Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Precisiones generales
conceptos que surgieron como abstracciones de los elementos que intervinieron en la elaboracin del modelo. En esta fase, tambin se pueden estudiar varios de los conceptos nicamente con motivaciones matemticas como las de demostrar un teorema mediante dos mtodos diferentes; Por ejemplo, la frmula para calcular la suma de los primeros n nmeros de una progresin aritmtica suele ser demostrada mediante induccin matemtica; sin embargo, mediante argumentos geomtricos que incluyen la frmula del rea de un rectngulo, condiciones sucientes para la congruencia de tringulos, entre otros tambin se obtiene una demostracin de la mencionada frmula. En cada una de estas fases, el docente debe insistir en el uso correcto del lenguaje por parte de los estudiantes, tanto escrito como oral, en la formulacin e identicacin de los diversos elementos que aparecen en el proceso de la elaboracin del modelo. A continuacin, vemos los ejes de aprendizaje que aparecen en cada una de las fases. 1. En la del problema, el estudiante debe leer un texto que, en la mayora de las ocasiones, se reeren a temas no matemticos. Tambin debe expresarse oralmente para hablar sobre el problema, para averiguar sobre l, etctera. Sin las destrezas necesarias de la lengua en forma escrita y oral, no comprender lo que el problema le plantea. Dado que los problemas que se utilicen deben ser, preferentemente, no matemticos, en esta fase se integran diferentes conocimientos adquiridos; por ejemplo, con la economa y las nanzas, la biologa, la fsica y la qumica, etctera. 2. En la fase de experimentacin, se tiene una oportunidad valiosa para hacer uso de las tecnologas de la informacin, mediante la toma de datos, la elaboracin de tablas, de grcos, etctera. Tambin se integran conocimientos adquiridos, pues en esta fase casi siempre se recurre a conocimientos matemticos que los estudiantes ya conocen; por ejemplo, elaborar grcas, realizar ciertos clculos, tanto a mano como a travs de tecnologas. Otro elemento presente en esta fase es la conjetura, cuando se procesan e interpretan los datos obtenidos, y se proponen soluciones, o caminos a seguir para resolver el problema. Finalmente, el uso correcto de la lengua se evidencia a travs de la presentacin de los datos recogidos, de las sntesis que de ellos se hagan. 3. En la fase de modelar, la abstraccin es una de las principales herramientas con la que los estudiantes deben contar, pues es la que les permite identicar las variables y las relaciones entre las variables. El uso correcto de la lengua les permite elegir, adecuadamente, los smbolos, que representan los elementos del problema, para su manipulacin posterior. 4. En la fase de los conceptos, una vez ms la abstraccin, la generalizacin, el uso correcto de la lengua, las tecnologas estarn presentes. La manera de saber que algo es una solucin es probar, justicar, que lo hallado es una solucin; parte del desarrollo de los conceptos est encaminado, precisamente, a ese n.

1. El problema. En cada bloque, para introducir los temas principales, el docente propondr a la clase uno o varios problemas o situaciones cuya representacin matemtica utilizar los conceptos matemticos principales que se quieran estudiar en dicho tema. 2. Experimentacin. El docente propondr diversas actividades a los estudiantes para que se familiaricen con el problema o la situacin. Estas actividades podrn consistir, entre otras, en experimentar con los elementos del problema, lo que les permitir tomar datos, que sern presentados mediante tablas o grcos. A partir de estas representaciones, los estudiantes podrn conjeturar soluciones o descubrir algunas no soluciones. El docente, en cambio, contar con el material y el vocabulario sucientes para introducir los conceptos objetos de estudio, y que sern indispensables para resolver el problema o explicar la situacin. 3. Modelar. De los datos pasamos a una representacin de los elementos del problema y de las relaciones existentes entre ellos mediante conceptos matemticos; en otras palabras, elaboramos un modelo del problema, con lo cual obtenemos, a su vez, un problema matemtico. En la medida en que se utilizarn funciones para este proceso, se har necesaria la identicacin de variables y las relaciones de dependencia entre ellas; esto dar lugar a etiquetar a algunas variables como independientes y otras como dependientes, y a identicar algunas relaciones como funciones. Acompaando a este proceso, estar siempre el uso explcito por parte del estudiante de los smbolos (letras) que utilice para representar las variables y las funciones. El docente deber insistir en el uso consistente de esos smbolos, y del uso correcto del lenguaje para la descripcin de dichas representaciones. 4. Interpretacin y Generalizacin. Una vez obtenido el modelo, se resuelve el problema matemtico, se interpreta la solucin matemtica para dar solucin al problema original. A continuacin, debemos enfatizar en que la solucin matemtica encontrada permite obtener mtodos generales que pueden resolver una variedad de problemas del mismo tipo, o pueden guiarnos a dar solucin a problemas nuevos ms complejos, pero, para ello, es necesario estudiar, con mayor profundidad, los

