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Los Estilos Educativos Familiares en el Plan Integral de la Familia e Infancia de la Comunidad Valenciana 2002-2005.

Pa C!novas Leon"ardt Piedad #$ %a"u&uillo #ateo 'niversidad de Valencia

En las ltimas dcadas, la familia ha sufrido en el mundo occidental profundas transformaciones. La integracin de la mujer en el mundo laboral, los cambios demogrficos reduccin de nacimientos, unido a la prolongacin de la vida-, el progreso econmico, el avance de la llamada cultura urbana!, la influencia de los medios de comunicacin " otros aspectos relativos a la organi#acin " estructura familiar han evolucionado a un ritmo vertiginoso. En opinin de Llu$s %la&uer nuestra familia moderna es crecientemente dependiente de unos procesos e'teriores! (%la&uer )**+, )+*-. Esto provoca &ue su estudio, desde los distintos mbitos de las ciencias sociales, constitu"a un desaf$o intelectual de primer orden. En un sentido ms espec$fico, la familia ha cambiado tanto en su estructura nuclear como en su dinmica interna. .o" en d$a "a no tiene sentido hablar de familia nuclear tradicional!. E'isten diversos tipos de familias " tambin la posibilidad de atravesar distintas formas durante el ciclo vital. / este respecto, nuestra comunicacin centra principalmente su atencin en el hecho de &ue, precisamente, uno de los mbitos donde podemos encontrar ma"ores divergencias entre el debate predominante a nivel pol$tico " la realidad cotidiana de sus ciudadanos, es en el tratamiento a la familia. 0or una parte, se considera como el eje central de nuestra sociedad, pero objetivamente podemos observar cmo las pol$ticas institucionales de apo"o a las familias en nuestro pa$s, resultan insuficientes respecto a otros pa$ses de la 1omunidad Europea. 2esde nuestra perspectiva, las pol$ticas familiares se deben preocupar de avan#ar en el estudio de la problemtica asociada con los profundos cambios &ue se producen en la sociedad, trabajando sobre todo desde la educacin, pues gracias a la educacin, los individuos estn en condiciones de participar activamente en el funcionamiento de la democracia!. (1omisin 3ndependiente sobre 0oblacin " 1alidad de 4ida )**5, )+6-. / nivel general su objetivo debe ser siempre disminuir la problemtica social " aumentar la calidad de vida cotidiana de los ciudadanos en el conte'to familiar. 0or ello deben partir del anlisis de la realidad familiar, es decir, del conocimiento profundo de las necesidades de los ciudadanos. Este hecho e'ige, de un lado, fle'ibilidad en el dise7o de estas pol$ticas. 8, de otro, la evaluacin constante de las pol$ticas e'istentes con el fin de detectar carencias o efectos no previstos &ue pudieran incidir negativamente en la poblacin a la &ue van dirigidas. En este sentido, se hace necesario el estudio de la realidad &ue a este respecto vivimos en la 1omunidad 4alenciana. Es por ello &ue, a travs de la presente

