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TTULO Y AUTORES: COMO ELABORAR UU DD PARA NIOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA COORDINADORA: ANA BELN MICOL MARTNEZ C.P.NIOSAUTISTAS LAS BOQUERAS. MURCIA. MARA DOLORES ESPINOSA MARTNEZ C.P.NIOAUTISTAS LAS BOQUERAS. MURCIA. M ISABEL BERNABE GUERRERO. C.PNIOS AUTISTAS LAS BOQUERAS. MURCIA. LUCA GIMNEZ LPEZ. C.PNIOS AUTISTAS. LAS BOQUERAS. MURCIA. MIGUEL NGEL ESCOBAR SOLANO. DIRECTOR C.P.NIOS AUTISTAS LAS BOQUERAS. MURCIA. M LUSA L!AREZ CASTELLANOS NIEROLA. C.PNIOS AUTISTAS LAS BOQUERAS. MURCIA. ". PRESENTACIN INTRODUCTORIA DEL TRABA#O: Segn el artculo 68 de la LOCE (ley orgnica de calidad de la educacin) y dentro del marco de la autonoma pedaggica, los centros docentes desarrollarn los currculos esta lecidos por las administraciones educati!as, a tra!"s de las programaciones didcticas# En los centros de educacin especial esta tarea sigue un proceso in!erso al lle!ado a ca o en un centro ordinario, mientras $ue en este ltimo las adaptaciones curriculares muy signi%icati!as se lle!aran a ca o en el ltimo ni!el de concrecin (&C')# En nuestro centro es en la ela oracin de las programaciones didcticas donde ya es preciso esta lecer adaptaciones muy signi%icati!as# (uestras programaciones didcticas se concretan curso tras curso, a tra!"s de la )rogramacin &nual de aula y estas a su !e* se lle!an a ca o a tra!"s de la programacin de unidades didcticas# Como e+emplo de este proceso presentamos La ,nidad -idctica .Cono*co La Calle/, precisando los o +eti!os y contenidos, acti!idades de ense0an*a1aprendi*a+e, e!aluacin y recursos materiales# 2aremos mencin especial a la organi*acin de espacios y tiempos siguiendo una metodologa centrada en los di%erentes entornos en $ue se organi*a el %uncionamiento de nuestro centro# -ic3os entornos se concretan en4 -el 5ercado a la 5esa, -esayuno, 6iosco, 7aller de Cocina, La )iscina, El &seo, Salimos a La Calle# Estos entornos ayudan a nuestros alumnos a a!an*ar en su desarrollo a tra!"s de una ense0an*a mediada por acciones signi%icati!as, moti!antes y %uncionales# )ermitiendo la manipulacin de la realidad %sica, %a!oreciendo el uso adecuado e intencional de los aprendi*a+es, as como la generali*acin de los mismos# &dems nuestra ,nidad -idctica se !a a lle!ar a ca o en di%erentes conte8tos socioculturales, rele!antes para el ni0o, con el %in de %a!orecer su capacidad de comprensin y autorregulacin del mundo social, del mundo %sico y de su propio mundo personal#

DE$INICIN DE UNIDADES DID CTICAS La ,nidad -idctica es una %orma de plani%icar el proceso de ense0an*a aprendi*a+e alrededor de un elemento de contenido $ue se con!ierte en e+e integrador del proceso, aportndole consistencia y signi%icati!idad# Esta %orma de organi*ar conocimientos y e8periencias de e considerar la di!ersidad de elementos $ue conte8tual i*an el proceso (ni!el de desarrollo del alumno, medio sociocultural y %amiliar, proyecto curricular, recursos disponi les) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los o +eti!os sicos $ue pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las $ue tra a+ar, las e8periencias de ense0an*a aprendi*a+e necesarios para per%eccionar dic3o proceso# (Escamilla, 9::;,;:)# %. OB#ETI!OS DEL TRABA#O: La programacin a tra!"s de ,nidades -idcticas, !a a permitir plani%icar el proceso de ense0an*a aprendi*a+e para los alumnos con 7E& (7rastorno del Espectro &utista), alrededor de unos contenidos %uncionales y signi%icati!os, premisa indispensa le para la respuesta educati!a a nuestros alumnos# Esta estrategia nos !a a permitir potenciar los o +eti!os relacionados con la integracin social, la comunicacin y las 3a ilidades de autonoma# Ser preciso metodolgicamente desarrollar las ,nidades -idcticas en la propuesta por entornos ecolgicos, los cuales nos !an a asegurar $ue el alumno !a a aprender en am ientes reales, es decir, en espacios, tiempos y acti!idades naturales# &s, la ,nidad -idctica .Cono*co la Calle/ nos proporciona, partiendo de una acti!idad real un amplio campo para tra a+ar todas a$uellas capacidades relacionadas con la autonoma social y comunicati!a de nuestros alumnos, pretendiendo como ltimo o +eti!o conseguir personas ms autnomas en su entorno %sico y social# &. CONTENIDOS DE LA INNO!ACIN: Cuando 3a lamos de contenidos de la inno!acin nos estamos re%iriendo en este caso a la posi ilidad de 3a er ela orado una unidad didctica adaptada a las caractersticas y necesidades espec%icas de nuestros alumnos con trastorno del espectro autista, proporcionndoles una respuesta educati!a a+ustada a las posi ilidades de aprendi*a+e $ue a lo largo de su escolari*acin !an presentado# '. E(PLICACIN Y AN LISIS DEL PROCESO DE INNO!ACIN: Este apartado se corresponde con el desarrollo de La ,nidad -idctica .Cono*co La Calle/ $ue a continuacin se e8pone4 '.1 )OB#ETI!OS GENERALES: En este apartado ser preciso identi%icar la capacidad general a conseguir de las distintas reas implicadas en nuestro currculo# Estas capacidades 3a rn de re%erirse al con+unto de m itos de desarrollo, y aun$ue no tenemos $ue ol!idar las capacidades de tipo cogniti!o, para nuestros alumnos sern %undamentales las capacidades $ue 3acen re%erencia a la integracin y actuacin social, a las capacidades de comunicacin y a las de autonoma personal en el medio# Los o +eti!os propuestos sern4 1 <uncionales 1 &decuados al ni!el e!oluti!o de los alumnos

