UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I E114 LICDA.

ANABELLE RODRGUEZ SALN 407 SECCIN A

RECURSOS TRADICIONALES DE LA EVALUACIN

GRUPO 16 NO. 1 2 3 4 5 6 7 CARN 200117490 200717257 200723292 201024682 201217248 201217803 201221399 NOMBRE Jos Servando Mndez Vsquez Ivana Yessenia Cataln Lpez Brenda Elizabeth Tocay Tuquer Ana Guadalupe Santos Ramrez Evelyn Ruz de Cceres Kimberly Azucena Martinez Garca Maria Dorotea Turuy Subuyuj FIRMA PUNTO

INTRODUCCIN: Con este trabajo se trata de recopilar los aspectos ms importantes para realizar y reforzar las tcnicas evaluativas tradicionales y sus instrumentos; as como establecer una clara conceptualizacin de la evaluacin tradicional. En la actualidad la mayora de las actividades realizadas en cualquier aula de cualquier escuela de nuestro pas, los profesores utilizan uno o varios de los instrumentos, presentados en este trabajo, como medio de obtener informacin y utilizarla en las tcnicas de evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. El trabajo abarca dos tcnicas de evaluacin tradicional: las tcnicas de interrogatorio y las tcnicas de resolucin de problemas. En la primera tcnica se exponen los instrumentos para llevarla a cabo como son: el cuestionario, la entrevista, el examen oral y la autoevaluacin. En la segunda tcnica se exponen los instrumentos siguientes: pruebas objetivas (con reactivos de opcin mltiple, completamiento, respuesta breve, falso o verdadero, Pruebas de correspondencia, jerarquizacin), pruebas de ensayo o por temas.

INSTRUMENTOS TRADICIONALES DE EVALUACIN. El modelo tradicional de evaluacin pone en relevancia la medicin de lo aprendido para calificar a los estudiantes. Es decir, que su funcin central es la calificacin del estudiante: se le asigna una nota y, de esta forma, se acreditan los supuestos saberes que este tiene o no tiene. Denominamos evaluaciones sumativas a aquellas que se realizan sobre los productos de aprendizaje. Las mismas tienen como objetivo principal estimar en qu medida los estudiantes han hecho suyos los contenidos enseados por el docente. De este modo, se emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje El modelo tradicional se sustenta en el examen y en la calificacin de los estudiantes . Existe una relacin de poder desigual entre el maestro y sus estudiantes. El que evala es siempre el docente. El que es evaluado es siempre el estudiante. Desde esta perspectiva, el educador nunca es responsable de los fracasos que puedan evidenciar los estudiantes. Por lo general, no se analizan ni los errores de los estudiantes ni los errores de los instrumentos de evaluacin implementados por el docente. Los instrumentos que se privilegian desde la racionalidad tcnica o tradicional son las pruebas escritas y las pruebas de eleccin mltiple, cuyos resultados se inscriben en otro instrumento de poder: la tarjeta de calificaciones. Estos recursos son empleados de manera unilateral, jerrquica e impositiva. Este tipo de evaluacin suele ser empleada como instrumento de sancin y de ejercicio de poder, que se ejerce de manera sostenida a lo largo del ciclo lectivo, la evaluacin adquiere principalmente una funcin de control. En la evaluacin tradicional se privilegia un desempeo modelo, que se toma como medida estndar a cumplir por parte de los estudiantes . En la escuela, todo parece vivir bajo la atenta mirada del ojo evaluador, pero en realidad, solo la evaluacin del estudiante por porte del profesor viene o ser un aspecto formalmente reconocido e identificado con prcticos especficos, que nos sito ante hechos concretos que consideramos como ejercicios de evaluacin. Normalmente, concluyen en calificaciones que muestran ante los otros el nivel de rendimiento y de aprendizaje alcanzados por el estudiante. De ejercicio natural y espontneo, la evaluacin se desnaturaliza -es decir, se falsea- cuando entra en contextos acadmicos. Entonces, cuando se academiza se reduce a ejercicios de simple calificacin y se consagra a rituales estandarizados, hasta que se hace de ella una actividad tcnica tan evitable como rutinario. En esto transformacin, la evaluacin suele confundirse con un acto interesado y artificialmente fabricado (el examen) paro desempear otros fines aadidos y otras funciones agregados, que no tienen que ver con lo prctica educativa formadora de las etapas bsicas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TRADICIONAL PARA FACILITAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Aunque es difcil establecer el lmite entre los procedimientos tradicionales y alternativos; se ha considerado de acuerdo a nuestro contexto evaluativo considerar la tcnica de solicitud de productos y la tcnica de observacin como parte de la evaluacin alternativa Las nuevas reformas educativas por venir, no eliminaran por completo la Evaluacin Tradicional, en un tiempo considerable, siendo importante sealar que los profesores debern conocer, realizar, mejorar y saber seleccionar los instrumento utilizados en su tcnica evaluativa con el fin de que la evaluacin no sea un factor de desmotivacin para los estudiantes ; por el contrario con la ayuda de estas tcnicas permita que la evaluacin entre estudiante y profesor sea coevaluativa y brinde informacin para reforzar el aprendizaje La evaluacin tradicional puede ser diagnostica, formativa y sumativa, as como tambin se puede profundizar en los conocimientos adquiridos. Con la ayuda de este trabajo el profesor podr dejar atrs los errores que en forma inconsciente o consiente se cometen al momento de emitir una evaluacin. La Evaluacin tradicional ha sido afectada por los errores en su utilizacin, tenemos en este manual las opciones de enmendar y despus juzgar con los fundamentos apropiados. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Aspectos del enfoque tradicional. El protagonista principal en el enfoque tradicional es el profesor, y el papel del estudiante es recibir de manera pasiva la informacin transmitida por parte del maestro. Dicha informacin slo debe aprovecharse de memoria, no puede ser cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes. El profesor es el nico que decide lo que debe hacerse y es el nico que sabe lo que est bien o mal hecho. En los ltimos 10 aos se han producido un conjunto de cambios en la evaluacin de los aprendizajes que han supuesto posiblemente la innovacin ms importante. Sin dejar de reconocer los adelantos de este nuevo siglo en materia de evaluacin, es importante mencionar que la evaluacin tradicional es la que nos ha brindado un tipo de informacin que es fundamentalmente til para comparar las realizaciones de unos grupos de estudiantes frente a otros y para realizar la toma de decisiones en aspectos importantes de la vida. Es de destacar que a pesar de los adelantos tan significativos que se vienen presentando en materia de evaluacin de los aprendizajes de los estudiante, se considera desde la perspectiva ms prctica, que el uso de los instrumentos de la evaluacin tradicional seguirn siendo los ms usados por el momento. Aunque la tendencia se inclina a que estos instrumentos cada da se usen en menor escala, o por lo menos a que se eliminen sus efectos negativos dentro de la comunidad estudiantil.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Utilizacin para la evaluacin de los estudiantes de: pruebas de eleccin mltiple o de completamiento o de verdadero o falso o de relacin e columnas, etc. Juicio evaluativo basado en la recogida de informacin objetiva e interpretacin de las puntuaciones. Focaliza fundamentalmente sobre la puntuacin del estudiante en comparacin con la puntuacin de los otros estudiantes . Habilita al evaluador a crear una historia evaluativa. La evaluacin tiende a ser generalizable. Provee la informacin evaluativa de tal forma que inhibe la accin curricular. Coloca la evaluacin bajo la decisin del profesor. Se fundamenta en la filosofa positivista y en la psicologa conductista. Su mtodo cuantitativo-experimental, mediante instrumentos como muestreo, encuestas de opinin, etc. Todos estos buscan la precisin. Algunas orientaciones incorporan metodologa cualitativa. Hacen uso de los resultados en la toma de decisiones para cambios o diseo de programas educativos. La implantacin de la evaluacin es jerrquica, mecanicista y de control. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EVALUACIN TRADICIONAL. Qu es un examen? Un examen es un instrumento que presenta una situacin comn frente a la cual todos los estudiantes responden. Lo tradicional es que cuando un profesor quiere saber qu tanto saben sus estudiantes, o qu tan bien pueden desempear ciertas habilidades, un examen es el instrumento apropiado y ms utilizado para ello. Qu es una prueba? Es el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del rendimiento escolar. Por lo tanto hablar de prueba es lo mismo que hablas de un examen. Diferencia entre Tcnicas e Instrumentos. Qu es una tcnica? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje. Una tcnica para la recoleccin de informacin es un procedimiento que sirve para obtener la informacin. Qu es un instrumento? Es el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. Es una herramienta que se usa para ayudar a obtener o recolectar informacin.

Se presentan 4 tcnicas y cada tcnica tiene sus propios instrumentos A. Tcnicas de interrogatorio. En trminos generales esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos instrumentos para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin. El examen oral. B. Tcnicas de resolucin de problemas. Esta tcnica consiste en solicitar al estudiante la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Pruebas de opcin mltiple. C. Tcnica de solicitud de productos. Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes

D. Tcnica de observacin. Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. As mismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin INSTRUMENTOS En el apartado anterior, en cada una de las tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su uso y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO 1) CUESTIONARIO CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: a. Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente. 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.

VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular. DESVENTAJAS El instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos. RECOMENDACIONES PARA SU USO Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas. 1. Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. 2. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase? Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Ilada? 2. Quin es el personaje principal de la obra? 2) EXAMEN ORAL CARACTERSTICAS Se lleva a mediante un dialogo entre el maestro y el estudiante. VENTAJAS Permite establecer una relacin directa entre el evaluado y el evaluador. Es flexible y permite una retroalimentacin directa entre el entrevistador y el estudiante. Valora la calidad de ciertos aprendizajes tales como: proceso de pensamiento crtico, solucin de problemas, de lectura, uso de terminologa especfica, actitud personal, profundidad en el conocimiento. DESVENTAJAS Puede influir simpatas o antipatas hacia el estudiante. En el docente y en el estudiante influye el estado de nimo, cansancio, capacidad de atencin a las preguntas y respuesta del docente.

RECOMENDACIONES PARA SU USO El examen oral debera mantener la consistencia en cantidad, calidad y dificultad de las preguntas de un estudiante a otro. Se reducen inconsistencias si se desarrollan listas de chequeo de las respuestas que el estudiante debe cubrir. Es recomendable que todos los docentes participantes del curso planteen preguntas con relacin a los objetivos del curso. Se debe clasificar las preguntas por tema, y al redactar las preguntas se debe elaborar la clave de la respuesta esperada, detallando los puntos que el estudiante deber desarrollar para que la repuesta sea considerada correcta. La objetividad aumentar significativamente si controla la clave de respuestas con otros colegas y si en el momento del EJEMPLO Examen participan por lo menos dos evaluadores. Los docentes preparen con anterioridad las preguntas y problemas que presentaran a los estudiantes . Proveer al estudiante de un caso escrito simulado o preguntas con las sugerencias de criterios de las respuestas. Determinar previamente el tiempo para que el estudiante organice su respuesta y discusin. 3) EXPOSICIN ORAL CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. VENTAJAS Brinda al estudiante la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el estudiante deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo. DESVENTAJAS Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo. RECOMENDACIONES PARA SU USO Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica. EJEMPLO Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

4) ENTREVISTA CARACTERSTICAS Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: A. La Entrevista Estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. B. La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas. VENTAJAS A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del estudiante mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y estudiante. El estudiante puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta. DESVENTAJAS La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin. RECOMENDACIONES PARA SU USO Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica. EJEMPLO Fecha:_____________________ Entrevistador:___________ Nombre Del Entrevistado:____________ Sexo:___ Edad:___ Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

5) AUTOEVALUACIN CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente). VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y estudiantes sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus estudiantes algunos valores DESVENTAJAS Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. RECOMENDACIONES PARA SU USO Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones. EJEMPLO Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE______________________________ FECHA: ______________ Mi asistencia a clases ha sido d ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________. Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1) PRUEBAS OBJETIVAS CARACTERSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinado va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del estudiante en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al estudiante sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. DESVENTAJAS Cuando se sealan al estudiante los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje RECOMENDACIONES PARA SU USO Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas: A. PRUEBAS DE COMPLETAMIENTO O COMPLEMENTACIN CARACTERSTICAS Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido. VENTAJAS Son tiles para explorar aprendizajes simples. DESVENTAJAS Se puede confundir al estudiante al solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Otro riesgo es el de exagerar la

importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de mucho. EJEMPLO La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por: _____________ (frases incompletas) La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.(Canev)

B. PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE CARACTERSTICAS Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve. VENTAJAS Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios DESVENTAJAS Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. RECOMENDACIONES PARA SU USO El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el estudiante los confirme o rechace. EJEMPLO (Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa? _____________________________________ (Tipo afirmativo) La definicin de Ecologa es: __________________________________________ 2) PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE CARACTERSTICAS Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que VENTAJAS Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos DESVENTAJAS Se limita a productos de aprendizaje en los que el estudiante no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

