MTODOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD

POR: MARA CONSUELO MORENO GONZLEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES PROGRAMA MERCADEO Y PUBLICIDAD CENTRO DE INVESTIGACIONES EN MERCADEO Y PUBLICIDAD

2011

A MIS GRANDES AMORES ANA MARA Y GUSTAVO ADOLFO

BITCORA DE VIAJE

Pg. PREPARATIVOS..................................................................................... 1 1. EXPLORACIN DEL TERRITORIO DE LA EDUCACIN SUPERIOR............................................................................................... 3 1.1 ESPACIO AREO : EL UNIVERSITARIO COMO CENTRO DE LA EDUCACIN SUPERIOR....................................................... 1.2 PASAJEROS: SER PROFESIONAL Y SER SOCIAL 1.3 DESTINO: PROFESIONAL: LDER DEL FUTURO 1.4 PILOTO: EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO ES-AZ 1.5 CONTROL AREO: REFLEXIN SOBRE EL REGLAMENTO ESTUDIANTIL 2. VELERO POR LOS MARES DE LA INVESTIGACIN 2.1 LA INVESTIGACIN 2.2 METODOLOGA CUANTITATIVA 2.3 METODOLOGA CUALITATIVA 2.4 METODOLOGA ABDUCTIVA 3. CAMPAMENTO DE ESTRATEGIAS O HBITOS DE ESTUDIO 3.1 MANEJO DEL TIEMPO 3.2 ROLES EN EL TRABAJO GRUPAL 3. 3 ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL 3.3.1 Seleccin del tpico 3.3.2 Anlisis del auditorio 3.3.3 Control de nervios 3.3.4 Manejo del tiempo

3.3.5 Esquema de presentacin 3.3.6 Formas de expresin grupal 3.3.7 Tele, audio y videoconferencia 3. 4 ESTRATEGIAS DE EXPRESIN LECTOESCRITORA 3.4.1 Tipos de lectura 3.4.1.1 Lectura de mundo 3.4.1.2 Lectura de palabra 3.4.2 Tipos de escritura 3.4.2.1 Escritura como signo 3.4.2.2 Escritura como huella 4. VISITA GUIADA POR LOS MTODOS DE ESTUDIO 4.1 MTODO KOLB 4.2 MTODO VARK 4.3 MTODO SERAFINI 4.4 MTODO FABER 4.5 MTODO IPLER 4.6 MTODO ECO 4.7 MTODO AUTOAPRENDIZAJE 4.8 MTODO FREIRE

PREPARATIVOS

Hola futuro profesional!

Bienvenido a este maravilloso viaje por las rutas de la academia en la Universidad. Te cuento que el recorrido ofrece todos los elementos de un destino extico, divertido y aventurero as: extico pues vas a ampliar tus conocimientos sobre la comunicacin social mediante el estudio de nuevas teoras en el rea, de la sociedad y su complejidad; divertido porque interactuars con personas de diferentes culturas, razas, lugares, etc.; y aventurero porque aprenders a superar obstculos de diversos niveles como en un juego de video. De acuerdo con lo anterior, nuestro viaje tiene como destino el ttulo de _________________________, t eres el piloto, te acompaan tus compaeros, amigos, familiares y por supuesto los docentes; por ahora slo tomaremos el transporte del Primer Semestre y despus t cuadras el resto del itinerario con las

escalas, atajos y medios que prefieras. Ah!, se me olvidaba, vamos en avin pues se deben hacer trayectos trasatlnticos y slo tenemos algunas horas de vuelo semanales. Nuestro tour inicia el primer da de clases, por favor no olvides tus maletas con los presaberes sobre tu carrera que adquiriste en el colegio, en especial aquello de matemticas, lengua castellana, filosofa, tica, medios, ingls, geografa e historia. Recuerda tambin traer tus instrumentos de registro preferidos como cuadernos, computador, USB, CD, lapicero, etc. Adems recuerda los documentos del viaje entre ellos tu matrcula (pasaporte), los horarios, mapas de la universidad (salones, biblioteca, cafeteras, decanatura, etc.) y los nombres de docentes y administrativos. Los puertos que vamos a conocer son los siguientes: Primer da: exploracin del territorio de la educacin superior y jornada de integracin. Segundo da: velero por los mares de la investigacin con servicio de grabacin y fotografas. Tercer da: campamento de estrategias o hbitos de estudio incluye materiales para el manejo del tiempo, el trabajo grupal, expresin oral y lectoescritora. Cuarto da: Visita guiada por los mtodos de estudio. Souvenirs y artculos de primera necesidad para prximos viajes de gran calidad A muy buenos precios!.

Bueno, ya puedes despegar hacia el conocimiento, la reflexin y aplicacin de mtodos de estudio. Iniciemos pues esta empresa acadmica! 1. EXPLORACIN DEL TERRITORIO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

1.1 ESPACIO AREO : EL UNIVERSITARIO COMO CENTRO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Segn la Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 26 de los Derechos Fundamentales: Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionarn y vigilarn el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social (Repblica de Colombia, 1991). En este momento, t escogiste escalar un nuevo peldao: el de la

Educacin Superior entendida como aquella educacin en lo superior, para lo superior y hacia lo Superior. Lo Educacin Universitaria dentro de la Educacin Superior es ante todo un proceso pues no se limita a una matrcula o a cursar uno o varios semestres, sino que es una carrera, un recorrido por diversos contextos acadmicos en donde puedes desarrollar tus competencias, tus talentos y habilidades para convertirte en un profesional. Tu no vienes al centro, eres el centro de la educacin superior tal como se afirma en la Ley General de Educacin en los Fundamentos de la Educacin Superior, Artculo 1: La Educacin Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin profesional (Ley 115 de 1994). Es imposible dimensionar la Educacin Superior sin el Universitario pues la primera supone construir una nueva sociedad, una sociedad tambin superior y el segundo es quien construye esa sociedad y a su vez debe construirse como una persona digna de esa sociedad. La Educacin Superior centra el proceso educativo en el ser, la educacin en lo Superior no se centra en la repeticin de conocimientos sino que busca la formacin de personas individuales y sociales. La educacin superior considera al hombre como persona, trmino proveniente del latn per /sonare que significa: sonar en todas partes, que trasciende, que se hace sentir en el mundo por sus valores, conocimientos, actitudes, experiencias de vida. La persona es social pues su existencia repercute en la sociedad, est integrada a ella, se distingue por su espritu de convivencia, de

participacin y d solidaridad en el logro de una mejor calidad de vida, de una vida Superior. La persona en educacin superior es tambin calidad de sujeto con pensamiento propio, autnomo y actuacin libre, propositiva, creadora y emprendedora, con preparacin intelectual, espritu crtico, cientfico y reflexivo adems de comprometido con el desarrollo de su comunidad hacia lo Superior. Finalmente, la persona es consciente de su realidad histrica, reconoce que deja huella en el tiempo, el espacio y especialmente en quienes la rodean, pues su existencia es nica e irrepetible. T eres el centro de la Educacin Superior en la Universidad pues eres universitario; por ello debes ser consciente de tus infinitas posibilidades de autoconstruccin como persona, ciudadano y profesional; y de construccin de tu realidad social que est tambin en formacin. Adems, debes buscar permanentemente lo nuevo en las actividades universitarias hacia la superacin de condiciones que impiden el crecimiento individual y grupal; ejercer tu libertad para buscar caminos y medios ante diversas oportunidades de accin en la universidad, proponer respuestas crticas y creativas ante problemas propios y de quienes nos rodean con compromiso social y contribuir a la construccin conceptual y prctica de aspectos relacionados con tu vida diaria y la de tu sociedad. Como puedes observar tu eres el centro de esa educacin, has cumplido con los requerimientos para entrar a la Universidad y cuentas con todas las capacidades en aras de tu formacin integral como persona, ciudadano y profesional; esto se confirma en el artculo 4 de la Ley de Educacin: La Educacin Superior despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de

pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el pas. En sntesis, la Educacin Superior es entonces un espacio donde se busca la construccin de la persona, de sus relaciones con el mundo social y de todo aquello que surge gracias a su inteligencia, creatividad y humanidad.

Recuerda: Eres un ser superior, nico e irrepetible que existe en el mundo en, para y hacia la Educacin Superior!

CHECK IN 1 Identifica las principales caractersticas de la Educacin Superior y el eje de la misma en los documentos institucionales de tu Universidad: Misin

! Copia aqu la misin de tu Universidad

Visin

Copia aqu la visin de tu Universidad

Caractersticas:______________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ - Completa el siguiente ejercicio con flechas o nmeros

Misin Somos una unidad acadmica de la Facultad de que tiene por objeto favorecer la formacin integral de los estudiantes Ser autnomo y social que se relaciona ntimamente con sus sentimientos, pensamientos y que necesita convivencia comunicativa para existir en el mundo. Persona que necesita para crecer de la convivencia comunicativa, del otro, para compartir proyectos sociales, participar en el bien comn y propender por mejores niveles de vida de la humanidad. Espacio donde se busca la formacin de la persona de manera integral, de sus relaciones con el mundo objetivo y social; y de todo aquello que surge de su poder creador. Ser que contribuye a la construccin de conceptos y la realizacin de prcticas de en su vida social y personal. Su objeto es la formacin integral de la persona.. que contribuya al progreso nacional y regional. Ser que ejerce su solidaridad y comprende su existencia en la construccin social del entorno. Ser lder en la formacin integral de los estudiantes Persona conciente de sus infinitas posibilidades en bsqueda permanente de lo nuevo, en cada actividad cotidiana y de las posibilidades de construccin de sentido individual y social. Ser la mejor facultad deen cuanto a formacin integral de ciudadanos comprensivos del contexto regional, nacional e internacional y la calidad de sus egresados.

Ser ciudadano

Ser profesional

Educacin superior

Visin Ser que conoce Misin facultad Visin facultad Ser social

Ser superior

1.2

PASAJEROS: SER PROFESIONAL Y SER SOCIAL

Como estudiamos en el numeral anterior, el universitario es el centro de la Educacin Superior y el objetivo de la misma es la formacin de personas en, para y hacia lo superior. Las personas son sociales, el ser humano slo se reconoce como tal en tanto interacta con otro ser humano. Cuantos ms procesos de interaccin realice el hombre ms posibilidades tiene de convertirse en persona, de cumplir con su tarea humanizadora. La universidad se constituye entonces en un espacio para dimensionar a la persona, producir saber y colaborar con la tarea humanizadora en la transformacin del ser, el conocimiento y la sociedad. Ser persona se relaciona ntimamente con el ser comunicativo y con el ser social pues para crecer como persona se requieren procesos comunicativos, de interaccin que permitan compartir proyectos, actividades y sentidos sociales pero esta experiencia no es individual sino colectiva en tanto propende por el cambio de las condiciones sociales, culturales y acadmicas de la humanidad As pues, todo individuo es un ser profesional en potencia, debe interactuar con los otros para existir como persona en su grupo

social y en el mundo cultural; de otro modo se desconoce su humanidad.

Ahora que ests estudiando en la universidad, puedes desarrollar tu competencia interactiva y ayudar a la sociedad en el logro de la convivencia comunicativa. Ests llamado a ser el mediador en estados de conflicto gracias a tu talento para el dilogo y la expresin a travs de diversos lenguajes, eres el elegido para interpretar mensajes, discursos, hechos, entre otros, a la opinin pblica, eres el responsable de la construccin del sentido comn... El profesional vive en una realidad social y debe ser responsable con los discursos que maneje de ella. Est comprometido con la construccin de sociedad en tanto es mediador entre el mundo objetivo, el mundo cultural, el mundo humano y el actor social. Entonces, ests llamado a definir el tipo de hombre y de sociedad que necesitamos, a asumir tu compromiso en el cambio de las condiciones sociales que nos afectan y a mediar este discurso con el ciudadano comn.

