La Teora Conductista Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo,

cuando surge la teora cognoscitiva. Se centra en la conducta observable, intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Orgenes Se origin a principios del siglo XX con John b. Watson, y su programa se denomin La psicologa desde el punto de vista de un conductista. Fundamentos Propuso el estudio de la conducta a travs de los procesos observables mediante mtodos objetivos de las ciencias naturales como la observacin y la experimentacin. Watson, fund la Escuela Psicolgica Conductista, en 1913. Primeros Experimentos El Pequeo Albert. Objetivo: Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece simultneamente con un ruido fuerte? Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?

Mtodo: Presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte.

Resultado: Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de objetos inanimados del mismo color.

Principales exponentes del Conductismo

B. F. Skinner (1904-1990) Propone que una conducta no es la simple respuesta a un estmulo, sino que acta sobre el medio, por lo que es importante establecer un programa de refuerzos que incluya la consistencia y adecuada distribucin de los mismos. Desarroll la propuesta llamada anlisis experimental de la conducta que postula que la conducta de los organismos puede explicarse a travs de las contingencias ambientales en la que los procesos internos mentales no tienen explicacin causal. Experimento de Skinner Puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automtico que suministraba alimento a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera. Independientemente de lo que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sera la actividad que la paloma continuara haciendo.

Resultado: Una paloma daba dos o tres vueltas por reforzamiento, otra ergua su cabeza hacia una esquina de la jaula.

I. Pavlov Ivn Pavlov (1849-1936) filsofo ruso, y el americano J. B. Watson (1878-1958), fueron los pioneros del estudio del asocianismo conocido como condicionamiento clsico (cambio de estmulos). Su teora se puede considerar como un medio de disponer la contigidad, o la ocurrencia casi simultnea de un estmulo y una respuesta.

Experimento de Pavlov

Pavlov emple una seal simple de un timbre antes de dar de comer a un perro hambriento; emparejaba el timbre con el fin de proporcionar alimento. Resultado: Despus de varios emparejamientos, siempre que sonaba el timbre antes de ofrecer el alimento al perro, ste salivaba con slo escuchar el timbre.

E. Thorndike Propuso que una conducta no es la simple respuesta a un estmulo, sino que acta sobre el medio, por lo que es importante establecer un programa de refuerzos que incluya la consistencia y adecuada distribucin de los mismos. Comprob que los reforzamientos adecuados pueden incrementar o decremento de las conductas.

Experimento de Thorndike Coloc a un gatito hambriento en una caja con persianas y en el exterior estaba la comida.

El gato se revolva nervioso hasta que por casualidad encontraba con el pestillo y se vea libre. Al colocar al animal por segunda ocasin en la caja, la respuesta de encontrar el pestillo ocurra en un tiempo menor. Otras respuestas como manotadas, rasguos y mordiscos eran menos frecuentes. Resultado: Al repetir en varios intentos, las respuestas acertadas ocurran ms rpido y las no-acertadas disminuan.

Principios De reforzamiento:

Las consecuencias positivas que produce una conducta incrementan la probabilidad de ocurrencia de la misma. Establece que el reforzamiento de una operante contribuye a que la misma est bajo control de los estmulos presentes durante el reforzamiento. Los estmulos que las controlan se denominan discriminativos y los sujetos los distinguen de otros. Se puede discriminar entre el timbre para salir al recreo y el timbre para salir de clases.

De los programas de reforzamiento: Es un arreglo determinado en el que se proporcionan los estmulos reforzadores a las conductas de los organismos

De complejidad acumulativa: Postula que todas las conductas complejas son resultado del encadenamiento de respuestas, lo que en el mbito educativo aplica como en la conducta de leer, escibir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.

Tcnicas Procedimientos para incrementar conductas

En conclusin, el conductismo aport increbles progresos cientficos en todas las ramas del conocimiento y sirvi de base para el desarrollo de mltiples teoras.

Su ms importante logro, es que ha cambiado el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacin tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.

Teora de la Gestalt En Alemania, un grupo de psiclogos atacaban el estructuralismo desde otro ngulo. Wund, Khler y Koffka sentan inters por la percepcin, en especial por ciertas ilusiones de carcter psquico. Estas ilusiones fueron la fuerza en que se apoy la nueva escuela de pensamiento: la Psicologa de la Gestalt. Gestalt es una palabra alemana cuya traduccin aproximada es forma o conjunto. Cuando se aplica a la percepcin, denota la tendencia del hombre a ver patrones, a distinguir un objeto de su fondo, a completar las figuras a partir de unas cuantas pistas. Los psiclogos gestaltistas creyeron que era un error tratar de dividir la percepcin y el pensamiento en sus elementos. Cuando observamos un rbol, vemos precisamente eso: un rbol y no una serie de ramas.

