RELACIN ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARRLL. LEV S. VYGTSKY.

Todas las concepciones actuales sobre la relacin del aprendizaje y el desarrollo en los nios pueden ser reducidas a tres teoras importantes: 1) La primera se centra en la suposicin de que los procesos de desarrollo del nio son independientes al aprendizaje. El aprendizaje es considerado como un proceso externo que no participa activamente en el desarrollo. El desarrollo slo se considera como una condicin previa a este.

2) La segunda posicin terica es que el aprendizaje es desarrollo. Tal teora est basada en el concepto de reflejo, el proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo, el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas, el desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms compleja de la respuesta innata de esta manera el aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geomtricas idnticas coinciden cuando se superponen.

3) La tercera posicin terica sobre la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo intenta vencer las diferencias de las otras dos simplemente combinndolas. Segn la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambin un proceso evolutivo. El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje, el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin.

Cualquier aprendizaje que el nio encuentre en la escuela siempre tiene una historia previa. Por consecuencia los nios tienen su propia concepcin preescolar la cual slo los psiclogos miopes podran ignorar. No hace falta decir que el aprendizaje que ocurre en la etapa preescolar difiere del aprendizaje de la edad escolar, el cual se fundamente en el conocimiento cientfico. Pero incluso en el primer periodo de sus primeras preguntas, cuando el nio asimila los nombres de los objetos de su entorno, est aprendiendo, de echo puede ser dudoso que los nios aprendan mediante el discurso de los adultos o mediante preguntas y respuestas, los nios adquieren una variedad de informacin; a travs de la imitacin de adultos y mediante la instruccin de cmo actuar. En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo, el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si resuelve el problema en colaboracin con otros compaeros. Esta conducta del nio no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores ms prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los nios hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, an ms significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el nio es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la Zona de Desarrollo Prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en trminos de lo que el nio est prximo a lograr, con una instruccin adecuada

Esta instruccin adecuada da origen al carcter dialgico, dado por la mediacin, del desarrollo cognitivo. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor, nio mayor, nio ms capaz, etc.), es decir, el desarrollo humano ya no es dado slo en la relacin sujeto - objeto, sino que la relacin est dada por una trada: sujeto mediador - objeto. Se trata entonces de una relacin mediada, es decir, que hay un tercero mediador, que ayuda al proceso que est haciendo el sujeto (el valor no est en la intervencin en s, sino en la medida que esta ayuda). En esta relacin dialgica, el otro permanece como otro externo y autnomo con relacin al yo, y viceversa. Esta mediacin social de la educacin implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto.