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Viel Stoff wenig Zeit

Wege aus der Vollstndigkeitsfalle

Martin Lehner

Sonderdruck

Sonderdruck aus: Martin Lehner: Viel Sto wenig Zeit Wege aus der Vollstndigkeitsfalle 165 Seiten, 45 Abb., kartoniert CHF 38. (UVP)/ EUR 24.90 ISBN 978-3-258-07077-3 Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien

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3.1

Die Siebe der Reduktion und der Substanzcheck: Weniger-ist-mehr in der Praxis

Was hat die Aufbereitung von Erdl mit der von Lerninhalten zu tun? Nun, Erdl ist ein Gemisch von Flssigkeiten, die man durch ein techni sches Verfahren voneinander trennen kann. Das Verfahren heit fraktio nierte Destillation und beruht darauf, dass die einzelnen Flssigkeiten ver schiedene Siedepunkte haben. So wird Leichtbenzin bei 150C ausgeschieden, Petroleum bei 200C, Heizl bei 300C und Schwerl bei 370C. Wenn man sich die hohen Rohrtrme einer Erdlraffinerie an schaut, kann man diese einzelnen Bereiche, die Fraktionen, meist gut er kennen. Denkbar wre es, Inhalte hnlich aufzubereiten. Die fraktionierte Destillation von Lerninhalten ergbe dann verschiedene inhaltliche Frakti onen,abhngigvomSiedepunktdereinzelnenInhalte. Ein anderes Bild fr die Konzentration von Lerninhalten ist das der Siebe. Mit unterschiedlich feinen Sieben lsst sich Sand verschiedenster Krnung trennen. Durch ein grobes Sieb fllt fast alles hindurch, brig bleiben nur wenige Sandkrner. Ein feines Sieb hingegen hlt den Groteil des Sandes zurck. Die Siebe der Reduktion kann man sich gut vorstellen, indemmandieFeinheitdesGittersmitderverfgbarenZeitinVerbindung bringt:

Mit welchen Inhalten arbeite ich, wenn mir fr deren Vermittlung


nur15MinutenzurVerfgungstehen? Wasbringeich,wennichzweiStundenZeitnutzenkann? Was habe ich im Angebot, wenn zwei Tage fr die Lernprozesse vorgesehensind?

Dieses Vorgehen hilft dabei, die eigenen Inhalte in Hinblick auf einen be stimmtenKreisvonLernendenzudurchdenken:

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Was ist besonders wichtig fr diese Lerngruppe? Warum whle ich


genaudieseInhalte?

Was sollen die Lernenden nach der Veranstaltung knnen? Geht es


umdenAufbauvonWissenodervonFhigkeitenoderumbeides?
Abbildung16:DieSiebederReduktion

15 Minuten

1 Stunde

2 Tage

Die Siebe der Reduktion auf die eigenen Inhalte anzuwenden ist an spruchsvoll. Dies liegt auch daran, dass das Vorgehen wenig blich ist. Fachleute sind in der Regel gewohnt, ihre groe Menge an Wissen und F higkeiten weiter anzureichern. Demgegenber ist es ungewohnt, die eige nen Inhalte unterschiedlich stark zu konzentrieren. Meiner Erfahrung nach hilftdiesebungdenlehrendenFachleutendabei,einendidaktischenBlick zu entwickeln. Eine Konzentration der Inhalte ist immer auch die Heraus forderung, fachliches Denken in einer neuen Weise zu praktizieren und sichdabeiselbstfachlichweiterzuentwickeln. DamitdieArbeitmitdenSiebenderReduktioneinErfolgwird,mchte ich auf eine schon fast klassisch zu nennende Vermeidestrategie hinweisen:

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Das ganze Verfahren lsst sich dadurch kippen, dass man Schubladen und keine Inhalte whlt. An einem Beispiel lsst sich dies nachvollzie hen: In einem Seminar hatte ich die Teilnehmer gebeten, einen allgemein verstndlichen Text mit dem Titel Das Wichtigste ber Kse in drei Stu fen zu reduzieren. Die strkste Reduktion brachte zwei unterschiedliche Ergebnissezutage:

Gruppe A: Kse wird aus Milch durch Zugabe eines Ferments


hergestellt.

GruppeB:Herstellung,Lagerung,Sorten
DasErgebnisvonGruppeAisteinemglicheLsungmiteinemkonkreten Inhalt. Das Ergebnis von Gruppe B besteht aus drei Kategorien, die es in haltlich zu fllen gilt. Fr sich genommen bieten sie keinerlei neue Infor mation, da allgemein bekannt ist, dass man Kse herstellen und lagern kannundesverschiedeneSortendavongibt. Ihre Aufgabe Whlen Sie eines Ihrer Standardthemen, Inhalte also, bei denen Sie sich gut auskennen. Dann arbeiten Sie mit den Sieben der Reduktion: Bestimmen Sie zunchst die Feinheit und damit die Durchlssigkeit von drei Sieben, z. B. 15 Minuten, 3 Stunden, 2 Tage. Lassen Sie nun Ihre Inhalte einzeln durch die Siebe der Reduktion rinnen. Beginnen Sie mit dem grbsten, also dem durchlssigsten Sieb. Was bleibt hier an Inhalten hngen? Nachdem Sie sich bei jedem Sieb fr einzelne Inhalte entschieden haben, prfen Sie bitte: Ist die Menge an Inhalten, die Sie ausgewhlt haben, realistisch, das heit, lassen sich diese tatschlich in der fixierten Zeit vermitteln? UmdieQualitteinerReduktionzuprfen,empfehleichdensogenannten Substanzcheck. Dabei ist zu klren, ob die jeweils ausgewhlten Inhalte tat

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schlich substanziell sind und das Wissen der Zielgruppe konkret erwei tern. Schubladen tun dies in der Regel nicht, weil sie nur darauf verwei sen, dass es noch bestimmte Inhalte gibt, diese aber nicht konkretisieren. hnlichwieeinLinkimInternetverweisensieaufetwas,ohnedieseskon kretanzugeben. Wie fhren Sie den Substanzcheck praktisch durch? Als Leitlinie kn nenSiedavonausgehen,dassAussageneheralsBegriffegeeignetsind,um Inhalte zu bndeln. Gerade ein Sammelsurium an Substantiven birgt die Gefahr, eine Vielzahl von dahinter stehenden Konzepten, Aussagen und weiteren Begriffen zu reprsentieren. Dies gilt aber nicht immer und ber all. Auch Aussagen knnen von einem unverbindlichen Allgemeinheits gradsein,undBegriffeknnensehrwohletwasKonkretesbezeichnen. Ihre Aufgabe Fhren Sie den Substanzcheck fr jene Inhalte durch, die Sie mit den Sieben der Reduktion in der vorherigen bung ermittelt haben. Haben Ihre reduzierten Inhalte Substanz? Kommen Sie mit Ihrer Reduktion auf den Punkt, oder haben Sie sich unbewusst einer Vermeidestrategie bedient? Untersuchen Sie, ob Sie eher in Begriffen oder in Aussagen reduziert haben? berlegen Sie, ob die von Ihnen gewhlten Begriffe einen konkreten Sachverhalt bezeichnen oder als Schublade verwendet werden? Prfen Sie den Allgemeinheitsgrad der Aussagen. WerProzessmanagement macht, der denkt in Prozessen,alsoeiner Abfol ge von Aktivitten, die zu einem Ergebnis fhren ist eine mgliche Re duktion des Themas Prozessmanagement. In Prozessen denken heit In put, Aktivitt und Output beschreiben wre eine weitere Mglichkeit. Beim Prozessmanagement kommt erst die Ablauf und anschlieend die Aufbauorganisation.DiesistinderklassischenOrganisationslehreanders. Ob die jeweiligen Aussagen Substanz haben, ist aber stets vor dem Hin

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tergrund einer Zielgruppe mit einem bestimmten Kenntnisstand zu bestimmen.

