FACULDADES INTEGRADAS FAFIBE

SIMONE RODRIGUES PEREIRA

OS PROCESSOS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM LIBRAS: UM PERCURSO SEMITICO

BEBEDOURO SO PAULO. 2009

SIMONE RODRIGUES PEREIRA

OS PROCESSOS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM LIBRAS: UM PERCURSO SEMITICO

Trabalho de Concluso de Curso (monografia) apresentado s Faculdades Integradas Fafibe como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em Letras (Ingls e suas respectivas literaturas). Orientador: Prof. Dr. Rinaldo Guariglia Coorientador: Prof. Souza Leonardo Jeronymo de

BEBEDOURO SO PAULO. 2009

Pereira, Simone Rodrigues Os Processos de Alfabetizao e Letramento em LIBRAS: um percurso semitico / Simone Rodrigues Pereira. --Bebedouro: Fafibe, 2009. 53 f.; 29,7cm Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Letras - Faculdades Integradas Fafibe, Bebedouro, 2009. Bibliografia: f. 45-46 1. Letramento. 2. Semitica. 3. Lngua Brasileira de Sinais I. Titulo.

SIMONE RODRIGUES PEREIRA

OS PROCESSOS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM LIBRAS: UM PERCURSO SEMITICO

Trabalho de Concluso de Curso (monografia) apresentado s Faculdades Integradas Fafibe como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em Letras (Ingls ou Espanhol e suas respectivas literaturas). Orientador: Prof. Dr. Rinaldo Guariglia Coorientador: Prof. Souza Leonardo Jeronymo de

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

Presidente e Orientador : Prof. Dr. Rinaldo Guariglia Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro-SP

Membro Convidado: Prof. Leonardo Jeronymo de Souza Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro-SP

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus por ter me dado a vida, permitindo que esse sonho fosse realizado. Agradeo a meus pais que muito me auxiliaram nesses ltimos anos, me animando quando mais precisava; por fazerem parte da minha vida e por se preocuparem com a minha educao desde meu nascimento. A minha irm que apesar de no muito presente nesse perodo, me deu bastante fora nessa jornada. E tambm ao meu namorado por compreender meus momentos de ausncia, por me apoiar nos momentos difceis que passei estando sempre ao meu lado. No poderia esquecer o meu amigo Mike pela parceria durante toda a nossa graduao, compartilhando tristezas e alegrias. Ao meu orientador que mostrou ser bastante dedicado e preocupado com o desenvolvimento desse trabalho, iluminando minhas idias e tambm orientando a seguir pelo caminho do xito, no me deixando desanimar quando tudo parecia impossvel. Meus amigos de sala que conquistei nos ltimos anos: sofremos, choramos juntos, mas no desistimos. A uma amiga que me ajudou muito nos momentos de dvidas e dificuldades que encontrei nesse perodo. Por fim agradeo a todos que de forma direta ou indireta contriburam pra que eu conclusse esse trabalho.

Educar realizar a mais bela e complexa arte da inteligncia. Educar acreditar na vida, mesmo que derramemos lgrimas. Educar ter a esperana no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente. Educar semear com sabedoria e colher com pacincia. Educar ser um garimpeiro que procura os tesouros do corao. AUGUSTO CURY

RESUMO

A educao de alunos com necessidades especiais auditivas de suma importncia para todos que trabalham na educao, e nos dias atuais com o processo de incluso conseguimos detectar alunos inseridos nas escolas. O processo de alfabetizao em libras parecido com os dos ouvintes, pois utilizado memorizao, e o letramento atravs de experincias e da conscincia da diferena entre significaes do tema aprendido ou compreendido. Um dos processos mais importantes na alfabetizao de alunos surdos o percurso semitico, que o estudo de signos ou significaes, j que entendemos que a Lngua Brasileira de Sinais so signos com significados e estes fazem com que pessoas surdas possam se comunicar e viver em sociedade. Os professores e os pais so importantes no processo de alfabetizao e letramento, pois os alunos surdos devem ser estimulados desde pequenos, para que eles possam estar mais preparados e familiarizados com sinais e assim aprendero com mais facilidade a Lngua Brasileira de Sinais, e os professores devem estar capacitados para incluir estes alunos junto aos ouvintes na sala de aula. O resultado das entrevistas proporcionou um entendimento maior sobre todo o processo de aprendizado e desenvolvimento do aluno surdo, e como as famlias esto se preocupando com seus filhos. Os alunos com necessidades especiais auditivas possuem dificuldades assim como os ouvintes, a alfabetizao e o letramento deles so atravs da memorizao, a professora mostra a figura e mostra o sinal, e dessa forma o aluno surdo vai aprendendo e memorizando o alfabeto, e todas as imagens que a professora mostra, para que ele possa viver em sociedade e aprender tudo que crianas ouvintes aprendem nas escolas e pelo mundo a fora.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Lngua Brasileira de Sinais. Semitica.

ABSTRACT

The education of students with hearing disabilities is of paramount importance to all people that work in education, and nowadays with the inclusion process we can detect students included in schools. The process of literacy in Libras (Brazilian Sign Language) is similar to the listeners, because it is used the memorization, and literacy is through experience and awareness of the difference between the meanings of the subject taught or understood. One of the most important process in the literacy of deaf students is the semiotics, which is the study of signs and meanings, as we understand that the Brazilian Sign Language are signs with meaning and they can make deaf people communicate and live in society. Teachers and parents are in the alphabetizing and literacy process, because the deaf students should be encouraged since a little age, so they can be more prepared and familiar with signs and then they will learn more easly the Brazilian sign language, and teachers must be able to include these students with the listeners in the classroom. The result of the interviews provided a better understanding about the whole process of learning and development of deaf students, and the way the families are worrying about their children. Students with hearing disabilities have difficulties as well as listeners, their literacy is by memorizing, the teacher shows a picture and shows the signal, and so the deaf student is learning and memorizing the alphabet, and all images shown by the teacher are to make them live in society and learn everything that hearing children learn at school and outside, in the world.

Keywords: Literacy. Literacy. Brazilian Sign Language. Semiotics.

