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Ocinas de ensino de histria: pontes de didtica da histria na transio do currculo de formao de professores History teaching workshops: bridges of history didactics at the transition of teachers education curriculum
Luis Fernando Cerri *
RESUMO

A reformulao dos curriculos de formao de professores, sobretudo de Histria, colocada em discusso. A experincia do curso de Histria da Universidade Estadual de Ponta Grossa enfocada retrospectiva e prospectivamente. Palavras-chave: formao de professores; licenciatura em histria; ensino e cincia.

ABSTRACT

The reformulation of teachers education curricula, mainly in history, is discussed. The experience of the college studies on History at the Ponta Grossa State University is retrospectively and prospectively focused. Key-words: teachers education; major in History; teaching and science.

* Professor do Departamento de Histria e do Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PPGE). E.mail: lfcerri@uepg.br 1 Uma reexo indispensvel sobre esse assunto desenvolvida por Kuenzer (2002).
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Introduo

A transio dos currculos das Licenciaturas ora em desenvolvimento ensejada pela promulgao da LDB 9.394/96 e as regulamentaes posteriores, elaboradas no contexto da discusso dos prossionais dos cursos de Licenciatura sobre os melhores formatos para dar conta das necessidades impostas pela cincia e pela conjuntura educacional. Entre essas regulamentaes, encontra-se a implantao da obrigatoriedade de no mnimo 300 horas de estgio, e depois o longo debate e publicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao e, em especco, as Diretrizes Curriculares para os cursos superiores de formao de professores. O ponto de chegada dessa trajetria ainda indenido, embora muitos de seus traos constituintes j estejam postos. No devemos, entretanto, ter a iluso de que as reformulaes das Licenciaturas ocorrem apenas movidas pela coero legal, embora ela seja um fator de mudana em conjunturas de maior conservadorismo em algumas instituies. Na verdade, os currculos das Licenciaturas, especialmente em Histria, tm demonstrado alguma margem para mudanas, sobretudo derivadas de novas compreenses da Histria, da Educao e do perl do prossional a formar, que decorrem da evoluo do debate acadmico nos mais diversos fruns. O presente texto reete sobre uma experincia de currculo de formao de professores de Histria na Universidade Estadual de Ponta Grossa, que tem incio em 1997, e na transio portanto entre os currculos de base antiga com vrios remendos e os currculos adequados nova legislao. Essa experincia estende-se at 2003, uma vez que em 2004 entrou em vigor o currculo integralmente reformulado, acumulando e ampliando a experincia adquirida com a implantao das disciplinas Ocina de Ensino de Histria I e II (1o e 2o ano da Licenciatura e do Bacharelado, respectivamente).

Pilares: elementos das concepes de ensino de Histria e o debate sobre a formao de professores

O prossional que d passagem pelos currculos de formao de professores um prossional inacabado: por maior que seja a dose de contato com a escola e com outras instituies educativas da sociedade, no possvel construir respostas prontas para todas as situaes, uma vez que apenas a efe222 Educar, Curitiba, n. 27, p. 221-238, 2006. Editora UFPR

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tiva prtica docente pode mediar as concepes do prossional e a realidade que ele encontra. Sobretudo, a competncia deve ser compreendida como uma aquisio plena que resulta do trabalho, propriamente, e apenas tangencialmente do processo de preparao para ele.1 Assim, a prtica de ensino e o estgio no tm por objetivo a criao de um repertrio de respostas prontas, mas a construo dos rudimentos de mtodos de mediao entre princpios e teorias e as possibilidades da prtica: em vez de fornecer uma bagagem que pode ser inadequada ao destino para o qual o aluno vai se deslocar em sua vida prossional, o objetivo central que ele aprenda a diagnosticar esses possveis destinos e procurar e organizar os saberes que precisar. Evidentemente, isso no signica uma plasticidade absoluta, sem espinha dorsal: entre as funes centrais da Licenciatura inscreve-se a formao, junto ao aluno, de um ncleo de princpios ticos, conhecimentos tericos e saberes pedaggicos. Embora esse ncleo no deva ter o carter de uma verdade revelada, ele deve compor um referencial seguro que permita ao futuro professor negociar seus posicionamentos diante de novas idias, realidades e polticas educacionais, evitando tanto uma postura relativista quanto o mudancismo inconseqente que se rende a qualquer proposta que venha rotulada como nova ou moderna. Enm, de partida h a necessidade de formar um intelectual capaz de elaborar uma interpretao prpria sobre as modicaes e permanncias da sociedade e do sistema educacional, oferecendo respostas ecientes s novas situaes. Isso implica capacidade de ouvir e dialogar, competncia para sempre aprender, disposio para elaborar (individual e coletivamente) e oferecer contribuies para atender a realidade. Essa formao inicial, se fosse uma frase, no teria a forma de uma bravata, mas tambm no seria uma interrogao ou uma exclamao: seria, antes, uma frase que acaba em reticncias, ou seja, que demanda sempre uma continuao, uma abertura ao porvir... O desao posto por essas concepes a formao de um prossional que supere a condio de reprodutor de conhecimento para a condio de co-produtor e de produtor. Que portanto inclui a condio do intelectual, do pesquisador. No se trata, segundo Paulo Freire, de adicionar adjetivos ao professor, mas de compreender que ele somente exerce todos os atributos do substantivo professor ao desenvolver seu trabalho com criao, pesquisa e crtica (FREIRE, 1996, p. 32). As dimenses da relao entre o Bacharelado e a Licenciatura e as especicidades de cada formao constituem uma discusso antiga, e no campo das discusses entre historiadores professores (ocorridas notadamente no espao
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Entretanto essa evidncia no conta com qualquer estudo aprofundado; pelo contrrio,

