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Projeto: o que pensam os jovens de baixa renda sobre a escola?

Haroldo da Gama Torres Danilo Frana Jacqueline Teixeira Rafael Camelo Edgard Fusaro

Junho de 2013

EQUIPE Haroldo da Gama Torres Danilo Frana Jacqueline Teixeira Rafael Camelo Edgard Fusaro

A pesquisa busca compreender as perspectivas dos jovens de baixa renda sobre a escola pblica de Ensino Mdio
Questes principais

Quem so esses jovens que chegaram ao Ensino Mdio? Quais suas percepes e atitudes sobre esse nvel de ensino? Como tais percepes influenciam sua trajetria educacional?

A metodologia baseou-se em uma abordagem quali-quanti


Seis grupos focais realizados em So Paulo e Recife*
maio/jun 2012

Mil questionrios aplicados em So Paulo e Recife


out/dez 2012

Estudantes e jovens (15 a 19 anos) que ainda estudam ou abandonaram o Ensino Mdio Renda familiar inferior a 2.500 reais Controle para a situao ocupacional e condio de estudo

Estudantes e jovens (15 a 19 anos) que estudam ou abandonaram o Ensino Mdio Questionrio domiciliar aplicado nos setores censitrios 40% mais pobres das RM de So Paulo e Recife Questionrio estruturado levando em conta aspectos observados na pesquisa qualitativa

* Complementao da pesquisa por meio da observao virtual e entrevistas em profundidade

O pblico-alvo selecionado tem grande relevncia para as polticas educacionais

Grupo com baixo capital cultural, sendo parte da primeira gerao que atingiu o Ensino Mdio
Experincia de contradio entre escola ideal e real:
Poltica pblica pressupe tratamento com registro universalista: toda a rede escolar com iguais condies de instalaes fsicas, professores e contedos Escola real possui alta proporo de ensino noturno, ausncia e/ou desestmulo dos professores, equipamentos deteriorados ou inexistentes e situaes de desorganizao, baguna e violncia

Elementos da reviso bibliogrfica e da anlise de dados secundrios

Existe uma crise no Ensino Mdio

O nmero de matrculas no Ensino Mdio pblico declinante


A taxa de escolarizao lquida estagnou a partir de 2006, em torno de 50% Uma pesquisa recente indica baixo nvel de audincia no Ensino Mdio pblico, com nveis elevados de faltas de professores e alunos*

* IBOPE, 2011. Audincia do Ensino Mdio. So Paulo: Ibope/Instituto Unibanco (apresentao ppt).

A reforma do Ensino Mdio continua a se desenvolver ...


1996 LDB
Obrigatoriedade do Ensino Mdio

1998 Reforma
Discusso sobre uma nova proposta de currculo Lanamento do ENEM (63 questes)

1999 Promed
Desenvolvimento curricular

2002 Parmetros
Parmetros curriculares do Ensino Mdio

2004 Prouni
ENEM como critrio de seleo no Prouni

...

Ensino Mdio como etapa final da Educao Bsica


Carga horria mnima de 800 horas/ano em 200 dias letivos Parmetros curriculares nacionais definidos pela Unio

Racionalizao e expanso da rede


Valorizao de profissionais Projetos juvenis Descentralizao e autonomia da escola Implementao de redes alternativas de atendimento Fortalecimento institucional Plano de disseminao

... e ainda tem um caminho importante a seguir


2006 Novos Parmetros
Novos parmetros curriculares do Ensino Mdio

...