SUMRIO

Introduo_________________________________________________________ 8 1 Alfabetizao, Letramento e o percurso semitico_________________________11 1.1 Educao Inclusiva_______________________________________________ 11 1.2 Processos Educacionais e de Incluso________________________________13 1.3 O que a Lngua Brasileira de Sinais_________________________________ 14 1.4 A importncia da semitica__________________________________________19 1.5 O deficiente auditivo e o percurso semitico_____________________________ 21 1.6 O Letramento e a Alfabetizao na Educao de alunos portadores de Necessidades Auditivas._________________________________________22 1.7 Professores e alunos portadores de necessidades auditivas________________ 25 2 A Aplicao______________________________________________________28 2.1 Alunos Alfabetizados ou Letrados____________________________________28 2.2 Entrevistas______________________________________________________ 29 2.3 Comentrio das entrevistas._________________________________________ 41 3 Consideraes Finais_______________________________________________43 Referncias________________________________________________________45 Anexos____________________________________________________________47

Introduo

Atualmente a educao de alunos surdos tem sido muito discutida na interface entre a educao inclusiva e educao bilnge. O portador de necessidades especiais enfrenta varias barreiras da comunicao e para a sua prpria comunicao. Para que essas barreiras sejam sanadas necessrio que o aluno com necessidade auditiva em primeiro lugar seja alfabetizado em libras, que a lngua brasileira de sinais. A escolarizao da criana surda foi se adaptando e reorganizando conforme o tempo em funo dos avanos e mudanas que s melhoraram a escolarizao dos deficientes. A Libras a principal porta de acesso do aluno surdo na sociedade, ela quem ir fazer com que ele comesse a ver e entender o mundo e o que se passa nele, assim podendo ter uma vida normal como a de pessoas ouvintes. De acordo com Dias e McCleary:

A superao dessas desigualdades que os portadores de necessidades auditivas enfrentam s poder ser atingida se a escola se reorganizar, visando promover o intercambio entre as duas culturas: surda e ouvinte (MacCleary, 2006 e Dias, 2006 a). Dessa forma para que o aluno possa se socializar e entrar em contato, ele precisa de saber libras, porque atravs da libras e de seus signos e sinais eles podero mostrar o que querem e expor o que pensam. Os professores devem estar capacitados e interessados no desenvolver desses alunos, para isso preciso que eles estudem sobre a lngua de sinais e aprendam, para que haja a comunicao entre ambas as partes. Os pais tambm devem estar presentes e para QUADROS:

Quando a criana surda tiver a chance de, no inicio do seu desenvolvimento, contar com pais dispostos a aprender a lngua de sinais, com adultos surdos, com colegas surdos, quando ela narrar em sinais e tiver escuta em sinais, a dimenso do seu processo educacional ser outra(QUADROS, 2005).

Assim os pais se tornam peas principais no desenvolvimento e na alfabetizao de alunos surdos, eles devem logo que descobrirem a deficincia e o motivo procurarem um medico para assim comear o processo de desenvolvimento. A criana deve de beb comear a se familiarizar com os sinais, para que seu desenvolvimento seja de melhor aproveitamento. O estudo da semitica que o estudo de signos devem ser estudados pelos professores para que eles entendam e tenham o interesse na lngua de sinais, porque quando temos o interesse aprendemos mais. Muitos professores que atuam na rea de educao de alunos portadores de necessidades auditivas no conhecem o que o percurso semitico, e muito menos a importncia que ele tem no processo de ensino aprendizagem do aluno surdo, pois, a comunicao est totalmente envolvida com signos, e logo mais estar toda envolvida com o processo de alfabetizao de alunos surdos em Lngua Portuguesa. O processo de Alfabetizao do aluno surdo muito objetivo, pois os mtodos iram variar de acordo com cada necessidade do aluno. O mtodo para se alfabetizar em libras a memorizao. A alfabetizao atravs da memorizao ocorre porque a professora capacitada mostra a figura e mostra o sinal, dessa forma o aluno ir aprendendo atravs da memorizao todos os sinais. As frases so todas verbais, dessa forma uma frase como a Eu gosto de ir ao parque ficaria Eu gosto ir parque, os sinais pertencem as categorias lexicais ou a classes de palavras, como nome, verbos, adjetivos e advrbios. Para QUADROS:

O fato de passar a ter contato com a lngua portuguesa trazendo conceitos adquiridos na sua prpria lngua, possibilitar um processo muito mais significativo. A leitura e a escrita podem passar a ter outro significado social se as crianas surdas se apropriarem da leitura e da escrita de sinais, isso potencializar a aquisio da leitura e da escrita do portugus ( QUADROS, 2005, p.33).

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Dessa forma os alunos devem ter contato com as duas lnguas para estar inserido de forma total na sociedade e no mundo.

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1.Alfabetizao, Letramento e o percurso semitico

1.1 Educao Inclusiva

Na antiguidade as pessoas que possuam necessidades educacionais especiais eram consideradas diferentes e no seres humanos. Eram excludos da sociedade e muitos tinham que viver em campos ou dentro de casa sem poder sair nas ruas. Silva afirma:

Preconceito e medidas discriminatrias existem concretamente contra quase todos os tipos de anormalidades ou anomalias, muito embora essas atitudes apresentem tonalidades de nfase diferente, pois a maioria das pessoas no tem contra os deficientes a mesma espcie de preconceitos, que alimentam contra certos grupos religiosos, raciais ou desfavorecidos. (SILVA, 1996, pg.363). Diversas mudanas aconteceram at chegar aos dias atuais, principalmente porque a medicina avanou e mostrou para muitas pessoas que necessidades educacionais especiais so problemas devido natureza orgnica, isto , so problemas causados devido a erro nos cromossomos ou de formao fetal, que podem ser caudados por diversos motivos, como a sfilis, o alcoolismo durante a gestao, o fumo, o casamento de parentes prximos, diabetes, presso alta, epilepsia ou uma gravidez precoce ou muito tardia, e no mutaes ou at mesmo problemas sobrenaturais como eram considerados na antiguidade. Depois que a medicina passou a entender que a natureza orgnica havia passado por mudanas por algum motivo, e que ali havia problemas que deveriam ter mais ateno, comearam a procurar tratamento mdico para que essas pessoas pudessem viver normalmente perante a sociedade. Muito se pesquisou, e entenderam que, trabalhar o desenvolvimento atravs da estimulao,(anexo 7 DVD) poderia favorecer aes de ensino, assim a sociedade e at os educadores poderiam compreender que essas pessoas podem e devem ter um convvio social, e esse deve se comear na escola, onde compreendemos que o

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comeo de toda criana com o convvio em sociedade. A famlia tambm muito importante nesse caso, pois ela que dar a primeira estrutura para essa criana, o amor, a ateno sero necessrios para que o portador de necessidades especiais possam se desenvolver com mais rapidez. Mas no se tratou de um procedimento fcil, pois, no comeo as pessoas que possuam necessidades educacionais especiais eram tratadas em asilos ou em instituies especiais, especializadas em tratar e ajudar. Esses lugares acabaram se tornando confinamentos, pois eles acabavam isolando as pessoas com necessidades educacionais especiais do convvio social, a idia era muito boa em ajudar a que essas pessoas se tornassem normais perante a sociedade, mas de certa forma acabou sendo um fracasso, pois o isolamento continuou e a distancia do mundo tambm. No sculo XX as prticas de convvio social comearam a ser estudadas por varias pessoas que j trabalhavam e tinham como meta conseguir incluir uma pessoa com necessidades especiais no convvio social, como no trabalho, na escola e em casa. Ento comearam a tirar essas pessoas dos asilos e do exlio, criando uma concepo de interao com a necessidade de mudar e modificar para que essas pessoas pudessem a vir se assemelhar aos demais cidados. Hoje pessoas com necessidades educacionais especiais podem freqentar normalmente escolas tanto da rede municipal, como estadual e at mesmo particular sem problemas, a incluso existe nas escolas e em muitos lugares, como em fbricas, lojas, escritrios e at mesmo nas secretrias das prprias escolas onde eles estudam ou estudaram. Os professores tiveram que passar por muitas mudanas e at hoje esto se adaptando, a pacincia sempre ser a maior riqueza entre professor e aluno, porque iro encontrar muitas dificuldades durante o estudo de seus alunos, e por isso sempre deveram manter-se atualizados para que possam ter tambm muitas alegrias e satisfaes durante o percorrer do desenvolvimento de seus alunos. O problema maior que os portadores de necessidades educacionais especiais enfrentam e enfrentaram, o preconceito, muitas pessoas acham que um portador de necessidades especiais no pode fazer o que uma pessoa sem necessidades pode, mas, eles no s podem como fazem bem melhor que muitas pessoas que encontramos

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em vrios tipos de servios. O aluno com necessidade se estimulado de pequeno aprender e com certeza ser muito dedicado ao estudo e ao trabalho apesar de suas necessidades, ele uma pessoa como outra qualquer e deve ser respeitado por todos.

