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AQUISIO DE SEGUNDA LNGUA: de uma perspectiva lingustica a uma perspectiva social

Soraia Cristina Blank1

RESUMO: este artigo mostra a necessidade de compreenso dos processos de aquisio de segunda lngua (L2), atravs de diferentes teorias que envolvem a lingustica aplicada, por motivos comunicacionais e para uma melhor compreenso dos motivos relacionados aos sucessos e insucessos observados em aprendizes de L2. PALAVRAS-CHAVE: aquisio, gramtica universal, aculturao, sociolingustica.

INTRODUO

Ao longo de dcadas, pesquisadores tm tentado construir teorias que possam descrever o processo de aquisio de lngua materna (L1). incontestvel a importncia dessas tentativas de teorizao uma vez que a linguagem ferramenta simblica comum a todos os seres humanos nas diversas sociedades. Por outro lado, tais modelos tericos tambm tm sido tomados como ponto de partida para muitas pesquisas na rea de aquisio de segunda lngua (L2). Segundo Mitchell e Myles (1998), a necessidade de se entender melhor o processo de aquisio de segunda lngua deve-se a duas razes bsicas: o aumento de conhecimento nessa rea interessante por si, alm de permitir que se compreendam melhor questes ligadas natureza da linguagem, da aprendizagem humana e mesmo em relao comunicao; tal conhecimento ser til, pois se pudermos explicar melhor o processo de aprendizagem, melhor poderemos das conta do porqu de sucessos e insucessos observados em aprendizes de L2.

Soraia Cristina Blank (soraiablank@ibest.com.br) graduada em letras portugus-espanhol pela UFPR, especialista em ensino-aprendizagem de lngua espanhola e suas literaturas (PUCPR) e psicopedagogia clnica e institucional (Faculdade Cames), mestre em lingstica aplicada pela UFPR e doutoranda em Psicanlise pela Faculdade Teolgica de So Paulo, e professora de lngua espanhola e lngua portuguesa pela secretaria de estado da educao do Paran (SEED/PR), IFTO e ITOP.

Considerando-se, portanto, a importncia de tais estudos para a rea de ensino de lnguas, com o presente ensaio, tenho por objetivo fazer uma breve apresentao de algumas teorias de aquisio de segunda lngua. Pretendo iniciar apresentando como os estudos em aquisio de L2 comearam a ser construdos a partir de uma perspectiva lingustica com a contribuio de Chomsky (1965, apud Mitchell e Myles, 1998). Em seguida, apresento outra teoria tambm considerada de base inatista como a de Chomsky, proposta por Krashen. Logo aps, introduzo uma abordagem que focaliza as questes do insumo (input) e da interao. Posteriormente, volto-me para as contribuies da perspectiva mais relacionada questo sociocultural e sociolingstica. Finalmente, discuto a prtica do professor de L2 e sua interface com as perspectivas tericas apresentadas.

CHOMSKY E A GRAMTICA UNIVERSAL

Segundo Mitchell e Myles (1998), na dcada de 50 e no incio da dcada de 60, a teorizao que se fazia na rea de aprendizagem de L2 estava estreitamente relacionada s questes prticas do ensino de lnguas. No entanto, desde o movimento da reforma na rea de ensino de lnguas, no final do sculo XIX, havia a tendncia de se tentar propor uma base terica na rea de aprendizagem de lnguas para fundamentar os mtodos que surgissem. Com relao ao contedo lingstico destas propostas pedaggicas, havia o respaldo de uma verso do estruturalismo desenvolvido por Palmer, um lingista ingls, na dcada de 20. Chomsky (1959) afirma que as crianas so criativas, na medida em que internalizam regras que lhes permitem criar novas sentenas. Havendo feito a distino entre competncia (capacidade para produzir sentenas gramaticalmente corretas) e desempenho (a efetivao daquela capacidade de uso), Chomsky prefere trabalhar com a lngua em abstrao, ou seja, orientada para a competncia, pois a produo est cheia de incorrees. Chomsky prope a existncia de uma Gramtica Universal, comum a todos os seres humanos, governada por princpios e parmetros que controlam a forma que as lnguas humanas podem tomar, sendo o que faz as lnguas humanas serem similares entre si. (conforme citado em MITCHELL e MYLES, 1998).

Ellis (2002) afirma que a Hiptese Universal assume que o conhecimento lingstico homogneo, ignorando a variao. Mitchell e Myles (1998) apontam a limitante preocupao com a sintaxe, deixando-se de lado aspectos como semntica, pragmtica e discurso.

