Evolucion intelectual de la adolescencia a la edad adulta.

Jean Piaget.

Los cambios que se muestran en este escrito muestran la cantidad de esta fase en el desarrollo ontognico refirindose a los aspectos de la evolucin mental y psicofisiolgicos y no slo a los aspectos ms ''instintivos'', emocionales y sociolgicos. LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO FORMAL. Desde el nacimiento hasta la edad de 12 a 15 aos las estructuras intelectuales van creciendo lentamente formando etapas de desarrollo. La velocidad de desarrollo, puede variar de un individuo a otro y tambin de un entorno de socializacin. La inteligencia sensorio-motor puede caracterizarse por patrones de comportamiento instrumentales, esto quiere decir que el nio aprender a utilizar instrumentos como un medio para alcanzar un fin, dicho patrones dan testimonio de la existencia de una lgica que es inerte a la coordinacin de las propias acciones. Una vez que la funcin simblica ha sido adquirida las acciones van hacia dentro y se hacen representaciones, esto supone una reconstruccin y una reorganizacin de un nuevo pensamiento representativo. En primer lugar se habla de ''operaciones concretas''. En segundo lugar, estas operaciones que implican clasificacin siempre continan relacionando un elemento a su vecino elemento que todava no ha podido vincular cualquier termino o cualquier otro plazo. En tercer lugar, estas operaciones tienen dos tipos de reversibilidad que an no estn unidas entre s. Desde el punto de vista social, hay tambin una conquista importante. Por una parte, razonamiento hipottico cambia la naturaleza de la discusin: una discusin constructiva significa que mediante el uso de hiptesis podemos adoptar el punto de vista del adversario y sacar las consecuencias lgicas que implica.

a nivel de las operaciones formales es muy interesante ver que en esta combinatoria propiedad de pensamiento no solo se demuestra ser eficaz en todos los campos experimentales, pero que el sujeto tambin se convierte en capaz de combinar proposiciones; seria, por lo tanto, parecera que lgica proporciona parece ser una de las conquistas esenciales del pensamiento formal. Como conclusin de esta ltima parte podemos ver que la lgica del adolecente es un complejo pero coherente sistema relativamente distinto al de la lgica de los nios y que constituye la esencia de la lgica de los adultos. LOS PROBLEMAS DEL PASO DE LA ADOLESCENCIA AL PENSAMIENTO ADULTO. Los experimentos en los cuales los resultados estn basados, fueron llevados a cabo de nios de entre 11 y 15 aos. Como sea, investigaciones recientes han mostrado que temas de otros tipos de escuelas o diferentes ambientes sociales a veces dan resultados defiriendo ms o menos de normas indicadas. Otra informacin reunida de adultos y adolescentes de diferentes niveles han mostrado tambin que no podemos generalizar todos los temas de las conclusiones de las investigaciones las cuales fueron, quiz, basadas en poblacin privilegiada. Esto no significa que las observaciones no hayan sido comprobadas en muchos casos. El primer problema, es el rpido desarrollo, las diferencias pueden ser observadas en la rapidez de la sucesin temporal de las etapas. Se han distinguido en 4 etapas en el desarrollo de las funciones cognoscitivas: En general, la primera posibilidad es prever una diferencia en la rapidez del desarrollo sin ninguna modificacin en el orden de sucesin de las etapas. Estas diferentes velocidades seran debido a la calidad y la frecuencia de estimulacin intelectual recibida de los adultos. En el caso de mala estimulacin y actividad el desarrollo de la primera de los cuatro periodos ser ralentizado. Esto no quiere decir que las estructuras formales sean exclusivas del resultado de un proceso de transmisin social, esto quiere decir que la formacin y terminacin de las estructuras cognoscitivas requieren de una serie de intercambios y un ambiente estimulante. La primera interpretacin que significara que, en principio, todas las personas normales son capaces de alcanzar el nivel de las estructuras normales que el entorno social y la experiencia adquirida proporcionan el tema con los elementos cognitivos y la estimulacin intelectual necesarios para dicha construccin. En una segunda interpretacin es posible que tenga en cuenta la diversificacin de las

aptitudes con la edad, pero esto significara la exclusin de ciertas categoras de personas normales, incluso en un entorno favorable, de la posibilidad de alcanzar un nivel formal de pensamiento. No se puede decir que ciertos patrones de comportamiento pueden ser caracterizados por la manera en que se forman fases con propiedades muy generales: esto ocurre hasta un cierto nivel de desarrollo: desde este punto en adelante las aptitudes individuales sern ms importantes que estas caractersticas generales y crearn cada vez mayores diferencias entre los sujetos.

CONCLUSIN: Si deseamos hacer una conclusin general de todas las reflexiones, estaramos obligados a hacerlo desde un punto de vista cognoscitivo, el pasaje de la adolescencia a la etapa adulta sigue planteando un nmero de preguntas sin resolver que necesitan ser estudiadas con gran detalle. El periodo de 15 a 20 aos marca el inicio de una especializacin profesional y en consecuencia la construccin de un programa de vida correspondiente a las aptitudes de lo individual. La pregunta vital que se debe sentir contestada es el tiempo, en este nivel de desarrollo como en los niveles anteriores, hay estructuras cognoscitivas en comn con todo lo individual, lo cual ser aplicado o usado de manera diferente para cada persona de acuerdo con sus actividades particulares.