comunicacin, " tras anali#ar el 0lan 3ntegral de la %amilia e 3nfancia de la 1omunidad 4alenciana 9669-966:!, pretendemos destacar a&uellas cuestiones &ue consideramos relevantes as$ como carentes en dicho 0lan, sobre todo desde el punto de vista educativo, pues slo as$, desde la cr$tica constructiva, es posible reali#ar aportaciones &ue contribu"an a la mejora de nuestra realidad, de la calidad educativa en el seno de las familias. El 0lan 3ntegral de la %amilia e 3nfancia de la 1omunidad 4alenciana 9669-966: (1onselleria de ;ienestar <ocial, 9669-,nace a partir de un diagnstico de la situacin de la 1omunidad 4alenciana, pretendiendo dar respuesta a travs de sus aportaciones tanto al fortalecimiento de la familia como institucin bsica de la sociedad, como a la proteccin de la 3nfancia. 0ara la reali#acin del diagnstico sobre la familia se han tenido en cuenta las consideraciones sociolgicas as$ como los anlisis del conte'to social " cultural en el &ue se encuentran las familias, tanto en la 1omunidad Europea como en el conjunto del Estado Espa7ol, " ms concretamente en la 1omunidad 4alenciana. En este sentido, desde dicho 0lan se plantea la necesidad de abogar por pol$ticas sociales activas fundamentadas sobre todo en, respetar su autonom$a " sus valores, apo"arla en el cumplimiento de sus funciones t$picas " disponer de las frmulas compensatorias cuando la situacin familiar corra el riesgo de fracasar en el cumplimiento de sus funciones. 0or tanto, el 0lan 3ntegral de %amilia e 3nfancia, al &ue hacemos referencia, fomenta el apo"o a la familia, tenga o no menores a su cargo, al tiempo &ue pretende introducir la solidaridad social en a&uello ncleos familiares &ue se hallan sometidos a necesidades especiales. /s$ pues, el principal objetivo de este 0lan consiste en coordinar las distintas acciones del =obierno 4alenciano " otras administraciones pblicas &ue tengan repercusiones de forma directa o indirecta en el bienestar familiar, garanti#ando as$ la proteccin " el desarrollo de la familia e infancia. La finalidad ltima es &ue cual&uier familia pueda alcan#ar el m'imo bienestar " calidad de vida, consiguiendo un correcto e&uilibrio social " garanti#ando su desarrollo personal. <in embargo, para el logro de dicho objetivo, se considera esencial atender, como m$nimo a los siguientes criterios (1onseller$a de ;ienestar <ocial, 9669, 9-5-, &ue constitu"en el eje vertebrador del 0lan, >espetar los derechos de la familia en consonancia con la normativa internacional, el marco constitucional " el Estatuto de /utonom$a. 1onsiderar la familia en su globalidad como sujeto " objeto de derechos " deberes, por ser una institucin vertebradora de la sociedad " no una mera suma de individuos. 1onsiderar a la familia como competente para resolver sus propios problemas, limitndose la administracin a ser subsidiaria de la misma, apo"ndola cuando e'istan demandas personales o sociales. 2esarrollar una pol$tica coordinada a travs de las distintas administraciones pblicas, con el fin de obtener la m'ima eficacia. <e7alar acciones sociales &ue comprendan el amplio espectro &ue abarca el desarrollo personal " social? a travs de las relaciones familiares, la comunicacin familiar, la participacin social de sta " para sta. @omar en cuenta a&uellas cuestiones &ue propicien una justa redistribucin de las rentas disponibles, &ue permitan abordar, a travs de desgravaciones fiscales, a"udas directas o accin social, cuestiones tales como la econom$a familiar, el impacto de la actividad laboral, o

la conciliacin de la vida familiar " la vida laboral, mediante la participacin directa en el cuidado, educacin " salud de los hijos. 3ncidir, de manera especial, en a&uellas unidades familiares con personas vulnerables o &ue tienen necesidades especiales. / partir de estos criterios, se establece en dicho 0lan la necesidad de atender a las distintas facetas en relacin a los individuos &ue abarca la vida familiar, considerando siempre a la familia como una agencia unida a la infancia. En este sentido, en el 0lan al &ue nos referimos, se detallan los ejes a travs de los &ue girarn las actuaciones en materia de pol$tica familiar (1onseller$a de ;ienestar <ocial, 9669, A)-A5- , Estructura de la vida familiar, se considera dicha estructura como la base, el soporte, sobre el &ue se sustentan las relaciones &ue se establecen en el seno de la familia, teniendo en cuenta tanto las caracter$sticas f$sicas " biolgicas de cada miembro, como las intelectuales " psicolgicas. Este eje se subdivide a su ver en dos reas, rea desarrollo del ciclo familiar! (pareja " familia, corresponsabilidad familiar, familia " etnias, familia e infancia, familia " juventud, familia " personas ma"ores, familia e'tensa, familia numerosa, familias acogedoras, familias adoptantes-, " rea nuevas familias! (inicio de una nueva realidad familiar, familia unipersonal, familia monoparental %amilia " participacin ciudadana significativa, En cuanto al eje %amilia " participacin ciudadana significativa!, tambin se encuentra dividido en distintas reas, desde las &ue se pretende dejar constancia de la necesidad de lograr una participacin real " activa por parte de las familias. /s$, podemos distinguir, rea familia e instituciones de apo"o social! (donde se contempla la necesidad de atender a distintas circunstancias de tipo social en &ue se puede encontrar inmersa una familia, las migraciones, la e'clusin social, la violencia en el seno familiar, la proteccin social-, rea familia " comunidad! (se hace referencia a la vida en comunidad de las familias, a los grupos con &ue a diario interactan e influ"en en su propia dinmica a travs de los grupos de iguales, el asociacionismo " voluntariado, la comunidad " entidad local.%amilia " moderni#acin social, eje &ue &ueda subdividido a su ve# en diferentes reas &ue abordan temticas tan relevantes como la econom$a (en sentido amplio-, la educacin " la salud (como fuente de vida " de seguridad personal-. %amilia " calidad de vida, en este eje se consideran tanto los aspectos culturales propios de la sociedad en &ue se desenvuelve la familia, como el medio ambiente, el hbitat &ue ocupan " hasta los aspectos referidos a la legislacin &ue afecta a la familia.