1.2 Processos Educacionais e de Incluso

Segundo o Artigo 58 da LDB/96:

Entende-se por Educao Especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com necessidades especiais(pg.35).

No pargrafo 1 a LDB dispe que haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela da Educao Especial Quando falamos em educao especial, abrangemos no s a um tipo de sndrome, mais sim a varias. As pessoas que sofrem ou possuem algum tipo de deficincia precisam de apoio e obviamente uma ateno especial. Essas atenes especiais incluem um bom acompanhamento mdico e principalmente a serem respeitados por todos. O indivduo com necessidade especial deve como qualquer pessoa ter acesso a uma educao de qualidade e a todos os mecanismos necessrios para que seu aprendizado seja possvel . No Brasil existem varias associaes que trabalham para que seja garantido o bem-estar de pessoas com necessidades especiais, mais hoje as crianas que possuem qualquer tipo de necessidade podem freqentar escolas comuns sem problemas, devido incluso as crianas podem frequentar tanto escolas comuns quanto escolas especiais. As disciplinas so adaptadas para cada tipo de necessidade, como exemplo temos, a educao artstica que aplicada como terapia, e tambm faz com que seja despertado nos alunos habilidades que eles ainda no conheciam fazendo assim como

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um estimulo para que eles possam se equilibrar emocionalmente. Os softwares devem possibilitar a esses alunos com qualquer deficincia alm de uma aprendizagem por meio de construes de situaes eles ajudam a construo de seriaes, classificaes, conservao, espao e tempo. A informtica tambm esta sendo muito utilizada com alunos com necessidades especiais principalmente com alunos que tem deficincia auditiva e visual, porque hoje encontramos vrios tipos de softwares educacionais para se trabalhar com eles, e assim eles tambm passam pela incluso digital. A preparao dos profissionais, os recursos e a infra-estrutura ainda so polmicas no meio da incluso social e escolar, o que podemos dizer que a incluso escolar s ira acontecer quando todos estiverem preparados e capacitados para receber alunos com necessidades especiais em salas de aulas. A responsabilidade de ter um aluno com necessidade especial em sala de aula ou na escola, no s do professor e dos funcionrios da escola, mas tambm dos alunos que acabam tendo um cuidado maior com seu colega de sala. As crianas diferentes dos adultos no possuem preconceitos e por isso a aproximao se torna muito mais fcil. Os alunos com necessidades especiais aprendem com o convvio com as crianas a falar, a viver suas frustraes e a conhecer a suas limitaes.

1.3 - O que a Lngua Brasileira de Sinais

A Lngua Brasileira de Sinais ou Libras como mais conhecida a linguagem natural das comunidades surdas, foi desenvolvida a partir da lngua de sinais francesa e foi reconhecida pela Lei n. 10.436/02(Brasil, 2002) como a lngua oficial das pessoas surdas no Brasil, e essa mesma lei foi regulamentada em 2005 pelo Decreto 5.626/05, que dispe:

"O sistema educacional federal e sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua

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Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente"(BRASIL, 2005).

A comunidade surda lutou muito para que a lei fosse aprovada e para que eles pudessem ter os mesmos direitos de pessoas ouvintes, esses mesmos que marcaram com muita luta, opresso e imposio. O que se percebeu e se percebe que o preconceito ainda muito grande, e que h muita dificuldade em se aprender a lngua brasileira de sinais, porque muitos tentam decorar os sinais e esquecem a verdadeira importncia dele, no s na vida de surdos mais dos ouvintes, que por sua vez devem evoluir com o mundo, pois vivemos em sociedade e devemos sim nos socializar com pessoas que possuem necessidades auditivas, para que possamos viver em harmonia e sem preconceitos. Ao contrrio do que se pensa a lngua de sinais no universal, pois acabam sofrendo influncias de suas regies, isso se d de acordo com cada pas ou estado, e tambm no so apenas mmicas, ou gestos limitados expressando apenas informaes concretas. A Lngua de Sinais uma lngua de modalidade gestual-visual porque utiliza, como meio de comunicao movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso. Portanto, ela diferenciada da Lngua Portuguesa de ouvintes que uma lngua oral- auditiva, porque na Lngua Portuguesa utilizamos sons que so emitidos pela voz, que para um surdo impossvel de se perceber Nas Orientaes Curriculares:

A Lngua Brasileira de Sinais tem, para as pessoas surdas, a mesma funo que a Lngua Portuguesa na modalidade oral tem para as ouvintes e ela, portanto, que vai possibilitar s crianas surdas atingirem os objetivos propostos pela escola, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa na modalidade escrita.(PEREIRA, 2008, pg.22) Os sinais so formados a partir de combinaes das formas e movimentos das mos e expresses faciais. As mos tm importncia fundamental, pois elas so utilizadas para a datitologia que quando se utiliza o alfabeto com as mos, como no

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caso da Linguagem de Libras. Os movimentos podem ser utilizados ou no, isso ir depender de cada palavra, como nos utilizamos o som da voz eles utilizam os movimentos e expresses corporais para que se possam entender. As expresses faciais so as mais importantes para o entendimento real dos sinais, porque so elas que iro tomar o lugar dos sons, assim o tom da voz ser com expresses faciais ou corporais, que dizem melhor quando h dor, quando h saudade e outras expresses que podemos utilizar para nos comunicar com outras pessoas sem que utilizemos palavras. H algumas particularidades simples, que facilitam o entendimento da lngua, como o fato de os verbos aparecerem todos no infinitivo e os pronomes pessoais no serem representados, sendo necessrio apontar a pessoa de quem se fala para ser entendido. H ainda algumas palavras que no tem sinal correspondente, como o caso dos nomes prprios. Nessa situao, as letras so sinalizadas uma a uma para expressar tal palavra, utilizando assim o alfabeto. O alfabeto representado pelos seguintes sinais:

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O alfabeto so os primeiros sinais a serem ensinados e mostrados aos seus aprendizes, sendo que eles possam ser ouvintes ou surdos, atravs dos sinais com as letras os aprendizes podem formar palavras, ou ate mesmo treinar para no ter tanta dificuldade em aprender os outros sinais que so representados por palavras, j que querendo ou no necessrio que os aprendizes consigam decorar ou memorizar os sinais. O treino para que no se esquea os sinais muito importante. A lngua de sinais uma lngua natural porque assim como as lnguas orais sugiram espontaneamente da interao entre pessoas. A sua estrutura permite a expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico, concreto e abstrato enfim, permite a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e de expresso do ser humano. A Libras dotada de uma gramtica constituda a partir de elementos constitutivos das palavras, que se estruturam a partir de mecanismos morfolgicos, sintticos e semnticos que apresentam especificidade, mas seguem tambm princpios bsicos gerais. Estes so usados na gerao de estruturas lingusticas de forma produtiva, possibilitando a produo de um nmero infinito de construes a partir de um nmero finito de regras. dotada tambm de componentes pragmticos convencionais, codificados no lxico e nas estruturas da LIBRAS e de princpios pragmticos que permitem a gerao de implcitos sentidos metafricos, ironias e outros significados no literais. (anexo 8 DVD). Estes princpios regem tambm o uso adequado das estruturas lingusticas da

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Libras, isto , permitem aos seus usurios usar estruturas nos diferentes contextos que se lhes apresentam de forma a corresponder s diversas funes lingsticas que emergem da interao do dia a dia e dos outros tipos de uso da lngua. A fonologia da lngua de sinais identifica a estrutura e a organizao dos constituintes fonolgicos da lngua. A fonologia estuda as unidades mnimas que formam os sinais, suas combinaes e suas variaes, como configuraes de mos, ponto de circulao (que a localizao da mo), movimento, orientao da mo e aspectos no manuais dos sinais. Ento todo movimento primrio ou inicial das lnguas de sinais so considerados fonolgicos, para ficar mais fcil de entender, podemos citar que os principais parmetros fonolgicos de sinais so as configuraes das mos, os pontos de articulaes, os movimentos e orientaes das mos. O movimento muito importante porque participa ativamente na produo do sinal, dando graa e beleza. Os pontos de articulaes so as parte do corpo ou do espao em que ou perto do qual o sinal articulado, como exemplos tm a cabea, o tronco, a mo e o espao. A orientao da mo a direo para a qual a palma da mo aponta na produo do sinal, como para cima, para frente, para a direita e para a esquerda. A morfologia estuda a estrutura interna das palavras ou dos sinais e das regras que formam as palavras ou sinais, assim como as palavras, a lngua de sinais pertence a categorias lexicais ou a classe de palavras, tais como nome, verbo, adjetivo e advrbio. Hoje muitas pessoas procuram o curso de libras, educadores, pais, e at mesmo pessoas que trabalham no comrcio ou que trabalham com vrios tipo de pessoas. O curso no s esta capacitando como fazendo a incluso de pessoas com necessidades especiais auditivas em todos os lugares, pois as empresas esto incluindo essas pessoas nos seus espaos de trabalho e assim fazem com que seus funcionrios se capacitem para que possa haver uma comunicao. A Libras diminui os temores do surdo e o que o constitui como cidado.

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1.4 A importncia da semitica

Primeiramente a semitica : Quando alguma coisa se apresenta em estado nascente, ela costuma ser frgil e delicada, campo aberto a muitas possibilidades ainda no inteiramente consumadas e consumidas. Esse justamente o caso da Semitica: algo nascendo e em processo de crescimento. Esse algo uma cincia, um territrio do saber e do conhecimento ainda no sedimentado, indagaes e investigaes em progresso. (SANTAELLA, 1994, pg.1). A semitica o estudo de signos ou significaes, da esttica do sensvel, a diferena entre os vrios tipos de semiticas vem da delimitao de seu campo de estudos, ela ajuda a entendermos como conseguimos interpretar mensagens, interpretar obras de arte, textos ou at mesmo como se comunica pessoas atravs de sinais como a Lngua Brasileira de Sinais ou Libras. Os signos podem ser objeto, e tambm podem ser um fato, um interpretante, ou um representante, como exemplo temos a fumaa, a fumaa pode nos dizer se ha fogo em certo lugar, como tambm pode nos dizer se tem algum ali, tudo ir depender da circunstncia em que se encontra. O objetivo de estudo da semitica so os signos, que nada mais so que algo que pode estar no lugar de outra coisa, para que uma pessoa possa entender ou interpretar o que , ou o que se mostra. A semitica estuda todos os cdigos, todas as linguagens (verbais e/ ou no verbais); e, por isso fundamental para um estudo que trata sobre Libras (um cdigo de comunicao). A semitica teve sua origem no sculo XVII com Jonh Locke em postulando doutrinados signos com o nome de Semeiotike, como era chamada a semitica pelos filsofos de antigamente. Desde ento, muitos outros filsofos discutiram e deram o seu entender sobre a semitica, mais todos com o mesmo entender s que com palavras diferentes, assim foram se descobrindo varias formas de semiticas, como a do olhar e a da comunicao.

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Nos anos 60 adotaram a palavra que ns conhecemos hoje a Semitica, como termo geral do territrio de investigao nas tradies da semitica (NOTH, 1995, pg.26) e at hoje encontramos estudos diferenciados sobre a semitica e sua cincia. A semitica um percurso muito vasto, ela abrange muitos assuntos como a fotografia, artes visuais, msica, cinema, culinria, gestos e cincia, incluindo a comunicao que para nos o mais importante, pois iremos estudar o percurso da semitica na comunicao atravs de sinais ou libras que so a linguagem dos deficientes auditivos. Segundo Wikipedia:

O estudo da Comunicao amplo e sua aplicao ainda maior. Para a Semitica, o ato de comunicar a materializao do pensamento ou sentimento, em signos conhecidos pelas partes envolvidas. Estes smbolos so ento transmitidos e reinterpretados pelo receptor (Wikipedia, 2009). Nos estudos de comunicao distinguem-se duas grandes correntes de investigao, uma que entende a comunicao, sobretudo como um fluxo de informao, e outra que entende a comunicao como uma "produo e troca de sentido". A primeira corrente a escola processual da comunicao e a segunda a escola semitica. O modelo semitico de comunicao aquele em que a nfase colocada na criao dos significados e na formao das mensagens a transmitir. Para que haja comunicao preciso criar uma mensagem a partir de signos, mensagem esta que induzir o interlocutor a elaborar outra mensagem e assim sucessivamente. Que tipos de signos se utilizam para criar mensagens, quais as regras de formao, quais os cdigos tm os interlocutores de partilhar entre si para que a comunicao seja possvel, quais as denotaes e quais as conotaes dos signos utilizados, e que tipo de uso lhes d. O modelo semitico de comunicao no linear, no se centra nos passos que a mensagem percorre desde a fonte at ao destinatrio. Outra fonte terica a Semitica Peirceana:

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posso afirmar que a Semitica peirceana, longe de ser uma cincia a mais, , na realidade, uma Filosofia cientfica da linguagem, sustentada em bases inovadoras que revolucionam, nos alicerces, 25 sculos de Filosofia ocidental. (SANTAELLA, 1994, pg.4). A Semitica Peirceana uma teoria sgnica do conhecimento, de carter amplo e geral, uma teoria semitica que se volta ao estudo de todo e qualquer tipo de representao, inclusive das representaes da comunicao. Para a semitica peirceana diz que no h comunicao sem signos, para tudo usamos signos e principalmente para a comunicao. Charles Sanders Peirce foi um dos mais importantes matemticos e um dos fundadores da cincia dos signos, a semitica, por isso o nome de semitica peirceana (Wikipdia). Atravs da comunicao e da semitica peirceana, podemos entender e perceber que a comunicao pode ser e formada por signos, ento nada mais que normal do que a lngua de sinais que representada por signos e assim desenvolvem a comunicao com ouvintes e surdos.

