Las integrantes del grupo encargado de rastrear posibles causas del problema de no lograr buenas producciones escritas por

parte de los nios, consult a maestras del rea Lengua y obtuvo diversas respuestas: No producen con claridad porque...

No tienen inter's. .istraccin al producir. /u per odo de atencin es escaso. .esconocimiento de lo que es cumplir con rdenes de traba"o, aunque no tengan muc*as ganas de traba"ar. -oseen escasos saberes previos acerca de Lengua #ral y $scrita. $scasa lectura. No pueden lograr el control de las variables que deben dominar a la *ora de producir: ortogra! a de palabras, separacin de palabras, eleccin del vocabulario... .i!icultades para planear el escrito. $l alumno que escribe debe posicionarse como escritor y lector de su propia produccin, para lograr corregir y me"orar so produccin, esta descentracin es di! cil a toda edad. /i no *ay claridad en el pensamiento, no *ay claridad en la escritura. No est acordado que contenidos pro!undi,ar cada grado y esto *ace que se disponga de menos tiempo para el desarrollo de los contenidos.

Consideramos que la mayor a de los problemas mani!estados se podr an solucionar con una intervencin distinta por parte de los docentes de todas las asignaturas, como por e"emplo el diseo de innovadoras prcticas que permitan implementar nuevas estrategias, ya que se trata de Lengua #ral y $scrita, una asignatura que atraviesa en !orma transversal a todas las dems. %&u' docente podr a decir que durante sus prcticas no se lee o no se escribe(, o que en las mismas no se establece comunicacin entre pares y con el docente. $l grupo de educadores esta asistiendo a una capacitacin institucional que esperamos que brinde la posibilidad de construir otros saberes para acceder a la didctica de la Lengua desde otra mirada. )na mirada donde el docente tiene muc*o que ver con lo que sucede en el aula+. )na mirada que entienda la comple"idad del ob"eto a ensear y estable,ca diversos puentes significativos para que todos los alumnos puedan acceder a 'l. )na mirada que comprenda que la composicin escrita es considerada uno de los grandes procesos cognitivos que la escuela debe !avorecer. -or ser este un proceso comple"o integrado por un con"unto importante de micro*abilidades, ser necesario que las acciones de la ensean,a se plani!iquen a la lu, de los marcos tericos seleccionados.

-roponemos entonces aqu el en!oque cognitivo0procesual por entender que es el que mayores bene!icios reporta para la me"ora de las competencias de la comunicacin escrita de los alumnos. /aber escribir signi!ica ser capa, de comunicarse co*erentemente por escrito, produciendo te1tos de una e1tensin considerable. 2mplica una actividad comple"a que involucra variados aspectos, psicomotrices, de seleccin y adecuacin de la in!ormacin, de conocimientos de las propiedades te1tuales etc. -articularmente escribir implica atender a variados aspectos que condicionan la caracter stica te1tual de un escrito: 3.$C)3C24N: alto grado de !ormalidad, propsitos y ob"etivos del emisor *acia el lector. C#5$6$NC23: seleccin de la in!ormacin relevante, estructura cerrada, el te1to responde a un esquema previamente plani!icado por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc. C#5$/24N: recursos gramaticales 7signos de puntuacin, sinnimos, conectores...0, recursos paraling8 sticos 7 tipogra! as, cdigos gr!icos, distribucin espacial del te1to0, alta !recuencia de re!erencias endo!ricas 7 re!erencias al propio te1to...0 /e puede considerar el -roceso de Composicin escrita como el con"unto de estrategias de creacin que *acen al escritor un escritor competente. $ntre las grandes etapas de este proceso c clico se pueden considerar: 9ormacin de conciencia de los lectores. -lani!icar la estructura. :; versin: borrador. 6eleer. Correcciones. <; versin: de!initiva

$ntre las di!erentes teor as que describen el proceso de escritura se pueden citar: La Ling8 stica cognitiva de 6o*man: /eala como componentes sobresalientes el momento de -reescritura, $scritura y 6eescritura. La Ling8 stica /ocial de 9lo=ers y 5ayes atender centralmente a los aspectos del anlisis de la audiencia, la generacin de temas para la escritura. >eum ?an .i"@ en sus estudios sobre LingA stica te1tual de!inir los procesos implicados integralmente en el acto de escribir: 5acer planes #rgani,ar 6edactar 6evisar Leer 6e*acer

$n otro sentido el acto de escribir implica un gran con"unto de micro*abilidades que se entrela,an e integran para producir un te1to. 5abilidades propias de la /2>)3C24N .$ C#B)N2C3C24N: saber anali,ar los elementos de la situacin de comunicacin Cemisor, receptor, propsito, tema, etcD, ser capa, de !ormular con pocas palabras el ob"etivo de la comunicacin, pensar en el per!il del lector del te1to. HACER PLANES: saber generar ideas, utili,ar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generacin, ser consciente de que la generacin se *a agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para ob"etivos espec !icos, saber compartir con otras personas la generacin de ideas, saber consultar !uentes de in!ormacin diversa, saber activar el proceso de organi,ar, aplicar t'cnicas diversas de organi,acin de ideas Cesquemas, rboles, palabras clavesD, !ormarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cmo ser el te1to Ce1tensin, presentacinD, determinar la relacin autor0lector, tra,ar un plan de composicin, ser !le1ible para re!ormular los ob"etivos. REDACTAR: tra,ar un esquema de redaccin, saber redactar concentrndose en diversos aspectos del te1to, estructurar la redaccin del te1to a trav's de los prra!os, buscar un lengua"e compartido con el lector. REVISAR: saber comparar el te1to producido con los planes previos, saber leer de !orma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido Cideas, estructura, etc.D o !ormas Cgramtica, puntuacin, ortogra! a, etc.D REHACER: saber dar prioridad a los errores, re*acer primero los problemas globales o de contenido, y de"ar para el !inal los super!iciales o de !orma, dominar diversas !ormas de re*acer o retocar un te1to Ctac*ar, asteriscos, !lec*as, sinnimos...D, no precipitarse al corregir, utili,ar t'cnicas para la revisin o me"ora Cleer el te1to en vo, alta, compararlo con los planes previos, etc.D. 3 partir de los anteriores conceptos tericos es que se propone a los docentes la elaboracin de secuencias didcticas completas y conte1tuales que superen las prcticas desprovistas de sentido y desarticuladas. 2nvitamos a todas las docentes a discutir esta postura terica y a elaborar por lo menos una secuencia de actividades por grado y con un in!orme sobre los resultados obtenidos, volver a discutir el tema y reali,ar acuerdos institucionales para abordar la ensean,a de la Lengua. 2N>$E63N>$/ .$L E6)-#: ?aleria Luciani -atricia -ravisan /usana Eri!!a /ilvia Euarnieri