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Oposiciones de Lengua Castellana y Literatura

2004

Temario Especfico "TEMARIO A"
Temas completos y vlidos para todas las CC.AA.
01. Lenguaje y comunicacin. Competencia lingstica y competencia comunicativa.
02. Teoras lingsiticas actuales.
03. Lenguaje y pensamiento.
04. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales en la comunicacin humana. Relaciones.
05. Los medios de comunicacin hoy. Informacin, opinin y persuasin. La
publicidad.
06. El proceso de la comunicacin. La situacin comunicativa.
07. Las lenguas de Espaa. Formacin y evolucin. Sus variedades dialectales.
08. Bilingismo y diglosia. Lenguas en contacto. La normalizacin lingstica.
09. El espaol de Amrica. El espaol en el mundo. Situacin y perspectivas de
difusin.
10. La lengua como sistema. La norma lingstica. Las variedades sociales y
funcionales de la lengua.
11. Fontica y fonologa. El sistema fonolgico del espaol y sus variantes ms
significativas.
12. La estructura de la palabra. Flexin, derivacin y composicin. La organizacin del
lxico espaol.
13. Relaciones semnticas entre las palabras : hiponimia, sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia. Los
cambios de sentido.
14. El sintagma nominal.
15. El sintagma verbal.
16. Relaciones sintcticas : sujeto y predicado.
17. La oracin : constituyentes, estructura y modalidades. La proposicin.
18. Elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado.
19. Elementos lingsticos para la expresin del tiempo, el espacio y el modo.
20. Expresin de la asercin, la objecin, la opinin, el deseo y la exhortacin.
21. Expresin de la duda, la hiptesis y el contraste.
22. Expresin de la causa, la consecuencia y la finalidad.
23. El texto como unidad comunicativa. Su adecuacin al contexto. El discurso.
24. Coherencia textual : deixis, anfora y catfora. La progresin temtica.
25. Cohesin textual : estructuras, conectores, relacionantes y marcas de
organizacin.
26. El texto narrativo. Estructuras y caractersticas.
27. El texto descriptivo. Estructuras y caractersticas.
28. El texto expositivo. Estructuras y caractersticas.
29. El texto dialgico. Estructuras y caractersticas.
30. El texto argumentativo. Estructuras y tcnicas.
31. La comprensin y expresin de textos orales. Bases lingsticas, psicolgicas y
pedaggicas.
32. La comprensin y expresin de textos escritos. Bases lingsticas, psicolgicas y
pedaggicas.
33. El discurso literario como producto lingstico, esttico y social. Los recursos expresivos de la literatura.
Estilstica y retrica.
34. Anlisis y crtica literaria. Mtodos, instrumentos y tcnicas.
35. Didctica de la literatura. La educacin literaria.
36. El gnero literario. Teora de los gneros.
37. Los gneros narrativos.
38. La lrica y sus convenciones.
39. El teatro : texto dramtico y espectculo.
40. El ensayo. El periodismo y su irrupcin en la literatura.
41. Las fuentes y los orgenes de la literatura occidental. La Biblia. Los clsicos greco-
latinos.
42. La pica medieval. Los cantares de gesta. "El Cantar de Mo Cid".
43. El Mester de Clereca. Gonzalo de Berceo. El Arcipreste de Hita.
44. La prosa medieval. La escuela de traductores de Toledo. Alfonso X el Sabio y Don
Juan Manuel
45. Lrica culta y lrica popular en el siglo XV. Los cancioneros. Jorge Manrique. El
romancero.
46. La Celestina.
47. La lrica renacentista. Las formas y el espritu italianos en la poesa espaola.
Garcilaso de la Vega.
48. La lrica renacentista en Fray Luis de Len, San Juan de la Cruz y Santa Teresa.
49. La novela en los siglos de oro. El Lazarillo de Tormes. La novela picaresca.
50. El Quijote.
51. La lrica en el Barroco: Gngora, Quevedo y Lope de Vega.
52. Creacin del teatro nacional. Lope de Vega.
53. Evolucin del teatro barroco. Caldern de la Barca y Tirso de Molina.
54. Los teatros nacionales de Inglaterra y Francia en el Barroco. Relaciones y
diferencias con el teatro espaol.
55. La literatura espaola en el siglo XVIII.
56. Formas originarias del ensayo literario. Evolucin en los siglos XVIII y XIX. El
ensayo en el siglo XX.
57. El movimiento romntico y sus repercusiones en Espaa.
58. Realismo y naturalismo en la novela del siglo XIX.
59. El realismo en la novela de Benito Prez Galds.
60. Modernismo y 98 como fenmeno histrico, social y esttico.
61. La renovacin de la lrica espaola : final del siglo XIX y principios del XX.
62. Las vanguardias literarias europeas y espaola. Relaciones.
63. La lrica en el grupo potico del 27.
64. La novela espaola en la primera mitad del Siglo XX.
65. Nuevas formas del teatro espaol en la primera mitad del Siglo XX : Valle Incln.
Lorca.
66. Nuevos modelos narrativos en Espaa a partir de 1940.
67. La narrativa hispanoamericana en el siglo XX.
68. La poesa espaola a partir de 1940.
69. La poesa hispanoamericana en el siglo XX.
70. El teatro espaol a partir de 1940.
71. Recuperacin de la literatura de tradicin oral. Tpicos y formas.
72. La literatura en lengua catalana, gallega y vasca. Obras ms relevantes y situacin
actual.
Tema 01
Lenguaje y comunicacin. Competencia lingstica y competencia comunicativa.
(Tema completo siempre que se haga la "lectura nica" y se retenga parte de la misma)