3.2

Die Extremreduktion: Den inhaltlichen Kern ermitteln

Stellen Sie sich vor, ein Tennisexperte erklrt einem Laien die Zhlregeln des weien Sports. Im Originalton hrt sich das wie folgt an: Also, wenn du den ersten Punkt machst, dann steht es 15:0. Macht dein Gegner hinge gen den Punkt, dann heit es 0:15 natrlich gilt das nur, wenn du auf schlgstUndwenndubei40:30einenGewinnschlaglandest,istdasers te Spiel fr dich entschieden, und du fhrst mit 1:0. Machst du aber einen Fehler, dann steht es 40:40, und ihr spielt so lange weiter, bis einer von euch zwei Punkte mehr gewonnen hat. Zwischendurch steht es dann im mer Vorteil Aufschlger oder Vorteil Rckschlger Wer zuerst 6 Spiele gewonnen hat, der gewinnt auch den Satz, auer es steht 5:5, dann muss man bis 7 spielen. Und bei 6:6 spielt ihr den Tiebreak, der geht wie folgt: Ihrspieltauf7Punkteund2PunkteUnterschied.Aberauchdagibteseine Ausnahme: Am Ende musst du zwei Stze gewonnen haben, in Wim bledongiltdasallerdingsnichtAllesklar? WasmeinenSie,hatderTennislaiewohlallesverstanden?Isterdanach in der Lage, bei einem Tennisspiel selbst zu zhlen? Die TennisZhlregeln habe ich fr dieses Beispiel ausgesucht, weil sie in einer gewissen Weise sehr unangenehm zu erklren sind. Es gibt nmlich sehr vieleAusnahmen: Erstheites15:0unddann30:0,danachaber40:0undnicht45:0.Danngibt es den Tiebreak, in dem anders als sonst blich gezhlt wird; brigens gibt es auch Regeln, in welchen Fllen der Tiebreak berhaupt gespielt wird. Manchmal spielt man zwei Gewinnstze, manchmal auch drei. Die vielen Ausnahmen erschweren das Erklren deutlich, und man kann fast mit Si cherheit sagen: Wer alle Ausnahmen erklrt, wird sein Gegenber eher ver wirrenalsindieTennisZhlregelneinfhren. Ich habe schon viele Teilnehmer nach den Zhlregeln des Tennis ge fragt und dabei sehr unterschiedliche Erklrungen erhalten: Manch einer erklrt,wiemanzueinemeinzelnenSpielkommt,mancheinerbeginntmit

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einer historischen Einfhrung (warum 40:0 und nicht 45:0?), manch einer gibt eine Struktur vor, manch einer verstrickt sich in den Schlingen des Tiebreaks. Damit Sie sich vorstellen knnen, welche unterschiedliche Mg lichkeiten des Erklrens es gibt, stelle ich Ihnen exemplarisch drei Erklr Variantenvor: Var. C Var. A Var. B
Abbildung17:TenniserklrendreiVarianten

VarianteA: Nehmen wir mal an, es stehen sich zwei Tennisspieler


vollkommen unterschiedlicher Klasse gegenber: der Spieler A machtallePunkte,derSpielerBkeineneinzigen.Dannkommtman wiefolgtzumEndresultat... Variante B: Sie kennen doch bestimmt die Anzeigetafel auf dem Centrecourt von Wimbledon. Da knnen Sie dann lesen: Miss GrafMiss Seles: 6:4,3:6/3:1/30:15. Anhand dieser Anzeigetafel werdendanndieRegelnerklrt.

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Variante C: Hier beschrnkt sich der Erklrende auf einen Teil


der TennisZhlregeln. Er beschreibt en dtail, was alles passieren kann, bis es endlich 1:0 steht. 15:0, 30:0, 30:15, 30:30, , Einstand, VorteilAufschlger,,Spiel. Welche Variante bevorzugen Sie? Welche Grnde gibt es fr Ihre Entschei dung? Die berwiegende Mehrzahl meiner Seminarteilnehmer whlt die Variante A. Es heit dann: Ich kann mich gut orientieren, weil die Struk tur der Tenniszhlregeln sofort klar ist: Spiel, Satz und Match. Diese Grundstruktur ist zudem hilfreich, wenn weitere Informationen eingeord net werden mssen: Die Frage, warum denn 40:0 und nicht 45:0 gezhlt wird,istaufderEbenederSpielezuerrtern.DerTiebreakinallseinenFa cetten gehrt zur Ebene der Stze. Und die Frage nach zwei oder drei Ge winnstzenistaufderEbenedesMatcheszudiskutieren. 40:0 oder 45:0? Wie zhlt man beim Tie-Break? 2 oder 3 Gewinn stze?
Abbildung18:Spiel,SatzundMatch

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Ein Vorgehen, bei dem in einem ersten Schritt der Kern eines Lernstoffs ermittelt wird, bezeichne ich als Extremreduktion. Wem es gelingt, das eige ne Thema auf wenige Stze oder ein einfaches Schaubild zu konzentrieren, der reduziert extrem. Wer so vorgeht, setzt sich natrlich dem Vorwurf aus, allzu stark zu vereinfachen. Wenn man sich allerdings klar macht, das die Extremreduktion nur eine Seite der Medaille ist und die Anreicherung durch Einzelheiten die andere, dann lsst sich dieses Vorgehen als eine di daktische Spielart akzeptieren. Wer das Zhlen beim Tennisspiel beherr schen will, der braucht auer einer guten Struktur auch die Gesamtheit al lerRegeln. Ihre Aufgabe Entscheiden Sie sich fr eine Sportart (z. B. Eishockey, Basketball, Bowling) oder ein Gesellschaftsspiel (z. B. Scotland Yard, Set, Manhattan). Erklren Sie die gewhlte Sportart bzw. das gewhlte Spiel einem Gesprchspartner, indem Sie zunchst eine Reduktion auf die wesentlichen Aspekte vornehmen. Also ganz ausdrcklich: Die Ausnahmen bleiben zunchst auen vor. Holen Sie danach eine Rckmeldung ein: Was war verstndlich und nachvollziehbar? Was nicht? Was hat der Gesprchspartner verstanden? Worin sieht er die wesentlichen Aspekte des Spiels bzw. der Sportart? Die Variante A ist in weiterer Hinsicht auergewhnlich: Erklrt wird auf eine im Grunde genommen sehr unrealistische Weise. Denn selbst ein Weltklassespieler wird immer einmal einen Spielfehler machen. Ein Spiel ohnePunktfreinenderSpieleristreineFiktion.Umetwaszuerklren,ist dieses Vorgehen aber ideal. Das Reduzieren der mglichen Spielergebnisse auf wenige zentrale Ergebnisse hilft beim Verstehen und Nachvollziehen. Fr Experten ergibt sich die erstaunliche Konsequenz: Manchmal ist es sinnvoll,scheinbarsachlichfalschaberdidaktischrichtigzuerklren.Sieber

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zeugen durch die Klarheit Ihrer Darstellung und helfen den Lernenden beimVerstehen. AufeinenweiterenAspektdesErklrensseiindiesemZusammenhang hingewiesen: Der Begriff Spiel wird im Rahmen der Tenniszhlregeln auf ungewohnteWeisegenutzt.BeiallenanderenSportarten(z.B.Fuball,Eis hockey, Basketball) bezeichnet ein Spiel das groe Ganze, also das, was beim Tennis das Match ist. Beim Tennis hingegen ist ein Spiel eine Unter unterkategorie. Diese jedenfalls fr Tennisexperten Selbstverstndlich keit wird beim Erklren hufig bergangen. Ein guter Hinweis fr die Fachleute, sich die vorausgesetzten Selbstverstndlichkeiten bewusst zu ma chen. Ihre Aufgabe Nehmen Sie bei einem Ihrer Inhalte eine Extremreduktion vor. Versuchen Sie, diesen Inhalt auf den Punkt zu bringen: Eine zentrale Aussage, wenige Kernstze oder ein einfaches Schaubild sind denkbar. Stellen Sie Ihr Ergebnis dann einem Gesprchspartner vor, und bitten Sie ihn, es mit seinen Worten wiederzugeben: Was hat ihr Gesprchspartner verstanden? Hat er den Kern Ihrer Botschaft erfasst? Fr die Experten gibt es somit zwei zustzliche Hinweise fr ein lernge rechtesErklren:

DasfalscheErklren:berlegen Sie, an welchen Stellen es hilfreich


sein kann, Ihre Expertenwahrheit ein wenig zu modifizieren. Wo kannsachlichfalschmanchmaldidaktischrichtigsein? Der Selbstverstndlichkeitscheck: Prfen Sie stets, welche Selbstver stndlichkeiten Sie Ihren Gesprchspartnern und Zuhrern unab sichtlichverschweigen.WasgehrtfrSiesonatrlichzumThema, dassesfrSiekeineErwhnungwertist?

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Die Extremreduktion ist ein didaktischer Kunstgriff, um Inhalte auf den Punkt zu bringen. Wenn diese Art der Reduktion gelungen ist, haben die Teilnehmer das Gefhl, den Sachverhalt ohne groe Mhe verstanden zu haben. Das Resultat der Extremreduktion wird im Idealfall als leicht und eingngig empfunden. Der Weg zu diesem Ergebnis kann aber durchaus beschwerlich gewesen sein, denn das Reduzieren erfordert sowohl fachli cheExpertisealsauchdidaktischesGeschick.WiebeimExtremsportzeigen Sie, dass Sie unter hohen fachlichen Anforderungen didaktisch erfolgreich sind.DieExtremreduktionistsozusagenderdidaktischeIronman. Ihre Aufgabe Wrde ich selbst gebeten, eine Extremreduktion des Themas Reduktion vorzunehmen, so wrde meine Antwort wie in Abb. 19 gezeigt ausfallen. Was schlagen Sie diesbezglich vor?

REDUZIEREN heit Wesentliches und Unwesentliches zu trennen, und zwar abhngig von Zielgruppe, Lernziel und Zeitbudget, und ist eine notwendige Kompetenz von Experten, die ihr Wissen weitergeben.

Abbildung19:DieExtremreduktionderReduktion

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3.3

Track One + Track Two: Lernmaterialien erstellen

Das richtige Reduktionsma gibt es nicht. Wer reduziert, tut dies immer in HinblickaufeineZielgruppe,einZielundeinfixesZeitbudget.

