PLANIFICACIN

MULRIGRADO SEGUNDO CICLO BLOQUE 1

MAESTRA: LAURA LUCIA BERNAL B. ESCUELA: EQUIPO COMPARTE CCT: 0000000000000 CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin para conocer las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca del Aula. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos y las emplea al redactar reglas. Emplea parfrasis para exponer el reglamento redactado. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: revisa, proporciona ideas, modifica, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Informacin contenida en los reglamentos. Diferencia entre copia y parfrasis. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos. Bsqueda y manejo de informacin Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos Funcin y caractersticas de los reglamentos. Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Segmentacin convencional de la escritura. Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntosparasepararoraciones. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Aspectossintcticos y semnticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos). PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Preguntas para recabar informacin sobre los reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Guin o esquema de planificacin para la exposicin del reglamento. Elaboracin de carteles de apoyo para la exposicin del reglamento para la biblioteca del aula. PRODUCTO FINAL: Exposicin del reglamento para la Biblioteca del Aula.

ACTIVIDADES 1. Exploran los materiales de la Biblioteca del Aula . El docente propone ordenar los libros de la biblioteca del aula y deja que los nios exploren los materiales. 2. Clasifican los materiales. Proponen y argumentan sobre la manera de clasificarlos y acuerdan los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto, etctera. 3. Ordenan los materiales de acuerdo con la clasificacin decidida . 4. Organizan el prstamo a domicilio . Leen el reglamento de una biblioteca y lo comentan. Entre todos, definen las reglas para el uso de la biblioteca del aula y para el prstamo domiciliario, las escriben en una hoja de rotafolio que est a la vista de todos. Revisan formatos de prstamo de otras bibliotecas y discuten sobre los elementos que contiene. Hacen un formato de registro para controlar los prstamos de su biblioteca. 5. Eligen algn material para llevarlo a casa. Completan el formulario de prstamo. 6. Devuelven los materiales . El docente organiza previamente a los nios para llevar el control de devolucin y el acomodo de los materiales. De acuerdo con la fecha de devolucin los nios regresan los materiales. Los nios asignados para controlar la devolucin escriben recordatorios para los alumnos que olvidaron los libros prestados.

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ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Lista de las caractersticas de los juegos de palabras, trabalenguas y chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminacin constante a las palabras). Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes caractersticas: - Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado (rima). - Ortografa y puntuacinconvencional. Borradores de chistes que cumplan con las siguientes caractersticas: - Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras y chistes para publicar en el peridico escolar.

Conoce las caractersticas de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Emplea la slaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y emplea signos de interrogacin, admiracin y guiones.

Comprensin e interpretacin Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes (similitud y complejidad de las palabras, repeticin, rima, entre otras). Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografaconvencional. Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas. Segmentacinconvencional de palabras. Signos de interrogacin y admiracin. Aspectossintcticos y semnticos Discurso directo y discurso indirecto. Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Formas de redactarchistes.

ACTIVIDADES 1. Cuentan chistes . El docente anima a los nios a contar chistes. Discuten sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatizacin, las analogas, el juego de palabras, las situaciones descritas, etctera). 2. Escriben un chiste que sirva como modelo . El docente escribe un chiste en el pizarrn. Lo leen entre todos y lo comentan. El docente centra la atencin de los alumnos en el uso de guiones de dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin. 3. Escriben un chiste . Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los dems. 4. Corrigen el chiste . Los alumnos intercambian sus textos. Evalan con su compaero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos. Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos. 5. Preparan sus textos para ser publicados . Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos. Pasan los chistes en limpio para su publicacin en el peridico escolar.

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ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: - Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. - Abreviaturas, nombres de las calles. Revisin y comparacin de modelos de directorios. Revisin de recibos de servicios (luz, agua, gas, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados (de los trayectos) para conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin por categoras). Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a partir del uso de croquis.

Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis. Emplea directorios para el registro y manejo de informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa las palabras de manera convencional.

Comprensin e interpretacin Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representacin de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. Bsqueda y manejo de informacin Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. Caractersticas y funcin de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentacin convencional de la escritura. Maysculas para la escritura de nombres propios.

ACTIVIDADES 1. Dan indicaciones para llegar a la escuela desde un punto conocido de su localidad . Los alumnos discuten sobre qu indicaciones dar a una persona para que llegue a la escuela tomando como punto de partida un lugar conocido de la localidad (el cruce de una avenida cercana a la escuela, una plaza pblica, etctera). Escriben las indicaciones en una cartulina. 2. Representan grficamente las indicaciones . El docente solicita a varios alumnos que representen grficamente en el pizarrn las indicaciones y discutan la eficiencia de las representaciones logradas. 3. Interpretan un croquis a partir de instrucciones orales . El docente proporciona a los nios el croquis de un lugar cercano a la escuela (el centro del pueblo, una colonia, un barrio, etctera) y les da indicaciones orales para que marquen el trayecto de desplazamiento o identifiquen la ubicacin del lugar. 4. Elaboran un mapa . El docente muestra a los alumnos diferentes croquis y mapas. Entre todos, discuten sobre sus caractersticas (smbolos usados, contraste de colores, tipografa, etctera) y las anotan en una hoja de rotafolio. Con ayuda del docente elaboran un mapa o croquis del barrio donde se encuentra la escuela, considerando las caractersticas discutidas y anotadas con anterioridad. 5. Utilizan el mapa para trazar y describir trayectos .

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Organizados en equipos, el docente seala puntos de partida y de llegada para que los nios diseen y describan el trayecto (por ejemplo, cul sera el mejor trayecto para ir de la farmacia Lety al mercado?). En grupo eligen la mejor propuesta. De manera colectiva, los nios revisan sus trayectos, el lugar al que los remiti en su croquis. Discuten colectivamente la pertinencia de sus descripciones. Con ayuda del docente lo corrigen e incorporan elementos formales del mapa (siglas, abreviaciones, elementos grficos, etctera) que se hayan omitido. Despus de corregir los trayectos, analizan si son claros, si tienen todos los elementos explicativos necesarios y eligen los trayectos ms eficaces para llegar a los lugares establecidos.

MATEMATICAS
Competencias que se favorecen:
Validar procedimientos y resultados Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Uso de la descomposicin en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa tambin mediante notacin desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.

MANEJO DE LA INFORMACIN
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entrono, dirigidos a un pblico en particular.

Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Resuelve problemas que implican Uso de fracciones del tipo m/n (medios, Lectura, uso y resolucin de la lectura y el uso del reloj. tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para problemas vinculados al uso del reloj y expresar oralmente y por escrito el resultados el calendario. Lee informacin explcita o de medidas y repartos. implcita en portadores diversos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

MEDIDA

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas por ejemplo en el contexto del dinero.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de estrategias para el clculo rpido, como multiplicar por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones.