Con !alide* ecolgica, es decir, $ue desarrollan la adaptacin a los entornos naturales#

L*+ *,-./01*+ 2.3.456.+ 7. 65 U30757 D0789/095 C*3*:9* 65 C566. +.483: = )articipar en acti!idades grupales, adoptando un comportamiento constructi!o, responsa le y solidario, !alorando las aportaciones propias y a+enas en %uncin de o +eti!os comunes y respetando las normas sociales sicas# = Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cultural e 3istrico de la >egin de 5urcia# = >econocer en los elementos del medio social los cam ios y trans%ormaciones relacionadas con el paso del tiempo# = 'denti%icar los principales elementos del entorno natural, o ser!ando sus caractersticas ms rele!antes# = O ser!ar, identi%icar y resol!er pro lemas relacionados con elementos signi%icati!os de su entorno, proporcionando estrategias $ue guen el proceso de resolucin de dic3os pro lemas# = )erci ir y comprender las posi ilidades del sonido, las pala ras, la imagen, el gesto, y el mo!imiento como elementos de representacin y utili*arlas para e8presar ideas, sentimientos y !i!encias de %orma personal, creati!a y autnoma en situaciones de comunicacin y +uego# = E8presarse y comunicarse produciendo mensa+es di!ersos, utili*ando para ello las %ormas sicas de los distintos lengua+es artsticos, as como sus t"cnicas espec%icas# = >eali*ar producciones artsticas de %orma cooperati!a $ue supongan papeles di%erenciados y complementarios en la ela oracin de un producto %inal# = ,tili*ar la !o* y el propio cuerpo como medios de e8presin y comunicacin plstica, musical y dramtica para contri uir con ello al desarrollo personal, al e$uili rio emocional y a la relacin con los otros# = ,tili*ar el conocimiento matemtico para interpretar, !alorar y producir in%ormaciones y mensa+es so re %enmenos conocidos## = ,tili*ar estrategias sencillas de orientacin espacial# = 'denti%icar %ormas geom"tricas en su entorno inmediato, apreciando sus propiedades para incrementar su comprensin#

= ,tili*ar los medios t"cnicos disponi les (instrumentos de medida, ordenador etc)# = Comprender discursos orales?gestuales y escritos, y aplicar la comprensin de los mismos a nue!as situaciones de aprendi*a+e# = E8presarse Oral?@estualmente (S&&C) y por escrito de %orma correcta = ,tili*ar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendi*a+e y plani%icacin de la acti!idad# '.". OB#ETI!OS DID CTICOS: Los O +eti!os -idcticos 3arn re%erencia a los o +eti!os generales $ue nos 3emos marcado, mediante este proceso anali*aremos las capacidades presentes en los o +eti!os generales y las pondremos en relacin con los contenidos de la ,nidad -idctica# Con los o +eti!os didcticos determinaremos los aprendi*a+es $ue se $uieren lograr a partir de los conocimientos pre!ios de los alumnos, y de en e8presar con claridad $ue es lo $ue se pretende $ue nuestros alumnos 3ayan ad$uirido al %inali*ar nuestra unidad didctica# En la %ormulacin de los o +eti!os didcticos tenemos $ue tener en cuenta la gran di!ersidad de nuestro alumnado, la ,nidad -idctica de e permitir distinto grado de ad$uisicin de un contenido y la participacin de todos en las acti!idades propuestas, programando para cada alumno los apoyos y ayudas necesarias# Como e+emplo de algunos *,-./01*+ 70789/09*+ de esta unidad proponemos los siguientes4 )erci ir, reconocer e identi%icar los principales elementos del entorno re%eridos a estmulos, personas, o +etos, (sonidos del am iente, guardia, arrendero, ca+era, sem%oro, paso de ce ra, %arolasA# )# = Conocer las normas y modos de comportamiento social en la !a p lica, +ardines y par$ues# = )rogresar en el dominio de m itos espaciales y temporales en sus acti!idades 3a ituales# = -is%rutar, de acuerdo con sus posi ilidades, de las mani%estaciones y medios culturales a su alcance y con la participacin en %iestas, acti!idades de ocio y costum res de su entorno# = Conocer los medios de transporte propios de su entorno y ad$uirir una mayor autonoma en el uso de los mismos# = 7ener una imagen a+ustada y positi!a de s mismo, mostrar un ni!el acepta le de auto con%ian*a para desen!ol!erse en el medio# = &plicar la coordinacin !isual y manual necesaria para mane+ar y e8plorar o +etos con un grado de precisin cada !e* mayor en la reali*acin de acti!idades propias de su entrono y de tareas relacionadas con las distintas %ormas de representacin gr%ica#

