Universidad Internacional San Isidro Ladrador Sede de Grecia Escuela de Educacin Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en Espaol

Desarrollo Proyecto Curricular en la Enseanza del Espaol Prof.: Lic. Vctor Hugo Garca Blanco

La literatura como agente formador en la educacin integral de los estudiantes

Estudiantes: Karol Hidalgo Rodrguez Mara de los ngeles Ramrez Salazar

III cuatrimestre, 2013

ndice
ndice: Presentacin Tema del proyecto Resea propuesta metodolgica Antecedentes Planteamiento del problema Justificacin Objetivo general y especficos Captulo II Marco terico Ubicacin del tema Diagnstico de la comunidad Diagnostico de la institucin Diagnstico del aula Diagnstico del estudiante 11 37 38 40 41 43 Captulo I: Introduccin 4 5 6 6 7 8 10

Captulo III Marco Metodolgico Tipo de investigacin Sujetos y fuentes de informacin Estructura del proyecto Cronograma de actividades 53 54 55 59 60

Estructura de la propuesta: un estudio crtico del texto Los Peor de Fernando Contreras, mediante la revista digital.

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Evaluacin de la propuesta

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Alcances y limitaciones del proyecto Captulo IV: Anlisis de resultados Conclusiones y recomendaciones

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Referencias bibliogrficas y anexos Referencias bibliogrficas Anexos Instrumento de evaluacin de la propuesta Diagnstico del estudiante Fotografas del proyecto Planeamiento de la propuesta

Captulo I Introduccin

Tema del proyecto: La literatura como agente formador en la educacin integral de los estudiantes Propuesta metodolgica Revista digital La propuesta surge a raz de la necesidad de utilizar la enseanza de la literatura, no solo para cumplir con los objetivos propuestos en el programa de estudio de III Ciclo sino para abordar temas importantes que forman parte de nuestra realidad cotidiana como lo es toda la problemtica social existente en el entorno, pero fundamentalmente crear conciencia en los estudiantes sobre la situacin que los circunda y que estos sean capaces de analizar e inferir las causas que generan dicha problemtica. El anlisis y la conciencia social en los estudiantes es de suma importancia y la propuesta est planteada de forma que mediante la construccin de noticias estructuren textos en los que empleen a fondo su criterio. Con esta dinmica los objetivos se cumplen a cabalidad pues facilita que se realice una verdadera lectura no solo del texto propuesto sino ms importante aun del contexto.

Antecedentes El tema del proyecto es La literatura como agente formador en la educacin integral de los estudiantes. Mediante una indagacin se busc informacin acerca de la existencia de trabajos o investigaciones relacionadas con el tema que se va a desarrollar. En la red encontramos tres abordan un poco la temtica a tratar. El artculo LOS MARGINADOS O LA CEGUERA Y LA MENDICIDAD COMO
DIMENSIONES TEXTUALES DE UNA LECTURA MARGINAL: A PROPSITO DE LOS

PEOR, UNA NOVELA INSERTA EN LO URBANO escrito por scar Alvarado trata el

tema de los valores desde la perspectiva de la crtica social donde debido a los grandes males modernos y problemticas un grupo infortunado se convierten en marginados y desposedos mostrando una nueva realidad costarricense. El artculo trata un anlisis de literatura y sociedad, a la vez que presenta el espacio fsico de Los Peor integrado al paisaje urbano de la ciudad y seala la particularidad de que hasta el momento en que fue escrita la novela en la

literatura costarricense haba habido un predominio del campo como espacio fsico, de manera que el surgimiento de distintos intereses y temticas a nivel poltico, psicolgico y econmico llevan a explorar nuevos mbitos. El artculo La incidencia de lo posmoderno en la novela Los Peor, de Fernando Contreras escrito por scar Gerardo Alvarado Vega trata de la influencia que el posmodernismo tiene en todas las manifestaciones reflejadas en la novela Los Peor, la cultura como reflejo del quehacer humano es influenciada por las corrientes globalizadoras que derivan en una produccin literaria marcada e influenciada por el posmodernismo dentro del cual la literatura costarricense es una manifestacin ms. El artculo Miradas convergentes sobre la ciudad en Los Peor de Fernando Contreras, cuya autora es Mara Enrquez, desarrolla una crtica hacia las problemticas sociales que se viven en la sociedad costarricense, a travs de las miradas de los personajes y del juicio o percepcin del mundo que posee el narrador, se analiza una forma distinta de percibir el mundo de la novela por medio de los ojos de quienes la conforman y cmo estos envuelven al lector en un universo posmoderno, en el cual personales alegricos logran mostrar la decadencia de la sociedad costarricense. Se investig en la biblioteca de la Universidad Internacional San Isidro Labrador sede de Grecia alguna tesis o proyecto de graduacin con la temtica de la conciencia social a travs de la literatura o anlisis literario de la novela Los Peor y no se encontr nada referente a estos temas.
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Planteamiento del problema El estudio de la literatura a nivel de secundaria presenta una serie de limitantes para el docente, quien debe de enfrentar desde el poco tiempo con que cuenta para desarrollar el estudio de una obra determinada hasta la falta de motivacin y desinters de los estudiantes que perciben la lectura como una imposicin y en muy pocos casos hay un real inters por entender y disfrutar un texto. Como educadores somos conscientes de que el aprendizaje ms importante que podemos proporcionar a nuestros jvenes es aquel que van a aplicar en su vida, es aqu donde consideramos muy importante destacar la funcin social que cumple la literatura, donde aparte del estudio tcnico que se debe hacer del texto propuesto (personajes, espacios, tipos de narrador, gnero y movimiento literario, entre otros) hay que aprovechar el mensaje que el autor aborda a lo largo de su obra y contextualizarlo en la medida de lo posible en la realidad inmediata de los estudiantes. El caso especfico de la novela Los Peor del escritor costarricense Fernando Contreras, es una obra de denuncia social donde se desarrollan una serie de problemticas que un grueso de la poblacin intenta ignorar e invisibilizar y no por ello deja de ser una triste y lamentable realidad para un conjunto de infortunados. Es nuestro inters mediante el estudio de esta obra y el proyecto propuesto (revista digital) crear en los estudiantes conciencia social y formarlos como personas inquisitivas, crticas, tolerantes y con sentido de la responsabilidad consigo mismos y con su entorno. Ello es importante pues la literatura posee, dentro de sus caractersticas funcionar como una herramienta de denuncia social, con la que los estudiantes pueden formar por s mismos un pensamiento crtico sobre la realidad que los circunda.

Justificacin La novela Los Peor del escritor costarricense Fernando Contreras, contemplada en el programa de estudio de III Ciclo en el nivel de 9 ao, es una muestra fehaciente de la nueva literatura costarricense donde se plantea un cambio radical tanto en los espacios como en las temticas que se abordan, por ejemplo en lo referente al espacio fsico se muestra la ciudad en contraposicin al campo que anteriormente fue ampliamente explotado. Los Peor muestra una muy decadente ciudad de San Jos donde un grupo de seres marginados y desposedos sufren toda clase de problemticas sociales tales como: la prostitucin, la mendicidad, nios en condicin de calle,

drogadiccin, indiferencia, rechazo, enfermedad, delincuencia juvenil, entre otros. Sin embargo los personajes abandonados a su suerte por esa sociedad de bien consiguen lo impensable e inesperado pues ellos en medio de su miseria viven, aman, sienten, tienen capacidad de asombro, son solidarios, y todo ello se ve reflejado en una sola frase: La pobreza vuelve mala a mucha gente, y la riqueza hace buenos a muy pocos A lo largo de la historia de la humanidad la literatura a cumplido un rol fundamental, pues se ha encargado no solo de entretener, culturizar y reflejar la realidad histrica de la sociedad en un periodo determinado, sino que tambin ha asumido un rol social del que se desprenden tres funciones bsicas: evasin, catarsis y compromiso. Es esta ltima la que ms nos interesa debido a que en la novela en estudio el autor plantea una severa denuncia de los males que han venido carcomiendo una sociedad individualista e indiferente ante las consecuencias de los actos y decisiones de todos que siempre van a recaer en los menos afortunados. Es nuestro inters no solo identificar cules son las problemticas esbozadas a lo largo del texto literario sino conocer las causas reales que las generan. De forma tal que, si la literatura cumple una funcin social de compromiso su enseanza no debe demeritar en esa misma lnea, los educadores como
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facilitadores de conocimiento deben de considerar que adems tienen entre sus manos la formacin de los futuros ciudadanos y es su responsabilidad proporcionar una educacin integral donde no solo se inserte informacin sino que se muestre la forma de utilizar dicha informacin y ms importante an se eduque de forma tal que el estudiante sea capaz de pensar y razonar por s mismo, teniendo un criterio propio sobre los distintos temas que se aborden y sobre todo de aquellos que formen parte de su realidad mediata e inmediata. Tal y como lo plantea el estudio El discurso como prctica:
El texto literario como prctica social adquiere significado en la dinmica de relaciones sociales en la cual es producido e interpretado. En esta interaccin social, el texto literario forma parte de un sistema organizado de discursos y de procesos de lucha por el poder. Los discursos de un individuo en el tiempo, no sern considerados coherentes en funcin de otros discursos anteriores o posteriores, sino de la posicin del agente social en el sistema de relaciones. (Costa y Mozejko, 2001).

Actualmente se viven tiempos convulsos y de una profunda crisis en todos los niveles: sociales, econmicos, polticos, morales, etc. Es muy importante que las nuevas generaciones sean formadas para que estn preparadas y dispuestas a tomar las acciones pertinentes que se requieran pues finalmente el presente y el futuro est en sus manos. Como profesionales conscientes y responsables debemos tomar acciones y posiblemente ese primer y muy importante paso sea crear conciencia social y criterio propio y racional en cada una de esas mentes que hoy estamos moldeando y que maana tomarn la estafeta de las generaciones que les precedieron.

Objetivo general Fomentar la conciencia social y el sentido crtico de los estudiantes de noveno ao del Liceo Len Cortes Castro a travs de la lectura y el anlisis de la novela Los Peor.
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Objetivos especficos Determinar las causas que generan la problemtica social dentro de la novela. Promover una actitud inclusiva en las relaciones sociales (familia, compaeros, amigos, vecinos) que los estudiantes mantienen en su vida cotidiana. Incentivar la criticidad de los estudiantes con respecto a las distintas problemticas (sociales, econmicas, polticas) que enfrenta el pas. Disear una propuesta creativa para el estudio de la novela Los Peor de Fernando Conteras.

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Captulo II Marco Terico

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Enseanza del Espaol en Costa Rica La estudio de esta materia, especficamente en el campo de literatura, de ah la importancia de tomar en cuenta la forma cmo, a lo largo de la historia del pas, la educacin concibi relevante el instruir a los individuos para que aprendieran y enseanza del Espaol, propiamente como una asignatura en el sistema de estudios en Costa Rica, es un aspecto que debe ser considerado dentro de este marco terico, pues la investigacin gira en torno a proponer estrategias didcticas para el estudiaran el idioma desde sus diferentes perspectivas, morfolgicas, sintcticas, lingsticas, literarias, adems de la manera correcta de generar este aprendizaje, entre otras. Sobre ello es posible mencionar que:
Su objeto de estudio es el propio idioma: la lengua materna. Es un medio de Comunicacin fundamental y un elemento esencial de la nacionalidad. Tiene como antecedente la adquisicin del lenguaje, lo que tiene lugar fundamental en la familia. considera que tanto la lectura como el espaol deban ser estudiadas como una sola asignatura: Lengua Espaola; en la que se deben atender todos los

componentes; Lectura, Expresin oral y escrita, Gramtica, Ortografa y Caligrafa (Garca, 1995).

Por otra parte, se pretende contextualizar el momento en que dentro de la asignatura se incluye la literatura como un elemento interrelacionado con el aspecto idiomtico, al ser este un agente de visualizacin de la formacin y evolucin de la lengua espaola a travs del tiempo. Adems de un agente mediante el cual se es posible conceptualizar la realidad y los hechos histricos relevantes de una regin. La enseanza del Espaol, sufri varios procesos, en los cuales se fue trasformando de un proceso general y de mera instruccin en los primeros aos, hasta llegar a convertirse en un estudio detallado y complejo de las distintas ramificaciones de esta materia.