El lenguaje Aspectos de la teora de la comunicacin Competencia lingstica y competencia
comunicativa
1. El lenguaje
==> Como totalidad comunicativa : totalidad significa que el lenguaje est constituido
por unos conjuntos de sistemas de comunicacin y no por un sistema nico y uniforme :
Estos conjuntos se hallan presentes en la vida cotidiana, integrados en las
distintas situaciones de comunicacin en las que se producen los actos de habla.
Esta diversidad ha propiciado que el estudio del signo rebase los lmites de la
lingstica, surgiendo una nueva ciencia llamada Semitica o Semiologa. Esta
ciencia se encarga del estudio de todos los sistemas de signos que emplean las
sociedades humanas para lograr los actos de comunicacin, sin olvidarse de los
sistemas de comunicacin no humanos.
As, segn Humberto Eco, son pertinentes a la Semiologa las siguientes
investigaciones :
1. Zoosemitica
2. Seales olfativas
3. Comunicacin tctil
4. Cdigo del gusto
5. Paralingstica (como tonos de voz)
6. Cinestesia o kinsica
7. Cdigos musicales
8. Cdigos secretos
9. Lenguas naturales
10. Comunicaciones visuales
11. Estructuras de la narrativa
12. Cdigos naturales
13. Los "mass media".
==> El tema del lenguaje : tradicionalmente entendido como "facultad humana
para comunicar ideas, sentimientos..." :
Ferdinand de Saussure entenda que el lenguaje es "un sistema de signos".
Jakobson aadira la funcin de la comunicacin.
E. Cassirer sostena que el lenguaje adems realizaba una funcin configuradora
del pensamiento del hablante-pensante.
Orgenes :
Para Platn el lenguaje era consecuencia de una necesidad innata o de
naturaleza.
Para Aristteles, naci por un acuerdo o convencin.
Para Quintiliano era un don divino, que nos diferenciaba de los animales.
Darwin sostena que era una mmica bucal que intentaba inconscientemente
reproducir los movimientos de las manos.
Para Humboldt, est puesto originariamente en los hombres.
La teora onomatopyica basa su origen en la imitacin de los sonidos de la
naturaleza.
Qu es el lenguaje? :
Es un sistema estructurado de signos producidos de manera consciente, y del que
se sirve el hombre para comunicar sus ideas, emociones y deseos.
Sistema significa conjunto de elementos solidarios que dependen unos de otros.
Clases de lenguajes :
Natural : el gesto, la mmica, el alfabeto manual de sordomudos. Hay formas
gestuales basadas y no basadas en el lenguaje oral.
Convencional oral : sonidos inarticulados, onomatopeyas, exclamaciones frente
a sonidos articulados por medio de vocales y consonantes.
Convencional escrito : escritura figurativa (representa objetos) ; ideogrfica
(smbolo de la idea - alfabeto chino, p.ej.), fontica o fonogrfica (la nuestra, se
representan los elementos fonticos de la palabra).
Los signos : se entienden como todo hecho fsico perceptible que informa de algo que
no es l, que sustituye a algo o que informa de otra cosa :
Saussure habla del carcter biplnico del signo, de la combinacin entre
CONCEPTO = SIGNIFICADO e IMAGEN ACSTICA = SIGNIFICANTE.
Luego habla de la necesidad de asociar estos elementos a un tercero = LA
REALIDAD o EL OBJETO.
Para Ogden y Richards se da un "tringulo semitico" : SIGNIFICADO =
SENTIDO, designado en el NOMBRE = SIGNIFICANTE y realizado en el
REFERENTE = LA COSA.
Tipos de signos : NDICE (dedo que seala un objeto) ; ICONO (un mapa,
p.ej.); IMGENES (un retrato, una silueta); DIAGRAMA (una pirmide de
poblacin); METFORA (Una playa desierta del Caribe remite al mundo del
exotismo).
El signo lingstico (con diferencia al signo en general) es de naturaleza
completa; para Saussure, es una entidad psquica de dos caras : CONCEPTO o
significado (representado por un dibujo del objeto) / IMAGEN ACSTICA o
significante (representado por las grafas que forman la palabra que le
corresponde).
Para Hjelmslev el signo es la asociacin de una forma de contenido a una forma
de expresin.
Para Martinet, el signo est doblemente articulado : 1 articulacin : los
monemas; 2 articulacin : los fonemas.
Diremos que :
1. El signo lingstico tiene estructura biplnica : concepto / imagen acstica.
2. El signo lingstico es lineal : para que exista significado completo han de estar
presentes simultneamente todos sus elementos.
3. El signo lingstico es doblemente articulado : unidades divisibles con
significacin / unidades divisibles con no significacin.
4. Es arbitrario (ampliar esto, no se puede imponer una lengua por real decreto, por
ejemplo.).
5. Es denotativo y connotativo (ampliar esto).
Para Bhler el lenguaje tiene tres funciones :
1. Apelativa o de llamada.
2. Expresiva (el hablante manifiesta su estado fsico).
3. Representativa (para transmitir un contenido; es la funcin del "ello").
Para Jakobson el lenguaje tiene 6 funciones en relacin a los factores que
intervienen en la comunicacin :
1. hablante ==> expresiva
2. oyente ==> impresiva o conativa
3. tema ==> declarativa o representativa
4. lengua ==> metalingstica
5. mensaje ==> potica
6. contacto ==> ftica
2. Aspectos de la teora de la comunicacin
==> El concepto de comunicacin :
Se entiende por comunicacin toda transferencia de informacin. La comunicacin es el
paso de informacin de un emisor a un receptor : puede ser tanto la Binica
(comunicacin entres eres vivos) como la Ciberntica (comunicacin entre mquinas),
como el lenguaje humano.
==> Elementos de la comunicacin :
Emisor o fuente : punto de origen del mensaje.
Mensaje : serie de smbolos seleccionados por el emisor.
Destino : el ser viviente o mecanismo al que va dirigido el mensaje.
Transmisor - receptor : transforma el mensaje en seal y lo enva a travs del
canal hasta el receptor.
Canal : medio fsico a travs del cual se transmite la seal.
Cdigo : Conjunto o sistema de equivalencias que convencionalmente
establecen el transmisor y el receptor.
Contexto : todo lo que rodea al acto de comunicacin (del mensaje en s o del
acto de comunicacin en general).
==> Otros aspectos de la teora : ruido y redundancia :
ruido es cualquier interferencia en la comunicacin
redundancia es toda insistencia para comprobar la efectividad del mensaje.
3. Competencia lingstica y competencia comunicativa
==> La competencia lingstica :
Por competencia lingstica se entiende el hecho de "saber una lengua". Este
conocimiento consta de varios componentes: fonolgico, sintctico, semntico,
lxico y morfolgico.
Segn Gombert se dan una serie de reas en esta competencia : metafonolgica
(anlisis y sntesis de los componentes fonolgicos de las palabras),
metasemntica (lo mismo, pero para las palabras), metasintctica (lo mismo,
pero para el ordenamiento correcto de las palabras), y desarrollo metapragmtico
(saber cundo se ha comprendido y cundo no, si la produccin se adapta a la
situacin y hacer los ajustes adecuados en caso de no comprensin o si la
produccin no es apropiada en el acto concreto de comunicacin).
==> La competencia comunicativa :
- Hay que entenderla como la suma de una serie de competencias :
Gramatical o capacidad de actualizar las unidades y reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua.
Sociolingstica o la capacidad de producir enunciados acordes a la situacin de
comunicacin.
Discursiva o capacidad de poder utilizar los diferentes tipos del discurso.
Estratgica o capacidad para hacer que no se rompa la comunicacin.

LECTURA NICA :
Desarrollo del mismo tema en esta web :
http://cursos.pnte.cfnavarra.es/mmuruza1/lenguaje/lengcomu.htm