CHECK IN 2 - Seala y escribe tus relaciones sociales y comunicativas en el siguiente grfico:

TU

-Redacta un mensaje con base en el siguiente memorando enviado por el (la) decano (a) a un futuro estudiante de tu carrera:

MEMORANDO

Bucaramanga, 24 de julio de 2006

PARA : Henry Larris. Interesado en estudiar comunicacin social DE: Luz Amalia Camacho Velsquez. Decana Facultad ASUNTO: solicitud de datos sobre la carrera Cordialmente lo invito a leer y compartir su lectura de la Misin y la Visin de la Facultad Atentamente,

Luz Amalia Camacho Velsquez. Decana Facultad de Comunicacin Social lcamacho3@unab.edu.co Universidad A Anexo: uno (Misin y Visin de la Facultad)

1.3 DESTINO: PROFESIONAL: LDER DEL FUTURO

Dentro de las mltiples opciones que se ofrecen en el mercado educativo, escogiste esta universidad por diversos factores entre los que se destacan____________________________________ En tu eleccin tambin participaron aspectos y personas de tu entorno como________________________________________ Ahora que elegiste esta universidad, es necesario reflexionar acerca de su Proyecto Educativo Institucional o PEI y responde: 1. En qu enfatiza? 2. De qu competencias habla? Ahora, recuerda el eslogan de la Universidad:_______________ Ests de acuerdo con esta frase?; si tu respuesta es positiva tanto t, tu familia, tu entorno como la universidad coinciden en valorar las inmensas capacidades que tienes para ser un ciudadano activo en la construccin de una sociedad constituida cada da por individuos ms ntegros, competentes y autnomos. En este orden de ideas se presenta una competencia indispensable en tu formacin integral: La competencia ser ciudadano!

CHECK IN 3 Realiza una comparacin entre tus expectativas de formacin universitaria y los propsitos del PEI. EXPECTATIVAS PERSONALES PEI DE LA UNIVERSIDAD

Seala tus competencias acadmicas y ciudadanas:

Al fondo indica una carencia e incluye su posible solucin

1.4

PILOTO: EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

Lleg el momento de pilotear el avin que nos llevar a buen destino: la formacin integral del Profesional. Ya eres consciente de tus mltiples fortalezas como ser en la educacin superior, adems de tus competencias acadmicas y ciudadanas. Tambin reflexionamos acerca del papel de los pasajeros que te acompaarn en el trayecto o las personas de tu entorno familiar, social, cultural y acadmico; as como el PEI de la universidad. Ahora repasars dos etapas del proceso que debes seguir para el despegue:

PRIMERA ETAPA: reconocerte como un nuevo estudiante, diferente al de educacin secundaria, cuyos requisitos de formacin son:

NUEVAS RELACIONES

COMPROMISO

MOTIVACIN

AUTOCONTROL

AUTODETERMINACI N

DISCIPLINA

 Nuevas relaciones: con compaeros universitarios, familias de compaeros, amigos de otras carreras, administrativos, docentes universitarios, materiales de clase (libros fotocopias, etc.), personal de cafeteras, biblioteca, papeleras, servicios varios y de los establecimientos alrededor de la universidad. Estas nuevas relaciones requieren de la tolerancia, la capacidad de escucha, el manejo exitoso de relaciones interpersonales y alta capacidad de escucha. Compromiso, que significa asumir el estudio por cuenta propia de: - Material de lectura - Ejercicios - Trabajos individuales - Textos de apoyo - Dudas y respuestas propias a las mismas. - Los temas de estudio a partir de la lectura y consulta a expertos - La participacin activa en el trabajo grupal - La aplicacin de los contenidos en la vida personal y colectiva Motivacin: se refiere a la bsqueda de los deseos y estrategias para vencer las dificultades de aprendizaje y disfrutar los logros propios. Autocontrol, que consiste en asumir con responsabilidad el hecho de que nadie aprende por el otro. As, ni los docentes, ni los amigos, ni los compaeros, ni la familia, ni los vecinos, ni los amores van a aprender por ti. Slo t tienes el control para cumplir con tu trabajo como estudiante universitario sin excusas de tiempo, estrategias o medios, gracias al desarrollo de tu capacidad creativa.

 Autodeterminacin: es aquella capacidad para afrontar y superar dificultades y limitaciones gracias al uso adecuado de los medios que ofrece la universidad en particular y tu entorno en general, para construir protagnicamente tu futuro personal, profesional y social. Disciplina, que supone: - Cumplir con lo presupuestado - No abandonar ante la primera dificultad - Capacidad de la organizacin: espacios y horarios de estudio, recursos, etc. - Actitud mental abierta al aprendizaje - Disposicin a probar nuevas teoras y metodologas - Dar cuenta de todos los compromisos como estudiante, hijo, miembro de la comunidad y ciudadano responsable. SEGUNDA ETAPA. En esta etapa debes fijar estrategias de aprendizaje tales como: Estrategias organizativas que te permitan establecer prioridades: - Elabora un horario con todas tus actividades diarias HORA LUNES MARTES MIERC. JUEVES VIERNES SBADO DOMIN. 6-8 8-10 10-12 12- 2 2-4 4-6 6-8 8-10 - Resalta con color rojo las actividades de estricto cumplimiento: horarios de clase, comidas y descansos.

- Resalta con azul actividades circunstanciales: reuniones de grupos de estudio, repasos, sesiones de refuerzo acadmico, etc. - Finalmente resalta con el color que desees tus actividades de entretenimiento: juegos, reuniones sociales, salidas, juegos de video, etc. *No olvides que para cada actividad se debe tener una actitud mental positiva y requiere de un espacio fsico adecuado. Estrategias de asimilacin y retencin para captar e interiorizar los contenidos vistos en clase o ledos en material complementario as: - Escucha productiva: sintete interesado(a) por los temas que expone el docente u otro compaero No hay ningn tpico que no sea interesante; lo que hay es gente desinteresada ( G. K. Chesterton). - Toma notas de las ideas principales; piensa en las ideas ms que en el expositor o el autor de las mismas. - Practica juegos de memoria como: aprenderse la comida favorita de tus compaeros, recordar cumpleaos, nombres, autores, artculos periodsticos, etc. - Elabora grficos que sinteticen cada tema de clase - Ampla lo ledo o escuchado con nuevos textos (pelculas, programas de televisin, noticias radiales, etc. Esquematiza grficamente las principales asimilacin y retencin: estrategias de

 Estrategias para desarrollar la capacidad de pensar - Piensa por ti mismo; a pesar de discutir un concepto o tema particular, construye siempre tu propia definicin del mismo. - Conjetura sobre sucesos ocurridos que estn relacionados con el tema de la clase o que puedan ocurrir. - Recuerda conocimientos previos sobre el tema. - S consecuente con afirmaciones contrarias. - Busca en el diccionario nuevas definiciones de las palabras claves usadas en una clase determinada. - S propositivo, arrisgate con ideas locas que pueden funcionar. Qu piensas del siguiente texto?

CHECK IN 4 Realiza el siguiente autodiagnstico: AUTODIAGNSTICO (Elaborado por la doctora Lucila Gualdrn de Aceros,1997 169 y adaptado por la autora del presente texto) Lee cada uno de los interrogantes y marca una X en la columna que correspondiente a tu realidad como estudiante:
SIEMPRE 1. Buscas relacin de lo que estudias con tu proyecto de vida? 2. Te fijas propsitos relacionados con tus propios intereses? 3. Haces una revisin general del material que vas a estudiar? 4. Haces un diagnstico sobre lo que sabes del tema? 5. Te planteas objetivos de estudio? 6. Planeas actividades apropiadas para lograr tales objetivos? 7. Seleccionas oportunamente los recursos de aprendizaje que requieres? 8. Utilizas el trabajo grupal como recurso de aprendizaje? 9. Defines el tiempo y el lugar adecuados para realizar la sesin de estudio? 10. Ejecutas lo planeado? 11. Identificas A VECES DEPENDE

dificultades para realizar lo planeado? 12. Reformulas la planeacin planeada? 13. Asumes el estudio con gusto e inters? 14. Formulas tus propias preguntas para establecer dilogo con el autor, tutor el grupo de estudio? 15. Eres crtico frente a las ideas que encuentras? 16. Te sientes motivado frente a la asignatura? 17. Evalas los resultados que obtienes en tu estudio? 18. Te sientes realmente comprometido con tu objeto de estudio? 19. Te sientes plenamente responsable con tus resultados de aprendizaje? 20. Has desarrollado la autodisciplina necesaria para el estudio? 21. Tienes dificultades para concentrarte en el proceso de estudio? 22. Puedes distribuir racionalmente tu tiempo? 23. Retienes las ideas extradas en el proceso de estudio? 24. Tienes facilidad

para la interpretacin? 25. Has creado un ambiente adecuado para el estudio? 26. Reconoces el valor de la incertidumbre dentro de un nuevo aprendizaje? 27. Ejercitas tu memoria reflexiva? 28. Has desarrollado un sistema adecuado para la toma de notas? 29. Te preguntas por el sentido de lo que hay a tu alrededor? 30. Compartes con los dems el sentido de las cosas? 31. Te ejercitas en la bsqueda de informacin? 32. Practicas la resolucin de problemas? 33. Agregas algo propio a las actividades, ejercicios, etc? 34. Relacionas y contextualizas experiencias? 35. Fortaleces las relaciones familiares entre compaeros y amigos? 36. Comprendes el sin sentido de muchas cosas a tu alrededor? 37. Eres creativo y generas respuestas originales? 38. Repasas peridicamente lo que estudias?

39. Te esfuerzas por sistematizar los conocimientos? 40. Has desarrollado habilidad para titular sus escritos? 41. Distingues fcilmente las ideas principales de las secundarias? 42. Acostumbras a comparar las ideas de diferentes autores sobre un mismo tema? 43. Recurres con frecuencia a la biblioteca? 44. Acostumbras a mirar los temas presentados desde distintas alternativas? 45. Has superado el concepto de estudio como memorizacin y repeticin de ideas? 46. Asumes una actitud positiva frente a lo que escuchas? 47. Has desarrollado la capacidad para argumentar? 48. Eres perseverante en tus propsitos? 49. Te clasificas a ti mismo como protagonista de tu propio aprendizaje? 50. Participas de actividades culturales que amplan tu inters y conocimiento sobre lo que estudias?