1.5 O deficiente auditivo e o percurso semitico

Na perspectiva histrico-cultural de Vygotsky o homem se constitui a partir das relaes sociais, ou seja, sua formao se d na interao com os outros e essa interao se d fundamentalmente mediada pela linguagem. Ento, a mediao semitica, em especial a da linguagem verbal ou da palavra, cumpre um papel crucial na constituio do indivduo. Por isso, clara a importncia de propiciar aos surdos imerso em experincias:

Em se tratando de crianas surdas a interao dever realizar-se por meio da lngua de sinais. ela que vai possibilitar aos alunos surdos vivenciar prticas em que a escrita esteja envolvida, como contar histrias, relatar eventos vivenciados, entre outros, e vo construir, assim, seu conhecimento de escrita, em um processo

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muito semelhante ao observado em crianas ouvintes. (PEREIRA. 2006 pg.62.) Essas interaes sociais em lngua de sinais, contribuir para aprendizagem da lngua falada e escrita, assim a comunicao passa a ser importante porque a comunicao que une as pessoas, e leva ela a outros lugares tambm. O carter semitico refere-se no desenvolvimento de atividades especificas da linguagem, as aes so mediadas por estmulos externos, sendo assim mediadas por signos. O desenvolvimento humano e o processo de simbolizao com as operaes de signos devem ser um processo com atividades para que o indivduo com necessidades auditivas possa compreender e assim poder utilizar. Utilizamos smbolos e signos o tempo todo, s vezes ate sem perceber atravs de um olhar que pode querer demonstrar a duplicidade do que se fala ou mostra. Na educao de alunos surdos utilizamos todo o corpo inclusive s mos que mostram todos os signos e smbolos que trazem conseguem alguma resposta para alguma pergunta. Ento utilizarmos smbolos para se comunicar normal e utilizamos o tempo todo, ento porque no utilizarmos para a comunicao com pessoas com necessidades auditivas. Esses smbolos so representados por sinais que fazem com que os indivduo surdo possa se movimentar e conviver em sociedade.

1.6

O Letramento e a Alfabetizao na Educao de alunos portadores de Necessidades Auditivas.

A palavra letramento recente em nosso vocabulrio de Educao lingstica no Brasil, e foi citada pela primeira vez por volta dos anos 1980. Para Magda Soares(1999, p.86) letramento pode ser, estado ou condio de quem no s sabe ler e escrever, mas exerce as praticas sociais da leitura e escrita, que circulam na sociedade em que vivem, conjugando-as com as praticas sociais de interao oral.

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Leda V. Tfouni que utiliza a palavra Letramento em seu livro Adultos no Alfabetizados: o avesso do avesso(1988), emprega o termo e faz a diferena entre as palavras Alfabetizado e Letrado como: Alfabetizado sabe ler e escrever, e Letrado vai alem de saber ler e escrever, o letrado faz o uso da lngua. A verdade que muitos autores utilizam e falam sobre Alfabetizao e letramento de uma forma ou de outra igualmente, cada um defende sua teoria, mas que acaba tendo o mesmo significado, o de que a alfabetizao no meramente a habilidade para decodificar e compreender a escrita, mas quando todos so ou esto alfabetizados eles utilizam a leitura para a execuo das praticas que constituem sua cultura. J o Letramento promove e desenvolve os processos mentais, tais como o raciocnio, a memria ativa, a resoluo de problemas e a superar dificuldades encontradas no dia-a-dia, no significando que pessoas no alfabetizadas possam ser incapazes de resolver ou desenvolver tais processos. Letramento um estado ou condio que se adquire pela apropriao dos atos de ler e escrever como novas formas de expresso da identidade humana e da comunicao social, uma pratica social e um processo scio-histrico, pois ele cresce e evolui conforme a sociedade evolui. No se pode alfabetizar algum no sentido de informar-lhe a tecnologia de decodificao e codificao da lngua escrita. preciso alfabetizar letrando, necessrio oportunizar praticas sociais da lngua escrita, e preciso levar em conta os diversos contextos nos quais as praticas sociais da lngua escrita se do, considerando o meio onde vivem os sujeitos, criando assim as oportunidades de letramento. Para muitos e principalmente para os rgos governamentais, ser alfabetizado basta apenas para assinar ou reconhecer o prprio nome, mas todos sabem que isso apenas no suficiente para, adquirir ou manter um emprego ou para lidar com as instituies das sociedades. Tudo leva a crer que a educao sempre ser um dos instrumentos mais importantes para que a sociedade possa lutar contra as desigualdades, e para enfrentar processos de excluso social, e assim poder ampliar os valores cvicos e democrticos sem excluso de qualquer indivduo, seja ele deficiente fsico, mental, idoso, criana, rico ou pobre.

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O importante que todos tenham e possam desenvolver um crescimento pessoal melhorando sua qualidade de vida, principalmente para o indivduo com necessidades especiais como a surdez que hoje j est sendo includo nas salas de aula com a perspectiva que compreende que o indivduo surdo deve adquirir sua lngua materna, a lngua de sinais, e a lngua oficial do seu pas. O indivduo surdo bicultural, pois est inserido em culturas diferentes, porque a cultura de um ouvinte no a mesma que a de um surdo. Ento para que aluno com de necessidade especial como a surdez seja alfabetizado e letrado em lngua portuguesa, necessrio que primeiro conhea a Lngua Brasileira de Sinais, que ser utilizada para se comunicar com varias pessoas, sejam elas ouvintes ou surdas. O surdo ir a uma escola seja de ensino regular ou especial usar o bilingismo, que o ajudar a ter o desenvolvimento lingstico e cognitivo semelhante ao observado em crianas ouvintes. Para as Orientaes Curriculares:

Numa educao bilnge, [...] a Lngua Portuguesa considerada a segunda lngua dos alunos surdos, o que significa que seu aprendizado vai se basear nas habilidades lingsticas adquiridas na Lngua Brasileira de Sinais.(PEREIRA, 2008, pg.22) O bilingismo um dos movimentos da incluso de alunos com deficincia auditiva nas salas de aula, porque ele tem por base o reconhecimento e a aceitao social, criando assim condies para que diferentes pessoas em diferentes regies possam criar ou ter oportunidades no convvio social. Para uma educao bilnge, a escola deve oferecer intrpretes de lngua de sinais, educadores surdos ou que possuem a linguagem de sinais e professores ouvintes que sejam usurios da lngua de sinais e capacitados para o ensino do portugus como segunda lngua. Precisa tambm elaborar um currculo que respeite a diferena da surdez, para os surdos identificaremse com a cultura de sua comunidade e no somente com a cultura dos ouvintes. No podemos esquecer que a lngua de sinais deve ser a primeira que o aluno deve aprender, e que o bilingismo s deve ser passado ou transmitido ao aluno depois

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dele ter aprendido a lngua de sinais, que a mais importante para ele, e que far com que possa conhecer o mundo e possa ter sua independncia.