Fundamentos Segn los Psiclogos de la Gestalt, la mente es activa ya que no acepta pasivamente lo que percibe, sino que busca significados constantemente frente a los estmulos externos

Orgenes Wilhelm Maximilian Wundt (1880-1943) fund la Psicologa de la Gestalt en 1912, con su estudio sobre la ilusin de movimiento aparente, cuando se ven imgenes separadas que cambian con rapidez. sta percepcin constituye la base del cine, que proyecta imgenes, a una velocidad capaz de representar el movimiento como en la realidad.

Wundt estudi cuidadosamente la percepcin visual y tambin la percepcin basada en otros sentidos. Afirma que en la percepcin intervienen tanto los sentidos (ejemplo: la vista) como el cerebro (el pensamiento). Para Wundt, cuando percibimos un objeto experimentamos el efecto total del patrn, no slo una serie de sensaciones separadas; y todos los aspectos del pensamiento pueden tener estas caractersticas de la Gestalt. Primeros experimentos En 1912 en Alemania, Max Wertheimer utilizando como sujetos a dos colegas, Wolfrang Kler y Kurt Koffka, estudia un fenmeno aparentemente fcil pero difcil de explicar desde el punto de vista asociacionista, al que denomina fenmeno Phi, el cual consista en situar dos bombillas en una habitacin que permaneca oscura; primero se encenda durante un instante la bombilla del lado izquierdo y luego se apagaba; un minuto despus se encenda la de la derecha. Como resultado, el observador perciba dos luces que se encendan sucesivamente. Pero si la diferencia temporal entre los dos encendidos se haca ms corta, llegaba un momento en que los sujetos crean ver una sola luz que se desplazaba de izquierda a derecha, producindose una sensacin de movimiento puramente aparente. Para explicar este curioso fenmeno, stos psiclogos sostuvieron, que los sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las combinan para formar otras ms complejas, sino que perciben directamente configuraciones complejas como una totalidad y que, en cambio, el anlisis de los elementos es posterior. Principales exponentes de la Gestalt

Kurt Koffka (1886-1941), cofundador de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, public en 1935 Principios de la Psicologa de la Gestalt, que incluye una teora sobre el aprendizaje global; y la accin del pensamiento en general, como creador de totalidades.

Wolfgang Khler (1887-1967) fue el principal portavoz de la Gestalt. Trabaj con Max Plank (fundador de la moderna fsica cuntica) la cual influy mucho en su enfoque cientfico. Experimento de Khler Sus experimentos con chimpancs nos ofrecen hoy una de las principales teoras del aprendizaje junto con el condicionamiento clsico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y la Teora del aprendizaje social de Bandura.

Khler llam intuicin a la comprensin aparentemente espontnea de una situacin y a la repentina solucin de un problema y a diferencia de las otras teoras del aprendizaje, tiene en cuenta los procesos de pensamiento. Los seres humanos y otros animales aprenden pensando, no slo mediante imitacin o por el condicionamiento. Frente a un problema que no pueden solucionar, se produce un Insight y el sujeto o animal se da cuenta de la solucin. Observando a chimpancs, vio que cuando fracasaban en su intento de alcanzar una banana con una vara de bamb demasiado corta, tomaban una ms larga y fina y la introducan en la otra formando as una vara suficientemente larga, para lograr as finalmente su propsito. Psicoterapia Gestltica El Psiclogo Gestaltista observa la totalidad de la persona no slo sus sntomas. Quizs el estilo de vida de su paciente sea insatisfactorio, como su trabajo, vida familiar, hbitos alimenticios, ejercicio, intereses, etc. En el aprendizaje, el maestro debe presentar la situacin de aprendizaje como un todo, ofreciendo esquemas (la imagen global) y resmenes. Kurt Lewin (1890-1947) ampli el Gestaltismo e incluy las necesidades, la personalidad y las influencias sociales, sobre todo la motivacin del ser humano, y hasta cuestiones no presentes, aplicando la Teora del campo de la fsica a las situaciones humanas. Principios La teora de la Gestalt, est regida por tres principios que son: El principio de economa, el cual consiste en seleccionar la informacin necesaria y desechar aquella que es irrelevante para el propsito de la percepcin dada. El principio de similitud, tiene que ver con todos aquellos aspectos que hacen que las partes de un modelo parezcan perceptualmente similares y por lo tanto pertenecientes a la misma totalidad. El principio de figura y fondo, el cual se basa en la nocin de prominencia, esto es, en cualquier escena cotidiana siempre utilizamos nuestra prominencia perceptual tomando lo que es ms prominente o importante a nuestros sentidos o nuestra percepcin.