Manchmal ist es sinnvoll, einen Sachverhalt stark zu konzentrieren


undaufdenPunktzubringen. Manchmal ist es notwendig, Inhalte mit einer hohen Detailgenau igkeitzuerklren. Manchmal ist ein mittleres Ma an Reduktion erforderlich, um die Lernendenangemessenzuuntersttzen.

DieGradederReduktioninAbb.20zeigenverschiedenenReduktionsintensi tten auf. Diesem Modell liegt die Idee einer dynamischen Balance zugrunde, bei der es das richtige Ma an Reduktion nicht gibt. Dafr wer denEntwicklungsmglichkeitenaufgezeigt:WerinderVollstndigkeitsfal lesitztundeherenzyklopdischvorgeht,frdenempfiehltessich,inRich tung einer gezielten und systematischen Reduktion zu gehen. Wer zu Simplifizierung und Dauerreduktion neigt, fr den ist es mglicherweise sinnvoll,sichinRichtungeinerpunktuellenReduktionzuentwickeln. Falls Sie Lernmaterialien wie Skripten, Arbeitsunterlagen oder Hand outs von Prsentationen verwenden, dann knnen Sie gleichzeitig ver schieden starke Reduktionen einbauen: Einer meiner Kollegen, ein Hoch schullehrer fr Telekommunikation, hat in seinen Skripten zwei Lernwege integriert: Track One und Track Two. Er hat sich fr dieses Vorgehen ent schieden, weil er seine Studierenden darber informieren mchte, welche Inhalte fr das weitere Studium und die anschlieende Praxis besonders wichtig sind und welche nicht. Gerade wenn die Informationsmenge sehr gro ist, besteht die Gefahr, dass die Lernenden Inhalte eher zufllig verin nerlichen. Wird hingegen geklrt, welche Inhalte besonders bedeutsam sind, so kann sich auch eine Struktur des Stoffes leichter herausbilden. Der HochschullehrerhatTrackOneundTrackTwokurzfristiginseineSkripten aufgenommen,indemerTrackOnefarblichgekennzeichnethat.Einegraue SchattierungsignalisiertdenStudierenden:Dasistbesonderswichtig!

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vereinzelte und eher sporadische Reduktion des Stoffes gezielte und systematische Reduktion des Stoffes

Entwicklungsrichtung

Ausrichtung auf Vollstndigkeit, Faktenhuberei, enzyklopdischer Ansatz

PermanentReduktion, Simplifizierung, MegaVereinfachung

Abbildung20:GradederReduktion

Die Idee von Track One und Track Two habe ich selbst in einer Lernunter lageumgesetzt.DieStudierendenerhalteninderVorlesungOrganisations entwicklungeinsogenanntesFolienskriptvonmir.Diessind250Folien,auf die ich in den Prsenzphasen teilweise zurckgreife. Diese Unterlage ver teile ich in elektronischer Form, wobei einzelne Folien miteinander ber Links verbunden sind. Es gibt einen BestofPfad, den Track One, bei dem man durch einen Teil der Folien gefhrt wird. Der IntensivPfad, also Track Two, verweilt bei mehr Folien, wobei ein individuelles Erschlieen andererThemenimmermglichist. Noch eine Anmerkung zum Folienskript: Es ist eine Kombination aus traditionellen Folien, wie sie hufig zur medialen Sttzung der Lehre ein gesetztwerden,undeinemVorlesungsskript.DieeinzelnenSeitenbzw.Fo lien des Folienskripts sind so angelegt, dass sie weit gehend selbsterkl rend sind. In der Regel werden Stze oder Halbstze (wichtig: die Verben) verwendet, und es wird auf eine Aneinanderreihung ausschlielich von Substantivenverzichtet.

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Ihre Aufgabe Nehmen Sie sich eine Ihrer Lernunterlagen, die Sie den Lernenden gewhnlich zur Verfgung stellen. Teilen Sie die Inhalte auf: Track One enthlt die zentralen Inhalte, Track Two die Inhalte fr das weitere Lernen. berlegen Sie sich, wie Sie Track One und Track Two kennzeichnen? Geht das mit wenig Aufwand? Welche Inhalte gehren zu Track One? Warum entscheiden Sie sich fr genau diese Inhalte? ndert sich die Aufteilung in Track One und Track Two, wenn Sie mit einer anderen Zielgruppe bei anderen Rahmenbedingungen arbeiten? Eine Fachlandkarte ist ein Instrument, die dem Lehrenden gestattet, seine Lernmaterialien bersichtlich zu halten. An einem Beispiel knnen Sie dies nachvollziehen: Stellen Sie sich vor, eine ITExpertin wird von einem Freund gefragt, ob sie ihm dabei helfen knne, Projektberichte in einem einheitlichen Layout zu verfassen. Sie sagt dem Freund gerne zu. Dabei kommt bei ihr ein mulmiges Gefhl auf, wei sie doch um die unzhligen Mglichkeiten, die ein Textverarbeitungsprogramm hinsichtlich des Lay outs bietet. Gleichzeitig ist ihr klar, dass sie nur eine begrenzte Zeit darauf verwenden kann, dem Freund dabei zu helfen, ein einheitliches Layout fr seineProjektberichtezuerstellen. Sie berlegt sich, welche Funktionen sie in Bezug auf ein einheitliches Layout erklren soll: Zeichen, Abstze, Aufzhlungen, Rahmen, Sprache, Tastenkombinationen usw. erstellen und bearbeiten, Formatierungen an zeigen, Formatvorlagen erstellen und modifizieren, Formatvorlagen auto matischaktualisieren,Dokumentvorlagenerstellenundspeichern,mitdem Formatvorlagenkatalogarbeiten usw. Dies ist eine kleineAuswahl der viel fltigen Mglichkeiten, die ein Textverarbeitungsprogramm hinsichtlich ei nes einheitlichen Layouts bietet. Aber bereits dies alles zu erklren wrde TageinAnspruchinnehmen.

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berschrift 1 berschrift 3 Absatz kursiv Aufzhlung Funote Fuzeile berschrift 2 Absatz Standard Zusammenfassung Nummerierung Kopfzeile Abbildungstitel Formatvorlagen erstellen und modifizieren Aufzhlung berschrift 1 Absatz Standard

Formatierungen anzeigen Formatvorlagen erstellen und modifizieren Formatvorlagen automatisch aktualisieren Dokumentvorlagen erstellen und speichern mit dem Formatvorlagenkatalog arbeiten

Dokumentvorlagen erstellen und speichern

Abbildung21:EinheitlichesLayouteineFachlandkarte

Da es wenig hilfreich zu sein scheint, danach zu schauen, was das Pro gramm denn so kann, berlegt sich die ITExpertin einen anderen Zu gang. Welche dieser Funktionen sind wirklich wesentlich und zwar we sentlich fr den Freund, der eine Layoutvorlage fr seine Projektberichte anfertigen mchte. Sie entscheidet sich dafr, zwei grundstzliche Funkti onendesLayoutszuerlutern:

Formatvorlagenerstellenundmodifizieren, Dokumentvorlageerstellenundspeichern.
BeispielhaftfhrtsiediesanhandvondreikonkretenFormatvorlagenvor:

berschrift1 AbsatzStandard Aufzhlung

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Die ITExpertin hat sich bewusst dafr entschieden, die wesentlichen PunkteeinerLayoutvorlagezubesprechen.Siehatsichaberauchaktivda frentschieden,bestimmteInhaltenichtzubehandeln:Formatvorlagenfr Zusammenfassungen, Kopfzeilen und Abbildungstitel werden genauso wenig behandelt wie das automatische Aktualisieren einer Formatvorlage. Diese Konzentration auf das Wesentliche hilft dem Freund enorm: Er be hlt die bersicht, lernt wenige Dinge intensiv und hat eine gute Basis fr zustzliche Informationen aufgebaut. Die ITExpertin erlutert ihr Vorge henanhandderFachlandkarteinAbbildung21. Ihre Aufgabe Erstellen Sie fr eines Ihrer Themen eine Fachlandkarte. Achten Sie darauf, dass Sie die Ihrer Meinung nach wesentlichen Inhalte abbilden. Welche Punkte behandeln Sie? Warum? Welche Punkte lassen Sie bewusst weg? Warum? Zum Schluss noch zwei Tipps, wie Sie der Vollstndigkeitsfalle entgehen knnen:

Arbeiten Sie mit einem inneren Reduktionsteam: Stellen Sie sich vor,
in Ihrem Inneren diskutieren drei Personen miteinander: Der Redu zierer drngt stets darauf, die Dinge auf den Punkt zu bringen und sich auf das Wesentliche zu konzentrieren. Der Strukturierer fordert von Ihnen Struktur, Gliederung und Orientierung. Der De tailFreak verlangt nach Einzelheiten. Klren Sie fr sich, wessen WnscheSieaufwelcheWeisebercksichtigenwollen. Nutzen Sie das InOutPrinzip: Immer wenn Sie Ihrem Lehrstoff ei nen neuen Inhalt hinzufgen, streichen Sie einen alten. Auf diese Weise bleibt die Menge an Inhalten konstant, und die Qualitt er hhtsichhoffentlich.

