I. 1.1 1.

NDICE TTULO Y DATOS INFORMATIVOS: ........................................................................ 3 MENCION: ................................................................................................................. 3 EJECUCIN: ............................................................................................................. 3 Estudiantes: ........................................................................................................... 3 Asesor: .................................................................................................................... 3 LUGAR DE EJECUCIN: Ciudad de Huancayo. ................................................ 3 PERIODO DE EJECUCIN: ................................................................................... 3 Fecha de inicio: 14 de Junio de 2013 ............................................................... 3 Fecha de culminacin: 15 de Julio de 2013 ..................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 3 FORMULACIN DEL PROBLEMA........................................................................ 7 PROBLEMA GENERAL: ...................................................................................... 7 PROBLEMAS ESPECFICOS: ........................................................................... 7 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 7 OBJETIVO ESPECFICOS ..................................................................................... 7 JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................. 7 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN: ......................................................... 7 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 8 DISEO DE REFERENCIAS TERICAS ................................................................ 9 ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIN ............................................. 9 CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO O MODELO ................................ 15 MECANISMOS DE APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES SOCIALES . 15 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................ 19 HABILIDADES SOCIALES ................................................................................ 19 DEFINICIONES ............................................................................................... 19 HIPTESIS GENERAL: PRINCIPAL ............................................................... 21 HIPTESIS ESPECFICAS: SUB HIPTESIS .............................................. 21 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ........................................................ 21 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN ........................................ 22 FORMULACIN DE LA HIPTESIS ................................................................... 21

1.2.1 1.2.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 3 4.1 4.2 5 5.1 5.2 6 6.1 6.2 6.2.1 6.3 6.3.1 6.3.1.1 7.1 7.1.1 7.1.2 7.2 8

II. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ............................................................................ 3

OBJETIVOS .................................................................................................................. 7

8.1 8.1.1 8.1.2 8.1.3 8.2

MTODOS DE INVESTIGACIN ........................................................................ 22 MTODO UNIVERSAL- FILOSFICO............................................................ 22 MTODO GENERAL TERICO .................................................................... 23 Mtodo Especfico - Emprico ........................................................................... 23 CONFIGURACIN DE LA INVESTIGACIN .................................................... 23

8.3 POBLACIN, TCNICAS E INSTRUMENTO PARA EL ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: ................................................................ 24 8.3.1 8.3.2 8.3.3 UNIVERSO, POBLACIN U MUESTRA ........................................................ 24 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIN ........... 25 RECOLECCIN DE DATOS ............................................................................. 25

INFORME
I. TTULO Y DATOS INFORMATIVOS: TTULO DE LA INVESTIGACIN: NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DE 5 AOS DEL COLEGIO TRILCE

1.1 MENCION: 1.2 EJECUCIN: 1.2.1 Estudiantes:

1.2.2

Asesor:

1.3 LUGAR DE EJECUCIN: Ciudad de Huancayo. 1.4 PERIODO DE EJECUCIN: 1.4.1 Fecha de inicio: 14 de Junio de 2013 1.4.2 Fecha de culminacin: 15 de Julio de 2013

II.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La globalizacin a afectado a nuestra sociedad y demanda un determinado tipo de hombre y mujer en el futuro, capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo, resolver conflictos, adecuarse a los cambios, controlar sus emociones, saber comunicar sus necesidades. En ese sentido, es necesario desarrollar en nuestros estudiantes las

habilidades

sociales

que

permitan

desarrollar

estas

tareas

satisfactoriamente. Las Habilidades sociales han sido tratadas por numerosos autores en diferentes escuelas, uno de los mximos exponentes es Solter, reconocido como padre de la terapia de conducta, quin en 1949 introdujo en trmino basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los individuos, algunas de las sugerencias son utilizadas en la actualidad. Desde esa fecha a la actualidad han surgido dismiles criterios que distan ms o menos del primero, sin embargo se mantiene la esencia donde se encuentran exponentes como Wolpe (1958), Alberti & Emmens (1978), Linehan (1984), Phillips (1985), Curran (1985), Argyle & kedon (1987) y finalmente Caballo quin en 1987 emite un criterio con la cual la mayor parte de los investigadores trabajan en la actualidad el tema. Los trabajos se basan en la realizacin de un E.H.S (Entrenamiento en Habilidades Sociales) la cual esta matizada por un conjunto de tcnicas que o ayudan a desarrollar el dficit de H.S en reas y/momentos especficos de la vida de un individuo, o problemtica que se desencadena a raz del intercambio social, sin embargo no existe referencia que permita valorar elementos internos o externos que acten como determinantes en la formacin de habilidades sociales. Lamentablemente poco se ha investigado en lo relacionado a la importancia que tienen las habilidades sociales de los docentes en la interaccin con las habilidades que poseen los estudiantes en la escuela y los padres de familia en el hogar. Los docentes no podemos olvidar la importancia de estos temas a desarrollar en el proceso de educacin de los nios y adolescentes. La intencin de trabajar este tema es animar a los docentes a abordar estas reas del ser humano desde las asignaturas que impartimos,