Cuenta tus puntos, por cada siempre suma un (1) punto y autoevalate as: Tu desempeo acadmico es exitosos: 40 puntos Tu desempeo acadmico requiere ajustes: 30 puntos Tu desempeo acadmico requiere cambios drsticos: 20 puntos Tu desempeo acadmico es deficiente: 19-10 puntos Debes replantear tu proyecto acadmico: menos de 10 puntos 1.5 CONTROL AREO: REFLEXIN SOBRE EL REGLAMENTO ESTUDIANTIL Listo, ya vamos por el aire, en el camino no olvides las instrucciones del auxiliar de vuelo que aparecen en el reglamento estudiantil, que puedes consultar cuando quieras, va Internet, a travs del portal o vnculo del Estudiante. * TE RECOMIENDO LEER PROFUNDA Y TOTALMENTE LO SIGUIENTE: - Condiciones del estudiante - Derechos y Deberes del estudiante - Currculo y Plan de Estudios - Evaluacin - Faltas y sanciones

CHECK IN 5 Escribe el testimonio de un estudiante que haya recurrido al reglamento estudiantil para aclarar alguna situacin acadmica; por ejemplo una recalificacin, un reconocimiento, una beca, etc.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

2. VELERO POR LOS MARES DE LA INVESTIGACIN

Tenemos nuestra primera escala, vamos a cambiar de medio de transporte y tomaremos un velero por los mares de la investigacin as: LA INVESTIGACIN

Qu es la investigacin? Etimolgicamente, investigar viene de los vocablos latinos in (dentro), e vestigium (huella, vestigio, rastro...). Teniendo en cuenta las races de la palabra investigacin, podemos afirmar que la investigacin es aquel proceso en el a partir de rastros, huellas o vestigios de un fenmeno puedes conocer sus orgenes, explicar sus cambios o predecir su desarrollo. Sin embargo, para no confundirnos, es necesario aclarar que existen diversos niveles de investigacin de acuerdo con las necesidades de profundidad que se tienen acerca de un fenmeno determinado. As anclemos el velero y entremos al agua:

A 10 metros bajo el agua

En este primer nivel de investigacin encontramos la: Consulta. Aqu lo nico que haces es extraer datos (rastros) de diversos textos (Internet, diccionario, libro, expertos, etc.), que permitan armar el marco terico o las teoras que fundamenten un nivel de investigacin superior. Tus intenciones investigativas en este nivel no pasan de ser simples averiguaciones sobre aquello que se ha investigado, concluido o trabajado sobre una realidad social de tu inters. *No olvides citar correctamente las fuentes de las que tomas los datos; para ello consulta la pgina del Icontec (Instituto Colombiano de Normas Tcnicas): www.icontec.org.co

A 100 metros

En un segundo nivel se trata la Descripcin que consiste bsicamente en sealar as caractersticas, componentes, dimensiones o especificidades que vas a medir o evaluar de un

fenmeno determinado, teniendo en cuenta las huellas obtenidas en el nivel anterior. Aqu es importante determinar cules son los datos (huellas) relevantes que realmente quieres investigar del fenmeno, pues la delimitacin del problema evita que te disperses, te ayuda a la construccin de variables e hiptesis y cumplir con el objetivo de investigacin. A 1000 metros

Como puedes ver a mayor profundidad, mayor complejidad. As aparece el tercer nivel el: Anlisis. En este punto no puedes limitarte a consultar datos (rastros, huellas, vestigios) ni a describir las caractersticas de un fenmeno sino que debes relacionar sus principales variables o reflexionar en torno al origen y composicin del problema de investigacin. Ms de mil metros

El nivel ms profundo requiere mayor oxigenacin; por lo tanto debes trabajar al mximo tu capacidad investigativa con la: Interpretacin, de tal manera que puedas dar explicaciones claras del porqu del fenmeno, sus condiciones de existencia, aplicaciones, causas o consecuencias. A este nivel se llega gracias al seguimiento de una metodologa que implica el cumplimiento de todos los niveles anteriores. Es decir que realmente ests in (dentro) de los vestigium (datos, huellas, rastros...) CHECK IN 6 Selecciona un tema de investigacin (comunicacin juvenil, espectadores de anime japons, etc.); luego formula un problema a manera de pregunta (cules son las expresiones ms utilizadas por mis compaeros para referirse a los profesores?, cuntos espectadores de anime japons hay en tu universidad?, etc.). Finalmente escribe a qu profundidad entraras en esa investigacin. Tema:___________________________________________ Problema: _______________________________________? Profundidad:________ mts.

METODOLOGA CUANTITATIVA Volvamos al velero. Despus de decidir el nivel de investigacin d un fenmeno social determinado, segn tus intereses y necesidades de profundizacin, debes elegir la ruta a seguir. En la academia mundial se trabajan dos caminos o metodologas de investigacin para solucionar un problema de investigacin: la metodologa Cuantitativa y la metodologa Cualitativa. Sin embargo,

el semilogo Umberto Eco ha propuesto en diferentes textos (Pndulo de Foucoult, El nombre de la rosa, entre otros,) la metodologa abductiva para investigar fenmenos en forma detectivesca. Ahora, la decisin por uno de estos dos caminos la da el mismo problema no te tienes que angustiar por eso. Iniciemos entonces con los principales conceptos de la metodologa Cuantitativa: 2.2.1 Definicin. La metodologa cuantitativa: Parte de los cuerpos tericos aceptados por la comunidad cientfica, que permiten formular hiptesis sobre las relaciones entre variables que hacen parte del problema que se estudia y cuyos resultados deben ser medibles, verificables y confiables(Bonilla y Rodrguez, 1997, 45). Esto quiere decir que debes partir de una teora, luego formular hiptesis a manera de posibles soluciones del problema, despus recolectar datos precisos y verdaderos, analizar estos datos a partir de su medicin e interpretarlos en resultados tambin medibles. En este sentido el investigador toma distancia del fenmeno que investiga y trata de ser lo ms objetivo posible.

2.2.2

Esquema del diseo metodolgico Teora

Hiptesis

Observaciones Recoleccin de datos

Anlisis de datos

Resultados Fuente: Bonilla y Rodrguez (1997,46) Como puedes ver es un camino recto que va por fases y de las que no te puedes devolver, ahora veamos otra ruta... 2.2.3 Enfoques cuantitativos. Dentro de la metodologa cuantitativa tu puedes optar por los siguientes enfoques: Estadstico uni, bi y multivariable. Aqu tu debes tabular datos con frmulas y programas estadsticos.

 Experimental. Es el tpico estudio que se representa con el cientfico chiflado en un laboratorio donde experimenta y aplica el sistema ensayo-error Descriptivo transversal y longitudinal. Este enfoque permite la descripcin cuantitativa del fenmeno en diversos periodos de tiempo; por ejemplo en censos de poblacin. Explicativo. Da alternativas de solucin al problema mediante relacin entre variables. Evaluativo. Expone la valoracin de resultados, procesos, impactos y programas 2.2.4 Mtodo de anlisis. Aunque los mtodos de anlisis no son exclusivos de una metodologa, en lo cuantitativo se recomienda el mtodo deductivo; es decir se analiza de lo general (teora) a lo particular (datos). 2.2.5 Aplicacin. Esta metodologa la puedes seguir con fenmenos como medicin de rating, impacto de medios, publicitario, manejo de audiencias, entre otros.

CHECK IN 7 Renete con un grupo de compaeros (mximo 4) y vean la pelcula: Un milagro para Lorenzo. Luego identifiquen las partes de la pelculas que pueden representar el esquema del diseo metodolgico cuantitativo as: Teora_____________________________________________

Hiptesis___________________________________________

Observaciones Recoleccin de datos______________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Anlisis de datos______________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Resultados__________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

METODOLOGA CUALITATIVA 2.3.1 Definicin: La Metodologa Cualitativa intenta hacer una aproximacin global de las situaciones sociale s para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva. Es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no deductivamente, con base en hiptesis formuladas por el investigador externo. Esto s upone que los individuos interactan con los otros miembros de su contexto social compartiendo el significado y el conocimiento que tienen de s mismos y de su realidad. ( Bonilla y Rodrguez, 1997, 70 ). Esta metodologa te permite entonces investigar u n fenmeno desde sus particularidades no

para medirlas sino para caracterizarlas segn el contexto en donde se presenta el problema de investigacin.

2.3.2 Esquema del diseo metodolgico

Fuente: Bonilla y Rodrguez, (1997, 76) Aqu el proceso ms que circular es en espiral, de tal manera que a medida que se est pensando el problema, se recolectan, analizan e interpretan los datos. 2.3.3 Enfoques cualitativos Interaccionismo simblico. Aqu debes investigar los significados sociales que las personas asignan al mundo que les rodea (problema de investigacin) (Cicourel 1974, citado por Sandoval, 1996,51). Etnogrfico. Nos permite conocer cmo la gente puede ver su mundo experiencial desde la forma como habla acerca de l. (Frake 1962 citado por Morse, 1994,29),

 Fenomenolgico. Definido por Holstein y Gubrian como el mtodo que trata de describir la experiencia sin acudir a explicaciones causales (1994, citados por Sandoval, 1996,52 Investigacin Accin Participativa (IAP) Entendida como un puente hacia otras formas de explicacin de la realidad y otras formas ms satisfactorias de accin para transformarla (Rahmany y Fals Borda, 1991), Hermenutico. Se trata de un encuentro interpretativo que posibilita el dilogo entre un horizonte de entendimiento y el mundo vital desde el cual est siendo visto, trascendiendo los referentes de espacio y tiempo (Gadamer,1977,378) 2.3.4 Mtodo de anlisis. En lo cualitativo se recomienda el mtodo inductivo; es decir se analiza de lo particular (datos) a lo general (teora). 2.2.5 Aplicacin. Esta metodologa la puedes seguir con fenmenos como perfiles de espectadores, caractersticas de medios y audiencias, problemas en la sociedad, entre otros.

CHECK IN 8 Ahora, te recomiendo la pelcula Lo que ellas quieren y realiza el mismo ejercicio del check in anterior; pero esta vez con la metodologa cualitativa as:

Fuente: Bonilla y Rodrguez, (1997,76)

METODOLOGA ABDUCTIVA 2.4.1 Definicin. La metodologa abductiva es un camino que combina la formulacin de hiptesis de la cualitativa y la dinmica en espiral de la cualitativa. As, inicia con una experiencia problemtica, luego se formulan hiptesis o posibles soluciones al problema que se van comprobando o descartando en la recoleccin de datos y finalmente se ordenan los resultados para hallar una respuesta a manera de narracin que es aceptada por los implicados en el fenmeno de investigacin. Entre sus practicantes se destaca Mr. Sherlock Holmes y su asistente Watson. 2.4.2 Como se trata de una metodologa que hasta ahora se est discutiendo en la academia mundial, de la misma manera se estn construyendo su diseo, mtodo de anlisis y posibles enfoques metodolgicos. 2.4.3 En cuanto a la aplicacin, se recomienda para el proceso investigativo previo a la elaboracin de textos o experimentos especficamente de tendencia detectivesca.

CHECK IN 9 El check in de la metodologa abductiva lo puedes hacer con series televisivas de detectives, libros de Agatha Christie o Arthur Conan Doyle (Sherlock Holmes) o con la pelcula Rashomon de Akira Kurasawa As: Hiptesis 1__________________________________________ Datos______________________________________________ Anlisis:____________________________________________ Resultados:_________________________________________ Hiptesis 2 ________________________________________ Datos______________________________________________ Anlisis:____________________________________________ Resultados:_________________________________________ Hiptesis 3________________________________________ Datos______________________________________________ Anlisis:____________________________________________ Resultados:_________________________________________

Hiptesis 4_______________________________________ Datos______________________________________________ Anlisis:____________________________________________

Resultados:_________________________________________

3. CAMPAMENTO DE ESTRATEGIAS O HBITOS DE ESTUDIO

De nuevo en tierra. Vamos a organizar el campamento; aqu debes hallar el equilibrio entre tu trabajo individual y el trabajo grupal para sobrevivir sin dificultades y disfrutar esta experiencia. ROLES DEL TRABAJO GRUPAL Antes de iniciar con los roles que puedes adoptar en un trabajo grupal; es necesario recordar que eres un ser social por naturaleza, que te debes a ti, a la opinin pblica y a los dems; que slo en el reconocimiento del otro, creces como individuo de una sociedad pues al vivir aislado te vuelves menos social; y que eres un Profesional.