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Ihre Aufgabe In dem Film Charade aus dem Jahr 1963 fragt Cary Grant Audrey Hepburn: Knnen wir uns nicht nher kennen lernen? Worauf sie entgegnet: Ich werde keine neuen Bekanntschaften schlieen, solange nicht einer meiner alten Bekannten gestorben ist.52 Diese In-Out-Technik ist sicherlich im Umgang mit Bekanntschaften ungewhnlich, aber mglicherweise effektiv. Nutzen Sie diese Vorgehensweise auch fr neue Inhalte: Angenommen, in Ihrem Fach entsteht neues Wissen, das Sie unbedingt in Ihr Angebot aufnehmen wollen. Welche Inhalte mssen Ihre Lehrveranstaltung verlassen? Nach welchen Kriterien scheiden Sie Inhalte aus?

3.4

Die Kunst einfach zu erklren: Warum einfach und simpel nicht dasselbe ist

Amerikaner haben Angst, nicht verstanden zu werden Europer haben Angst, verstanden zu werden. Dieses Bonmot, an dessen Herkunft ich mich nichtmehrerinnere,bringteineHaltungaufdenPunkt,diedemEinfachen mit groer Skepsis begegnet so als wre es schon an sich verdchtig, SachverhaltezukonzentrierenundohneschmckendesBeiwerkdarzustel len. Wrterbcher fr Synonyme liefern fr das Wort einfach die sinn verwandten Wrter: bescheiden, elementar, anspruchslos, mig, arglos, bedrfnislos,lndlich. Nicht nur aber auch in der Wissenschaft gibt es den Umgang mit sperrigen Theorien und terminologischem Schwulst. Der Philosoph Karl POPPER fhrt dies auf eine durch die HEGELSCHE Dialektik angestoene Traditionzurck:DasgrausameSpiel,EinfacheskompliziertundTriviales schwierig auszudrcken, wird leider traditionell von vielen Soziologen, Philosophen usw. als ihre legitimeAufgabe angesehen. So haben sie es ge lernt, und so lehren sie es.53 In einem Brief stellt er in pointierter Form Zi tate aus einem Aufsatz von Jrgen HABERMAS vor und bersetzt diese

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teilweise sehr bissig. Im Original heit es: Die gesellschaftliche Totalitt fhrt kein Eigenleben oberhalb des von ihr Zusammengefassten, aus dem sie selbst besteht. POPPERS bersetzung: Die Gesellschaft besteht aus dengesellschaftlichenBeziehungen.54 Ihre Aufgabe Stellen Sie sich vor, jemand berichtet Ihnen, in einem Buch seien bestimmte Sachverhalt besonders einfach dargestellt. Was lst diese Aussage bei Ihnen aus? Wie wrden Sie das Buch nur aufgrund dieser Aussage einschtzen? Die Skala reicht von 0 (= trivial) bis 10 (= hchst anspruchsvoll). Was heit einfach fr Sie? Auf einer Konferenz mit dem Titel Communicating science wollte ich mich ber die Entwicklungen in der Wissenschaftskommunikation infor mieren. Erwartet hatte ich, dieses Thema auch beispielhaft vorgefhrt zu bekommen. Nichts dergleichen: Erleben durfte ich eine Vortrags und Po diumsdidaktik, bei der das gesprochene Wort dominierte und die Teil nehmer weitgehend in die Rolle von zuhrenden Statisten verwiesen wa ren. Besser wre es gewesen, dem so genannten DoppeldeckerPrinzip zu folgen: Sei ein Modell fr das, was du lehrst.55 Wer von Wissenschafts kommunikationspricht,mussdieseauchvorleben. HansDieterGELFERThatfrdieakademischeWelteinenErgnzungs antragzumGrundgesetzformuliert: 1. 2. DieSpracheistAllgemeingutdesVolkes. Wer sie dazu benutzt, mit hochtrabenden Phrasen andere Men schen einzuschchtern, darf ffentlich lcherlich gemacht werden (RechtaufgeistigeNotwehr). Wer Schlern und Studierenden die Vorstellung vermittelt, dass klare Stze seicht und trbe tief seien, darf als sprachlicher Um weltverschmutzerbezeichnetwerden.56

3.

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Wissen Sie, dass 70 Prozent der weltweiten Steuerberaterliteratur auf Deutsch erschienen ist? Die deutsche Steuergesetzgebung ist ausgespro chen umfangreich und dadurch so unbersichtlich geworden, dass die fachliche Expertise der Steuerberater immer unabkmmlicher wird. Der CDUPolitiker Friedrich MERZ hat einen einfachen Stufentarif vorgeschla gen: Die ersten 8000 Euro des zu versteuernden Einkommens werden mit zwlf Prozent, die nchsten 24000 Euro mit 24 Prozent und alles ber 32000Euromit36Prozentbesteuert.JeFamilienmitgliedgibteseinenFrei betrag von 8000 Euro, fr Berufsttige zustzlich je 1000 Euro. Vergnsti gungen wie die Pendlerpauschale entfallen. Fr Kapitaleinknfte gibt es keinPrivilegmehr. Beim CDUParteitag in Leipzig im Dezember 2003 hat er den berhm ten Satz mit dem Bierdeckel gesagt: Wenn die Menschen sich auf einem Bierdeckel ausrechnen sollen, wie hoch ihre Steuerschuld ist, dann mssen wir statt komplizierter Formeln einfache Steuerstufen einfhren. Dass der Beschluss des CDUBundesvorstandes vom 3. November 2003 mit dem Ti telEinmodernesEinkommensteuerrechtfrDeutschlanddann15Seiten umfasst, ist kein Widerspruch. Letztlich ist das Bierdeckelkonzept nicht gekommen, die Grnde dafr waren vielfltig. Vielleicht war es ja auch zu einfach! Gerecht ist einfach, bringt Bernd ULRICH den Zusammenhang zwi schen einer angemessenen Gterverteilung und der Komplexitt der ge setzlichen Materie auf den Punkt. Das gut gemeinte Streben nach Einzel fallgerechtigkeit fhrt in der Nebenwirkung dazu, dass Gesetzgebungen und Verordnungen so komplex und unbersichtlich werden, dass sie der ursprnglichenAbsicht entgegenstehen. brigens mit Folgen fr die Betei ligten: Wenn aber das Einfache gerechter ist als das Komplizierte, was wird dann aus den Komplexittsnutznieern, den Steuerberatern und KrankenkassenAufsichtsrtenundwasvorallemausdengeschicktenPro fiteurendesSystems?57 Komplizierte Modelle verkaufen sich besser als einfache. Fr einfache Ideen wird nicht viel gezahlt was einfach ist, das kann man schlielich auch selbst machen. Im Blick ist dabei das Endprodukt und nicht der Weg,

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derbeschrittenwurde,umdasProduktzuentwickelnundzufertigen.Das weimanbereitsausderKreativittsforschung:GuteLsungenschauenin derRegeleinfachundlogischaus,soalsknntensiegarnichtanderssein. Ihre Aufgabe Einfach ist manchmal so schwierig, wie ein Dialog aus dem Film Pappa ante portas von LORIOT belegt: Herr Lohse: Ich werde von nun an meine Arbeitskraft h ganz h der Familie zur Verfgung stellen. Lohse junior: Soll das heien, du bist pensioniert? Herr Lohse: h, ja sozusagen.58 Fallen Ihnen auch Beispiele ein, bei denen einfache Sachverhalte auf eine liebenswrdige Weise verkompliziert werden? Ein schnes Beispiel findet sich in der Kritik des gesunden Menschenverstan des von ErnstPeter FISCHER. Er formuliert die folgende Aufgabe: Stellen Sie sich vor, Sie stehen in einem Garten und sehen, wie sich ein Apfel von einemAstlst.SiehabenzuflligeinefauleBirneinderHand,undaufein mal reizt Sie der Versuch, das Fallobst zu treffen. Dabei stellt sich die Fra ge, wohin Sie zielen mssen: auf die Position, die der Apfel im Augenblick des Abwurfs einnimmt, oder auf die Position, die der Apfel dann erreicht, wenn Ihr Geschoss seine Flugbahn kreuzt? Intuitiv entscheiden sich die meisten Menschen fr die zweite Mglichkeit und haben dabei die NEW TONSCHE Mechanik vergessen. Auch die faule Birne, die Sie werfen, macht nmlich die Fallbewegung mit. Sie zielen einfach auf den Apfel, wie und wo Sie ihn jetzt sehen, und nicht dorthin, wo Sie ihn spter erwarten. So einfachkannmanchmalauchdasSchwierigesein.59 Hier heit einfach: gut, konzentriert, auf den Punkt gebracht. Im positi ven Sinne einfach ist gemeint, also nicht mig und anspruchsloswie in den Synonymenlexika. Wenn ein Sachverhalt in einer einfachen Weise darge stellt ist, dann kann dies durchaus bedeuten, dass komplexes und systemi

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sches Denken stattgefunden hat: Informationen wurden umfassend be rcksichtigtundmglicheNebenwirkungenbedacht. 1. 2.

Abbildung22:Einfachabernichtsimpel!