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institucional da Associao Nacional de Histria ANPUH, mas tambm nos espaos criados pelos professores de Didtica da Histria, como o Encontro Perspectivas do Ensino de Histria e o Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria), o protesto contra a secundarizao da formao dos professores tinha como uma das conseqncias mais expressivas o programa da superao da dicotomia entre a formao de historiadores bacharis e a formao de professores de Histria licenciados. No entanto, a direo tomada pela legislao federal foi outra. O longo debate sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Graduao em Histria, promovido entre a comisso nomeada pelo Ministrio da Educao e a ANPUH foi colocado em suspenso espera de um documento no discutido pelas associaes de classe, mas homologado pelo Conselho Nacional de Educao, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica. Esse documento outorgou um rumo para as reformulaes curriculares, ao assumir um dos posicionamentos em debate sobre a relao entre Licenciatura e Bacharelado: em resumo, o documento defende que a formao unicada, num nico curso, do professor e do bacharel, prejudicial porque a experincia histrica teria vindo a mostrar que a formao docente acaba relegada a segundo plano em funo da formao cientca do bacharel,2 da a pretensa necessidade de um curso dedicado exclusivamente a uma ou a outra formao. No Colegiado de Histria da UEPG, a postura nesse assunto foi distinta: mesmo reconhecendo que em alguns casos e sem determinados cuidados a formao unicada pode secundarizar a formao docente, defendeu-se a indissociabilidade entre a formao do historiador e a formao do professor, dentro da compreenso de que s pode ensinar um determinado contedo disciplinar quem capaz de pens-lo e produzi-lo. Histria, no caso, no pensada como um contedo a ensinar a partir de uma metodologia eciente, mas uma postura intelectual, terica e metodolgica, oriunda da formao do historiador, e que precisa estar presente, no como pressuposto, mas como postura integrada na formao do professor de Histria. Na verdade, poderamos mesmo armar que no se trata de formar um historiador-professor ou um professor-pesquisador,
posta em xeque pelo fato de que os primeiros aprovados em concursos pblicos para vagas de professor em ensino fundamental e mdio so os alunos oriundos das universidades pblicas, em que aquela denunciada confuso entre Bacharelado e Licenciatura tem sido regra geral, em vez dos alunos das instituies privadas, geralmente centrados na perspectiva exclusiva da formao de professores, j que a demanda mercadolgica por bacharis tornaria o negcio no-lucrativo. Veja-se o voto do conselheiro Nlio Bizzo na Res. CNE 9 de 2001 em http://www.mec.gov.br/sesu/ ftp/pareceres/00901formprof.doc. 3 Diversos autores trabalham a conceitualizao do saber histrico escolar, por exemplo:

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trata-se de formar especicamente um professor de histria, na medida em que a plena realizao do sentido do termo professor pressupe o domnio do conhecimento, da teoria, do mtodo, bem como a capacidade de criao, para alm de um ensino de repetio do conhecimento criado por outros. A especicidade da formao do professor admite, tambm, um outro enfoque de preparao para a pesquisa como princpio educativo, que no se resume ao domnio da produo de conhecimento acadmico na sua rea: trata-se da percepo e conceitualizao da prtica escolar de produo de conhecimentos, nesse caso histricos.3 Alm disso, ainda, o professor deve contar com a capacidade de produo de conhecimento sobre a prpria realidade da escola, da sala de aula e das trajetrias no-escolares de aprendizagem, portanto deve ser versado igualmente na pesquisa educacional em sentido mais amplo. No possvel, portanto, identicar determinados aspectos da formao desse prossional em uma ou outra disciplina exclusivamente. Convencionouse durante o processo de reformulao curricular, que todas as disciplinas do currculo, guardadas as suas especicidades, precisam dar conta do aspecto da teoria, do contedo historiogrco, da metodologia da pesquisa e da metodologia do ensino. Naturalmente, a implantao dessa abordagem multifocal do ensino de cada disciplina no curso de Licenciatura no imediata ou dependente de um mero ato de vontade do corpo docente, mas um processo contnuo que deve se estender por vrios anos e sustentar-se em avaliao e dilogo constantes com os docentes e alunos. Nessa proposta, as disciplinas de Prtica de Ensino (Ocina I e II, e, no currculo em implantao, I a V) tm por especicidade a formao, na formulao terica e na criao de experincias prticas, da conscincia do carter educativo da postura de pesquisa, caracterstica tpica do prossional que chamaramos, redundantemente, de professor-pesquisador, ou ento de professor-historiador ou, com mais propriedade, de prossional da histria (entendendo-o como aquele que resulta de um curso que unica as formaes para todos os campos de trabalho do prossional envolvido com o conhecimento Histrico, dentro do esprito das Diretrizes Curriculares Nacionais de Histria). Verica-se, portanto, que a constituio das prticas de ensino constituiu-se num processo de resistncia ao arbtrio da poltica federal para a Licenciatura em Histria, que aferrou-se a uma postura terica quanto ao tema, transformando-a em diploma legal: trabalha-se, portanto, nas brechas dessa imposio, estabelecendo, por exemplo, a prtica

Audigier, Crmieux e Tutiaux-Guillon (1994).

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de ensino como componente tambm do Bacharelado, e a maior aproximao possvel entre os dois currculos, combatida pelos conselhos superiores na UEPG, em diversos momentos articulados a uma postura de cumpra-se, mais que independncia intelectual e autonomia universitria. Cumpre armar ainda que um outro princpio curricular no qual as prticas de ensino inserem-se o da prtica como elemento fundamentador e integrador da teoria, da metodologia e dos contedos, posio contrria quela que arma ser necessrio primeiro fundamentar exaustivamente o licenciando para depois lev-lo atividade prtica. Em suma, o projeto curricular em construo que informa o surgimento da Ocina de Ensino de Histria, e que atualmente est em processo de substituio motivada pelas Diretrizes Curriculares, foi implantado pela compreenso, na UEPG, de que o artigo 65 da LDB 9.394/96 (mnimo de 300 horas para a prtica de ensino nesse momento ainda indistinta do estgio - na formao docente) era auto - aplicvel. Essa orientao foi somada reivindicao histrica dos alunos formandos de que o contato com o ensino deveria comear antes do terceiro ano do curso. Na formulao anterior, os licenciandos tomavam contato com a disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Histria I (que preparava os fundamentos da prtica de ensino: objetivos, recursos, discusso curricular, planejamento, diagnstico da realidade e elementos de interveno) no terceiro ano e realizavam o estgio supervisionado no quarto ano do curso, na disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Histria II. Nessa alterao do currculo, foram criadas a Ocina de Ensino de Histria I no primeiro ano e Ocina de Ensino de Histria II no segundo ano, ambas com carga horria de 68 horas, sob responsabilidade do Departamento de Histria. No terceiro ano, com carga horria de 102 horas, foi criada a disciplina Fundamentos da Metodologia e Prtica da Docncia em Histria, e no quarto ano a disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Histria, com 68 horas, essas sob responsabilidade do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino. A Ocina do Ensino de Histria I tem como objetivos centrais a discusso sobre as nalidades do ensino de histria na escola e fora dela, a realizao de diagnsticos da realidade educacional em geral e do ensino de Histria em particular e a construo (terica e prtica) da possibilidade do pesquisador porque professor enquanto postura efetiva no sistema educacio-nal. A Ocina de Ensino de Histria II objetiva estabelecer a postura do professor de histria como produtor de mdia, no sentido de no-reprodutor, ou seja, um prossional capaz de posicionar-se e dialogar de maneira crtica em relao ao conhecimento produzido e veiculado pelos meios de comunicao de massa, avaliar o seu impacto na constituio do aluno que tem diante de si e produzir / adaptar
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seus prprios materiais de ensino a partir das mltiplas linguagens disponveis. Assim, essas duas disciplinas descarregaram tarefas das disciplinas do terceiro e quarto ano, que dispem de carga horria maior para dedicarem-se aos fundamentos e prtica da atividade de professor de Histria. Acrescente-se a essa distribuio de contedos as melhorias introduzidas para as ocinas na reformulao em curso, que visa atender ao disposto na Resoluo CNE/CP n. 02, que estabelece 400 horas para as prticas como componente curricular, alm de outras 400 horas para os estgios supervisionados. Nessa perspectiva, as ocinas foram multiplicadas e sua carga horria foi ampliada, possibilitando desenvolver mais e melhores atividades.