A TEORIA DO MODELO MONITOR

Krashen (1985) faz a distino entre aquisio processo subconsciente idntico ao processo que a criana utiliza ao aprender sua primeira lngua e aprendizagem processo consciente que resulta em saber sobre a lngua. Em sua hiptese sobre o modelo monitor, o aluno utiliza suas estratgias de aprendizagem para aprimorar sua assimilao relacionada ao input (insumo) recebido. Por isso, o aprendiz se move em um contnuo de desenvolvimento na medida em que recebe insumo compreensvel em L2. Esse tipo de insumo aquele um pouco alm da sua atual competncia, em termos de complexidade sinttica (MITCHELL e MYLES, 1998) e representado pela frmula i+1. Segue-se que um insumo muito simples ou muito complexo no so teis no processo de aquisio de L2. O primeiro por j ser conhecido e o segundo por estar alm da capacidade de compreenso do aprendiz, no podendo ser transformado em insumo absorvido (intake). Assim sendo, a fala no causa da aquisio, o seu resultado (ELLIS, 2002), diferentemente da posio defendida pelos tericos

interacionistas, os quais defendem a posio de que o indivduo aprende dialogicamente a linguagem, atravs do contato com o outro. Por sua vez, fatores como motivao, autoconfiana e ansiedade, assumem um papel facilitador na aquisio de L2.

O VALOR DO INSUMO E DA INTERAO NA AQUISIO DE L2

Quanto mais o input for negociado para aumentar o nvel de compreenso, maior ser o potencial de utilidade enquanto um insumo que est sendo bem direcionado para um nvel particular de desenvolvimento e de necessidade de aquisio do aprendiz. Com relao a essa afirmao, Long (1996), citado por Ellis (2002), vem propor uma hiptese da interao. Nos estudos desenvolvidos, a partir dessa hiptese, pde ser

observado que os interactantes lanavam mo de tticas conversacionais para resolver dificuldades de comunicao, dentre elas: repetio, pedidos de esclarecimento, verificao de compreenso e confirmao de entendimentos ou outra estratgia. Em que pese a contribuio desse tipo de hiptese que volta-se para uma observao da interao real, Mitchell e Myles (1998) a criticam, por exemplo, quanto ao fato de voltar o foco para as negociaes, de forma que poucos estudos focalizam algumas estruturas sintticas para tentar detecta-las nos processos de negociao e instruo nos quais aparecem, a fim de documentar como aspectos gramaticais so desenvolvidos na interao. Alm disso, os trabalhos voltados para a interao tm sido desenvolvidos apenas no ocidente, em contextos educacionais de anglo falantes. Seria necessrio que fossem feitos estudos interculturais sobre interaes entre falantes menos fluentes para que se pudesse afirmar que a negociao de significados realmente um fenmeno universal e se confirmado seu papel de facilitadora do processo de aquisio de L2.

O MODELO DE PIDGINIZAO E DE ACULTURAO DE SCHUMANN

Na dcada de 70, com base em estudos sobre aprendizes de L2 fora de contextos educacionais, Schumann (1978, apud MITCHELL e MYLES, 1998), percebeu que a interlngua que desenvolviam nos estgios iniciais era muito parecida com pidgins2, apresentando caractersticas como ordem fixa de palavras e ausncia de flexes. Schumann prope o conceito de aculturao como forma de explicar os vrios nveis de sucesso atingido por aprendizes de L2 adultos e que no passaram por qualquer instruo (pg.22). Assim, a passagem para outros estgios da interlngua, alm da pidginizao, dependeria de maior ou menor contato social e psicolgico com o grupo da lngua alvo. Crticas teoria:

Pidgin: uma lngua que se desenvolve como uma lngua de contato quando grupos de pessoas que falam lnguas diferentes tentam se comunicar umas com as outras. Por exemplo, quando negociantes brasileiros tentam se comunicar com populaes locais ou grupos de trabalhadores que possuem um idioma diferente do seu.

As formas iniciais de interlngua no so necessariamente iguais a pidgins. Alm disso, a simplificao no a nica caracterstica encontrada nos pidgins (MITCHELL e MYLES, 1998). Quanto teoria da aculturao, destaco a crtica de Ellis (2002) no sentido de que esse modelo no traz contribuies para a compreenso de como o conhecimento em L2 internalizado. Tambm relevante a crtica de Mitchell e Myles (1998) a Schumann no sentido de que ele parte do pressuposto que as relaes sociais dos aprendizes, suas motivaes e atitudes, por exemplo, so fixas, no sofrendo mudanas ao longo do tempo, nem em funo do contexto social mais imediato. Nas hipteses de Schumann, no entanto, no se limitam a descrever o fenmeno amplamante reconhecido dos diferentes nveis de sucesso atingido pelos aprendizes, elas tentam dar uma explicao. Alm disso, h um destaque para a influncia do contexto social sobre o processo de aquisio de L2, ou seja, no se pensa neste processo em abstrao. Tais aspectos so certamente contribuies relevantes para os estudos sobre aquisio de L2.