Teniendo en cuenta lo anterior definamos primero qu es un grupo: Conjunto de estudiantes que asisten al mismo grado y aula de clases (Diccionario de la RAE Vigsima Segunda Edicin. Acepcin n 7). Imagina que estamos en el campamento y escribe tu propia definicin de trabajo en grupo: __________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ A continuacin renete con dos compaeros ms y elaboren una definicin conjunta:___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Como puedes ver hay elementos comunes en las tres definiciones (la de la RAE, la tuya y la de tu grupo), entre ellos: 3.1.1 Ms de uno: como en todo campamento el trabajo grupal implica invitar o aceptar la invitacin a participar en determinada actividad con otras personas que pueden ser conocidas o desconocidas. Se trata de compartir una experiencia, de vivir una experiencia con el otro a partir de intereses y habilidades comunes sin desconocer nuestra individualidad. Por esto, al integrar un grupo debes reconocer las capacidades de cada uno de los integrantes del grupo para enriquecer el trabajo y superar en conjunto debilidades individuales en aras del bien comn.

3.1.2 Intereses comunes: a pesar de las diferencias individuales, tenemos mltiples puntos en comn con nuestros compaeros, amigos y familiares; y es gracias a esta condicin humana podemos armar grupos. En tu caso, recuerda que ests cursando una carrera con personas, que en su mayora, estaban interesados en la Comunicacin Social. As, en una sesin grupal debes proponer actividades, temas e ideas que respondan a intereses acadmicos, culturales y sociales compartidos. Por ltimo recuerda que tu grupo de estudio debe tener como eje central el inters acadmico al rededor del cual giran otros intereses. 3.1.3 Mismo tiempo: como seres histricos vivimos en el tiempo y hasta el da de hoy es imposible clonar segundos de vida. As tambin, los trabajos grupales son histricos y por lo tanto irrepetibles, son experiencias que se viven una sola vez cada vez. Por ello, los integrantes deben acordar la disponibilidad de horarios de encuentro para el desarrollo de las diversas actividades grupales (bsqueda de informacin, redaccin de documentos, formas de presentacin, etc.). 3.1.4 Mismo espacio: de acuerdo con lo anterior, el ser histrico vive un tiempo y un espacio; lo cual le permite re-presentarse ante los dems. Este espacio de re-presentacin no es necesariamente fsico o geogrfico; puede ser imaginado, virtual, entre otros. Teniendo en cuenta este aspecto es necesario que tu grupo determine un espacio adecuado para el desarrollo de sus actividades y que sea asequible a todos los integrantes. 3.1.5 Roles: para que el trabajo en grupo funcione es necesaria la asignacin de roles. sta puede ser espontnea o acordada, lo importante es que depende de las competencias de los integrantes.

Ya teniendo clara la definicin de grupo, recuerda que en toda actividad grupal los individuos asumen roles que determinan su participacin y aportes al grupo.

A continuacin te presento una tipologa de roles que te ayudar a reflexionar sobre el tema. Aqu considero necesario aclarar que se trata de una clasificacin abierta a la discusin, modificacin y enriquecimiento de tu parte con otros papeles que hayas experimentado u observado en trabajos grupales: - Rol Motivador: estimula, apoya y expresa nuevas ideas para el trabajo grupal. - Rol de Escucha: solicita y analiza informacin recolectada, atiende a opiniones y presenta temas de discusin. - Rol de Orientador: sugiere la metodologa a seguir y los objetivos que debe lograr el grupo. - Rol de Aclarador: explica, aclara y ejemplifica los conceptos eje del trabajo grupal - Rol Organizador: coordina actividades, relaciona conceptos, sintetiza ideas en el trabajo en grupo. - Rol Facilitador: media en discusiones, da alternativas de solucin a conflictos y propicia la participacin de los integrantes del grupo. - Rol Comprensivo: reconoce las fortalezas y carencias de los integrantes del grupo y su actuar se base en la cordialidad.

- Rol Propositivo: plantea hiptesis, formula soluciones y participa en la construccin de las conclusiones en el trabajo grupal. Rol Observador: contempla las actividades del grupo aunque no interviene activamente en ellas y comenta a otros la participacin de los integrantes. Rol Indiferente: admite sus carencias y cede su espacio de participacin a otros integrantes del grupo. - Rol Pupilo: cumple estrictamente las tareas que sus compaeros de grupo le imponen y en algunas ocasiones da su parecer en las decisiones. - Rol Animador: se encarga de hacer bromas y ejercicios ajenos al trabajo grupal. - Rol Dominador: impone su autoridad e ideas al grupo o a alguno de sus miembros. - Rol Patrocinador: contribuye materiales ms no acadmicos. con recursos econmicos y

- Rol Solidario: colabora en la obtencin de recursos acadmicos, fsicos, etc., e incluso apoya en tareas de sus compaeros de grupo. Dibuja el campamento de tu grupo de estudio, con sus integrantes por supuesto y mediante gestos, conos, seales, etc., identifica el rol de cada quien:

CHECK IN 10

Recuerda tu grupo de estudio y escribe entre la columna correspondiente el nombre del compaero, que a tu juicio, mejor desempea el rol. No olvides que como t los dems integrantes del grupo pueden ejercer ms de un rol: ROL Motivador Escucha Orientador Aclarador Organizador Facilitador Comprensivo Propositivo Observador Indiferente Pupilo Animador Dominador Patrocinador Solidario NOMBRE

Fuente: elaborado por la autora

Ya estamos en el campamento de estrategias y hbitos de estudio, ahora debemos realizar varias tareas como exponer, entrevistar, conferenciar, hacer ponencias, entre otras; as, iniciemos con las estrategias de expresin oral. 3.2 ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL 3.1.1 Formas de expresin individual Entre las formas de expresin individual frecuentemente tendrs que participar en: - La entrevista: Concepto: es una conversacin cuya finalidad es la de dar a conocer las opiniones e ideas del personaje entrevistado, ms que las del entrevistador. Clases: formales, informales, informativas, radiales, de trabajo, periodsticas, entre otras. Caractersticas: las preguntas deben ser breves y directas, tiene un carcter novedoso, actual e interesante y su tono es natural. En una entrevista de trabajo las respuestas deben ser claras, precisas y sinceras. Estructura: comprende una presentacin (datos personales del entrevistado e importancia de la entrevista para la audiencia), el cuerpo (sesin de preguntas y respuestas) y el cierre (sntesis de lo dicho, agradecimientos y despedida). Pasos: a. Documentarse sobre el tema de la entrevista y el quehacer del entrevistado, b. Intercambiar ideas con el editor, jefe de redaccin, profesor o quien nos haya delegado la tarea de hacer la entrevista, c. Preparar el cuestionario de

preguntas, d. Compartir el cuestionario con el entrevistado y el jefe, e. Ajustar el cuestionario a las necesidades del entrevistador, del entrevistado, del jefe y del auditorio, f. Realizar correcciones de redaccin, digitacin y ortografa (entrevista escrita); y correcciones de diccin o pronunciacin (entrevista oral), g. Verificar hora y lugar de la entrevista y la grabadora, h. Iniciar la entrevista en un ambiente de cordialidad, g. El desarrollo debe ser dinmico, estratgico y entretenido (evitar silencios, ironas, discusiones personales, las correcciones directas y las comparaciones imprudentes), . En el cierre no olvides agradecer la atencin y la sinceridad de las respuestas, j. En la entrevista escrita se continua con la transcripcin y edicin de la misma, k. El ltimo paso consiste en la evaluacin de la entrevista para determinar los aciertos y desaciertos de la misma. - La conferencia: Concepto: exposicin profunda que realiza un experto sobre un tema de su disciplina ante un auditorio interesado en el mismo. Clases: fija, teleconferencias (video, audioconferencia y virtual), entre otras Caractersticas: ! La conferencia de prensa: consiste en un evento de carcter informativo, en el que se convoca a representantes de medios de comunicacin para anunciarles un hecho o acontecimiento de inters pblico. Al encargado de la conferencia de prensa se le denomina Portavoz Oficial y puede ser un alto funcionario, delegado o jefe de prensa de la institucin que ofrece la informacin. El portavoz debe tener un profundo y amplio conocimiento de la situacin particular, contar con el aval institucional para compartir la informacin correspondiente y estar al tanto de la organizacin, lugar (amplio, cmodo y accesible), hora (temprano, puntual y

cercana a los hechos), invitados (reporteros, periodistas, afectados y directos interesados) de la conferencia. Durante la conferencia el portavoz se mostrar tranquilo, serio y seguro. La estructura de la conferencia de prensa es PIDC, PRELIMINARES (elaboracin del material de apoyo y las memorias para los periodistas como grficos, informes institucionales, dossiers o datos estadsticos) I (saludo, referencia institucional y de la situacin particular) D (Comunicado de prensa, imgenes, declaraciones y la mayor cantidad y calidad de informacin posible) C (Despedida y Sesin para notas particulares con reporteros y periodistas). ! La conferencia fija se caracteriza por la charla ininterrumpida del conferencista sobre el tema de inters y se deja una sesin final de preguntas del auditorio que dirige un moderador. ! Las teleconferencias se caracterizan por la exposicin a distancia as (Chaupart, 2001,1-4). La audioconferencia: (slo voz) es una comunicacin telefnica entre varias personas, o varios grupos de personas situados en diferentes lugares para el logro de objetivos comunes generalmente preestablecidos. Se diferencia de la llamada telefnica tradicional porque involucra a ms de dos personas y en algunas ocasiones requiere equipos especiales (Polycom o araa) para facilitar la interaccin.

Fuente: www.telephonemagic.com

Las audioconferencias pueden ser Punto a Punto: una personagrupo de personas/ grupo de personas-grupo de personas.

Fuente: www.ccipanama.com

Multipuntos: enlaza grupos de personas con otros grupos o con una persona de varias localidades. Requiere de un puente mezclador para reagrupar en una misma conferencia las diferentes lneas telefnicas que necesitan conectarse a la audioconferencia

Fuente: www.ocv.org.mx La teleconferencia audiogrfica (voz y datos). Es una versin mejorada de la audioconferencia gracias a facilidades adicionales en calidad de audio, equipos de fax, proyector de acetatos, fotografas, imgenes, entre otros. Adems no es necesario

interrumpir la presentacin como en la audioconferencia cuando se hace referencia a un dato pues est inserto en la presentacin.

Fuente: www.megacom.com.mx

La teleconferencia por computador (voz, datos, imgenes, msica..) permite interacciones sincrnicas y asincrnicas. Se denomina multimedial cuando se hace va Internet (correo electrnico, foros, grupos de discusin, entre otros.)

Fuente: www.conferenceshow.com

La videoconferencia (una va video-dos vas audio/dos vas video-dos vas audio). Es un sistema de intercomunicacin que permite la interaccin visual , auditiva y verbal entre personas distantes, desde cualquier lugar, con equipos compatibles que envan seales sobre diferentes canales de transmisin.

Fuente: www.exploraquinta.ucv.cl

La videoconferencia tambin puede ser punto a punto o multipuntos. Estructura: las conferencias conservan la estructura IDC: Introduccin (presentacin del conferencista, referencia a su curriculum vitae, presentacin del tema, subtemas y metodologa de participacin), Desarrollo (Desarrollo exposicin de la temtica por parte del conferencista) Conclusin (sntesis de la conferencia y sesin de preguntas coordinadas por un moderador). - La exposicin Concepto: a diferencia de las formas de expresin anteriores, la exposicin puede ser grupal o individual. Se trata de la presentacin oral, ordenada y detallada de un tema particular Pasos: o Seleccin del tpico. Este es un proceso que implica la toma de las siguientes decisiones: ! Sobre qu vas a hablar: en caso de que te dejen escoger el tema, habla sobre un tema que conozcas, domines y sea de tu total agrado. Si debes hablar sobre cierto tpico en particular documntate ampliamente, consulta a expertos y ensaya el contenido antes de hacer tu presentacin o recurre a tu experiencia de vida. Por ejemplo, en tu caso, eres estudiante pero tambin tienes intereses deportivos, artsticos y sociales; y no siempre vas a hablar de tu carrera. ! El tiempo que tomar la exposicin: debes preguntar por el tiempo que tienes para preparar el discurso, cunto tiempo para presentarlo y si se va a dar tiempo adicional para preguntas del pblico.