Competencias que se favorecen:

Validar procedimientos y resultados

Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

ACTIVIDADES
HASTA QUE NUMERO ME SE 1. Se plantea al grupo la siguiente pregunta: Hasta qu nmero se saben? Y se deja que los nios respondan libremente, aunque digan nmeros mayores que mil. Se anotan los nmeros que mencionen en el pizarrn y se forman parejas de nmeros para que digan cul creen que es el ms grande y cul el ms chico. Se les pide que expliquen cmo lo saben. 2. Tambin puede pedrseles que indiquen en dnde est escrito el nmero que dijo cada uno. Luego, el maestro puede solicitar que digan algn nmero ms grande o ms chico que el que dijeron al principio. 3. Por ltimo se pide a los nios que en su cuaderno ordenen, de menor a mayor, los nmeros escritos en el pizarrn. Los alumnos comparan con su compaero la forma en que ordenaron los nmeros. Dos o tres alumnos muestran al resto del grupo cmo lo hicieron. Si hay diferencias discuten, con la ayuda del maestro, hasta que lleguen a un acuerdo. EL CONTADOR 1. Los alumnos arman un contador con el material recortable nmero 6. 2. Se dan algunos minutos para que los nios manipulen libremente el contador. Luego se discute en dnde han visto contadores parecidos a ste (por ejemplo, los que sirven para contar los kilmetros recorridos por un coche, el nmero de litros que despachan en la gasolinera, etctera). 3. Para continuar se les pide que representen un nmero entre 1000 y 2000 en su contador. En seguida, algunos nios dicen un nmero para que todos sus compaeros lo representen. 4. Una vez que han representado un nmero, se les indica que muevan, por ejemplo, uno, dos o tres lugares la banda de las unidades hacia adelante y algn nio lee en voz alta los nmeros que se van formando. Despus se puede preguntar: Si tenemos el 1 501 en el contador y movemos seis lugares hacia adelante la banda de las unidades, que nmero formamos? Y si luego movemos cuatro nmeros hacia adelante la banda de las decenas? Los nios responden primero calculando mentalmente y luego comprueban sus respuestas moviendo las bandas del contador. 5. La actividad puede repetirse para representar en el contador distintas cantidades de billetitos y monedas. Para que los nios reflexionen sobre el valor posicional resultar interesante que representen en el contador nmeros como 2 360 y 6 302, y luego los representen con billetes. Puede discutirse por qu, en cada caso, el nmero de billetes de cada denominacin es diferente, aunque las cifras que componen los nmeros sean las mismas.

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6. Por ltimo, se puede trabajar en parejas o equipos: un nio pone una cantidad de billetes y monedas y los otros la representan en el contador; gana el que lo haga bien y ms rpido. Luego agregan monedas de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10, y representan en el contador los nmeros correspondientes. 1. En cada sesin se eligen una o dos de las siguientes situaciones de reparto y se pide a los alumnos que las realicen procurando que a todos los nios les toque lo mismo y que no sobre nada. Enseguida se escriben en el pizarrn las situaciones que los nios deben resolver individualmente o en parejas. a. Una galleta redonda se repartir entre dos nios. Cunto le tocar a cada uno? b. Una galleta en forma de rectngulo se repartir entre dos nios. Cunto le tocar a cada uno? c. Una barra de chocolate se repartir entre ocho nios. Cunto le tocar a cada nio? d. Con un pedazo de listn se tienen que hacer cuatro moos del mismo tamao. Qu parte del listn se necesita para cada moo? e. Un listn se cort en dos partes iguales. Cada parte qued de este tamao (entregar a cada equipo una tira de peridico de 20 cm de largo). De qu tamao era el listn? f. Se reparti un caramelo entre cuatro nios y a cada uno le toc un pedazo de este tamao (entregar a cada equipo una tira de peridico de 5 cm). Piensen de qu tamao era el caramelo y dibjenlo completo. 2. Una pareja de nios muestra al grupo la forma en que resolvi el primer problema y el resultado que obtuvo. Si otras parejas utilizaron estrategias de solucin diferentes u obtuvieron resultados distintos, los presentan al resto del grupo. Despus se discute si todas las estrategias y todos los resultados son correctos. Se plantean los siguientes problemas a. Too consigui tres envases de jugo de las siguientes medidas: 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro (en el pizarrn se dibujan los envases procurando que se vean proporcionales, de acuerdo con su capacidad). Escribe dos maneras diferentes en que Too puede medir 1 1/2 litros de agua, usando los envases de 1/2 litro y 1/4 de litro. b. Cmo podras medir 3 litros de agua utilizando los tres envases? c. Cmo podras llenar el envase de 1 litro utilizando los otros dos envases? d. Dibuja en el rectngulo de la derecha los envases que faltan para que haya la misma cantidad que en el rectngulo de la izquierda (ilustraciones A y B).

2. Los nios resuelven, en equipos o parejas, cada una de las preguntas y situaciones. Si es necesario podrn dibujar o utilizar los envases que construyeron en la leccin 81 para encontrar las respuestas. 3. Pasa un equipo al pizarrn para presentar sus respuestas. Si algn equipo tiene respuestas diferentes pasa tambin a exponerlas y se discute si son correctas. Cuentas y cambios 1. Se anota en el pizarrn la suma 328 + 415 = para que los nios la representen con billetes y monedas. 2. En el pizarrn se dibuja un cuadro como el que se muestra para que los nios representen la operacin que realizaron con los billetes y las monedas.

Material sugerido El maestro enfatiza que, como no se puede tener ms de 10 billetes o monedas de un mismo valor, hay que estar pendientes de hacer los cambios. Luego se asocian las acciones realizadas con los billetes y las monedas y con el algoritmo de la suma.

3. Los nios resuelven primero con los billetes y las monedas, y despus con el algoritmo correspondiente, sumas como: 324 + 237, 445 + 448 y 673 + 118. 4. Una vez que los alumnos han realizado varias veces las actividades anteriores, resuelven operaciones en las que los cambios se realizan en la columna de las decenas o las centenas. 5. Los nios inventan un problema para una o dos de las sumas que resolvieron y lo intercambian con el compaero para que lo resuelva. 6. Las actividades podrn repetirse varias veces y durante distintas sesiones; progresivamente, los alumnos tendrn que resolver las operaciones sin material concreto. Tambin puede pedirse que antes de que hagan las sumas con lpiz, estimen el resultado; pueden proponerse dos o tres opciones para que ellos escojan la que crean correcta. El contador tambin puede utilizarse para promover diversas estrategias de suma. Multiplicacin con cuadritos 1. El grupo se organiza en parejas. Cada una dibuja en papel cuadriculado un rectngulo como el que se muestra en la figura 1.

Despus se pregunta: De qu manera se podr saber el total de cuadritos que hay en el rectngulo sin contarlos todos de uno en uno? Los nios idean estrategias espontneamente para encontrar la respuesta. Luego presentan el procedimiento que encontraron y comparan los resultados y las estrategias. La actividad se repite tres o cuatro veces. 2. Si ninguna pareja us el procedimiento de dividir los rectngulos en partes, como se muestra en la figura 2, se indica que una manera de saber cuntos cuadritos hay puede ser dividir el rectngulo en partes ms pequeas y calcular el nmero de cuadritos de cada parte con la multiplicacin respectiva: 5 x 10 = 50 y 5 x 6 = 30.