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El eje curricular integrador del rea propone la elaboracin de modelos como el mecanismo para resolver problemas. En un desarrollo gradual, que durar los tres aos del bachillerato, los estudiantes debern comprender que la solucin de aquellos que se estudian con la matemtica pasan por un proceso que se inicia con una representacin de los elementos del problema original mediante conceptos y lenguaje matemtico, que contina con la formulacin de un problema matemtico, de cuyos anlisis y resolucin, tras la interpretacin respectiva, esperamos encontrar una solucin al problema original. Una manera de lograr esta comprensin gradual consiste en que, desde el inicio del bachillerato, los estudiante se enfrenten con la tarea de elaborar modelos y, a travs de ellos, resuelvan problemas, por ms simples que estos sean. Esta labor puede ser desarrollada por el docente en algunas fases.

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En el perl de salida del BGU, se propone que el egresado resuelva problemas que la vida cotidiana le plantea. Es de esperar que los problemas que se proponen en el bachillerato, tanto para introducir los conceptos, objetos de estudio, como los que tienen que resolver como parte de su formacin, sean de la vida cotidiana. Sin embargo, muchos de los problemas de la vida real no pueden ser resueltos con los conocimientos matemticos adquiridos en el bachillerato y, en varias ocasiones, ni siquiera con los que se adquirirn en la universidad, a nivel de la licenciatura (ingeniera); sern necesarios estudios especializados de maestra y/o doctorado. A pesar de esta situacin, siempre es posible adaptar los problemas reales y conformar al menos dos tipos de problemas que podrn ser utilizados en el aula: 1. Problemas reales, en los que se requiere de matemtica para resolverlos; pueden simplicarse para que los conocimientos necesarios sean los que los estudiantes poseen o pueden poseer en el nivel en el que se encuentran. En estos problemas, los conceptos matemticos adquieren sentido. 2. Problemas ilustrativos, cuyo nico objetivo es ejemplicar conceptos, trminos y teoremas. Hay una gran variedad de problemas reales que pueden ser simplicados, sin que por ello se pierda la posibilidad de utilizarlos como buenos prototipos de lo que con la matemtica puede hacerse en la vida cotidiana. En las ltimas dcadas, un buen nmero de esos problemas han sido modelados con herramientas matemticas relativamente sencillas de comprender; algunos ejemplos se encuentran propuestos en el bloque de Matemticas discretas.

tangente es y = f (a)x + [ f (a) a f (a)]. En el siguiente dibujo, se ilustra la situacin. y y = f (a)x + [ f (a) a f (a)]

f (a)

(a, f (a))

a y = f (x)

f (a)(a + h) + [ f (a) a f (a)] = f (a) + f (a)h es una aproximacin lineal de f (a + h). En el dibujo que se muestra a continuacin, se ha ampliado la imagen en cuatro veces alrededor del punto de coordenadas (a, f (a)). Se puede observar lo cerca que estn entre s la tangente y la curva.