! A qu pblico va dirigido: debes seleccionar un tema de inters para el pblico segn sus caractersticas sociodemogrficas, ideolgicas, culturales, entre otras. (Ver anlisis del auditorio) Ya con estas decisiones tomadas, sigue los dems pasos de esta estrategia... o Anlisis del auditorio. Aunque ya tengas definido el tema de exposicin, con este anlisis puedes hacer las modificaciones correspondientes al discurso segn los intereses, caractersticas y necesidades del auditorio. Utiliza el siguiente cuadro para hacer el anlisis: ! Antes de la exposicin Sociodemografa Cantidad Sexo Edades Raza Estrato Nivel de escolaridad Ocupacin Procedencia Intereses Creencias Valores Opiniones Actividades preferidas Actitudes Necesidades Intereses primarios Conocimiento del tema Preocupaciones Aptitudes

Formas de expresin Fuente: adaptacin realizada por la autora a partir de Mc Entee. Comunicacin oral, 1987.p. 25.

! Durante la exposicin: el orador debe estar atento a los mensajes verbales y no verbales que le da su pblico con intervenciones, preguntas, asintiendo (retroalimentacin positiva. Ver control de nervios) o negando con la cabeza, expresiones faciales, posturas y movimientos corporales. As puedes mantener o cambiar elementos discursivos como el tono, forma de presentacin, contenidos, explicaciones, entre otras y cumplir con las expectativas de tu pblico. ! Al finalizar la exposicin. Como el anlisis es un proceso dinmico y continuo, despus de tu presentacin debes hacer una evaluacin (co, hetero o autoevaluacin) de ella con el fin de realizar los correctivos necesarios e identificar sus elementos positivos. Para ello puedes guiarte con el siguiente cuestionario:

ITEM Competencia Gramatical

DESEMPEO Coherencia: Ideas completas y sucesivas Cohesin: Evita muletillas Emplea adecuadamente expresiones conectoras como de acuerdo con Pronunciacin: voclica y consonntica Tono de voz variado Buen nivel

HETERO 50%

AUTO 25%

CO 25%

Competencia Semntica

Vocabulario: riqueza de trminos y uso adecuado de sinnimos, antnimos, homfonas, etc. Concordancia: verbal, de nmero y gnero

Competencia Pragmtica

Manejo del espacio Manejo del tiempo Manejo del pblico Manejo del tema Presentacin personal Uso creativo de ayudas audiovisuales Manejo de hiptesis Tesis Argumentos

Competencia Esttica Competencia Argumentativa

Fuente: elaborado por la autora. o Control de nervios. Lo primero que debes tener en cuenta es que todas las personas sentimos temor ante una situacin que no forma parte de nuestra cotidianidad como en este caso una exposicin. As que lo que debes hacer es entender el nerviosismo como una energa positiva que te permite expresar con mayor fuerza y vigor tu discurso. Sin embargo aqu tienes unas recomendaciones que te ayudarn a controlar la ansiedad: ! Organzate: prepara tu exposicin con tiempo para que no te sientas inseguro. En lo posible selecciona un tema de tu agrado que te permita desarrollar la actividad con gusto. Practica antes de salir a exponer para que la

exposicin deje de ser una experiencia nueva y peligrosa; por ltimo, utiliza apoyos audiovisuales que te ayudarn ante fallas nemotcnicas (de la memoria). Reljate: no hay exposiciones perfectas slo se requiere organizacin de tu tiempo y espacio. Asiste a la exposicin bien alimentado y realiza ejercicios de distensin as: respira profundamente, tensiona los msculos y despus los relajas al tiempo que exhalas. Tambin puedes tomar un objeto (regla, lpiz, lapicero, etc.) y descargar en l toda la tensin; sin embargo ten cuidado de no exagerar. Finalmente haz retroalimentacin positiva durante la exposicin; es decir que orientes tu mirada a quienes con la cabeza, movimientos y postura corporales, gestualidad o comentarios comparten tus afirmaciones. Habitate: con prctica la situacin de enfrentarse al pblico deja de ser un problema. Recuerda que con la experiencia viene la confianza; por ello aprovecha cualquier oportunidad para hablar frente a un grupo (en un brindis, en familia, con amigos, en reuniones con amigos, entre otras.) de tal manera que la expresin pblica se convierta en un hbito ms que en una situacin amenazante. Concntrate: preocpate por tu discurso ms que por tu fsico, presentacin personal (debes usar ropa adecuada y cmoda en tu a la exposicin) o cantidad de auditorio. Convncete de que tienes un mensaje importante para compartir y compromtete con tus afirmaciones. Infrmate: si te mantienes actualizado en el tema que expones transmitirs seguridad. Un orador interesante es una persona interesante y una persona interesante se mantiene informada sobre su entorno. As que lee revistas y artculos en la prensa escrita o en la red,

consulta a expertos y escucha noticias y observa reportes visuales sobre el tema de exposicin. ! Preprate: Antes de la exposicin: todo orador debe preparar plan B o C ante dificultades coyunturales, tecnolgicas, sociales, entre otras; por eso debes llegar con suficiente anticipacin al lugar, de tal manera que verifiques: el saln, el auditorio, equipos (computador, video, televisin, telfono, red, proyectores, etc.), sistema elctrico (tomacorriente, iluminacin, etc.), material de apoyo (fotocopias, memorias, fichas, diapositivas, etc.), orden de presentacin y en fin, todo lo concerniente a la presentacin. De tal modo que no te angusties pues cuentas con tiempo para reorganizar tu discurso. Durante la exposicin: evita los silencios prolongados pues puedes perder el hilo de la exposicin y crea angustia incluso en el pblico (que a propsito tambin est nervioso); para ello apyate en ayudas visuales o fichas nemotcnicas. Trata de dejar las preguntas para el final; si no es posible no olvides retomar el tema principal despus de despejar dudas sobre un subtema. Al final de la exposicin: generalmente se deja cierto tiempo (10- 15 minutos) para preguntas del pblico, no te pongas nervioso, primero debes recordar que hay dos tipos de preguntas: aquellas que buscan informacin y aquellas que buscan discusin. Ambas deben contestarse en forma breve, clara y precisa para el propio orador, para quien pregunta y para el pblico en general. Por ltimo, no olvides agradecer al pblico su asistencia y atencin para que termines con una imagen segura y cordial. o Manejo del tiempo. Adems de la honestidad, conocimiento y dinamismo del orador, un elemento de gran credibilidad

en una exposicin es la puntualidad. El llegar a tiempo es sinnimo de respeto por el pblico, de aqu que se inicie la presentacin con buenos nimos de parte (orador) y parte (auditorio). Recuerda tambin que debes preparar la exposicin con suficiente antelacin para evitar problemas de ansiedad que arruinaran tu presentacin. Finalmente se recomienda seguir un esquema de presentacin IDCS (Introduccin, Desarrollo, Conclusin y Sesin de preguntas), que se explicar en la siguiente vieta; por ahora, la distribucin temporal es: Cuadro del manejo del tiempo Esquema IDCS Porcentaje de tiempo Ejemplo con una exposicin de 15 minutos 2 minutos 7 minutos 3,5 minutos 2,5 minutos

Introduccin 10% Desarrollo 55% Conclusin 20% Sesin de preguntas 15% Fuente: elaborado por la autora

Como puedes ver, todo es cuestin de organizacin y prctica de tal manera que con un adecuado manejo del tiempo tu exposicin ser exitosa. o Esquema de presentacin. Despus de seleccionar el tpico, analizar el auditorio, identificar estrategias para el control de nervios y el manejo del tiempo llega la hora de la presentacin, para ella te recomiendo el esquema IDCS:

Introduccin, preguntas.

Desarrollo,

Conclusiones

Sesin

de

! Introduccin: como en el texto escrito, una introduccin a un texto oral debe incluir: la presentacin del tema que se va a tratar, el objetivo principal de la exposicin, la justificacin o importancia del tpico para los asistentes de tal manera que se despierte el inters por la charla; la metodologa que gui el tratamiento de la temtica y las partes o subtemas del relato. ! Desarrollo: as como en la introduccin se despert la motivacin por el tema; en el desarrollo, el orador debe mantener ese inters mediante la exposicin de sus ideas de manera pausada y clara Adems, en su intervencin har variaciones tonales, movimientos corporales y gestualidad moderados, recorrer con la mirada todos los ngulos del auditorio y explicar cada subtema en forma dinmica y argumentada mediante ejemplos, citas, referencias, experiencias, entre otros. ! Conclusin: puede hacerse de dos modos, a manera de sntesis que corresponde bsicamente a un resumen de los tpicos tratados en la exposicin y sus respectivos conceptos o puede ser una conclusin deductiva que presenta los resultados del anlisis, investigacin o interpretacin del tema tratado en la presentacin. ! Sesin de Preguntas: debe ser organizada por un moderador y las respuestas del orador deben ser breves, claras y precisas de tal modo que se propicie una sana interaccin entre el pblico y el orador ms que disputas y agresiones. Al responder recuerda los tipos de pregunta: preguntas de informacin y

preguntas de discusin. Las respuestas a las primeras son relativamente fciles pues slo se dan los datos solicitados y listo; mientras que las de discusin se deben contestar con argumentos (de autoridad, ejemplo, causa-efecto, analoga, deductivos, etc.) y es totalmente inconveniente entrar en discusin con el auditorio o parte de l. Se considera igualmente inadecuado entrar a discutir temas polticos o religiosos.

o Ayudas. Para tu exposicin puedes contar con diversos apoyos que faciliten tu presentacin y pueden ser desde fichas nemotcnicas hasta videoconferencias. Lo importante es que sean textos coherentes con el tema de la exposicin en cuanto a imagen y texto, cohesivos; es decir que su contenido est libre de errores tipogrficos, ortogrficos y gramaticales; y adecuados, es decir que sean pertinentes, se presenten en el momento y situacin correspondiente y respondan a las capacidades lectoras e intereses del auditorio. Al elaborar ayudas audiovisuales ten en cuenta tambin que: - El ttulo debe ser corto (mximo ocho palabras). - El mensaje debe tener un mximo de ocho renglones; distribuidos en mximo dos prrafos. - Usar palabras de calidad ms que cantidad de vocablos - La distribucin debe ser agradable y segn una lgica comn - El texto debe ser legible (tamao y clase de fuente, interlineado sencillo no exacto, evitar abuso de signos de puntuacin[por exceso o ausencia]; y palabras cortas y familiares). - Los bordes deben ser amplios alrededor de todo el texto. - Cada diapositiva debe expresar una sola idea principal - Las vietas deben ser sobrias y acordes con el tema de exposicin

- 70% imagen visual (grficos, esquemas, fotografas, etc.) y 30% texto verbal (ttulos, subttulos y prrafos cortos) - Sonidos moderados y msica adecuada al tema y al auditorio.