pues nosotros somos un modelo para nuestro alumnado. Ms all de los propios psiclogos o terapeutas, el desarrollo de estas habilidades debe ser asumida por todos los sectores que integran la comunidad educativa. A nivel latinoamericano, los estudios sobre habilidades sociales se han desarrollado desde el campo de la psicologa. Siempre han sido aplicados a desarrollar programas de entrenamiento dirigidos a personal que labora en empresas o a incidir en su necesidad en la formacin de docentes. Sobre su aplicacin a nivel de estudiantes y adres de familia algunos estudios tericos resaltan su importancia psicopedaggica en el rendimiento escolar. (Crdenas, 2003, Alpuche, 2007) Usualmente los manuales pedaggicos definen las habilidades sociales como "conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales" y agregan una serie de ejemplos relativos a la manifestacin de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, derechos, etc., de una manera adecuada a las situaciones de vida. Este conjunto de comportamientos y actitudes es valedero tanto para docentes, padres y estudiantes. La importancia de desarrollar eficientemente estas habilidades el alumnado radica en el hecho, que esta probado que un alumno cuyas habilidades sociales no sean las adecuadas a menudo presentar problemas de aprendizaje que pueden traducirse en ansiedad, agresividad, aislamiento y prdida progresiva de la autoestima, con toda la secuela de estigmatizaciones, bajos rendimientos, ausentismo o abandono de la actividad escolar, adicciones, etc. Somos conscientes que en esta era de globalizacin muchos de los estudiantes y hoy ms que nunca, encontramos nios y nias de Latinoamrica provienen de hogares un paternales o bien ambos padres ausentes por razones laborales o problemas de agresividad intrafamiliar, etc. En ese contexto es obvio que su s habilidades sociales

se vern disminuidas con la consiguiente consecuencia negativa en su desarrollo escolar. A nivel nacional el panorama no es diferente al descrito en los dems contextos. Se reconoce que las habilidades sociales del alumnado ayudan a prevenir o abordar los conflictos que se den en el aula o en un centro, ya que permiten una mejor comunicacin de las necesidades de cada quien con el cada cual, un mayor respeto y el hallazgo de soluciones a los conflictos, evitando que stos se enquisten y daen las relaciones de convivencia entre alumno-alumno; alumno-profesor, etc. Otra caracterstica de la problemtica es el poco nfasis que dan los docentes al desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes y alumnas, muy a pesar de que reconocen que el aula de clase es un espacio de interaccin socio emocional y comunicativo-cognitivo. La escuela y sobre todo los docentes que trabajan con los estudiantes, incluyen cada vez con menos frecuencia en sus proyectos educativos, diseos curriculares y programaciones de reas y de clase las habilidades sociales como una parte ms del aprendizaje que el alumno debe desarrollar a lo largo de su escolaridad. La escuela se halla ante el reto de explicitar los contenidos que se trabajan desde el rea socio-afectiva. Como afirman Trianes y Muoz (1997), necesitamos estrategias desde una perspectiva educativa para ser desarrollados en el aula por los docentes, impregnando las metodologas del profesor, introduciendo nuevos objetivos en el aprendizaje de las materias escolares y ajustados al contexto escolar. Aqu es donde las habilidades sociales pueden jugar un papel importante, pues ayudan, mejoran la convivencia y previenen y reducen previsibles conflictos de convivencia Por todo lo sealado creemos que urge realizar un estudio que

involucre la descripcin de la situacin en el colegio TRILCE con un nfoque innovador orientado a mejorar y/o fortalecer las habilidades sociales de nuestros estudiantes.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1 PROBLEMA GENERAL: Cul es el nivel de desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 5 aos en el colegio TRILCE?