Lenguaje y comunicacin
Comunicacin y formas de lenguaje
Por el hecho de vivir en comunidad, el hombre se comunica y relaciona con los seres y
objetos que le rodean. Los procedimientos de comunicacin son mltiples y nuestros
sentidos captan aquellas informaciones suministradas. En la vida cotidiana, el hombre
pasa gran parte del tiempo emitiendo y recibiendo mensajes: una mirada, un gesto, el
precio de un artculo, las seales de trfico, la obra teatral o cinematogrfica, las sirenas
y los medios de comunicacin social (prensa, radio, televisin, publicidad, etc.) son
actos de relacin comunicativa en los que el lenguaje juega un importante papel como
instrumento de comunicacin. Desde el lloro de un nio a la sinfona ms perfecta y
acabada, desde el saludo desemantizado de un "Hola", o un "Buenos das", al ms
complejo ensayo filosfico, las posibilidades de comunicacin varan en cantidad y
grado. Son diferentes niveles que cumplen distintos objetivos, aunque todo ello es
comunicacin y lenguaje.
La teora de la comunicacin posterior de la teora lingstica surgi de las
investigaciones realizadas por el ingeniero de telfonos, llamado ~ quien trat de
reducir el costo, en condiciones econmicas ptimas, de un mensaje telefnico; los
trabajos de Shannon interesaron rpidamente a otros investigadores y fueron aplicados a
intentos de querer preconizar la informacin en radio, televisin, mquinas de traducir y
ciberntica.
En este tema interesa qu es la comunicacin en funcin del lenguaje y dentro del
proceso comunicativo emisorreceptor.
La comunicacin, en su sentido ms amplio, es la transferencia de informacin o el
contacto entre dos unidades que se relacionan. Visto as, la informacin es una parte de
la comunicacin que aade a todo proceso relacionante un sema informativo: el
mensaje. Mensaje es una sustancia que ha recibido cierta forma. Una forma traducida en
vibraciones acsticas (mensaje hablado), impulsos elctricos (mensaje telefnico),
formas visuales grficas (mensaje escrito)...
Este mensaje comparte un emisor y un receptor, una codificacin y una decodificacin,
un canal y un medio en el que se apoya para su transmisin como veremos ms
adelante. El hombre ha superado grandes distancias espaciales y temporales gracias a
los medios de comunicacin (radio, prensa, televisin, libro, revista cmic, etc.).
A partir de 1950 puede hablarse ya de una ciencia de la comunicacin y de la
informacin, que en muchos casos se apoy en la matemtica y en la lingstica para su
desarrollo; la investigacin en los diferentes "mass media" de los aos procedentes,
dieron como resultado la preocupacin por una doctrina cientfica sobre la
comunicacin y una ciencia autnoma. Algo semejante a lo que ocurri a la lingstica
ante la aparicin de Saussure y Bloomfied.
El proceso de la comunicacin
Que dos personas se comuniquen o hablen nos parece un hecho tan evidente que no se
reflexiona sobre su complicado proceso. Para una explicacin elemental puede partirse
del siguiente esquema:
Cdigo
Medio
Emisor (E) Mensaje Receptor (R)
Referente
Dos elementos actan y estn implicados en tal proceso.
Para que E. declare algo a R. se exige un impulso o estmulo extralingstico, una
realidad -referente, que debe ser conformada lingsticamente, acerca de la cual E.
puede enviar un mensaje a R., de acuerdo con las categoras de configuracin de esa
lengua.
La realidad, amorfa, se va estructurando y del continuum, indeterminado e indefinido,
surgen unas categoras de contenido semas, sememas, oraciones y discursos que,
apoyadas en las unidades de expresin fonemas, prosodemas, monemas y lexas,
determinan el funcionamiento de un sistema de lengua doblemente articulado. Tanto
emisor como receptor presuponen comn familiaridad con un cdigo, realizable a
travs de elementos discretos. De este modo, el continuum, la realidad amorfa, se va
estructurando de acuerdo con cada sistema lingstico, que previamente est codificado
en el cerebro del hablante.
Diversas y variadas son las corrientes cientficas que investigan en torno al proceso de
la comunicacin pese a que todos ellos parecen confluir en un criterio unificador.
Resulta muy til la sntesis realizada por el profesor americano Raymond B. Nixon.
El proceso de la comunicacin debe estudiarse a partir de los diagramas establecidos
por los profesores Lasswell, Nixon Schramm, Westley, MacLean, Rao, Opotowsky,
Faiforello, Eco y Moles, entre otros El profesor Lasswell sintetiza el proceso de
comunicacin en esta frmula:
Quin dice qu / en qu canal / a quin / con qu efectos.
La comunicacin, as entendida, es el resultado de una relacin entre un sujeto activo y
otro pasivo. El sujeto activo (quin) dice un mensaje (qu) a travs de un medio (qu
canal) al sujeto pasivo (a quin) con unas consecuencias (qu efectos). Todos los
estudios de comunicacin actual giran en torno a una o varias de estas preguntas del
diagrama de Lasswell, modificado por Nixon que son el punto de partida para una
comprensin cientfica de la transmisin de mensajes, no slo en lingstica o
semiologa, sino en el complejo mundo de comunicacin de masas, a travs de medios
como la prensa, la radio, la televisin, el cine y la publicidad.
En todos ellos, hay un sistema constante e insustituible, mediatizador de la codificacin
a travs de los dems medios y principal transmisor de contenidos semnticos. El
sistema verbal o lingstico, pese al fuerte desarrollo de los sistemas visuales o icnicos,
potenciados por la televisin y el cinematgrafo, sigue siendo el cdigo por excelencia
dentro de la comunicacin humana. En las pginas que siguen, reproducimos los
diagramas de los autores arriba mencionados:
Diagramas de lenguajes y procesos de comunicacin
La lengua en relacin con otros sistemas y medios de comunicacin social
La Informacin
Los medios de comunicacin
Los sistemas de comunicacin
Los lenguajes
El lenguaje humano
La lengua
Semiologa o semitica
Son dos trminos para un mismo concepto? Son disciplinas diferentes con base
comn? Dos lingistas, europeo uno, americano otro, han sido quienes, casi a un
mismo tiempo, han acuado estos trminos para referirse a una ciencia nueva,
independiente de otras disciplinas y con campo de estudio propio y autnomo.
La semiologa fue concebida por Saussure en Ginebra, en 1908, como la ciencia que
estudia la vida de los signos en el seno de la vida social, hacindola depender de la
psicologa general y siendo su rama ms importante la lingstica. De este modo, el
estudio del lenguaje se independiza de la filosofa y de la historia para pasar a integrarse
en la ciencia que estudia los sistemas de comunicacin. Por su parte, Peirce concibe una
teora general de los signos bajo el nombre de semitica, aunque dndole un enfoque
ms logicista que sociolgico, lo que ha hecho que muchos autores lo utilicen con un
valor conceptual diferente. Pese a que Saussure acenta ms el carcter social del signo
y Peirce se detiene ms en su funcin lgica, los dos aspectos de estudio e investigacin
estn en estrecha correlacin por lo que semiologa y semitica pueden considerarse
como una misma disciplina. Un campo comn de estudio, con un repertorio de temas y
mtodos an no unificados, pero que tiene un objetivo concreto, que son los sistemas de
comunicacin.
La semiologa ciencia joven apenas esbozada por una docena de estudiosos
comienza a tener importancia dentro del anlisis terico de los medios de comunicacin
social propios de nuestro siglo. Interesa ms el funcionamiento de estos signos, su
agrupacin o no agrupacin en diferentes sistemas, que el origen o formacin de los
mismos. La semiologa es ciencia sincrnica por antonomasia y tiene como criatura
privilegiada a la Lingstica, pese a que algn autor haya invertido los trminos, como
Roland BARTHES, dada la importancia del desarrollo lingstico, considerando la
semiologa como una parte de aquella. Ello es debido a que los estudios de semiologa y
semitica apenas han tenido un desarrollo cientfico, comparados con otras disciplinas o
ramas del saber. Si el lenguaje verbal tiene un campo de estudio ms amplio es como
consecuencia de un desarrollo histrico, pero no cabe duda de que el sistema lingstico
est dentro del proceso general de las ciencias semiolgicas.
Desde principios de siglo, las investigaciones en este campo se han multiplicado y son
dignas de mencin la Escuela Prctica de Altos estudios de Pars, el Centro de
investigaciones sociales de Buenos Aires y, sobre todo, la joven corriente americana
de la mass communications y de investigaciones en torno a cdigos semiticos, los
cuales han tenido gran repercusin en Europa y Amrica del Sur.
Muchos principios que los lingistas han observado en el estudio de los sistemas de
signos verbales son vlidos para otros cdigos, por lo que inciden ms bien en la
semiologa, que en la lingstica. Tres son las figuras ms importantes en el campo
semiolgico: Eric BUYSSENS con su trabajo Les Langues et le discours, publicado en
1943; Roland BARTHES con Elments de smiologie, aparecido en 1964 y los trabajos
de Louis J. PRIETO: Principios de noologie y Messages et signaux.
Para Buyssens el objeto de la semiologa es la comunicacin y su unidad mnima el
signo, al que Prieto predomina seal. Para Barthes la unidad semiolgica no slo es
comunicacin en s, sino la significacin en su ms amplio sentido, por lo que sabe
introducir manifestaciones como el gusto o la moda. El punto de partida de Prieto se
encuentra en lo que l denomina acto smico, definiendo la semiologa como la
ciencia que estudia los principios generales que rigen el funcionamiento de los sistemas
de signos o cdigos y que establece la tipologa de stos.
Sistemas de comunicacin y signos
Nocin general del signo
Tanto en la vida cotidiana como en los estudios cientficos, el hombre utiliza distintas
unidades estmulos, seales, smbolos, nmeros capaces de transmitir contenidos
significativos. Vivimos rodeados de signos naturales y artificiales que, de modo
permanente, emiten mensajes a los individuos. Pero, lo que denominamos signo es algo
muy complejo y abarca fenmenos sumamente heterogneos, que, por otro lado tienen
algo en comn: ser portadores de una informacin o de un valor significativo. Si
prescindimos de sus peculiaridades podremos llegar a una definicin general y bsica
del signo, pese a la sorprendente ambigedad del trmino signo, tanto en el lenguaje
ordinario, como en los ms exigentes estudios del arte de la comunicacin.
El signo dice Reznikov funciona como vehculo de un significado, como. soporte
de una informacin con respecto a un objeto determinado. Esta relacin entre signo y
objeto o idea designada se muestra relativamente constante, aunque pueda ser
completamente arbitraria o inmotivada. El signo es un objeto (fenmeno o accin)
material percibido sensorialmente, que interviene en los procesos cognoscitivos y
comunicativos, representando o constituyendo a otro objeto (u objetos) y se utiliza para
percibir, conservar, transformar y retransmitir una informacin al objeto representado o
sustituido. Es, pues, el signo siempre un algo material, aunque se refleje en el cerebro
bajo una forma sensible inmaterial. Su carcter material es primario mientras que su
imagen es siempre secundaria.
El hombre, al establecer comunicacin o informacin a travs del lenguaje oral o
escrito, a travs de seales artificiales como el semforo, el cartel, la radiodifusin o el
cinematgrafo, est empleando signos. Del mismo modo que se utilizan los signos
cuando gesticulamos, se viste a la moda o creamos formas en arquitectura o escultura.
El pensamiento humano no se puede formalizar sin objetivarse en signos. Todo intento
de querer formalizar un pensamiento sin empleo de signos es tarea totalmente absurda e
imposible. El signo es, pues, el elemento mediatizador entre la realidad y el hombre,
entre el hombre y los otros hombres; es el instrumento capaz de una cultura y una
civilizacin. De ah que un semilogo del rigor metodolgico de Umberto Eco llegue a
formular estas dos hiptesis de trabajo:
Toda cultura se ha de estudiar como un fenmeno de comunicacin.
Todos los aspectos de una cultura pueden ser estudiados como contenidos de la
comunicacin.
Todos los sistemas sgnicos creados por el hombre desempean un papel
importantsimo en la historia de la cultura y en la civilizacin de los pueblos.
Y es a travs de un nmero relativamente limitado de signos como se puede expresar
una infinita cantidad prcticamente ilimitada de objetos, ideas, propiedades,
caractersticas, situaciones y relaciones. De este modo, con la combinacin de menos de
medio centenar de fonemas se pueden establecer los cdigos de casi todos los sistemas
de signos lingsticos. De ah que en la formacin de los diferentes cdigos tenga tanta
importancia el costo, su rendimiento y economa. Un sistema sgnico debe transmitir
la mayor cantidad de informacin con un mnimo de unidades para que se pueda decir
que mantiene un alto rendimiento econmico.
Diferentes sistemas de signos
Los recin iniciados estudios semiolgicos intentan enfrentarse a la ms ardua
dificultad: saber cul es el campo de estudio de esta nueva ciencia, cmo se agrupan los
diferentes signos, se estructuran y relacionan entre si.
Umberto Eco en su obra La structure assente, va a establecer los diferentes campos
sobre los que investigan los estudiosos de la comunicacin, partiendo de aquellos
sistemas ms espontneos o naturales hasta llegar a los procesos artificiales o de
cultura ms compleja.
1. Semiologa animal. Es decir, los estudios sobre la comunicacin entre diferentes
clases de animales: abejas, simios, hormigas, etc. Tambin denominados
estudios de zoosemitica y que forman parte de la etologa. Estos estudios
podran obligar a revisar el concepto de la inteligencia animal y algunos aspectos
de los llamados universales de la comunicacin.
2. Semiologa olfativa. Desde el valor denotativo de los olores, catalogables como
"ndices" olor a quemado, olor a descomposicin, olor a cerrado, olor a fresco,
etc.hasta llegar a cdigos artificiales como el de los perfumes, de carcter ms
bien simblico (fresco, sensual, viril, nardo, rosa, jazmn, etc.).
3. Semiologa tctil. Sistema de comunicacin afectiva en animales. Tambin es
utilizada por el hombre y muy especialmente en el mundo infantil, la conocida
costumbre que tienen los nios pequeos de llevar objetos a la boca, ya que para
ellos el mundo que les rodea es una realidad que se chupa y que se vuelve a
convencional en mensajes tctiles codificados: beso, abrazo, estrechamiento de
manos, etc. Y entre adultos, como signo externo social o de cortesa.
4. Semiologa del gusto. Diferencias de gusto denotadas en una comunidad o grupo
humano, ampliamente estudiadas por LviStrauss en comunidades primitivas.
Antinomias como 'Dulce", y "Amargo", "Suave" y "Fuerte", etc. O bien las
transposiciones de los sabores a otros dominios: "Dulce Francia". Tambin el
significado de las bebidas dentro de cada contexto social o ambiente cultural.
5. Semiologa del gesto. Tambin denominada kinsica p disciplina que estudia los
gestos y movimientos corporales con valor significativo. La Barre ha destacado
el lenguaje gestual mudo de los monjes de clausura, el lenguaje de los
sordomudos, el de los mercaderes hindes, el de los persas, el de los gitanos, el
de los ladrones o contrabandistas, etc. La kinsica oriental analiza los
movimientos rituales de las manos de los sacerdotes budistas, hindes o
cristianos, etc. que son sistemas de signos gestuales. Si analizamos diferentes
filmes sin banda sonora en japons, ingls, americano o espaol a travs del
movimiento y gesticulacin de sus personajes podemos saber en qu sistema de
lengua estn hablando. Cada grupo social tiene un modo peculiar de
comportamiento: modo de andar, movimiento corporal, risa, sonrisa, acto de
cortesa, etc.
6. Semiologa paralingstica. El estudio de los rasgos supragmentales, algunos de
los cuales son anteriores al sistema de una lengua y comunes a varios sistemas
verbales. Aqu se podran incluir, tanto el tono, timbre de voz, vocalizacin e
intensidad, como los sistemas onomatopyicos y las interjecciones. Sin
embargo, algunos de ellos estn ms cercanos a los sistemas lingsticos y
forman parte de su estructura.
7. Semiologa del silbido. Muchos pueblos primitivos utilizan el silbido, en sus
diferentes grados de inflexin, para establecer contacto. Tambin por medio de
pitos, flautas o tambores. El lenguaje con la boca cerrada del Chekiang o los
silbidos de los habitantes de La Gomera, intentando reproducir los fonemas del
espaol. Tambin el lenguaje de los tambores del Africa Occidental es base de
anlisis semiolgico.
8. Semiologa de los indicios naturales. Que debera ir entre los primeros apartados
si no se introdujese aqu la tambin denominada semitica mdica. Abarca
desde los ndices naturales como el humo, las lgrimas, el dolor o bien el
sntoma codificado en diagnstico mdico.
9. Semiologa musical. Parte de la manifestacin del folklore danza y baile
musicales y que se codifica con independencia de otros sistemas. Surgida de
fenmenos kinsicos y paralingsticos, estos nuevos sistemas de notacin, estn
a caballo entre la imagen y el sonido, si atendemos a su valor significativo y
representativo.
10. Semiologa de las lenguas naturales. Pertenecen a la rama de la lingstica, la
ms desarrollada de todas las ciencias semiolgicas. Aparte de los diferentes
cdigos lingsticos, podran estudiarse, igualmente, en este apartado subcdigos
particulares tales como el lxico poltico, tcnico o jurdico: subcdigos de
grupo, tales como las formas de expresin de los vendedores ambulantes, las
lenguas secretas, diferentes jergas y lenguajes coloquiales. Las adivinanzas, los
crucigramas o los enigmas.
11. Semiologa de los lenguajes formalizados. Parten del estudio de los cdigos
matemticos pudiendo incluirse aqu igualmente las lenguas artificiales como el
Esperanto, el alfabeto Morse o el sistema Braille para ciegos. Igualmente el
lgebra de Boole para la programacin de calculadoras electrnicas, el lenguaje
escrito, sustitutivo del verbal o los mensajes secretos basados en cdigos
criptogrficos.
12. Semiologa icnica. Semiologa de la imagen visual, que pueden ser de carcter
estrictamente icnico o bien combinadas con otros sistemas de signos,
primordialmente el verbal o la escritura.
a. Sistema verboicnico. En l entran todos los sistemas de
comunicacin masivos y de mayor importancia y rendimiento en la
transmisin de informacin. Entre ellos tenemos el cinematgrafo, la
televisin, los cmics, la publicidad, etc.
b. Sistemas seaIactivos. Banderas navales, seales de trfico, grados
militares, etc.
c. Sistemas cromticos. Desde los valores semnticos de rango
denominativo en las sociedades primitivas hasta el valor connotativo de
los colores en las sociedades occidentales (negro luto, blanco boda, rojo
revolucin, negro seoro, etc.). En correlacin con el valor contextual,
en muchos casos.
d. Vestuario. Hbitos, ornamentos eclesisticos, modas, formas de vestir y
de alternar en sociedad, etc. Esto Eco lo introduce en un apartado
especial de cdigos culturales: etiquetas, tipologas de cultura, leyendas,
mitos, etc. En fin, todo lo que representa sistemas de interpretacin y
modernizacin del mundo.
Hasta aqu, los diferentes sistemas de signos que han sido tratados por uno o varios
especialistas y que inciden en el amplio campo de las ciencias de la comunicacin y, por
tanto, el primero de todos los instrumentos sgnicos: el lenguaje. Con esta amplitud de
miras la Semiologa pasar a ser ciencia piloto dentro de las investigaciones culturales
propias de nuestro siglo. La semiologa ser la ciencia que estudie todos los procesos
culturales en tanto en cuanto son procesos de comunicacin. Y llevando la anterior
definicin a su radicalidad, diremos con Umberto Eco: La cultura es comunicacin.
Competencia lingstica y competencia comunicativa
Introduccin
La nocin es desarrollada por Chomsky en su obra Aspectos de la teora de la sintaxis
(1965). Chomsky hace una distincin entre competencia (competence) y actuacin
(performance), inspirada en la oposicin Iangue/parole de Saussure. Queda as definida
la competencia como una capacidad humana para emitir mensajes e interpretar los
mensajes recibidos (competencia activa y competencia pasiva). Entendida en este
sentido genrico, la competencia comunicativa comprendera la capacidad especfica de
codificar y descodificar mensajes de tipo lingstico. Volvemos a la antigua advertencia
saussureana que consideraba la lingstica como una parte de la Semiologa, ciencia
general de los signos. Ser el filsofo norteamericano Charles Sanders Peirce quien
impulse el nacimiento de la Semiologa (o Semitica) como ciencia independiente.
La competencia comunicativa quedara encuadrada, pues, en el mbito de la semiologa,
donde se aborda el estudio de los distintos sistemas de signos, verbales y no verbales,
estudiados en el apartado anterior.
Son mltiples los ensayos realizados por parte de los filsofos para analizar y clasificar
los sistemas de signos. Casi todos ellos de carcter contradictorio y sin tener en cuenta
el proceso de la comunicacin humana dentro del sistema social en que se desenvuelve.
Siguiendo los trabajos de Adam Schaff y la crtica que de ellos hace Reznikov se
intentar establecer una tipologa que relacione y diferencie los diversos sistemas de
signos.
Signos naturales y artificiales
La primera gran divisin corresponde a los signos naturales que se diferencian de los
signos artificiales. El rasgo diferencial entre ellos es la no participacin directa del
hombre en la creacin de estos signos (naturales) y la participacin directa en la
creacin de dichos signos (artificiales). En ambos casos el hombre lo interpreta, pero no
siempre los crea, ya sea como actividad consciente o inconsciente.
Los signos naturales reciben tambin la denominacin de indicaciones o ndices. As el
humo como indicio de que hay fuego, las nubes como indicio de lluvia, las arrugas de la
cara como sntomas de envejecimiento, etc.
Signos lingsticos y no lingsticos
Los signos artificiales se dividen a su vez en lingsticos y no lingsticos, incluyendo
entre los primeros los sistemas verbales (los sustitutivos a partir de ellos: escritura,
morse, braille, etc.) de carcter natural o tradicional, es decir, las lenguas o idiomas.
Los no lingsticos o signos propiamente dichos, que se oponen a los verbales (base de
todo el proceso de la comunicacin humana), se dividen en, seales, smbolos e iconos.
Los primeros influyen dice Schaff de una manera o de otra sobre la voluntad de los
individuos mientras que los otros slo actan de forma mediata.
Con esta clasificacin no est muy de acuerdo Reznikov, quien cree que todos los
signos son fenmenos materiales que actan directamente sobre los rganos de los
sentidos. El disparo de un cohete como seal de ataque o la luz roja de un semforo para
impedir el paso de personas o vehculos, son seales.
Los smbolos se diferencian, a su vez, de los signos icnicos por tres caractersticas:
a. Son objetos materiales que representan ideas abstractas.
b. Funcionan por ejemplificacin, alegora o metfora, y van dirigidos a los
sentidos.
c. Su representacin ha de tener un previo convenio para ser entendido. Ejemplos
de smbolos son la Cruz que representa al Cristianismo; la Media Luna que
presenta al Islamismo; la Estrella de seis puntas que representa a la Religin
Mosaica; la hoz y el martillo con estrella roja de cinco puntas que es el
smbolo del comunismo, etc.
Se puede definir el smbolo como la representacin de una nocin abstracta por un ente
material. Este objeto material es el que funciona como sigue. Mientras que se definira a
la seal (Morris dice que todo signo que no es smbolo es seal) como aquel signo que
tiene por finalidad evocar, cambiar u originar una accin, siendo su aparicin ocasional
en relacin con la accin prevista. Reemplaza al lenguaje fnico y acta de manera
directa e inmediata sobre el receptor del mensaje.
Los signos icnicos
Schaff apenas analiza los signos icnicos, a los cuales da la denominacin de signos
propiamente dichos sustitutivos sensu strictu, oponindolos a los smbolos.
Funcionan de acuerdo con el principio de semejanza y en l pueden incluirse toda clase
de imgenes, efigies, dibujos, pinturas, fotografas o esculturas.
Peirce los defina como signos que originariamente tienen cierta semejanza con el
objeto a que se refieren. As, el retrato de una persona o un diagrama son signos
icnicos por reproducir la forma de las relaciones reales a que se refieren.
Definicin que ha tenido notable xito y aceptacin, gracias a la difusin hecha por su
discpulo Morris, quien seal adems que el signo icnico tena algunas de las
propiedades del objeto representado, es decir, de su denotado.
Sin embargo, si se observa una imagen publicitaria, no siempre representa todas las
propiedades, ya que muchas de ellas estn simplemente sugeridas a travs de otras, o de
una parte por el todo. Por eso, el signo icnico reproduce algunas condiciones de la
recepcin del objeto, seleccionadas por un cdigo visual y anotadas a travs de
convenciones grficas. Se establece la equivalencia entre un signo grfico
convencionalizado y el rasgo pertinente del cdigo de reconocimiento.
Los signos icnicos, pese a cierta semejanza entre signo y objeto representado, son
convencionales. No poseen las propiedades de la realidad, sino que transcriben, segn
cierto cdigo de reconocimiento, algunas condiciones de la experiencia. Cuatro
caractersticas tienen los signos icnicos: ser naturales / convencionales / analgicos / y
de estructura digital.
De manera esquemtica podemos clasificar los signos de la siguiente manera:
Naturales (ndices)
Signos
Artificiales
Lingsticos
Fundamentales
Auxiliares
No lingsticos
Seales
Smbolos
Iconos