A continuacin te ofrezco tambin algunas instrucciones para el manejo de equipos:

Fu

Fuente: Coordinacin Multimedios UNAB, 2006

CHECK IN 11

Con una historieta esquematiza una experiencia de expresin grupal (entrevista, conferencia o exposicin) que hayas tenido en tu vida cotidiana:

- Aqu califica tu exposicin y ofrece la solucin a los posibles problemas presentados________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

- Finalmente en este check in registra la preparacin de una presentacin que debas realizar en este campamento ! TIPO DE PRESENTACIN:

! TPICO: ! AUDITORIO:

! ESQUEMA DE PRESENTACIN:

! AYUDAS:

3.1.2 Formas de expresin grupal Como estamos en el campamento tambin hay espacio para expresiones grupales como: Mesa Redonda: es una forma de reunin en la que se diserta sobre un tema determinado. El nmero de personas va de 4 a 6. Todos participan en igualdad de condiciones y finaliza con conclusiones grupales. Panel: aqu un grupo de expertos (4 a 6) analiza un tema especializado desde sus diversas disciplinas, frente a un auditorio interesado en dicho tpico. Debate: es una forma de conversacin, esquematizada de antemano entre personas expertas en un tema que comparten y discuten para complementar teoras mutuamente. Foro: comprende la presentacin de un tema ante un auditorio que participa activamente con aportes e inquietudes. Philips 6-6: tiene por objeto lograr la participacin del auditorio en una discusin mediante la divisin del mismo en grupos de seis personas cada uno e intercambiar ideas durante seis minutos para luego exponer las respectivas conclusiones.

CHECK IN 12 - Asiste y registra (grabadora, celular, video, notas, etc.) una de las tcnicas de expresin grupal: Evento: Lugar, hora y fecha: EXPRESIONES VERBALES Observador: Participantes: P1, P2... EXPRESIONES NO VERBALES

Fuente: elaborado por la autora. - Comenta los aciertos y desaciertos que observaste en la presentacin.

3.2

ESTRATEGIAS DE EXPRESIN LECTOESCRITORA Se lee para escribir y se escribe para leer... Zuleta La lectoescritura es el proceso que comprende la lectura y la escritura continua de nuestra realidad social. Este proceso pone en juego nuestros talentos para sentir e interpretar aquello que nos rodea. Se trata de una especie de viaje por el conocimiento que deja huella en nosotros y que a su vez registra huellas de nuestro paso por el mundo. Aunque se debe entender como un solo proceso ntimamente relacionado, vamos a estudiar la lectura y la escritura por separado por razones metodolgicas y pedaggicas del presente documento. 3.2.1 Tipos de lectura Aunque pensemos que existe una sola forma de leer, aqu es necesario reconocer que al oler el aroma del caf en las maanas, al sentir el calor del sol, al escuchar aquel disco que te gusta o probar tu helado favorito realizas un proceso de lectura parecido (pero diferente) al de un libro, una revista o un poema. As entremos con las clases de lectura: 3.2.1.1 Lectura de mundo. Para entender mejor este tipo de lectura te invito a leer el fragmentos del texto La importancia del acto de leer, del escritor y educador brasilero Paulo Freire, experto en el tema:

Fuente: arts.anu.edu.au LA IMPORTANCIA DEL ACTO DE LEER La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ah que la posterior lectura de sta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqul. Lenguaje y realidad se vinculan dinmicamente. La comprensin del texto a ser alcanzada por su lectura crtica implica la percepcin de relaciones entre el texto y el contexto, () Al ir escribiendo este texto, iba yo tomando distancia de los diferentes momentos en que el acto de leer se fue dando en mi experiencia existencial. Primero, la lectura del mundo, del pequeo mundo en que me mova; despus, la lectura de la palabra que no siempre, a lo largo de mi escolarizacin, fue la lectura de la palabra mundo. La vuelta a la infancia distante, buscando la comprensin de mi acto de leer el mundo particular en que me mova y hasta donde no me est traicionando la memoria me es absolutamente significativa. En este esfuerzo al que me voy entregando, re-creo, re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia vivida en el momento en que an no lea la palabra. Me veo entonces en la casa mediana en que nac, en Recife, rodeada de rboles () La vieja casa, con sus cuartos, su corredor, su stano, su terraza el lugar de las flores de mi madre-, la amplia quinta donde se hallaba, todo eso fue mi primer mundo. En l gatee, balbuce, me ergu, camin, habl. En verdad aquel mundo especial se me daba como el mundo de mi actividad perceptiva, y por eso mismo como el mundo de mis primeras lecturas. Los textos, las palabras, las letras de aquel contexto en cuya percepcin me probaba, y cuanto ms lo haca, ms aumentaba la capacidad de percibir- encarnaban una serie de cosas, de objetos, de seales, cuya comprensin yo iba aprendiendo en mi trato con ellos, en mis relaciones con mis hermanos mayores y mis padres.

Los textos, las palabras, las letras de aquel contexto se encarnaban en los cantos de los pjaros () en la danza de las copas de los rboles () las aguas de la lluvia jugando a la geografa, inventando lagos, islas, ros, arroyos. (.) en el silbo del viento, en las nubes del cielo, en sus colores, en sus movimientos. De aquel contexto formaban parte adems los animales () el universo del lenguaje de los mayores, expresando sus creencias, sus gustos, sus recelos, sus valores. () En el esfuerzo por retomar la infancia distante () permtanme repetirlo re-creo, re-vivo, en el texto que escribo, la experiencia vivida en la que an no lea la palabra. Y algo que me parece importante, en el contexto general de que vengo hablando, emerge ahora insinuando su presencia en el cuerpo general de estas reflexiones. Me refiero a mi miedo de las almas en pena cuya presencia entre nosotros era permanente objeto de las conversaciones de los mayores () me acuerdo de las noches en que, envuelto en mi propio miedo, esperaba que el tiempo pasara, que la noche se fuera () Pero en la medida en que fui penetrando en la intimidad de mi mundo, en que lo perciba mejor y lo entenda en la lectura que de l iba haciendo, mis temores iban disminuyendo. () El desciframiento de la palabra flua naturalmente de la lectura del mundo particular () Fui alfabetizado en el suelo de la quinta de mi casa, a la sombra de los mangos, con palabras de mi mundo y no del mundo mayor de mis padres. El suelo fue mi pizarrn y las ramitas mis gis. Es por eso por lo que , al llegar a la escuelita particular de Eunice Vasconcelos, (), ya estaba alfabetizado. Eunice contino y profundiz el trabajo de mis padres. Con ella la lectura de la palabra, de la frase, de la oracin, jams signific una ruptura con la lectura del mundo. Con ella, la lectura de la palabra fue la lectura de la palabra- mundo. (.) Continuando con este esfuerzo de releer momentos fundamentales de experiencias de mi infancia, de mi adolescencia, de mi juventud, en que la comprensin crtica de la importancia del acto de leer se fue constituyendo en mi a travs de su prctica, retomo el tiempo en que, como alumno del llamado curso secundario, me ejercit en la comprensin crtica de los textos que lea en clase, con la colaboracin, que hasta hoy recuerdo, de mi entonces profesor de lengua portuguesa ()

(...) Concluyendo estas reflexiones en torno a la importancia del acto de leer, que implica siempre percepcin crtica, interpretacin y re-escritura de lo ledo, quisiera decir que, despus de vacilar un poco resolv adoptar el procedimiento que he utilizado en el tratamiento del tema, en consonancia con mi forma de ser y con que puedo hacer... (Freire, 1987,13-28)

Teniendo en cuenta la lectura de Freire es posible afirmar que en nuestro mundo leemos no slo imgenes visuales sino tambin olfativas, gustativas, tctiles, auditivas, entre otras; que te permitirn enriquecer el conocimiento en este campamento. Practica ahora la lectura de las imgenes del check in 13:

CHECK IN 13 - Escribe un texto expresivo sobre un olor que percibes mientras tienes los ojos cerrados. - Describe oralmente los sectores de tu universidad a partir de su olor: - Consigna la lectura de tu sabor de helado preferido

www.aldeaeducativa.com

Expresa por escrito sensaciones experimentado con tu mascota - y auditivas con tu disco favorito:

tctiles

que

hayas

Pega un afiche de tu agrado y comparte su lectura con tus compaeros de campamento. 3.3.1.2 Lectura de palabra. Se trata de la decodificacin de signos lingsticos tales como: palabras, frases, oraciones, prrafos, libros, entre otros., que hacemos en los mbitos sociales, laborales o acadmicos. Dentro de las estrategias de lectura que puedes aplicar en tus estudios estn: Estrategia A: Por pasos - Percepcin: de signos grficos, fonticos, tctiles, etc., del texto que vas a leer - Decodificacin: de significados de palabras o signos que no entiendes - Comprensin: del sentido e intenciones del contenido del texto. - Inferencia: del texto y su relacin con tu entorno - Retencin: de partes importantes en el texto con subrayados, notas o resaltados. - Evocacin: del texto mediante resmenes y sntesis Estrategia B: Lectura skim o rpida - Vistazo al diseo de la pgina (mrgenes, tipografa, presentacin, etc.) - Vistazo a caracteres importantes (ttulos, apartados, recuadros, etc.) - El objetivo es tener una idea global del texto - Es una lectura a saltos por todo el texto

- Hace nfasis en verbos y sustantivos Estrategia C: Lectura scan o atenta - Lectura atenta de la informacin del texto - Lectura de ideas principales de cada prrafo - El objetivo es obtener informacin especfica y detallada. - Es una lectura lineal de izquierda a derecha y de arriba a abajo - Hace nfasis en el contenido ms que en la forma por ello requiere de relectura constante. Estrategia D: Lectura para Nietzsche citado por Estanislao Zuleta (1985, 54). - Nietzsche dice que su obra requiere de lectores sin afn; por el contrario, mi obra requiere de lectores que tengan carcter de vacas, que sean capaces de rumiar, de estar tranquilos:

www.educa.madrid.org

- Entonces, el espritu se convierte en camello, es el espritu que admira, que tiene grandes ideales, grandes maestros, una inmensa capacidad de trabajo y dedicacin: el camello es el espritu sufrido, el espritu que busca una comunidad con cualquier cosa...

www2.netexplora.com

- ... Pero el espritu es tambin crtica, oposicin y entonces el espritu se convierte en len, se opone al deber, es el espritu rebelde, el que toma el t debes como una imposicin interna contra la cual se rebela, que mata todas las formas de imposicin y de jerarqua, pero que todava se mantiene en la negacin:

lazorrera.com

- El len se convierte finalmente en nio... el nio es inocencia y olvido, un nuevo comienzo y una rueda que gira, una santa afirmacin...

www.tagnet.org

CHECK IN 14 - Aplica una estrategia de lectura con el siguiente texto y comenta tu experiencia lectora: DESIDERATA Annimo encontrado en la vieja - Baltimore.1693

Camina plcidamente entre el ruido y la prisa, y recuerda la paz que se puede encontrar en el silencio. En cuanto te sea posible, vive en buenos trminos con todas las personas, enuncia claramente tu verdad; escucha a los dems, incluso al torpe e ignorante; ellos tambin tienen su historia. Evita las personas ruidosas y agresivas, pues son un fastidio para el alma. Si te comparas con los dems, te volvers vano y amargado; porque siempre habr personas ms grandes y ms pequeas que t... Disfruta de tus logros as como de tus planes. Mantn el inters en tu propia carrera, por humilde que sea; ella es un tesoro en el fortuito cambiar de los tiempos, se cauto en tus negocios; pues el mundo est lleno de egosmos, pero no te cierres a la virtud que hay en ella; mucha gente se esfuerza por alcanzar nobles ideales; y en todas partes la vida est llena de herosmo, se t mismo. En Especial, no finjas el afectos. Tampoco seas cnico en el amor; porque en medio de todas la aridez y los desengaos, es perenne como la hierba.

Acata dcilmente el consejo de los aos, abandonando con donaires las cosas de juventud. Cultiva la fuerza del espritu para que te proteja en la adversidad repentina. Pero no te angusties con fantasmas. Muchos temores nacen de la fatiga y la soledad. Junto con una sana disciplina, se benigno contigo mismo. T eres una criatura del universo!, no menos que los plantas y las estrellas; y tienes derecho a existir, y sea que te resulte claro o no, el universo marcha como debiera; por lo tanto, mantnte en paz con Dios, cualquiera sea tu modo de concebirlo y cualesquiera sean tus trabajos y aspiraciones, mantn la paz con tu alma en la bulliciosa confusin del planeta, que con todas sus farsas y sueos fallidos, sigue siendo hermoso. Esfurzate por ser feliz!