2007 Fundeb
Melhora das condies para financiamento do Ensino Mdio Ainda assim, estagnao do nmero de matrculas a partir de 2005

2009 SISU
Modelo de referncia para o ingresso em universidades federais Retomada de tradio acadmica com novo ENEM (160 questes) ENEM como certificao da concluso do Ensino Mdio (alunos do EJA)

2009 E. Mdio Inovador


Aumento da carga horria (3 mil horas) 20% das disciplinas dedicadas a optativas e eletivas Proposta de regime de dedicao exclusiva Retomada da discusso curricular

2011
6,2 milhes alunos no ENEM (2011) 8,4 milhes de alunos no Ensino Mdio (2010) Indicadores de cobertura e desempenho problemticos

As escolas de Ensino Mdio no esto preparadas para lidar com a juventude


Existe uma "cultura juvenil em permanente processo de transformao: diversos grupos heterogneos, marcados por estilos prprios (roqueiros, emos, pichadores, punks, etc) Os jovens expressam a necessidade de manifestar sua identidade: Demandam "reconhecimento e autonomia Do grande importncia dimenso ldica: divertir-se, brincar, zoar Com o acesso internet, as relaes de poder entre jovens e adultos esto se transformando
difcil identificar escolas pblicas que tenham um repertrio que fale com o jovem:
Parte lida com os mesmos recursos voltados para criana Parte adota um registro adulto, propondo uma "disciplina" imposta pelo uso de fora (inclusive policial)

Existe forte descontinuidade na frequncia escola aos 18 anos


Situao de Estudo e Trabalho, por idade - Brasil 2009 (PNAD) - Nmeros relativos
24 23 22 21 20 19 18 17

16
15 14 13 12

11 0% 20% 40% 60% 80% 100%

No trabalha e no estuda Trabalha e faz o fundamental regular trabalha e faz outro curso No trabalha e faz o mdio regular

Trabalha e no estuda Trabalha e faz o mdio regular No trabalha e faz fundamental regular No trabalha e faz outro curso

Parte dessa descontinuidade esperada, fruto da concluso do Ensino Mdio. Parte dela, porm, resulta de um significativo aumento da evaso entre os que no concluram esse ciclo
Fonte: IBGE, PNAD 2009

Perfil dos alunos


Resultados da pesquisa primria

Os jovens pobres que ingressaram no Ensino Mdio constituem uma elite na base da pirmide
Baixa proporo de famlias muito pobres, muito inferior ao perfil das reas pesquisadas
23% 24% 16%
Em R$

Atributos de capital cultural mais presentes do que o esperado para a mdia do pblico-alvo
Ter ou usar: So Paulo Recife (%) (%) 77,9 67,8 86,2 75,3 63,1 40,9 71,6 84,6 57,4 25,5 64,2 83,3 59,1 29,0

15% 10% 7%*

5%*

At 599 600 a 999 1000 a 1499

1500 a 1999

2000 a 2500

2500

No informa

Obs: Amostra insuficiente para essas observaes

Ensino infantil Mesa para estudar Algum para ajudar nos exerccios Computador com internet Internet para estudar Celular ou tablet com internet Celular ou tablet para estudar

Surpreendente presena elevada de evanglicos, sobretudo em Recife


44% 46%

Eu quero ser Pastor. Recife, menino, estuda

24%

29%

24% 24%

Catlica

Evanglica

Nenhuma

So Paulo

Recife

Obs: Resposta mltipla; nmero insuficiente para outras religies

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

O trabalho precoce percebido como importante, independentemente da atitude dos pais


Mdia de 17 anos percebida como a idade ideal para comear a trabalhar, sobretudo em So Paulo
27% 61% 73% 39%
So Paulo Recife

Na percepo dos jovens, pais preferem estudo ao trabalho

88%

86%

12%
So Paulo

14%
Recife

At 17 anos

18 anos e mais

Prefere que conclua o Mdio para depois trabalhar Prefere que filho trabalhe, mesmo se prejudicar estudos

Condies de trabalho precrias para os jovens


Indicadores % dos que trabalham % dos que tiveram outro trabalho anteriormente % dos que procuraram trabalho na ltima semana Horas de trabalho (mdia) % sem carteira assinada Renda mdia % da renda nas despesas domsticas
Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

So Paulo 31,3 43,9 27,3 37 55,0 508 34,4

Recife 18,5 22,9 26,3 25 83,5 356 31,9

No trabalho, voc s vai receber se trabalhar. Na escola, d para enrolar. Recife, menina, trabalha e estuda

Percepo sobre a escola


Resultados da pesquisa primria

Falar sobre a escola difcil


Nos grupos focais, os alunos fugiam do assunto, passando para outros tpicos
Na observao feita pelo Facebook, a escola aparecia apenas como um ponto de encontro entre os jovens

Quero conversar um pouco mais com vocs sobre a escola", moderadora, Recife
Pessoal, quero retornar quela questo discutida, sobre a escola, pra que serve a escola? moderador, So Paulo

Dirios virtuais so exceo relevante; no entanto, no atingiram o pblico entrevistado.

Fonte: CEBRAP/FVC 2012

Os jovens esto conectados, mas a escola no


Todos os entrevistados na pesquisa qualitativa usam internet e tm Facebook Mas o uso de tecnologia na escola baixo: menos de 50% dos entrevistados usam a internet na escola (pesquisa quantitativa)
So Paulo Recife Computadores ligados internet 74,7 67,6 Total 73,8

A escola no sabe lidar com os jovens conectados


A professora nem sabia o que era Twitter, no entende o que a gente faz - menina, s estuda, So Paulo. A professora de artes queria passar um desenho, era um quadro, mas no sabia como, eu disse que ela podia postar no Facebook pra todo mundo baixar e fazer a lio, ela no sabia o que era Facebook, nem tinha orkut, d pra acreditar? - entrevistado IV, Barueri, SP.

Proporo dos que nunca usam os equipamentos*

38,4

26,6

37,2

Nota: * Diz respeito apenas aos alunos cujas escolas tinham o equipamento

Quando tenho uma folga, pego o celular e fico na net, na escola ficam controlando a gente, pra mim no d, no gosto que digam o que posso fazer - entrevistada III, Rio Pequeno, So Paulo.

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

Em muitos casos, a escola percebida como um local desorganizado e inseguro


Presena comum de situaes de zoeira e baguna
80% 56% 42% 26%

Escola de Ensino Mdio considerada insegura por 33% dos entrevistados em So Paulo
32%
68%
So Paulo

24% 76%

Colegas fazem muita zoeira Fazem parte do grupo da zoeira So Paulo Recife

Recife

Sim

No ou mais ou menos

Ocorrncia relativamente frequente de situaes de conflito


Experincia em situaes de conflito nos ltimos seis meses Com pessoas do seu bairro Com pessoas no percurso para escola Com diretores ou coordenadores da escola Com professores Com colegas Com pessoas da famlia
Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

Total da amostra (%) 7,9 5,8 8,5 8,9 11,1 6,6

O pessoal fuma dentro da sala; um garoto subiu em cima da cadeira para se pendurar no ventilador e o professor no viu nada - menina, s estuda, So Paulo
Estou no 3 ano e vou para estudar, mas gosto de zoar bastante - menino, s estuda, So Paulo

O professor tratado com indulgncia, mas muitas vezes ele est ausente
Ausncia do professor percebida como frequente para muitos alunos
49% 36%

Significativa ocorrncia de ausncia de professor no dia anterior entrevista


43% 39% 61%
Recife

58%
So Paulo Recife So Paulo

/era muito comum os professores faltarem

No

Uma ou mais

Em geral, professores percebidos como preocupados com alunos e aprendizagem


Concorda com: A maioria dos professores explica a matria e repete no caso de dvida A maioria dos professores se mostra interessada na sua aprendizagem A escola e os professores apoiam os alunos com dificuldades
Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

Total da amostra (%) 81,3 77,2 78,6

A maioria dos professores se preocupa com a gente, mas nem todos - menino, trabalha e estuda, Recife Na minha escola, os professores faltam e fica embaado - menino, s estuda, So Paulo