En la anterior clasificacin de Schaff, se observa que los signos lingsticos se oponen a
los signos naturales (el lenguaje es producto de su sociabilidad) y, dentro de los signos
artificiales, forman un grupo independiente. Frente a los dems sistemas de signos, los
lingsticos han alcanzado un gran desarrollo en el anlisis histrico y hoy todos los
estudios serios de comunicacin los suelen tomar como punto metodolgico de partida.
Los hallazgos alcanzados en el sistema lingstico representan el modelo piloto para
otros sistemas y cdigos de comunicacin.
El sistema verbal: la doble articulacin. Los sistemas no verbales
Se entiende por comunicacin verbal o lenguaje humano el que se establece a travs de
los signos lingsticos.
La comunicacin verbal ha sido la ms desarrollada y estudiada, desde la ms remota
antigedad, ya que las diferentes lenguas han sido los instrumentos y medios ms
eficaces y de mayor rendimiento en la comunicacin humana. Los dems sistemas
semiolgicos incluidos los icnicos carecen de una estructuracin y desarrollo
hasta ahora slo alcanzados por el lenguaje, las matemticas y otros derivados y
sustitutivos de stos.
La lengua no es, como muchos creen, un conjunto de nombres, una lista ms o menos
larga o un diccionario de trminos que corresponden a diferentes objetos. El
pensamiento no es sino una masa amorfa, un continuum que los diferentes sistemas
lingsticos idiomas ordenan, clasifican y estructuran de acuerdo con unas leyes
internas propias. Por eso se puede decir que cada lengua interpreta de diferentes
maneras la realidad, aunque tambin esa realidad, a su vez, determina y condiciona el
lenguaje.
Lingistas y filsofos han estado siempre de acuerdo en que sin la ayuda de los signos
sera imposible diferenciar dos objetos o ideas de forma clara y permanente. Los
estudios realizados sobre afasias (prdida progresiva de la capacidad verbal) muestran
cmo el individuo pierde de manera paralela el lenguaje y su capacidad intelectiva.
El pensamiento es como una nebulosa donde nada est necesariamente delimitado. No
hay ideas preestablecidas, y nada es distinto antes de la aparicin de la lengua, nos
deca Saussure en las explicaciones de su Curso de Lingstica General. Y,
profundizando en esta idea, Schaff observa que la realidad moldea el lenguaje, el cual,
a su vez, condiciona nuestra imagen de la realidad.
La pregunta clave para diferenciar el sistema lingstico de los dems sistemas de
signos radica en la manera de estar conformado este lenguaje. Se dice que el Sistema
articulado, pero con doble articulacin, corresponde a los planos sealados por
Martinet monemtico y fonemtico, en el que los enunciados expresivos se
articulaban en palabras y stas en sonidos.
La lengua es un sistema de signos, pero no todo sistema de signos es una lengua. La
caracterizacin y lo peculiar de la lengua es su doble articulacin enunciado de
mxima utilidad para su diferenciacin entre los dems cdigos o sistemas de signos. El
monema unidad mnima de la primera articulacin est firmado por un fonema o
grupo de fonemas que comportan un valor significativo y sirven para diferenciar
unidades superiores.
El fonema unidad mnima de la segunda articulacin es la ms pequea en que se
divide un conjunto fnico, comportando solamente valor distintivo.
La doble articulacin, como rasgo diferenciador de los sistemas de comunicacin
verbales, mediante signos lingsticos, frente a los no verbales. Entre los
procedimientos con autonoma real respecto al lenguaje hablado estn los ideogramas,
los pictogramas y todos los sistemas convencionales de representacin grfica (figuras,
diagramas, grficos, mapas, etc.).
Los pictogramas son dibujos figurativos que expresan un contenido semntico simple o
complejo, con un carcter icnico (los cmics, por ejemplo).
Los ideogramas son cualquier signo globalmente representativo de un concepto que se
puede captar directamente sin traducirlo a las palabras de ninguna lengua (las seales de
trfico, por ejemplo o los nmeros). Se caracterizan por su carcter universal, su
economa y la rapidez con que se verifica su percepcin. de ah su omnipresencia en la
vida moderna.
Por otro lado, no todos los mensajes son verbalizables, algunos no son traducibles al
lenguaje verbal, a travs de un cdigo no verbal: las caricias, los gestos de la
comunicacin no verbal, arriba estudiados, en su mayora.
Por ltimo, hemos de hacer mencin a los sistemas mixtos, donde lo verbal y lo no
verbal se combinan para una mayor eficacia. Desde una conversacin acompaada de
gestos hasta sistemas como el ballet, la publicidad, el cine o el lenguaje de los
sordomudos.
Definiciones de lenguajelengua
Para concluir citemos varias definiciones de lenguaje y de la lengua como sistema de
signos e instrumento de comunicacin:
Tomado en su conjunto, el lenguaje es multiforme y hetrclito; a caballo en diferentes
dominios, a la vez fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems al dominio individual
y al dominio social. La lengua es una totalidad en s y un principio de clasificacin,
un equilibrio complejo de trminos que se condicionan recprocamente o, dicho de otro
modo, la lengua es una forma y no una sustancia... La lengua es una institucin social y
un sistema de valores.
F. SAUSSURE: Curso de Lingstica general
Como producto de la actividad humana, la lengua posee un carcter finalista. Cuando se
analiza el lenguaje como expresin o comunicacin, la intencin del sujeto que habla es
la explicacin ms fcil y natural Tambin ha de tomarse en cuenta, en el anlisis
lingstico, el punto de vista de la funcin. En esta perspectiva, la lengua es un sistema
de medios de expresin apropiados a un fin. No se puede comprender ningn fenmeno
lingstico sin tener en cuenta el sistema en que se inserta.
Tesis del crculo lingstico de Praga (1929).
Una lengua es un instrumento de comunicacin con arreglo al cual la experiencia
humana se analiza, de modo diferente en cada comunidad, en unidades dotadas de un
contenido semntico y de una expresin fnica, los fonemas. Esta expresin fnica se
articula, a su vez, en unidades distintivas y sucesivas, los fonemas, en nmero
determinado en cada lengua, cuya naturaleza y relaciones mutuas difieren tambin de
una lengua a otra.
A. MARTINET: Elementos de lingstica general.
(Fuentes : CEN & AAVV & DEFLOR.)
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Tema 02
Teoras lingsticas actuales.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Orientaciones actuales de los estudios El Crculo Lingstico de Praga El Crculo Lingstico de
Copenhague
Lingstica sincrnica en R. U. Estructuralismo americano Gramtica Transformacional y
Generativa. Chomsky Lingstica del texto