Annimo, 1693

3.2.2 Tipos de escritura As como vimos diversas formas de lectura, aqu es posible entender la escritura desde mltiples perspectivas entre ellas, la escritura como signo y la escritura como huella: 3.2.2.1 Escritura como signo: es aquella escritura alfabtica que se rige por un sistema de signos sistematizado. Entre otras tenemos (Sembranek, Meyer, y Kemper, 1989 citados por Cassany, 1998,40): Escritura personal: ! Objetivo: explorar intereses personales ! Audiencia: el autor ! Caractersticas: fundamental para otro tipo de escrituras, fomenta la fluidez de pensamiento y el hbito escritor. ! Forma: diarios personales, ensayos informales, torbellino de ideas, ideogramas, notas personales, agendas, etc. Escritura funcional: ! Objetivo: informar sobre un evento o situacin particular ! Audiencia: lectores del mbito laboral y comercial ! Caractersticas: es una escritura estandarizada, regida por normas institucionales y frmulas convencionales ! Forma: correspondencia comercial, administrativa e institucional, contratos, solicitudes, facturas, etc.

 ! ! ! ! ! ! !

! ! ! !

Escritura creativa: Objetivo: expresar sentimientos Audiencia: el autor y lectores cercanos al autor Caractersticas: basada en la inspiracin y la experiencia sensible y presta especial atencin al lenguaje. Forma: textos literarios (poemas, novelas, cuentos, etc.) y cotidianos (chistes, ancdotas, leyendas, etc.). Escritura expositiva: Objetivo: presentar informacin bsica sobre determinado asunto Audiencia: lectores interesados en un tema particular Caractersticas: basado en hechos objetivos, se desarrolla en mbitos acadmicos y laborales. Sigue modelos estructurales y ofrece informacin clara y precisa. Forma: informes, literatura cientfica, textos periodsticos (noticias, entrevistas, etc.), manuales e instrucciones. Escritura persuasiva: Objetivo: convencer a los lectores y lograr su adhesin a determinada tesis o propuesta. Audiencia: lectores en general Caractersticas: basada en argumentos (ejemplos, citas, relaciones, comparaciones, etc.). Se desarrolla especialmente en los mbitos poltico y publicitario. Forma: editoriales, anuncios, publicidad, peticiones, ensayos y discursos polticos. CHECK IN 15

- Redacta un texto basado en los apuntes de clase y sigue una de las estructuras compositivas que te presento a continuacin: Esquema Estrella
QU ES LA EDUCACIN SUPERIOR? EDUCACIN SUPERIOR?

POR QU? CUNTOS TIPOS DE ...? CMO ES...?

CUL RELACIN EXISTE ENTRE...? QUIN HA HABLADO DE... ELLA? DNDE SE APLICA?

CUNDO ?

Esquema Araa
TEMA: TRABAJO GRUPAL

SUBTEMA:

SUBTEMA: ROLES

SUBTEMA

SUBTEMA

Esquema cubo
DESCRBELA ARGUMNTALA

DE
LA ESCRITURA

COMPRALA

APLCALA RELACINALA ANALZALA

Esquema Circular
TEMA
CONCLUSIN

DATOS

INTERPRETACIN

ANLISIS DE DATOS

Esquema sombrilla

TEMA: LA LECTOESCRITURA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

Conclusin 3.2.2.2 SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

3.2.2.2

Escritura como huella es aquella que no requiere necesariamente de registro grfico (letras, trazos, etc.) sino que se instaura en la relacin con lo otro... es cultural e histrica. As entendida, la escritura es toda huella que un ser humano deja en el otro y le permite expresar su existencia en la cotidianidad. Ejemplo de lo anterior es el siguiente texto:
LLEGO AL AULA UN 15 DE MAYO
(JAIRO ANIBAL NIO)

Lleg al aula un 15 de mayo -da de lluvialleg y nos mir a todos dulcemente soy la nueva profesora de filosofa, nos dijo. Sonri Y entonces fue como si las gotas de lluvia que sobrevivan sobre su impermeable amarillo se hubiera convertido en pensamientos. A todos nos pareci que era muy joven para ser profesora -y demasiado, para ser profesora de filosofa-. Empec a pensar en ella por las tardes justo en el momento en que la radio

acababa un programa de deportes y empezaba otro de canciones. De manera sorpresiva se present en el partido final del intercolegial de ftbol En esa ocasin estuve inspirado en el medio campo e hice uno de los goles que nos dieron el triunfo. Ella nos entreg la copa de campeones. Jams olvidar a mi profesora de filosofa. El da del examen final, al presentarle mi trabajo, me dijo que me pareca a Scrates. Me llen de orgullo y creo que los ojos se me llenaron de lgrimas camin hacia mi pupitre como si lo hiciera por el aire, en palomita. Era el mejor elogio que haba recibido en mi vida. Yo parecido a Scrates, El gran jugador de ftbol del Corinthias, Scrates B.S. De Souza Viera de Oliveira, el inolvidable mediocampista de la Seleccin Brasil

CHECK IN 16 - Describe tu profesor(a) ms recordado(a), trata de hacer su retrato e identifcalo con un smbolo

Retrato

Smbolo

VISITA GUIADA POR LOS MTODOS DE ESTUDIO

4.2 MTODO DE KOLB ! Autor: David A. Kolb ( Cleveland, Ohio). ! Concepto: es el mtodo que se basa en el estudio de un tpico con la informacin que recibimos ya sea a partir de una experiencia directa o de un testimonio experiencial y que la adquisicin del conocimiento es continuo durante toda nuestra vida. ! Pasos: - Experimenta: ten contacto directo con aquello que deseas aprender. As por ejemplo, si quieres aprender a hacer un programa de radio, debes asistir a la realizacin de una sesin radial en una cabina, con periodistas, equipos, en fin toda el ambiente real de la situacin.

- Recopila la informacin obtenida en la primera experiencia: registra en una libreta de notas, datos que consideres importantes para elaborar un programa de radio. - Confronta la informacin: con otras experiencias que hayas tenido como oyente u oyentes amigos que te cuenten sus vivencias radiales. - Generaliza la informacin recopilada y confrontada: intenta hacer definiciones, identificar caractersticas, elabora esquemas, entre otras que te permitan generalizar el proceso o tema que deseas aprender. - Internaliza la experiencia: imagina la prctica de la situacin que deseas aprender o la aplicacin de esa temtica en tu vida diaria. Imagnate haciendo un programa de radio sobre un tpico de tu agrado. - Ensaya nuevas ideas: redacta un borrador e incluye ideas propias sobre el tema o proceso que deseas aprender. ! Esquema: Experiencias Concretas (Experimenta) Vivir nuevas Experiencias confronta) (Internaliza y ensaya) Compartir experiencias (Recopila y

Conceptos y Generalizaciones (Generaliza)

! Roles: - Divergente: te gusta probar ideas, teoras, y tcnicas nuevas para comprobar si funcionan en la prctica. Tomas riesgos y te adaptas fcilmente a cambios. Te gusta tomar decisiones y resolver problemas. Sin embargo, te impacientan las discusiones extensas y repetitivas. te cuesta aprender teora desligada de la prctica y eres impaciente en algunas ocasiones. - Asimilador: adoptas la postura de un observador, recolectas y analizas detalladamente datos antes de expresar tus aportes. Eres precavido y analizas las diversas implicaciones de cualquier accin antes de tomar una decisin. Se te facilita la dinmica de lluvia de ideas para la resolucin de problemas. Te cuesta aprender cuando eres centro de atencin, cuando te apresuran o cuando debes ser espontneo. - Convergente: te involucras totalmente en las nuevas experiencias. Disfrutas el momento, eres entusiasta, tienes mltiples actividades y te encantan los desafos de aprendizaje. A diferencia de los asimiladores, eres propositivo aunque ciertas veces tu entusiasmo y activismo evita el desarrollo de proyectos a largo plazo. - Acomodador: te adaptas a las observaciones de teoras complejas. Piensas de manera secuencial y paso a paso e integras hechos dispares en teoras coherentes. Te gusta analizar y sintetizar la informacin; pues eres un intelectual reconocido. Tienes problemas con actividades que impliquen ambigedad, emociones, sentimientos e incertidumbre. 4.3 MTODO DE VARK ! Autor: Neil Fleming- Mills (Nueva Zelandia)

! Concepto: procesos efectivos de aprendizaje basados en cuatro preferencias modales sensoriales que se usan cuando las personas procesan informacin. ! Pasos: - Visual: crear imgenes visuales de la informacin que nos llega y de aquello que deseamos aprender para establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos de los mismos. Puedes hacerlo mediante tablas, grficos, mapas, diagramas, ideogramas, etc. - Auditivo: el sistema auditivo es fundamental en el aprendizaje de idiomas y msica. Se basa en la capacidad de la escucha que implica la atencin y el respeto por la informacin y el (los) informador(es). En este sentido se diferencia del simple or. Puedes hacerlo mediante grabaciones, conversaciones, comentarios, etc. - Reading (lectura)- Writting (escritura): es la preferencia por la informacin desplegada en conceptos o smbolos escritos. El nfasis est en palabras y definiciones claves y en el significado de trminos y expresiones relevantes. Puedes aplicarla mediante lectura de informacin complementaria, bsqueda de sinnimos, listas de preguntas y palabras, reescritura de conceptos, etc. - Kinsico: se da cuando procesas informacin mediante su asociacin con sensaciones y movimientos. Se aplica en el aprendizaje de deportes y actividades fsicas. Este mtodo est relacionado con la experiencia y la prctica simulada o real. Puedes explorar la kinesis en experimentos, proyectos de laboratorio, viajes de campo, exhibiciones, muestras, presentaciones y solucin de problemas.

! Esquema:

ISUAL UDITIVO EADING AND WRITTING KINSICO

! Roles: - Aprendiz visual: tu piensas los conceptos en imgenes, tienes gran capacidad de abstraccin gracias a tu capacidad de visualizar. Tus estrategias ms comunes son: subrayar, utilizar diferentes colores, smbolos, fotos, imgenes, flechas, encerrar en crculos, etc. En sntesis aprendes mejor cuando ves o lees la informacin que cuando la escuchas. - Estudiante auditivo: piensas los conceptos en sonidos ms que en imgenes. Aprendes mejor cuando participas en clases, conferencias, tutoriales, grabaciones y conversaciones. Prestas gran atencin a las explicaciones y narras oralmente con gran facilidad aunque descuidas apuntes o tienes problemas cuando olvidas alguna palabra de un texto memorizado. - Estudiante lector: te encanta leer enciclopedias, diccionarios, compilaciones y escribir textos variados. Continuamente lees notas en silencio y transformas textos escritos en cuados y flujos de palabras.

- Aprendiz Kintico: aprendes con aquello que tocas y siempre necesitas estar involucrado en alguna actividad. Recuerdas mejor eventos reales que imaginarios como ejemplos, estudios de caso y aplicaciones; sin embargo te quedas en la impresin general y a veces descuidas los detalles en un proceso de aprendizaje.