= ,tili*ar las posi ilidades de las %ormas de representacin (lengua+e oral, escrito, e8presin plstica, dramtica, corporal, musical, lengua+e matemtico) para comunicar deseos, emociones y para descri ir o +etos y situaciones del entorno# Comprender y reproducir algunos te8tos de tradicin cultural relacionados con la calle (poesas, canciones, adi!inan*as###)# -esarrollar el lengua+e oral? signado a tra!"s del sistema de comunicacin total Benson S3ae%%er# '.% ) CONTENIDOS: Este elemento de la ,nidad -idctica comprende los contenidos concretos $ue !an a ser o +eto de aprendi*a+e# En su seleccin de er cuidarse $ue est"n recogidos contenidos de di%erentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), $ue e8ista un e$uili rio entre ellos y asegurar la incorporacin de los contenidos re%eridos a los temas trans!ersales# Los contenidos $ue se seleccionan para ser tra a+ados en cada unidad de en contri uir a responder de manera adecuada a las di%erencias indi!iduales entre los alumnos# Es con!eniente organi*ar y distri uir los contenidos de %orma $ue s" interrelacionen contenidos de distintas reas# 7endremos presente la secuenciacin de contenidos ela orada en el proyecto curricular de centro, y en todo caso, trataremos de poner en relacin los contenidos de las di%erentes unidades didcticas para $ue a lo largo de todo el curso y?o ciclo 3ayamos tra a+ado todos los contenidos necesarios# '.%.1 . C*3/.307*+ 4.;.407*+ 5 <.9<*+ = 9*39.>/*+: 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 El arrio, locales, esta lecimientos y !ecinos4 Bar era, ar, Ciosco, supermercado SangDi, todo a 9EE# La ciudad4 par$ues y +ardines4 Fardn de Los @eranios, La <lota y Garaic3e, 7eatro >omea, &uditorio, grandes super%icies4 El Corte 'ngl"s# <iestas populares y tradicionalesH San &ntn, Santa Eulalia# 5edios de transporte y educacin !ial# -i%erentes tipos de o +etos presentes en la !a p lica, par$ues y +ardines, %unciones y utili*acin de los mismos# (ociones sicas de orientacin espacio temporal4 delante ? detrs, arri a ? a a+o, 3oy ? ma0ana,### (ormas elementales de relacin y con!i!encia en la calle, en los esta lecimientos, con los !ecinos del arrio (saludar, despedirse, dar las gracias# Cuidado del entorno4 limpie*a, 3igiene y cuidado de la !a p lica, par$ue y +ardines# La propia imagen y la de los dems, caractersticas di%erenciales de la gente de la calle# <ormas socialmente esta lecidas para iniciar, mantener y terminar una con!ersacin# 7e8tos orales de tradicin cultural# 'nstrumentos de la lengua escritaH pala ras, imgenes, carteles# Los sonidos de los elementos de la !a p lica# Sus propiedades# -i!ersidad de o ras plsticas $ue es posi le reproducir y $ue se encuentran presentes en el entorno#

1 1 1 1 1

)osi ilidades e8presi!as del propio cuerpo# Serie num"rica# )ropiedades de los o +etos4 %ormas, color, tama0o# Cuanti%icadores4 lleno1!aci, muc3os1pocos, grade1pe$ue0o, largo1corto# 'nstrumentos sencillos de medida, los palmos, pasos, regla#