DieseVorgehensweiseistnachmeinemSprachgebrauchkeineswegssimpel. Im Unterschied zum Begriff einfach meint simpel: bis zur Entstellung des Sachverhalts vereinfacht oder reduziert und dabei Wesentliches weg gelassen. Ideologien bieten solch simple Lsungen, Denkungsarten und Gesinnungen, die alles und jedes in Schwarz und Wei, Gut und Bse ein teilen. Um noch einmal zu dem eingangs genannten Unterschied zwischen Amerikanern und Europern zurckzukommen. Wenn heute immer wie deramerikanischeundbritischeWissenschaftler,dieSachbcherschreiben, fr ihre brillanten Darstellungen gelobt werden, dann wissen sie hoffent lich,weshalbsiesogutsindundvonwelcherTraditionsieprofitieren.Zum wnschenswertenStil,sofordertedieehrwrdigeRoyalSocietyzuLondon bereits 1667, gehre es, alle Umschreibungen, Abschweifungen und Schwlstigkeiten des Stils zu verbannen. Sie verpflichtete ihre Mitglieder auf einen przisen, nchternen, ungezwungenen Stil, auf konkrete Aus drcke, klare Bedeutungen und eine natrliche Leichtigkeit, die sich lieber

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der Sprache der Handwerker, Bauern und Kaufleute bedient als der geist reicherHerrenundGelehrten.60 Ihre Aufgabe 123 Tennisspieler bestreiten ein Turnier nach dem klassischen K.O.-System: Je zwei Spieler treten gegeneinander an, und der Sieger kommt in die nchste Runde. Wie viele Spiele mssen in diesem Turnier absolviert werden, um den Sieger zu ermitteln? Machen Sie sich auf die Suche nach einer im positiven Sinne einfachen Lsung.61

3.5

Die neue Inhaltlichkeit: Warum eine gute Prsentation mehr braucht als attraktive Folien und markige Sprche

Zum Verwechseln individuell dies gilt unabhngig davon, ob nun Studie rende,Kollegen,WirtschaftstreibendeoderStaatsdienerihreInhaltemeist in elektronischer Form mit Laptop und Beamer vorstellen. Die meisten nutzen die Prsentationssoftware Powerpoint und erzielen aufgrund der vorhandenen Gestaltungsmglichkeiten, z.B. standardisierte Vorlagen im Listenformat, hufig hnliche Ergebnisse. Das Bemhen, ein individuelles Ergebniszuerzielen,fhrthufigzumgegenteiligenEffekt:DiePrsentati onen gleichen sich auch weil die vortragenden Personen meist im Halb dunkel des Raumes verschwinden. Von daher ist die Formulierung, die den gesellschaftlichen Individualisierungstrend berzeichnet, durchaus angebracht:PrsentationensindmanchmalzumVerwechselnindividuell. Kritik an der Prsentationskultur von Powerpoint ist von vielen Seiten laut geworden: Unverzichtbare Frontalberieselung fr alle, die ihr Publi kum berzeugen wollen. Im Halbdunkel stickiger Konferenzrume ebenso

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zu Hause wie in Schulen und auf der Leinwand im UBahnhof. Dank kin derleichter Bedienung wird das mediale Betubungsmittel jeden Tag ber 30 Millionen Mal verabreicht. Damit hat Microsoft schon 95 Prozent aller Computernutzer abhngig gemacht,62 heit es in einer deutschen Wo chenzeitschrift. Der amerikanische Informationstheoretiker Edward TUFTE kritisiert, dass Powerpoint seine Nutzer dazu zwingt, komplexe Informati onenaufKapitelberschriftenundschlagwortartigeListenzureduzieren. Meiner Einschtzung nach lsst sich trotz der teilweise berechtigten Kritik durchaus sinnvoll mit Powerpoint arbeiten. Mehrere Punkte sind dabeiwichtig:

Persnliche Prsenz: Nur wer von etwas berzeugt ist, kann auch
berzeugen. gilt fr Prsentationen jederArt. Eine Voraussetzung dabeiist,dassderVortragendezusehenundzuerlebenist. Integration und Medienmix: Prsentationen mit Powerpoint lassen sich mit traditionellen Medien, z.B. Pinnwnden und Flipcharts, kombinieren.AufdieseWeiselsstsichsicherstellen,dassbestimm teInformationendurchgngigverfgbarsind. Punktuelle Nutzung: Soll eine Aussage visuell untersttzt werden, bedarf es eines entsprechendes Bildes.Ansonsten ist eine Graufolie zuzeigenoderderBeamerfrdieseZeitspanneauszuschalten. Halbstze mit Verben: Folien, auf denen nur Substantive stehen, sind in der Regelwenig aussagekrftig. Ich empfehle Halbstze mit Ver ben mglichst hufig einzusetzen. Gute Folien sind meist selbster klrend.

Eine gute Prsentation braucht mehr als attraktive Folien und markige Sprche das ist unbestritten. Wenn heute manchenorts die Medien die Inhalte dominieren, mge man ungefhr 50 Jahre zurckblicken in eine Zeit, in der das gesprochene Expertenwort die Vortrge bestimmte. Erkl rungshilfenwarenzu dieser Zeit eherdieAusnahme, und so lsst sich ver stehen, dass Visualisierungen entstanden sind, um Vortrge anschaulicher undverstndlicherzumachen.

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DasPendelschlgtheutzutageeherindieandereRichtungaus:Ineiner Bildersoe sind die Inhalte vor lauter visuellen Eindrcken kaum wahr nehmbar. Dabei werden die Mglichkeiten einer visuellen Untersttzung in vielen Folienprsentationen nur eingeschrnkt genutzt: Zu sehen sind Textelemente, die das gesprochene Wort abbilden. Besser wre es, auch Bilder, Grafiken und Zeichnungen in die Prsentation einzubinden, um die sprachliche Darstellung durch eine bildhafte zu ergnzen.Auf diese Weise wrdeeinweitererModusderInformationsverarbeitungerschlossen. Systemgerechtes Verhalten Idee Systeme verhalten (entwickeln) sich weitgehend aus sich selbst heraus! Folgerungen Stories/Beispiele: Systemgerechtes Verhalten wei um die Neu berufene Begrenztheit des eigenen Einflusses. Fhrungskrfte glauben Es geht um Mustererkennung statt um hufig, sie mssten Einzelheiten. durch einen eigenen Mit den Systemkrften arbeiten (Jiu-JitsuFhrungsstil berzeugen Prinzip). Anschlussfrage Welche Mechanismen der Systemabwehr gibt es?
Abbildung23:FoliemitHalbstzenundVerbenweitgehendselbsterklrend

Nicht nur durch den Einsatz der elektronischen Folienschleuderlsst sich eine inhaltliche Auseinandersetzung verhindern. Dies gelingt auch durch einen Text ohne Sinn, bestehend aus Gemeinpltzen, Unrichtigkeiten, unzu sammenhngenden und inhaltsleeren Phrasen, die allerdings in eine pseu dowissenschaftlicheFormgebrachtwurden.WolfgangMEYERentwickelte eine Nonsenstheorie, die er Schlern, Studierenden, Lehrern und Lehrer ausbildernvorlegte:diedispensorischeErziehungstheorie.

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Das Ergebnis war erschreckend: Die Mehrzahl der Befragten war nicht in der Lage, die falsche Theorie zu entlarven. Interessant schwierig abstrakter Text welche Klasse? in der 13 machbar!, uerte sich ein Lehrer in Ausbildung, uerst interessant mit einer Nhe zur Kommu nikativenTheoriewarderKommentareinesLehrerausbilders.Fairerwei se sollte ich aber auch zugeben, dass die dispensorische Theorie auch auf mich nicht ohne Wirkunggebliebenist.Auf Grund der Reaktionen fing ich nmlich an zu zweifeln, ob mir mit dem Text nicht ein grundlegender phi losophischerTextgelungenist.63 Ihre Aufgabe Erstellen Sie eine Folie handschriftlich oder mit Powerpoint. Achten Sie darauf, dass die Folie einerseits nicht berladen, andererseits aber weitgehend selbsterklrend ist: Wo verwenden Sie ausschlielich Substantive? Wo sind Aussagen mit Verben hilfreich? Welche Inhalte sind fr Ihre Zielgruppe wesentlich? Von den Inhalten abkommen kann man sowohl durch visuelle als auch durch textliche Nebelschwaden. Der Weg zu einer neuen Inhaltlichkeit fhrt ber die kritische Prfung der Sachverhalte. Eine Mglichkeit, sich den Inhalten zu nhern, besteht darin, Fragen zu formulieren. Dies ist kei neswegs banal, denn wie heit es doch: Wo nichts gewusst wird, da kann auch nichts gefragt werden.64 Um Fragen zu stellen, ist ein grundstndiges Wissen erforderlich. Dann ist der Zusammenhang zwischen Fragen und Lernenoffensichtlich:Werfragt,erkundetundlerntaufaktiveWeise. FrageneignensichauchzurVorbereitungvonUnterrichtundPrsenta tion.WolfgangKLAFKIhat inseinerdidaktischenAnalysefnfFragenformu liert,diedabeihelfen,einenSachverhaltzudurchdringen:

Gegenwart: Welche Bedeutung hat dieser Lehrinhalt bereits im Le


benderTeilnehmer?

