Curso: El estudio del campo multiplicativo

Capacitador: Patricio Cocconi

e-mail del capacitador: pgcocconi@s11.coopenet.com.ar
Región: XIII

Introducción

A partir de la presente propuesta de capacitación intentamos favorecer la construcción

de conocimientos acerca de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática que
resulten funcionales para el desempeño de una práctica profesional tan dinámica como
la docencia. La misma ha sido pensada a partir del supuesto que se aprende matemática
construyendo conocimientos en contextos, reflexionando sobre esos conocimientos y
descontextualizándolos para estudiarlos como objetos de esta disciplina. En este último
caso el contexto está constituido por la escuela y el aula.
Esta capacitación se centrará en la enseñanza y el aprendizaje de la multiplicación y de
la división, el análisis de las propiedades de las operaciones y un análisis de las
relaciones multiplicativas en las fracciones.
Debido a que este trabajo está planteado desde un enfoque particular acerca de qué
significa aprender, enseñar y hacer Matemática, en un primer momento proponemos
realizar un trabajo matemático que permita vivenciar ese quehacer y reflexionar acerca
de sus particularidades y sentido. Estamos convencidos de que para enseñar a “hacer
matemática” es necesario haber pasado previamente por esa experiencia.
Partiendo de los saberes previos de los docentes, cuestionándolos y generando
confianza en torno de los mismos, analizaremos las concepciones usuales acerca de los
sentidos de estas operaciones a la luz de la caracterización del mencionado quehacer.
Centrándonos en la temática seleccionada, discutiremos acerca de la construcción de
saberes en esta disciplina y del rol docente involucrado en esta construcción.
Relacionaremos las prácticas de enseñanza que viven en la escuela con otras maneras
posibles de actuar a partir del análisis de producciones de los alumnos, de situaciones de
enseñanza, de secuencias de actividades y de registros de clases. En todos los casos
adoptaremos como marco teórico en enfoque didáctico al que adhiere la Dirección
General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires.

Objetivos

En función de lo que comentamos, nos proponemos que los docentes participantes

puedan:
• Actualizar conocimientos disciplinares y didácticos.
• Identificar problemas relevantes de la enseñanza y del aprendizaje de la Matemática
en la Educación Primaria.
• Elaborar herramientas conceptuales que les permitan abordar los problemas
identificados.

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• Revisar críticamente sus prácticas, vinculadas a la enseñanza de la multiplicación y
la división, a la luz de marcos teóricos específicos.

Contenidos

Encuentro 1
• Hacer matemática en la escuela: su incidencia en las decisiones didácticas.
• Enseñar a estudiar matemática: diferentes estrategias.
• Los sentidos de la multiplicación y de la división: concepciones de los docentes.

Encuentro 2
• Problemas de multiplicación en los primeros años de escolaridad. Distintos
procedimientos de resolución.
• Las tablas de multiplicar: su tratamiento didáctico.
• El abordaje de los algoritmos.
• Los sentidos de la multiplicación: diferentes problemas.

Encuentro 3
• Problemas de división en los primeros años de escolaridad. Distintos procedimientos
de resolución.
• Los sentidos de la división: diferentes problemas.
• El abordaje de los algoritmos.

Encuentro 4
• El uso de la calculadora: algunos ejemplos.
• Los problemas como condición necesaria pero no suficiente para lograr aprendizajes
matemáticos: el espacio de la reflexión sobre lo actuado
• Organizaciones posibles de la clase e incidencia en los aprendizajes. La gestión del
docente y las interacciones en la clase: interacciones entre los alumnos y los
problemas, entre los alumnos entre sí, entre los alumnos con el docente.

Carga horaria y cronograma de trabajo

La propuesta se desarrollará en 32 horas reloj: 20 horas reloj presenciales y 12 horas

reloj no presenciales.

Evaluación

Se proponen las siguientes instancias de evaluación:

• Una evaluación diagnóstica que permita relevar expectativas, conocimientos previos
y supuestos de los docentes en relación con la temática a abordar.
• Una evaluación en proceso, en la que se utilizarán los siguientes instrumentos:
registro de los encuentros (cuaderno del capacitador), registro de correcciones de
trabajos no presenciales, registros de las respuestas o reflexiones realizadas por los

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 docentes en las tareas presenciales, instrumento de valoración del encuentro, entre
otros.
• Una evaluación sumativa presencial, individual y escrita.
Se solicitará la realización de un análisis didáctico de una propuesta de enseñanza
especialmente seleccionada y la fundamentación teórica sobre la base de la
bibliografía abordada en el curso.

Para acreditar el Curso es necesario que el docente participante:

- cumpla con por lo menos el 85 % de asistencia a las horas presenciales.
- participe activamente en los encuentros.
- entregue en tiempo y forma las actividades no presenciales.
- cumpla en forma adecuada con todas las instancias de evaluación descriptas.

Bibliografía

• Broitman, C. e Itzcovich; H. “¿Qué entendemos por hacer matemática en la

escuela?” Dirección de Educación General Básica. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2001.
• Broitman, C. e Itzcovich; H. “Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la
multiplicación en los tres ciclos de la EGB”. Dirección de Educación General
Básica. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2001.
• Broitman, C. e Itzcovich; H. “Orientaciones Didácticas para la enseñanza de la
división en los tres ciclos de la EGB”. Dirección de Educación General Básica.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2001.
• Broitman, C. e Itzcovich; H. “Aportes didácticos para el trabajo con la calculadora
en los tres ciclos de la EGB”. Dirección de Educación General Básica. Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2001.
• Charlot, B. La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las
matemáticas. Conferencia dictada en Cannes, marzo 1986.
• Napp, C., Novembre, A., Sadovsky, P., y Sessa, C. “La Formación de los Alumnos
Como Estudiantes. Estudiar Matemática”, un documento elaborado dentro de la
serie “Apoyo a los Alumnos de Primer Año en los Inicios del Nivel Medio”. Editado
por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires- Secretaría de Educación.
Dirección General de Planeamiento, 2000.
• Moreno B, y Quaranta ME. “Alfabetización en Matemática” (2005) Red de Apoyo
Escolar y Educación Complementaria. RAE.
• Quaranta, M. y Wolman, S. “Qué, para qué y cómo se discute”. En Panizza, M. y
otros, Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Buenos
Aires, Paidós, 2004.