EL MTODO "YO SI PUEDO", UNA ALTERNATIVA DE ESPERANZA EN ALFABETIZACIN" Dr.C NORA ISAAC DAZ.

Asesora tcnico docente de la Ctedra de Alfabetizacin y Educacin de personas jvenes y adultas del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. (IPLAC) CUBA noraisaacdiaz@yahoo.es Cuando el siglo XX llegaba a su fin, pareca que al arribar al XXI el panorama educacional en el mundo tendra un viraje enorme, fundamentalmente en cuanto a resolver los problemas del analfabetismo. No obstante, a pesar de mltiples esfuerzos por gobiernos de diferentes pases (Venezuela. Bolivia, Nicaragua, Per y algunos estados mexicanos) vemos con desilusin, que no se logra erradicar ese flagelo e incluso en ocasiones se revierte este proceso alfabetizador, al no darle continuidad y aparecer el analfabetismo por desuso. El desarrollo acelerado de la ciencia y de la tecnologa, influido por los avances de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin acaecido bsicamente en los ltimos treinta aos, ha conducido inexorablemente al proceso de globalizacin, que ha penetrado en todo los aspectos de la sociedad contempornea, trayendo consigo un proceso de integracin tanto en el campo de las ciencias naturales y exactas como en el de las ciencias sociales, y por supuesto de estas transformaciones que se producen en la actualidad no escapa la esfera educacional. Y tanto es as que hoy en da se habla de la Sociedad del conocimiento e incluso ya se dice de la Sociedad del aprendizaje , aunque somos del criterio que para los millones de iletrados que an existen en el planeta y que se pueden contar en el orden de la quinta parte de la humanidad, es casi irnico hablar de las sociedades del conocimiento o del aprendizaje, cuando en realidad

habra que hablar primero de una Sociedad de la dignidad para que todos esos analfabetos tengan la posibilidad de sentirse dignos en este mundo tan diverso, pero a la vez tan llenos de desigualdades, y que obligan a pensar en nuevas formas y estrategias para lograr los fines propuestos en la educacin. Uno de los ms importantes era y es la alfabetizacin y la educacin de jvenes y adultos. Algunos organismos especializados como la Oficina Regional de Educacin para la Amrica Latina y el Caribe (OREALC), el Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina (CREFAL) y la UNESCO pretendan que a travs de proyectos regionales para el ao 2000 el analfabetismo sera erradicado, que todos los nios tendran escuelas y que la calidad de la educacin habra alcanzado niveles superiores. En una posicin no pesimista, pero s objetiva pudiera decirse que si bien es cierto que se ha aumentado la cobertura escolar fundamentalmente en la educacin primaria, lejos de alcanzar los resultados concebidos en los programas educacionales, ocurre entonces que existe un serio problema de desercin escolar, fuente principal de analfabetismo, tornndose un panorama algo inseguro, y smele a ello los efectos de la globalizacin neoliberal caracterizada por el aumento de la desigualdad de ingresos tanto dentro como entre los pases, y que se reflejan en la agudizacin de la crisis de la educacin en el mundo, as como la poca atencin a los problemas sociales de las poblaciones ms desfavorecidas. Cuba que en el ao 1958 tena una quinta parte de la poblacin analfabeta y semianalfabeta y que gracias a la voluntad poltica del gobierno revolucionario en el ao 1961, se ejecuta la Gran Campaa de Alfabetizacin que permiti considerar al pas libre de analfabetismo y que de hecho se logr erradicar totalmente a partir