2.2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS: Cul es el nivel de desarrollo de habilidades sociales segn el sexo de 5 aos en el colegio TRILCE?

OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Determinar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 5 aos en el colegio TRILCE.

4.2 OBJETIVO ESPECFICOS Establecer el nivel de desarrollo de habilidades sociales segn el sexo de 5 aos en el colegio TRILCE.

5 JUSTIFICACIN Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 5.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:

Justificacin Terica- Cientfica

El presente trabajo de investigacin basa su justificacin en la importancia por tratar el problema desde el punto de vista de anlisis acadmico de la informacin sobre habilidades sociales, debido a la carencia de modelos adaptados al contexto de educacin Inicial, con el fin de ofrecer modelos prcticos y utilitarios a las necesidades de los estudiantes. Justificacin Prctica Emprica

En lo particular a la prctica; la investigacin orientar pragmticamente la informacin sobre habilidades sociales hacia el diseo de estrategias, que permita atender a las necesidades de establecer estrategias basadas en las necesidades los estudiantes.

Justificacin Metodolgica

El presente estudio se constituir en un modelo metodolgicos diseados para y dentro el desarrollo de la investigacin, el que se delinea como medio para demostrar procedimentalmente la hiptesis y formular los aportes tanto cientfico como tecnolgico; entre ellos se identificar segn la etapa del estudio: La problematizacin, el diseo del marco terico (matriz de seguimiento y anlisis del estudio), el proceso metodolgico de captura de datos y sistematizacin de informacin, la validacin de la hiptesis (matriz de resultados y validacin de hiptesis).

5.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN La investigacin, por la naturaleza del mismo se circunscribe a tres delimitaciones que influir sobre los resultados de la tesis, estos son: Delimitacin Espacial: La investigacin tendr como mbito geogrfico a la ciudad de Huancayo, Institucin Educativa Particular TRILCE.

Delimitacin Temporal: El periodo de estudio de la presente investigacin ha de analizar la data fundamentalmente los resultados del ejercicio 2013.

Delimitacin de Recursos: La investigacin por la naturaleza de la informacin que requiere, estar supeditada a la disponibilidad y acceso a la informacin que pueda proporcionar los docentes y estudiantes, debido a la reserva y confidencialidad de la informacin, en ese sentido su acceso estar sujeto a la decisin de los responsables de la empresa; por otro lado, las fuentes bibliogrficas en esta materia son escasas.

6 DISEO DE REFERENCIAS TERICAS El soporte terico de la investigacin Nivel de Habilidades Sociales en estudiantes de 5 aos en el colegio TRILCE, se desarrolla bajo la siguiente estructura: - Antecedentes o Estado de la Cuestin o Estado del Arte, - Referencia Terica, - Marco Conceptual.

6.1 ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIN Realizada las pesquisas bibliogrficas en la ciudad y va web para investigar antecedentes a continuacin: La tesis de Rosa Garca y Karla Snchez (2002);en su trabajo de investigacin: El Desarrollo Social y su relacin con el logro de Competencias Bsicas de los Nios de 5 aos del Jardn de Nios Nro. 253. Urb. La Noria Trujillo. Pedaggica Indoamrica realizada en se el Instituto Superior a las siguientes de Trujillo, lleg internacionales, se ha encontrado algunos trabajos de investigacin relacionados con el tema, los cuales se detallan

conclusiones: Los nios que cuentan con habilidades sociales como respeto de las normas, buenas relaciones con sus compaeros, tienen mejores oportunidades de aprendizaje, tal como lo muestran los resultados de la lista de cotejo y test aplicados. aos. El trabajo de Elena Ahumada Munita en su programa Comits de Convivencia Escolar, realizada en Santiago de Chile (1999), la mencionada investigacin se ha realizado en una muestra de 30 estudiantes. La autora formula, las siguientes conclusiones: La educacin de nuestros nios y nias en el sistema educacional debe responder a las demandas de la sociedad en permanente cambio, donde las necesidades cognitivas y las habilidades instrumentales de nios y nias puedan ser abordadas e integradas a la formacin regular que provee el sistema, fortaleciendo actitudes y competencias que permitan convivir en una sociedad democrtica y pluralista. Desde la Unidad de Apoyo a la Transversalidad dependiente de la Divisin General de Educacin se han impulsado variados programas y estrategias que contribuyan a la promocin de una cultura escolar democrtica, que involucran la participacin y el compromiso de todos sus actores. La escuela es una posibilidad concreta para el aprendizaje y la formacin en valores y actitudes de ciudadana, en el marco del respeto de sus derechos. Para ello, la escuela a de aportar herramientas para contribuir al despliegue de todo el potencial que humaniza y nos hace capaces de apreciar, fomentar y desafiar la democracia como estilo de vida, pese a sus limitaciones. El Programa Comits de Convivencia, presenta una Existe una correlacin significativa entre el nivel de desarrollo social y el nivel de logro de las competencias bsicas en los nios de 5