1.7 Professores e alunos portadores de necessidades auditivas.

Vigotsky (1989) defende uma faixa etria correta para tornar um indivduo ntimo de seu mundo, o perodo da primeira infncia, que vai at os cincos anos de idade, aproximadamente, e conhecido como perodo crtico. Esse perodo, a criana faz a aquisio da linguagem, ela utiliza vrias hipteses, experimentando diversas possibilidades at estruturar sua gramtica, ou seja, suas regras de comunicao. nesse perodo que o indivduo surdo deve ter contato com a Libras, para, assim como o ouvinte, conhecer seus parmetros e compreender sua gramtica. Assim os professores se tornam muito importantes nesse primeiro contato, pois ele ter o contato maior com as crianas. Os professores enfrentam alunos com de necessidades especiais de diferentes tipos dentro de sala de aula. Os alunos de deficincia auditiva em Barretos so includos nas escolas de educao infantil (anexo 1 foto de alunos portadores de deficincia auditiva), isto , eles comeam a freqentar as escolas sem saber o mnimo de lngua de sinais, e bem cedo com apenas 2 anos ou menos, porque as Cemeis (Centro Municipal de Educao Infantil) recebem crianas a partir de 4 meses de idade. Ento eu pergunto, esses alunos so bilnges? Sim, pois a partir do momento em que os professores utilizam de sinais sejam quais forem e esse aluno inserido em outras culturas considerado ento bilngue. E quando esses alunos vo ser inseridos ou iro aprender a lngua brasileira de sinais? A lngua de sinais deve ser inserida pelos pais nos primeiros meses de vida da criana, pois assim ela comear a se socializar com a lngua, essa socializao deve ser feita atravs de brincadeiras com os pais ou mesmo nas escolas, por isso os professores devem estar ou serem capacitados para trabalhar com essa criana de maneira produtiva. No devemos s pensar em incluso e sim que essa criana tambm precisa aprender uma linguagem diferente que ela ira utilizar para se comunicar, e tambm na incluso dela na sociedade. No devemos esquecer que os pais so os mais

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importantes, e devem se comunicar com os bebs por meio da lngua de sinais e que tambm aceitem seu filho do jeito que ele , porque s assim ir se desenvolver. Hoje com todo o processo de incluso difcil vermos escolas especiais para indivduo com necessidades especiais, eles vo para escolas como crianas todas as outras crinas mais tm aula com um professor capacitado para dar aulas de Libras dentro da sala de aula com a professora da sala ( anexo 2 alunos na sala de ensino regular), essa professora de sinais a intrprete, ou seja, uma professora capacitada e que ir ser a responsvel por todo o processo de construo do conhecimento da criana, nas disciplinas como cincias, matemtica, histria e assim por diante. Logicamente que essa professora no ir s passar apenas o que a professora diz, porque assim o aluno surdo ficaria sem entender, por isso o trabalho dela vai alm de uma simples interpretao. A intrprete realiza seu trabalho nas escolas que possuem alunos especiais, j alfabetizados com a Lngua de Sinais (anexo 3 foto interprete e alunos). Lacerda (2006), em relao ao interprete educacional, afirma que preciso:

definir melhor a funo do interprete educacional; figura desconhecida, nova que, com um delineamento mais adequado (direitos e deveres do intrprete, limites da interpretao, diviso do papel de interprete e de professor, relao do interprete com alunos surdo e ouvintes em sala de aula, entre outros), poderia favorecer um melhor aproveitamento deste profissional no espao escolar (LACERDA, 2006, p.7). Se os pais no colocarem ou no acharem escolas com intrpretes devem

procuram a ajuda de um fonoaudilogo, que ir dar a primeira ajuda para que eles possam inserir seu filho nas escolas especiais. Em algumas escolas encontramos professores em uma sala chamada sala de recursos que a professora que assessora a professora de sala comum no atendimento aos alunos especiais. Essa professora responsvel por tudo, desde trabalhos como at a avaliao, e essas so quem alfabetiza ou letra a criana, s que essa professora no fica dentro da sala de aula com outras crianas e sim s com as crianas que tem algum problema, por isso as crianas acabam ficando como nas antigas salas especiais, que eram separadas das outras.

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E esse o nosso ponto chave, o aluno com deficincia auditiva letrado ou alfabetizado e como isso ocorre? Por isso entrevistamos alguns professores de Libras que trabalham com esses alunos para nos responder, e assim tentarmos entender todas as mudanas que ocorreram e que esto ocorrendo.

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2. A Aplicao

2.1 Alunos Alfabetizados ou Letrados Para que possamos entender todo o processo de alfabetizao e letramento de alunos com necessidades auditivas trocamos experincias atravs de entrevistas e conversas com professores que trabalham diretamente com alunos surdos. Compreende-se que a Libras faz com que os alunos tenham o primeiro contato com o mundo a sua volta, assim ele realiza a leitura da palavra ou a leitura do gesto, ento importante que o aluno seja alfabetizado em libras de acordo com a sua realidade, desta forma ele ira bem alem da memorizao da interpretao de cdigos. Dessa forma a alfabetizao em libras desse ser a porta de entrada para o individuo no mundo. O letramento do aluno preciso que ele em primeiro lugar tenha conscincia ou noo da diferena entre significao e tema, os alunos devem entender que as palavras tm significados, mas que ganham sentido quando ganham sentido na experincia individual. Dessa forma podemos dizer que a alfabetizao e o letramento dos alunos portadores de necessidades especiais auditivas so como de pessoas que no possuem, pois ambas so alfabetizadas com a teoria e letradas com as experincias vividas do individuo, a diferena que o portador de necessidades auditivas utiliza-se de sinais para se comunicar, e a maior parte deles memorizada, ento preciso que se trabalhe muito a memorizao. preciso alfabetizar e letrar o surdo em Libras, para que adquira habilidades, na escrita do Portugus e v alm de sua mera decodificao. A Libras simboliza a lngua falada, tornando-a objeto de interao espontnea e entendimento, que so os requisitos para capacitar uma pessoa como letrada. A alfabetizao da escrita um processo lento que nem sempre h sucesso por total, muito dos alunos no conseguem chegar a escrever textos inteiros ou ler textos por completo, apenas chegam a escrever algumas palavras, dessa forma no conseguem percorrer por todo o processo da escrita.

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Para se alfabetizar um aluno surdo a professora mostra fguras e logo mostra os sinais (anexo 4 foto do material), assim a criana vai assimilando fgura e sinal. O processo vai de acordo com a criana, nem sempre a maneira que uma criana aprende ser o mesmo que a outra criana, isso ir depender muito de cada criana e de seus processos individuais (anexo 5 criana com seus trabalhos). A criana com maior dificuldade ter um aprendizado diferenciado, mais isso no significa que ela no ira aprender (anexo 6 criana e material). Segundo Svartholm(1998): A nica forma de assegurar que os textos se tornem significativos para os alunos surdos, interpret-los na lngua de sinais, em um processo semelhante ao observado na aquisio de uma primeira lngua.(apud PEREIRA,2008, pg.2008) Por isso a importncia da primeira lngua que a libras. Outro aspecto muito importante tambm no processo de alfabetizao na escrita o aspecto emocional, a criana deve estar preparada e amparada pelos pais.