Posteriormente se suman los resultados para saber el total de cuadritos del rectngulo: 50 + 30 = 80. 3. Se presenta otro rectngulo para que calculen el nmero de cuadritos que tiene siguiendo el procedimiento antes descrito. 4. Un nio pasa al pizarrn para mostrar la forma en que dividi el rectngulo y las operaciones que realiz. La actividad se repite con otros rectngulos que impliquen multiplicacin de dos dgitos por un dgito. Multiplicamos 1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los nios que tracen y recorten rectngulos que tengan 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10 y 9 x 10 cuadritos. Cada pareja debe tener seis de cada medida. 2. Ahora cada pareja anota cuntos cuadritos tiene cada uno de sus mosaicos, como se muestra en la ilustracin.

3. Se presenta al grupo la siguiente situacin: Vamos a trabajar con los rectngulos de 10 x 4 cuadritos. Se tira el dado, si salen 3 puntos se toman 3 rectngulos de 10 x 4. Cada pareja debe averiguar, lo ms rpido posible, el total de cuadritos que hay en los tres rectngulos. Gana la pareja que diga primero, correctamente, el nmero total de cuadritos que tienen los tres rectngulos. Despus, el maestro anota en el pizarrn la expresin: 30 x 4 = ____ y pide a los nios que anoten el resultado. La actividad se repite varias veces con otros rectngulos, por ejemplo, con los que tengan 10 x 6 cuadritos. 4. En otras sesiones la actividad se realiza de nuevo con los rectngulos que contienen 10 x 5,

10 x 3, 10 x 7, 10 x 8 y 10 x 9 cuadritos. 5. Cada vez que se repita la actividad el maestro hace preguntas como: Cunto es 20 x 6? Cunto es 40 x 5? Cunto es 50 x 3? Permite que los nios respondan consultando las multiplicaciones que anotaron en su cuaderno. Que figura es? 1. Se forman equipos de cuatro alumnos. Se escribe en el pizarrn la informacin que se presenta a continuacin para que los integrantes de los equipos se pongan de acuerdo y dibujen las figuras que presenten esas caractersticas: Es un cuadriltero que tiene solamente un par de ngulos iguales. Son cuadrilteros que tienen dos pares de ngulos opuestos iguales. Son cuadrilteros que tienen cuatro ngulos iguales. Es un cuadriltero que tiene solamente un par de lados iguales. Son cuadrilteros que tienen dos pares de lados iguales. Son cuadrilteros que tienen cuatro lados iguales. Son cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos. Es un cuadriltero que tiene solamente un par de lados paralelos. Cuando la mayora de los equipos haya terminado, un representante de cada uno presenta al resto de los alumnos las figuras dibujadas y demuestra que tienen las propiedades geomtricas sealadas. En los casos en que dibujaron una o ms figuras, se pregunta a los alumnos qu informacin es necesario agregar para describir solamente una figura. Por ejemplo, en "es un cuadriltero que tiene dos pares de lados paralelos" pueden dibujar un cuadrado, un rectngulo, un rombo o un romboide, pero si quieren describir al cuadrado tendrn que agregar que tiene cuatro ngulos iguales y cuatro lados iguales; en cambio, en el rectngulo debern decir que sus cuatro ngulos son iguales, pero no sus cuatro lados. 2. Otra actividad que se desprende de la anterior es la siguiente: El maestro selecciona una figura y la dibuja en el pizarrn. Cada equipo analiza las propiedades geomtricas de esa figura y las seala en un cuadro como el que se muestra.

Material sugerido Cuando terminan de llenar su cuadro, un representante de cada equipo pasa al pizarrn y escribe el nombre de la figura y ponen palomita en las columnas que mencionen sus caractersticas. Los dems equipos dicen si estn de acuerdo; si no, pasa otro equipo a corregirlo. MEDIMOS EL TIEMPO 1. Para que los alumnos midan el tiempo utilizando el reloj, se organiza la siguiente actividad dividida en tres partes. a. En la primera parte, el maestro dibuja en un cartoncillo un cuadro como el que se muestra y lo coloca en un lugar visible. Los alumnos lo copian en su cuaderno.

Material sugerido b. En la segunda parte, el maestro coloca un reloj en algn lugar donde todos puedan consultarlo y pide que registren, en la primera columna del cuadro, las actividades que realizarn en la escuela durante ese da. Por ejemplo: Formacin, honores a la bandera, clase de Espaol, etctera. En la segunda columna anotan la hora en que empiezan cada actividad, y en la tercera, la hora en que la terminan. c. En la tercera parte se organiza al grupo en equipos de cuatro nios. Se pide que comparen sus registros y que observen si todos tienen registrada la misma hora en que inici y termin cada actividad. Despus calculan en cunto tiempo realizaron cada una de las actividades. Registran sus resultados en la cuarta columna. Cuando la mayora termina, un representante de cada equipo expone sus resultados; si hay diferencias, entre todos averiguan quin se equivoc e identifican en dnde estuvo el error. Es importante que en esta parte el maestro permita que sean los mismos alumnos quienes determinen si los resultados son correctos o no, y por qu. Posteriormente pueden plantearse preguntas como las siguientes: Cunto tiempo pas desde que se formaron hasta que empez la clase de Espaol? Cunto tiempo transcurri desde que finaliz el recreo hasta que termin la clase de Ciencias Naturales? Cul fue la actividad que dur ms tiempo? Cul la que dur menos? Cunto tiempo estuvimos en la escuela? Cunto tiempo estuvimos en el saln? Cunto tiempo estuvimos fuera del saln? Por ltimo, cada equipo presenta las respuestas a las preguntas y las discuten entre todos. 2. Otra actividad puede ser la siguiente: Se organiza una competencia de carreras de relevos. Mientras un equipo corre todos los dems registran los datos en una tabla como la que se muestra.

Material sugerido Al terminar se plantean preguntas como las siguientes: Cul fue el equipo que hizo ms tiempo?, cul el que hizo menos? Cunto tiempo transcurri desde que empezaron las carreras hasta que terminaron? Finalmente, se pide que digan qu equipo gan el primer lugar, el segundo, etctera, y que lo anoten en la quinta columna de su tabla. LA POBLACION DE LOS ESTADOS 1. Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se explica que en la revista La Mujer en Mxico apareci la siguiente informacin referente al censo de 1990 (el maestro la escribe en el pizarrn): En Aguascalientes, de 719 659 habitantes, 369 441 son mujeres. En Baja California Sur, de 317 764 habitantes 155 931 son mujeres. En Campeche, de 535 185 habitantes, 266 413 son mujeres. En Colima, de 428 510 habitantes, 215 967 son mujeres. En Nayarit, de 824 643 habitantes, 413 586 son mujeres. En Quintana Roo, de 493 277 habitantes, 238 369 son mujeres. En Tlaxcala, de 761 277 habitantes, 386 147 son mujeres. En seguida pide a los alumnos que cada equipo organice esa informacin en una tabla. Si no se les ocurre cmo hacerlo les indica que en su libro de Matemticas hay varios ejemplos. Cuando terminan, un representante de cada equipo escribe en el pizarrn la manera en que organiz la informacin. Es conveniente que expongan los equipos que hicieron modelos diferentes. Un ejemplo de cmo podra organizarse la informacin es el siguiente:

Material sugerido Despus de que varios equipos exponen su trabajo, se realiza una discusin en grupo para determinar cul organiz mejor la informacin. 2. Posteriormente se plantean preguntas como las siguientes, para que las contesten en equipo consultando la informacin de la tabla: Cul es el estado que tiene mayor nmero de habitantes? Cuntos hombres hay en Campeche? En qu estados hay ms hombres que mujeres? Qu estado tiene ms mujeres? En qu estados la cantidad de mujeres es casi la mitad de la poblacin total? De acuerdo con la totalidad de habitantes de los siete estados, qu habr ms, hombres o mujeres? Ordena de mayor a menor las cantidades totales de poblacin de los siete estados. Inventa dos preguntas que se puedan contestar con la informacin contenida en la tabla. Cundo los equipos terminan, el representante de un equipo contesta la primera pregunta. Se cuestiona a los dems equipos si estn de acuerdo con la respuesta. Si hay diferencias, entre todos revisan quin tiene la respuesta correcta. Se contina de la misma manera hasta responder todas las preguntas.

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE I.Cmo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Tomade decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadasa la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la cienciay del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien comer, argumentando la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos. CONTENIDOS Para qu me alimento y cmo me nutro? Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Argumente la importancia del consumo de agua Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, simple potable y el buen funcionamiento del y eliminacin de desechos. cuerpo Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: eliminacin. Explica las caractersticas equilibradas e inocuas Cmo mejoro mi alimentacin? de la dieta, as como las del agua simple potable. Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos, circulatorio y excretor en la nutricin. y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. Explica la forma en que la dieta y la vacunacin Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades? fortalecen el sistema Inmunolgico. Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico. del desarrollo tcnico para prevenir Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Salud para dar seguimiento a su estado de salud. Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. Explica algunas medidas para prevenir Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes? accidentes que pueden lesionar el sistema Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. locomotor. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, consumir Relaciona los movimientos de su cuerpo con el alimentos de los tres grupos y agua simple potable. funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. muscular. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo Por qu y cmo cambia mi cuerpo? durante la pubertad y su relacin con el sistema Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. glandular. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y Describe las funciones de los aparatos sexuales progesterona. de la mujer y del hombre, y practica hbitos de Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos y espermatozoides. higiene para su cuidado.(*Explica las medidas de Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. higiene de los rganos sexuales externos para Cmo me cuido y evito el maltrato? evitar infecciones.) Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombrescon el sistema excretor. Explica la importancia de manifestar sus Importancia de la higiene de los rganos sexuales. emociones y sentimientos ante situaciones de Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de niasy nios desde sus emociones y riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sentimientos. sexual. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* formacin cientfica bsica durante la planeacin, Preguntas opcionales: el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. un proyecto de su inters en el que integra Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones contenidos del bloque. para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

ACTIVIDADES
Oriente a los alumnos para que elaboren modelos que les ayuden a representar la ruta general que siguen los alimentos en el organismo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin, as como los aparatos y sistemas que intervienen, en particular el digestivo, nervioso y circulatorio. Propicie la reflexin en torno a la relacin de la respiracin y la nutricin en la obtencin de energa de los alimentos; as como de sustancias que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo. Plantee actividades en las que los alumnos comparen alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o protenas; propicie la reflexin en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar en la nocin de dieta correcta. Promueva la reflexin de los alumnos respecto a preferir el consumo de alimentos de la localidad a partir de la revisin de aspectos como el valor nutrimental, el bajo costo y la accesibilidad. En este sentido, es conveniente que plantee la posibilidad de construir un huerto escolar o familiar en el que puedan cultivar sus propios productos. El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2005, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la salud en materia alimentaria.

MATERIAL

Criterios para brindar orientacin. Se puede consultar en: http://dgps.salud.gob.mx/descargas/nom.pdf Promueva la reflexin alrededor de los aportes cientficos y tecnolgicos al contrastar algunos problemas de salud, antes y despus de que se desarrollaran las vacunas. Destaque la relevancia de las acciones encaminadas a promover la salud, como el uso de las cartillas y las campaas de vacunacin. Sugiera la realizacin de entrevistas con familiares orientadas a identificar y prever riesgos de contacto con sustancias txicas de uso cotidiano en la casa (alimentos descompuestos, solventes, limpiadores, medicinas), as como con animales (alacranes, araas, serpientes) y plantas venenosas de la localidad. Plantee investigaciones respecto a las medidas de prevencin y atencin ante envenenamientos. Considere la organizacin de una charla con personal de salud para que los alumnos conozcan acerca de primeros auxilios bsicos y enfaticen la importancia de solicitar el apoyo de adultos o contactar los servicios de salud ante situaciones de riesgo. Parta de una investigacin respecto a las actividades de proteccin civil ante situaciones de riesgo, como incendios o sismos. El proyecto puede realizarse como un complemento de esas acciones. Enfatice la importancia de las recomendaciones bsicas como no grito, no corro, no empujo, en las situaciones imprevistas. Promueva el inters de los alumnos por participar en actividades que requiere organizacin y responsabilidad, como la identificacin de zonas de riesgo, sealizacin, simulacros o plticas con la comunidad escolar. Resalte la importancia de que los nios sigan indicaciones y busquen ayuda de personas adultas antes de actuar por su cuenta. Entre otras opciones para la comunicacin del proyecto, plantee la posibilidad de hacer breves representaciones de qu hacer ante una situacin de riesgo. Oriente la autoevaluacin del proyecto en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplic en su proyecto. Retome los conocimientos de los alumnos respecto a las caractersticas anatmicas de las mujeres y los hombres. Centre la atencin de los alumnos en los caracteres sexuales externos, la funcin general de los internos y su relacin con la reproduccin. Oriente la reflexin en torno a que, si bien existen algunas diferencias fsicas entre hombres y mujeres, todas las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades en los mbitos de estudio, laborales y deportivos. Promueva la reflexin en torno a la importancia de generar igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, a fin de que los alumnos acten con equidad en los mbitos en que se desenvuelven. Considere que el tema tiene continuidad en el tercer ciclo y se complementa con los contenidos de Formacin Cvica y tica. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?

GEOGRAFIA
BLOQUE I. Mxico y mi entidad, a travs de los mapas, sus cambios y paisajes.
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico. Manejo de informacin geogrfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS Localiza los lmites y extensin territoriales de Mxico, la entidad y el municipio donde vives. CONTENIDOS Localizacin de Mxico y mi entidad en mapas. Extensin territorial de Mxico, mi entidad y principales islas y pennsulas. Lmites territoriales de Mxico y mi entidad: Pases y estados colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. Diversidad de paisajes en Mxico y en tu entidad. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico y de tu entidad. Importancia de la diversidad de paisajes de Mxico y de tu entidad en funcin de sus componentes espaciales. Organizacinpoltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas( extensin, forma y limites) Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad. Orientacin de las regiones de mi entidad a partir de los puntos cardinales. Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico. Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

Valora y describe la diversidad de paisajes en Mxico y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Distingue las caractersticas de la poblacin de las entidades federativas como su organizacin poltica y actividades econmicas.