propuesta pedaggica que contribuye a ejercitar formas de gestin, estilos de interrelacin, y se fortalezca la convivencia escolar democrtica y participativa en las instituciones escolares del pas, en el entendido que sta es una condicin que incide en los logros educativos y en la vivencia cotidiana de los nios y nias que conviven en las comunidades educativas. Segn Eusebio Manuel Njera Martnez, Magster en Educacin en su Programa Convivencia escolar y mediacin entre pares realizada en Santiago de Chile (1999): La convivencia escolar refleja una preocupacin especial por los sistemas de relaciones que se establecen al interior de los centros educativos, la regulacin a travs de normas y la atencin al aspecto disciplinario incorporado tradicionalmente en las escuelas. La investigacin otorga mucha importancia a la cultura escolar tanto en relacin a los aspectos estructurales (vinculacin del sistema educacional, tensin pedagoga -burocracia, pedagoga y democracia) como en las significaciones (construccin de sentidos locales, estrategias de resistencia, relaciones dominacin-subordinacin). Tambin se otorga valor al estudio del comportamiento y sus implicaciones en los procesos de cambio actual. En la Universidad del Valle Cali, Colombia, Marlene Montes (2000), quin realiz un estudio de investigacin titulado Viviendo la convivencia, lleg a las siguientes conclusiones: El papel del profesor en el proceso de enseanza aprendizaje, as como los roles y dinmicas del grupo de alumnos, son cuestiones, entre otras, que deben analizarse a la hora de abordar el tema de la convivencia en los centros educativos. El aprendizaje se construye en la relacin interpersonal, en la confrontacin de puntos de vista, pero tambin en el respeto de los

derechos y de las peculiaridades de los dems. La convivencia no significa ausencia de respeto ni de normas. El respeto mutuo y la asuncin de determinadas pautas de actuacin por parte del profesorado y el alumnado ayudan a conseguir un mejor clima de relacin. Comunicacin, colaboracin, tolerancia y responsabilidad sern por tanto objetivos educativos tanto para el profesorado como para el alumnado. Continuando con los antecedentes a nivel nacional, tenemos las siguientes tesis: La tesis de Noelia Lpez de Dicastillo, tituladaLas habilidades sociales y educativas de los estudiantes (Lima-Per), la mencionada investigacin se ha realizado en una muestra de autora formula, las siguientes conclusiones. Segn el informe, el 91,9% de los docentes estima que la comunicacin con el alumno es la medida ms utilizada para mejorar las relaciones interpersonales y la integracin social; el 87,1% tambin considera prioritario para lograr el desarrollo de estas competencias la ayuda del resto de docentes y fomentar la expresin de emociones, la participacin y la resolucin de problemas; y un 79% de los profesores ven positivas las reuniones con los padres. Dentro de las aulas, el 58,6% apunta como mayor problema la irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de sus propios actos; el 55,9% considera que los alumnos demuestran escasas habilidades sociales, comunicativas y de dilogo; y el 51,6% denuncia el aislamiento y exclusin social entre compaeros. Rudy Mendoza Palacios en su tesis Las Habilidades Sociales de los Alumnos de La I.E Artemio Requena Del Distrito De Catacaos, realizada en una muestra de 30 estudiantes, formula las siguientes 186 docentes que analizan las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. La

conclusiones: El ensear, el aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo como docente y en nuestros alumnos es fundamental para conseguir unas ptimas relaciones con los otros, ya sean de carcter social, familiar, laboral, etc. Por otra parte, somos ms sensibles a las necesidades de los dems y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio tambin en los otros. En las tesis encontradas con la variable dependiente habilidades sociales a nivel local tenemos: La tesis Efecto de la Aplicacin de un Programa de Habilidades sociales sobre los problemas de Comportamiento de Alumnas del 6 Grado de primaria del CEP Sagrado Corazn (2005) desarrollado por Mnica Patricia Gonzales Moreno, Trujillo. Concluye en lo siguiente: La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha a mejorar significativamente los problemas de contribuido

comportamiento de las alumnas de la experiencia. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente las Conductas sin Inhibiciones de las alumnas, cuyos cambios producidos favorecen a pedir por favor, dar gracias, expresar quejas, saber conversar e interactuar de manera adecuada con los dems. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente las conductas de Retraimiento de las alumnas, cuyos cambios producidos se observan al involucrarse en las actividades con los dems, iniciar, mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha

contribuido a disminuir significativamente la Distractibilidad de la alumnas, cuyos cambios producidos favorecen el completar las tareas y distraerse en clase. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha contribuido a disminuir significativamente los Disturbios en relacin con sus compaeras. Segn Ana C. Morgan Noriega, en su tesis titulada Efectos de Aplicacin de un Programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre la interaccin social en alumnos del 6togrado de educacin Primaria del C.E.Rafael Narvez Cabanillas de la ciudad de Trujillo, plantea las siguientes conclusiones: El componente emocional afectivo del programa de habilidades sociales revela mejoras en forma significativa. Ratificar las ventajas de usar el reforzamiento social, al permitir incrementar la interaccin social de los alumnos; siendo necesario su emisin de acuerdo a las caractersticas personales de cada unos de ellos. La tesis de Zoila Rosa Ziga Garca (2004), Taller de valores para mejorar la disciplina escolar en los alumnos del 2do grado de Educacin primaria del Centro Educativo Parroquial Cristo Rey Distrito Esperanza, llega a la siguiente conclusin: La aplicacin del taller de Valores es significativa puesto que logro iniciar a los 35 alumnos del 2do grado E la prctica de valores morales como: compartir, respeto, responsabilidad, verdad y orden de manera constructiva, agradable y sobre todo reflexiva. Mejorando as la disciplina escolar, esto se observa al comparar los resultados de la prueba de entrada con los resultados obtenidos luego de la aplicacin del taller. Roberto Maldonado Pumarino en su trabajo de investigacin

monogrfica Mejorando la Convivencia Escolar menciona lo siguiente: La mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos pblicos, seala como el objetivo fundamental: Concientizar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Adems de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa poner medios de todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto, facilitando as un buen clima de centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje, lo que redundar en un mayor xito personal y acadmico del alumnado. La participacin de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas necesarias para la mejora de la convivencia escolar. Elaborar un Plan de Convivencia puede ser un buen momento para fortalecer la participacin, sobre todo del alumnado, lo que hace imprescindible que se dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, as como facilitando estrategias y herramientas tiles para dar pasos hacia una participacin real, eficaz y eficiente. Por todo ello, es necesario apoyar las iniciativas de las comunidades educativas de los centros para, tal como el Decreto seala, facilitar a los miembros de la comunidad educativa el asesoramiento, la orientacin, la formacin y los recursos precisos.

6.2 CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO O MODELO

6.2.1

MECANISMOS DE APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES SOCIALES Segn Monjas (1995), las habilidades de interaccin social se aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta a travs de

los siguientes mecanismos:

6.2.1.1

Aprendizaje por experiencia directa: Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias aplicadas por el entorno despus de cada comportamiento social. Por ejemplo, si cuando un nio sonre a su padre, ste le gratifica, esta conducta tender a repetirse y entrar con el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del nio. Si el padre ignora la conducta, sta se extinguir y si por el contrario el padre lo castiga adems de extinguirse las conductas, aparecern respuestas de ansiedad condicionada.

6.2.1.2

Aprendizaje por Observacin: El nio aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin ante modelos significativos. La teora cognitiva social del aprendizaje defiende que muchos comportamientos se aprenden por observacin de otras personas. Un nio observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar esa conducta. Los modelos a los que el nio y la nia se ven expuestos a lo largo del desarrollo son muy variados y entre ellos estn hermanos y hermanas, primos, vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en general. Tambin son muy importantes y de notable impacto los modelos simblicos, entre los que destacan los de la televisin.