'.%.". C*3/.307*+ 4.;.407*+ 5 >4*9.70?0.3/*+: 1 'niciacin y mantenimiento de la interaccin de personas conocidas en el entorno, posi ilitando cual$uier tipo de comunicacin oral ? signada para corregir algn propsito (pedir agua, comprar, solicitar algo concreto, ser atendido, etc# Orientacin progresi!a y anticipacin de salidas con la ayuda de se0ales y reali*acin de las acti!idades correspondientes# Bs$ueda de personas o cosas, ausentes o ale+adas en situaciones conocidas con %ines concretos# >econocimiento y uso progresi!o de los elementos ur anos y de educacin !ial4 papeleras, r oles, +ardines, ancos, sem%oros, aceras, paso de ce ra etc#, circular por lado i*$uierdo, cru*ar por el sem%oro o paso de ce ra etc# >econocimiento y uso de los medios de transporte4 auto s, coc3e, icicleta, motos, arcos etc# &d$uisicin progresi!a de autonoma en el seguimiento de pautas e instrucciones de otras personas, adecuadas a sus condiciones personales para reali*ar una tarea o participar en las acti!idades de cada salida organi*ada# ,tili*acin de las 3a ilidades sociales ad$uiridas4 acercamiento %sico, sonrisa, mirada, saludo, seguimiento de instrucciones para mostrar di!ersos estados emocionales y cogniti!os y como medio para compartir e8periencias con otras personas#

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'.%.%. C*3/.307*+ 4.;.407*+ 5 59/0/@7.+: 1 1 1 1 'nter"s por estar con otros, y participar en las acti!idades 3a ituales (%iestas, cumplea0os##) con %amiliares, amigos y conocidos, asumiendo pe$ue0as responsa ilidades o %unciones sociales# -is%rute progresi!o de los distintos espacios donde se desarrollan las acti!idades de ocio y tiempo li re# Ialoracin y respeto a+ustados a las normas $ue rigen la con!i!encia en los grupos sociales a los $ue se pertenece# Ialoracin de la utilidad de los lengua+es oral, escrito, gestual (S&&C), matemtico, plstico, musical y dramtico como medio de comunicacin#

'. &) ACTI!IDADES: 7eniendo en cuenta los elementos descritos anteriormente ser el momento de plantear a$uellas acti!idades $ue sean ms rele!antes para desarrollar la ,nidad -idctica elegida# La respuesta adecuada al como impartir y organi*ar la ense0an*a, conlle!a la plani%icacin y desarrollo de las acti!idades y e8periencias educati!as $ue me+or posi iliten alcan*ar los o +eti!os y prioridades esta lecidas para los alumnos# Ello implica a+ustar la inter!encin educati!a a las caractersticas de los alumnos y a adoptar %ormas y estrategias muy di!ersas en %uncin de los di%erentes tipos de

discapacidades y de su incidencia en los procesos de desarrollo y aprendi*a+e# Lo importante es sintoni*ar con estos procesos del alumno y orientarlos y gestionarlos en la direccin marcada por el !itae adecuado# La ordenacin de los contenidos puede a%rontarse aplicando los criterios de distri ucin secuencial $ue postula el modelo curricular de la >e%orma con una introduccin progresi!a desde los elementos ms generales y simples a los ms comple+os y ela oradosH tam i"n es %acti le plantear, por las caractersticas de los alumnos, $ue algunos de los elementos de contenido o determinados aspectos de una e8periencia educati!a pueden ser tratados con el mismo grado de comple+idad y pro%undidad, pero introduciendo nue!as y ms ayudas $ue 3agan progresar al alumno en su autonoma, teniendo en cuenta la importante relacin entre ni!el de autonoma y tipo y grado de ayudas necesarias# En este sentido a la 3ora de organi*ar los contenidos se puede optar por 3acerlo a partir de alguna de las reas curriculares o, asumiendo un planteamiento ms ela orado, estructurarlos alrededor de m itos, entornos o ncleos de acti!idades ms espec%icas relacionadas con la e8periencia personal y social de los alumnos# )ara alumnos con necesidades educati!as especiales gra!es y permanentes el esta lecimiento, de %orma %le8i le y a ierta, de di%erentes itinerarios curriculares, implica ela orar y plani%icar propuestas adaptadas a las peculiaridades de los alumnos y supone una di!ersi%icacin y concrecin del proyecto curricular en respuestas educati!as ms espec%icas y di%erenciadas en cuanto a tipo, !olumen y comple+idad de los contenidos seleccionados y tam i"n en cuanto al tipo de ayudas e instrumentos a proporcionar y a la organi*acin de espacios y tiempos educati!os# En estos casos, los in!entarios ecolgicos, asados en el modelo por entornos, constituyen una estrategia de desarrollo curricular imprescindi le para a ordar de manera sistemtica y %uncional la intercone8in de los contenidos $ue integran las di%erentes reas, son un procedimiento metodolgico en el $ue los di%erentes entornos se con%iguran como un marco social donde las 3a ilidades y conocimientos ad$uiridos se actuali*an o aprenden y se usan de %orma glo al y %uncional# 7area $ue re$uiere identi%icar las 3a ilidades motrices, comunicati!as y relacionales necesarias para %uncionar de %orma cada !e* ms autnoma# &l ela orar el programa entornos partimos de la idea de $ue los ni0os y ni0as con autismo a!an*an en su desarrollo a tra!"s de una ense0an*a mediada por acciones signi%icati!as, moti!antes y %uncionales, $ue implican la manipulacin de la realidad %sica y no tanto la manipulacin sim lica# &dems la ense0an*a 3a de lle!arse a ca o en conte8tos socioculturales rele!antes, como es el caso de la unidad $ue nos ocupa, para %a!orecer el uso adecuado y %uncional de los aprendi*a+es y la generali*acin de los mismos# )or ltimo consideramos la ense0an*a como un proceso, guiado por otra persona, de construccin de signi%icados compartidos# Las acti!idades de esta unidad didctica se lle!arn a ca o dentro del marco de la programacin por entornos y acti!idades educati!amente signi%icati!as# &s las acti!idades propuestas %ormarn un continuo alrededor del entorno $ue da ttulo a esta unidad didctica# )or ello, no planteamos una relacin de acti!idades, sino el desarrollo y descripcin de la propuesta general de .Cono*co La Calle/ y todo lo $ue se !a a tra a+ar en torno a esta, antes en el centro, durante en la calle y despu"s en el centro# D.+940>90A3 7. 65 59/010757 S56075 .3 5@/*,B+ @4,53* Esta acti!idad es reali*ada en tres ocasiones a lo largo del curso, una !e* por trimestre, el o +eti!o %undamental de la misma es4