Reconoce regiones representativas de la entidad y de Mxico a partir de los puntos cardinales: como su localizacin y principales caractersticas. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

ACTIVIDADES
A travs del anlisis e interpretacin de mapas polticos, los alumnos pueden localizar y representar los lmites del territorio nacional, considerando las islas como parte del mismo y sus colindancias con mares, golfos, ocanos y pases para reconocer la importancia de la extensin y localizacin geogrfica de Mxico. Los alumnos localizan en un mapa de Mxico, con divisin poltica, la entidad donde viven e identifican su nombre y forma, as como las entidades, pases o mares con los que colinda, con referencia a los puntos cardinales. Con base en la observacin de mapas polticos de Mxico y de las entidades, los estudiantes pueden distinguir la divisin poltica nacional, estatal y la del Distrito Federal, localizar las entidades que conforman el pas e identificar municipios y delegaciones para reconocer su pertenencia espacial a partir de la localizacin del municipio donde viven. A partir de la observacin de distintas imgenes de paisajes de la entidad, los nios reconocen el tipo de relieve y clima predominante, la presencia de ros, lagos y mares, as como la vegetacin y la fauna, con la finalidad de reflexionar en la importancia de la diversidad natural de su entidad. A partir de los lugares de la entidad que conocen, as como de fotografas, narraciones y recorridos, los alumnos describen y representan en dibujos y maquetas los tipos de viviendas, actividades econmicas y construcciones de su entidad. Los estudiantes comparan el paisaje donde viven con otros paisajes de la entidad, a fin de explicar sus semejanzas y diferencias y valorar su diversidad. A partir de diferentes fuentes, mapas e internet, los estudiantes pueden observar y analizar la diversidad de regiones de Mxico, con base en sus componentes naturales (relieve, clima y vegetacin) y culturales (grupos tnicos, idioma y patrimonio cultural) para su representacin en mapas, en los que ilustren y comparen sus caractersticas y diferencias. Observan imgenes de paisajes de su entidad en diversos periodos histricos para distinguir los cambios. Pueden elaborar una lnea del tiempo dividida en siglos y periodos e ilustrarla con los diferentes paisajes. Puede orientar a sus alumnos para dividir su lnea del tiempo utilizando las convenciones a. C y d. C.

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http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/

HISTORIA
BLOQUE I. El poblamiento de Amrica y mi entidad y los cambios que se produjeron.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el Panorama del periodo surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la milenio, a.C. y d.C. agricultura. Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica en Mxico y a cul de estas regiones pertenece nuestro estado. Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica en el pas y ubica a que regiones comprende su entidad. Temas para comprender el periodo Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano. Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica. Su paso por nuestra entidad. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Primeras prcticas agrcolas del estado. Reconoce los cambios de los paisajes del pas y mi entidad, distinguiendo las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del estado de Sonora. Una nueva actividad: La agricultura. Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura. Mi pas y entidad han cambiado con el tiempo. Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas geogrficas y culturales en el pas y el estado.

Temas para analizar y reflexionar La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maz.

ACTIVIDADES
Elaboren un mapa donde sealen la llegada del hombre al actual continente americano y el tiempo en que se produjo este proceso. Localicen en un mapa las dos regiones en que se divide para su estudio el actual territorio mexicano. Identifiquen a que regin (Mesoamrica o aridoamrica) pertenece su estado y que culturas se desarrollaron en el. Tracen en un mapa las rutas de migracin de los grupos humanos. Realicen la lectura de imgenes a partir de las siguientes preguntas: cmo vivan las mujeres y los hombres de esa poca? A qu se dedicaban? Cmo se protegan del clima? Qu testimonios conocemos de esa poca? Expresen sus conclusiones de manera oral. Lean imgenes y textos para elaborar una historieta donde representen los cambios que se dieron del nomadismo al sedentarismo. Elaboren una maqueta o dibujo que represente las caractersticas geogrficas y las formas de vida de los habitantes de estas regiones culturales. Investiguen cmo era la caza entre los habitantes de Aridoamrica y en equipos elaboren una pintura rupestre. Pidan a los dems equipos que interpreten su dibujo. Investiguen acerca de la importancia que tiene el maz para los mexicanos y el mundo, y preparen una conferencia y una muestra gastronmica. El profesor puede comentar lo valioso que es el trabajo del arquelogo para conocer testimonios de otras pocas, como las pinturas rupestres y los restos de semillas que dan cuenta de la vida de los grupos nmadas y sedentarios de nuestro pas.

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Mapas

http://www.youtube.com/watc h?v=t9ZAO-NzL7M http://www.youtube.com/watc h?v=IOw6Id32A5k http://www.youtube.com/watc h?v=0bPcmSVsav4 http://www.youtube.com/watc h?v=3hcguXYtqtw

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE I.Nias y nios cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS - Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar MIS CUALIDADES NICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAEROS: informacin sobre s mismo. Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Porque no todas las personas tienen las mismas Aprecia las caractersticas fsicas, capacidades y habilidades. Y de que manera podemos aprovecharlas en el trabajo emocionales y culturales que le dan colaborativo. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente singularidad, capacidades y de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. cualidades para relacionarse y ULA respeta las de otros nios. LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD: Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben Distingue situaciones que trabajar. En que consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra formas favorecen u obstaculizan el de abandono, maltrato abuso y explotacin. Porque tengo derecho a ser cumplimiento de sus derechos como protegido. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios. y que el de ser protegido contra cualquier instituciones me protegen. forma de maltrato, abuso o explotacin. LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIEZ PRECAVIDA Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene , seguridad e integridad personal. INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo y que instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan y promueven las instituciones de salud. DIALOGAR Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, y de qu manera podemos aprovechar los servicios de salud.

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS RESPETANDO LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender. Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de semana en el patio y en la biblioteca de la escuela, as como espacios de recreacin y convivencia de mi localidad.

ACTIVIDADES
Pertenecemos a varios grupos Preguntas para discusin y reflexin Nuestros familiares, compaeros de escuela y amigos. Caractersticas que compartimos y que nos hacen diferentes. Respeto a los rasgos fsicos, sociales y culturales de nios y nias del saln de clases y la escuela. Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela. Destacan los juegos, plticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos. Muestran, tambin, los rasgos en que son diferentes entre s. Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus amigos. En equipos elaboran un dibujo de las caractersticas que comparten los habitantes de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten, la manera en que hablan, la forma en que celebran cumpleaos, bautizos, bodas, etctera. Comentan si su familia y sus amigos comparten estas costumbres con los miembros de la localidad. Elaboran un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de pertenecer a varios grupos. Nuestros derechos en la comunidad Preguntas para discusin y reflexin Cul es la actividad principal del lugar donde vivo? Qu hacen los nios de mi localidad? Qu lugares estn destinados a los nios y nias? Hay nios que trabajan en la localidad donde vivo? De qu manera son respetados nuestros derechos en la comunidad? Todo el grupo elabora un plano de la localidad donde viven y sitan los lugares que brindan atencin a nias y nios: escuelas, hospitales, centros recreativos, parques, museos, etctera.