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Ello se convertira en una de las principales metas de los sistemas educativos para el campo del lenguaje principalmente y la lectura, que en palabras de Carlos Gagini (1897) se definira como: la lengua espaola es un instrumento, y
como tal, solamente se aprende mediante una prctica asidua, desde las primeras

etapas de la enseanza del Espaol en el pas se conceba como un proceso en el cual el maestro deba ensear al estudiantado mediante prcticas concretas y apegadas a su realidad, no por medio de abstracciones, conceptos y normas que los estudiantes solamente repiten sin conocer sus significado o aplicacin. Lo anterior es una evidencia de que los primeros maestros del pas se preocuparon por establecer diferentes tcticas de enseanza con las cuales los alumnos lograran aprendizajes significativos en el rea de las letras. Segn se

establece en el texto La enseanza de la Lengua Espaola y la formacin docente en la educacin primaria costarricense, con el pasar del tiempo los sistemas educativos han contemplado diferentes estrategias con las cuales se abarcara el estudio de la lengua y la literatura, sobre ello se afirma:
A travs de la historia han surgido distintas perspectivas acerca de la enseanza de la Lengua, lo que ha suscitado apasionadas discusiones sobre cul de ellas es superior. A menudo las posiciones se han derivado de planteamientos ideolgicos y de la intuicin. En la actualidad persisten las diferencias con respecto a los mejores mtodos. Sin embargo, especficamente en la enseanza de la lectura, ha comenzado a manifestarse una posicin ms pragmtica, que busca tomar de los distintos enfoques los aspectos que la evidencia emprica muestra como eficaces para dotar a los estudiantes de destrezas comunicativa(Murillo y Carmiol, 2007).

La cita demuestra que en el pas se han dado procesos de reflexin sobre las metodologas ms adaptables y acertadas para el desarrollo de aprendizajes de la lengua y la lectura.

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Niveles de aprendizaje de la asignatura Espaol Es importante destacar que el estudio del idioma y la literatura se han abarcado desde los niveles ms bsicos como la educacin preescolar hasta la enseanza diversificada, al respecto se encuentra la siguiente informacin en el artculo:
En el perodo 1961-1973 el Programa tentativo para kindergarten en su Programa de actividades se dedica una parte a los

EJERCICIOSINTELECTUALES y, dentro de stos, se considera el rea del lenguaje de la siguiente forma: cultivo y desarrollo del lenguaje, vocabulario, recitacin, cuentos, juegos de lenguaje, todos como actividades por desarrollar. Este programa est orientado hacia el

desarrollo de las destrezas consideradas necesarias en ese momento, para la preparacin ptima del nio que iniciara prximamente el aprendizaje formal de la lectura, la escritura(Murillo, 2006).

A partir de este proceso de preparacin del nio la enseanza de la lengua pretendera cimentar las bases para que el estudiantado comenzara una educacin del tipo ms formal. Para ello el nio deba enriquecer su lenguaje, vocabulario, mediante la recitacin y cuentos, con los cuales encontrara nuevas herramientas para el uso del idioma, cabe recalcar que, desde esta etapa, ya se genera una estrecha relacin entre la lengua y la literatura como ejes correlacionados para el aprendizaje, hecho que los conjunta como una misma asignatura desde un inicio. Posterior a este primer acercamiento con la lengua y la literatura, los estudiantes aplicaran para obtener un nivel ms amplio en los niveles siguientes del aprendizaje, a los cual se le denominara competencia comunicativa. La competencia comunicativa Este concepto se comienza a abarcar desde la primaria y se trata bsicamente de una etapa en la que el individuo logra usar el lenguaje de manera acertada en diferentes circunstancias, es necesario tomar en cuenta su definicin:
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el desarrollo de la competencia comunicativa de los escolares, abarca que los escolares aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera afectiva en distintas situaciones. Para lograr este fin es necesario que los escolares desarrollen las habilidades de Hablar, Escuchar, Leer y Comprender. Contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicacin en forma oral y escrita, favorece la formacin y expresin del pensamiento. Se fundamenta en un principio esencial, la correlacin entre pensamiento y Lenguaje, los que se condicionan mutuamente, formando una unidad dialctica (Lomas, 2001).

El enunciado explica como esta competencia comunicativa permite que el alumno logre un desarrollo cognoscitivo, integral en el cual aprendan a comunicarse desde diferentes niveles como el oral y el escrito y creen una relacin entre lo que piensan y lo su forma de expresarlo en determinados contextos. Lenguaje e interaccin social Es importante tomar en cuenta dentro de esta competencia comunicativa el hecho de que es un proceso en el cual no solamente se aprende a utilizar las herramientas de comunicacin en diferentes momentos, sino que adems le permite a las personas involucrase en la socializacin de estas con su realidad inmediata, sobre ello Carlos Lomas en su estudio Cmo ensear a hacer cosas con palabras afirma:
Ahora bien, por competencia comunicativa tambin se entiende: () ese conjunto de conocimientos lingsticos y de habilidades

comunicativas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la escuela). A medida que nos vamos relacionando con otras personas, en contextos diversos, vamos adquiriendo y dominando los conocimientos lingsticos, las destrezas comunicativas y las normas socioculturales que caracterizan los intercambios comunicativos en las diferentes situaciones de comunicacin de la vida cotidiana (Lomas, 2001).

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Es decir, que las personas ms all de aprender destrezas comunicativas, tambin son educadas para relacionarse socioculturalmente con su realidad, mediante la interaccin y la utilizacin correcta del lenguaje, aspecto de suma importancia dentro de cualquier contexto social, de ah que deba drsele especial importancia a la enseanza del idioma, al ser este un ente generador de relaciones interpersonales de los individuos, por ello se le considera dentro de las primeras etapas de la enseanza. No obstante, este tipo de conceptualizaciones an se trabajan de manera incipiente en el pas, pues en los diferentes niveles del sistema de enseanza existen ciertas reas que no se enfatizan como debera y no logran los objetivos claros que se pretenden, o sea que existe cierto desligue entre lo que se desea desarrollar y lo que en realidad se ensea en el rea del Espaol. reas de enseanza del Espaol Para la enseanza de esta asignatura se contemplan diferentes mbitos, los cuales se utilizan, tanto para la enseanza primaria y la secundaria, segn Murillo, en su texto Repensar la enseanza de la lengua espaola en la educacin costarricense, se plantean los siguientes enfoques para el estudio de la lengua: la lectura, la expresin escrita, expresin oral y la escucha. Al respecto se explica:
En trminos generales el programa actual pretende, a nivel de fundamentacin terica, desarrollar la competencia comunicativa y el pensamiento de los jvenes a partir del desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas: lectura, escritura, escucha y expresin oral, concebidas como procesos de produccin textual en interaccin constante y como un todo integrado (Murillo, 2009).

Estos enfoques, segn se establece, tienen distintos fines, dentro de los cuales se mencionan en el estudio de Marielos Murillo los siguientes:
Preocupacin de la produccin y comprensin textuales. Prioriza el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. El anlisis gramatical est en funcin de la produccin textual. 16

 Conceptualiza la lengua como rea instrumental para la socializacin y la adquisicin de nuevos conocimientos. El metalenguaje forma parte del estudio de la lengua () La evaluacin responde al desarrollo de las competencias

comunicativas de los estudiantes, segn su nivel evolutivo y en correspondencia con un tratamiento integrado y secuencial de las competencias especficas por desarrollar (Murillo, 2009).

Los fines anteriormente mencionados son los que sustentan la enseanza del Espaol en el pas, en la teora, pero en la prctica la situacin es bastante distinta, pues segn Marielos Murillo:
La motivacin que produce la lectura de los fundamentos tericos que sustenta esos programas se desvanece al incursionar en el anlisis de la organizacin programtica de cada ao escolar, pues se comprueba que no se logra plasmar en los objetivos, contenidos y procedimientos el enfoque comunicativo presente en el discurso y, lamentablemente ausente en la propuesta de ejecucin (Murillo,2009).

Adems, el sistema se enfoca nicamente en el aspecto gramatical, tanto en los I y II Ciclo de la enseanza primaria como en los niveles de secundaria, donde se contempla mayoritariamente estudiar el mbito de la gramtica, dejando de lado aspectos tan importantes para conocer y comprender la lengua como lo son los enfoques oral, auditivo y de anlisis literario, reas que fomentan la criticidad y el desarrollo de habilidades cognoscitivas primordiales para el estudiante de cualquier nivel educativo. Ms aun si se considera que la literatura es un aspecto se suma importancia en cualquier contexto social, la cual debe tener un espacio dedicado a su comprensin y anlisis en el campo de la enseanza, al respecto Costa y Mozejko, plantean:
El texto literario como prctica social adquiere significado en la dinmica de relaciones sociales en la cual es producido e interpretado. En esta

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interaccin social, el texto literario forma parte de un sistema organizado de discursos y de procesos de lucha por el poder. Los discursos de un individuo en el tiempo, no sern considerados coherentes en funcin de otros discursos anteriores o posteriores, sino de la posicin del agente social en el sistema de relaciones (Costa y Mozejko, 2001)

Lo anterior explica que el texto literario es una herramienta de promocin de la criticidad, interaccin social y lucha de poder, aspectos que desde la edad ms temprana debe ser motivado en los estudiantes, pues le ayuda a formar pensamientos crticos sobre la realidad que le circunda y la manera como la sociedad le exigir adaptarse o enfrentarse al entorno social, En relacin con este tpico cabe mencionar a Fundacin Prohumana

(2013): La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone

en accin a la mente y agiliza la inteligencia. Adems aumenta nuestra cultura, proporciona informacin, conocimientos y exige una participacin activa, una actitud dinmica De ah que dentro del estudio de la lengua y la literatura sea de suma

importancia que el sistema educativo genere ambientes donde se propicie un verdadero anlisis y comprensin de estos tpicos, situacin que actualmente no se logra a cabalidad en las aulas del pas. En consecuencia, el sistema de estudios actual trabaja bajo un concepto no tan acertado de enseanza de anlisis y comprensin de la literatura, Murillo (2009) menciona lo siguiente: se trabaja bajo un supuesto perfil de competencias
lectoras, ausente en la mayora de estudiantes y que provoca desgano en quienes se enfrentan a un texto sin las herramientas suficientes para comprenderlo.

Esta situacin es uno de los aspectos que motiva este trabajo investigativo, en el cual se pretende plantear estrategias didcticas enfocadas a innovar en el campo de la enseanza del Espaol como asignatura y prioritariamente en el mbito de la literatura, en donde se genere un ambiente de inters hacia los tpicos que tienen que ver con el anlisis de una obra, en este caso de un texto tan rico como Los peor de Fernando Contreras, en el que se pueden explorar

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diversos recursos con los cuales el estudiantado logre un aprendizaje significativo y alternativo de la literatura. La literatura Es necesario e importante considerar dentro de este trabajo investigativo el concepto sobre el cual versa la indagatoria y la propuesta didctica que se desea implementar, en este caso particular el anlisis del texto literario Los peor de Fernando Contreras. Tal nocin de literatura, ha ido amplificando su terminologa, dependiendo del contexto en el cual se haya desarrollado, debido a lo complejo del tpico. Sobre ello es posible mencionar:
A lo largo de la historia no ha habido consenso para alcanzar una definicin universal. Se entiende por literatura, en el contexto de la crtica literaria, el conjunto de textos que son producto del arte de la palabra (Domnguez, 2002).

Lo anterior evidencia esta complejidad que encierra el trmino literatura, el cual desde el punto de vista de la historia no ha conseguido definirse puntualmente, aunque resulta til dentro de este trabajo lo que concibe Domnguez Caparrs, quien entiende literatura como ese compendio de textos que son el producto de hacer arte mediante la palabra , lo cual corresponde, para los fines de este trabajo, una nocin acertada dentro de este marco terico. La literatura es una conceptualizacin con mltiples significados, segn la teora que desee considerarse y que ha ido evolucionando segn el momento de la historia en el cual se le delimite, esto lo afirma Jos Domnguez en su Teora de la literatura:
Literatura es un concepto polismico, fuertemente dependiente de la Historia misma. Y es que, aunque comenz como "instruccin" (el vocablo literatura es un derivado erudito del trmino latino "littera") y designaba el concomimiento en el arte de escribir, leer o erudicin en 19

general, ha variado y variar con el paso de los siglos y sus nuevos enfoques culturales (Domnguez, 2002).

Este arte de escribir ha recibido, tal y como lo plantea la cita, distintos encauces con el pasar del tiempo e incluso en la actualidad, an no es un trmino completamente estructurado y definido con la claridad que amerita, as lo plantea Anakyn, quien establece que el concepto literatura:
hoy sigue sin ser unvoco, utilizndose cualquiera de sus variadas acepciones segn el criterio escogido. Intentando buscar una definicin lo ms objetiva posible, que de algn modo incluya todas las acepciones posibles, Al fin y al cabo, lengua y literatura son inseparables. As, se puede considerar la literatura como una forma artstica de comunicacin, mediante la cual un autor expresa ideas y/o sentimientos con una finalidad concreta que depende de su intencionalidad (Anakyn, 2007).

