Importancia de la psicologa evolutiva?

La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin. Tanto el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de especializacin en cualquiera de sus dominios. En ese carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicologa Evolutiva.

PERSPECTIVAS TEORICAS I INTRODUCCION La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenticos del comportamiento. En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio evolucionista del comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo humano. Bsicamente, la PED propone un modelo evolutivo de cmo los mecanismos psicolgicos evolucionados se acaban expresando, y asume que la seleccin natural darwiniana acta sobre los organismos inmaduros no slo en trminos de ejercitacin de adaptaciones para la vida Adulta (adaptaciones diferidas), sino tambin sobre comportamientos que estn especialmente bien adaptados para un determinado perodo evolutivo (adaptaciones ontogenticas). En este sentido, creemos que la PED puede servir simultneamente como una metateora de corte evolucionista para la psicologa evolutiva contempornea, y como una fuente potencialmente rica de hiptesis, investigaciones e interpretaciones sobre cuestiones evolutivas. Por lo tanto, examinaremos las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:

Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes) Del aprendizaje (estudia la conducta observable) Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento) Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la conducta) Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural) Aunque estas teoras son centrales para nuestra disciplina y podran caracterizarse como la base conceptual de la psicologa del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista recientes que han surgido como extensiones o complementos de las grandes teoras Como vemos diferentes teoras se concentran en diferentes reas o aspectos del desarrollo. Adems cada teora cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la naturaleza

humana y las causas del desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones fundamentales en las que difieren. INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO Qu son los seres humanos en desarrollo? Qu produce el desarrollo? Qu curso sigue? Veamos tres cuestiones importantes en las que a menudo estn en desacuerdo las teoras del desarrollo.

La cuestin naturaleza contra la crianza: Es el debate entre lo terico del desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones biolgicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano. La cuestin activo contra pasivo: Debate terico del desarrollo que intenta dilucidar si los nios contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental. La cuestin continuidad contra discontinuidad: Debate entre terico respecto a si los cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir en etapas. Cambio Cuantitativo: Cambio que se realiza mediante un incremento gradual sin transformaciones sbitas; por ejemplo algunos perciben los pequeos incrementos anuales estatura y peso que muestran los nio de 2 a 11 aos de edad como cambios cuantitativos del desarrollo. Cambio Cualitativo: Cambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera fundamental a como eran antes. La transformacin de un beb que carece de lenguaje es cualitativamente diferente de un preescolar que habla bien. Estas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formas diferentes. Ahora comencemos nuestro estudio de las teoras, comenzando con el enfoque psicoanaltico de Freud. CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO Perspectiva Teoras importantes Creencias bsicas La conducta controlada por poderosos impulsos inconscientes Teora psicosexual de Freud Psicoanaltica Teora psicosocial de Ericsson Conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Wattson) Del Aprendizaje Teora del Aprendizaje social (o cognoscitiva social) (Bandura) La personalidad es influida por la sociedad y desarrollo a travs de una serie de crisis o alternativas crticas.

Las personas son reactivas, el ambiente controla la conducta. La gente aprende en un contexto social al observar e imitar modelos. La persona

contribuye de manera activa al aprendizaje. Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa. Los seres humanos son procesados de smbolos. Los seres humanos los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los perodos crticos o sensibles; son importantes las bases biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje. El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona den desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, del microsistema al cronosistema Teora bioecolgica de Bronfenbrenner Contextual Teora sociocultural de Vygotsky El contexto sociocultural es central para el desarrollo.

Teora de etapas cognoscitivas de Piaget Cognoscitiva Teora del Procesamiento de la Informacin

Evolutiva/socio biolgica

Teora de apego de Bowlby y Ainsworth

II EL ENFOQUE PSICOANALTICO

Sigmund Freud, mdico viens que vivi de 1856 a 1939. Este pensador revolucionario desafi de las ideas prevalecientes acerca de la naturaleza humana al proponer que somos impulsados por motivos por motivos y conflictos de los que en gran medida no nos percatamos y que nuestras personalidades son moldeadas por nuestras primeras experiencias en la vida.

