La reforma educativa y del artculo 3 constitucional de 1934 La reforma del texto del artculo 3 Socialista de 1934, quedo aprobada

el 28 de noviembre luego de pasar de la Cmara de Diputados a la de Senadores y despus de aprobada, tambin por las legislaturas de los Estados, entr en vigor el primero de diciembre. Articulo 3. La educacin que imparta el Estado ser socialista (). Al principio del perodo presidencial de Lzaro Crdenas, los dirigentes del Partido Comunista de Mxico, rechazaron la reforma al artculo 3 constitucional, a la cual consideraban un paliativo ms del rgimen social, fascista y burgus. Ya para 1935, el Partido Comunista decide apoyar la reforma, pese a que est no era verdaderamente socialista, si no un producto del socialismo burgus que haba usurpado el lugar de sus legtimos herederos de la herencia marxista, el socialismo cientfico de la internacional. Todos los intelectuales de la izquierda compartan y estaban de acuerdo por el rumbo tomado, haba desacuerdos en cuanto a las medidas que haban de tomar para aplicarlas. El Estado debe de dar prioridad a la escuela bsica y crear un sistema de educacin tcnica. Basta recordar las faenas de Antonio Caso y Manuel Gamio, de idea contrapuesta al marxismo, a favor de la educacin indgena, cuyo mpetu hizo posible el nacimiento del Instituto Politcnico Nacional. Dogmatismo reinante, Susana Quintanilla reconoce que si se hizo un esfuerzo por reconstruir la teora marxista a partir de las condiciones particulares de Mxico. El magisterio agrupado al Partido Comunista decidido moderar los excesos retricos, sobre todo lo relativo al uso de frases izquierdistas y anticlericales, en a ras de lograr consensos a favor de la naciolizacin de la economa, el reparto agrario, el perfeccionamiento del sistema democrtico y la lucha contra el imperialismo y la reaccin. Todo indica que la versin ortodoxa de la pedagoga socialista y ms apegada a la experiencia sovitica, intencionadamente se desplaz por el gobierno federal a partir de 1936. El magisterio encontr apoyo en las organizaciones y los sectores populares, constituyendo una alianza fuere, que recibieron del poder central y las organizaciones nacionales como la CTM.

Ignacio Garca Tllez define sus caractersticas de la Escuela socialista que segn deba ser emancipadora, nica, obligatoria, gratuita, cientfica o racionalista, tcnica, de trabajo, socialmente til, desfanatizadora e integral y deba consagrarse especialmente a la niez proletaria. La pedagoga socialista deba suministrar los medios y organizar los planteles para conducir a los obreros y campesinos desde las enseanzas elementales hasta los ms altos tipos de cultura tcnica y profesional, para mejorar la tcnica agrcola y sistemas de produccin colectiva; la formacin de obreros calificados. El Instituto de Orientacin Socialista, establecido para la coordinar y uniformar la labor educativa del pas. En el decenio de 1935-1945, donde tuvo vigencia la reforma socialista de la educacin, se tomaron modelos de pedagoga sovitica. En nuestro pas se edit la versin castellana de la obra de Pinkevich Nueva Educacin en la Rusia Sovitica: Su filosofa, su tcnica y sus realizaciones. Ciertamente hubo semejanzas pero no identidad entre la educacin mexicana y sovitica; la mayor semejanza est en el proceso de transformacin metodolgica. En cuanto al problema indgena, Crdenas, al mismo tiempo que dotaba de tierras a los indgenas agrupados en comunidades campesinas, prest especial atencin a la educacin, para lo cual cre el departamento de Asuntos indgenas en 1936; form un sistema de escuelas primarias con internado y actividades de mejoramiento y defensa de las comunidades. Para 1940 haba 29 escuelas vocacionales de agricultura para indgenas. Las escuelas normales y las centrales agrcolas se fusionaron para formar las escuelas regionales campesinas que atenderan la enseanza agrcola y la formacin de maestros rurales. La fundacin del IPN, que no fue ninguna improvisacin obedeci a la gran preocupacin del rgimen cardenista por el trabajo y la tcnica para que el pas progresara, represent la culminacin de esfuerzos y de instituciones anteriores que sirvieron para su estructuracin. El IPN es una creacin oportuna, propsito prioritario de Crdenas para darle al sector popular sustento al progreso nacional y que en la actualidad se ha multiplicado geomtricamente en tecnolgicos en un gran sistema nacional. En cuanto a los maestros la falta de unidad de las organizaciones magisteriales, separadas por la administracin de las distintas entidades federativas. El rgimen cardenista hizo necesario unificar sistemas e ideologas. El subsecretario de Educacin, Gabriel Lucio, en 1935, promovi un plan para coordinar mtodos

educativos en toda la nacin, con la seguridad de no lesionar la soberana de los Estados. La Confederacin Mexicana de Maestros, demando el escalafn en 1935 y la Secretaria lo implant en septiembre de este ao, igualando categoras y sueldos para los maestros rurales o urbanos, puesto que antes se discriminaban a los primeros.