2.2- Entrevistas Essa entrevista ser feita por meio de um questionrio que a professora responder de prprio punho e com suas palavras de acordo com seu conhecimento. Primeiramente esse questionrio tem o intuito de verificar como se d o processo de alfabetizao e letramento de crianas com deficincia auditiva, na escola de ensino regular na etapa da educao infantil (primeira entrevista), na escola de ensino regular na etapa do ensino fundamental (segunda entrevista) e na instituio especializada APAE (terceira entrevista) e se as professoras entrevistadas utilizam mtodos para que esse processo ocorra. Em outro momento constatar o conhecimento delas em relao semitica e sua importncia nesse processo. Com base nas respostas ser elaborado um comentrio das entrevistas e apontar os pontos altos e se houver diferenas de ponto de vistas.

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Transcrio Nome: Tereza de Lourdes Ramos Instituio: CEMEI Fernanda Teixeira de Almeida H quanto tempo faz esse trabalho? 4 anos

QUESTIONRIO 1-Qual o seu conceito de incluso? E ela realmente acontece nas escolas? Todos ns somos diferentes! Cada um tem que ser tratado diferente! Mas muitas pessoas no tem esse olhar! O adulto geralmente esquece desse olhar.

2-H preconceito nas escolas quanto aos alunos portadores de deficincia auditiva? Acredito que h desconhecimento (falta do querer) aprender, porque acham muito complicado. O preconceito na verdade o medo de no dar conta.

3- Como os alunos (deficiente auditivo) se comportam perante o colega ouvinte? O comportamento igual a de todos as crianas, porque geralmente as crianas no tem preconceito

4- Quais as dificuldades que os professores encontram para alfabetizar um indivduo com necessidades auditivas? Na maioria das vezes a maior dificuldade o apoio dos pais e tambm de algumas escolas. Porque quando todos esto em sintonia tudo d certo. 5- A alfabetizao ocorre antes ou depois do letramento? Porque? A informante no respondeu esta questo.

6-Qual seria o melhor momento (idade) para se alfabetizar em LIBRAS, e qual a idade que os pais procuram professores especficos? O melhor momento aquele que voc realmente descobre a surdez da criana, porque um trabalho de formiguinha, quanto mais cedo melhor. Na maioria das vezes a escola que prope o professor de libras.

7- Existe alguma tcnica ou mtodo especifico para se ensinar LIBRAS, se existe quanto tempo leva para comear a surgir resultados? Na verdade a tcnica exclusivamente o visual, deve-se usar e explorar o mximo neste sentido, porque assim a criana despertar para o aprendizado de libras, depende muito do tempo que voc est trabalhando com a criana, como no caso do Felipe (3 anos).

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8-Voc tem conhecimento da importncia que semitica exerce dentro da alfabetizao em LIBRAS? A informante no respondeu esta questo.

9- No seu ponto de vista o processo de letramento de um indivduo com necessidades auditivas o mesmo que de um indivduo ouvinte? A informante no respondeu esta questo.

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Transcrio Nome: Priscila Cardeal da Paixo Alves Instituio: Giuseppe Carmneo H quanto tempo faz esse trabalho? 3 anos

QUESTIONRIO 1- Qual o seu conceito de incluso? E ela realmente acontece nas escolas? A incluso um processo necessrio que acontece em poucas escolas, eu acredito que ele muito importante no desenvolvimento da criana no contexto social e educacional.

2-H preconceito nas escolas quanto aos alunos portadores de deficincia auditiva? Ainda h preconceito, mas nas escolas creio que as crianas no o desenvolvem, pois eles ajudam as crianas e se comportam normalmente.

3- Como os alunos (deficiente auditivo) se comportam perante o colega ouvinte? Alguns ficam nervosos ao tentar se comunicar, mas com o passar do tempo vo se adaptando, tanto o aluno surdo, quanto o ouvinte.

4- Quais as dificuldades que os professores encontram para alfabetizar um indivduo com necessidades auditivas? A falta de material didtico e a no compreenso e presena dos pais, dificulta muito no aprendizado. 5- A alfabetizao ocorre antes ou depois do letramento? Porque? Ocorre antes, pois como na alfabetizao de um aluno ouvinte o aluno surdo tem suas experincias concretas depois de aprender os sinais. 6-Qual seria o melhor momento (idade) para se alfabetizar em LIBRAS, e qual a idade que os pais procuram professores especficos? A idade melhor a partir dos 3 anos porque as crianas j possuem noes, mas necessrio que se trabalhe de beb, mas no h uma idade exata, isso ir depender dos pais.

7- Existe alguma tcnica ou mtodo especifico para se ensinar LIBRAS, se existe quanto tempo leva para comear a surgir resultados? No acredito que tenha uma tcnica especifica, pois acredito que cada aluno tem a sua necessidade individual. Sempre trabalho com tentativas, caso obtenha sucesso dou continuidade, caso contrario substituo.

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8-Voc tem conhecimento da importncia que semitica exerce dentro da alfabetizao em LIBRAS? Eu j ouvi falar sobre a semitica, mas, quanto a sua importncia no.

9- No seu ponto de vista o processo de letramento de um indivduo com necessidades auditivas o mesmo que de um indivduo ouvinte? Acredita que h grande semelhana no processo como o caso da memorizao. O processo da alfabetizao um pouco mais lento e o de letramento tambm, porque um pouco mais difcil explicar para um aluno surdo sobre as expectativas do que se aprende do que para um ouvinte.

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Transcrio Nome: Marlene Maria Soares Sumilio Instituio: APAE H quanto tempo faz esse trabalho? 3 ANOS

QUESTIONRIO 1-Qual o seu conceito de incluso? E ela realmente acontece nas escolas? Acredito que est caminhando, mas precisa mudar muito as escolas precisam estar preparadas para receber estes alunos. Sinto que necessrio uma reorganizao das escolas.

2-H preconceito nas escolas quanto aos alunos portadores de deficincia auditiva? Na escola que trabalho na percebo nenhum preconceito pelo contrario h uma interao e socializao muito grande.

3- Como os alunos (deficiente auditivo) se comportam perante o colega ouvinte? As vezes percebo muito ansiedade, pelo fato de no conseguirem se comunicar, onde o papel do interprete muito importante(bilinguismo)

4- Quais as dificuldades que os professores encontram para alfabetizar um indivduo com necessidades auditivas? Material didtico, pois nos professores precisamos confeccionar, pois alguns que existem precisam ser adaptados. Falta de apoio por parte de alguns profissionais e falta de compromisso dos pais para estimular e incentivar mais ativamente essas crianas, pois querem deixar tudo para escola e no continuidade do trabalho escolar em casa

5- A alfabetizao ocorre antes ou depois do letramento? Porqu? A criana que trabalho atualmente tem deficincia auditiva e mental por este motivo trabalho mais visualizao e sinais.