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En equipos, elaboran un texto en el que sealen qu derechos se cumplen en estos lugares y por qu es importante que estos servicios existan en la localidad. En equipos, investigan informacin sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los nios en la comunidad: maltrato, menores que trabajan, nias y nios con discapacidad que no reciben la atencin que necesitan. Destacan la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qu se requiere hacer para modificarlas. Nias y nios precavidos Preguntas para discusin y reflexin Situaciones o acciones que representan un peligro para las nias y los nios. Medidas bsicas para prevenir riesgos y daos a la salud en la casa, la escuela y la localidad. En equipos, identifican situaciones que ponen en riesgo la salud de nias y nios en la casa, la escuela y la localidad. Elaboran dibujos sobre estos riesgos y proponen medidas bsicas de prevencin. Discutir casos como el siguiente: Martn cursa el tercer grado de primaria, vive con su mam; ella lo deja en la escuela por las maanas y luego se va a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que prepararse de comer. Qu cuidados debe tener Martn al volver a casa y preparar sus alimentos?. Todo el grupo elabora una lista de recomendaciones que se puedan agrupar, por ejemplo, en lo que Martn debe prever durante el trayecto de la escuela a su casa y al preparar su comida. Sealan los recursos que se encuentran a su alcance para cuidarse y los difunden a travs de un peridico mural a toda la escuela. Juntos protegemos nuestra salud Preguntas para discusin y reflexin Cules son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para prevenir enfermedades y accidentes? Qu enfermedades son frecuentes en nuestra escuela? Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos organizar un programa de proteccin civil? En equipos investigan cules son las enfermedades que se desarrollan con ms frecuencia en la comunidad escolar en determinadas pocas del ao. Investigan las causas que favorecen su aparicin, as como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etctera. Elaboran carteles y peridicos murales donde informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la comunidad escolar a la aplicacin de medidas preventivas. Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. El grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploracin; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realizacin de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; tambin informan a toda la comunidad escolar MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS Preguntas para discusin y reflexin Qu destrezas poseo y en qu actividades puedo aplicarlas? Todos tenemos las mismas destrezas y capacidades? Siempre debemos trabajar, jugar y convivir con quienes se parecen a nosotros? Cmo podemos aprovechar las diferencias que tenemos mis compaeros y yo al organizarnos en equipo? En equipos analizan la importancia de valorar las diferencias de capacidades, cualidades y potencialidades que cada persona posee. Comentan experiencias de trabajo en equipo. Destacan en qu pueden ayudar a sus compaeros y en qu les ayudan otros nios y nias en las actividades de equipo. Cada equipo comenta al resto del grupo las caractersticas que identifica en sus integrantes. Reflexionan y comentan acerca de la importancia de reconocer y valorar las caractersticas que todas las personas tenemos y de emplearlas para enriquecer la convivencia, la comunicacin y el trabajo en equipo.

EDUCACION FISICA
BLOQUE I. Combinando acciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. C O N T E N I D O S Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico? Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

ACTIVIDADES
Actividad 1. Cambiando sonidos Descripcin: se divide al grupo en cinco equipos. Un voluntario de cada equipo se coloca enfrente aproximadamente a cinco metros de distancia de sus compaeros y permanecer con los ojos vendados; con un brazo extendido sostiene un silbato, pandero o cualquier otro instrumento que produzca sonido al ser tocado. Uno de los integrantes del equipo intenta hacer sonar el instrumento, evitando que su compaero se d cuenta por dnde se est acercando, pues si ste lo seala antes de que pueda tocar el instrumento, regresa a su lugar y espera nuevamente su turno. Despus, otro compaero intenta realizar la misma accin. Si alguien consigue estar sin ser descubierto, cambia de rol con el compaero de enfrente. Actividad 2. Sigue mi ritmo Descripcin: el profesor marca un pulso constante con el pandero, los alumnos deben seguirlo con distintas formas de desplazamiento. Se repite la accin, pero realizando de reversa los movimientos; ahora, los alumnos continan manteniendo el ritmo del movimiento cada que el profesor detiene el pulso. Los alumnos eligen las formas de desplazarse por el lugar, por ejemplo, de qu formas podemos desplazarnos?, lo podemos hacer por parejas manteniendo en todo momento contacto con el compaero?; asimismo, se permite que distintos alumnos realicen el papel protagnico de la actividad, sugiriendo diferentes tipos de ritmo. Opciones de aplicacin: aumentar un movimiento al pulso propuesto por la persona que dirige la actividad, por ejemplo: si se dan dos pulsos el alumno realiza tres movimientos. Actividad 3. Oye , dnde lo encontramos ? (Diagnstico) Descripcin: se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma del hombro a su compaero, el cual lo conduce por toda el rea. La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones necesarias para desarrollar la misma. Acciones a realizar, intercambiando los papeles al trmino de stas: Caminar por el espacio sin chocar con nadie. Esquivar a las dems parejas por los lados derecho e izquierdo. Pasar por diversos obstculos, por ejemplo: ir por debajo de una cuerda colocada a 50 cm de altura (formando una lnea inclinada para que puedan pasar a diferentes alturas); atravesar en medio de dos aros que se encuentran colgando a cierta altura. Atravesar el rea de juego, la cual tiene diversos obstculos, como botes de basura, conos, cuerdas, etctera, nicamente con el apoyo de referentes auditivos, por ejemplo: adelante, atrs, izquierda, derecha, abajo, arriba, agacharse, etctera. Mientras los alumnos se desplazan por el rea deben realizar cambios de pareja, hasta que todos queden con alguien diferente. Para finalizar la actividad se realiza una cacera inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas caractersticas; el alumno que tiene los ojos vendados es el nico que puede recogerlos para juntarlos: Tres objetos de formas distintas. Dos basuras orgnicas y dos inorgnicas. Dos hojas secas. Un cono. Los alumnos tambin proponen objetos para buscar: Una pelota de esponja. Un objeto muy extrao. Pedirle un tenis al compaero de otra pareja.

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Pelotas, silbato, bolsas de plstico, tarjetas elaboradas de manera previa por el profesor, cuerdas, aros, conos, paliacates, objetos pequeos, como un clip, llaves, pluma, gomas, etctera; botella rellena con semillas, pandero y bastn de madera.