Matemtica Superior

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Este curso contiene nicamente los bloques de Nmeros y Funciones y lgebra y Geometra. El primero organiza sus contenidos en tres temas: Induccin matemtica, Nmeros complejos y Clculo diferencial. El bloque de Algebra y Geometra trabaja solamente un tema: Vectores en el espacio, lo que incluye las versiones vectoriales de rectas y planos. El mayor peso para este curso est en el Clculo diferencial; representa la mitad de los contenidos a estudiarse, y de los diversos aspectos que pueden ser trabajados, hay que destacar dos que el docente deber enfatizar. El primer aspecto tiene que ver con la aproximacin lineal de funciones. Los problemas ms sencillos matemticamente son aquellos que tienen que ver con modelos lineales. Histricamente, la necesidad de calcular numricamente expresiones funcionales llevo a determinar mtodos de clculo sencillos como, por ejemplo, la interpolacin lineal. El problema principal del clculo diferencial es el de encontrar una recta tangente a una curva en un punto dado. Este problema corresponde, desde el punto de vista funcional, a determinar una funcin lineal que aproxime a la funcin no lineal dada. La ventaja de la funcin lineal es su sencillez. Las computadoras y calculadoras utilizan una extensin de este procedimiento: para hallar el valor de una funcin no polinomial, utilizan una aproximacin polinomial; por ejemplo, en lugar de evaluar ex , evalan el polinomio de Taylor

ba jo .P

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f (a)

La propiedad ms importante de esta recta es que aproxima linealmente a la funcin f para valores cercanos al punto a. De manera ms precisa, si h es un nmero pequeo, el nmero a + h es un valor cercano al nmero a; entonces, para cada valor de h 0,

y y = f (a)x + [ f (a) a f (a)]

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a

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(a, f (a))

(a
x

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y = f (x) El otro aspecto que el docente deber enfatizar es que una de las principales aplicaciones de la derivada consiste en utilizarla para resolver problemas de optimizacin. En esta introduccin a las precisiones de este ao, vamos a presentar una sugerencia de cmo puede ser presentada el tema de la aproximacin lineal de funciones y, al mismo tiempo, el concepto de derivada; en las precisiones del bloque de Nmero y funciones, presentaremos algunas sugerencias para el tratamiento de la optimizacin. El concepto de derivada y su denicin formal son altamente abstractos, razn por la cual el profesor debe planicar algunas sesiones para estudiarlo y cimentar su entendimiento. El nfasis en este concepto debe estar en su interpretacin como: - Pendiente de la recta tangente a una curva: El docente debe presentar varios grcos de funciones y rectas tangentes en diferentes puntos de las grcas. De manera que se visualice claramente la diferencia entre recta tangente y secante. Debe, adems, asegurarse de que sus estudiantes recuerden que para obtener la ecuacin de la recta, se requieren o dos puntos, o la pendiente y un punto.

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1+x+

xn x2 + + 2 n!

Para un valor de x que est cerca de 0. El concepto de derivada es una herramienta que sirve para aproximar una funcin linealmente. De manera ms precisa, si f es una funcin derivable en el punto a y f (a) es la derivada de f en a, entonces f (a) es la pendiente de la recta tangente a la grca de f en el punto (a, f (a)); ms an, la ecuacin de esa recta

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- Tasa o razn instantnea de cambio de la funcin respecto a la variable: El docente debe dar ejemplos de tasas instantneas de cambio. Entre otros, los siguientes son importantes ejemplos, pues se presentan en aplicaciones en otras reas del conocimiento: la velocidad es la razn de cambio instantnea con respecto al tiempo de la posicin de un objeto que se mueve en linea recta; la tasa de natalidad (o mortalidad) es la razn de cambio de la poblacin con respecto al tiempo; la ganancia marginal es la razn de cambio de la ganancia respecto al precio, etctera. * * * Una de las posibilidades para motivar el estudio del concepto de derivada es el plantear el problema de encontrar la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto dado de esa curva. Los estudiantes aprendieron en aos anteriores a dibujar la tangente a una circunferencia. Ahora generalizamos el problema: en el caso de una curva cualquiera, cmo obtener la recta tangente en cualquiera de sus puntos? Pasos metodolgicos recomendados para presentar el concepto de derivada de una funcin f en el punto x = a. 1. Con una funcin de segundo grado, obtener las ecuaciones de algunas rectas secantes con uno de sus puntos el de coordenadas (a, f (a)). 2. Conjeturar la ecuacin general de la recta secante que pase por los puntos (x, f (x)) y (a, f (a)) donde x es valor genrico del dominio de f . 3. Realizar una conjetura sobre la pendiente de la recta tangente.