1 Conocer, utili*ar y ad$uirir progresi!amente mayor autonoma tanto en el uso del auto s ur ano, como en los despla*amientos por la !a p lica, respetando las normas y modos de comportamiento y con!i!encia social# )ara la reali*acin de esta salida lle!aremos a ca o acti!idades de anticipacin con y sin la presencia de los alumnos# Actividades de anticipacin sin alumnos: distri ucin de alumnos y adultos, recogida de la autori*acin de padres, y s$ueda y recogida de los 3orarios e itinerarios y paradas del auto s# Actividades de anticipacin con alumnos: estas acti!idades de anticipacin se desarrollarn en los das pre!ios a la salida, dando in%ormacin !er al?gestual y !isual, as como dramati*aciones y representaciones de la acti!idad $ue !amos a reali*ar# La anticipacin de esta acti!idad conlle!a los siguientes pasos4 1 'denti%icar el color de los auto uses ur anos# 1 'denti%icar, nom rar y signar el nmero del auto s necesario para reali*ar esta acti!idad concreta# 1 >eali*acin de un mural de %orma grupal, donde aparecen recogidos el color, el nmero y las %otogra%as de las personas $ue !an a participar en dic3a acti!idad# 1 )resentar in%ormacin a tra!"s de %otogra%as reales del destino pre!isto para dic3a acti!idad# 1 Conocer la monedaH el euro como %orma de pago del illete del auto s# La dramati*acin de la acti!idad la lle!aremos a ca o con simulacin en el aula, la su ida al auto s, el pago del illete y recogida del mismo, esperar el cam io al pagar el illete, u icacin en el auto s y llegada al destino esta lecido, a+ando del auto s de %orma ordenada y sin molestar al resto de !ia+eros# El da de la acti!idad comen*amos con la reali*acin de la agenda en el aula con todos los participantes de la acti!idad, tanto alumnos como adultos, estructurando temporal y espacialmente la reali*acin de dic3a acti!idad# &cti!idades posteriores a la salida4 durante la salida 3emos reali*ado di%erentes %otogra%as $ue pasaremos a %ormato C-, con ellas reali*aremos un monta+e ordenando secuencialmente 3ayan sido reali*adas# & continuacin procederemos a la e!aluacin de la acti!idad mediante 3o+as de registro y un protocolo de e!aluacin reali*ado para !alorar esta salida# '.'. METODOLOGA: )roponemos una metodologa $ue tenga en cuenta los siguientes aspectos4 )rocurarles am ientes muy estructurados, predeci les y %i+os, e!itando los conte8tos poco de%inidos y caticos para %acilitar sus posi ilidades de anticipacin# ,n am iente estructurado es a$uel en $ue el ni0o sa e y conoce las pautas sicas de comportamiento y tiene seguridad de lo $ue se espera de "l# El adulto dirige y organi*a las di%erentes situaciones, siendo astante rutinarias y as predeci les# &dems de la estructuracin am iental, con!iene utili*ar el aprendi*a+e sin error# La utili*acin de este consiste en no atender a los errores, adaptar los o +eti!os al ni!el e!oluti!o del ni0o, asegurar la ad$uisicin pre!ia de los o +eti!os de conducta $ue se pretende ense0ar, descomponer al m8imo los o +eti!os