Un insecto raro. Tres tapa roscas o rondanas. Un objeto de color especfico. Mezcla de acciones Descripcin: se preparan 30 tarjetas de seis colores diferentes y con diversas consignas a realizar. Todas las tarjetas se colocan al centro del crculo de alumnos previamente formado. Ellos se desplazan de diferentes formas (saltando, girando, aplaudiendo, etctera) al ritmo del pandero, tambor o palmadas. Al detenerse el ritmo deben ir a tomar una tarjeta y realizar la tarea que se indica, de nuevo al ritmo de la msica, y as sucesivamente. Siempre se debe elegir una tarjeta diferente a las anteriores. Tarjetas rojas: desplazarse por todos lados imitando ser un boxeador y gritar muy fuerte estoy enojado. Tarjetas verdes: tocar las rodillas de todos los compaeros. Tarjetas amarillas: correr por toda el rea realizando saltos muy altos, sin tocar a nadie. Tarjetas azules: caminar como electrocutado, moviendo la cabeza, brazos y piernas al mismo tiempo. Tarjetas rosas: moverse como si fueran un robot. Tarjetas naranjas: imagina que eres un basquetbolista o un futbolista e imita sus movimientos Opciones de aplicacin: los alumnos proponen consignas que reconocern por algn objeto que elijan durante la actividad, por ejemplo, los conos representan bailar libremente. Actividad 2. Sonido en movimiento Descripcin: con ayuda de algn objeto, como una botella rellena con determinadas semillas, los alumnos deben asociar los sonidos con movimientos o ritmos de desplazamiento. Por ejemplo, un golpe en el objeto puede representar un paso o un golpe ms fuerte puede asociarse a un salto. Tambin se pueden desplazar de acuerdo con un tipo de secuencia (rpido o lento). Se proponen algunas tareas y los alumnos, por parejas o tercias, las realizan con una botella. Un alumno marca los sonidos y los otros hacen sus propias asociaciones de movimientos, se van alternando los roles. Se pretende que cada grupo ejecute la creacin de su propio cdigo de acciones. Opciones de aplicacin: dar tareas ms difciles de acuerdo con las secuencias que se creen, como slo mover ciertos segmentos corporales (brazo izquierdo, pie derecho, cadera, etctera). Actividad 3. Los cuatro equipos Descripcin: los alumnos se organizan en grupos de cinco personas, cuatro de ellos se colocan formando un cuadro mientras que el otro alumno se sita en el centro. Los alumnos que estn en el cuadro se van cambiando de lugar entre ellos; el alumno del centro aprovecha para entrar en el lugar de uno de ellos, si lo consigue se queda en ste, reiniciando la actividad con el que se qued sin lugar, en el centro. Se modifican algunos elementos para cambiar de lugar, por ejemplo: Cuando el alumno del centro dice un nmero o frase. Cuando escuchen un sonido, palmada, silbido, chasquido, etctera. Cuando se muestre un objeto o color (cono, pelota, paliacate, etctera). Es conveniente confundir a los alumnos dando las consignas erradas para que realmente pongan atencin y reafirmen la experiencia motriz que les proporciona la actividad. En otro momento los alumnos deben proponer sus propias alternativas. Opciones de aplicacin: llevar a cabo la actividad por parejas, tercias o ms integrantes. Actividad 4. Silbato Descripcin: el grupo se sienta en crculo. Se eligen cuatro voluntarios y se les indica que se alejen un poco y no miren hacia donde est el resto del grupo, esto para dar las indicaciones sin que se enteren del propsito del juego. Todos los que se encuentren sentados ponen sus manos por detrs y simulan que entre todos se pasan un objeto (silbato). El maestro sostiene un silbato en la parte posterior de su cuerpo a la altura de la cadera y se coloca dentro del crculo. El nio que decidi pasar, tambin se coloca dentro del crculo y debe adivinar dnde se encuentra el silbato; el maestro se mueve constantemente para permitir que los alumnos sentados toquen el silbato, por lo que debe tener mucho cuidado de no ser visto por el nio del centro. A la seal del maestro el nio debe tomar una decisin y tratar de adivinar quin tiene el silbato. Se repite el juego con los otros tres nios. Actividad 1. Saltos tradicionales Descripcin: se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizar. Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos: Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible. Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etctera). Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compaero. Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin. Salto audaz: saltar con las manos arriba. Qu ms somos capaces de hacer? Actividad 2. Carne , chile , mole y pozole (Juego tradicional) Descripcin: partiendo del salto inicial, jugar Carne, chile, mole y pozole.

El juego consiste en saltar la cuerda y, en forma simultnea, repetir en voz alta el ttulo del juego; se aumenta progresivamente la velocidad con que se da vuelta a la cuerda, se termina cuando sale de la zona de salto o pierde el ritmo. Actividad 3. Reloj (Juego tradicional) Descripcin: partiendo del salto inicial se realiza el juego del reloj. Dos voluntarios sujetan una cuerda por cada extremo y comienzan a girarla, los dems tendrn que pasar dando saltos; el primero slo pasa la cuerda, el segundo da un salto y sale, el siguiente da dos y sale; se hace sucesivamente hasta llegar a 12 saltos. Si alguien no logra dar el nmero de saltos que le corresponden, permitir que el siguiente compaero intente realizarlos. Actividad 4. Reto Descripcin: dos integrantes sujetan una cuerda bastante larga y comienzan a girarla, cada integrante del equipo pasar a saltarla, pero con un reto a superar, como: Tocar el piso y saltar. Dar dos palmadas y saltar. Tocar el piso con las manos, ponerse de rodillas y saltar. Saltar y girar. Saltar, girar y gritar su nombre. Qu ms somos capaces de hacer? Opciones de aplicacin: cambiar y mezclar los equipos durante los distintos juegos. Actividad 5. Saltos profesionales Descripcin: con ayuda de una cuerda grande de algodn (de preferencia), dos alumnos, que se van turnando, ayudan a sostener la cuerda, mantenindola tensa y a una altura mnima. El resto del grupo pasa al otro lado esquivando de manera libre la cuerda; la actividad se repite aumentando la altura a la que se encuentra la cuerda. Se van propiciando nuevas formas de saltar. Despus, todos los alumnos se colocan junto a la cuerda; los alumnos que la sostienen empiezan a girar para que los dems salten. Todos los alumnos estn separados de la cuerda, comienza a girar para que pasen corriendo sin que los toque; entran a la trayectoria de la cuerda y saltan cierto nmero de veces y salen. Opciones de aplicacin: Por parejas y equipos observan cuntas veces podemos saltar juntos. Los alumnos proponen nuevas posibilidades. Actividad 1. Futbol indy Descripcin: en un rea delimitada, se ponen seis porteras con ayuda de algunos conos (alrededor del espacio); se designa a un alumno en cada portera, que defender y a la vez tratar de anotar en la portera de sus adversarios. Se coloca una pelota al centro del rea para iniciar el juego. De manera previa, y en distintas pausas a lo largo del juego, se permite a los alumnos disear su estrategia (algo que les ayude a mejorar su actuacin). Peridicamente el profesor puede detener la actividad para compartir qu estrategias se han generado. Opciones de aplicacin: Poner ms de una pelota en juego. Realizar la actividad por parejas o equipos. Aumentar o disminuir el rea de juego. Actividad 2. Jugando con mis habilidades Descripcin: el profesor expone a los alumnos el trabajo de la sesin de este da, propuesta por las estrategias de gymkhana y rally; por ejemplo: la gymkhana y el rally son una serie de juegos de carcter sociomotriz que involucran, sobre todo, habilidades motrices a manera de estaciones, que exigen el cumplimiento de una tarea designada, y cada tarea es supervisada y valorada por monitores. El propsito es la socializacin y el trabajo en equipo para resolver problemas y superar retos. Para poner en marcha la actividad, que a continuacin se describe, es necesario realizar una dinmica de agrupacin.