de la continuidad del proceso para que las masas de trabajadores alcanzara el sexto y el noveno grados. El conocer las vas para erradicar este flagelo de la humanidad resulta una obligacin humanista e histrica y de hecho se convierte en un deber para con la humanidad y de ah surge el proyectar acciones encaminadas a la disminucin del analfabetismo como fenmeno social en el mundo. Por tanto durante la conferencia de la UNESCO celebrada en Nueva Delhi, India, nuestro pas ofreci ayuda a los pases subdesarrollados para erradicar el analfabetismo en un perodo mnimo de 12 aos. Desde el pasado siglo XX, gobiernos de diferentes pases, organizaciones no gubernamentales y la propia UNESCO vienen concientizando la necesidad de actuar para la erradicacin de este mal, que resulta una ignominia para la sociedad mundial, si se plantea como hemos dicho ya que la humanidad ha arribado al siglo XXI, en la marco de la sociedad del conocimiento. Sin embargo de qu conocimiento se habla cuando informaciones oficiales de la propia UNESCO plantean que an se mantienen casi mil millones de analfabetos en el mundo. Se habla de una cifra promedio que se hace mucho mayor en los pases del tercer mundo y que en Amrica Latina asciende a ms de 30 millones de analfabetos y 100 millones de analfabetos por desuso. La Repblica del Per, an no est exenta, no obstante los esfuerzos realizados en la ltima dcada para erradicar este mal. La propia UNESCO, traza planes donde se plantea para el ao 2015, disminuir en un 50 % las cifras de analfabetos en el planeta, cuestin que al ritmo real que se logra no parece muy posible. Como se ha venido planteando, la generalizacin de la colaboracin cubana en materia de alfabetizacin, ha permitido arribar a niveles tericos y metodolgicos de sucesivos acercamientos a los propsitos

de nuestros pueblos de disminuir los altos ndices actuales con el enriquecimiento y sistematizacin del programa Yo s puedo. Antes de exponer las esencias tericas que se revelan en el Yo s puedo, resulta imprescindible declarar que en un principio se ha hablado solo en trminos de mtodo, sin embargo, la prctica como uno de los caminos valorativos de la verdad, ha revelado que en estos momentos se est en condiciones de reconocerlo como Programa cubano de alfabetizacin Yo s puedo en tanto desborda la estrecha clasificacin de mtodo, como se har explcito a continuacin, La distincin y particularidad de la propuesta cubana radica en propiciar la instruccin, la capacitacin y la educacin de manera simultnea, ms all de aspectos puntuales en el orden instructivo. Adems, existe otro elemento distintivo que lo caracteriza y es que parte de reconocer que, para el inicio de los seres humanos en el mundo de los sistemas lingsticos convencionales, resulta esencia el conocimiento y dominio de la lectoescritura de su lengua verbal materna, y es por ello que se potencia, desde el mismo primer encuentro, mediante el Yo s puedo, su aprendizaje motivado por un recurso consistente en la asociacin entre nmeros (cdigo sgnico ms universal y generalmente conocido por todos los seres humanos) y letras (el desconocido), o lo que es lo mismo, se promueve un aprendizaje que transita de lo conocido, los nmeros (elemento motivador) a lo desconocido, las letras. En el programa Yo s puedo se ha tenido en cuenta el comportamiento de la poblacin analfabeta en los mercados con la utilizacin de la moneda, en los juegos de mesa y deportivos, con el uso de telfonos celulares, bsqueda de emisoras radiales y televisivas, aparatos digitales, en la medicin de la tierra en la prctica de la agricultura y otros elementos, en la que se ha

comprobado el dominio de los nmeros y de las operaciones bsicas de clculo aritmtico. Atendiendo a los aspectos antes mencionados, se hizo un estudio de la frecuencia de uso de los fonemas en el idioma espaol, lo cual permiti su ordenamiento en la cartilla y la organizacin de las 65 vdeo-clases. Los vdeo-clase se organizan en tres etapas: de la 1 a la 10, adiestramiento, desarrollo de la expresin oral, de identificacin y escritura de los nmeros de 1 al 30 y de habilidades psicomotoras. Adems, se estudian las vocales; 42 vdeo- clases para el proceso de enseanza de la lectoescritura, propiamente dicha y 13 clases dedicadas a la consolidacin de los conocimientos. En los ambientes, puntos o crculos de aprendizaje se ubican entre 10 y 15 participantes. Los mismos locales y medios audiovisuales pueden utilizarse en diferentes horarios. Estos locales preparados ya para desarrollar la alfabetizacin pueden ser utilizados posteriormente, para la post-alfabetizacin o alternar su utilizacin en ambos procesos. En Venezuela, por ejemplo, se inici por primera vez este programa en forma masiva, el da 1ro de julio de 2003 en los 24 Estados del pas y se logr alfabetizar a las personas en un perodo promedio de siete semanas desarrollando dos vdeos clases diariamente. Principios generales de la enseanza en los que sustenta el mtodo alfanumrico Yo, s puedo: Carcter cientfico: Se aprenden conocimientos, de acuerdo con las necesidades educativas de los participantes iletrados. El aprendizaje de las letras o fonemas no se realiza en el mismo orden que aparece en el alfabeto, sino de acuerdo con la frecuencia de uso, en correspondencia con un estudio realizado. Se comienza por el aprendizaje de las vocales y posteriormente,