Segn lo anterior, dependiendo del enfoque que se le desee ofrecer al estudio literario, es importante observar, primeramente, la lengua y la literatura como un todo correlacionado y por otra parte el autor tiene la potestad de utilizar este arte de comunicacin mediante la palabra para plasmar su visin de mundo y su intencin al proponer ideas acerca de la realidad que lo circunda. Adems, la literatura como proceso de comunicacin se define tambin como:
una forma de comunicacin en tanto que precisa de los elementos ordinarios de toda comunicacin (emisor, receptor, canal, contexto, cdigo y mensaje), y es artstica porque es creativa. De esta forma, dotando a la lengua de esta cualidad artstica (Anakyn, 2007).

Esta naturaleza comunicativa y a la vez artstica que encierra la literatura, precisa de ciertas nociones que la distinguen, estas cualidades las define Anakyn como:
Connotacin. La literatura es fuertemente connotativa, es decir, se basa en reglas del mundo real, pero sin denotarlo. El verbo en literatura

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no

se

agota

intelectualmente,

amplindose,

connotndose

por

emociones o sentimientos del autor. Ambigedad. Aunque el trmino puede sonar un tanto despectivo a los amantes de la literatura, se refiere a ambigedad en sentido de oposicin a la literalidad. Plurisignificacin. El cual funciona para resaltar las mltiples dimensiones semnticas que encierra la literatura, en contra del discurso lgico, poltico, etc., que son monosignificativos (Anarkyn, 2007).

Estos elementos estructuran, en el concepto ms amplio sobre lo que a literatura se refiere, lo que en un texto literario es ms concurrente, pues una obra literaria desarrolla distintas funciones a la vez, connota, al mostrar e interpretar por medio de la cosmovisin del autor, la realidad inmediata, adems, es ambigua, lo cual puede concebirse como indeterminada, no refleja la realidad, sino que la interpreta y la representa, no es posible afirmar que dentro de la literatura reproduce fielmente la realidad, ello le da este carcter de ambigedad y tergiversacin. Adems, cualquier obra literaria se encuentra impregnada de

plurisignificacin, pues es un elemento que se ve sometido a muchos puntos de vista interpretativos, en el sentido de que cada lector tiene la libertad de darle su propio significado a las palabras que lee e interpreta, es complejo y amplio el universo de posibilidades que encierra cualquier texto, pues los valores semnticos potenciales por encontrar son variados y mltiples. Ms an si se reconoce que la literatura cumple un papel social importante dentro de cualquier universo histrico, no escapa este concepto a elementos ideolgicos, contextuales y culturales, esta concepcin se expone con claridad dentro del siguiente estudio realizado por Fernando Cabo Aseguinolaza y Mara do Cebreiro (Manual de teora de la literatura, 2006): La literatura est incluida en la
dinmica social, su ideologa, su espacio y su tiempo, y se enfoca ligada al materialismo dialctico (como filosofa) y al materialismo histrico (como proceso social), vinculada a un contexto que determina una concreta visin del mundo.

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Segn lo anterior, la literatura est incluida dentro de un determinado contexto e influyen en esta la ideologa propia del autor, su concepcin de la realidad y de cierta forma dialoga e interacta con la historia mediante un proceso de produccin de significados en el cual participan, tanto el autor como el texto y el lector, tal y como se plante anteriormente, en un proceso comunicativo. Un texto es entonces una combinacin de elementos, en los cuales se involucran factores como la sociedad, procesos culturales, la comunicacin y el lenguaje, esta nocin se define mediante la siguiente cita:
La literatura nace de valores como la sociedad, el hombre, los signos lingsticos y posteriormente lo que sucede es que estos valores literales potencialmente distintos, se combinan para formar un nuevo valor que trasciende la literalidad de conjunto, "crendose" una realidad nueva, una semntica nueva que en realidad viene a ser el fundamento del concepto de arte. Es un lenguaje usual que origina un lenguaje literario a travs de la accin de ciertas frmulas que se han dado en llamar figuras o recursos estilsticos (smbolos, metforas, inversiones, paralelismos, repeticiones, etc.) (Cabo y Cebreiro, 2006).

Lo anterior evidencia esta combinacin de elementos que hacen posible la creacin del texto literario, el cual toma ciertos factores de la realidad y los mezcla para definirse. Es importante considerar adems, el carcter verosmil que posee la literatura, con respecto a la relacin existente entre la obra y su contexto, pues este trmino encierra el hecho de que cualquier texto tiene la capacidad de presentar hechos que tal vez pueden haber ocurrido, ello es relevante, pues a la hora de crear anlisis literario desde cualquier perspectiva, incluso la que se da en un saln de clase; es didcticamente ms sencillo relacionar el texto con hechos de la historia, de tal manera que los estudiantes logren concebir el contexto que enmarca una obra literaria, siempre y cuando no se confunda el carcter verosmil de esta con reproduccin o reflejo de la sociedad, lo cual sera un concepto errado.
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En relacin con el trmino verosimilitud es posible plantear (Potica de Aristteles, 1451): Uno de los conceptos aristotlicos que hay que considerar es, pues,
la VEROSIMILITUD, la cualidad por la que, lo que cuenta un texto podra haber ocurrido. Este arte que imita la accin humana

Esta

nocin

deja

entrever

la capacidad literaria de imitar las acciones de la sociedad, en el sentido de representacin, no en el carcter de reproduccin o copia fiel de la realidad, esta conceptualizacin es importante para la investigacin en el sentido ya explicado de utilizar la verosimilitud para ofrecer un punto de referencia con el contexto a quien se ensea anlisis literario. Por otra parte, dentro de la terminologa tan amplia de la literatura es necesario considerar los distintos gneros que se desprenden de esta. Los gneros literarios Segn Nidia Mariana Gimnez en su estudio:
Los gneros literarios son tcnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y contenido de carcter histrico o no, a las que se someten las obras literarias. La primera clasificacin de los gneros literarios pertenece a Aristteles, quien los redujo a tres: pica, lrica y dramtica. El primero ha extendido su significado, al incluir la novela, a la nocin ms amplia de narrativa (Gimnez, 2000).

Esta concepcin ha sido formada junto con la literatura con el pasar de la historia, por lo que tambin es complejo definirlos y clasificarlos, por ello debe considerasen aquellos trminos que se adapten al tipo de enfoque que se desea desarrollar, en el caso especfico de esta investigacin interesa definir la terminologa relacionada con la narrativa, dado que la propuesta del trabajo indagatorio se realiza en este gnero, al ser el objeto de estudio la novela Los peor, la cual se enmarca en la narrativa literaria, por lo cual se retoma la siguiente clasificacin:

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El gnero narrativo: es aquel en el que un narrador, a travs de un discurso oral o escrito, relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en los cantares de gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna). Dentro de los subgneros esta: -La novela: Obra en que se narra una accin fingida o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores por medio de la descripcin o pintura de sucesos o lances interesante, de caracteres, de pasiones y de costumbres. Salvo excepciones, la novela propiamente dicha usa la prosa; nunca es muy breve. La accin es necesaria en esta obra, pero lo fundamental son los personajes y el mundo ficticio en que ellos viven (Gimnez, 2000).

Esta distribucin es importante, pues concibe tanto el gnero narrativo (aspecto estructural) donde se ubica el texto que se va a estudiar como su subgnero (la novela), ambos definen este tipo de obra como aquella que cuenta una historia de forma oral o escrita y adems, tiene como fin causar placer esttico, crear ambientes y personajes ficticios mediante la palabra en forma artstica, con los cuales se producen acciones que conforman una historia inmersa en un contexto y en la cual se presentan tambin factores ideolgicos, sociales, culturales y personales de un autor en particular.

Temtica de la obra Los Peor Contreras Castro explora en este libro las calles capitalinas de San Jos, y ms especficamente la zona roja. En este, que es el principal escenario, quedan expuestos los seres de ambulantes que la invaden, nios, ancianos, travestis y muchas personas que no se dejan ver de da. El protagonista, Jernimo Peor, es quien desde su punto de vista que ha sido distorsionado por mitologa y religiones, observa todo de una manera mgica. Los travestis de la ciudad se convierten en los hermafroditas, los clientes que muerden a las prostitutas en cinocfalos, y por

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supuesto, el nio con un solo ojo es para l un descendiente la antigua raza de los cclopes. La soledad y nostalgia del anciano Flix es uno de los temas secundarios, otro es el escenario del prostbulo, donde se profundiza ms en los pensamiento deseos y anhelos de las mujeres atrapadas en una vida que aparentemente no tiene ni futuro ni esperanza. El compaerismo, el amor y la alegra, tambin se asoman entre las grietas de las calles y las latas de la casona y los bares capitalinos. En ella, aunque su nombre es justificado, es peyorativo y poco potico, el narrador se mantiene dentro de la perspectiva del personaje y bastante alejado del autor. Logra que los personajes, no slo cobren independencia sino que narren desde sus perspectivas, con su visin inocente, ingenua, espontnea, culta, enajenada, etc. ste es un xito que da como resultado una novela distinta a la tradicin de la literatura narrativa costarricense, de generaciones anteriores a la de 1957. Lo anterior hace que la historia de la novela se reduzca a "un ver" el mundo, en este caso la ciudad de San Jos, desde diferentes pticas y tiempos: un pasado y un presente, un ahora y un antes y quienes presentan ese "ver" son personajes comunes, sencillos, ciegos y locos, nios y prostitutas. El espacio donde suceden los acontecimientos lo configuran bsicamente dos, San Jos (las calles), la vieja y la nueva y una pensin de trabajadoras del sexo. La novela narra la vida de Jernimo Peor, un monje que ha recorrido la mitad del mundo estudiando diferentes religiones, de hecho, ordenado oficialmente como monge catlico en alguna de sus andanzas en bsqueda desmotivada por la sed del conocimiento. Terminada su vida de rodar tierras (al menos fuera de las fronteras de San Jos en Costa Rica) comienza a vivir en el prostbulo en el que trabaja su
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hermana Consuelo Peor (como cocinera), la duea Elvira Morales y las "muchachas", su rutina consiste en escribir sentencias en cartones y mostrarlos a los transentes para despertar su conciencia. Todo cambia con el nacimiento de Polifemo, un nio cclope hijo de Mara, una campesina de la provincia de Alajuela expuesta a qumicos, (los cuales produjeron la malformacin en el pequeo). El mismo es considerado un milagro de la medicina, ya que la mayora de estos nios no alcanzan una semana de vida, a quien Jernimo considera un portento, un prodigio. Al principio se decide confinar al nio a las paredes del burdel, pero con el paso del tiempo, Jernimo lo lleva a las calle con una gorra de mallas para que nadie observe su ojo. La vida de Jernimo se entrelaza con la de otros personajes, la novela se desarrolla en el escenario de la miseria de la zona roja de San Jos, la decadencia social, el ambiente prostibulario, la malformacin del nio y la locura misma del protagonista, que desembocan en un final impresionante por su narracin y descripciones. Los personajes son Jernimo Peor, Consuelo Peor, Mara, Los doctores Evans, doa Elvira, Polifemo, Don Flix, las muchachas, Cristalino, El ltimo gallo de ayer entre otros, los cuales son descritos como personas sencillas, de corazn noble, solidarios unos con otros a pesar de su situacin econmica, un ejemplo es cuando Mara llega desvalida y embarazada a la pensin, all encuentra amigos que le brindan abrigo, atencin, alimentacin y sobre todo amor. Consuelo Peor representa la fortaleza de ese lugar, Don Flix representa el San Jos antiguo, Jernimo representa la realidad, en Polifemo se representa las consecuencias de esos grupos industrializados que por querer tener ms no miden las consecuencias. Cristalino muestra la fidelidad de un amigo, los doctores Evans aplican la solidaridad, y las muchachas la miseria, la pobreza al igual que los nios de la calle.