6.2.1.3

Aprendizaje Verbal o Instruccional: Segn este mecanismo, el sujeto aprende de lo que se le dice, a travs del lenguaje hablado por medio de preguntas,

instrucciones,

incitaciones,

explicaciones

sugerencias

verbales. Es una forma no directa de aprendizaje. En el mbito familiar, esta instruccin es informal. Un ejemplo es cuando los padres incitan al nio a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo afrontar la solucin de un conflicto que tiene con un amigo. En el mbito escolar esta instruccin suele ser sistemtica y directa.

6.2.1.4

Aprendizaje por Feedback interpersonal: El feedback o retroalimentacin interpersonal es la explicacin por parte de observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento, lo que ayuda a la correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Consiste en la informacin por medio de la cual la persona con la que se interacta, nos comunica su reaccin ante nuestra conducta: Si un nio le est pegando a otro y su madre pone la cara de enfado, seguramente el nio cesar de hacer eso. El feedback puede ser concebido como reforzamiento social administrado contingentemente por la otra persona durante la interaccin.

6.2.2 CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES BSICAS. Las habilidades sociales son comportamientos donde se dan cita dos componentes principales: Los componentes verbales y los no verbales. Estos dos componentes contribuyen al proceso de interaccin social y al ser ambos elementos aprendidos son susceptibles de presentar dficit. El lenguaje no verbal es continuo y difcil de controlar, ya que se produce de forma inconsciente; su aprendizaje tiene lugar de forma indirecta e informal. Por otro lado, el lenguaje verbal se realiza de

manera consciente, directa y puede controlarse fcilmente; los errores en l se interpretan como una falta de educacin y se aprende de forma directa y formal (Ballesteros y Gil, 2002; Gol Ma At Tal y Jaras, 2005).

Comunicacin no verbal: Este componente presenta dificultad en su control, ya que se puede estar sin hablar, pero se seguir emitiendo mensajes, y de este modo aportando informacin de si mismo. La comunicacin no verbal se emplea para enfatizar un aspecto del discurso; as tambin, permite reemplazar una palabra (por ejemplo, una mirada puede indicar si un comportamiento es correcto o incorrecto) y finalmente, puede llegar a contradecir lo que se est diciendo. Dentro de la comunicacin no verbal estn los siguientes elementos: Expresin facial, mirada, sonrisa, postura corporal, gestos, proximidad y apariencia personal.

Componentes verbales: La conversacin es la herramienta por excelencia que se utiliza para poder interactuar con los dems. Ballesteros y Gil (2002) postulan, que la persona competente es aquella que habla, aproximadamente el 50% de una conversacin; que da retroalimentacin y que realiza preguntas como muestra de inters. Dentro de los componentes verbales, se puede velocidad, fluidez, tono y volumen de la voz. mencionar los

componentes paralingsticos, en los que se encuentran: La

6.2.3 DIMENSIONES QUE FORMAN LAS HABILIDADES SOCIALES Lazarus (1973), fue uno de los pioneros en establecer desde una perspectiva clnica, las principales clases de respuestas

conductuales

que

abarcan

las

habilidades

sociales.

Estas

dimensiones fueron las siguientes:

La capacidad de decir no La capacidad de pedir favores y hacer peticiones. La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos. La capacidad de iniciar, mantener y terminar una conversin.

Posteriormente, de manera emprica se han elaborado nuevas clasificaciones, las cuales han girado alrededor de la clasificacin hecha por Lazarus. Estas dimensiones son las siguientes: (Caballo y Monjas, 2002, Fernndez y Ramirez; 2002; frederick y Morgeson, 2005):

Hacer incumplidos. Aceptar cumplidos. Hacer peticiones Expresar amor, agrado y afecto Iniciar y mantener una conversin. Defender los propios derechos Rechazar peticiones Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado. Peticin de cambio de conducta del otro Disculparse o admitir ignorancia Afrontar las crticas.