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD Freud era un neurlogo practicante que formul su teora del desarrollo humano a partir de sus anlisis de las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de aliviar los sntomas nerviosos y ansiedades de los mismos basndose en mtodos como la hipnosis, la asociacin libre (hablar sin titubear de los pensamientos segn ocurren) y el anlisis de los sueos debido a que proporcionan algunos indicios sobre los motivos inconscientes que los pacientes repriman (es decir obligaban a salir de su conocimiento consciente). Al analizar estos motivos y los acontecimientos que haban causado a su supresin, Freud concluy que el desarrollo humano es un proceso conflictivo: como criaturas biolgicas, tenemos instintos sexuales y agresivos bsicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Deacuerdo con Freud, las formas en que los padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el carcter de los mismos.

TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teora psicosexual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el supery, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales.

El ello; es todo lo que est presente al nacer. Su nica funcin en satisfacer los instintos biolgicos innatos y tratar de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebs o mojadas, slo se quejan y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas; adems, no son conocidos por su paciencia El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para percibir, aprender, recordar y razonar que estn surgiendo en el nio. Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un nio hambriento, recordando cmo obtiene comida, busca a su mam y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos El componente final de la personalidad, o supery; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis aos de edad a medida que los nios internalizan (adoptan como propios) los valores y normas morales de sus padres (Freud, 1933) Una vez que surge es supery, los nios no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados por su conducta poco tica. Por lo tanto el supery es un censor interno. Insiste en que el yo encuentre salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO Freud, pensaba que el sexo era el instinto ms importante porque los perturbaciones mentales de sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que haban reprimido. Freud deca que los nios pequeos son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seo era muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que a medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual. Freud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hijos en cada etapa psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfaccin de las necesidades sexuales causaba que un nio se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo caso el nio poda fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido) y conservar algn aspecto de ella a lo largo de su vida. Por ejemplo: un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener un conflicto a ese respecto, podra expresar esta fijacin oral a travs de actividades sustituidas como fumar cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras experiencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN LA TEORA DE FREUD Etapa Psicosexual

Edad

Descripcin

Oral

Nacimiento 1 ao

El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto ntimo e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cnyuge. La miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los nios que son castigados por accidentes en el control de esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores. En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo opuesto (llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra en las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio obtiene ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

Anal

1 - 3 aos

Flica

3 - 6 aos

Latencia

6 - 11 aos

Genital

12 aos a adulto

III EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Ningn terico ha contribuido ms a nuestra compresin del pensamiento de los nios que Jean Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenz a estudiar el desarrollo intelectual durante la dcada de 1920. Piaget fue un individuo notable. El inters secundario de Piaget era la epistemologa (la rama de la filosofa interesada en los orgenes del conocimiento), y esperaba ser capaz de integrar sus dos intereses.

Para evaluar la capacidad mental se realiza una estimacin de la inteligencia de la persona basada en el nmero y clases de preguntas que responde en forma correcta. Sin embargo Piaget pronto descubri que estaba ms interesado en las respuestas incorrectas de los nios que las correctas. Not primero que los nios ms o menos de la misma edad producan las mismas clases de respuestas errneas. Pero por qu? A medida que cuestionaba a los nios sobre sus conceptos errneos, usando el mtodo clnico que haba aprendido mientras trabajaba en una clnica psiquitrica, comenz a entender que los nios pequeos no slo son menos inteligentes que los nios mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente diferentes. Piaget estableci entonces su propio laboratorio y pas 60 aos explorando el curso del crecimiento intelectual e intentando determinar cmo los nios avanzan de un modo (o etapa) de pensamiento a otro.

PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL. Influido por sus antecedentes en la biologa, Piaget (1950) defini la inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a un organismo aadaptarse a su ambiente .Con adaptacin, Piaget quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de s situacin inmediata. Por ejemplo, el beb hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con xito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los nios maduran, adquieren estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas que les ayudan a adaptarse a sus ambientes. Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llam un esquema, es un patrn organizado de pensamiento o accin que se usa para afrontar o explicar algn aspecto de la experiencia. Por ejemplo, muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque sale en la maana y se pone al anochecer. Segn Piaget estos nios operan con base en un esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven estn vivas. Los primeros esquemas, formados en la infancia, son hbitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran ser adaptativos. Ms tarde, pero tambin en la niez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de acciones de la cabeza (por ejemplo, adicin, o sustraccin mental) que permiten a los nios manipular informacin y pensar en forma lgica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la vida cotidiana. A cualquier edad los nios dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para entender el mundo que los rodea. Adems debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades, los nios ms pequeos y ms grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos objetos y acontecimientos en forma muy diferente. Cmo crecen los nios desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebs no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filsofos. Ni tampoco que slo sean los adultos los que les dan informacin a los nio o les ensean cmo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en sus propias experiencias. Los nios observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos; y se desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han experimentado.

Para ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el sol est vivo. De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto; al parecer fue construida por el nio con base en sus propias experiencias en el mundo. Despus de todo muchas cosas que se mueven estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin, puede considerar vivo cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas sern interpretadas en funcin de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamasimilacin. Con el tiempo, sin embargo este nio encontrar objetos mviles que casi con toda certeza no podran estar vivos, como un avin de papel que no eran nada ms que una hoja de peridico antes de que su pap lo doblara. En este caso surge una contradiccin (o lo que Piaget denomin desequilibrios) entre la comprensin del nio y los hechos. Le queda claro al nio que su esquema los objetos que se mueven estn vivo necesita ser revisado. Es impulsado por estas experiencias desconfirmadoras a acomodar, es decir a alterar sus esquemas existentes de manera que le puedan proporcionar una mejor explicacin de la distincin entre objetos animados e inanimados (quiz concluyendo que slo las cosas que se mueven bajo su propio impulso estn vivas).

CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos aos de edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce aos de edad) y la etapa de operaciones formales (11 a 12 aos de edad en adelante). Estas etapas forman lo que Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los nios progresan a travs de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento ms compleja. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Edad aproximada Esquemas o mtodos bsicos para representar la experiencia Desarrollos principales

Etapa

Nacimiento a 2 aos 2 a 7 aos

Sensoriomotora Preoperacional

Los bebs adquieren un sentido primitivo del yo y los otros, aprenden que los objetos continan Los bebs aplican sus capacidades existiendo cuando sensoriales y motoras para explorar y estn fuera de la vista obtener una compresin bsica del (permanencia de ambiente. Al nacer, slo tienen reflejos objeto) y comienzan a innatos con los que enfrentan al mundo. internalizar esquemas Al final del periodo sensoriomotor conductuales para pueden efectuar coordinaciones producir imgenes o sensoriomotoras esquemas mentales. Los nios usan el simbolismo (imgenes y lenguaje) para representar Los nios incrementan su

y comprender diversos aspectos del ambiente. Responden a objetos y hechos de acuerdo con la forma en que las cosas parecen ser. El pensamiento es egocntrico, lo que significa que los nios piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos.

imaginacin en sus actividades ldicas. En forma gradual comienzan a reconocer que las otras personas siempre perciben el mundo como ellos.

7 a 11 aos

Operaciones Concretas

Los nios ya no son engaados por las apariencias. Al basarse en operaciones cognoscitivas, entienden las propiedades bsicas y las relaciones entre objetos y eventos en el mundo cotidiano. Paulatinamente adquieren mayor eficiencia para inferir los motivos por medio de la observacin del Los nios adquieren y utilizan comportamiento de operaciones cognoscitivas (actividades otros y las mentales componentes del pensamiento circunstancias en las lgico) que ocurre El pensamiento lgico ya no esta limitado a lo concreto u observable. Los adolescentes disfrutan ponderando cuestiones hipotticas y, como resultado, pueden convertirse en seres idealistas. Son capaces de aplicar el razonamiento deductivo sistemtico que les permite considerar muchas soluciones posibles a un problema y

11 aos en adelantar

Operaciones Formales

Las operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento). En esta etapa el pensamiento es sistemtico y abstracto.

escoger las respuestas correctas.