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La lectura Los Peor concluye en el momento que se logra plasmar una realidad que muchos no ven o no quieren ver. Logrando contextualizar la realidad que nos circunda, describiendo a una sociedad marginada, contaminada no solo por la basura sino por perjuicios que la misma humanidad se crea, pensando que la apariencia y el dinero lo es todo. Con esta novela se logra mostrar el verdadero amor y muchos valores que en la actualidad ya no se practican. Historia de la Educacin en Costa Rica La educacin desde la colonia hasta el periodo liberal La educacin durante el perodo colonial estuvo influenciada directamente por la religin y la poltica, no es sino hasta el surgimiento del Renacimiento, La Ilustracin y los Movimientos Positivistas y la Revolucin Francesa el panorama cambia y con ello el enfoque que hasta ese momento se daba. El rgimen fue extremadamente reducido. Esta tarea se le asignaba a la Iglesia como forma de dominacin y evangelizacin. Junto con la evangelizacin estaba la alfabetizacin de los indgena (Mara Eugenia Dengo, 1995). Cuando aparecen los pueblos y posteriormente las ciudades de colonos, se hizo necesario ensear a los hijos de estos. De esa forma nacen las escuelas de las primeras letras, al amparo de la doctrina cristiana e impartida por los frailes y clrigos. Dichas escuelas duraron muy poco tiempo, pues estas dependan de la existencia o no de los maestros, que ese entonces eran escasos. Debemos tener presente que al principio la educacin era nicamente destinada a criollos y aborgenes. El primer maestro del que se tuvo noticia se llam Diego Aguilar, quien dirigi la primera escuela elemental durante ms de 40 aos. Como una forma de dominacin cultural, la educacin fue un excelente instrumento y las altas autoridades se encargaron a influir en ella. Adems, La educacin no era la misma para los hijos de los espaoles que para los indgenas, ya que en estos ltimos no se les enseaba a leer y escribir, sino solo se
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pretenda adoctrinarlos e imponer un idioma nuevo.

Las escuelas nuevas

enseara a los hijos de los colonos; donde se imparta la lengua espaola (leer y escribir) y la doctrina cristiana. (Mara Eugenia Dengo, 1995, tomado de Gonzlez, 1978). El tipo de enseanza era rudimentaria, limitada a la enseanza de la doctrina cristiana como mayor contenido, le sigue ensear a leer, contar y hacer clculos aritmticos elementales. Posteriormente, la educacin se limit a ensear lo bsico y no exista la educacin secundaria ni la universitaria, esto trae como consecuencia que los estudiantes que deseaban continuar sus estudios se vieran en la necesidad de trasladarse a Universidades fuera del pas como las de Len en Nicaragua, El Colegio de San Ramn, entre otras. Un personaje destacado en la educacin costarricense fue Don Florencio del Castillo, Representante de nuestro pas ante las Cortes de Cdiz. Entre sus logros se destacan la creacin de las escuelas que ensenaban a leer, escribir y contar, dirigida a los nios indgenas de las zonas colonizadas. A raz de esto se dio la creacin de La Casa de Enseanza de Santo Tomas en el ao 1814, impartindose la Ctedra de Filosofa, Sagrados Cnones y Teologa Moral entre otros. El mtodo de la enseanza fue el Catequstico, o sea, preguntas y respuestas preestablecidas que se memorizaban, luego se implementan el Mtodo de Decuriones, conocido como Sistema Lancasteriano. Los nicos textos utilizados en nuestro pas fueron La Cartilla, que provena de Espaa y El Caton, libro de lectura que contena normas de conducta y urbanidad. En 1824, la Junta Superior Gubernativa, se preocup por fomentar la escritura,

educacin donde declara La instruccin Pblica, es la base y principal, fundamento de la felicidad humana y prosperidad comn. A partir de 1828, se encarga la responsabilidad de la educacin costarricense a las Municipalidades de

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cada zona donde se estableca un centro educativo, de evaluar, titular y nombrar al personal docente, as como los aspectos econmicos. Cabe destacar, que la educacin estaba dirigida a los varones; no obstante en 1838, Francisco Mara Oreamuno, da un giro a la educacin de la mujer en Costa Rica, cuando seala el grave problema del Analfabetismo en las mujeres, lo que signific que en 1840, los intelectuales proclamaran el derecho de estas a la educacin. Para 1844, se estableci un captulo dedicado a la educacin pblica, declarndose que la educacin es un derecho de los costarricenses y que es un deber del Estado garantizarla; incluso en el 1849 se oblig tambin la creacin de escuelas de mujeres en las cabeceras de las provincias. Con la llegada de Don Jess Jimnez, se introduce de nuevo el concepto de lo que es la base de la verdadera educacin pblica, escrito en el Artculo XI que se detalla a continuacin: La enseanza primaria de ambos sexos es obligatoria, gratuita y costeada por la Nacin. La educacin costarricense entre los aos 1882- 1900 Entre los aos 1882 y 1889 con los gobiernos de Prospero Fernndez y Bernardo Soto Costa Rica sufri una serie de reformar radicales, que modernizaron el Estado y dieron al pas una nueva faz. Fueron una generacin de liberales, que en un corto tiempo produjeron una nueva fisonoma poltica y

educativa al Estado costarricense. Este nuevo liberalismo lleg a ser anticlerical en este caso, ya que muchos de ellos sostenan la posicin de libre pensamiento. Estos tuvieron un sentido de generacin y se denominaron la los jvenes de la generacin del Olimpo, Los jvenes de la Generacin del Olimpo. Unidos a una filosofa positivista, este nuevo movimiento vio en la educacin el instrumento para llevar adelante una verdadera reforma modernizante del pas, por lo que le dio a esta una importancia

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Primordial. La Educacin es la locomotora del progreso (Mara Eugenia Dengo 1995.) Otra medida fue separar la Iglesia del proceso educativo y de su d ireccin e inspeccin y declarar la enseanza laica (Mara Eugenia Dengo , 1995). Las Leyes Liberales emitidas en el gobierno de Prospero Fernndez, impiden el ingreso al pas de las rdenes religiosas de los Jesuitas, y con ello se da un retroceso en la educacin y se declara esta ltima laica, lo que provoc una reaccin en; los padres de familia que dejaron de enviar sus hijos a las escuelas, hasta que la presin dio resultado y el gobierno restituye la enseanza religiosa en los centros educativos. La Reforma a la Educacin 1885- 1889 La corriente filosfica de Mauro Fernndez, fue el positivismo, con mayor influencia la inglesa, en particular la Filosofa de Herbert Spencer (su enfoque

plantea que la ciencia debe ser el centro de la educacin y son los conocimientos cientficos empricos, lo que debe presidir la formacin educandos. Don Mauro de esta forma asume el papel protagnico de una posicin intelectual de los

de avanzada de liberales pensantes de implementar una reforma que sacara a nuestro pas del atraso con respecto a los pases desarrollados del mundo. Para llevar cabo la tarea propuesta, don Mauro se hizo acompaar de hombres con gran preparacin y conocimiento, como por ejemplo Pedro Prez Zeledn y don Miguel Obregn y elaboraron la Ley General de Educacin Comn Segn el criterio de don Mauro y de la gente progresiva del pas que el gobierno central asumira, la centralizacin efectiva de la instruccin pblica. Y que imprimiera la filosofa que orientara su desarrollo y se produjera poltica s coherentes y prcticas, para el progreso social por medio de la educacin. La Reforma Educativa de don Mauro Fernndez, se desarroll por medio de un plan, algo novedoso para la poca, el cual se encontraba establecido en la Reforma Educativa de Mauro Fernndez se desarroll en un perodo de cuatro
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aos, indicndose con un diagnstico y declaratoria de reforma, luego de diagnosticar cmo se encontraba la educacin plantea que lo primordial era
completa reorganizacin de la primaria y de la segunda enseanza, y luego de cumplir con esta tarea el gobierno reformara la Universidad, pero no antes (Mara Eugenia

Dengo, 1995) La Reforma de la segunda enseanza

Mauro Fernndez se considera el verdadero

organizador

de la

segunda

enseanza en Costa Rica, pues fund instituciones enseanza. Los fundamentos ideolgicos fue: la

educativas de segunda filosofa educativa de la

reformacin integral del ser humano; la concepcin positivista de fuerte sentido utilitario, formando hombres y mujeres tiles, educando para la vida, no perder tiempo en materias que no aportan a la sociedad.

Don Mauro toma el modelo europeo, introduciendo prcticamente un ciclo diversificado. Divido en cuatro ramas : La clsica ( para los que preferan seguir estudios de derecho la tcnica ( para quienes no haban ingresado a la

Universidad Tcnica), comercial ( que tuvo mucha acogida entre los jvenes) y la normal( para preparar a futuros educadores del pas).

Es importante sealar, que la reforma de Don Mauro no solo fue la segunda enseanza, sino que igualmente introdujo las bases tecnopedaggica formacin docente como profesin. de la

Es en este perodo que la formacin docente cobra un rigor de nivel cientfico y adems, logra una relativa generalizacin para la necesidad en la cantidad de docentes al servicio de las escuelas. Este perodo es conocido como el nombre de profesionalismo en la educacin.

La educacin en la ltima dcada del siglo XIX

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Los ltimos aos del siglo tuvieron como referencia necesaria los factores introducidos por la reforma educativa: en algunos casos, se trat de estabilizar y afinar algunos aspectos con medidas de ajuste y suprimir ciertos cambios que haban sido radicales, por ejemplo restaurar la enseanza de la educacin religiosa en los planes de estudio de la educacin primaria en 1890.

En estos aos cobr mucho relieve la obra educativa de don Miguel Obregn, pedagogo, que por su capacidad organizativa y su preparacin y sensibilidad pedaggica se instrumentaron y afinaron muchos aspectos de la reforma de Fernndez. As por ejemplo Se organiz la Contabilidad General de
Enseanza y las inspecciones escolares; se dieron cursos nocturnos para adultos y se desarrollaron instituciones culturales complementarias como las bibliotecas pedaggicas y se organizaron los museos (De la Cruz 1989, vol. IV: 193. Tomado de

Mara

Eugenia Dengo 1995). En 1897, en un convenio que se haba establecido con Chile, se envi a un grupo de jvenes y talentos como estudiantes becados al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile, para estudios pedaggicos. Regresaron en 1900 con sus respectivos ttulos y a partir de entonces brindan grandes contribuciones a la educacin nacional. La Educacin costarricense durante el siglo XX Durante el siglo XX la educacin sufre profundas transformaciones que influyen en el aspecto social del pas, ya que esta se convierte en un medio de desarrollo, acompaado por un crecimiento de instituciones estatales y una decidida participacin del Estado. El sistema educativo se convierte en un reflejo de la ideologa y las orientaciones polticas de la poca, que en consecuencia demuestra el dinamismo de la sociedad costarricense y por consiguiente hace de la educacin un derecho. Es en el siglo XX , desde el punto de vista educacional encontramos un sistema educativo ms modernizado, debidamente ms constituido y estructurado

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y centralizado por el Estado que asume el papel de Estado educador o docente, con la filosofa democrtica que la sustenta y por consiguiente una educacin popular. Se produce la expansin cuantitativa en la enseanza media y por consiguiente de infraestructura y creacin de ms centros de segunda esta. Por decreto del 24 de diciembre del ao 1906, se promulga el Reglamento Orgnico del Personal Docente de las Escuelas Comunes, su autor fue don Miguel Obregn Lizano, al que se le realizan ajustes en el transcurso del tiempo y se le eleva al rango de Ley Orgnica del Personal Docente, hoy a Ley de Carrera Docente, vigentes hoy en da, por lo que se considera a este personaje el padre de la profesin docente en el pas. Cabe destacar, la fundacin en 1914 de La Escuela Normal de Costa Rica, debido a la existencia de muchos educadores sin ttulo y para ello se otorgan becas para atraer nuevos estudiantes. La meta principal de este nivel fue filtrar unos pocos individuos capacitados hacia la enseanza superior, con el

objetivo de que se pudieran algn da integrar y mejorar los cuadros polticos y tcnicos del pas (Astrid Fichel, 2009). Los resultados de la educacin secundaria, muy limitada en trminos de calidad y cantidad, llevaron a polticos e intelectuales a un fuerte debate.

Influenciados por la religin y el conservacionismo poltico, por lo que se crea la enseanza privada en manos de la iglesia. Con respecto a la educacin superior las autoridades de gobierno demostraron su inters por mejorarla. El crecimiento demogrfico, el desarrollo de la estructura econmica, las creciente demanda de nuevas habilidades y destrezas, la nocin creciente del acceso a la educacin era la llave para ascender socialmente el deseo a integrar nuevas ideas pedaggicas y filosficas. A inicios de la administracin de Alfredo Gonzlez Flores se redacta el proyecto de reestructuracin de la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes; tambin fue creada la Escuela Normal; este proyecto constitua en realidad la matriz del cambio radical. La propuesta estaba enmarcada por un espritu altamente centralista, aumentando el control estatal sobre la educacin pblica y
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profundiza el control sobre la privada. Tambin inclua la creacin de numerosas becas subvencionadas por el Estado para estudiar a nivel secundario y

universitario, en Costa Rica y en el extranjero esos beneficios educativos. Como era de esperar, la reforma no les serva a los liberales, alteraba el sistema que ellos haban establecido el acceso a la porque

educacin

secundaria y superior, para un considerable nmero de estudiantes, al final habra provocado una fuerte reaccin. Temerosos de que lo anterior alterara orden establecido por la clase hegemoniza liberal. En 1917 despus del golpe de Estado, Roberto Brenes Mesn se convirti en nuevo Ministro de Educacin. Por reconocido por las ideas pedaggica y filosfica de avanzada. Entre Brenes Mesn y los hermanos Flores toman las riendas para promulgar las reformas educativas necesarias para entonces. Ellos tenan una relacin de hermanos. Por ello no sorprende la decisin de este, aunque fuese apresurada de aceptar el puesto de Ministro de Educacin, a escasos das de haberse efectuado el golpe de Estado. Al escoger entre su amistad con Alfredo Gonzlez Flores y su compromiso con la educacin. Mesn sacrific la organizacin de la Instruccin Pblica y Bella Artes, a cambio de asegurar los programas de la educacin primaria. Con el fin de llenar la vacante de la direccin Mesn en la Escuela Normal, fue nombrado Joaqun Garca Monge, brillantes y controversial pensador, de

valiente postura antimperialista, era amigo de Brenes Mesn.