A atual Ocina de Ensino de Histria II e a sociedade midiatizada como desao ao ensino de Histria

Ainda que a temtica do ensino de histria seja preocupao presente desde o incio do sculo XX, a partir da dcada de 80, com a retomada da construo de uma sociedade democrtica, que essa discusso torna-se sistemtica em publicaes e encontros de mbito regional e nacional. O uxo dessa discusso tomou diversos encaminhamentos, mas no incio um dos mais expressivos era a discusso de experincias inovadoras no campo do ensino e aprendizagem; a acumulao e conseqente avaliao das mesmas gerou novos questionamentos, a partir da constatao de que, para alm dos fatores internos s propostas de inovao, um fator de limitao do sucesso o padro de interao dos alunos com a informao, mediada pelas linguagens, bem como o conjunto de conhecimentos histricos no disciplinares que os alunos recebem e assimilam antes e fora da escola. Portanto, a discusso sobre a melhoria do ensino de Histria no pode prescindir da compreenso do papel de aprendizado histrico que a vida do aluno tem, desde sua vivncia domstica, seus primeiros contatos com espaos sociais mais amplos, at seu relacionamento com lugares de memria (mediados ou no pela interveno da escola) e com o conhecimento histrico transformado e veiculado pelos meios de comunicao de massa. Nesse sentido, a disciplina Ocina de Ensino de Histria II pretende contribuir para a compreenso de condicionamentos e determinaes que agem sobre professores e alunos, e constituem alguns dos limites para as