A TEORIA SOCIOCULTURAL

A teoria sociocultural, como as outras teorias de aprendizagem, tenta iluminar o processo de aprendizagem em diversos setores. Recentemente ela tem sido utilizada como mais uma fonte de compreenso do processo de aquisio de L2. Baseada nos insights tericos de Vygotsky, ela tem como um dos princpios centrais a mediao. Isso quer dizer que os seres humanos utilizam-se de ferramentas fsicas ou simblicas para organizar e manter controle sobre o self e suas atividades fsicas e mentais (Mitchell e Myles, 1998). Assim, a linguagem, enquanto ferramenta simblica mais importante, permite ao ser humano organizar e controlar processos mentais memria, ateno voluntria, aprendizagem,etc. Essa teoria opera a partir de alguns construtos bsicos para a compreenso dos processos de construo social das estruturas superiores de cognio, posto que todo o processo de aprendizagem envolve inicialmente negociao interpessoal e intrapessoal. Conforme apontado por Mitchell e Myles (1998), h o processo de regulao, que pode ser feito pelo prprio indivduo, isto , a auto-regulao quando este maduro e

capaz de agir com autonomia e a regulao pelo outro que diz respeito ao processo pelo qual a criana ou o indivduo sem habilidade desenvolve tarefas sob o direcionamento de outra pessoa, isto , o par mais competente. Este oferece ao aprendiz um dilogo de suporte conhecido como andaimes, de forma que vai conduzindo a ateno do aprendiz para os elementos mais relevantes para a resoluo da tarefa. Assim sendo, tal mecanismo tem uma caracterstica dialgica e interpessoal, levando internalizao, pelo aprendiz, de um conhecimento que co-construdo atravs da interao em atividade compartilhada. Uma perspectiva dialgica da comunicao fator crucial para a construo conjunta de conhecimentos, inclusive no que diz respeito s formas lingsticas. Estas so, inicialmente, desenvolvidas internamente e depois internalizadas pelo indivduo.

PERSPECTIVAS SOCIOLINGSTICAS EM AQUISIO DE L2

O fato de considerar a aprendizagem como processo localizado no social e na histria permite sua interlocuo com perspectivas sociolingsticas que tentam dar conta de como fatores como relaes de poder, afeto e emoo, expectativas culturais, a identidade e a auto-estima dos aprendizes de L2 entram em jogo e influenciam todo o processo. A etnografia da comunicao, como afirmam Mitchell e Myles (1998), estuda os papis sociais da linguagem na estruturao da identidade dos indivduos e na cultura de comunidades e sociedades e, alm disso, estuda contextos e eventos nos quais os participantes fazem um grande esforo para atingir seus objetivos comunicativos atravs de uma L2 (pg. 122). O processo de aquisio e uso de L2 sofre uma grande influncia social, no sendo um processo que ocorra em um terreno de neutralidade, o que aumenta a dificuldade da tarefa de se aprender uma L2.

ENSINO DE LNGUAS

Na literatura da rea de ensino de L2 encontram-se menes influncia dos estudos da linguagem e de aprendizagem para a definio de modelos de ensino, de

organizao de contedos e propostas de atividades. Da mesma forma, as teorias sobre aquisio de L2 poderiam contribuir para a construo de um referencial terico voltado para o ensino de lnguas. Na verdade, Ellis (2002) discute como, aps a diversificao das sub-reas da pesquisa em aquisio de L2, encontram-se conjuntos de teorias que no tm ligao direta com o ensino, enquanto outras guardam uma relao mais estreita uma delas volta-se para a investigao do papel do input e da interao no processo; a outra diz respeito instruo que focaliza a forma. Ellis sublinha que para os prprios professores o que mais importa diminuir a distncia entre pesquisa e a pedagogia da linguagem. Assim, o conhecimento tcnico poderia contribuir no sentido de construir um conhecimento prtico. Na verdade, necessrio que os estudos alarguem o foco de investigao de forma a abarcar fatores de ordem social, cognitiva e afetiva.

CONCLUSO

Conforme apontado na introduo, este artigo visou articular um resumo de algumas teorias e abordagens que investigam o processo de aquisio de L2. Vimos como algumas se ocupam mais do aspecto lingstico, outras mais do cognitivo e outras mais do social. Dado o limitado escopo deste ensaio, parece que as teorias, abordagens e as crticas feitas a elas apontam para a necessidade de se construir uma investigao que contemple aspectos cognitivos, afetivos e sociais em conjunto, pois, afinal, a investigao do processo de aquisio de L2 passa, necessariamente, pelo aprendiz com sua identidade, suas estratgias, expectativas, etc.- e pelo contexto social com negociaes de poder, expectativas culturais, etc. Na tentativa de usar uma L2 para negociar significados.

ABSTRACT: this assay it shows the need to comprehension of the processes as of acquirement as of follows idiom (L2), right through different theories than it is to they envelop the one lingstica diligent , by causes comunicacionais and for improved comprehension of the causes appurtenant to the achievements and insucessos observed well into apprentices as of L2.

REFERNCIAS

ELLIS, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 2002.

MITCHELL, R.; Myles, F. Second Language Learning Theories. London: Arnold Publishers, 1998