CONTRIBUCIONES DE PIAGET Exactamente con qu ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista proviene de una breve valoracin de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios investigadores en honor al centenario de su nacimiento. 1.- Piaget fund una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su inters en el pensamiento de los nios asegur que este campo sera del desarrollo y que no solamente se aplicaran a los nios las ideas y mtodos de estudio del pensamiento adulto. 2.-Piaget nos convenci de que los nios son exploradores activos y curiosos que desempean una funcin importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los nios construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvias en la actualidad, este punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su poca. 3.-La teora de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no slo describir, el proceso de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teora, muchos estudiosos han tomado en serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los nios. 4.-La descripcin de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Puede haber estado equivocado en algunos de los datos especficos, pero como se seala Robert Siegler (1991). Sus descripciones parecen correctas.. Las tendencias generales apelan a nuestras intuiciones y recuerdos de la infancia. 5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo social y emocional al igual que muchas implicaciones prcticas para los educadores. 6.-Por ltimo, Piaget plante importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. Adems, como sucede a menudo cuando las teoras heursticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus investigaciones condujeron a nuevos conocimientos mientras se le enseaban problemas a sus ideas originales. IV LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pas gran parte de su adolescencia vagando por toda Europa. Despus de recibir su ttulo profesional. Ericsson se traslad a Estados Unidos, donde estudi a estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e indgenas americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el desarrollo entre estos grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapi en los aspectos social y cultural del desarrollo en su propia teora psicosocial. A medida que el conocimiento de Fred se extendi, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus discpulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de

sus ideas y se convirtieron en tericos importantes por derecho propio. Entre los ms conocidos de estos estudiosos neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson.

COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difiri de ste en dos aspectos importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapi en que los nios son curiosos y activos exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, ms que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psiclogo del yo debido a que crea que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la funcin del yo) a fin de adaptarse con xito y exhibir un patrn normal de desarrollo. Por lo tanto, en su teora el yo es mucho ms que un simple rbitro de las demandas opuestas del ello y supery. Una segunda diferencia crtica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias. ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Y FREUD Punto de vista de Erikson : Hechos significativos e influencias Etapa freudiana sociales correspondiente Los bebs deben aprender a confiar en otros para que atiendan sus necesidades bsicas. Si los cuidadores muestran rechazo o incongruencia, el beb puede percibir el mundo como un lugar peligroso lleno de personas que no son de fiar o inseguros. El cuidador primordial es e agente social clave.

Edad aproximada

Etapa o crisis psicosocial de Erikson

Nacimiento a 1 ao

Confianza bsica contra desconfianza

Oral

1 a 3 aos

Los nios deben aprender a ser autnomos alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia higiene, etc. El fracaso en el logro de esta independencia puede forzar al nio a dudar de sus propias capacidades y Autonoma contra a sentirse avergonzado. Los padres vergenza y duda son los agentes sociales clave. Los nios intentan actuar como adultos ytratarn de aceptar responsabilidades que estn ms all de su capacidad. En ocasiones se fijan metas o emprenden actividades

Anal

3 a 6 aos

Iniciativa contra culpa

Flica

que entran en conflicto con las de los padres y otros miembros de la familia, lo cual puede hacerlos sentirse culpables. La resolucin exitosa de esta crisis requiere un punto de equilibrio: el nio debe conservar una sensacin de iniciativa y no obstante aprende a no chocar con los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social clave. Los nios deben dominar habilidades sociales y acadmicas importantes. ste es un periodo en el que el nio se compara con sus compaeros. Si son lo bastante laboriosos, los nios adquieren las habilidades sociales y acadmicas para sentirse seguros de s mismos. El fracaso en la adquisicin de estos atributos importantes conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los maestros y los padres.