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experincias inovadoras que procuram aperfeioar o ensino da disciplina. importante compreender a histria que se aprende fora da relao pedaggica escolar, porque ela apenas um dos momentos do aprendizado da Histria por parte dos alunos: muitos dos seus conceitos sobre o tempo, sobre identidade, sobre o passado, so aprendidos antes, fora e concomitantemente ao ensino formal. Os alunos, portanto, chegam aula de Histria carregando concepes, noes, idias, conceitos, preconceitos e informaes cujo aprendizado no foi controlado pelo professor ou pela escola, mas que teve origem na experincia pessoal, no convvio com os mais velhos e seus conhecimentos, no contato dirio com os meios de comunicao de massa, notadamente a televiso. Contribuir para a compreenso desses processos no-formais de aprendizado da Histria til em vrios aspectos, notadamente para identicar eventuais fatores que determinam ou minam os limites de aprendizado e condicionam a compreenso da Histria, bem como para informar a produo de um processo educativo escolar e no-escolar que se pretenda crtico, criativo e transformador, sem banalizar esses termos. O primeiro desao da disciplina contribuir para formar professores capazes de pensar a sociedade miditica na qual se d o aprendizado da Histria. Na segunda srie de Histria, em geral o aluno j tem acumulada alguma postura crtica em relao aos meios de comunicao de massa, em especial a televiso. Cumpre, ento, superar a crtica simplista que v na mdia sobretudo o elemento de manipulao do povo por parte de interesses dominantes difusos, o que buscado nas discusses em classe a partir de textos clssicos como Horkheimer e Adorno (1985), Benjamin (1994) e MacLuhan (1979), bem como textos contemporneos que discutem a problemtica da cultura da oralidade em relao cultura da escrita (ALMEIDA, 1994), e dos impactos da mdia na construo do conhecimento em geral e do conhecimento histrico em particular (SALIBA, 1997). O segundo desao superar a viso tecnicista de recursos audiovisuais como meros facilitadores do ensino. Busca-se, ao contrrio, a construo de uma viso dos fragmentos da mdia como portadores de linguagens de expresso do conhecimento e sua tradutibilidade como via de aprendizado. Mais que isso, busca-se compreend-los como documentos histricos, e portanto como marcas da passagem humana pelo tempo que no so transparentes, quer dizer, que no fornecem imediatamente a realidade que os originou, mas signicam leituras, recortes e enfoques dessa realidade, com o que se aprofunda o sentido de mdia enquanto mediao. Nesse sentido, no se trata apenas de audiovisualizar os contedos tradicionais de histria para facilitar o ensino, mas problematizar a idia de que o meio a mensagem tambm no ensino
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de histria, que as habilidades do historiador diante da informao que escava de suas fontes so tambm importantes para a abordagem das mensagens que vm pelos meios de comunicao de massa. Diante desses desaos, o encaminhamento posicionar o aprendiz de professor de histria como produtor nos dois sentidos: de postura analtica e criativa e elaborador de materiais. Desse modo, o futuro professor deve encontrar-se, ao nal do trabalho, minimamente (re)pensando e (re) fazendo a mdia no ensino. Trata-se de um trabalho que tem como norte a construo ou reforo da postura de sujeito do professor, que ser colocado diariamente diante da multiplicidade de mdias e mensagens e dever decidir se e como integr-las ao processo educativo que coordena, em vez de ser um espectador que arranha supercialmente a crtica uma condio que Helosa Penteado chama de professores autores (PENTEADO, 2002). O aluno de Ocina de Histria II chamado, durante e aps as reexes indicadas acima, a intervir na realidade educacional, que est condicio-nada pela midiatizao da sociedade. Trabalham-se diversas linguagens (fotograa, cano, textos / documentos, televiso, cinema, imagens estticas, histria em quadrinhos...) a partir da literatura especca e a turma dividida em grupos para planejar, junto ao professor responsvel pela disciplina, projetos de interveno na realidade escolar. O carter das intervenes no espao educacional, formal ou no formal, com preferncia a instituies de educao de jovens e adultos e organizaes no-governamentais de assistncia, de projetos de ensino, no assumindo a caracterstica de estgio supervisionado, que restrito s ltimas duas sries do curso. Trata-se de intervenes coletivas, elaboradas e executadas a partir da distribuio de tarefas em grupo. O tempo restrito (no mais que dois perodos de aula convencional, ou seja, no mximo de uma hora e quarenta minutos) e controladas (a situao no a de uma aula normal, com a turma completa e no espao usual de sala). As intervenes visam, entre outros aspectos, proporcionar um feedback para o estudante universitrio da viabilidade e possibilidades da utilizao que prope para os elementos miditicos elaborados durante as aulas da disciplina. Trata-se efetivamente da primeira oportunidade, no curso, de mediar as teorias da histria, as discusses sobre educao, sobre as linguagens culturais e sua utilizao didtica e a efetiva apreenso pela clientela atendida, quando de sua aplicao na prtica educativa. Cumpre esclarecer que a orientao do professor da disciplina a de que as intervenes elaboradas estabeleam uma relao coerente com as propostas discutidas na disciplina para a utilizao educativa das produes de mdia, isto , a promoo da interatividade, do dilogo, da
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pergunta e do desao, contra a lgica da comunicao de mo nica. Ao enfrentar a problema dos meios de comunicao de massa e das diversas linguagens dentro de uma abordagem histrica para a atividade educacional do professor de Histria, a Ocina de Ensino recoloca problemas tericos e metodolgicos da Histria, alinhavando a formao do licenciado com as demais disciplinas: a questo do documento e sua crtica, o problema da verdade e da objetividade em Histria, a problematizao das mdias como construes e recortes da realidade, e no como expresses imediatas da realidade, so exemplos de questes pertinentes aos projetos da disciplina em conuncia com preocupaes de outras disciplinas. Ao tornar essas preocupaes no um problema de especialistas, mas uma discusso a tornar pblica junto aos alunos e sociedade em geral, vincula-se a reexo didtica tessitura dos projetos. O tratamento dos produtos de mdias pressupe tambm uma reexo e uma prtica ancorada em tcnicas e mtodos da Histria e de cincias humanas correlatas. Por m, a prpria preocupao com a conscincia histrica da populao, com o que deve ou precisa ser ensinado, com o que ou no contedo prioritrio, com os dilemas da vulgarizao do conhecimento histrico ou sua recomposio no espao escolar, so discusses atinentes Teoria da Histria, qual sejam, as dos usos e utilidades sociais do conhecimento histrico e seus uxos de produo e reproduo (RSEN, 2001). A preparao e implementao dos projetos de discusso da histria atravs das mdias junto a alunos do ensino bsico e sociedade civil constitui, em si, o ncleo pedaggico da disciplina. no trabalho de escolha de temas, de busca de materiais, de reexo crtica sobre as mensagens e seus autores, da metodologia de ao junto ao pblico, em muitas reunies entre os diversos grupos de licenciandos e o professor da disciplina, que se constitui o ncleo do contedo do curso. Esse trabalho, aps a fase de discusso terica e bibliogrca, ocupa o espao das aulas e geralmente transborda-o, estabelecendo junto ao aluno a conscincia de outras possibilidades de trabalho na sala de aula, alm do modelo cannico e verticalizado de aulas a que estamos acostumados. Mais que isso, a execuo dos projetos gera um contedo experiencial a ser retomado e discutido nas aulas da disciplina. Em termos de resultados, o primeiro item a destacar a criao de uma oportunidade de contato entre os professores em formao e a realidade de ensino que enfrentaro. Essa situao gera o cumprimento de expectativas j constitudas (uma vez que grande parte dos universitrios deixou a escola h poucos anos), mas tambm surpresas positivas e negativas: positivas em geral pela disposio dos alunos em participar de uma atividade que no reproduz o seu cotidiano educacional, e pelo retorno satisfatrio que promovem em
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uma situao dialgica; negativas em geral pelo (re)conhecimento da situao precria da escola pblica e das instituies de interesse pblico, tanto em termos materiais quanto humanos, sobretudo no que se refere s condies de trabalho dos prossionais desses espaos. Tem-se vericado que os universitrios que passam pela experincia das Ocinas de Ensino de Histria I e II tm chegado mais bem preparados para o estgio supervisionado, dominando discusses e habilidades centrais para a prtica docente (como por exemplo a experincia da relao de ensino interativa, postura investigativa diante do conhecimento e de suas formas de difuso), bem como j com alguma experincia no contato com situaes educativas concretas, de modo que desenvolvem melhor desempenho na continuidade da sua formao de professores de Histria.