las consonantes en el siguiente orden: l, r, f, m, c, p, t, v, s, n, q, y, d, b, h, , ch, j, x, ll, z, g, k, w. Al final se estudian las diferentes combinaciones idiomticas. Principio de sistematizacin: Se relaciona cada nuevo contenido con el precedente. Se establece una sincrona entre todos los materiales docentes: cartilla, clases televisivas o radiales y manual del facilitador. Se interrelacionan clases de familiarizacin y desarrollo de la motricidad, de nuevo contenido y de repaso o consolidacin. Principio de independencia cognitiva: Propicia la voluntad, el inters y el deseo de aprender, as como la disposicin para efectuar las tareas indicadas. Desde el principio se desarrolla la escritura con la ayuda de los nmeros. Cada participante ha de sentir un compromiso moral con su propio aprendizaje Principio de accesibilidad: En cada clase televisiva se aprende una nueva letra o fonema, asegurando el punto de partida que es el conocimiento de los nmeros del 0 al 30 y el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Cada nueva palabra que se introduce contiene las letras estudiadas y conocidas Principio de flexibilidad y contextualizacin: Se puede aplicar con diferentes frecuencias y formas organizativas. La escenografa, donde se desarrollan las clases, se contextualiza a los espacios citadinos y rurales, lo cual permite un acercamiento o aproximacin al medio donde se desenvuelven los analfabetos. Principio de vinculacin de la instruccin con la educacin: En las clases televisivas, adems de la maestra, aparece un animadorlocutor que garantiza el cumplimiento de este principio trasladando mensajes de salud, de convivencia familiar, del cuidado del medio ambiente y otros. Principio de fomentar valores, normas adecuadas de convivencia, solidaridad, tolerancia, respeto entre todos y todas. Este es un programa que se centra en los valores humanos y los fomenta.

 Principio de movilizar a toda la sociedad letrada e iletrada: Trata de fomentar la participacin femenina en bien de la educacin familiar. Tambin persigue el objetivo de incorporar a quienes poseen determinados conocimientos para que desarrollen una tarea puramente humanitaria. La flexibilidad en la organizacin docente del proceso, que permite, sobre la base de una negociacin facilitador-participante, ajustar los horarios de clases y los espacios para desarrollar el proceso de alfabetizacin sin regirse por los calendarios escolares tradicionales. Control sistemtico y evaluacin continua de los procesos globales y acadmicos. En esencia, como programa, se caracteriza por promover el aprendizaje de la lectoescritura con el mnimo de recursos, cartillavideoclases o radio clases (segn el soporte seleccionado) y el papel orientador del facilitador; adems de estimular y promover la participacin activa, comprometida y desarrolladora de los participantes mediante el debate, el autodescubrimiento de sus potencialidades, el fomento de la cultura del debate y siempre a partir del reconocimiento de sus valores como etnia, comunidad o simplemente como pueblo, desde las posibilidades de la lengua como jinete del pensamiento, parafraseando las palabras del Maestro Jos Mart. La sistematizacin en la prctica, la apertura y desborde de la propuesta inicial del programa Yo s puedo, para iletrados hispano parlantes, a otros espacios geogrficos donde existen otras culturas y sus consiguientes historias, cosmovisin y lenguas distintas al espaol hace que ya la concepcin de mtodo alcance una dimensin de programa en tanto se ha erigido en un proyecto educativo global que asume un modelo didctico conceptual de la alfabetizacin. Por ejemplo Nueva Zelanda, pas cuyas lenguas