6 a 12 aos

Laboriosidad contra inferioridad

Latencia

12 a 20 aos

Esta es la encrucijada entre la infancia y la madurez. El adolescente intenta resolver el interrogante Quin soy? Los adolescentes deben establecer identidades sociales y ocupacionales bsicas o permanecern confusos acerca de los roles que desempearan como adultos. El Genita Inicial Identidad contra agente social clave es la sociedad de confusin de roles padres. (adolescencia) La tarea primordial en esta etapa es formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compaerismo (o una identidad compartida) con otra persona. Es probable que experimenten sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para

20 a 40 aos (adulto joven)

Intimidad contra aislamiento

Genital

formar amistades o una relacin intima. Los agentes sociales clave son novios, cnyuges y amigos ntimos (de ambos sexos). En esta etapa, los adultos enfrentan las tareas de incrementar su productividad en su trabajo y educar a sus familias y ocuparse de otro modo de las necesidades de los jvenes. Esta norma de generatividad son definidas por cada cultura. Aquellos que son incapaces o que no estn dispuestos a asumir estas responsabilidades se estancan y/o caen en el egocentrismo. Los agentes sociales significativos son el cnyuge, los hijos y las normas culturales. El adulto mayor mira la vida retrospectiva, vindola ya sea como una experiencia significativa, productiva y feliz o una decepcin importante llena de promesas sin cumplir y metas sin realizar. Las experiencias propias, en particular las experiencias sociales; determinan el resultado de esta crisis final de la vida.

40 a 65 aos (edad adulta media)

Generatividad contra estancamiento

Genital

Vejez

Integridad del yo contra desesperacin

Genital

CONTRIBUCIONES DE LA TEORA DE ERIKSON Y CRTICAS LA MISMA. Muchas personas prefieren la teora de Erikson a la de Freud porque simplemente se rehsan a creer que los seres humanos estn dominados por instintos sexuales. Un analista como Erikson, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho ms fcil de aceptar. Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebs, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compaeros del juego en el desarrollo social. Por otra parte, la teora de Ericsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del desarrollo. Qu clases de experiencias deben tener las personas para afrontar y resolver con xito los diversos conflictos psicosociales? Exactamente cmo influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la personalidad en una etapa posterior? Desafortunadamente, Ericsson no es muy explcito acerca de estas cuestiones importantes. Por lo tanto, su teora es

en realidad una revisin descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no explica en forma adecuada como o por qu tiene lugar este desarrollo. V TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. CAMPOS DE LA CONDUCTA Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado sistema de accin, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

ETAPAS DEL DESARROLLO

Conducta Motriz

De particular inters para los estudiosos de la conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez

Esta compuesta por :Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. Coordinaciones motrices Comprende los siguientes asuntos: Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.

Conducta Adaptativa

esta conducta esta a cargo de las ms delicadas adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones

Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los

recursos que van apareciendo Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.

estos son sus componentes: Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. imitacin y comprensin Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices. Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

Conducta del Lenguaje

las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y variadas que pareceran caer fuera Conducta Personal - del alcance del diagnstico evolutivo Social

ETAPAS DEL DESARROLLO Conducta motriz: Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Conducta del lenguaje: Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla. Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan. Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira el sonajero en la mano. El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos. Conducta del lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social. Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida

En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos Oculo-motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.

Primer Trimestre

Segundo Trimestre (semanas16 a 28)

Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las manos. Agarra objetos. Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra. Conducta del lenguaje: Laleo. Vocaliza vidamente, escucha sus propias vocalizaciones. Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la Hora de comer. Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera. (Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una Lnea con el lpiz. Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice Conducta personal-social: Juegos sencillos, come, solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres. Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos. Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas. Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con muecos.

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40)

Consigue (el nio) el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.

Cuarto Trimestre semanas (40 a 52)

Segundo Ao Tercer ao

El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.