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Zukunft:WorinliegtdieBedeutungdesThemasfrderenZukunft? Sachstruktur: Welche Struktur und welchen bergreifenden Zu


sammenhangweistdieserInhaltauf? Zugnglichkeit: Welche konkreten Flle und Phnomene machen denInhaltinteressant,begreiflichundanschaulich? Exemplarische Bedeutung: Welchen allgemeinen Sachverhalt und welchesallgemeineProblemerschlietderbetreffendeInhalt?65

dispensorische Erziehungstheorie Die


Was den denkenden Menschen von anderen unterscheidet, ist seine Kritikfhigkeit. Kulturen entstehen und gehen unter. Dies ist ein Gesetz allen biologischen Lebens. Eine strukturelle Dialektik zwischen Innovation und Stagnation ist allumfassend konstatierbar. Schon die griechischen Philosophen, allen voran Euklyptos, haben auf diesen Sachverhalte hingewiesen. Dies gilt sogar fr das Klima und die Jahreszeiten. Die menschliche Gesellschaft gleicht so einem Garten, in dem die prchtigsten Pflanzen neben hsslichem Unkraut gedeihen. Um einen Eisschrank zu erwerben, muss ein Arbeiter in England zehn Stunden arbeiten, in Argentinien etwas zehnmal soviel. Demgegenber gibt es kein Dorf in Afrika, in dem nicht ein Transistorradio anzutreffen wre. Die Erziehung in Afrika unterscheidet sich von der Erziehung in Amerika oder Europa. Die Gltigkeit einer mathematischen Formel ist nicht durch die Kontinente begrenz. Gegenstand der Naturwissenschaft ist die Natur. Wenn Naturwissenschaft alles ist, so ist auch alles Gegenstand der Naturwissenschaft. Feld, Wald, Transistorradios und Menschen bilden so eine Einheit im Ganzen. Im Boxsport kommt es darauf an, den Gegner k.o. zu schlagen. Der Strkere gewinnt gegen den Schwcheren. Schnheit als Kategorie der Natur spielt im Boxsport keine Rolle. Die Phnomene der Welt mssen beschrieben und geordnet werden, bevor sie in eine Theorie gebracht werden knnen. Nichts anderes ist die Grundlage der dispensorischen Theorie, die den Anspruch erhebt, die Phnomene der Welt in ihrer Totalitt zu erfassen. Versucht man diese Theorie auf die Erziehung anzuwenden, so heit dies, eine allumfassende Theorie der Erziehung zu begrnden, die ihre Besttigung letztlich in der Praxis erfhrt, wobei Praxis im einfachen Sinne als individuelles und gesellschaftlichen Handeln verstanden werden soll. Die dispensorische Erziehungstheorie ist somit nicht nur erkenntnistheoretisches Prinzip, sondern bedeutet vor allem Handlungsorientierung zur Vernderung und Verbesserung individueller und sozialer Lebensbedingungen, die kulturellen und gesellschaftlichen Unterschiede tendenziell aufzuheben vermag. Aus: W. Reyem, Dispensorische Theorie und kritische Gesellschaft, Oldenburg 1980, S. 33

Abbildung24:DiedispensorischeErziehungstheorie

Wie sinnvoll es sein kann, Fragen zu formulieren, lsst sich an mehreren bungen nachvollziehen: Um Inhalte zu wiederholen und zu reflektieren, fordere ich die Lernenden gelegentlich auf, sich gegenseitig zu prfen. Sie mssen ein Lernquiz vorbereiten und dazu Prfungsfragen formulieren. Dies kann in Einzel oder Gruppenarbeit geschehen. Anschlieend prfen sich die Gruppen oder Einzelpersonen gegenseitig. Beide Aktivitten un

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tersttzen das Lernen: das Fragenformulieren unddas Fragenbeantworten. Msste ich mich entscheiden, bei welchem Teilschritt der intensivere Lern prozess stattfindet, so wrde ich mich fr das Aufstellen der Prfungsfra gen entscheiden. Hier muss ich den jeweiligen Inhalt auf vielfltige Weise verarbeiten: Fragen entwickeln und auf ihre Verwendbarkeit prfen, mg liche Antworten durchdenken und auf ihre Richtigkeit hin bewerten, die AngemessenheitvonFragenundAntwortbeurteilen. Ihre Aufgabe Entwickeln Sie gemeinsam mit den Lernenden Fragen zu einem Ihrer Themen. Seien Sie dabei nicht bescheiden. 20 Fragen sind gut, 50 besser, und wenn Sie auf 100 kommen, dann ist das Spitze. Was gibt es in Ihrem Thema zu wissen? Was knnte fr wen bedeutsam sein? Welche Personen stellen welche Fragen? Gibt es hier Unterschiede zwischen den verschiedenen Lerngruppen? Eine andere bung steht am Beginn einer Lerneinheit. Ich fordere die Ler nenden auf, Fragen zu formulieren, die es im jeweiligen Thema zu beant wortengilt:Wasgibteszuwissen?WelcheFragenmssenoderwollenwir beantworten? In kleinen Gruppen versuchen die Lernenden dann, eine Vielzahl von mglichen Fragen zu entwickeln. Oder ich frage am Beginn einer Veranstaltung: Was mchten Sie hier lernen? Ein Schaun wir mal oder Ich lass mich berraschen. ist zwar wohlwollend gemeint, fr das Lernen aber wenig hilfreich. Besser lernt, wer Fragen beantworten, Probleme bearbeiten oder sich mit einem Themaauseinander setzen mch te. Hier habe ich Anleihen bei der so genannte PQ4RTechnik gemacht. Diese Lesetechnik wurde bereits vor ber 50 Jahren entwickelt und kennt sechsPhasen:

Preview=Vorausschau:Textberfliegen,sichorientieren

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Question=Fragen:einfacheFragenzudemTextformulieren Read=Lesen:lesen,Fragenbeantworten,markieren Reflect=Nachdenken:verknpfen,assoziieren,Beispielebilden Recite=Wiedergeben:Inhaltwiedergeben,Fragenerneutbeantwor ten Review=Rckblick:zusammenfassen,resmieren

Besonders wichtig ist hier die zweite Phase: Um mglichst viel aus dem Text herauszuziehen, ist es sinnvoll, eine fordernde Haltung zu entwi ckeln: Das willich wissen!Gezieltesund fragendesLesen erhhtden Lern erfolg. Dies gilt auch fr andere Lernprozesse: Wer sich fragend verhlt, hatguteChancen,dieInhaltezudurchdringenundzuerfassen.Vondaher tragen Fragen dazu bei, die Qualitt der Inhalte und der inhaltlichen Aus einandersetzung zu erhhen. Sie sind ein mglicher Weg zu einer neuen Inhaltlichkeit.

3.6

Storys, Metaphern und Bilder: Die analoge Reduktion

In komplexen Situationen ist es herausfordernd, das Wesentliche zu erfas sen und den Lernenden zu vermitteln. Je mehr Sie sich mhen, Einzelhei tenzuerklren,destogrerdieGefahr,dieGesamtsichtzuverlieren.Hier istesmanchmalhilfreich,mitGeschichtenundMetaphernzuarbeiten:Sto rytellingundMetaphoringsindzweisprachlichnichtbesondersschne Bezeichnungendafr. Geschichten und Metaphern tragen dazu bei, die Komplexitt bestimmter Inhaltezureduzieren.BeidenFormengemeinsamist,dasssiebildhaftemit sprachlichen Elementen verbinden. Insbesondere die Metaphern stimulie renunsereFantasieundunsereGefhle;dieskannbeiGeschichtenauchso sein, muss es aber nicht. Zudem lassen sich die beiden Formen nach ihrem symbolischen Charakter unterscheiden: Metaphern sind immer symbolisch angelegt,Geschichtenknnenessein.66 Geschichten und Metaphern erschlieen Ihren Teilnehmern einen zweiten Zugang zu einem Thema. Konkrete Vorstellungen werden ange regt undalltgliche Erfahrungen bercksichtigt. Zudem helfen sieden Ler

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nenden, sich im Thema zu orientieren. Nicht zuletzt haben sie einen hohen Erinnerungswert. Heute schreibe ich Dir einen langen Brief. Fr einen kurzen hatte ich keine Zeit.
Abbildung25:AuseinemBriefvonGOETHEanCharlottevonSTEIN

AllerdingshabenGeschichtenundMetaphernauchihreGrenzen.Dabeide Formen die Fantasie anregen, ist es mglich, dass die Lernenden individu elle Bilder und Vorstellungen entwickeln, die sich nicht mit den Ihren de cken. Wenn Sie um diese Individualitt des Lernens wissen, knnen Sie dies angemessen bercksichtigen. Als Letztes mchte ich noch erwhnen, dass Sie auch bei Geschichten und Metaphern in die Vollstndigkeitsfalle tappen knnen. Sollten Sie Ihre Teilnehmer in Geschichten und Metaphern ertrnken, so entstnde das Stoffmengenproblem von einer anderen Sei te. Fr das Storytelling habe ich Ihnen bereits ein Beispiel gegeben: Heute schreibe ich Dir einen langen Brief; fr einen kurzen hatte ich keine Zeit., heit es in einem berhmten Brief GOETHES an Charlotte von STEIN. Diese GeschichteillustriertinbemerkenswerterWeisedieVollstndigkeitsfalle,in die viele Fachleute geraten. Die Rolle des Experten kann dazu verfhren, die Lernenden durchaus in guterAbsicht mit Wissen zu berhufen. Besser wre es, die im Sinne von Wenigeristmehr entscheidende Frage an die Lehrperson zu stellen: Was ist fr diese Zielgruppe mit diesen Lernzie lenunddiesemZeitbudgetwesentlich?