Olhando para a frente: um novo planejamento curricular aps as experincias de Ocina I e Ocina II

A partir desse ponto esse texto dedicado a comentar o atual estado da discusso sobre a prtica de ensino e sua relao com o estgio supervisionado. Cumpre informar que pode no haver total identidade entre as perspectivas apontadas aqui e a efetiva publicao do currculo de Licenciatura em Histria da UEPG, uma vez que a concepo geral e a alocao das disciplinas esto em debate no Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso que, por esse motivo, deliberou em aprovar apenas o primeiro ano dessa proposta curricular, condicionando a aprovao do restante sua avaliao de como esse primeiro ano foi implementado na prtica, numa bvia usurpao de competncia sobre os Colegiados de Cursos de Licenciatura. Descrevem-se, a seguir, as disciplinas centrais para a formao do docente em Histria: sistematizao de sua articulao (objetivos, temas, metodologias, procedimentos). A Ocina de Histria I est planejada para acolher os acadmicos na 1 srie da Licenciatura em Histria, num total de 136 horas. O objetivo central dessa disciplina articular o conhecimento histrico com a sua funo social, no mesmo movimento de estabelecer que a formao do prossional de Histria nos vrios campos em que poder atuar tem na indissociabilidade a sua caracterstica bsica, isto , por mais que haja nfase num dos aspectos (no caso da licenciatura, a docncia), o aluno deve saber que s obter uma