4.4 MTODO DE SERAFINI ! Autora: Maria Teresa Serafini (Palo Alto, California) ! Concepto: consiste en representar los conocimientos en paquetes de informacin estructurada y no en la acumulacin de conocimientos aislados. ! Pasos: - Organizar el tiempo: con programaciones, calendarios, agendas de compromisos diarios, semanales y mensuales. - Lectura: proceso que implica a su vez: Prelectura: hacer una lectura rpida del material para hacerse una idea global del tema de estudio. Lectura crtica: analizar la informacin que se est leyendo mediante una disposicin activa con apuntes, subrayados y anotaciones en el material de estudio. Al subrayar desarrollas tu capacidad de sntesis y autocontrol. Postlectura: organizar los apuntes realizados en grficos, esquemas y cuadros sinpticos.

- El subrayado: requiere de la capacidad de bsqueda del contexto del texto y de su sntesis. El mejor momento para subrayar es despus de la comprensin y recuerda que su utilidad se basa en la excelente seleccin de informacin pertinente. - Toma de apuntes: significa seleccionar las informaciones, reelaborarlas, organizarlas y sobre todo asumir un papel activo en una charla de clase. Tiene una gran ventaja y es la posibilidad de alejarse del texto y reestructurar la informacin segn tus intereses acadmicos. Sigue entonces los pasos para la toma de apuntes: . Identifica el tema principal de la charla, copia los conceptos principales, el problema planteado, las alternativas de solucin al mismo, sus ventajas y desventajas. . Escribe la informacin en frases comprensibles; ten en cuenta slo las palabras y expresiones relevantes y evita la informacin repetida. . Organiza tus apuntes siguiendo una estructura lgica. . Ordena las notas de manera que sean asequibles (fcil ubicacin) y accesibles (fcil comprensin). Fecha: Hora: Asignatura: Tema: Subtemas: Ficha para la toma de apuntes Lugar: Curso: Docente:

Conceptos:

Problema: Alternativas de solucin:

Argumentos:

Interrogantes: Referencias bibliogrficas Conclusiones - Elaboracin de diagramas: los grficos te permiten exponer las ideas de manera ordenada y sistemtica, sus relaciones y esto te facilita la construccin de estructuras mentales sobre un tema de estudio, la percepcin y el recuerdo de subtemas y se convierte en un hbito de estudio exitoso. - Memorizacin: revisin y registro de la informacin leda, organizada y analizada en fichas, palabras claves, juegos de memoria, imgenes ( visuales, auditivas, etc.) y trucos mnemotcnicos. Investigacin: finalmente se hace la bsqueda de fuentes para precisar intereses de conocimiento particulares o grupales. ! Esquema: Organizacin

Memorizacin

TEXTO DE ESTUDIO

Lectura

Investigacin

! -

Roles: Organizador: tu agenda es tu gran amiga, planeas tus actividades, asistes puntualmente a reuniones o citas y aportas esquemas de organizacin del trabajo grupal. Sin embargo, te incomodan los imprevistos propios de la vida diaria. Lector: te interesa ampliar informacin sobre tus temas de estudio, buscas bibliografa complementaria; pero a veces no la compartes con tus compaeros. Lector amigo: tus amigos te comparten sus escritos para que les des tu punto de vista y les hagas correcciones gramaticales y de contenido. Adems, posees habilidades en la tcnica de redaccin de textos. Tambin acudes a lectores amigos para la revisin de tus propias composiciones. Memorizador: te sientes cmodo cuando te aprendes los contenidos de memoria y eres competente en la nemotecnia; aunque a veces te angustias cuando olvidas cierta expresin de tu discurso.

4.5 MTODO DE FABER ! Autor: Fabio Hernndez Daz (Per) ! Concepto: es el mtodo de estudio cuyo eje es la comprensin del tema de inters. En este sentido el aprendizaje se

convierte en un proceso significativo que responde a las necesidades de los estudiantes. ! Pasos: - Informacin: llega a nuestra mente por medio de conceptos y diferentes datos. Tus fuentes pueden ser textos, fotocopias, la cotidianidad, etc. , lo importante es que las sepas aprovechar y no te limites a las explicaciones del docente o a la lectura de material asignado. - Indagacin: es averiguar y discutir con razones y argumentos o por conjeturas, hiptesis y seales elementos de comprobacin que respalden o contradigan la informacin obtenida. Aqu complementas la lectura del material con tus opiniones sobre el tema, consulta a expertos, textos parecidos, etc. - Organizacin: resulta de los dos pasos anteriores. La idea es establecer un sistema de organizacin conceptual de los contenidos relevantes en el tema de estudio. Puedes optar por el manejo de fichas, formatos, apuntes, entre otros para ordenar los subrayados del material de clase, las consultas y comentarios personales. - Aplicacin: culmina en resultados prcticos mediante el planteamiento de soluciones a necesidades reales. En este punto aplicas lo aprendido del material de clase en una exposicin, en evaluaciones sumativas (quices, previos, exmenes, etc.), evaluaciones formativas (trabajos, prcticas) e incluso en tu cotidianidad. ! Esquema: FUENTES

FASE B INDAGACIN

FASE A INFORMACIN -

FASE D APLICACIN

FASE C ORGANIZACIN

! Roles: - Actitud Receptiva: indispensable en la primera fase. Eres una persona de mentalidad abierta a toda la informacin que percibes aunque a veces te dejas llevar por tus afectos y pierdes objetividad. - Actitud crtica: se requiere en la fase de indagacin. Eres escptico, propones dudas razonables y presentas tus inconformidades intelectuales acerca de lo que quieres y necesitas comprender. - Actitud organizativa: eres organizado, eres hbil en la elaboracin mental de esquemas clasificatorios de los contenidos de un tema. Con esta actitud ahorras tiempo y energa. - Actitud creativa: se hace necesaria especialmente en la fase de aplicacin. Eres propositivo, planteas nuevas y adecuadas acciones para sortear obstculos que se presenten y puedan detener el proceso de aprendizaje. 4.6 MTODO DE IPLER ! Autor: aunque fueron varios los psiclogos autores, este mtodo fue recopilado por Robinson en 1941 con el nombre de SQ3R y ms tarde Abel Barahona y Francisco Barahona en 1974 lo adaptaron como mtodo IPLER.

! Concepto: se basa en aprender un tema a partir del procesamiento y evocacin de la informacin que percibe el estudiante a travs de sus sentidos. ! Pasos: - INSPECCIONAR: se trata de dar una mirada rpida para obtener una informacin general del tema. Aqu debes leer ttulos, subttulos y resaltados PREGUNTAR: consiste en plantear inquietudes, usar las preguntas Qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, para quin? para caracterizar el objeto de estudio. Realiza las preguntas que necesites para entender el tema que deseas aprender. - LEER: comprende el proceso lector de una manera dinmica y comprensiva. Debes leer todo el texto, analiza parte por parte y consulta aquello que no entiendes en el diccionario, con compaeros, docentes o expertos. - EXPRESAR: consiste en manifestar oralmente o por escrito tu lectura del tema de estudio para que codifiques la informacin y la almacenes para usos a largo plazo. Puedes aplicarlo a travs de exposiciones, subrayados, charlas, notas, etc. - REVISAR: se trata de repasar el tema para asegurar su aprendizaje y evocarlo en el momento oportuno, en un previo por ejemplo. Debes repasar continuamente tus apuntes, copias, textos, etc., que trabajaste sobre el tema. ! Esquema:

nspeccionar reguntar eer xpresar evisar

! Roles: - Inspector: ests pendiente del tema de estudio, de saber cmo abordarlo, dnde puedes conseguir informacin pertinente y te familiarizas fcilmente con l. - Preguntn: eres curioso e inconforme intelectual lo que te permite no comer entero; sin embargo a veces te dispersas en los cuestionamientos y no concluyes. - Lector: dedicas con entusiasmo y dinamismo gran parte de tu tiempo a la lectura crtica. Eres hbil en la esquematizacin de contenidos aunque a veces no compartes tus interpretaciones con los compaeros. - Expresivos: te esfuerzas por pensar, estructurar y registrar ideas para expresarlas de manera adecuada. Eres competente en la composicin oral y escrita. Sin embargo, en algunas ocasiones impides la participacin de tus compaeros. - Revisor: verificas lo elaborado previamente, revisas elementos de forma y contenido lo que te permite detectar fallas y corregirlas antes de presentarlas pblicamente.

!!

4.7 MTODO DE ECO ! Autor: Estanislao Zuleta (Bogot) ! Concepto: se trata de aprender en verdaderos eventos de aprendizaje en trminos del enriquecimiento del conocimiento de s mismo y de su entorno. ! Pasos: - Exploracin: de la estructura del texto de estudio, indagar por su contenido, identificar conceptos y establecer relaciones entre el tema y los subtemas del mismo. Esto lo puedes hacer mediante la bsqueda de signos como resaltados, subrayados, tipos de letra, etc., en el texto, luego sacas los conceptos principales y estableces relaciones entre ellos. - Confrontacin estructural: el estudiante constantemente se est preocupando por la calidad de la estructura que est construyendo de un tpico y no se limita a aceptar pasivamente definiciones y relaciones conceptuales que la fuente presenta. En este punto notars que lo importante es tomar un papel activo en la construccin de la estructura de aprendizaje de un tema. - Operacionalizacin: despus de realizar las conexiones conceptuales se pone en prctica lo aprendido y se realizan procesos de evaluacin correspondientes. En sntesis debes tratar de aterrizar lo aprendido y comprobar su eficacia en tu vida cotidiana acadmica y social. ! Esquema:
XPLORACIN

ONFRONTACIN

! Roles: en este mtodo se toman tres categoras de la metfora de Nietzsche en torno a la transformacin del espritu filosfico: - Camello: tienes capacidad de admiracin, idealizacin eres un gran trabajador y un laborioso innato. - Len: tienes capacidad de oposicin; eres crtico y rebelde. - Nio: tienes capacidad de creacin, no te opones a nada, te gusta el juego, eres inocente y abierto al aprendizaje de nuevas temticas.

DESPEDIDA

Hemos llegado al final de nuestro viaje al fondo de la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de competencias; sin embargo no es un Adis sino un Hasta pronto.

Espero que hayas disfrutado esta travesa y que compartamos nuevos periplos en el futuro.

Abrazos,

CONSUELO

BIBLIOGRAFA

AFANADOR, Esperanza, OSMA, Amparo y PORRAS, Nohora. Estudio Exploratorio sobre la correlacin en el desempeo en el mtodo de estudio ECO con los estilos de aprendizaje de un grupo de estudiantes de la facultad de educacin de la Universidad Autnoma de Bucaramanga. Bucaramanga,2002, 77p. Trabajo de grado (Magister en Educacin). Universidad Autnoma de Bucaramanga-Instituto tecnolgico de Monterrey. Facultad de Educacin. BARAHONA, Abel; BARAHONA Francisco. El artculo cientfico. En Metodologa de Trabajos Cientficos. 2. Ed. Bogot, 1984 BARVO, Carmen. Manual de edicin. Bogot: CERLAC, 1996. 171 p. CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. 245 p. CHAUPART, Jean Michel. Teleconferencia. Bucaramanga: Armona,2001. 113 p. ___________________. Audioconferencia. Bucaramanga: Armona,2001. 203 pgs. ___________________. Videoconferencia. Bucaramanga: Armona,2001. 143 p. DERRID, Jacques. De la gramatologa. Buenos Aires: Siglo XXI, 1971 FREIRE, P. La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico: Siglo XXI,1987 FREIRE, Paulo. La importancia del acto de leer y el proceso de liberacin. Mxico: Siglo XXI, 1987 KRISTEVA, Julia. Semitica. Maddrid: du Seuil, 1981. MC ENTEE, Eileen. Comunicacin oral. Mxico:Alhambra, 1987. 260 p. MORENO, Mara Consuelo. Comunicacin y composicin oral y escrita. Bucaramanga: INSED UIS, 2000. 192 p. ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. En: Sobre la idealizacin en la vida personal y colectiva. Bogot: Prolectura, 1985