Tcnicas Las tcnicas de la Gestalt, son bsicamente tres, las supresivas, las expresivas, y las integrativas. Estas tcnicas son herramientas que ayudan en la terapia, pero no son la terapia en s. En muchas ocasiones se ha cado en la tentacin de pensar que estas tcnicas son muy sencillas y que cualquiera con unos cuantos talleres puede ser terapeuta.

En terapia gestltica se trabaja bsicamente con tres tcnicas.

1. 2. 3.

Tcnicas Supresivas. Tcnicas Expresivas. Tcnicas Integrativas.

1) Tcnicas Supresivas: buscan suprimir los intentos de evasin del aqu y ahora del paciente, hacerlo experimentar lo oculto que no desea afrontar. Las principales supresivas son: a) Experimentar la nada, intentando que el vaco estril se convierta en vaco frtil, que pueda integrar el sentimiento de vaco. b) Evitar hablar acerca de, como forma de escape, debe sustituirse por vivenciar. c) Detectar los deberas, son otra forma de evitar ver lo que se es. d) Detectar las formas de manipulacin y los juegos de roles como si, que se desempean en terapia. Es mejor vivenciarlos que suprimirlos. Constituyen formas de manipular, las preguntas, las respuestas, pedir permiso, y las demandas.

2) Tcnicas Expresivas: se busca que el sujeto exteriorice lo interno. Los elementos buscados son: expresar lo no expresado, terminar o complementar la expresin, buscar la direccin y hacer la expresin directa. Expresar lo no expresado:

Maximizando la expresin, dando un contexto no estructurado al sujeto, para que se enfrente a s mismo y asuma la responsabilidad. Permite trabajar con inducciones imaginarias de situaciones desconocidas, para que afloren los temores y situaciones inacabadas. Pedir al sujeto que exprese lo que siente. Terminar o completar la expresin:

Busca detectar situaciones inconclusas. Una de las tcnicas ms usada es la de la silla vaca, consiste en un juego de roles, donde el sujeto trabaja imaginariamente sus problemas con otros. Tambin se pueden usar las inducciones imaginarias para reconstruir situaciones, y revivirlas de manera sana, experimentando todo lo que se evit la primera vez. Tcnicas de la Gestalt- Buscar la direccin y hacer la expresin directa:

Repeticin- se trata que el sujeto se percate de alguna accin o frase que pudiera resultar importante. Ejemplo: repite esa frase nuevamente, haz de nuevo ese gesto, etc. -Exageracin y desarrollo- es ms que la repeticin, hacer que el sujeto ponga nfasis en lo que hace, cargndolo emocionalmente. Traducir- es llevar al plano verbal, alguna conducta no verbal, o sea expresar con palabras lo que se hace. Actuacin e identificacin- es lo opuesto a traducir, el sujeto debe actuar sus sentimientos y emociones, llevarlas a la prctica para identificarse con ellas, e integrarlas a su personalidad.

3) Tcnicas Integrativa: pretenden que el sujeto incorpore o reintegre a su personalidad, las partes alienadas. Las tcnicas supresivas u expresivas, son de algn modo integrativas, pero en esta se hace mayor nfasis en la incorporacin de la experiencia. El encuentro intrapersonal- el sujeto debe mantener un dilogo con diversas partes de su ser. Por ejemplo entre el yo debera y el yo quiero. Asimilacin de proyecciones- intenta que el sujeto reconozca las proyecciones que emite como propias. Se le puede pedir que viva lo proyectado como suyo. Estos procedimientos no son la terapia, sino herramientas para la misma.

En conclusin, la psicologa gestaltista tuvo una enorme influencia sobre la educacin (movimientos renovadores de la "Escuela Activa" o "Escuela Nueva" de principios de siglo). El gestaltismo implica que el sujeto que aprende, percibe o conoce, debe participar de forma activa en las diversas situaciones reorganizando sus propias experiencias y actos mentales. El papel del profesor debe centrarse en favorecer las condiciones necesarias para que se produzca la comprensin. En cuanto aportaciones concretas destacamos: la Motivacin, Aprendizaje y Transferencia, Dinmica de grupos en educacin, etc.