Problema 1 (La tangente a una parbola). Encontrar la ecuacin de la recta tangente a la grca de la parbola de ecuacin y = x2 + 1 en el punto (0,5, 0,75). Proponga a los estudiantes que graquen la parbola y que identiquen el punto de coordenadas (0,5, 0,75). Segn las necesidades del grupo, el dibujo de la parbola podr ser hecho a mano o mediante tecnologa; por ejemplo, se procedera como el primer caso si se detectaran deciencias para la realizacin de la grca a partir de los parmetros que denen la parbola. Tome en cuenta que esta actividad es una oportunidad de relacionar unos conocimientos con otros. A continuacin, el profesor pedir a los estudiantes que dibujen y obtengan las ecuaciones de varias rectas secantes a la parbola; uno de los puntos de interseccin de estas rectas con la parbola deber ser el de coordenadas A = (0,5, 0,75) y otro punto Q, para cada recta, uno cada vez ms cercano al punto A. La idea que el docente propondr a los estudiantes es la de determinar la pendiente de las rectas secantes a medida que el punto Q se mueve hacia el punto A, pues as se obtiene que las rectas secantes se muevan hacia la recta tangente. La actividad busca obtener dibujos como los del siguiente ejemplo: y

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4. Revisar el problema realizado numricamente y abstraerlo para obtener una frmula para la razn promedio de cambio (o para la pendiente de la recta secante) pero para una funcin cualquiera. 5. Introducir la nocin de x arbitrariamente cercano al nmero a y la notacin de lmite x a.

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Q 3 4

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Q

y = x2 + 1

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Q

1, 3) (2 4

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6. Utilizar las grcas de las rectas tangentes en valores de x cercanos al nmero a para conjeturar que la pendiente de la recta secante se aproxima a la pendiente de la recta tangente a la curva en el punto (a, f (a)).

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8. Con la misma funcin del ejemplo, realizar un trabajo similar al primer paso, pero expresando x como a + h con h 0 cuando x est cerca de a. Realizar una tabla de valores para encontrar la ecuacin de la recta secante que pase por los puntos (a + h, f (a + h)) y (a, f (a)) con algunos valores pequeos de h. 9. Generalizar la frmula obtenida para el caso general en donde h es arbitrario, y conjeturar que el valor de la pendiente de la recta tangente debe darse cuando h = 0. 10. Presentar la siguiente igualdad como una denicin equivalente a la anterior: f (a) = l m f (a + h) f (a) . h

oc

El nmero derivada f (a) es la pendiente de la recta tangente a f en el punto (a, f (a)).

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7. Introducir la denicin formal de derivada a travs de la frmula: f (x) f (a) . f (a) = l m xa xa

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A
Q 1 2

n
Q

Para obtener este dibujo, el docente facilitar a los estudiantes una tabla en la que registrarn los resultados de obtener las ecuaciones de las rectas secantes (el dibujo de la tangente ser solo aproximado, pues los estudiantes an no conocen la ecuacin de esta recta): x 0,3 0,1 0,1 0,3 0,6 0,7 0,8 0,9 Q (0,3, 0,91) (0,1, 0,99) (0,1, 0,99) (0,1, 0,91) (0,6, 0,64) (0,7, 0,51) (0,8, 0,36) (0,9, 0,19) Secante Pendiente 0,2 0,4 0,6 0,8

: y = 0,2x + 0,85 : y = 0,4x + 0,95 : y = 0,8x + 1,15

: y = 0,6x + 1,05

h0

: y = 1,2x + 1,35 : y = 1,4x + 1,45

y = 1,3x + 1,4

y = 1,1x + 1,45

1,1 1,2 1,3 1,4

En el problema 1, se ejemplican estos pasos.