La mayor parte de los docentes normalistas no perteneca a la lite, haban ascendido de la escala social y acadmica por medio de las becas bridadas por el gobierno de Chile. Se convirtieron en

orientadores de los nuevos rumbos, por ejemplo Brenes Mesn y Garca Monge que haban estudiado en el Instituto Pedaggico de Chile (Astrid Fichel, 2009).

No obstante, Brenes Mesn desmotivado por la crisis econmica y los excesos de la dictadura decide despedir a maestros y a fusionar escuelas. Tiempo despus
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decide renunciar represin

ante la presin, ya que no poda la aceptar la censura y la Normal. Una vez que

contra el personal docente de la Escuela

renuncio Brenes fue nombrado como Ministro de Educacin Anastasio Alfaro, quien fue el foco de descarnada crtica, las prebendas salariales, nombramientos irregulares, exmenes fraudulentos entre otros. Por otra parte, la actitud crtica de Garca Monge, condujo que los Tinoco, lo despidieran como director de la Escuela Normal y tiempo despus fue nombrado en ese puesto Carlos Gagini.. En el gobierno de Ricardo Jimnez, se nombra como Ministro de

Educacin a Don Omar Dengo, miembro de la nueva elite intelectual, le dara a Jimnez una imagen de amplitud mental. Sin embargo, por el acuerdo entre

Jimnez y Volio, el primero decide respetar la decisin del segundo, de esta forma Jorge Volio decide colocar a Napolen Quesada, profesor de literatura del Liceo

de Costa Rica, que haba simpatizado con el movimiento reformista, en dicho puesto. Quesada fue clidamente acogido por los docentes, lo que hace que los altos funcionarios del Ministerio pusieran su renuncia. Por esa razn los docentes de secundaria tuvieron que asumir esos cargos, situacin que hizo que escasearan, an ms en esta rea. Ricardo Jimnez favoreci el retorno a la educacin tradicional. Napolen Quesada tuvo luz verde para producir cambios que deseaba hacer, lo mismos polticos liberales lo apoyaban El Ministro tambin tuvo
enfrentamiento con Volio, este ltimo apoyado por el pacto con Jimnez, estaba decidido en velar por sus ideas en el campo educativo. (Astrid Fichel, 2009)

En el ao 1940, un panorama favorece a la educacin, con la influencia determinante de la Iglesia Catlica y bajo el mando del Dr.: Rafael ngel Caldern Guardia, quien con un nuevo concepto de sociedad y hombre, se opuso al Dejar hacer, Dejar pasar, tpico del Liberalismo Manchesteriano; es bajo este precepto que se da la creacin de La Universidad de Costa Rica.

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Posteriormente, se promulga el Cdigo de Educacin en 1944, se derogan la Leyes Liberales de 1884, se facilit el establecimiento de colegios particulares de tipo religioso y se emiti una ley que restableciera la enseanza de la religin catlica en escuelas y colegios del pas, siempre respetndose el derecho de los padres a negarse a que sus hijos la recibieran. En el ao 1949, se pone en ejecucin un nuevo modelo de estado sustentado en principios fundamentales como los derechos y garantas individuales y sociales, polticas, incluidos los de la mujer, dando paso a un nuevo proceso evolutivo en nuestro pas. Para 1957, se emite La Ley Fundamental de Educacin, con un toque humanstico, relacionado con la trasmisin de la cultura y el cultivo de los valores. En el ao 1966-1970, periodo de gobierno de Jos Joaqun Trejos, se da el impulso a la educacin religiosa y la educacin sexual en los programas de la enseanza media. Hacia 1982-1986, siendo presidente Luis Alberto Monge lvarez y Ministro de Educacin, Eugenio Rodrguez Vega, se da un avance en el campo cualitativo, al concretarse nuevos conceptos sobre el Currculo. De esta manera, la poltica educativa giro alrededor de dos ejes, el desarrollo del currculo y la elaboracin de libros de texto. Esto da como resultado el nuevo concepto del currculo sustentado en la cultura, de los valores, el hombre, familia, sociedad, naturaleza, trabajo y produccin. Es muy importante mencionar que la educacin ha sido un factor del desarrollo del pas, especficamente durante el siglo XX, ya que esta ha estado presente en todos los procesos sociales, polticos, culturales, econmicos de

nuestro pas. Es la relacin entre la educacin y el desarrollo, en nuestro caso, se muestra en la capacidad de respuesta del sistema educativo formal y de instituciones parasistema como el INA y otras instituciones. En los ltimos veinte aos, ha tomado lugar la corriente neoliberal, a su vez muy generalizada en el contexto internacional; se han impuesto medidas econmicas
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dentro de los llamados programas de ajuste estructural, que han repercutido fuertemente en el financiamiento estatal de la educacin y en la capacidad de las familias para sostener a sus hijos en la escuela y el colegio, con muchas

consecuencias en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Por otra parte, tambin los grandes descubrimientos, inventos y logros que la ciencia y las tecnologas mundiales han alcanzado, por ejemplo en los campos de la comunicacin y de la informtica, han producido el impacto de cambios

radicales en la educacin, en el mundo y tambin en nuestro pas. Actualmente, vivimos una cultura de globalizacin, todas las circunstancias y coyunturas internacionales, todos los problemas de la conservacin ambiental, y todos los adelantos adquieren una dimensin planetaria, afecta globalmente al mundo en conjunto. La educacin formal, en todos los niveles y modalidades, debe enfrentar el desafi de la globalizacin o de lo contrario quedar como un sistema irrelevante para la sociedad. Adems del problema que se enfrenta la educacin por la disminucin del presupuesto en materia de educacin, acompaado de las dificultades

econmicas que enfrentan los padres de familia para mantener sus hijos en los centros educativos. Ubicacin del tema Lectura y anlisis de la novela Los Peor El tema elegido se encuentra contemplado en el programa de estudio de Espaol propuesto por el Ministerio de Educacin Pblica en 2009, para el III Ciclo en el nivel de 9 ao. Para el anlisis y estudio de la literatura el profesor posee la libertad de ubicar los textos propuestos en el periodo que considere pertinente, en el caso que nos atae ha sido ubicado para el estudio correspondiente en el III Periodo del curso lectivo de 2013, especficamente en la seccin 9-3 del Liceo Len Corts Castro en Grecia. Dicha seccin cuenta con un total de 24 estudiantes.
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Diagnstico El diagnstico es un instrumento que busca conocer la situacin real o problema que afecta una persona, comunidad, sociedad, etc. En el caso del docente este instrumento ayuda a conocer la situacin real del de su entorno de trabajo, esta misma herramienta se aplica con el fin de que el docente comprenda un poco ms de la vida, destrezas, limitantes y habilidades de los estudiantes, la comunidad y de la institucin. Segn Torres (2010) dice: La evaluacin precisar del diagnstico para la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. (p.6) Para realizar la prctica docente se enfocara esta seccin en 3 diagnsticos, primero ser el diagnstico de la comunidad, segundo el de la institucin y por ltimo el del estudiante.

Diagnstico de la Comunidad La Comunidad Conocer la comunidad en la que se ubica una institucin educativa es de vital importancia para el educador. Las caractersticas y condiciones del entorno existentes deben contemplarse en el diseo del plan de trabajo y considerarse el desarrollo integral de los discentes, por supuesto, partiendo de objetivos previamente establecidos, que conduzcan a la adaptacin y transformacin de las condiciones socioeconmicas y polticas.

Lmites Grecia se encuentra localizado entre los 10 05 35 de latitud norte y los 84 12 48 de longitud occidental. Se ubica en el Valle Central, y sus lmites son, al norte con la Sierra Volcnica Central, al sureste con el Cantn de Atenas y Alajuela, al oeste
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con el Cantn de Valverde Vega, cuyo lmite lo determina el Rio Sarch, al este con el Cantn de Poas, sealado este lmite por los ros Poas y Prendas. Clima Es tropical lluvioso, aunque durante los meses de diciembre a mayo, se presenta un periodo bastante seco, el resto del ao las lluvias son abundantes. La temperatura media anual es de 23 C, con un mximo promedio anual de 31,2 C y un mnimo de 17,6 C. Actividades econmicas Se destacan las actividades agrcolas como el cultivo de la caa de azcar y el caf, adems de que existe una industria floreciente, comercio, granjas avcolas y porcinas, transportes entre otros. Servicios mdicos La Caja Costarricense del Seguro Social, ha implementado en la mayora de las comunidades los EBAIS, brindando los servicios bsicos de atencin mdica, aunado a esto, se cuenta con la Clnica de la Caja Costarricense del Seguro Social y el Hospital San Francisco de Ass. Adems de esto, existe un amplio servicio mdico privado. Nivel socioeconmico Como en toda institucin educativa, hay discentes que provienen de familias de escasos recursos econmicos, situacin que tratado de mejorarse con los Programas de Becas, que otorgan instituciones como Fonabe y el IMAS. De acuerdo a estadsticas del IMAS, Grecia es uno de los cantones de la provincia de Alajuela con menores ndices de pobreza, los cantones con ms casos de pobreza son el Central, Rio Cuarto y Puente de Piedra. A pesar de esto, el nivel acadmico de los pobladores del cantn es satisfactorio, ya que se cuenta con acceso a los centros educativos, que al ao
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2013, contabiliza, nueve colegios pblicos y 4 privados, de lo que se desprende que la oferta acadmica es variada y de acceso a la mayora de la poblacin. Adems el cantn cuenta con 40 escuelas, 36 pblicas y 4 privadas, un Recinto Universitario de la U.C.R, as como otros tres centros universitarios privados. Para los nios y jvenes con discapacidad, existe la Escuela de Enseanza Especial, el Taller APRODEMI, y el rea Especial, llamado Plan Nacional en el Liceo Len Cortes Castro. Fuentes de empleo Al ser Grecia un cantn agrcola por excelencia, sus fuentes de empleo estn en la agricultura, en los cultivos de caf, caa de azcar y cultivos menores como legumbres, hortalizas, entre otros. Tambin, se tienen otras fuentes de empleo como, los ingenios azucareros, beneficios de caf, destilacin de alcoholes, textileras, aserraderos, talleres de muebles, fbricas de pintura, empresas constructoras de maquinaria industrial, productoras de equipo digital. Diagnstico de la Institucin La institucin educativa En este apartado se encontrara informacin referente a la identificacin del centro educativo, poblacin estudiantil, planta fsica y otros. Categora Administrativa- Docente de la Institucin El Liceo Len Corts Castro es un centro educativo de Direccin 2, forma parte del Circuito 06 de Grecia, Direccin Regional de Alajuela. Resea histrica de la Institucin El Decreto Ejecutivo, publicado en la Gaceta, el 23 de diciembre de 1943, crea la Escuela Complementaria de Segunda Enseanza en Grecia.