6-Qual seria o melhor momento (idade) para se alfabetizar em LIBRAS, e qual a idade que os pais procuram professores especficos? Na minha opinio a criana surda deve ser colocada na escola o mais rpido possvel para ser estimulada o quanto antes . Os pais demoram muito para procurar professores especficos.

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7- Existe alguma tcnica ou mtodo especifico para se ensinar LIBRAS, se existe quanto tempo leva para comear a surgir resultados? Trabalho muito com atividades que envolvam visualizao fotos de revistas, livros onde a criana visualiza o real e apresentado de libras ao mesmo tempo. Trabalho com folhetos de supermercado e lojas onde so associados com o sinal de libras.

8-Voc tem conhecimento da importncia que semitica exerce dentro da alfabetizao em LIBRAS? Sim muito importante.

9- No seu ponto de vista o processo de letramento de um indivduo com necessidades auditivas o mesmo que de um indivduo ouvinte? No, o processo de letramento de uma criana com deficincia auditiva bem diferente temos que adaptar atividades significativas mas dentro de um contexto.

2.3- Comentrio das entrevistas. As entrevistas foram essenciais para que tivssemos mais conhecimento sobre como importante a alfabetizao e o letramento de alunos surdos e sobre o comportamento deles. Percebemos que algumas professoras no possuam o conhecimento de semitica e no conseguiram expor com total firmeza sobre o processo de letramento. O aluno surdo se dispersa muito rpido, por isso a professora tem que sempre chamar a ateno dele, por meio de atividades que trabalham bastante com o sentido da viso como: embalagem, revistas, jornais, alimentos e etc, para prender sua ateno, porque todo o processo de aprendizado desses alunos totalmente por meio da visualizao e memorizao. Alguns alunos se desenvolvem mais rpido e conseguem chegar alfabetizao completa (alfabetizao em libras e na escrita). Percebemos pelos irmos M. e F. que so surdos severos (perda total da audio) devido fator consangneo (que parente pelo sangue, neste caso me e primo) que a presena dos pais essencial, pois, M. alguns anos mais velha que F. e tem um atraso maior que o dele, por isso ela freqenta uma escola especial porque os pais acharam melhor para que ela pudesse se desenvolver. J o F. freqenta escola de ensino regular mais tem ajuda de uma

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professora, que est o alfabetizando. Ambos os irmos alm da deficincia auditiva, possuem tambm a deficincia metal. Infelizmente percebemos que muitas escolas ainda no esto preparadas para receber esses alunos, devido escassez de materiais adequados. Os alunos surdos devem ser valorizados em todos os lugares e principalmente nas escolas, Dias ( 2004, p.39) diz que;

as reivindicaes da comunidade para que o ensino em Lngua Brasileira de Sinais seja ministrada em escolas especiais, em classes especiais, em unidades especiais ou, ainda, em classes comuns com interpretes, em razo de sua especificidade cultural e lingstica, devem ser vistas como propostas emergentes do movimento de incluso, resultantes da busca de uma escolaridade com maior qualidade para os alunos surdos. Por isso a incluso e a alfabetizao e letramento de alunos surdos s ter exito quando as escolas, professores e pais se conscientizarem e se mostrarem aptos a ajudarem os deficientes auditivos sem preconceitos. O processo lento e percebemos que muitas professoras ainda precisam de cursos para que elas possam trabalhar melhor com esses alunos. Os pais precisam ajudar seus filhos e serem essencialmente mais presentes, e no deixar o problema para a escola, pois no basta apenas dizer que tudo muito bonito no terico sendo que na prtica isso no acontece.

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3. Consideraes Finais

A Lngua Brasileira de Sinais a nica forma de incluir pessoas necessidades especiais auditivas na sociedade. Para Dorziat, 2006; Lacerda, 2006;Pedroso, 2001:

A educao dos alunos surdos no Brasil, ao longo da sua historia, tem sido marcada por muitas controvrsias e poucos resultados positivos, independentemente da modalidade de ensino freqentada, seja classe comum, sala de recursos ou escolas de surdos oralista. Atravs das entrevistas podemos perceber que muito complicado para os educadores ensinar a lngua de sinais e a lngua escrita, pois uma depende da outra e elas dependem dos pais e de todo o processo cabvel para que os alunos consigam ser alfabetizados e letrados. Muitas famlias so ausentes, o que no proporciona um melhor desenvolvimento para esses alunos. A demora de se aceitar um filho surdo, tambm faz com que pais acabem demorando para proporcionar uma educao para seus filhos, eles procuram mdicos especialistas tarde e assim acabam comeando o processo de ensino tarde, que nos sabemos que para que haja sucesso no final da alfabetizao e letramento necessrio que os pais trabalhem desde pequenos com seus filhos com brincadeiras e com comunicao para que mais tarde ele tenha mais facilidade ao aprender a lngua de sinais que ir ajud-lo para o resto de sua vida em todo os momentos. As famlias em primeiro lugar deve ser o comeo de tudo, os professores apenas auxiliam para que esse indivduo tenha um lugar ao sol no mundo. Filhos de pais surdos tm mais sucesso na alfabetizao do que filhos de pais ouvintes, porque os surdos esto mais presentes e porque eles se preocupam mais com o futuro porque sabem como poder ser difcil a caminhada. Muito se fala em fracasso escolar para os surdos porque a maioria de pais ouvintes e na maioria das vezes chegam s escolas sem saber lngua alguma.

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Ento os pais devem estar preparados para ter um filho com necessidades especiais, e professores devem estar preparados para terem alunos surdos, para que juntos possibilitem a criana com necessidades especiais auditivas possam viver em sociedade sem depender de ningum. A alfabetizao e o letramento so muito importantes, seja em alunos surdos ou ouvintes, por isso no devemos desistir de melhorar esse quadro, nos como futuros educadores devemos nos preparar melhor para dar ao mximo e fazer com que superemos juntos todos os obstculos, com certeza a gloria e as alegrias viram porque nada mais gostoso do que ver algum superando desafios e se tornando importante na nossa sociedade.

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Referncias:

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ANEXOS

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Anexo 1:

Alunos com deficincia auditivas na escola de ensino regular Giuseppe.

Aluno se comunicando com os colegas de escola atravs de sinais.

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Anexo 2:

Alunos dentro da sala de aula.

Anexo 3:

Trabalho da interprete em auxiliar dentro da sala de aula os alunos. Anexo 4:

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Material usado para alfabetizao.

Material utilizado para alfabetizao individual.

Utilizao de material atravs do visual para que o aluno compreenda o sinal, o animal e a letra.

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Aqui a criana ir mostrar o sinal que corresponde.

Anexo 5:

M. fazendo recortes.

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Atividade da aluna.

Anexo 6:

F. de 3 anos aprendendo os sinais.

F. recordando os sinais.

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Anexo 7:

DVD Volume 1 Educao Infantil

Anexo 8:

DVD Volume 2 O Verbo em Libras