EDUACION ARTISTICA
BLOQUE 1: COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferentes, formas soportes, materiales y los colores del crculo cromtico en producciones bidimensionales. LENGUAJE ARTSTICO EJES APRECIACIN Observacin de representaciones bidimensionales en donde estn presentes diferentes formatos, soportes, materiales y donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico EXPRESIN Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales CONTEXTUALIZACIN Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su produccin bidimensional. Comunicacin de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observacin del color en las producciones bidimensionales de diferentes artistas. Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno. Reflexin del potencial dela expresin corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales. Reflexin acerca de la msica como fenmeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo. Comprensin de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas. Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos.

Artes visuales

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general a travs de una secuencia de movimiento. Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

Expresin corporal y danza

Identificacin de la manera de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general identificando las ideas o argumentos que pueden expresarse sin palabras.

Estructuracin de secuencias de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general.

Msica

Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.

Teatro

Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre (sonidos graves, agudos y de la misma altura) de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica identificacin de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el pblico, otros actores, la escenografa y l mismo. comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.

Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. Construccin de un Botellfono para la clasificacin de alturas de la ms grave a la ms aguda y ejecutar pequeas unidades meldicas.

Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana considerando presentacin de personajes, dilogos y las acotaciones utilizando diferentes zonas del escenario y las interacciones que tiene con cada una. Dramatizacin tomando en cuenta los distintos movimientos, posiciones corporales y diferentes zonas del escenario de la escena redactada.

ACTIVIDADES El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la guacamaya, http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en el hecho de que no haba colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como bsicos o primarios, y que los dems se originaron gracias a la mezcla de colores (secundarios y terciarios) Usa el crculo cromtico como inspiracin para una actividad artstica. Discute los conjuntos de colores primarios (rojo, amarillo, azul), secundarios (naranja, verde, prpura) y terciarios (amarillo-naranja, rojo-naranja, rojo-prpura, azul-prpura, azul-verde, amarillo-verde), con los alumnos y cmo los colores se mezclan juntos para lograr esos conjuntos. Los nios pueden dibujar una naturaleza muerta sencilla, como un jarrn con flores, tres veces distintas en tres hojas de papel distintas simplemente como boceto. Los nios pueden pintar las tres imgenes con cada uno de los grupos de colores, haciendo as una pintura solo con los colores primarios, la siguiente solo con los secundarios y la ltima con el terciario. Las pinturas terminadas se mostraran una al lado de la otra y se expondrn en el peridico mural. Para introducirlos al tema, el profesor deber comentar a los nios los diferentes tipos de formas que existen en el entorno, superficies planas: geomtricas

MATERIALES

Pinceles Hojas cartulina Pintura tempera

(tringulo, rectngulo, crculo), orgnicas (hoja de rbol, ptalos de flores, alas de mariposa), accidentadas (pedazo de hoja rota). As como mostrar diversos objetos y producciones visuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensin (largo y ancho), direccin (vertical y horizontal), caractersticas de la bidimensionalidad. Despus de conocer la parte terica, los alumnos identificarn y sealarn cul es el largo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrn, ventana, puerta, maestro, compaero) y de objetos o personas que aparezcan en imgenes impresas, y determinarn en los mismos ejemplos cul es la cabeza y los pies de personas y animales, y cul la posicin derecha, invertida, acostada o parada en los objetos. Posteriormente, realizarn un dibujo o pintura, donde utilizarn y sealarn los elementos de la bidimensionalidad. Al terminar su creacin pedir que jueguen con la direccin y la dimensin para que ellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirn sus comentarios con todo el grupo. A parte de los estmulos visuales, los nios pueden recibir algn estmulo auditivo, lo cual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual se recomienda que el profesor ponga msica suave de fondo. En imgenes u objetos que existan en diferentes espacios (saln de clases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararn con una cuerda, hilo o trozos de papel unidos cul es el lado ms largo y el ms corto de diferentes objetos y harn referencia a las posiciones que se establecen entre ellos, por ejemplo el largo es el doble del ancho, el largo mide tres veces ms que el ancho, etc. El profesor pedir a los alumnos que observen objetos, imgenes impresas y obras plsticas y establezcan relaciones de bidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa. Con varios ritmos musicales (comenzando por uno suave y terminando con un ritmo rpido) el maestro sugerir situaciones cotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a un objeto (cualquiera) y alejarse de l, cmo se maneja esta relacin en el lenguaje cotidiano? Cmo manejarla en lenguaje extracotidiano? Con sta actividad se busca que el alumno reflexione sobre las sensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe el trabajo de sus compaeros, exponiendo sus opiniones en forma constructiva y respetuosa. Con el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observacin de su entorno, el profesor motivar al alumno para que realice un registro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, el sonido de los rboles, el movimiento, etc.) compartindolas en la clase, a travs de la escucha atenta y respetando los turnos al hablar, el profesor podr pedir a los nios que hagan alguna analoga de la vida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza. El maestro explicar con ejemplos muy sencillos la diferencia entre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentran visiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparacin inmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es un sonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, el claxon de un triler es grave mientras que el claxon de un auto es agudo, el gruido de los perros es grave y el maullido de los gatos es agudo, etctera. De tal manera que el maestro con la ayuda de los alumnos escribir una lista de objetos que hacen sonidos graves para compararla con otra de objetos que hacen sonidos agudos. Durante la elaboracin los alumnos imitarn con la voz los elementos que aparezcan en ella.

Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos existentes en su entorno, identificando el emisor y la funcin o emocin asociada a stos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar una llamada de atencin como la alarma de un reloj o el timbre del telfono, mientras que un sonido grave puede representar la calma en el ronroneo de los gatos o ambientes muy especficos como los truenos de una tormenta elctrica. El docente ubicar a los alumnos en un escenario: solos, en relacin con un compaero y frente a un pblico. Sugerir a los alumnos que piensen en frases sencillas (no estoy cansado, camino rpidamente, entre otras). En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en voz alta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase que pensaron. Los nios deben tener cuidado con el tono de voz que utilizan, por ejemplo si ellos dicen que estn enojados su voz debe mostrarlo. El maestro propiciar a la reflexin con los alumnos en cuanto a que, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo y movimiento del mismo con la accin descrita o contada (hizo fro y yo no tena suter, por ejemplo). Invitar al alumno a contar a los dems lo que hizo el da anterior o algn recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o saln de clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, en cuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras. El grupo identificar la relacin que existe entre cada accin o movimiento del compaero, con la historia que cuenta. En equipos de cinco nios realizarn pequeas representaciones de 5 minutos cada una, en las que muestren, sin hablar, alguna situacin que los ha puesto en peligro , por ejemplo, si alguna vez en su casa hubo una fuga de gas, si en alguna ocasin iban jugando por la calle y estuvieron en peligro de ser atropellados, etctera.