El nio es capaz de hablar

Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica

empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es ms una simple criatura. Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente, independiente en la rutina de la vida hogarea El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeo mundo.

una torre de 10 cubos. Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz. Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

Conducta motriz: Salta sobre un pie. Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y comprende proposiciones. Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Cuarto Ao

Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie. Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos. Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu? Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

Quinto Ao VII RESUMEN

TEORIAS PERSPECTIVAS En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio evolucionista del comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo humano. Examinaremos las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:

Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes) Del aprendizaje (estudia la conducta observable)

Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento) Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la conducta) Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural)

El ENFOQUE PSICOANALITCO LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD La perspectiva psicoanaltica se origin con la teora psicosexual de Sigmund Fres que afirmaba que los humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben ser controlados. Se deca que gran parte del comportamiento humano refleja motivos inconscientes que las personas reprimen. Freud propona cinco etapas de desarrollo psicosexual:

oral (nacimiento a los 12-18 meses): La principal fuente de placer del beb implica actividades orientadas a la boca (succin y alimentacin) anal (12 - 18 meses a 3 aos): El nio deriva gratificacin sensual de la retencin y expulsin de las heces. La zona de gratificacin es la regin anal y el entrenamiento del control de esfnteres es una actividad importante. flica (3 a 6 aos): El nio se apega a padre del otro seo y luego se identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el supery. La zona de gratificacin cambia a la regin genital. latencia 6 aos a la pubertad): Tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas. genital (de la pubertad a la edad adulta): Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados en la sexualidad adulta madura En las que surgen tres componentes de la personalidad.

El ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos) El yo (designa el componente racional de la personalidad) El supery (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas). EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO La teora de Piaget de la epistemologa gentica define la inteligencia como una funcin vital bsica que ayuda al nio a adaptarse al ambiente. Piaget describi a los nios como exploradores activos que construyen tres clases de esquemas (conductual, simblico y operacional) para establecer equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los procesos de organizacin y adaptacin. La adaptacin consiste en dos actividades complementarias: asimilacin (intentos por adaptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes) y acomodacin (modificacin de los esquemas existentes en respuesta a nuevas experiencias). El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual provoca reorganizacin de esquemas que, a su vez permite mayores asimilaciones. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN LA TEORIA DE PIAGET

Piaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a travs de una secuencia invariable de etapas que pueden resumirse como sigue.

Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 aos) El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. Periodo preoperacional (2 a 7 aos) El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico. Operaciones Concretas (7 a 11 aos) El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora no puede pensar de manera abstracta Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta). La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades. LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON Analiza y extiende la teora de Freud al concentrarse menos en el instinto sexual y ms en determinantes socioculturales importantes del desarrollo humano. Segn Erikson, las personas progresan a travs de una serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza contra la desconfianza en la infancia y concluyen con la integridad contra la desesperacin en la vejez. Cada conflicto debe ser resuelto a favor del rasgo positivo (confianza, por ejemplo), a fin de lograr un sano desarrollo. ETAPAS PSICOSOCIALES

Confianza bsica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12-18 meses). El beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Virtud: esperanza Autonoma frente a vergenza y duda (12-18 meses a 3 aos). El nio desarrolla un equilibro de la independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa frente a culpa (3 a 6 aos). El nio desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Virtud: el propsito. Laboriosidad frente a inferioridad (6 aos a la pubertad). El nio debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud: la destreza. Identidad frente a confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo (Quien soy yo?) o experimentar confusin acerca de los roles. Virtud: la fidelidad. Intimidad frente aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud el amor. Generatividad frente a estancamiento (madurez). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente generacin o siente un empobrecimiento general. Virtud: el inters. Integridad del yo frente a desesperacin (edad adulta tarda). La persona logra aceptacin de su propia vida, lo que permite la aceptacin de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud: la sabidura.

Jean Piaget

Piaget redirige aqu. Para otras acepciones, vase Piaget (desambiguacin).

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo,psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia. Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios. Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud).1 Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba creado junto

a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin. As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern. Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se desempe como director de investigaciones. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la UNESCO 2 En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.

Teora[editar editar cdigo]

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los

grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis en plural: praxia-). Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin cultural). En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional. Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Asimilacin.

El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja en nuestros conceptos.

Acomodacin.
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin). Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

Los perodos de desarrollo cognitivo.

Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Perodo sensorio-motor.
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose

inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.3 Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:

Uso de los reflejos[editar editar cdigo]

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).

Reacciones circulares primarias.

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn, se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias.

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.

Coordinacin de esquemas secundarios[editar editar cdigo]

Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias.

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Aparicin incipiente del pensamiento simblico [editar editar cdigo]

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

Estadio preoperatorio.
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llamareversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales.