oficiales son el ingls y el maor, de diferente contexto socioeconmico, el programa adquiere el nombre de Greenlight y se dirige particularmente a la etnia maor. Sumado a este interesantsimo hecho se realiz la contextualizacin de la propuesta al portugus, al ingls, al francs, al ttum, al quechua, al guaran, al aymara y a otras regiones y pases que lo han solicitado. La enseanza-aprendizaje, tiene carcter de proceso ya que expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto, relaciones de interdependencia con el contexto histrico-social, con las ciencias y los participantes. Es decir, cada uno de los componentes comentados desde sus especificidades, se complementan, se integran y convergen en el proceso socioeducativo alfabetizador, cuyo eje conductor es el facilitador, ninguno de estos mediadores sociales por s solo satisface las expectativas y los fines de la alfabetizacin, sino que en sus relaciones de complementacin cada uno cumple un rol particular. Pasaremos a exponer las particularidades y sus relaciones. Sobre la base de la identificacin del objetivo general instructivo que se persigue con la alfabetizacin: el aprendizaje de la lectoescritura y de las operaciones bsicas de clculo matemtico, se concibe y disea cada uno de los componentes: cartilla, material audiovisual (videoclases o radio clases, segn la modalidad) y manual del facilitador. La Cartilla (en espaol): en el orden formal, se caracteriza por presentar un formato que facilita su rpida relacin con el participante (estudiante), por cuanto es sinttica y todas sus pginas presentan el mismo diseo que ofrece un algoritmo de trabajo. En su ltima pgina se ubican algunas de las combinaciones de letras (grafemas) mediante las que se expresa un slo sonido (fonema). Aproximadamente, al centro de cada pgina de la Cartilla aparece un recuadro que tiene el objetivo de resumir las letras y sus

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correspondientes sonidos estudiados, con el propsito de que los participantes puedan llenar los espacios en blanco de cualquier ejercicio. Generalmente lo primero que se concibe y disea es la Cartilla. Entre las caractersticas relevantes de las vdeo-clase se mencionan las siguientes: Los 65 vdeo-clase tienen una estructura relativamente estable, lo que le permite al participante poder predecir algunas de sus partes y disponerse mejor para el aprendizaje. Como forma fundamental de organizacin de lo que pudiera llamarse un proceso de enseanza aprendizaje por televisin, la tele-clase y vdeo-clase se conforman a partir de presupuestos pedaggicos, metodolgicos y didcticos. Estos presupuestos estn condicionados por el objetivo bsico de lograr que las personas aprendan a leer y a escribir, as como por las caractersticas singulares de este medio. La duracin de cada clase (30 min) est determinada por el estudio de las caractersticas de las personas sub escolarizadas. El tiempo es breve para que la curva de atencin no decaiga y evitar la fatiga propia de estas personas que no poseen hbitos de estudio. El programa prev la utilizacin de personajes que actan como posibles participantes y simulan las diferentes problemticas que presentan las personas que no saben leer ni escribir. Ello est dado por una interaccin dialgica que entablan estos personajes que convida a los participantes a imitarlos en este tipo de ejercicio para razonar en voz alta. Este razonamiento en voz alta y en presencia de otras personas resulta conveniente para la elaboracin conjunta en la cual se benefician dos o ms aprendices.

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 Es una clase diseada y concebida para establecer la mayor comunicacin entre el maestro en pantalla y los participantes a distancia. Con frecuencia el maestro hace preguntas retricas, interpretando posibles inquietudes cognitivas y reacciones del participante. El maestro se auxilia de recursos de edicin para intercalar espacios interactivos con el participante como por ejemplo, smbolos (logotipos de carcter universal) que denoten un espacio de repeticin o de interaccin. La escenografa est en consonancia con las realidades de vida de los participantes rural y citadina. Las videoclases o las radioclases (segn la modalidad que se emplee) se realizan sobre la base de un guin previamente concebido, cuya finalidad es representar dramatizadamente mediante imagen y sonido o solo sonido, el contenido a desarrollar en cada uno de los encuentros/clases. Los guiones dramticos (base del programa audiovisual) son el resultado de un proceso investigativo que han realizado los especialistas de alfabetizacin (guionistas) con anterioridad, quienes responden a una concepcin integral y sistmica, tanto horizontal como vertical. Cada una de las videoclases o radioclases (realizadas por especialistas tcnicos y actores- de los medios audiovisuales a partir del guin) responden a un contenido especfico, el que fluye inmerso en una dramaturgia en la que los cnones estticos de los seriales audiovisuales o radiofnicos sirven de marco a la finalidad socioeducativa del aprendizaje de la lectoescritura. El material audiovisual en su conjunto refleja y reproduce lo ms fiel posible la dinmica que caracteriza e identifica un encuentro alfabetizador, y en cada uno se ofrecen las explicaciones, las ejemplificaciones y orientaciones generales y necesarias, tanto los relacionados con los contenidos acadmicos como con temas de

