DOMNGUEZ Chilln, Gloria (2000).

Qu entendemos por proyectos de trabajo, en la educacin preescolar,

TEMA: LA DIVERSIFICACIN DE LAS FORMAS DE TRABAJO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

QU ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO? Hoy en da esta prctica educativa se fundamenta en los principios que proceden de la teora constructivista y del enfoque globalizador del conocimiento escolar. Los P.T. se originan a partir de un hecho o una situacin problemtica que provoca inters, curiosidad o perplejidad en los alumnos/as. A partir de este momento, se relaciona el problema con sus conocimientos previos, se busca informacin, se selecciona a travs de diferentes situaciones, para convertirlo progresivamente en conocimiento. Se caracterizan tambin por su estructura abierta y flexible, que se va articulando a medida que ste se desarrolla. La implicacin activa del alumnado es una parte esencial en este proceso, lo que le permite iniciarse en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayudan a organizar, comprender y asimilar la informacin. Como norma general, el recorrido que sigue el desarrollo de un P.T. es similar a un proceso de investigacin cientfica: Se origina a partir de una situacin problemtica Se formulan hiptesis Se observa y se explora Se describe el problema con ms precisin Se definen los contenidos a trabajar Se buscan fuentes de informacin Se contrastan, verifican y cuestionan nuevas hiptesis Se repite el hecho introduciendo nuevas variables Se analizan los datos: comparar, seleccionar, clasificar... Se intentan encontrar las causas Se sita el hecho, si es posible, bajo una ley que lo regule Se recopila lo aprendido Se evala el trabajo realizado. Dewey y sus ideas de conectar la escuela con el mundo fuera de ella. Segn este ltimo autor, para que los P.T. sean verdaderamente educativos, han de satisfacer ciertas condiciones: - Que provoquen un gran inters a los alumnos.Una vez obtenido el inters, hay que destacar los objetivos y actividades que contiene. - Que la actividad tenga algn valor intrnseco. - Que en el curso de su desarrollo, el Proyecto presente problemas que despierten nueva curiosidad y creen una demanda de informacin. Por ltimo, aconseja Dewey que para llevar a cabo el desarrollo de un Proyecto, se debe contar con un considerable margen de tiempo. El plan y el objetivo que se pretenda deben ser susceptibles de desarrollo, deben ser de tal ndole que una cosa conduzca naturalmente a la otra. Si as no ocurre, ser imposible integrar campos nuevos. Al adulto corresponde mirar hacia adelante y ver si una etapa de la ejecucin sugerir algo ms que buscar y hacer. Una ocupacin ha de tener continuidad.Segn este autor, el sentido de los P.T. est basado en la enseanza para la comprensin, entendiendo por comprender, ser capaces de ir ms all de la informacin dada, es poder reconocer las diferentes versiones de un hecho y buscar explicaciones y plantear hiptesis sobre las consecuencias de esta pluralidad de puntos de vista, que correlaciona la comprensin con la capacidad de investigar un tema mediante estrategias como explicar, encontrar

evidencias y ejemplos, generalizar, establecer analogas y representar el tema mediante una forma nueva. Relacionamos los P.T. con una visin educativa que orienta fundamentalmente su mirada hacia la investigacin de la realidad, y a vincular los aprendizajes a las situaciones y problemas de sta. Descubrir, conocer y experimentar con los objetos y situaciones de la vida, es lo realmente significativo para los nios/as. El dilogo como origen de los proyectos de trabajo Los P.T. nacen del inters y de la iniciativa de los nios/as. Sin embargo, esto no quiere decir que todo lo que suscita su inters deba aprovecharse para desarrollarlos. Expresado en forma de aforismo: Todos los proyectos de Trabajo nacen de los nios/as, pero no todo lo que de ellos nace se convierte en P. T. La decisin para llevarlo a cabo la tiene la maestra, ya que son muchas las ideas, los intereses, gustos, curiosidades que aparecen cada da en el aula y que dan pie a un P.T. pero es la educadora la responsable de la lnea educativa que se siga, es ella quien tiene que establecer los criterios segn los cuales conviene o no dar cabida al desarrollo de un P. T. en su aula. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo Criterio educativo. Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relacin con los objetivos prescritos para la E.I.) de las iniciativas infantiles. Es difcil pensar que aparezca algn caso en que no se den tales posibilidades, pero siempre habr que tener en cuenta este primer criterio. Criterio de oportunidad. Es posible que durante el desarrollo de un P.T. surja algn episodio o iniciativa que pueda integrarse fcilmente en l, o que coincida con su finalizacin. Criterio de prioridades. Puede darse la situacin de que surja una iniciativa que suscite un gran inters y que sin embargo no encaje fcilmente con los contenidos y objetivos del P.T. en curso. En estos casos, que suelen ser muy frecuentes, lo que procede, a mi juicio, es aprovechar en el momento ese inters imprevisto, no desarrollarlo, y continuar con el P.T. en curso. Una mirada diferente profesorado, es primordial que tenga seguridad respecto a su propuesta educativa, sobre los principios que la guan y orientan. De esta manera, con la mirada siempre puesta en ese horizonte, es difcil tambalearse y perder el control. En cuanto al alumnado, favorece el que los nios/as adquieran ciertas capacidades como dialogar, autocontrolarse, interactuar con los dems, ser crticos, y responsabilizarse de su propio aprendizaje. En definitiva mucho ms autnomos. Estas capacidades, que slo se adquieren si le brindamos la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de su vida real. En cuanto a la relacin con el entorno socio-natural y las familias tiene tambin una mirada diferente. El desarrollo de los P.T., implica necesariamente, una estrecha interaccin y colaboracin con las familias y el entorno.

Alguno que otro mito en torno a los P.T. En torno a los P.T. existe algo de mito. Una pregunta muy comn es la de cmo los inicio, cmo empiezo. Otra no menos frecuente, es la referida a qu hago cuando se acaba un P.T. y nos surge otra de forma inmediata. Mi respuesta a esta pregunta es siempre la misma: descansamos. Cuando has vivido con intensidad algo, y ms cuanto ms tiempo le hayas dedicado, necesitas relajarte, tener tiempo para asimilar cosas, recoger notas y materiales, comentar ancdotas, etc. Los P.T. no necesariamente tienen que ocupar todo el tiempo de la jornada escolar. La idea de: se acab el P.T., se acab todo, no es vlida. Hay otros muchos aspectos que se van simultaneando y que no tiene por qu tener una relacin directa con los P.T. y que quizs es el momento de dedicarles una atencin ms especial. Para concluir este punto, quiero decir que la rigidez y el excesivo celo por el orden y lo planificado no favorece para nada la tarea educativa. A pesar de nuestros deseos Algo que tambin puede ocurrir, por suerte con poca frecuencia, es que el desarrollo de un P.T. no tenga los resultados esperados. Recordemos que no siempre se mantiene a lo largo del desarrollo de un P.T. el mismo grado de inters que al principio. Lo ms frecuente es que la motivacin y la curiosidad aumenten de manera progresiva, alternndose con mejores y peores momentos. Tampoco hay que olvidar que no siempre est asegurado el xito de un P.T. por el hecho de tener unos buenos principios Los P.T. aunque se mueven dentro de un marco de referencia y siguen un hilo conductor, siempre estn sujetos a lo espontneo, a la improvisacin, lo que obliga al docente a estar muy alerta. El rol de ste como orientador y estimulador es por tanto mucho ms exigente.