2e entre ellos, en base al mbito &ue nos compete " a la finalidad de este trabajo, es necesario centrar nuestra atencin en el tercer eje ( %amilia " moderni#acin social!-, "a &ue es en ste donde se detallan los aspectos referidos a la educacin " la actuaciones &ue en dicha materia se llevarn a cabo. En definitiva, sin educacin no ha" posibilidad de llegar a ser persona humana, en el sentido pleno de la palabra! (<arramona 9666, )5-. /s$, en el Brea familia " educacin! se concretan los aspectos referidos a la relacin familia-centro, a la formacin reglada " a la formacin no reglada, debiendo tener en cuenta en todo momento el criterio de la propia familia as$ como su consentimiento a la hora de delegar en otras instituciones educativas. <in embargo, encontramos una carencia &ue es necesario subsanar " tener en cuenta a la hora de elaborar cual&uier 0lan sobre %amilia, como es la necesidad de establecer una serie de

criterios, orientaciones, principios referidos a la educacin &ue se desarrolle en el seno de la propia familia. 2esde nuestra perspectiva, el 0lan 3ntegral de la %amilia e 3nfancia de la 1omunidad 4alencia 9669-966:! supone, en cierta medida, un avance a nivel asistencial pero presenta, desde nuestra perspectiva, ciertas carencias a nivel educativo, en cuanto a su capacidad transformadora de la realidad intra familiar, sobre todo en cuanto a la atencin a los Estilos Educativos %amiliares. En opinin de /cCerman ()**9-, la familia acta en dos sentidos, asegura la supervivencia " constru"e lo esencialmente humano. 0ara nosotras, lo verdaderamente importante, a&uello &ue define al ser humano como tal, tiene su comien#o en el conte'to familiar, con todas las consecuencias positivas o negativas &ue esto supone. Dos referimos a la construccin de la identidad autoconcepto " autoestima-, al desarrollo de la afectividad, a la ad&uisicin de un sistema de valores propio, al desarrollo de la autonom$a. Do obstante, para construir lo esencial, lo verdaderamente humano, se necesita de la e'periencia de estar juntos. 0or ello, para la infancia no resulta adecuado cual&uier estilo educativo, sino a&uel capa# de satisfacer las necesidades de afecto " seguridad emocional. En este sentido, un estilo educativo es un sistema ms o menos organi#ado de creencias, valores, actitudes, procedimientos, niveles de implicacin &ue suponen una forma peculiar de educar. En un sentido ms concreto, un estilo educativo hace referencia a los mensajes educativos &ue los padres intentan transmitir valores, actitudes, normas de conducta, diferentes informaciones " a cmo se transmiten, es decir, a los procedimientos utili#ados, a saber, la comunicacin (actitudes positivas o negativas ante la comunicacin, el dilogo-, formas concretas de relacin (control E dejar hacer, afecto E hostilidad-, actuando o no como referentes significativos (modelos de identificacin-, ofreciendo apo"os (instrumentales, emocionales, motivacionales, sociales- o recursos &ue le sirvan como base para su educacin. El estilo educativo adoptado por los padres ejerce una influencia directa tanto sobre el desarrollo en la conducta del menor como en sus propias caracter$sticas. En este sentido, el estilo educativo adoptado transforma la naturale#a de la interaccin padres e hijos, e influ"e en la configuracin de la personalidad de estos ltimos, concretamente en su receptividad ante la influencia de los padres. <in embargo, no todo es tan sencillo, puesto &ue la influencia del estilo educativo adoptado por los padres var$a en funcin del trasfondo de la persona &ue se encuentra en fase de desarrollo. En cuanto a los antecedentes del estilo educativo, poco se saber acerca de por &u los padres se inclinan por uno u otro estilo. Entre las posibles influencias estn los valores &ue los padres defienden, aspectos culturales (2ornbusch, )*+A? <teinberg, )*+)-, los recursos emocionales " materiales con &ue cuentan los padres, la personalidad tanto de padres como de hijos (F. ;elsC", )*+G-, la vivencia de la propia educacin de los padres, la e'periencia " respuesta espontnea a distintas situaciones. 0or otra parte, es necesario se7alar &ue los estilos educativos nunca se dan en sentido puro. 2e hecho son tendencias &ue nos apro'iman a la realidad, referentes vlidos &ue nos sirven para conocer " poder mejorar esa realidad familiar. En una investigacin reali#ada en )**H con padres " madres con hijos E as de 6 a H a7os, se obtuvieron cuatro estilos educativos claramente diferenciados, La educacin como inversin, 0adres comprometidos en el logro. Deoconservadurismo. La educacin en la permisividad " tolerancia desde los valores de la postmodernidad, 0adres permisivos desde la postmodernidad