1. Orientaciones actuales de los estudios
En 1916 aparece el Cours de linguistique genral de Saussure, libro clave para entender
la lingstica moderna, aunque hay crticos que sostienen que lo incorporado por
Saussure ya estaba dicho un siglo antes por medio de Humboldt.
Saussure, en ese libro, formaliza el eje diacrnico - sincrnico y la diferencia entre
lengua (langue) y habla (parole); la lengua es el objeto de estudio para los lingistas; el
habla es el acto individual del ejercicio del lenguaje. La lengua es un sistema de
elementos lxicos, gramaticales y fonolgicos relacionados entre s. Dichas
interrelaciones son sintagmticas (se pueden descomponer) y paradigmticas (se pueden
clasificar).
2. El Crculo Lingstico de Praga
Padre : Trubetzkoy (1920), para quien los sonidos pertenecen al habla, mientras
que los fonemas a la lengua.
Para Jakobson (aos 40) la seleccin de la lengua entre el inventario universal de
rangos no es arbitraria, sino que responde a la misma jerarqua con que el nio
relaciona los distintos sonidos.
Citemos tambin la teora de la "doble articulacin" de Martinet (Ver T-1.1, "los
signos").
Para Lamb, en su "Gramtica estratificacional" se dan 4 niveles de anlisis
oracional : semmico, lexmico, morfmico y fonmico.
3. El Crculo Lingstico de Copenhague
Padre = Hjemslev (1934), para quien el lenguaje contiene una estructura
matemtica. El signo lingstico posee : un PLANO DEL CONTENIDO
(semntica, gramtica), y un PLANO DE LA EXPRESIN (fonologa). Llama
"glosemas" a los rasgos fonolgicos no analizables lingsticamente; en su
"Glosemtica" el sistema lingstico es biplnico = plano del contenido :
pleretemas, frente al plano de la expresin : vaco.
4. Lingstica sincrnica en Gran Bretaa
El significado de las palabras y frases son los primeros datos de los que dispone
el lingista y hay que comprenderlos segn las funciones de los diferentes
contextos situacionales en que se utilizan : "El significado es la funcin en su
contexto".
Halliday, en su "Gramtica Sistemtica" (1961), sostiene que una lengua se
compone de un sistema complejo de oposiciones al que llama "redes".
5. Estructuralismo americano
Mentalismo : Padre : Sapir, que es el precursor de los estudios de los sistemas de
comunicacin. Esta corriente analiza no slo la Lingstica, sino la
Antropologa, la Sociologa, la Filosofa, la Fsica, etc...
Tagmnica : se da importancia a aspectos culturales y a los contenidos del
lenguaje.
Bloomfield : Fono-alfono : sonidos del habla; alfono = ms de dos sonidos
correspondientes a un mismo fonema; morfo-alomorfo = variantes del morfema.
Cosseriu : Una gramtica completa debe abarcar 3 secciones :
CONSTITUCIONAL ("qu"); FUNCIONAL ("por qu") y RELACIONAL
("cmo").
6. Gramtica Transformacional y Generativa. Chomsky
En 1957 Chomsky publica : "Estructuras sintcticas", obra madre de la
Lingstica Transformal - Generativa.
En 1967 escribe "Aspectos de la Teora de la sintaxis", donde aparece la
Semntica Generativa, sosteniendo que Sintaxis y Semntica no se pueden
separar.
Es de destacar igualmente su "Teora Estndar Extendida", donde afirma que
una estructura profunda sintcticamente autnoma ha de tener una interpretacin
semntica distinta.
7. Lingstica del texto
PRINCIPIOS : texto entendido como nivel de estructuracin con condiciones
gramaticales no bsicamente sintcticas, sino semnticas y pragmticas.
CONCEPTO DE ACTIVIDAD :
Existencia de inters y finalidad.
Plan de acciones individuales y operaciones especficas para cada accin.
Dependencia constante de la situacin.
EL TEXTO :
Se entiende como la unidad lingstica comunicativa fundamental, con carcter
siempre social.
Posee un carcter comunicativo y pragmtico. Est estructurado con reglas.
Propiedades : coherencia (VER T-24) y cohesin (VER T-25).