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igual inters vinculados a la cultura general que amplan y complementan el espacio acadmico. El manual del facilitador, otro de los mediadores sociales y componente que caracteriza a esta propuesta, tiene la finalidad de brindar orientaciones precisas a los facilitadores de cmo operar en los crculos de aprendizaje de alfabetizacin. Solo en sus interrelaciones es que los tres componentes y mediadores sociales adquieren su verdadera dimensin y valor, por lo que se constituyen en el sistema de aprendizaje del programa. Cada uno de ellos, por separado no muestran las verdaderas posibilidades de la propuesta cubana. Estos componentes deben articularse sincrnicamente, o sea, en el mismo espacio y tiempo, donde juega un papel fundamental la accin del facilitador. Una vez que han quedado expuestas las generalidades distintivas y esenciales de la propuesta alfabetizadora cubana Yo, s puedo debe precisarse que para el diseo y realizacin de cada uno de los mediadores sociales, los investigadores realizan un estudio sobre la comunidad destinataria, particularmente sobre: su lengua y normas lingsticas, las caractersticas socioeconmicas, costumbres, folklore, entre otros aspectos no menos relevantes. Consideramos necesario e importante exponer algunas reflexiones imprescindibles para la mejor comprensin, valoracin y materializacin de la propuesta. La propuesta que hace Cuba, especficamente en el Yo s puedo, entre otros sustentos tericos (pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos) responde a la concepcin filosfica dialctica del camino al conocimiento y que es la que asumimos: la lengua es la envoltura material del pensamiento y por tanto, resulta imprescindible su conocimiento y dominio para ascender a etapas superiores del desarrollo. Otro aval lo ofrece que mediante el dominio de la lengua se facilita la bsqueda (de forma individual) de la informacin, lo que

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igualmente potencia y privilegia el desarrollo y el auto desarrollo, camino que se allana con el dominio de la lectoescritura. La concepcin cubana de alfabetizacin y educacin bsica para jvenes y adultos la hemos estructurado por etapas, La primera conformada por el Programa Yo s puedo se refiere al aprendizaje de la lectoescritura y las operaciones bsicas de la matemtica en un primer nivel, concebida para que se desarrolle en un perodo entre 7 y 15 semanas (segn la frecuencia de los encuentros). Su finalidad esencial cumple dos funciones: la primera es privilegiar el aprendizaje de la lectoescritura, y dejar sentadas las bases de etapas posteriores; y la otra finalidad es motivar a los y las participantes, quienes pueden palpar sus triunfos, y con ello se estimulan los niveles de motivacin sobre la base de los triunfos, tanto en lo individual como en lo colectivo. La segunda etapa que propone el programa es el Ya puedo leer y escribir, cuya objetivo fundamental es la Sistematizacin de las habilidades de lectoescritura y las operaciones bsicas de la Matemtica y la tercera etapa del programa es el Yo s puedo seguir, dirigido a la educacin bsica de personas jvenes y adultas que pretende una escolarizacin del nivel bsico elemental. Como se podr apreciar, lo que comenz como un mtodo basado en la unin de los nmeros con las letras para lograr alfabetizar en el menor tiempo posible a grupos de iletrados y aprovechando el desarrollo tecnolgico actual (la radio, la televisin y el vdeo), se ha convertido en un Programa, al integrar tres etapas, el Yo si puedo, el Ya puedo leer y escribir y el Yo si puedo seguir, que pretenden, alfabetizar, sistematizar y consolidar el proceso alfabetizador y por ltimo lograr un equivalente al sexto grado de manera tal de no volver al analfabetismo por desuso y de una vez por todas acabar con el analfabetismo en las regiones en el cual se aplique el programa.

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