La educacin en valores estticos, la comunicacin " el afecto, padres comprometidos en la educacin integral de sus hijos. - 2ejacin de funciones educativas, padres invisibles!. (0re# /lonso-=eta? 1novas )**H, )G)-. <in duda, son los 0adres comprometidos en la educacin integral de sus hijos! &uienes representan para nosotras el estilo educativo ms propicio a la hora de abordar la tarea &ue a esta agencia educativa le compete, "a &ue son a&uellos padres &ue desde el primer momento proporcionan a los ni7os apo"os de todo tipo, viven la participacin, la comunicacin bidireccional " el dilogo activo en su propia familia, favoreciendo esto el crecimiento en valores, en definitiva, el crecimiento como personas. 0ues la educacin es antes &ue nada un proceso humano, " &ue es inherente al propio hombre (1olom, /.? D7e#, L., 966)-. Conclusiones ( )ro)uestas de me*ora+ 0or todo lo anteriormente e'puesto, pensamos &ue es importante &ue se refle'ione a nivel institucional en relacin a los Estilos Educativos %amiliares, as$ como reclamamos la importancia de una 0edagog$a %amiliar como mbito de estudio e investigacin " actuacin en los "a referidos Estilos Educativos, desde donde se generen las acciones oportunas &ue sirvan para transformar cada realidad familiar. Es necesario el acercamiento, adentrarnos en la vida cotidiana familiar, para conocer en la medida de lo posible &u fenmenos se desarrollan, por &u se producen " &u repercusiones tienen. 2el mismo modo, consideramos necesario llevar a cabo programas de formacin familiar, desde una perspectiva interdisciplinar, donde sean los propios miembros de dicha agencia educativa &uienes estable#can cules son sus necesidades e intereses, donde los profesionales de la educacin coad"uvemos al buen hacer de la familia, eliminando los posibles prejuicios " recetas! &ue en otros momentos pudieron haber funcionado. <e trata pues de &ue la familia se constitu"a como protagonista principal " activa de su propio crecimiento, siendo desde el primer momento los padres &uienes se responsabilicen tanto de la formacin integral de sus hijos como de su crecimiento personal " mejora. <in duda alguna, estamos convencidos de la pertinencia de la implicacin por parte de los =obiernos (tanto autonmicos " locales, como nacionales- en esta ardua " a la ve# apasionante tarea, pues se hace necesario tanto el apo"o institucional como en recursos por su parte. 1ual&uier 0lan, 0ro"ecto, Legislacin, etc., &ue se refiera a la familia ha de estar fundamentada en ella, llegando mucho ms all de la sola formulacin general de principios abstractos.

,eferencias -i.liogr!ficas /cCerman, D. I. ()**9-, en 1usinato J., 0sicolog$a de las relaciones familiares, .erder. ;arcelona ;elsC", F. ()*+G-. @he determinant of parenting. / process model!, en 1hild 2evelopment, ::, +5-*H. 1olom, /. " D7e#, L. (966)-. @eor$a de la Educacin, Jadrid. <$ntesis. 1omisin 3ndependiente sobre 0oblacin " 1alidad de 4ida ()**5-. Elegir el futuro. Kn programa >adical para la Jejora <ostenible de la 1alidad de 4ida. Jadrid, 3E0/L/.

1onselleria de ;ienestar <ocial (9669-. 0lan 3ntegral de la %amilia e 3nfancia de la 1omunidad 4alenciana 9669-966:. =eneralitat 4alenciana. 4alencia. 2ornbusch, <. J. et al. ()*+A-. @he relation of parenting st"le to adolescent school performance!, en 1hild 2evelopment, :+, )9GG-)9:A. %la&uer, L. ()**+-. El destino de la familia, ;arcelona. /riel. 3glesias de Kssel, F ()**+-. La familia " el cambio pol$tico en Espa7a, Jadrid. @ecnos. 0re# /lonso-=eta, 0.? 1novas, 0. " otros. ()**H-. 4alores " pautas de crian#a familiar (el ni7os de 6 a H a7os-. Jadrid, %undacin <. J.

<arramona, F. (9666-. @eor$a de la educacin. >efle'in " normativa " pedaggica. ;arcelona, /riel Educacin.