6.3 MARCO CONCEPTUAL 6.3.1 HABILIDADES SOCIALES 6.3.1.1 DEFINICIONES Se la define como un conjunto de conductas identificables,

aprendidas que emplean los reforzamientos de su ambiente (Kelly, 1982, p.3). Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs del aprendizaje (por ejemplo, mediante la observacin, la imitacin, el ensayo y la informacin). Son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales, a travs de los cuales los nios influyen en la respuesta de otros individuos en el contexto interpersonal (Michelson et al.; 1987, p. 18). La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (Caballo, 1986). Gresham (1988) emplea tres tipos de definiciones de habilidades sociales, que a pesar de haber sido escritas hace ms de dos dcadas siguen vigentes hoy en da y son utilizadas por muchos autores en investigaciones recientes (Frederick y Morgeson, 2005; Knut y Frode, 2005):

Definicin de aceptacin de los iguales: En estas definiciones se usan ndices de aceptaciones de los pares o la popularidad que posea. Se consideran nios socialmente hbiles los que son aceptados en la escuela o por los compaeros de juegos. El fallo de esta definicin es que no identifica los comportamientos especficos que se relacionan con la aceptacin de los iguales.

Definicin conductual: Se define como aquellas conductas que aumentan la posibilidad de incrementar el reforzamiento o disminuyen l posibilidad de castigo, esto permite la adquisicin de habilidades sociales especficas y mutuamente satisfactorias. Sin embargo, esta definicin no asegura que los comportamientos seleccionados para la intervencin sean socialmente importantes y hbiles.

Definicin de validacin social: Segn esta definicin, las habilidades sociales son aquellos comportamientos que, en determinadas situaciones, vaticinan resultados sociales para el nio, como son: la aceptacin, popularidad, etc.

7 HIPTESIS Y VARIABLES

7.1 FORMULACIN DE LA HIPTESIS

7.1.1 HIPTESIS GENERAL: PRINCIPAL

El nivel de desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 5 aos en el colegio TRILCE es regular.

7.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS: SUB HIPTESIS El nivel de desarrollo de habilidades sociales segn el sexo en estudiantes de 5 aos en el colegio TRILCE, muestra una superioridad en varones.

7.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES ITEMS

Son aspectos concretos de la relacin capacidad los iguales y interpersonal. de de La poder

HACER AMIGOS 1 AL 5

relacionarse con los adultos y manera gratificante hacer conversar, sentimientos y la mutuamente Los indicadores saber en 5 tems para expresar cada dimensin. toma

SABER CONVERSAR

6 AL 10

satisfactoria, en la cual el estn divididos amigos,

EXPRESAR SENTIMIENTOS

11 AL 15

decisiones juegan un papel importante para el desarrollo de sus habilidades sociales bsicas.

TOMAR DECISIONES

16 AL 20

TOTAL

20

FUENTE: Elaboracin propia.

8 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 8.1 MTODOS DE INVESTIGACIN 8.1.1 MTODO UNIVERSAL- FILOSFICO Dentro del desarrollo de la presente investigacin se utilizar como mtodo universal al Mtodo Cientfico, ste es aplicado bajo tres perspectivas metodolgicas: en el proceso racional - reflexivo, en el proceso metdico - sistemtico y en el proceso dialctico - lgico dentro del desarrollo de la investigacin.

8.1.2 MTODO GENERAL TERICO Dentro de la investigacin se utilizar como mtodos generales a los siguientes: Analtico Sinttico, Inductivo Deductivo y Abstraccin - Concrecin, los que se constituyen en los mtodos de anlisis procedimental del modelo terico de la presente investigacin, los mismos que viabilizarn desarrollar el proceso relacional de descubrir el problema localizar hallazgos formular evidencias (afirmaciones) orientado a la demostracin efectiva de la Hiptesis.

8.1.3 Mtodo Especfico - Emprico En la presente investigacin por su naturaleza se utilizarn los mtodos especficos: Histrico, Comparativo, Sistmico y Estadstico; estos mtodos relacionan el proceso prctico emprico del problema hacia la hiptesis, porque opera la captura procesamiento anlisis interpretacin de la data informacin, con ellos se analizarn la informacin de la evolucin de los hechos y sucesos empresariales tratados en la investigacin. Por lo tanto, la combinacin ptima (Mix) de los Mtodos Universal, Generales y Especficos empleados en la investigacin, proporcionan sustento, argumento y trnsito para la validez de los resultados de la investigacin; en ella radica el diseo de sistemas metodolgico ptimo de la investigacin.