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Nun zwei Beispiele fr das Metaphoring: In der systemischen Beratung gibt es den Grundsatz der Lsungsorientierung. Man geht davon aus, dass es sinnvoll ist, sich auf mgliche Lsungen zu konzentrieren, anstatt zu lange bei einem Problem zu verweilen. Das jeweilige Problem wird kurz gewrdigt,dannaberbeiseitegelegt.Wersichzulangeundzuintensivmit seiner als problematisch empfundenen Situation beschftigt, kann leicht in eineArtvonProblemtrancefallen.Dasheit,dasserauerProblemennichts mehrwahrnimmt. Die Problemtrance In der systemischen Beratung geht man davon aus, dass es sinnvoll ist, sich auf mgliche Lsungen zu konzentrieren. Das jeweilige Problem wird kurz gewrdigt, dann aber beiseite gelegt. Wer sich zu lange und zu intensiv mit seiner als problematisch empfundenen Situation beschftigt, kann leicht in eine Art von Problemtrance fallen. Das heit, dass er auer Problemen nichts mehr wahrnimmt.
Abbildung26:DieProblemtranceeineMetapher

Ein anderes Beispiel stammt von dem Molekulargenetiker Francois Jacob, dereineMetapherfrdieEvolutionentwickelthat: OftwirddieWirkungsweisedernatrlichenSelektionmitdereinesIngeni eursvergleichen.DieserVergleicherscheintjedochnichtangebracht.Erstens gehtderIngenieurnacheinemvorgefasstenPlanvor.Zweitensorientiert sicheinIngenieur,dereinenneuneApparatentwirft,nichtunbedingtanlte ren.DieelektrischeGlhbirnewurdenichtausderKerzeentwickelt,unddas DsentriebwerkstammtnichtvomVerbrennungsmotorabDieObjekte,die

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ganzneuentwickeltwerden,sindnurdeshalbvollkommen,weildieIngenieu re,zumindestdiegutenIngenieure,denneuestenStandderTechniknutzen. ImGegensatzzumIngenieurschafftdieEvolutionnichts,waskomplettneu wre.SiebedientsichdesbereitsVorhandenen,indemsieeinSystementweder soumwandelt,dasseseineneueFunktionerhlt,odermehrereSystemeso kombiniert,dasseinkomplexeresSystementsteht.WennwireinenVergleich ziehenwollen,habenwireshiernichtmitIngenieurarbeit,sondernmiteiner BasteleioderFlickwerkzutunWhrendderIngenieurmitRohstoffenund Werkzeugenarbeitet,diegenauzuseinemProjektpassen,arbeitetderBastler mitallemmglichenKrimskramsErnimmt,waservorfindet,alte Pappstcke,Schnurenden,HolzundMetallabflle,umirgendeinObjektzu sammenzustoppeln,dasdieAufgabeerfllt.DerBastlersuchtsicheinObjekt, dassichzuflliginseinemBesitzbefindet,undverleihtihmeineberraschen deFunktion.AuseineraltenAutofelgebautereinenVentilatorundauseinem kaputtenTischeinenSonnenschirm.67 Ihre Aufgabe Nehmen Sie drei Inhalte, die Sie lehren am Besten solche komplexer Natur. Finden Sie fr diese Inhalte passende Geschichten und Metaphern, und erproben Sie diese. Welche Vorstellungen entstehen bei den Lernenden? Welche individuellen Unterschiede beobachten Sie? Was wird besonders gut erinnert? Warum? Visuell reduzieren heit, im jeweiligen Bild eine einfache visuelle Struktur herauszuschlen.RealistischeGrafikenundFotosmgengeeignetsein,um ein Gefhl fr eine bestimmte Situation zu entwickeln. Damit wecken sie auch das Lerninteresse. Besteht das vorrangige Ziel einer Abbildung aber darin, den Behaltensprozess zu untersttzen, so ist eine visuelle Reduktion

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angeraten. Arbeiten Sie die zentralen visuellen Elemente der Abbildung heraus,undhebenSiediesehervor. Ein Beispiel: Wahrnehmungsspeicher, Kurz und Langzeitgedchtnis bilden die drei Stufen des Gedchtnisses. Sie unterscheiden sich hinsicht lich ihrer Speicherzeit Wahrnehmungsspeicher im Bereich Zehntelsekun den bis Sekunden, Kurzzeitgedchtnis Sekunden bis Minuten, Langzeitge dchtnis unbegrenzt , aber auch hinsichtlich ihrer Speicherdauer. Whrend der Wahrnehmungsspeicher und das Langzeitgedchtnis groe Informationsmengen aufnehmen knnen, bildet das Kurzzeitgedchtnis den Flaschenhals des Gedchtnisses. Fnf bis sieben Verarbeitungsein heiten knnen maximal gespeichert werden. Eine Verarbeitungseinheit kann ein Wort oder ein Satz, eine Ziffer oder eine Zahl sein, je nachdem, wie die Informationen gebndelt sind. Um diesen Flaschenhals zu pas sieren, mssen die Lerninhalte mit einer hohen Bedeutsamkeit versehen undvielfltigwiederholtwerden. Wahrnehmungsspeicher Kurzzeitspeicher = Arbeitsgedchtnis Langzeitspeicher
Abbildung27:DerFlaschenhalsdesGedchtnisses

Ein anderes Beispiel stammt aus der Physik: Die so genannte DreiFinger RegelillustriertdieRichtungderKraft,dieaufeinenstromdurchflossenen Leiter im Magnetfeld wirkt. An der rechten Hand spreizt man Daumen, Zeigefinger und Mittelfinger so ab, dass sie die drei Achsen eines Koordi

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natensystems bilden. Der Daumen wird in Richtung der technischen Stromrichtung (von Plus nach Minus) gehalten, der Zeigefinger in Rich tungderMagnetfeldlinien(vomNordzumSdpol).DerMittelfingerzeigt nun die Richtung der resultierenden Kraft an. Durch die Die DreiFinger Regel werden die unterschiedlichen Krfte zueinander in Bezug gesetzt, undesentstehteinGefhlfrdieWirkungsweisediesesSystems. DAUMEN Strom (+ nach -) ZEIGEFINGER Magnetfeld (Nord nach Sd) MITTELFINGER resultierende Kraft
Abbildung28:DieDreiFingerRegel

Das dritte Beispiel handelt von den 16 deutschen Bundeslndern. Ange nommen, es ginge darum, sich die Namen und die Lage der einzelnen Lnder einzuprgen. Die Umrisszeichnung in Abb. 29 bietet eine mastab getreueDarstellung,dasStrukturschemainAbb.30abstrahiertweitgehend von Gre und Form. Obgleich das Strukturschema zunchst recht fremd anmutet, leistet es fr das Organisieren und Erinnern der Bundeslnder ei ne wertvolle Hilfe. Zwei Anmerkungen vorweg: Die Stdte Berlin, Ham burg und Bremen sowie das Saarland als kleine Bundeslnder werden zu nchst auen vor gelassen. Dann entsteht eine Struktur aus zwlf kleinen Parallelogrammen, die es in Substrukturen zu entdecken und zu organisie rengilt:

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Der Rhein kommt in den Namen zweier Bundeslnder links au


envor:NordrheinWestfalenundRheinlandPfalz.

Drei Lnder fhren Sachsen in ihrem Namen und bilden eine


spezielleStruktur:Niedersachsen,SachsenAnhaltundSachsen. Fnf Lnder mit einem Doppelnamen bilden die linke und obere Grenze der Struktur: BadenWrttemberg, RheinlandPfalz, Nord rheinWestfalen, SchleswigHolstein und MecklenburgVorpom mern. Unten bilden BadenWrttemberg und Bayern eine Zweier Struktur, oben SchleswigHolstein und MecklenburgVorpommern dasentsprechendeGegenstck. DieneuenBundeslnderbildeneineFnferStruktur. Zwei ViererStrukturen von NordrheinWestfalen bis Branden burg sowie von RheinlandPfalz bis Sachsen sind ebenfalls zu entdecken.