Os alunos no gostam ou no veem utilidade em muitas das disciplinas oferecidas


Para a maioria, percepo de utilidade apenas de Portugus e Matemtica
Disciplina Portugus Educao Fsica Artes Biologia Idioma estrangeiro (ingls, etc.) Histria Matemtica Geografia Qumica Filosofia Fsica Sociologia Literatura Gostava 77,3 63,5 63,0 59,8 59,0 57,3 55,6 53,8 49,5 46,6 43,7 43,4 40,9 Acreditava que tem utilidade 78,8 24,2 22,8 30,5 41,4 35,1 77,6 33,8 28,8 24,9 27,6 23,7 19,1

Elevada adoo de viso utilitria do ensino


22% 20%

So Paulo

Recife

O diploma a principal razo para ir escola

Tem coisa que d para aprender, mas nunca vou entender matemtica; aquilo no serve para nada - menina, trabalha e estuda, So Paulo. Tenho saudades da escola, mas se pudesse comprar o diploma, compraria menina, abandonou a escola, So Paulo.

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada

A maioria no gosta de qumica, filosofia, fsica, sociologia e


literatura
82,5% acredita que os contedos da escola fazem sentido

A avaliao atribuda escola depende da conservao e da segurana; contedo e professores vm depois


Mdias da nota de 0 a 10 atribuda pelos entrevistados escola
Total da amostra 7,69

Conservao
Bem conservada 8,09 Contedos Mal conservada 6,89 Segurana Contedos fazem sentido 8,22 Internet Escola com internet 8,38 Sente-se seguro 7,27 Atuao prof. Prof. explica s uma vez 6,67 Prof. repete o contedo 7,40 Sentem-se inseguro 6,27 Trabalho/grupo Gosta de trabalho em grupo 6,65 No gosta de trabalho em grupo 5,21

Contedos sem sentido 7,23


Abstinncia Faltas de prof. eram comuns 6,66 Faltas de prof. eram raras 7,77

Escola sem internet


7,69

Fonte: CEBRAP/FVC, 2013 Amostra ponderada - Modelo de Chaid

Abandono escolar
Resultados da pesquisa primria

A modelagem das causas de abandono identificou aspectos que ultrapassam as dimenses clssicas
Aspectos clssicos Idade (18 -19 anos) Reprovao (mltipla) Zoeira na escola (Recife) Experincia de trabalho (homens) Utilidade de Portugus e Matemtica (homens, So Paulo) Declarao de ter feito ou pretender fazer o ENEM Aspectos relacionados percepo Frequncia de faltas dos professores (mulheres, RMSP)

Maternidade
Escolaridade do pai

Realmente gostava de ir escola, mas tinha tanta preguia que parei de ir - menina, abandonou a escola, So Paulo.

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada regresso logstica

A tipologia dos jovens pesquisados permitiu identificar dois grupos bem distintos
Variveis
Aspectos sociais e demogrficos
Idade Condio de trabalho Idade ideal para comear a trabalhar Filhos Condio educacional Repetncia Turno Percepo de engajamento dos professores Sensao de segurana na escola Opinio sobre a conservao da escola Posse e frequncia de uso de computador Nota atribuda escola (0 a 10) Comportamento Sentido dos contedos recebidos

Perfil Puro 1
18 ou 19 anos Trabalha At 16 Sim Abandonou no Mdio Sim Noturno Outros / No engajados Outros Mal conservada No tem/ Usa pouco At 6 Outros

Perfil Puro 2
15 anos No trabalha 17 anos ou mais

Aspectos educacionais e de percepo sobre a escola

No Outros Engajados Sim Bem conservada Tem e usa * 7 ou mais Faz sentido

em relao escola e aos contedos educacionais

Utilidade de Portugus e Matemtica


Gosta de Portugus e Matemtica Participa da zoeira Razo de ir para a escola

Outros / No servem
Outros Sim Diploma

Servem
Gosta

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada - Modelo de GoM Nota: * Usa pelo menos uma vez por semana