8.2 CONFIGURACIN DE LA INVESTIGACIN El desarrollo de la presente investigacin se circunscribe en la siguiente configuracin cientfica: Diseo de la investigacin: Investigacin no experimental. Tipo de investigacin: aplicada. Segn el campo de estudio: Investigacin

Segn la relacin de las variables: Investigacin correlacional - causal. Clasificacin de la investigacin: Segn el campo de estudio: Investigacin social.

Segn el periodo de secuencia del estudio: Investigacin de corte transversal. Nivel de investigacin: Investigacin descriptiva y explicativa.

8.3 POBLACIN, TCNICAS E INSTRUMENTO PARA EL ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: 8.3.1 UNIVERSO, POBLACIN U MUESTRA Universo Como participantes se consideran

las Instituciones educativas

pertenecientes a las ciudades de Huancayo. Poblacin Lo constituyen las instituciones educativas del nivel inicial ms representativas de cada ciudad. Muestra La investigacin desde el punto de vista del objeto de estudio, no es de corte aleatorio muestral; sino por el contrario, de corte estudio censal o de caso, tiene una connotacin censal se tom el 100% de la poblacin de estudio como unidad de anlisis de la poblacin.

N DE INSTITUCIONES

CIUDAD

TOTAL DE LA MUESTRA

01

HUANCAYO

Institucin educativa TRILCE

Fuente: Elaboracin propia.

8.3.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE INFORMACIN Para recabar informacin de la realidad poblacional se utilizar las siguientes tcnicas con sus respectivos instrumentos, previa elaboracin y evaluacin: A) Encuesta: Se aplicar una encuesta a la poblacin en estudio a travs de un cuestionario especfico conforme al formato del anexo N 2, a fin de levantar informacin consistente sobre el comportamiento de las variables materia de la investigacin, en esta tcnica se utilizar como Instrumento el Cuestionario. 8.3.3 RECOLECCIN DE DATOS Para recabar informacin de la realidad (poblacin) se utilizar las siguientes tcnicas: - Revisin y anlisis documental: A travs de esta tcnica se analizar fuentes de primera mano, y se levantar informacin de los documentos, registros, hojas de trabajo, reportes peridicos y otros documentos, relevantes al tema de investigacin. - Encuesta a travs de cuestionarios especficos: Se disear y aplicar un cuestionario especfico, a fin de levantar informacin

consistente sobre el comportamiento de las variables materia de la investigada. - La observacin directa: Como tcnica complementaria mediante la observacin se podr abstraer de la realidad los procesos de transaccin, elementos y agentes que interactan dinmicamente en las diferentes fases del proceso, que mediante las otras tcnicas tendra o sera limitado su efectividad en el proceso investigativo.

FICHA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES BASICAS PARA 5 AOS COLEGIO TRILCE APELLIDOS Y NOMBRE:..................................................................... GRADO: SECCION:. FECHA: INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars una lista de habilidades bsicas que usamos en la vida diaria, seala tu respuesta marcando con X uno de los casilleros que se ubica en la columna derecha: NUNCA (N) - A VECES (AV) - SIEMPRE (S) Recuerda que: tu sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas, asegrate de marcar todas observando un estudiante por da. RV
ITEMS 01. El estudiante Saluda a sus compaeros(as). 02. Si el(a) estudiante necesito ayuda, lo pide de manera asertiva. 03. El estudiante se alegra del xito de sus compaeros, si un amigo(a) se saca una buena nota en el examen le felicita. 04. Agradece cuando alguien le ayuda. 05. Si un compaero le molesta, se defiende sin agredirlo. 06. El estudiante se siente aceptado (a) y motivado (a) para trabajar con sus compaeros. 07. Mira a los ojos cuando alguien le habla. 08. Pregunta a sus compaeros (as) cosas que no entiende. 09. Utiliza un tono de voz con gestos apropiados para que le escuchen con inters. 10. Cuando pregunta lo hace de manera calmada. 11. Se siente contento (a) con su aspecto fsico. 12. Pide disculpas cuando comete un error. 13. Muestra entusiasmo cuando felicitan a otro compaero. 14. Se puede expresar sin temores frente a los dems. 15. Comparte su alegra con sus compaeros. 16. Muestra confianza en sus compaeros. 17. Toma decisiones importantes sin el apoyo de otras personas. 18. Sabe decir que no cuando es necesario. 19. Defiende sus ideas de manera adecuada. 20. si observa un mal ejemplo puede sugerir como cambiarlo. N 1 AV 2 S 3