educati!os, controlar la presentacin clara de los estmulos discriminati!os y neutrali*ar los irrele!antes, e!itar %actores de distraccin y am igDedad en la situacin educati!a, mantener moti!ada a la persona mediante el uso de re%or*adores su%icientemente poderosos# Otra t"cnica metodologca %undamental en el proceso de ense0an*a aprendi*a+e a seguir es el encadenamiento 3acia atrs, $ue consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendi*a+e en o +eti!os de conducta muy delimitados, proporcionar total ayuda para la reali*acin de la conducta completa e ir des!aneciendo las ayudas desde el %inal 3acia delante, del modo $ue la persona reali*ar la conducta cada !e* con menos ayuda, lo ltimo $ue reali*ar por s sola ser el primer paso de la secuencia# Es %undamental responder consistentemente ante conductas comunicati!as !er ales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a un o +eto y mirarlo), y aun$ue estas conductas no sean intencionales, de emos 3acerlas %uncionales dndoles ese sentido# )ara %a!orecer la ocurrencia de la %uncin comunicati!a de peticin es necesario manipular algunos aspectos o situaciones $ue eliciten con mayor pro a ilidad estas conductasH colocar los o +etos $ue le gusten %uera de su alcance y esperar a $ue realice algn acercamiento o tipo de peticin, preguntarle, acercarle el o +eto y cuando e8tienda el ra*o drselo y re%or*arle el intento# -ada su capacidad para lo !isual, utili*ar apoyos como4 di u+os, %otogra%as, pictogramas, tar+etas, tele!isin, !deo, ordenador etc#

'.C. TEMPORALIZACIN: El tiempo estimado para el desarrollo de la ,nidad -idctica $ue nos ocupa ser de un mes o cuatro semanas, teniendo presente $ue este puede ser suscepti le de cam ios o adaptaciones de acuerdo a la e!olucin y necesidades $ue nuestros alumnos !ayan presentando# '.D. E!ALUACIN: Los indicadores $ue nos !an a ser!ir para lle!ar a ca o la e!aluacin con nuestros alumnos sern los siguientes4 1 'ncremento de la participacin en las di%erentes acti!idades# 1 )articipacin ms prolongada en +uegos y tareas# 1 >educcin de comportamientos no adecuados (llantos, rec3a*os)# 1 5ani%estaciones de actitudes positi!as 3acia las personas y situaciones# 1 Se0ales %isiolgicas de ienestar (tono rela+ado, respiracin pausada)# 1 5ani%estaciones de agrado o desagrado y pre%erencias# 1 -isminucin de ayudas para participar en las di%erentes acti!idades o entornos# 1 La utili*acin del !deo nos %acilitar una e!aluacin ms o +eti!a y permitir un me+or seguimiento del proceso de ense0an*a1aprendi*a+e, de las acti!idades e interacciones del alumno, pero tam i"n como autoe!aluacin del e$uipo docente#

C. CONCLUSIN Y RESULTADOS: Con la ela oracin de esta ,nidad -idctica 3emos intentado acercarnos un po$uito ms a la %orma de aprender de nuestros alumnos con 7rastorno del Espectro &utista# )artiendo de entornos signi%icati!os para ellos y dotndoles de las estrategias necesarias para %acilitar en la medida de lo posi le su proceso de ense0an*a aprendi*a+e, su %orma de conocer la realidad y por supuesto, de ad$uirir progresi!amente mayor autonoma al desen!ol!erse en las actuaciones del $ue3acer diario# D. BIBLIOGRA$A: 1 1 1 1 &LC&(7,- 5&>J(, <>&(C'SCO# KEE;# .'nter!encin educati!a en ni0os con trastornos generali*ados del desarrollo/# Cap# 8# <rancisco 7ortosa (icols# Ediciones )irmide# 5adrid# >'I'E>E, & L 5&>7OS, 5# 9::M# .El 7ratamiento del &utismo# (ue!as perspecti!as/#Edita4 5inisterio de 7ra a+o y &suntos Sociales# 5adrid# @&>CJ& <E>(N(-EG, F #5, )O>EG COB&C2O, F# L BE>>,EGO &-EL&(7&-O, )# )# .-iscapacidad 'ntelectual# -esarrollo, comunicacin e inter!encin/# Editorial CE)E# 5adrid# )royecto Curricular de Centro# C#)#E#E .(i0os &utistas/ Las Bo$ueras# 5urcia#

E. ANE(OS: 1 1 1 1 Ioca ulario de la ,nidad -idctica en Lengua+e oral y S3ae%%er# &lgunos e+emplos# Cancin de la ,nidad -idctica . & 7apar La Calle/# En lengua+e oral y S3ae%%er# )oesa de la ,nidad -idctica &di!inan*as de la ,nidad -idctica

CALLE Mano derecha abierta con la palma hacia adentro y los dedos hacia abajo se mueven hacia los lados.

ACERA Los dedos ndice y pulgar de ambas manos extendidos hacia abajo, en orma de puente, se alejan hacia ambos lados.

!EM"#$R$ Mano con los dedos en pi%a se abre y se cierra al mismo tiempo &ue va bajando.

L"M'ARA( #AR$LA 1.4. ?*10?0.3/*: Mano en pu%o se abre. "F = %.4.?*10?0.3/*) El signo de arriba.

'A!$ 'EA*$+E!
Mano i,&uierda con la palma hacia arriba y dedos hacia delante, el ndice y pulgar de la derecha apoyada en ella dibujan rayas sobre la palma desde la mu%eca a los dedos.

!-'ERMERCA.$ Manos cerradas con los ndices rodeando los pulgares. Mover ambas manos alternativamente hacia delante y atr/s.