Esta tipologia indica grande heterogeneidade de experincias com o Ensino Mdio


Variveis consideradas
% com 15 anos % com 18 ou 19 anos % que no trabalham % que consideram ideal trabalhar com 16 anos % com filhos % que abandonaram o Ensino Mdio % que repetiram % que frequentaram o turno noturno % que percebiam seus professores engajados % que se sentiam seguro na escola % que acreditam que sua escola tem boa conservao % que tm e usam o computador na escola * % que atriburam nota 6 ou menos escola % que acreditam que os contedos fazem sentido % que acreditam na utilidade de Portugus e Matemtica % que gostam de Portugus e Matemtica % que participavam da zoeira % que veem o diploma como principal razo para frequentar

Grupos considerados
Misto 24,5 27,8 76,7 58,3 4,2 18,3 36,4 58,9 39,8 71,8 59,5 15,9 17,3 78,2 55,2 Puro 1 Misto 1 c/ 2 0,0 16,0 43,9 34,4 49,8 66,7 67,4 58,9 13,0 6,0 26,1 26,8 52,5 39,7 96,1 72,6 0,8 24,5 34,8 46,6 24,0 44,8 2,6 14,7 45,7 31,0 58,5 68,2 41,0 50,0 Misto 2 c/ 1 30,3 18,7 84,3 44,7 2,0 4,3 28,7 40,7 43,4 77,6 69,8 37,5 8,1 93,0 76,4 Puro 2 45,6 7,5 95,1 41,2 0,3 2,8 15,8 6,8 57,7 96,3 94,8 42,6 0,6 96,0 89,7 Total 24,9 25,2 76,4 53,0 4,5 14,6 33,4 52,1 35,6 67,8 61,0 24,4 18,5 80,6 64,2

12,3 25,1
16,6

1,8 30,6
24,3

7,2 29,5
30,5

24,7 20,6
11,6

35,9 7,4
14,9

17,5 22,1
18,8

Proporo do total de casos


Menos favorvel Mais favorvel

21,7

Fonte: CEBRAP/FVC 2012 amostra ponderada Modelo de GoM

14,5

19,3

24,9

19,6

100,0

--

++

Alguns significados para polticas pblicas

Continuam a existir barreiras importantes para o avano escolar dos jovens mais vulnerveis

O adicional do Bolsa Famlia para os jovens de 15 a 17 anos no necessariamente significa frequncia no Ensino Mdio

muito elevado o interesse pelo ingresso precoce no mundo do trabalho


O programa Poupana Jovem uma sada?

Para os que entraram no Ensino Mdio, as expectativas em relao escola so baixas, mas nem sempre atendidas
Espao bem cuidado e seguro

Professores presentes
Contedos que faam sentido Relaes sociais estimulantes Acesso internet

As percepes dos jovens em relao escola parecem influenciar o abandono escolar em alguma medida
Percepo sobre desorganizao (presena de zoeira)

Percepo de utilidade de Portugus e Matemtica


Inteno de fazer o ENEM
Alguns desses aspectos dialogam com a qualidade da gesto escolar

A heterogeneidade das experincias do jovem pobre no Ensino Mdio coloca em questo a validade de um modelo nico

O ensino noturno uma realidade

Muitos trabalham ou querem trabalhar


A repetncia continua uma questo determinante

As novas tecnologias so uma realidade na vida dos jovens pobres, que a escola pblica no deve evitar
Elevada utilizao de celular inteligente e internet Intensa presena nas redes sociais Grande interesse em contedos virtuais Crtica do estudante ao carter atrasado da escola e de seus professores

Para mais informaes sobre este e outros

Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita, acesse:


www.fvc.org.br/estudos

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