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formao suciente com a ateno aos outros aspectos do ofcio, sobretudo a capacidade de pesquisa. Isso porque o pensar historicamente no se fragmenta conforme o campo de atuao. Tratando-se de um curso de licenciatura, essa disciplina tambm tem por misso deixar claro desde o incio ao aluno de que a sua formao prossional centrada no ser professor. Isso signica dar incio ao processo de construo identitria pelo qual a mentalidade do aluno inicia uma relao dialtica com a mentalidade de professor, rumo idia de professor em formao inicial. Isso implica assumir responsabilidade para com a prpria formao e a formao dos colegas, uma vez que esse caminhar s pode ser compreendido coletivamente. Na medida em que a ao do futuro professor na escola ser sempre coletiva, preciso constituir desde o incio a perspectiva do trabalho em equipe, fazendo dos trabalhos de grupo e suas respectivas avaliaes uma construo de uma mentalidade de colaborao e solidariedade, desestimulando comportamentos individualistas e descom-prometidos que prejudiquem os demais. O primeiro passo para a construo do saber docente, na perspectiva que assumimos nesse currculo, a necessidade de conhecer o aluno que compor a clientela do professor de Histria. Embora no seja possvel pesquisar extensamente a formao qual as crianas so submetidas pelo mundo em que vivem, a disciplina deve construir no acadmico a noo de que a conscincia histrica de seus futuros alunos no depende exclusivamente dele, mas comea muito antes da chegada do aluno escola, concorre com as aulas de Histria e continua aps o perodo em que as aulas de Histria no esto mais presentes na vida dos sujeitos. O objetivo construir, nessa noo dos trajetos educativos no-escolares, a perspectiva de que preciso conhecer os alunos e ter idia da Histria que eles vivem e aprendem no cotidiano, atravs da famlia, da mdia, dos nomes de logradouros pblicos, esttuas... Esse conhecimento precisa ser considerado pelo mestre, precisa estabelecer dilogo com o conhecimento que ele quer trabalhar com os alunos, sob pena de um ou outro serem excludos, deformados ou pior, desconsiderados ambos pelos alunos. Nesse sentido, a disciplina est estruturada em torno da reexo entre o escolar e o no-escolar, e a produo dos alunos ser dada por um projeto coletivo de investigao sobre a educao histrica. O projeto coletivo de investigao tem por primeiro objetivo constituir a noo de que a pesquisa caracterstica inerente ao professor, bem como a idia de que possvel (mais que isso, imprescindvel) articular a atividade de ensino com a atividade de produo de conhecimento, compondo efetivamente o processo educativo em todas as suas atribuies. O campo em que essa primeira atividade prtica, integradora de conhecimentos e de interveno na realidade, a educao histrica no-escolar, entendendo educao como os
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processos em que se verica um trnsito de saberes entre sujeitos dotados de saberes diferentes, e histrica como a referncia a saberes constitudos a partir da reexo sobre as representaes de indivduos e coletividades no tempo. O professor da disciplina poder optar entre duas vertentes: o levantamento de dados e a reexo sobre as mensagens histricas emitidas pelos mais diversos meios visando inuir sobre a formao da conscincia histrica da populao ou, por outro lado, a leitura e as representaes constitudas entre alunos e professores sobre o conhecimento histrico. Outras propostas podem, inclusive, investigar a relao entre essas vertentes, nos mais variados recortes. recomendvel que essas investigaes, uma vez concludas e sistematizadas, sejam publicadas em espaos especcos, constituindo material de avano do conhecimento sobre a histria ensinada e de formao continuada para os licenciados j em atividade. Desnecessrio lembrar que o professor da disciplina deve ter ou constituir prtica de orientao de equipes de pesquisa, sistematizao de resultados e elaborao de relatrios e outros produtos destinados divulgao cientca. A f bsica do prossional de Histria a de que toda realidade pode ser mais bem compreendida atravs do recurso ao estudo de sua histria. Nesse sentido, uma preocupao primria dessa disciplina dobrar-se sobre o prprio ensino de Histria, para entend-lo como objeto dotado de historicidade, com origens, desenvolvimento e articulao com os contextos bem delimitada. Recorre-se, portanto, ao referencial da Histria das Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990) e s produes de diversos historiadores para a compreenso do estabelecimento da Histria como componente da formao escolar. Na atividade prtica de produo de conhecimentos, o foco a Histria especicamente na escola. As equipes de pesquisa devero trabalhar a partir de diversas fontes de dados sobre a histria na escola e especicamente na sala de aula, preparando-se para uma presena de observao etnogrca no ambiente escolar, que tambm pode valer-se das metodologias da pesquisaao, tendo por meta levantar os problemas nesse campo, constituir hipteses, elaborar instrumentos mais acurados de coleta de dados e realizar pesquisas que possam ampliar o conhecimento nesses campos, e servir tanto formao dos licenciandos quanto anlise dos problemas educacionais gerais e em ensino de Histria. A reexo sobre a escola deve partir do pressuposto de que no h diviso sustentvel entre ns, universidade, e eles, escola. A universidade forma as pessoas que gerenciam a escola e esta, por sua vez, prepara os alunos que adentram a universidade em busca de aprofundamento de seus saberes: o estabelecimento de culpabilizaes, de um ou de outro lado, improdutivo (SILVA,
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s.d.) o que no dispensa a crtica, responsvel, diagnstica e solidria. A Ocina de Histria II est alocada no 1 semestre da 2a srie, com 68 horas. No Brasil e em alguns pases do exterior, a produo bibliogrca que perfaz o relato e a anlise de experincias no ensino de Histria est enraizada, compondo um corpo documental muito expressivo em termos de nmero e de qualidade. A funo da Ocina de Ensino de Histria II, aps o aluno ter tido contato com a realidade extra-escolar e escolar do ensino de Histria, aps ter constatado seus xitos e problemas, criar condies para que o aluno percorra e analise criticamente mltiplas experincias que procuraram, ao longo do tempo, enfrentar o imperativo de melhorar o ensino da disciplina. Instrumentalizados pela metodologia especca de trabalho da Histria com os textos e documentos e pelos conhecimentos acumulados em relao realidade educacional, os alunos podero desenvolver ocinas de anlise terica, metodolgica e de reordenamento / adaptao / desenvolvimento das experincias estudadas, compondo e aplicando novos planejamentos de ao pedaggica nas mais diversas situaes educativas. A Ocina de Histria III tambm tem 68 horas, ocorrer no 2 semestre da 2 srie e est voltada aos campos no-formais de ensino e aprendizagem da Histria. Considerando que o ensino de Histria no se resume sala de aula, essa disciplina est destinada a produzir conhecimento sobre diferentes instituies e prticas envolvidas de alguma forma com o ensino da Histria: jornais, organizaes no-governamentais como sindicatos e movimentos populares, museus, exposies. Nessa oportunidade, em especial, faz-se necessria a reexo terica sobre os usos da Histria e sobre o atendimento s carncias de orientao temporal (RSEN, 2000), considerando que, se por um lado todos os grupos sociais recorrem ao passado e memria para fortalecer suas aes e posies, por outro o compromisso da universidade no com a perspectiva afetiva e legitimadora que os usos sociais do passado estabelecem, mas com a reexo e a crtica que a cincia capaz de encaminhar. A disciplina tem como produtos privilegiados os roteiros de utilizao dos museus, roteiros didticos para visita a monumentos e stios histricos, flderes explicativos sobre esses mesmos espaos, subsdios didticos para rgos e instituies. Por sua vez, a Ocina de Histria IV (68 horas, 3 srie), promover a reexo sobre a mdia enquanto sistema de produo de bens simblicos e suas implicaes polticas, sociais e culturais, reexo essa fundamental para o professor. Alm dessa reexo, o objetivo da disciplina constituir a postura crtica e produtiva em relao mdia na escola, ou seja, preparar um prossional que, ao contrrio de submeter a escola cultura de massa, seja capaz
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de analisar, discutir e selecionar aquilo que utilizar em sala de aula, isto , elementos oriundos das produes culturais; a postura produtiva no se resume capacidade de efetuar releituras e novas disposies dos produtos da cultura tendo em vista a sua utilizao didtica, mas tambm a compreenso de que possvel e necessrio que os produtos culturais sejam criados em sala de aula (fotograa, vdeo, hipertexto, etc.). O produto dessa ocina so projetos de interveno pontuais na escola estudando a produo / adaptao das mdias para uso didtico e as interaes possveis com os alunos. Aps o percurso realizado, e no momento em que interfere como estagirio no ensino de Histria nas escolas, na Ocina de Ensino de Histria V (68 horas, na 4 srie) o aluno est capacitado para participar da produo de projetos coletivos mais amplos de elaborao de material didtico (sries de cartazes, de textos, de programas de estudo em trabalhos de grupos, manuais) a ser disponibilizado para o sistema educacional, em hipertexto, multimdia ou outras linguagens que forem consideradas adequadas. O aprimoramento desses materiais deve ocorrer pela sua aplicao na escola, propiciada pelo estgio, ocasionando sua avaliao crtica e melhoria. Do Estgio Supervisionado em Histria I, que tem 204 horas e ocorre na 3 srie da Licenciatura , espera-se dar conta dos aspectos mais intrinsecamente ligados ao docente na escola: fundamentos do ensino escolar da histria (tericos, sociais, loscos), currculo, planejamento, material didtico. E deve criar situaes estruturadas em que o aluno intervenha na escola como monitor de professores experientes, de modo a acompanhar todo o dia-a-dia e as implicaes da docncia, ainda de modo mais diretamente tutelado. Em relao ao primeiro estgio supervisionado, a diferena para o Estgio Supervisionado em Histria II (204 horas, na 4 srie) que a tutela do professor da escola diminui e a ao do estagirio se amplia, aproximando-se ao mximo do efetivo trabalho de professor. O estagirio pode assumir, sob orientao do docente responsvel pela disciplina, unidades inteiras de ensino e suas implicaes, do planejamento avaliao. O professor cuidar para que essas experincias sejam as mais variadas possveis, no que se refere idade dos alunos, graus e modalidades de ensino.