LECTURA NICA : OTRA REDACCIN DEL MISMO TEMA :
POR VICTOR VILLORIA : www.lenguayliteratura.org :
TEMA 2.
TEORAS LINGSTICAS ACTUALES.
1.- TEORA Y CIENCIA LINGSTICAS. PRECEDENTES HISTRICOS.
1.1.- LA REFLEXIN LINGSTICA DESDE LA ANTIGEDAD HASTA EL XIX.
La lngstica, segn Coseriu, no es una actividad absolutamente nueva sino que
hay que situarla en su contexto histrico.
Panini, en Oriente, el 350 adC, describi el sistema del snscrito desde una
perspectiva sincrnica; consider la oracin como unidad superior basndose en
oposiciones formales entre los trminos y rechazando las definiciones
nocionales.
En la Antigedad clsica se siguieron dos modelos de investigacin, el terico
que insista en la relacin entre pensamiento y lenguaje y el normativo, que se
ocupaba sobre todo de la correccin lingstica. Esta tendencia continu en el
Renacimiento.
En el Renacimiento se comenz con la gramtica comparada, se inicin la
elaboracin de gramticas en lenguas vulgares y se iniciaron teoras que ms
tarde recibieron el nombre de adstrato y superestrato.
En el XVIII con Port Royal se aplicaron los sistemas cartesianos al estudio de
las lenguas y se lleg a distinguir entre gramtica general (aplicable a todas las
lenguas) y particular (aplicable a una sola).
En el XIX se retoman los estudios comparados e histricos con ejemplos tan
claros como los proporcionados por Humbolt y los neogramticos.
La lingstica actual sigue dominada por los problemas tericos que ya se
trataban en la antigedad. Coseriu pone los ejemplos siguientes para desarrollar
la afirmacin anterior:
La distincin entre significante y significado ya la hizo Aristteles.
Harris, en 1751, inici la oposicin entre sincrona y diacrona.
Hegel apunt en su "Enciclopedia de las ciencias filosficas" la distincin entre
lengua y habla.
1.2.- LA LINGSTICA COMO CIENCIA.
1.2.1.- La lingstica comparada.
Iniciada en los primeros aos del XIX por Schlegel y F. Bopp.
El punto de partida es el descubrimiento de las afinidades entre el snscrito y la
mayora de las lenguas europeas antiguas y modernas.
Estos autores consideran que :
Existen parentescos entre las lenguas.
El mtodo comparativo es inestimable en la demarcacin de familias
lingsticas.
La comparacin entre lenguas se basa sobre todo en la de sus elementos
gramaticales.
1.2.2.- Los neogramticos.
Escuela que surge a finales del XIX y en la que destacan Leskien y Brugmann.
Saussure, Meillet y Meyer Lbke se formaron inicialmente en esta escuela.
Sus tesis fundamentales son:
o
o La lingstica histrica ha de ser explicativa, no descriptiva.
o La explicacin ha de ser positiva o cientfica.
o Para hallar las causas hemos de limitarnos inicialmente al cambio de una
lengua al estadio que le sigue; no podramos comparar latn con
valenciano, por ejemplo.
o Las leyes fonticas explican gran parte de los cambios, de ah su inters
por estudiar la fontica y el desarrollo que esta experiment por
mediacin de esta escuela.
o Los cambios en las lenguas pueden basarse tambin en la analoga; se
crea un modelo y a partir de l se agrupan palabras, frases y se crean
novedades.
En Espaa esta escuela est representada por M. Pelayo, Pidal y Mil y
Fontanals; en Amrica por Andrs Bello. En Espaa se cre el Centro de
Estudios Histricos con alumnos tan clebres como Amado Alonso, Dmaso,
Amrico Castro, Lapesa, Zamora Vicente y Navarro Toms.
1.2.3- Las escuelas lingsticas psicolgicas y las idealistas.
Representada por Vossler surge en reaccin contra el positivismo neogramtico.
Para esta escuela la lengua es la expresin del alma del hombre y los cambios
que en ella se produzcan tendrn que ver con factores psquicos.
Dmaso Alonso ser la figura ms destacada y aplicar los principios
neogramticos y psicolgicos al anlisis de textos literarios.
2.- LAS TEORAS ACTUALES.
2.1.- LOS PRECURSORES.
2.1.1.- William Whitney
Influy en Bloomfield, Sapir y Saussure.
Entre sus teoras destacan:
El lenguaje no es un hecho natural sino social, inventado por el hombre para
comunicarse.
El lenguaje es un conjunto de signos, que se diferencian de los animales en que
son arbitrarios.
El lenguaje es un sistema ordenado de signos.
Cada lengua tiene su particular cuadro de distinciones.
2.1.2.- Baudoin de Courtenay.
Se le atribuye la paternidad del concepto de fonema como equivalente psquico
del sonido.
2.1.3.- Meillet.
Marca de modo definitivo el nacimiento de la "Lingstica general", ciencia ya
desligada de la antigua filosofa del lenguaje.
Como nueva ciencia debe investigar las tendencias ms generales del lenguaje,
ordenando y aclarando las causas del cambio lingstico.
2.2.- EL ESTRUCTURALISMO.
Originariamente es una reaccin contra los comparativistas del XIX y hoy en da
se le considera el enfoque predominante en la lingstica moderna.
Segn Coseriu el estructuralismo, aparte de considerar el lenguaje como medio
de comunicacin, considera las lenguas como sistema. Estudia preferentemente
las secciones en las que las estructuras se comprueban de forma ms inmediata
(fonologa, morfologa, sintaxis elemental) y presta menos atencin a los
sistemas abiertos (lxico).
2.2.1.- Saussure.