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Posteriormente, el 4 de febrero de 1953, por medio del Decreto Ejecutivo, transforma la Escuela Complementaria de Segunda Enseanza, otorgando el ttulo de Bachiller en Ciencias y Letras a sus egresados, adems se podran establecer secciones para Escuelas Prcticas de Agricultura o de otro tipo vocacional, cuya finalidad era capacitar a los jvenes para ejercer una actividad lucrativa. Se escoge el nombre de Len Corts, ex presidente de la Repblica, Director de la Escuela de Varones y Visitador Escolar de este Circuito Educativo, adems por considerrsele benefactor del cantn. La Escuela Complementara se traslada de casa ocupando el sector oeste de la Escuela Simn Bolvar Palacios, con el empeo del Lic. Luis Ramrez Villalobos, diputado ante la Asamblea Legislativa, se logra obtener una partida que permite la adquisicin de los terrenos de la Seora Amelia Barrantes Rodrguez, la finca reuna las condiciones ptimas para la instalacin del centro educativo, aunque para la poca, se consideraba un poco alejada del centro de la poblacin. El costo de la finca fue de 200.000, adquirida la propiedad se inician los trmites, y se construye parte de la planta fsica, inaugurada el 11 de abril del ao 1960. Actualmente la institucin cuenta con 35 aulas, Taller de Artes Industriales, Educacin para el Hogar, Laboratorio de Ciencias, Gimnasio, Plaza de deportes, Piscina, Cancha de Voleibol de playa, Biblioteca, Comedor Estudiantil, Sala de Profesores, dos sodas, dos laboratorios de Informtica, La Clnica Dental donde se le ofrece a la poblacin, los servicios bsicos de prevencin y salud buco dental, adems de las oficinas donde se ubica al personal docente administrativo. Los estudiantes cuentan adems con reas de esparcimiento al aire libre con bancas y mesas para su sano entretenimiento y aprovechamiento del tiempo libre.

Diagnstico del Aula En la seccin 9-3 el grupo est constituido por un total 24 estudiantes, de los cuales 9 son de sexo masculino y 16 del femenino.

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Croquis del laboratorio de cmputo

Simbologa del croquis Puerta Escritorio Video proyector

Pizarra acrlica

Ventana

Mesa

Computadora porttil

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Diagnstico del estudiante Para la realizacin del proyecto se seleccion el noveno nivel, especficamente los estudiantes de la seccin 9-3 (24 estudiantes en total) del Liceo Len Corts Castro de Grecia, pues es en este nivel en el cual se estipula dentro del programa de estudios y las lecturas obligatorias del M.E.P el estudio la obra Los peor de Fernando Contreras; de ah que se trabaja con dicha seccin para el desarrollo de la propuesta que se desea aplicar como un mtodo innovador dentro de las herramientas para impartir las lecciones de la asignatura Espaol. El diagnstico del estudiante contempla aspectos como su ubicacin geogrfica, la escolaridad del grupo familiar, situacin socioeconmica de este, condicin del jefe de familia o encargado, pues dichos aspectos influyen en el desenvolvimiento de los estudiantes en sus quehaceres educativos, acceso a educacin y herramientas de estudio, de ah que su contexto familiar, econmico y social, deben ser considerados dentro de cualquier proyecto que posea como fin aplicar mtodos novedosos de enseanza con poblacin estudiantil, para lograr satisfacer las necesidades reales de los dicentes. Por otra parte, se contempla dentro del diagnstico la informacin acadmica general de los alumnos, pues de esta informacin es posible extraer datos sobre las inclinaciones acadmicas de estos, sus gustos por las diversas asignaturas, facilidades y dificultades que le generan las diferentes materias, as como sus mtodos preferidos dentro del proceso de enseanza y la forma como conciben el desarrollo de las lecciones, entre otros aspectos que sern descritos a continuacin. Datos del ncleo familiar 1. Ubicacin geogrfica Los estudiantes habitan en de zonas aledaas al centro de Grecia, la mayora de San Juan, sobre su domicilio se recuperaron los siguientes datos:

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No respondi San Isidro Coopevictoria La Argentina Grecia Centro Tacares Urbanizacin Bella Vista Pilas San Vicente Calle Rodrguez Bosque de la Paz 0 1 2 3 4

2.

Jefe de la familia: 16 de los estudiantes indican que le jefe de familia es el

padre, mientras que 6 afirman que su madre es la jefe, 2 muestran que ambos.

2 Jefe de familia 6 16 Ambos Padre Madre

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15

20

44

3. Escolaridad del grupo familiar: en cuanto a la escolaridad del grupo familiar los alumnos presentaron los siguientes datos:

3 4 1 3 Escolaridad 1 5 3 1 3 0 1 2 3 4 5

No respondi Parauniversitaria incompleta Parauniversitaria completa Universitaria incompleta Universitaria completa Secundaria incompleta Secundaria completa Primaria incompleta Primaria completa

4. Vivienda: en el aspecto de vivienda, 18 de los estudiantes cuenta con casa propia, 4 poseen una vivienda alquilada y 2 habitan en casas prestadas.

2 Prestada Vivienda 4 18 Alquilada Propia

10

15

20

45

5. Vehculo: 9 de los estudiantes afirman que poseen vehculo propio en su familia, 13 no tiene vehculo y 2 no respondieron a esta pregunta.

2 No respondi Vehculo propio 9 13 No S

10

12

14

6. Situacin socioeconmica de la familia:

1 Mala 12 Situacin econmica 10 1 Regular Buena Muy buena

10

12

7. Condicin del jefe de familia: 18 de los estudiantes respondieron que en su familia el jefe de hogar tiene empleo, 5 afirman que est desempleado el jefe de hogar y 1 no respondi a esta interrogante.

46

1 Condicin del jefe de familia 5 No respondi Desempleado 18 Empleado

10

15

20

Informacin acadmica 1. Cul es la materia que ms le gusta? Los estudiantes, en su mayora, se inclinan por la asignatura Ciencias como su materia preferida, dentro de las materias que menos les agradan se encuentra Artes Industriales, Francs, Sociales y adems Espaol.

1 1 1 1 Materia que ms le gusta 2 2 4 4 8 0 2 4

Artes Industriales Sociales Francs Espaol Artes Plsticas Educ. Fsica Matemticas Ingls Ciencias 6 8

47

2. Cul es la materia que menos le gusta? Las materias que menos agradan son Espaol y Matemticas y adems sociales.

1 1 4 Materia que menos le gusta 4 7 7

Cvica Ciencias Francs Sociales Espaol Matemticas

3. Padece usted alguna enfermedad que interfiera con su desempeo acadmico?

21 Padece enfermedades que afecten su desempeo acadmico No 3 S

10

15

20

25

48

4. En las lecciones de espaol qu tcnica aplica el profesor:

2 2 1 Tcnicas del profesor de espaol para impartir las lecciones 1 4 5 6 6 0 1 2 3 4 5 6

Prcticas Dinmicas Lectura Comentarios Fotocopias Explicacin magistral Dictado Escritura

5. La tcnica que aplica el profesor en sus clases de espaol es de su agrado? La mitad del grupo afirma que le agrada la tcnica empleada por la docente para el desarrollo de las lecciones de Espaol, mientras que la otra mitad del grupo indica que las tcnicas no son de su agrado.

La tcnica del profesor de Espaol para dar la clase es de su agrado

12 No 12 S

10

12

49

6. En la asignatura de Espaol cul rea de agrada ms:

3 Ninguna Ara del espaol que le agrada ms 2 19 Literatura Gramtica y ortografa

10

15

20

7. Cmo le imparten las lecciones de literatura?

Videos Exposicin magistral Cmo le imparten las lecciones de literatura? Otros (dictados, escritura) Fichas individuales Materiales fotocopiados

10

15

20

50

8. Cmo le gustara que su profesor le impartiera literatura? Gran cantidad de los estudiantes se inclina por la utilizacin de videos y mayor material didctico como tcnicas diferentes para el desarrollo de las lecciones de Espaol.

Utilizar imgenes Ms participacin Ms lectura Menos anlisis literario Utilizar libros ms interesantes Ms explicacin de la profesora Ms dinmicas

10

12

9. Cul tcnica de estudio le da mejor resultado?

Repasar la materia diariamente Resolviendo cuestionarios Usando libros Por medio de imgenes Usando Fichas Cul tcnica de estudio le da mejor resultado? Copiar en la pizarra Estar atento en clase Estudiar en voz alta Leer en silencio Videos Prcticas Resmenes 0 2 4 6 8

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Los datos presentados en este diagnstico del estudiante son de suma importancia como punto de partida para la aplicacin de proyecto innovador en el rea, es necesario contar con una perspectiva de la concepcin y actitud que el alumnado manifiesta sobre la asignatura, pues ello deja entrever las necesidades educativas que deben contemplarse dentro del desarrollo de la propuesta, pues ello determina el xito de dicho proyecto y la pertinencia del mismo con respecto al grupo al cual va dirigido.

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Captulo III Marco Metodolgico

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Localizacin macro y micro Direccin Regional: Regional de Alajuela Circuito: 06. Comunidad: Grecia, Alajuela, Costa Rica. Institucin: Liceo Len Corts Castro Nivel: noveno ao Seccin: 9-3. Marco Metodolgico y Las Fuentes de Informacin La debida formulacin del marco metodolgico, verdadero sustento terico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cmo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qu tipo de informacin de recolect, qu diseos se emplearon, etc. Tambin permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboracin de hiptesis o afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin. Tipo de investigacin El proyecto se enfoca en un estudio mixto, donde se relacionan datos cuantitativos (cuadros, grficos y tabulacin; extrados de los instrumentos de recoleccin de datos. Ver anexos 1 y 2) con un desarrollo-correlacional, el cual puede ser entendido este a partir de la siguiente definicin:
Consiste en determinar no slo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenmenos, sino tambin en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. En l se describe el desarrollo

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que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o aos (Morales, 2010).

Este tipo de investigacin permite determinar el estado de un fenmeno que se desea estudiar, as como las posibles correlaciones que existen entre el fenmeno y sus variables, en el caso especfico de esta investigacin se

considera como el fenmeno por investigar la literatura como agente formador de una educacin integral, a travs del texto los peor, entonces de contemplan como posibles variables la aceptacin y gustos de los estudiantes por la literatura, criticidad, entre otras. Asimismo, en esta investigacin, no solamente se pretende determinar o describir la forma como la literatura es concebida y trabajada en el aula, sino que adems se pretende desarrollar la forma como su conceptualizacin se transforma mediante tcnicas innovadoras para el estudio de obras literarias y su aceptacin en el estudiantado. Sujetos y fuentes de informacin Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de informacin: Fuentes Primarias

Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigacin. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se est estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se est tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo que se est estudiando. Las fuentes primarias que se utilizarn en este proyecto sern: -Entrevistas, las cuales son definidas dentro del proyecto como:
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La entrevista puede definirse como una comunicacin formalizada de interaccin por medio del lenguaje, generalmente entre dos personas (entrevistado y entrevistador) donde se produce un intercambio de informacin a travs de preguntas, demostraciones, simulaciones o cualquier tcnica que permita categorizar y evaluar la idoneidad de un candidato para un puesto de trabajo (Universidad Politcnica de Venezuela, _____).

Adems, segn la naturaleza de la investigacin que se desee realizar estas pueden ser:
Directiva o cerrada: El entrevistador dirige la conversacin a travs de preguntas precisas y se esperan respuestas concretas. Se

suele utilizar cuando se requiere una informacin objetiva. No directiva o abierta: Se trata de una entrevista no estructurada, donde el entrevistador hace preguntas muy generales. Tiene la ventaja de suscitar confianza y espontaneidad y exige que el experto, porque se pueden olvidar datos

entrevistador sea un

importantes. Se utiliza cuando interesa informacin referente al carcter y personalidad. Mixtas: Es una mezcla de las dos anteriores. Es la ms frecuente. En ella debemos ser concretos y relacionar las respuestas con el puesto al que se opta (Universidad Politcnica de Venezuela, _____).

Fuentes Secundarias

Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias estn a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias. En el proyecto se utilizarn las siguientes fuentes: -Texto literario: Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma
una unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa (pretende transmitir un mensaje). Lo literario, por su parte, est vinculado a la literatura, que es el conjunto de saberes para leer y escribir bien.

El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje

56

que persigue un cierto fin esttico para captar el inters del lector. El autor de literatura busca las palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera depurada y segn un cierto criterio de estilo. -Libro de texto: un manual de instrucciones o un libro estndar en cualquier rama de estudio. Los libros de texto surgieron como instrumentos de enseanza con la invencin de la imprenta por Johann Gutenberg; el contenido de estos libros en muchos casos se basa en apuntes de un curso. -Encuestas: (Barrantes, 1999): Deben tener un formato determinado, el cual no deje al cuestionado con preguntas al aire, estas deben ser claras y lo mas concisas posibles, mientras la respuesta sea lo ms limitada ser ms fcil de cuantificar. Se deben hacer a gran nmero personas para tener mayor certeza de que los datos obtenidos sern validos en un gran muestrario de personas. -Entrevistas: Son muchos los autores que se han preocupado por definir la entrevista, los primeros y a su vez los ms citados fueron Bingham y Moore (1973, 13), quienes la definen como "conversacin que se sostiene con un propsito definido y
no por la mera satisfaccin de conversar".

Silva y Pelachano (1979, 13) la definen de la manera siguiente: "Es una relacin
directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin asimtrica".