Schleswig-Holstein Hamburg Bremen Niedersachsen

Mecklenburg-Vorpommern

Berlin Brandenburg

Nordrhein-Westfalen Hessen Rheinland-Pfalz Saarland Baden-Wrttemberg

Sachsen-Anhalt Sachsen Thringen

Bayern

Abbildung29:DiedeutschenBundeslndereineUmrisszeichnung

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MecklenburgVorpommern Hamburg Bremen Niedersachsen SchleswigHolstein SachsenAnhalt Brandenburg Berlin

NordrheinWestfalen RheinlandPfalz Saarland

Sachsen Thringen

Hessen Bayern

Baden-Wrttemberg

Abbildung30:DiedeutschenBundeslndereinStrukturschema

Ihre Aufgabe Sie verwenden in Ihrer Lehre sicherlich visuelle Darstellungen. Whlen Sie einige Ihrer Grafiken oder Bilder aus, die Ihnen besonders realistisch oder detailgetreu erscheinen. Arbeiten Sie in diesen Abbildungen eine einfache visuelle Struktur mit hohem Erinnerungswert heraus. Stellen Sie das Resultat anderen Personen vor, und holen Sie deren Rckmeldung ein. Testen Sie den Lernerfolg mit einigem zeitlichen Abstand. Welche Unterschiede gibt es im Vergleich zu Ihrer alten Darstellung? Welche Elemente tragen mglicherweise zu einem besseren Erinnern bei?

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3.7

Beispiel Kaffee-ABC: 2. Teil

Zurck zu dem Beispiel der Kaffeespezialitten: Esgibt verschiedene Mg lichkeiten, einen Inhalt zu bndeln und zu reduzieren. Ich stelle Ihnen hier einigeVariantenvor,wobeiichmirbewusstbin,dassesnochetlicheweite regibt:

Reduktion ber Kategorien: ber ein einfaches Klassifikationsschema


lassen sich die Kaffeespezialitten nach braun/schwarz, klein/gro, kurz/verlngert, ohne/mit Obers, ohne/mit Alkohol gruppieren. So entsteht eine Vorstellung davon, welche Kompositionen mglich sind.HieristaucheinetabellarischeDarstellungmglich. Reduktion ber Praxis: In jedem WienerKaffeehaus werden Siediese Kaffeespezialitten bestellen knnen: den Kleinen Schwarzen, den Groen Braunen und die Melange. Wenn Sie sogar auf zwei Speziali tten reduzieren mchten, dann sind der Groe Braune und die Me langedierichtigeWahl. Exemplarisches Vorgehen: Beispiele liefern eine Vorstellung von typi schen Kaffeespezialitten. Der Kleine Schwarze steht fr die Kaffee spezialittenohneweitereZutaten,derKapuzinerfrdiejenigenmit Milch, Kaffee oder Schlagobers und der Fiaker fr diejenigen mit Alkohol. Extremreduktion: Extrem zu reduzieren heit, Inhalte radikal zu konzentrieren in einem Satz, einem Beispiel oder einer Kurzdar stellung. Die Maria Theresia ist die typische Wiener Kaffeespeziali tt:einKaffee(hier:doppelterMokka)miteinerMilch(hier:Schlag obers)undzustzlichAlkohol(hier:Orangenlikr). Track One + Track Two: Zwei Wege fhren zu den Wiener Kaffeespe zialitten. Track One ist die Abkrzung, die nur ber den Kleinen Schwarzen, den Kapuziner und den Fiaker fhrt. Track Two ist der lngere, aber landschaftlich reizvollere Weg und ergnzt den auf das Wesentliche reduzierten Track One. Zum Kleinen Schwarzen kommen jetzt noch der Groe Schwarzer und der Verlngerte Schwar ze;zumFiakerdieMariaTheresiaundweitereKaffeespezialitten.

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Fachlandkarte: Dies ist eine Landkarte der Wiener Kaffeespezialit


ten. Die verschiedenen Regionen stehen fr die unterschiedlichen ArtenderZubereitung. Metapher: Eine Wiener Kaffeespezialitt ist wie ein Cocktail. Vor Ih nen stehen die Zutaten: ein groes Glas Mokka, warme Milch, ge schumte Milch, Kaffeeobers, flssiges Obers, Schlagobers, Rum undOrangenlikr.KombinierenSiebitte!

Welche dieser Reduktionsmglichkeiten Sie nutzen, hngt von verschiede nen Faktoren ab: Zielgruppe, Lernziel und Zeitbudget sind einige davon. Zudem werden Sie sich die Frage stellen, was auf Seiten der Lernenden passieren soll, nachdem die so genannte Vermittlung abgeschlossen ist? Im Marketing ist klar, dass es weniger darum geht zu zeigen, was ein Pro dukt denn so alles kann, sondern vor allem darum zu klren, welchen Nutzen ein Produkt fr einen bestimmten Personenkreis bietet. Analog lautet die Frage im Lernprozess nicht Was habe ich vermittelt?, sondern Welches Wissen bzw. welche Fhigkeiten haben die Lernenden erwor ben? Kaffee verkehrt Flssiges Obers Melange Kleiner Brauner Obermayer Kapuziner Milch + Kaffeeobers Milchschaum oder Einspnner Groer Brauner Schlagobers Schlagobers Verlngerter Brauner Kleine Schale Gold berstrzter Neumann Franziskaner Kleiner Schwarzer Fiaker Schwarz mit Alkohol Groer Schwarzer Maria Theresia Verlngerter Schwarzer
Abbildung31:WienerKaffeespezialittendieFachlandkarte

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WennSiesichinIhrendidaktischenberlegungenvomStoffzurKompetenz bewegen, stellt sich die Frage der Lernttigkeiten: Bauen Sie eine aktive Lernttigkeit in Ihre fnf Minuten ein? Fordern Sie die Lernenden auf, die exemplarischen Beispiele fr die Kaffeespezialitten selbst zu bilden. Sie wissen ja, dass auch das Reduzieren eine Lernaktivitt ist. Oder bitten SiedieLernenden,dasKlassifikationsschemaselbstzuentwickeln? Ergnzend zu der eigentlichen Reduktion gibt es untersttzende Tech niken:

Selbstverstndlichkeitscheck: Wei jedermann, was ein Mokka ist?


Kennen die Lernenden den Unterschied zwischen Kaffeeobers, flssigem Obers und Schlagobers? Was drfen Sie voraussetzen, undwobestehtErklrungsbedarf? Substanzcheck:InwelcherWeisewirddasWissenderLernendenbe reichert und zwar wesentlich bereichert , wenn sie um die ver schiedenen Kaffeevarianten wissen? Zu welcher neuen Erkenntnis fhrt das Wissen um die Vielfalt der mglichen Zutaten? Was wis sen die Lernenden nach dem Lernprozess, was sie vorher noch nichtgewussthaben? Siebe der Reduktion: Wie transportieren Sie das KaffeeABC, wenn Sie wie vorgesehen fnf Minuten Zeit haben? Was machen Sie, wenn sich die verfgbare Zeit auf 20 Minuten erhht? Wie verhal tenSiesich,wennSiedieKaffeespezialittenindreiStzenkonzen trierenmssen?

An diesem Beispiel lsst sich ablesen: Reduktion ist nicht nur eine didakti sche, sondern eben auch eine fachliche Kompetenz. Es geht nicht darum, eine bestimmte Art der Reduktion fortwhrend anzuwenden. Ganz im Gegen teil: Manchmal ist es sinnvoll, einen Sachverhalt sehr stark zu konzentrie ren,manchmalistessinnvoll,bestimmteInhaltequasivollstndigaufzube reiten, und manchmal ist es sinnvoll, ein mittleres Ma an Reduktion zu whlen. Sofern es Ihnen gelungen ist, erfolgreich zu reduzieren, werden die Lernenden dasan Ihrer stillen Botschaft erkennen:Im Grunde genommen

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ist das alles ganz einfach. Das Lernen fllt leicht, und es entsteht der Ein druck,alsstndeausreichendZeitzurVerfgung.EigentlichkeinWunder, denn wie heit es schon bei GOETHE: Es trgt Verstand und rechter Sinn mitwenigKunstsichselbervor.

Viel Stoff wenig Zeit. Hochschullehrer/innen, Lehrer/innen oder Trainer/innen wissen gleich, wovon die Rede ist. Es heit dann: Heute habe ich nicht alles geschafft. Mit dem Stoff bin ich noch nicht ganz durch. Alles habe ich noch nicht rbergebracht. Die Menge des zu vermittelnden Stoffes ist derart gro, dass Lehrende nicht anders knnen, als in eine Art Vortragsdidaktik zu verfallen. Martin Lehner weist praktische Wege aus der Vollstndigkeitsfalle. Die Leserinnen und Leser erfahren beispielsweise, wie sie zwischen Vollstndigkeit und Grndlichkeit unterscheiden, mit den Sieben der Reduktion Inhalte und Zeitbudgets abstimmen, mit der Extremreduktion Wissen konzentrieren.

Aus dem Inhalt: Die lehrenden Experten: Verdichtetes Wissen und die Alles-ist-wichtig-Illusion Der bliche Umgang mit groen Stoffmengen: Wie die Vollstndigkeitsfalle das Handeln einschrnkt Stoffmengen konzentrieren: Die Siebe der Reduktion und der Substanzcheck Die Kunst einfach zu erklren: Warum einfach und simpel nicht dasselbe ist Die neue Inhaltlichkeit: Warum eine gute Prsentation mehr braucht als attraktive Folien und markige Sprche.