Su "Curso de Lingstica General" est considerado el origen del estructuralismo
europeo. Se basa en lo siguiente:
La semiologa es el estudio general de los signos y la lingstica una de sus
ramas.
Se ha de distinguir entre lenguaje en general (lingstica interna) y lenguaje
humano (lingstica externa).
Hemos de distinguir entre lengua (sistema de signos) y habla (utilizacin del
sistema).
El valor de los signos vara en funcin del eje que consideremos; as podremos
agrupar signos in praesentia (sintagmas) o in absentia (lengua).
Hemos de distinguir entre un estudio sincrnico y otro diacrnico de la lengua.
Hemos de considerar al signo lingstico como arbitrario, lineal y discreto.
La lingstica para Saussure ha de ocuparse sobre todo de la descripcin de la
lengua.
2.2.2.- Escuela de Ginebra.
Formada por alumnos de Saussure su principal aportacin es reconstruir el
pensamiento de Saussure.
Destacan Bally y Frei, al que se atribuye el concepto de monema.
2.2.3.- Escuela de Praga.
Representada por Jakobson y Trubetzkoy se autodenominan funcionalistas y
sus caractersticas principales seran:
o
o Se concentran en la Fonologa como ciencia opuesta a la Fontica.
o Subrayan la idea de lengua como sistema funcional.
o Distinguen entre lengua oral y escrita y tienen en cuenta las funciones
del lenguaje para establecer el sistema de lengua.
o Estudian la lengua sincrnicamente pero sin renunciar al conocimiento
diacrnico.
o Definen al fonema como haz de rasgos pertinentes.
o Reconocen la existencia autnoma de la palabra y la definen por su
funcin, oponindola a las restantes. La estudian tambin como entidad
aislada.
2.2.4.- Escuela danesa.
la Glosemtica fue fundada por Hjelmslev y cultivada hoy por los lingistas de
Copenhague. Parte de dos principios postulados por Saussure: el de la estructura
y el de la inmanencia lingistica. Adopta como direccin de trabajo el mtodo
inmanente, que tiene por objeto la lengua considerada como un texto infinito,
cuya estructura hay que definir. La Glosemtica sera un "lgebra del lenguaje",
que opera con instrumentos sin nombre. Un elemento como la r no ser definido
por nociones fonticas o fonolgicas alusivas a su sustancia, sino como forma
pura. Como tal, la r se cararacteriza como fonema que no puede ser nunca
inicial, que entra en grupo, que puede ser conmutada por rr slo en posicin
intervoclica y nunca en inicial o final, etc. As quedar definida la r
funcionalmente y esa definicin valdr lo mismo para el lenguaje oral que para
otro sistema de transmisin. La Glosemtica comprende dos partes: la
Cenemtica y la Pleremtica.
Identificada con Hjemlslev y Brndal y con la Glosemtica. Sus principios
fundamentales son:
o
o Lengua como forma, no como sustancia. La lengua es slo la forma pura
y todo lo que presenta sustancia es uso.
o Expresin y contenido (en lugar de significante y significado). Hjemlslev
distingue dos formas y dos sustancias para cada plano y afirma la
analoga estructural de ambos planos. Al plano de contenido o
pleremtico le correspondera una sustancia (morfemas para la
glosemtica y semntica tradicional) y una forma (pleremas para la
glosemtica y gramtica tradicional). Al plano de la expresin o
cenemtico le correspondera una forma (cenemas para la glosemtica y
fonemas tradicionales) y una sustancia (prosodemas para la glosemtica
y rasgos suprasegmentales tradicionales).
o Categoras, constituyentes y exponentes. Tanto en el plano del contenido
como en el de la expresin se distinguen dos categoras: constituyentes y
exponentes.
2.2.5.- Estructuralismo ruso.
Su mximo representante es MARR. Destaca la unidad dialctica entre lenguaje
y pensamiento, unidad que se manifesar en primer lugar en el modo de
estructurar las oraciones. De ah que concedan mayor importancia al plano
sintctico.
2.2.6.- Estructuralismo ingls.

Su mximo representante es FIRTH que considera que no puede haber
semntica sin morfologa, ni morfologa sin fontica, y, la fontica se debe
agregar al estudio de los dems niveles.
Distingue entre estructura y sistema. La estructura es sintagmtica o
combinatoria y sistema el conjunto de los elementos que pueden presentarse en
una posicin determinada de una estructura. Los determinante es la estructura;
pero dentro de cada sistema las unidades se entienden como estrictamente
oposicionales.
2.2.7.- Estructuralismo norteamericano.