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Como se puede observar, los puntos Q elegidos son tales que se acercan al punto A tanto desde la izquierda como de la derecha. Con ayuda de una calculadora comn, esta tabla puede ser ampliada con el clculo de la pendiente de otras rectas secantes que pasen por un punto Q cuya abscisa est ms cerca de 0,5; por ejemplo, podra obtenerse valores para la pendiente con x = 0,4, x = 0,45, x = 0,475, x = 0,55, x = 0,575, etctera. Esta tarea tiene una ventaja adicional. Los estudiantes deben obtener una frmula general para la pendiente de cualquier secante que pase por el punto A, que es conocido, y un punto cualquiera de la parbola, que tiene la forma (x, x2 + 1). Llegarn, entonces, a la conclusin de que esa pendiente es: 1 . x+ 2 Como resultado de estos ltimos clculos y la obtencin de los dibujos, el docente gua a los estudiantes a que conjeturen que la pendiente de la recta tangente sea igual a 1. El docente entonces propone abstraer lo realizado hasta este punto. Obtiene as una frmula para la razn promedio de cambio (o para la pendiente de la recta secante), pero para una funcin cualquiera : (x) (a) , xa e introduce la nocin de x arbitrariamente cercano al punto a y la notacin de lmite x a. Con la ayuda de las grcas de la rectas secantes en puntos x cercanos al punto a, gue a que los estudiantes conjeturen que la pendiente de la recta secante se aproxima a la pendiente de la recta tangente a la curva en el punto (a, f (a)), y propone1 la denicin formal de derivada de f en a, notada por f (a), y que ser, justamente, la pendiente de la recta tangente a la grca de f en el punto (a, f (a)), mediante la frmula: f (x) f (a) f (a) = l m . xa xa

2. Tomen un punto Q cuya abscisa est a una distancia h a la izquierda de la abscisa del punto A; les pide que obtengan las coordenadas de Q: 1 1 h, h 2 2
2

+1

1 3 h, + h h2 . 2 4

3. Calculen la pendiente de la recta secante que pasa por Q y A:

3 4 3 + h h2 4 1 2

1 2

h h2 = 1 + h. h

(1)

En el caso particular, de la funcin f (x) = x2 , la pendiente de 3 la recta tangente a la parbola en el punto 1 2 , 4 ser f 1 2 = l m x2 + 1 1 4 1

de

1 x 2

nos.

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1. Llenen la siguiente tabla notando que la ltima columna corresponde a la pendiente de la recta secante:

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A continuacin, proponga la siguiente actividad a los alum-

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x 1 2

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= l m x +

1 2

x 1 2

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= 1.

h 0,1 0,01 0,1 0,01 0,001

1 2

+h

1 f(1 2 +h) f ( 2 ) h

0,84 0,759 9 0,64 0,739 9 0,748 999

0,9 0,99 1,1 1,01 1,001

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f (a + h) f (a) , h y, por lo tanto, la pendiente de la recta tangente se obtendr como el lmite de este cociente cuando h 0. De esta manera, se establece que una manera alternativa de calcular el nmero f (a) es a travs de la frmula f (a + h) f (a) l m . h h0 Se recomienda utilizar solamente una nocin intuitiva de lmite, que hacia el nal del curso, ser precisada un poco ms. Se dice un poco ms, pues el concepto de lmite, aunque tiene una interpretacin geomtrica bastante sencilla, su formulacin terica es altamente compleja, razn por la cual en modo alguno deber ser tratada formalmente en el Bachillerato. En el bloque de Nmeros y funciones, se harn mayores precisiones de cmo trabajar la nocin de lmite, las derivadas y sus aplicaciones.

2.1 Bloque Nmeros y funciones

Como se indic en la introduccin, en este bloque se estudian tres temas: Induccin matemtica, Nmeros complejos y Clculo diferencial. Empezaremos las precisiones y recomendaciones con este ltimo tema.