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre. De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afiatadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del pesamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.

Teoras sobre la psicologa del desarrollo

Son muchas las teoras que se han planteado para explicar los cambios ocurridos en la conducta humano a lo largo del desarrollo. Dado el carcter introductorio de este tema, nos centraremos en las teoras que han tenido una mayor repercusin a lo largo del tiempo.
2.1. TEORA PSICODINMICA O PSICOANALTICA

Teora de principios de siglo XX que explica el desarrollo en trminos de impulsos y motivaciones inconscientes. Segn esta teora y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se producira a travs de una serie de estadios evolutivos y dara como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estara marcada por el deseo y satisfaccin de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada funcin biolgica (oral, anal, flica o genital). Adems, la personalidad depender de tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y el Superyo (conciencia). El desarrollo normal estar determinado por la capacidad del nio de avanzar a travs de todos los estadios, sin que se produzca estancamiento o fijacin en alguno de los mismos, y manteniendo en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.
2.2. TEORA DEL APRENDIZAJE

Esta teora explica el desarrollo a travs de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clsico y operante , o por mecanismos de aprendizaje social, como imitacin y modelado. As, para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo depender de la historia de refuerzos y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformar su conducta y desa rrollo, mientras que para Bandura, stas dependern de la observacin e imitacin de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.
2.3. TEORA COGNITIVA

Esta teora intenta explicar el desarrollo desde los procesos intele ctuales o cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolucin de la capacidad de pensar del individuo. Algunos tericos, como Piaget, se centran en la descripcin de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para l.
2.4. TEORA HUMANISTA

Esta teora parte de las cualidades nicas de cada individuo como explicacin al desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las motivaciones intrnsecas del individuo, pues stas determinarn su conducta y su

evolucin. As, los procesos psicolgicos internos conformarn en ltimo extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva seran Rogers o Maslow, entre otros.
2.5. TEORA EVOLUTIVA

Para los tericos evolutivos, el desarrollo estar determi nado por factores biolgicos y genticos heredados de nuestros antepasados. La teora de la evolucin de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que slo sobreviven los individuos y las conductas denominadas aptas. Otra teora con fuerte influencia evolutiva es la etolgica, que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de determinantes biolgicos. Lorenz sera el mximo exponente de la teora etolgica.

3. Resumen del desarrollo humano desde la concepcin hasta la niez

A continuacin vamos a describir de forma muy general algunos de los aspectos ms importantes del desarrollo humano desde la concepcin hasta la etapa de la niez, distinguiendo entre las etapas prenatal y perinatal, la infancia, la etapa preescolar, y la niez. 3.1. DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO Desde el momento de la concepcin, son muchos los cambios que experimenta esa primera clula hasta convertirse en el ser humano que encontramos en el momento del parto. Estas transformaciones se producen a lo largo de tres perodos principalmente (Berger, 2006): Perodo germinal: Este perodo va desde la concepcin hasta la tercera semana, y en ste las clulas comienzan a multiplicarse y a diferenciarse. En concreto, a medida que aumentan, las clulas se dividen en dos zonas; una externa que se convertir en la placenta, y una interna que darn forma al embrin. Perodo embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestacin se forma el denominado embrin, y todos sus rganos, corazn, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y boca Tambin en este perodo se formar el tubo neural que ms adelante ser el sistema nervioso central. Perodo fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento el organismo pasa de denominarse embrin a llamarse feto, y se producen las mayores transformaciones del desarrollo prenatal. De ser un organismo indiferenciado pasa a ser un organismo sexuado, con la formacin de los rganos sexuales. El corazn tiene un ritmo ms fuerte, y brazos y piernas se desarrollan ms, con la formacin de dedos y uas. Otros rganos como el digestivo y excretor se desarrollan completamente. El sistema nervioso empieza a funcionar de forma clara hacia la mitad del embarazo, producindose paulatinamente el desarrollo cerebral. En los ltimos meses se perfeccionan los sistemas respiratorio y cardiovascular, lo que determina la asistencia de los nios nacidos de forma prematura.