RECOMENDACIONES PARA SU USO Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta. Responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas EJEMPLO Opcin mltiple Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74? a) 126355 b) 64.5875 c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente. a) Compuestas y graves b) graves y agudas c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas C. PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO CARACTERSTICAS Consiste en una serie de alternativas, en las que el estudiante o alumna debe contestar si una oracin, palabra, nmero, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas. VENTAJAS Evalan el reconocimiento. Evalan la mayora de los datos en tiempo ms corto. Son fciles de calificar. Son objetivas. DESVENTAJAS Permite que las respuestas de los estudiantes se den al azar. Es difcil medir el aprendizaje completo. Es difcil elaborar reactivos confiables. RECOMENDACIONES PARA SU USO Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad. Colocar los reactivos en forma variada. No expresar en forma negativa los reactivos expresados en forma negativa. El nmero recomendable de reactivos es veinte. Mantener el orden de colocacin de los reactivos al azar. EJEMPLO La fiebre por dengue es una enfermedad viral leve transmitida por mosquitos y caracterizada por fiebre, erupcin y dolor articular y muscular. V F Existen vacunas que provienen algunos tipos de dengue. El dengue no se puede transmitir de persona a persona. V F

D. PRUEBAS DE CORRESPONDENCIA CARACTERSTICAS Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna. VENTAJAS Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre s, en un tiempo y espacio ms bien cortos. Se construyen fcilmente (aunque para que estn bien construidas se requiere habilidad). DESVENTAJAS Si no est bien elaborada, proporciona muchas pistas al estudiante y esto le resta validez. Es difcil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestin pueda ser plausible para las otras. RECOMENDACIONES PARA SU USO Usar slo material homogneo en cada ejercicio (bloque). Construir las columnas con diferente nmero de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna. Que el ejercicio sea ms bien breve (4 a 7 elementos). Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas ms cortas (para que el estudiante lea primero lo ms fuerte). Ordenar la lista de respuestas en orden lgico si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al estudiante). Elaborar instrucciones precisas aunque el estudiante ya est familiarizado con este tipo de pruebas. Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina. EJEMPLO 1 - Conjuntos equivalentes ( ) Tienen el mismo nmero de elementos 2 - Conjuntos iguales ( ) Carecen de elementos comunes ( ) Cuentan con los mismos elementos ( ) Poseen algunos elementos comunes 3 - Conjuntos ajenos 4 - Conjuntos diferentes
5 - Conjuntos traslapados 6 - Conjuntos vacos

E. PRUEBAS DE JERARQUIZACIN CARACTERSTICAS Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. VENTAJAS Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los conocimientos. Puede evidenciar el anlisis y discriminacin que el estudiante haga. DESVENTAJAS Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas. RECOMENDACIONES PARA SU USO Se sugiere no emplear menos de 5 ni ms de 10 cuestiones para ordenar EJEMPLO 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado: ( 5 ) Revolucin ( 1 ) Fundacin de Guatemala la de la Asuncin ( 3 ) Independencia de Guatemala ( 2 ) Conquista de Guatemala ( 4 ) Invasin Francesa en Guatemala ( 6 ) Expropiacin Petrolera

2) PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el estudiante debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee. VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el estudiante analiza, organiza y presenta la informacin requerida. DESVENTAJAS No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin. RECOMENDACIONES PARA SU USO Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse

para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes EJEMPLO Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Guatemala, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

CONCLUSIN: El trabajo rene los conceptos y reglas bsicas que facilitaran y mejoraran el trabajo de evaluacin tradicional del aprendizaje. Esto permitir mejorar la calidad de los reactivos propuestos en las pruebas o exmenes y seleccionar la mejor opcin de instrumento para tcnica evaluativa. Con los ejemplos y explicaciones recabadas de las exposiciones realizadas durante el desarrollo de este curso el profesor podr aplicar los conceptos y reglas bsicas de la Evaluacin Tradicional de forma inmediata mejorando la tcnica de evaluacin. Tambin el profesor lograra un cambio en la forma de contextualizar la Evaluacin Tradicional en los quehaceres cotidianos de la prctica docente y podr tomar lo bueno de las tcnicas tradicionales para estimular al estudiante que llegue con otra visin al saln de clases y sienta que ser evaluado justamente.

BIBLIOGRAFA Evaluacin Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras Universidad de Guadalajara http://dcc.cucei.udg.mx/manual%20sobre%20evaluacion%20divec.pdf Didctica: Fundamentacin y Practica Moreno Bayardo, Mara Guadalupe Ed. Progreso, 1998 ISBN 9684360312, 9789684360310 http:books.google.com/books?id=PephICf5JwC&hl=es Recursos Tcnicos para la Evaluacin http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm Los reactivos desde el nuevo enfoque Blanca Estela Garca Cant http://monterrey.lasalle.edu.mx/Portals/1/teor%C3%ADa%20ex%C3%A1mens%20.PDF