Clculo diferencial. La introduccin de la derivada, como se ha visto, no necesita ms que de una nocin intuitiva (geomtrica y numrica) de lmite. Una vez presentado el concepto de derivada, se pueden calcular mediante la denicin las derivadas de funciones polinmicas y racionales; por ejemplo, la funcin v : [0, 10] R+ denida por
v(x) = x3 25x2 + 150x. Esta funcin modela el volumen de una caja obtenida al recortar cuadrados de las cuatro esquinas de una pieza de cartn de forma rectangular. Otro ejemplo es la funcin f : R {1} R denida por x . f (x) = 1x

1 En sentido estricto, debera demostrarse que la conjetura es correcta. Dicho de otro modo y es algo que no se har en la clase debera demostrarse que la recta con pendiente f (a) y que pasa por el punto (a, f (a)) es, efectivamente, la tangente a la parbola; es decir, se debera probar que la recta no tiene ningn otro punto en comn con la parbola y que todos los puntos de la parbola estn en un mismo lado de la recta. En lugar de eso, lo que se hace es generalizar al denir la recta tangente como aquella que tiene como pendiente, precisamente, f (a) y que pasa por (a, f (a)). El docente juzgar si el nivel e inters de sus estudiantes es adecuado para hablar del hecho de que la conjetura no ha sido ni aceptada ni rechazada.

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4. Gue a los estudiantes para que concluyan que el movimiento de Q hacia A equivale a que h se haga un nmero cada vez ms cercano a 0; y que si Q llegar a A, lo que se obtendra es la recta tangente y que su pendiente se calculara a partir de (1) cuando h = 0: 1 + h = 1 0 = 1. El siguiente paso consiste en generalizar este procedimiento para el caso de una funcin cualquiera f , hasta llegar a que la pendiente de una recta secante que pase por el punto A = (a, f (a)) por el cual pasa la tangente buscada y un punto cuya abscisa est a una distancia h, a la izquierda o a la derecha, de la abscisa de A, es decir, de a, se obtiene a travs del cociente

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Es importante que antes de pedirles a los estudiantes que realicen el clculo de f (x) para cualquier x en el dominio de f , se les haga calcular el nmero f (a) con valores concretos para a; por ejemplo, f (0), f (3), etctera. Por otro lado, hay que evitar el centrar este tema en el clculo de la derivada utilizando su denicin a travs del lmite de la razn de cambio y, ms bien, dirigir la atencin de los estudiantes al signicado geomtrico (pendiente de la tangente) y numrico (aproximacin lineal). Para trabajar el signicado geomtrico, entre otros, puede proponer a los estudiantes problemas como el siguiente. Problema 2 (Lectura grca de la derivada). La curva de ecuacin y = f (x) es el grco de la funcin f . En los puntos A y B se han dibujado las tangentes a la curva. 12 9 6 3 y A
+

Una de las aplicaciones ms signicativas de la derivada es la de ser una herramienta adecuada para la elaboracin de modelos en problemas de optimizacin. Hay una gran variedad de ellos con temas que pasan por la Fsica, la Economa, dentro de la misma matemtica, en la Geometra. Como siempre, en este tema, uno de los elementos ms importantes es el proceso de elaboracin del modelo, en el cual se deber enfatizar la necesidad de comprender los conceptos y saber utilizarlos adecuadamente para lograr obtener el modelo, y luego resolver el problema modelado. Finalmente, este tema terminar con el estudio de la nocin de lmite. Como se mencion, se recomienda no pasar a una denicin formal, sino mantenerse en el manejo intuitivo, apoyndose con el software adecuado para ilustrar el concepto. En el tratamiento de los lmites innitos y al innito, se trabajar el concepto de asntota, y ya se podrn dibujar funciones con comportamientos asintticos.

-6 -9 -12 -15 -18 -1 1 2

+

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Calcule f (1) y f (3).

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Nmeros complejos. Su introduccin puede ser motivada por la imposibilidad de resolver la ecuacin
x2 + 1 = 0

Como dijimos al inicio, uno de los motivos para estudiar la derivada es la aproximacin lineal; para trabajar este tema, entre otros, proponga un problema como el que sigue. Problema 3 (Aproximacin lineal). Determine la aproximacin lineal de 9 + h para h 0 y calcule un valor aproximado para 8,4 y 9,6. Compare estos resultados con los obtenidos mediante una calculadora.