0A+C$ 1de sentarse2. .edos ndice y pulgar de ambas manos ormando una 3C4 unidos por sus puntas

'AR5-E( 6AR.7+ Mano en pi%a sube y baja abri8ndose cuando la mano est/ arriba.

9RAC:A! Manos juntas a la altura del pecho las llevamos hacia delante y hacia

atr/s.
A TAPAR LA CALLE A TAPAR LA CALLE QUE NO PASE NADIEG SLO MIS ABUELOSG COMIENDO BUUELOSG )Y TORTILLAS AMARILLASG NOS PONEMOS DE RODILLASG A TAPAR LA CALLE H.......I )COMIENDO MACARRONES NOS PONEMOS DE TALONES. A TAPAR LA CALLE H.......I )COMIENDO ROSQUILLAS NOS PONEMOS DE PUNTILLAS. A TAPAR LA CALLE H.......I )COMIENDO PESCADO NOS QUEDAREMOS SENTADOS. A TAPAR LA CALLE H.......I. )COMIENDO PAN Y A#O NOS TUMBAMOS BOCA ABA#O. A TAPAR LA CALLE H.......I. )COMIENDO CANGRE#OS NOS MARCJAREMOS MUY LE#OS. A TAPAR LA CALLE H.......I. )COMIENDO ENSALADA ACOMPAO CON PALMADAS. A TAPAR LA CALLE H.......I. )COMIENDO POLLO $RITO ACOMPAO DANDO PITOS.

TAPAR M53*+ .3 >@K*G @35 +*,4. */45G .6 >@K* +@>.40*4 2*6>.5 .6 7. 5,5-*.

LA R.560:54 @3 204* 9*3 65 ?53* = /.4?0354 9*3 6*+ 9@5/4* 7.7*+ 7. 65 ?53* <5905 5,5-*.

CALLE M53* 7.4.9<5 5,0.4/5 9*3 65 >56?5 <5905 57.3/4* = 6*+ 7.7*+ <5905 5,5-* +. ?@.1.3 <5905 6*+ 657*+.

QU L*+ 7.7*+ L3709. = >@6254 .3 >03:5 +. 5,4.3.

NO M*10?0.3/*+ 65/.456.+ 7.6 7.7* L3709. =M* 7. 65 95,.:5

PASE D.7*+ >@6254 . L3709. 7. 5?,5+ ?53*+ .3 832@6* 4.9/* 4.560:53 ?*10?0.3/*+ 7. 5,5-* <5905 5440,5.

NADIEM TERMINAR C4@:575+ 5?,5+ ?@K.95+G 9*3 65+ >56?5+ 7. 65+ ?53*+ <5905 5,5-*G 66.154 65+ ?53*+ @35 5 9575 657*. )1)

SOLO

MIS M53* 5,0.4/5 9*3 65 >56?5 <5905 7.3/4* +. 66.15 <5905 .6 >.9<*.

ABUELOS C*6*954 .6 7.7* L3709. 7. @35 ?53* .3/4. .6 65,0* +@>.40*4 = 65 3540:. E6 >@K* 9.4457* 7. 65 */45 ?53* 2*6>.5 65 ,54,0665.

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

BUUELOM BOLLO Y M53* .3 >0K5 <5905 5,5-* L*+ 7.7*+ ?.K0N@. = >@6254 .3/45 = +56. 7.6 9L49@6* N@. <5905 5440,5. ;*4?5 .6 >@K* 7. 65 */45 ?53*.

TORTILLAS M53*+ -@3/5+ <5905 5440,5 +. 20453 >*4 65+ ?@K.95+ >545 ?*1.465+ <5905 5?,*+ 657*+.

AMARILLAS L5 ?53* 9*3 6*+ 7.7*+ .3 >0K5 = <5905 5,5-* +. 5,4.3 = +. 90.4453 /53/5+ 1.9.+ 9*?* +L65,5+.

NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3. )")

PONERM SEM !ESTIRSE L5+ ?53*+ .3 >@K* 5 65 56/@45 7. 65 95,.:5 +. ,5-53.

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE... RODILLAS C*3 .6 7.7* L3709. 3*+ /*95?*+ 5?,5+ 4*70665+G

DE L5 ?53* 0:N@0.475 9*3 .6 >@K* 9.4457* . .6 7.7* L3709. 7. 65 ?53* 7.4.9<5 ?./07* .3 O6G <59.4 @3 ?*10?0.3/* <5905 5,5-*

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

MACARRONES M53* 9.44575 9*3 6*+ 7.7*+ L3709. = 9*45:A3 /*9537* 65 ,*95. L6.154 65 ?53* <5905 7.653/. .3 @3 >653* 03960357*.

NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3.

TALONES C*3 .6 7.7* L3709. 3*+ /*95?*+ 5?,*+ /56*3.+. PONERM SEM !ESTIRSE L5+ ?53*+ .3 >@K* 5 65 56/@45 7. 65 95,.:5 +. ,5-53. DE L5 ?53* 0:N@0.475 9*3 .6 >@K* 9.4457* . .6 7.7* L3709. 7. 65 ?53* 7.4.9<5 ?./07* .3 O6G <59.4 @3 ?*10?0.3/* <5905 5,5-* )%)

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE...