Consideraes nais

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Na dcada de 70, a principal luta dos responsveis pela formao dos professores de Histria e Geograa era contra as licenciaturas curtas e a formao de prossionais polivalentes, formados em Estudos Sociais. Na atualidade, a luta nesse campo pode acabar se constituindo na resistncia ao estabelecimento dos Institutos Superiores de Educao nas Universidades como estruturas isoladas dos Departamentos responsveis pela produo de conhecimento nas reas especcas. A Resoluo CNE 1/1999, que regulamenta os ISEs, possibilita que estes tenham outra forma, a de coordenao nica de cursos ministrados em diferentes unidades de uma mesma instituio, e esse o melhor caminho para a manuteno da identidade e da qualidade que vem sendo adquirida pelos cursos de formao de professores nas universidades pblicas. O reconhecimento das decincias deles no pode legitimar uma atitude tresloucada e autoritria, que desconsidera anos de experincias e discusses, aproximaes e entendimentos num processo lento mas constante. Nos dias de hoje, em que a bandeira da mudana est nas mos dos que ontem eram conservadores, saber resistir e lutar pela conservao das conquistas obtidas uma virtude em qualquer campo da existncia social, desde que isso no signique uma cegueira em relao aos problemas que ainda no superamos. O reformismo desse incio de milnio marcado pela tendncia em jogar fora o beb com a gua do banho para poder vender a bacia pela melhor oferta. A resistncia aos ISEs, descaracterizao das cincias de referncia na formao docente, ao aligeiramento e o barateamento da formao do professor s podero ser enfrentados atravs de um novo combate que mobilize todas as Licenciaturas e que resista como for possvel armadilha de, ao reformular os currculos, dividir em dois os cursos que j deviam ser um s, indissociavelmente. As Licenciaturas tm que enfrentar seus problemas, decerto, mas no podem perder a conquista da aproximao / unicao das habilitaes (Bacharelado e Licenciatura) em busca da superao das dicotomias. Isso se d, hoje, pela elaborao de currculos compatveis e com igual nvel de qualidade.

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Texto recebido em 16 jan. 2005 Texto aprovado em 05 jul. 2005

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