Entre los motivos de estudiar el concepto de derivada est el de poder determinar las siguientes caractersticas de una funcin: monotona, extremos y concavidad. Tanto con ayuda de calculadoras grcas como de la misma denicin de derivada, es fcil establecer los criterios necesarios y sucientes para que una funcin sea creciente o decreciente dependiendo del signo de la derivada. Antes de emprender con el estudio de las aplicaciones de la derivada, se recomiendan presentar las reglas de las derivadas de funciones elementales. Se recomienda que en aquellas, como en las trigonomtricas, se utilice la denicin para obtener las frmulas correspondientes. Tambin deben desarrollarse de una vez las reglas para la derivada de la suma, producto, cociente y composicin de funciones. Para las cuatro primeras, las demostraciones de estas frmulas son sencillas, por lo que se debe aprovechar para trabajar los ejes deduccin y lenguaje. Una vez ms, se recomienda no concentrar demasiado tiempo ni esfuerzo en el aspecto operativo del clculo de las derivadas, y dirigir siempre la atencin al signicado geomtrico y la utilizacin de la misma en la solucin de problemas. Sin el estudio de los lmites innitos y al innito, no es posible trabajar con asntotas, as que la elaboracin de grcas con comportamientos asintticos tendr que posponerse hasta el nal de este tema.

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en el conjunto de los nmeros reales; es decir, la no existencia de un nmero real x que satisface esta igualdad. Esta es una buena oportunidad para hacer un recorrido del proceso de ampliacin de los conjuntos de nmeros a travs de la imposibilidad de resolver una ecuacin (aunque histricamente no se haya dado as exactamente). As, empezando con la existencia nicamente de los nmeros naturales, la imposibilidad de resolver en dicho conjunto la ecuacin x+1 = 0 conduce a la introduccin de un nuevo conjunto de nmero: los enteros. La imposibilidad de resolver en los racionales la ecuacin 2x + 1 = 0 motiva el aparecimiento de los racionales. El paso a los nmeros reales es ms complejo, pero se puede utilizar la ecuacin x2 2 = 0. Para justicar el paso a un nuevo conjunto de nmeros, es necesario saber por qu 2 no es un nmero racional. Su demostracin es un excelente ejercicio de razonamiento, a la vez que se repasan las propiedades de los nmeros pares e impares y de la divisibilidad. Una vez que se ha introducido el conjunto de los nmeros complejos C y que se conozcan ya sus operaciones, se estudiar la representacin geomtrica, lo que no ofrecer ninguna dicultad, puesto que los estudiantes, en este ao, conocen de sobra los vectores en el plano. A continuacin se trabajar la representacin polar o trigonomtrica, mostrando las bondades de dicha representacin. Se llegar hasta el teorema de Moivre y la radicacin. Esta ltima se

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Induccin matemtica. En el bloque de Nmeros y funciones del tercer ao de Bachillerato, se realiza una breve introduccin a las sucesiones y las funciones recursivas. Sin embargo, all se obtienen generalizaciones que no se pueden probar porque la prueba requiere de la induccin matemtica. En este tema, se x presentar el mtodo de demostracin, y podr ser utilizado para la demostracin de frmulas que son obtenidas en los problemas que se resuelven en el bloque correspondiente del tercer ao de bachillerato. En este bloque se aprovechar tambin para estudiar el binomio de Newton. La propia frmula como el concepto de coeciente binomial son adecuados para trabajar la denicin por recurrencia como el mtodo de induccin.

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utiliza para calcular las races de la unidad. Este punto debe ser aprovechado para hablar del teorema fundamental de la Aritmtica. En este tema se utiliza ampliamente la trigonometra, de lo que el docente debe valerse para que dicho tema se consolide. Entre las aplicaciones de los nmeros complejos a la Geometra, el estudio de la inversin transformacin del plano en el plano que preserva rectas y circunferencias.

2.2 Bloque Geometra

En primer lugar, en este bloque se estudiarn los vectores en el espacio. De manera similar a cmo se procedi en el segundo ao del Bachillerato, se inicia con el estudio de los vectores representados geomtricamente y luego se los identica con R3 . En general, hay que aprovechar todo lo realizado en R2 y el plano para extender a R3 y el espacio.

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