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

ROSQUILLAS C*3 6*+ 7.7*+ L3709. 7. 5?,5+ ?53*+ .3;4.3/57*+G 204546*+ .3/4. .66*+.

NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3.

PONERM SEM !ESTIRSE L5+ ?53*+ .3 >@K* 5 65 56/@45 7. 65 95,.:5 +. ,5-53.

DE L5 ?53* 0:N@0.475 9*3 .6 >@K* 9.4457* . .6 7.7* L3709. 7. 65 ?53* 7.4.9<5 ?./07* .3 O6G <59.4 @3 ?*10?0.3/* <5905 5,5-*

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE... PUNTILLAS C*3 .6 7.7* L3709. 3*+ /*95?*+ 5?,5+ >@3/5+ 7. 6*+ >0.+.

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95. )&)

PESCADO M53* 9*3 >56?5 <5905 5,5-* 5153:5 .3 ?*10?0.3/*+ *37@653/.+.

NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3.

QUEDAREMOSM ESTAR M53* 7. 953/* >.4>.3709@654 56 9@.4>* G ,5-5 = +@,..

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE...

SENTADOS M53*+ 5,0.4/5+ 9*3 65+ >56?5+ <5905 5,5-* ,5-53 = +@,.3.

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

PAN C*6*954 5?,*+ >@K*+ -@3/*+ 59.49837*6*+ 5 65 ,54,0665. Y L*+ 7.7*+ ?.K0N@. = >@6254 <5905 5440,5. )') A#OS C*3 .6 >@K* 7. @35 ?53* +*,4. 65 >56?5 7. 65 */45G 2*6>.54 7*+ 1.9.+.

BOCA C*3 .6 7.7* L3709. 3*+ /*95?*+ 65 ,*95 NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3. TUMBAMOS L5 ?53* 7.4.9<5 5,0.4/5 9*3 65 >56?5 <5905 5,5-* G +. ?@.1. <5905 65 7.4.9<5 = <59L5 65 0:N@0.475.

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE...

ABA#O S.K5654 1.4/0956?.3/. <5905 5,5-* 9*3 .6 7.7* L3709..

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

CANGRE#OS 3709. = 9*45:A3 7. 5?,5+ ?53*+ .P/.3707*+ <5905 5,5-* 6*+ ?*1.?*+ <5905 5/48+ H;02@454 53754I.

NOS D.7* L3709. 5 65 56/@45 7.6 >.9<* 2045 .3 4.7*37* >545 1*61.4 5 +@ *402.3.

MARCJAREMOS C*3 6*+ 7.7*+ L3709. = 9*45:A3 +0?@654 53754 +*,4. @35 +@>.4;090..

)C)

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE... MUY M53* .3 >0K5 9*3 6*+ 7.) 7*+ <5905 5440,5 +. 5,4.3.

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

ENSALADA D.7*+ >@6254 . L3709. 7. 5?,5+ ?53*+ 4.560) :53 ?*10?0.3/*+ 9049@) 654.+ +0?@6537* 4.?*)1.4 @35 .3+56575 .

ACOMPAOM ACERCAR A?,5+ ?53*+ 5,0.4/5+ 9*3 65+ >56?5+ <5905 .6 >.9<*G 65 7.4.9<5 /*95 9*3 +@ 7*4+* 65 >56?5 7. 65 ?53* 0:N@0.475.

SE REPITE EL ESTRIBILLO A TAPAR LA CALLE...

CON M53*+ .3 >0K5 <5905 5440,5 +. @3.3.

PALMADAS M*10?0.3/* 35/@456 7. <59.4 >56?5+. )D)

COMIENDO L5 ?53*G 9*3 6*+ 7.7*+ -@3/*+ +. 59.495 = +. 56.-5 7. 65 ,*95.

POLLO C.4454 = 5,404 .6 L3709. = .6 >@6254 7. 65 ?53*.

$RITOM SARTN M53* .3 >@K* 5 ?*7* 7. 9*2.4 @35 +54/O3 4.560:5 ?*10?0.3/*+ <5905 7.653/..

ACOMPAOMACERCAR A?,5+ ?53*+ 5,0.4/5+ 9*3 65+ >56?5+ <5905 .6 >.9<*G 65 7.4.9<5 /*95 9*3 +@ 7*4+* 65 >56?5 7. 65 ?53* 0:N@0.475.

DANDO M53* 0:N@0.475 9*3 65 >56?5 <5905 5440,5. L5 7.4.9<5 9*3 6*+ 7.7*+ .3 >0K5 = .390?5 7. 65 0:N@0.475G +. 56.-5 7. .665 5,40O37*+..

PITOS J59.4 >03:5 9*3 .6 L3709. = >@6254 5>4*P0?837*6*+ = 56.-837*6*+ 7. 65 ,*95.

)E)