Romn y Pastor (1984, 279) la consideran segn los objetivos que persigue y en funcin de los sujetos a quien/es vaya destinada, por lo que la definen como : "Una
conversacin organizada con objetivos flexibles usada como medio de orientacin personal, escolar y profesional del alumno, as como una orientacin a padres, resto de profesores y PND".

Cabrera y Espn (1986, 229) hacen un intento por agrupar todos los factores que recoge la entrevista y la definen como: "Comunicacin <cara a cara> entre dos o ms
personas, que se lleva a cabo en un espacio temporal concreto y entre las que se da una 57

determinada intervencin verbal y no verbal con unos objetivos previamente establecidos".

Otros autores como Lzaro y Asensi (1987, 287) definen la entrevista como "Una
comunicacin interpersonal a travs de una conversacin estructurada que configura una relacin dinmica y comprensiva desarrollada en un clima de confianza y aceptacin, con la finalidad de informar y orientar".

Sujetos de Informacin -Docente: Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra se deriva del trmino latino docens que traducido al espaol es ensear. El docente o profesor es la persona que imparte conocimiento enmarcados en una determinada ciencia o el arte. El docente, en definitiva reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental, Por lo tanto sus habilidades consisten en ensear de la mejor manera posible a quien, asume el papel de educando. -Estudiante: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la

aprehensin puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que el estudiante este matriculado en un sistema formal de estudio. La informacin que se adquirir del docente, a cargo del grupo ser a travs de una entrevista informal para conocer los resultados de las pruebas realizadas por l y analizar el rendimiento obtenido en lo referente al anlisis literario. De los alumnos la informacin que se obtendr ser a partir de una entrevista a la azar a 12 de ellos ellos donde se le realizarn una serie de preguntas estructuradas en un instrumento, en dichas interrogantes se extraern los datos importantes con respecto a la aplicacin del proyecto, su importancia, pertinencia; en se pretende es que los estudiantes tengan la oportunidad de evaluarlo de acuerdo a los logros obtenidos en la prueba.
58

Estructura del proyecto Captulo I: planteamiento del problema, presentacin, justificacin, antecedentes, y objetivos. Captulo II: Marco Terico Definicin de conceptos y termologas importantes el desarrollo de la investigacin, as como la descripcin espacio- temporal de la investigacin y los diagnsticos comunal, colegial propios de la investigacin. Captulo III: Marco Metodolgico Localizacin espacial del proyecto, fuentes y sujetos de informacin, presentacin de la estructura del proyecto, cronograma de actividades, evaluacin de la propuesta Revista Digital. Dicha propuesta se enfoca en desarrollar una educacin integral y la criticidad de los estudiantes de noveno ao, especficamente del Liceo Len Corts, debido a que la novela posee un contenido rico en temticas de inters social con las cuales los alumnos pueden desenvolver un pensamiento crtico, a partir del anlisis del entorno de sociedad moderna que los rodea. Bsicamente se desea implementar la creacin de una revista digital, mediante la cual los estudiantes logren aportar desde su perspectiva personal y crtica la visin de mundo que encontraron en la novela y los problemas de la sociedad costarricense moderna, por medio de noticias y editoriales. Captulo IV: Anlisis de resultados sobre la propuesta. En este apartado se realizar un anlisis estadstico sobre la pertinencia y alcances de la propuesta implementada.

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Cronograma de actividades
Semana Semana 2 de setiembre Semana 3 de setiembre Semana 4 de setiembre Semana 4 de setiembre Actividad Responsable (es)

Semana 1 de octubre Semana 4 de octubre

Bsqueda de bibliografa y aspectos Karol Hidalgo Rodrguez formales de la investigacin Mara Ramrez Salazar Ampliacin de Marco Terico del proyecto Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Ampliacin del Marco Metodolgico (I Karol Hidalgo Rodrguez parte) Asignacin de la lectura del texto Los Peor Karol Hidalgo Rodrguez a los estudiantes de la seccin 9-3 del Liceo Len corts Ampliacin del Marco Metodolgico (II Mara Ramrez Salazar parte) Desarrollo de la propuesta del peridico Karol Hidalgo Rodrguez digital La voz del pueblo Mara Ramrez Salazar Aplicacin de entrevista evaluativa a estudiantes participantes en el desarrollo de la propuesta Anlisis de resultados y tabulacin de datos (cuadros y grficos), extrados de la entrevista realizada a los estudiantes Redaccin de alcances y limitaciones del proyecto Redaccin de conclusiones recomendaciones del proyecto Entrega de concluido borrador del Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar

Semana 1 de noviembre

Semana 1 de noviembre

Semana 2 de noviembre

Semana 2 de noviembre

y Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar

Semana 2 de noviembre

proyecto Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar

Semana 3 de noviembre

Semana 4 de noviembre

Semana 1 de diciembre

Ensayo de exposicin final del proyecto Redaccin de resumen ejecutivo del proyecto Impresin y empastado del proyecto Elaboracin del proyecto en formato digital (CD) Presentacin final del proyecto

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Estructura de la propuesta Propuesta para un estudio crtico del texto Los Peor de Fernando Contreras, mediante la revista digital Descripcin de tcnicas, instrumentos y procedimientos 1. Los estudiantes con la gua las docentes de Espaol y el docente de la asignatura de Informtica Educativa confeccionarn una revista virtual, debern escoger entre las distintas problemticas sociales planteadas en la novela Los Peor como: prostitucin, delincuencia juvenil, miseria, enfermedades; o ya sea de las temticas de tolerancia, solidaridad, inclusin, respeto, amor, entre otras. 2. La docente de Informtica ubicar a los estudiantes en el programa Power Point con el formato visual basic para iniciar la construccin de la revista. 3. Los alumnos con la direccin por parte del docente seguir los pasos que dicho programa le vaya indicando para que logre confeccionar la seccin de la revista que se le asigne, utilizando su estilo. 4. Los estudiantes debern acceder a internet para recopilar informacin pertinente a los contenidos para desarrollar la propuesta planteada y con la gua de las docentes discriminar los datos que hayan encontrado. 5. A partir de la informacin recopilada los estudiantes comenzarn la construccin de las distintas secciones de la revista digital, creando links, noticias, editoriales, videos, alusivos a los temas que se desarrollan en el contenido de la novela en estudio. 6. Finalmente, los estudiantes presentarn su proyecto la las docentes responsables de la propuesta mediante una exposicin en formato digital Power Point Basic, mismo que se utiliz para el desarrollo de la revista digital, al ser un trabajo del grupo en general cada es responsable de una seccin realizar una resea sobre su aporte para la elaboracin de la revista.

61

*Recapitulacin: Los docentes en plenaria con los estudiantes realizan un comentario de cierre donde se explica las razones que generan la problemtica social que se plantea en el texto Los Peor y la manera como se contextualizan en la sociedad costarricense. Estrategias y procedimientos para el anlisis de los datos Para llevar a cabo el anlisis de los datos sobre la aplicacin y pertinencia del proyecto de la revista digital sobre el texto Los Peor, se aplicar a una muestra del grupo (12 de los estudiantes de la seccin 9-3) una entrevista con diversas preguntas relacionadas con su percepcin acerca de la asignatura, las tcnicas empleadas y adems las preguntas que a las cuales se le otorgar nfasis sern las relacionadas de manera directa con la revista, pues dichas preguntas permitirn evaluar si es la revista una propuesta pertinente y atractiva para los estudiantes y tambin sobre si el proyecto logra cumplir a cabalidad con el desarrollo de los objetivos y contenidos de estudio propios del rea de Espaol de noveno nivel. Evaluacin de la propuesta El proyecto se evalu mediante la observacin del desempeo y aceptacin de los estudiantes con respecto a las tcnicas planteadas para la aplicacin de la revista digital, adems se consideraron los datos arrojados en la entrevista realizada a 12 de los discentes de la seccin 9-3 que participaron en el desarrollo de la propuesta. Se tomaron como base aquellas de las preguntas del instrumento que arrojaran informacin acertada para evaluar la propuesta de la revista digital y que adems, permitieran conocer los principales alcances y las limitaciones que dicha propuesta posee para el desenvolvimiento de una clase innovadora, la cual contemple los objetivos de estudio presentes en programa de Espaol y que adems cumpla con las expectativas de los estudiantes, despertando su inters por la materia.

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Para la respectiva evaluacin de la propuesta se construy un instrumento que cuenta con 14 preguntas de respuesta cerrada, de las cuales 12 son preguntas de opcin dicotmica (s o no) y 2 son de opcin mltiple, (ver anexo 2).

Alcances y limitaciones del proyecto Alcances En cuanto a los alcances de la propuesta de la revista digital es importante considerar que este proyecto: Es de gran utilidad como elemento de innovacin en el rea del Espaol, especficamente en el mbito de los estudios literarios, pues es una opcin diferente de las ya existentes, evita los tradicionales mtodos de anlisis literarios basados en libros de texto que estructuran un anlisis rgido y que limita el aspecto de la criticidad y la apertura con respecto a las opiniones y reflexiones de los estudiantes que leen cualquier texto. Permite la incorporacin total de las percepciones que los dicentes poseen sobre el texto y ello aumenta su inters y su participacin en el proceso de enseanza. Representa una estrategia incluyente y horizontal entre el profesor y sus estudiantes; donde el docente funciona como un gua en el proceso y los estudiantes aportan mediante su investigacin, seleccin y escogencia de la informacin pertinente, con lo cual se mejora su capacidad de crtica y calidad de informacin encontrada, principalmente en la web. Admite la interdisciplinariedad entre reas de estudio, en este caso de los docentes de Espaol y de Informtica. Al ser una propuesta tecnolgica crea una actitud de inters y apertura de los estudiantes, quienes conciben las tareas como opciones atrayentes al ser mediante internet y uso de la computadora.

63

Limitaciones Cualquier tipo de proyecto est rodeado de ciertas limitantes u obstculos que pueden interferir en el desarrollo de las estrategias planteadas. Dentro de esta propuesta de la revista digital se presentaron las siguientes restrictivas: El aspecto cronolgico represent una de las mayores limitantes dentro del desarrollo de proyecto debido a que por diversas situaciones a nivel institucional se deban atrasar las fechas establecidas para aplicar las diferentes etapas de la propuesta. Otra limitante fue la coordinacin y colaboracin de la docente a cargo de la seccin, pues por su trabajo, en ocasiones no poda atender a los

requerimientos que deban cumplirse para desarrollar el proyecto como prestar el grupo para recaudar datos diagnsticos y propiamente evaluativos de la propuesta. Los estudiantes no mostraron la anuencia esperada, pues, al ser un proyecto universitario, no contaba con ningn valor porcentual para su nota acadmica, de ah que no participaran con el inters esperado, lo cual represent un obstculo a nivel general. El hecho de que las integrantes del proyecto seamos de zonas geogrficas distintas limita la comunicacin y posibilidad de reunirse para tratar los diferentes aspectos que conlleva el trabajo en equipo y la participacin de las partes en todo el proceso.

64

Captulo IV Anlisis de resultados

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Para el desarrollo de la propuesta innovadora de la revista digital se implement una estrategia enfocada en el aspecto tecnolgico, pues es una

herramienta que resulta atractiva a los ojos de los estudiantes, quienes han crecido en una sociedad modernizada. Se escogi la revista digital como estrategia para aplicarla en el anlisis literario de la novela Los Peor, la cual es estudiada en noveno ao de secundaria; se procedi a esbozar los diferentes elementos que deban contemplarse en su elaboracin, considerando tanto las partes propias de una revista como los aspectos de anlisis literario que deben incluirse para cumplir con los objetivos de estudio de la asignatura. Se procedi a escoger como institucin al Liceo Len Corts Castro, ubicado en Grecia, especficamente en el nivel de noveno (9-3). Se realiz el diagnstico tanto comunal, como institucional, de aula y de estudiantes. Posteriormente, se coordin con los profesores de Espaol e informtica para la respectiva explicacin y aplicacin del proyecto, se trabaj durante 5 lecciones con los estudiantes, durante las cuales se design una charla inicial de las docentes encargadas del proyecto sobre la obra, el autor, entre otros aspectos. Luego se trabaj con los estudiantes en el laboratorio de informtica; cada uno tena asignada una seccin de la revista digital, a la cual colocaron el nombre de La otra cara de San Jos. Se elaboraron distintas noticias, editorial, se buscaron imgenes, links y videos enfocados en la historia de la novela, para ello se escoga de la web, con ayuda de las docentes aquella informacin considerada como pertinente a los fines de la propuesta y con ello se orient el proceso de construccin de la revista usando como base la crtica y el anlisis de calidad de los datos, as como el anlisis literario propiamente. Por ltimo los estudiantes expusieron las distintas secciones utilizando Power Point Basic y se realiz una recapitulacin por parte de las docentes.
66

En cuanto a la evaluacin se utiliz un instrumento con 15 preguntas cerradas sobre la cual se encontraron datos que sern descritos a continuacin. Se tomaron para anlisis de resultados un total de preguntas, con una muestra de 12 estudiantes. La primera pregunta fue:
Cuadro 1 Opinin de los estudiantes sobre si deberan proponerse nuevos mtodos de enseanza del Espaol.

PREGUNTA N2

VALOR ABSOLUTO 8

VALOR RELATIVO 33%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

17%

Anlisis: 8 de los entrevistados afirman que deben desarrollarse nuevos mtodos en las clases de Espaol, cuatro no lo creen necesario.

Figura 1

Cree que deberan proponerse mtodos nuevos para desarrollar las clases de Espaol

2 No 8 S

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La siguiente pregunta se refiere a cuntos estudiantes les gusta leer:

Cuadro 2 Gusto por la lectura de los estudiantes 9-3 del Liceo Len Corts Castro

PREGUNTA N3

VALOR ABSOLUTO 5

VALOR RELATIVO 21%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

29%

Anlisis: 5 de los entrevistados afirman les gusta leer, 7 dicen que no les agrada.

Figura 2

7 Generalmente, Le gusta leer? 5

No S

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La tercera pregunta analizada es la que se presenta en el recuadro siguiente:

Cuadro 3 Utilizacin de herramientas tecnolgicas en las clases de literatura

PREGUNTA N5

VALOR ABSOLUTO 8 4 12

VALOR RELATIVO 33% 17% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: 8 de los entrevistados afirman que s se utilizan herramientas tecnolgicas en las clases de literatura, 4 dicen que no.

Figura 3

Durante las lecciones de literatura utilizan herramientas tecnolgicas?

No S

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La pregunta que se analiz posteriormente es la que se presenta a continuacin:

Cuadro 4 Pensamiento crtico de las lecciones de Espaol

PREGUNTA N6

VALOR ABSOLUTO 6 6 12

VALOR RELATIVO 25% 25% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: La mitad de los entrevistados dicen que si se les motiva el pensamiento crtico, mientas que la otra mitad niega que se les promueva la criticidad.

Figura 4

6 Las lecciones de literatra motivan su pensamiento crtico? 6 No S

70

Como siguiente interrogante se consider:

Cuadro 5 Innovacin de la Revista digital; segn el criterio de los estudiantes

PREGUNTA N7

VALOR ABSOLUTO 10 2 12

VALOR RELATIVO 42% 8% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: 10 de los entrevistados opinan que la porpuesta de la revista digital es innovadora, 2 creen que no lo es.

Figura 5

10 Considera usted innovadora la tcnica de la revista digital para el estudio del libro Los Peor? S 2 No

10

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Adems se les interrog a los estudiantes lo siguiente:

Cuadro 6 Inters motivado por la revista digital sobre la literatura

PREGUNTA N8

VALOR ABSOLUTO 6 6 12

VALOR RELATIVO 25% 25% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: 6 del total de los entrevistados creen que la tcnica de la revista digtal s despert su inters, 6 creen que no.

Figura 6

6 La tcnica de la revista digital despert su inters por la literatura? No 6 S

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La siguiente informacin se relaciona con la pertinencia de la revista para abordar los objetivos del anlisis literario:

Cuadro 7 Revista digital permite estudio amplio del contenido del texto

PREGUNTA N9

VALOR ABSOLUTO 7 5 12

VALOR RELATIVO 29% 20% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: 7 de los estudiantes entrevistados creen que la revista les permite un estudio amplio y completo de la novela Los Peor; 5 creen que no.

Figura 7

5 La revista digital le permiti realizar un estudio completo y amplio del contenido del texto? No 7 S

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Por otra parte se les interrog sobre si la revista le permite exponer sus opiniones, sobre ello se extrajo los siguientes datos:

Cuadro 8 Permite la revista digital exponer opiniones

PREGUNTA N10

VALOR ABSOLUTO 8 4 12

VALOR RELATIVO 33% 17% 50%

S NO TOTAL
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

Anlisis: 8 del total de los entrevistados creen que la tcnica de la revista digtal le permite exponer sus opiniones, 4 creen que no

Figura 8

4 Cree usted que la tcnica de la revista digital le permite exponer sus opiniones? No 8 S

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La pregunta que se analiza a continuacin tiene que ver con la aplicacin de la tcnica con mayor frecuencia en la asignatura Espaol u otras asignaturas, sobre ello se obtuvieron los siguientes datos:
Cuadro 9 Opinin sobre la Utilizacin frecuente de mtodos como el de la revista digital

PREGUNTA N11 S NO TOTAL

FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

VALOR ABSOLUTO 9 3 12

VALOR RELATIVO 36% 13% 50%

Anlisis: a 9 de los estudiantes entrevistados les gustara que se utilicen mtodos como el de la revista digital con mayor frecuencia en la asignatura Espaol u otras materias; a tres no les gustara.

Figura 9

Le gustara que se utilicen mtodos como el de la revista digital con mayor frecuencia en sus clases de Espaol u otras asignaturas?

3 No 9 S

10

75

La siguiente pregunta es de suma importancia, pues tiene que ver con el concepto y la actitud que los estudiantes tienen con respecto a la materia, luego de participar en el proyecto de la revista digital.

Cuadro 10 Concepto sobre las clases de espaol de los estudiantes

PREGUNTA N12 S NO TOTAL

VALOR ABSOLUTO 7 5 12
FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

VALOR RELATIVO 29% 21% 50%

Anlisis: 7 de los entrevistados afirman que la tcnica logr cambiar su concepto sobre las clases de Espaol, 5 dicen que no.

Figura 10

Luego de participar en el desarrollo de la tcnica de la revista digital, Cambi su concepto de las clases de Espaol?

5 No 7 S

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La ltima pregunta que se consider dentro del anlisis de datos permiti a los estudiantes, que participaron en la propuesta de la revista digital La otra cara de San Jos, calificar la estrategia, se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuadro 11 Calificacin de la revista digital por parte de los estudiantes

PREGUNTA N13 Excelente Buena Regular Mala TOTAL

FUENTE: ENTREVISTA APLICADA

VALOR ABSOLUTO 3 5 3 1 12

VALOR RELATIVO 12% 21% 12% 4% 50%

Anlisis: 3 de los entrevistados califican la tcnica de la revista como excelente, 5 la califican como buena; mientras que 3 la consideran regular y 1 cree que es una tcnica mala.

Figura 11

1 Mala 3 Usted califica la herramienta la revista digital como: 3 5 Regular Buena Excelente

77

Conclusiones y recomendaciones Conclusiones A travs de la construccin de la revista el estudiante no slo adquirir conocimiento sobre la problemtica social existente en el pas sino que se retroalimentar acerca del tema con una serie de actividades que le facilitarn el proceso de aprendizaje. Las actividades desarrolladas en la propuesta le permiten al estudiantado adquirir no slo conocimientos, tambin puede indagar, reflexionar, analizar, valorar y aportar su talento artstico y desarrollar su creatividad. La propuesta le otorga herramientas necesarias para que el alumno pueda contrastar la Costa Rica de la dcada de los 90 con la realidad actual no slo en el pas si no a nivel global. Mediante la utilizacin de recursos tecnolgicos se logra un inters significativo del estudiante por la lectura y por la comprensin y crtica de la misma. La libertad para disear y construir dicho proyecto le permite al estudiante desarrollar sus capacidades crticas y muestra mayor apertura hacia los contenidos. El uso de herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las clases crea conciencia sobre del impacto de teleinformtica en una comunidad global como la de hoy. La utilizacin de la revista digital genera cambios importantes sobre los estudiantes y su concepto sobre la asignatura de Espaol.

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Referencias bibliogrficas Anakyn. (2007). Concepto de literatura. Consultada el 12 de setiembre del 2013 a las 13:10. Recuperado de http://culthisart.foroactivo.com/t46-concepto-deliteratura. Aristteles. (1451). La potica de Aristteles por Charles Batteux, Casimiro. Flrez Canseco (compiladores). Consultada el 12 de setiembre del 2013 a las 16:25. Recuperado de

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Anexos Anexo 1: Diagnstico del estudiante

Universidad Internacional San Isidro Labrador Sede de Grecia Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en Espaol Desarrollo Proyecto Diseo Curricular en la Enseanza del Espaol II Responsables: Karol Hidalgo Rodrguez Mara Ramrez Salazar

Diagnstico del estudiante Datos personales Fecha __________________ Nivel ___________________ Edad ___________________ Institucin _________________________________________________________ Domicilio __________________________________________________________ Datos del ncleo familiar Domicilio __________________________________________________________ Nmero de miembros de la familia ______________________________________ Quien es el jefe de familia Padre ( ) Madre ( ) Encargado ( )

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Escolaridad del grupo familiar

Primaria Completa Incompleta

Secundaria Completa Incompleta

Universitaria Completa Incompleta

Parauniversitaria Completa Incompleta

Vivienda Propia ( ) Alquilada ( ) Prestada ( )

Vehculo propio S ( ) No ( )

Situacin socioeconmica del grupo familiar Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) Condicin del jefe de familia o encargado legal Empleado ( ) Desempleado ( )

Ocupacin del jefe de familia o encargado legal ______________________________________ Informacin acadmica 1. Cul es la materia que ms le gusta? _______________________________

2. Cul es la materia que menos le gusta? ________________________________

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3. Padece usted alguna enfermedad que interfiera con su desempeo acadmico? S ( ) No ( ) Cul ____________________________________

4. En las lecciones de espaol qu tcnica aplica el profesor (a) _________________________________ es de su agrado? S ( ) No ( )

5. En el rea de espaol cul rea le agrada ms Literatura ( ) Gramtica y ortografa ( )

6. Cmo le imparten las lecciones de literatura? Expositivas ( ) Videos ( ) Fichas individuales ( ) Materiales fotocopiados ( ) Otros ( ) Especifique ___________________________________

7. Cmo le gustara que su profesor le impartiera literatura?

8. Cul tcnica de estudio le da mejor resultado?

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Anexo 2: Instrumento de evaluacin de la propuesta

Universidad Internacional San Isidro Labrador Sede de Grecia Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en Espaol Desarrollo Proyecto Diseo Curricular en la Enseanza del Espaol II

Entrevista sobre la propuesta innovadora revista digital

Mara Ramrez Salazar

Responsables: Karol Hidalgo Rodrguez

Objetivo: Evaluar los alcances y limitaciones de la propuesta innovadora revista digital para el estudio del texto Los Peor de Fernando Contreras con los estudiantes de noveno nivel del Liceo Len Corts. Instrucciones: Lea atentamente las preguntas que se le realizan a continuacin, marque con una equis (X) en el espacio que corresponda. La informacin que usted ofrezca ser utilizada de forma confidencial y nicamente con fines investigativos por las responsables de este proyecto.

1. En general, considera que el desarrollo de las lecciones de Espaol son interesantes con las metodologas que utiliza su profesor (a) actualmente? ( ) S 2. Generalmente, Le gusta leer? ( ) S ( ) No ( ) No

3. Se le dificultan las clases de literatura con los mtodos que se utilizan en la leccin?

( ) S

( ) No

4. Durante las lecciones de literatura utilizan herramientas tecnolgicas para desarrollar los contenidos? ( ) S ( ) No
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5. Las lecciones de literatura motivan su pensamiento crtico? ( ) S ( ) No

6. Considera usted innovadora la tcnica de la revista digital para el estudio del libro Los Peor? ( ) S ( ) No

7. La tcnica de la revista digital despert su inters por la literatura? ( ) S ( ) No

8. La revista digital le permiti realizar un estudio completo y amplio del contenido del texto? ( ) S ( ) No

9. Cree usted que la tcnica de la revista digital le permite exponer sus opiniones? ( ) S ( ) No

10. Le gustara que se utilicen mtodos como el de la revista digital con mayor frecuencia en sus clases de Espaol u otras asignaturas? ( ) S ( ) No

11. Luego de participar en el desarrollo de la tcnica de la revista digital, Cambi su concepto de las clases de Espaol? ( ) S ( ) No

12. Usted califica la herramienta la revista digital como: ( ) Excelente ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

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13. Qu grado de dificultad le gener el uso de la tecnologa (revista digital)? ( ) Ninguna ( ) Poca ( ) Alguna ( ) Mucha 14. Considera que usted que el uso de la tecnologa debe implementarse con mayor frecuencia en las asignaturas acadmicas? ( ) S ( ) No

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Anexo 3: Fotografas del proyecto Revista digital La voz del Pueblo desarrollado con la seccin 9-3 del Liceo Len Corts Castro de Grecia.

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