Tradicionalmente ha estado desvinculado de las teoras europeas y ha seguido
caminos propios.
Los precursores: Boas, Sapir, Whorf.

o
o Consideran que cada lengua manifiesta un anlisis del mundo que le es
especfico, que impone al hablante una manera de ver y de interpretar el
mundo. En consecuencia se ha de tener en cuenta la relacin entre lengua
y cultura.
o La forma del lenguaje se puede estudiar desde dos puntos de vista:
1.
1.
2. De los procedimientos gramaticales o expresin formal (cmo se
combinan los morfemas)
3. De la distribucin de conceptos formalmente expresados (la
combinancin y estructura de morfos y las categoras de morfemas).

o
o Elaboraron una tipologa de las lenguas que toma en cuenta la naturaleza
de los conceptos expresados por una lengua y prescinde de criterios
genticos. Estos conceptos los clasifican jerrquicamente en conceptos
bsicos (races o palabras), derivativos (modificaciones de las palabras),
concretos de relacin (afijos o alternancias de la raz) o conceptos puros
de relacin (conjunciones, preposiciones).
o Se atribuye a Whorf la creacin del concepto de alfono.
Leonard Bloomfield.

o
o Postulados para la ciencia del lenguaje. Comienza defendiendo el
mtodo de definiciones y postulados para la presentacin de una teora
lingstica.
o Antimentalismo. Desde el punto de vista lingstico slo interesan los
rasgos fnicos del acto de habla.
o El campo de la gramtica. Hay un nmero finito de formas en la
lengua.
1.
2.
3.
1.
2. La forma mnima es un morfema y su significado un
semema.
3. Distinguimos entre formas libres y ligadas.
4. Las forma libre mnima es la palabra.
5. Una forma libre no mnima es la frase.
6. Un formativo es una forma ligada que es parte de una
palabra.
7. Cuando una palabra no es forma mnima es una
construccin morfolgica.
8. Una frase es una construccin sintctica.
9. Una construccin mxima es una oracin.
10. Posicin es cada una de las unidades ordenadas en una
construccin. La posicin sujeto slo la rellenan
sustantivos o equivalentes.
11. Las posiciones que adopta una forma son sus funciones y
todas las que realizan la misma funcin se llaman clase
funcional.
12. La gramtica ser el conjunto de combinaciones
significativas de formas.

o
o Clases de formas gramaticales. Habra:
A.
B.
C.
A.
B. Oraciones tipo o monoremas. Slo constan de una palabra.
C. Construcciones, que pueden ser endocntricas y
exocntricas.
D. Sustituciones. Pronombres por ejemplo.

o
o Morfologa. Es el estudio de construcciones que incluyen formas
ligadas. Las palabras complejas se dividen en:
I.
II.
III.
I.
II. Primarias: derivadas, si contienen ms de una forma ligada
(act-or) o son palabras-morfemas (mar).
III. Secundarias. Compuestas si incluyen ms de una forma
libre (casaquinta) o derivadas, si incluyen slo una
(marino). Los morfemas ligados en la derivacin
secundaria son afijos (prefijos, sufijos, infijos).
El distribucionalismo.

o A partir de los fundamentos de Bloomfield.
o Wells desarrolla la teora de los constituyentes inmediatos. Se trabaja
sobre un corpus y propone que la valoracin de un anlisis se base slo
en el sistema total de constituyentes inmediatos de una lengua.
o Harris pretende establecer las operaciones que debe cumplir el
investigador al estudiar una lengua. Su anlisis conduce a uns sistema
deductivo de enunciados que hagan posible predecir las emisiones de una
lengua.
2.3.- LINGSTICA TRANSFORMACIONAL.
Noam Chomsky :
Lleva el distribucionalismo hasta sus ltimas consecuencias; sin embargo su
lingstica generativa contradice los dogmas distribucionalistas.
Reprocha al distribucionalismo el partir de un corpus finito de enunciados y el
hecho de que se limite a describir sin explicar.
Su originalidad reside en que intenta dar, no una lingstica general, sino una
teora lingstica, rigurosamente cientfica, bajo presupuestos lgicos y
matemticos.
Los principios que rigen su pensamiento son:
I.
II. Parten de la hiptesis innatista del funcionamiento y el origen del lenguaje.
III. Se ha de explicar la actitud del hablante para comprender mensajes no odos con
anterioridad.
IV. Se ha de considerar la existencia de una estructura profunda y una superficial.
V. Entre una y otra se dan una serie de transformaciones gramaticales.
VI. Se ha de distinguir entre competencia o aptitud para generar y comprender
oraciones nuevas, y actuacin o realizacin concreta de enunciados.
VII. Aadir el concepto de gramaticalidad (un hablante sabe, por su competencia, si
una oracin es gramatical o agramatical). A este concepto se aade el de
competencia.
VIII. Se puede generar un nmero infinito de oraciones correctas posibles. Partiendo
de una idea u oracin elemental y aplicando reglas de reescritura (que son
finitas) llegaremos a la estructura superficial.
(Fuentes : CEN & AAVV & DEFLOR.)
Tema 03
Lenguaje y pensamiento
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas algo de la misma)

Visin general del problema Pensamiento y lenguaje en Piaget Pensamiento y lenguaje en la
psicologa sovitica
1. Visin general del problema
Para Roca Pons las leyes del pensamiento son universales, mientras que las leyes de la lengua presentan
una naturaleza arbitraria, temporal. En esta interpretacin global del problema que se nos plantea,
observamos dos grandes tendencias :
Los que sostienen la independencia entre el lenguaje y el pensamiento (aunque con una notable
relacin de interdependencia), y
Quienes ven una enorme dependencia.
2. Pensamiento y lenguaje en Piaget
Piaget, en la adaptacin de la inteligencia, observa dos grandes puntos :
La asimilacin : o adaptacin de la realidad a estructuras propias por parte del sujeto.
La acomodacin : o modificacin de estructuras propias del sujeto para adaptarlas a la realidad.
Un perodo sensomotor se inicia en el nio por aparicin de la ASIMILACIN PRECOZ, y es cuando
entra la acomodacin, que se desarrolla en tres actos :
El objeto permanente : este concepto ir avanzando en el nio hasta fijarse a los dos aos.
El espacio y el tiempo : el espacio prctico aparece secuencialmente al buscar y localizar el
objeto.
La causalidad : las relaciones que se dan entre objetos.
Hacia los dos aos, la inteligencia sensomotora da paso a la inteligencia representativa, que es aplicable a
tres formas de actividad en el nio :
Imitacin,
Juego, y
Lenguaje conceptual.
3. Pensamiento y lenguaje en la psicologa sovitica
Segn Vigotsky, el habla es muy importante en la formacin del pensamiento. "En el principio no fue la
palabra sino la accin. La palabra es el fin del desarrollo coronando los hechos."
Sostiene que en los nios el pensamiento surge al comienzo, independientemente del lenguaje. Hacia los
2 aos de edad las dos curvas del pensamiento y del lenguaje, que han estado separadas, se juntan para
volverse a separar, esta vez con una forma de comportamiento : el pensamiento se hace ms verbal y el
habla ms racional.
Vigotsky distingue 2 planos dentro del habla : el interno (semntica), y el externo (fonologa). Distingue
una fase prelingstica en el desarrollo del pensamiento y una fase preintelectual en el desarrollo del
habla.
Para l, los procesos mentales son :
Pensamiento no verbal,
Habla interna y habla social (se requiere el pensamiento),
Habla no intelectual (no se requiere el pensamiento).
Segn R. Luria el habla es un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la formacin de los
conceptos.
Segn Bruner se producen tres representaciones :
Enactiva, o representacin del pensamiento en trminos motricos (origen en el nio).
Icnica, o la realizada por medio de imgenes, y
Simblica, donde las imgenes pasan a smbolos.
Pero el lenguaje es slo un aspecto muy importante de la cultura y es la cultura de la persona la que ha de
trasmitirle las tcnicas para ir ms all de la informacin dada.


LECTURA NICA :
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Vctor Montoya

EL ORIGEN DEL LENGUAJE
A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no
se sabe con certeza cundo y cmo naci el lenguaje, esa
facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus
semejantes, valindose de un sistema formado por el
conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Aunque
muchos investigadores tratan de echar luces sobre este
misterio, sus resultados no pasan de ser ms que meras
especulaciones. No obstante, por la observacin de los
gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que
tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.
Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es
indudable que el lenguaje articulado constituye una de las
manifestaciones caractersticas que separan al hombre de
los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican
sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a
diferencia de los seres dotados de conciencia. Por lo
tanto, si tuvisemos que aadir un sexto sentido a los
cinco tradicionales, sin duda alguna sta sera el habla,
ya que la lengua, adems de servir para el sentido del
gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicacin de
emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya
dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los
que compartimos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.
De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus
acciones, puesto que toda su conducta instintiva est
determinada por su sistema de reflejos condicionados e
incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define
de forma absolutamente diferente. La situacin tpica del
individuo es el proceso de planteamiento y solucin de tal
tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no
slo de la experiencia individual, sino tambin de la
experiencia colectiva. Consiguientemente, el hombre, a
diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus
acciones, y el instrumento fundamental para tal
planificacin y solucin de las tareas mentales es el
lenguaje. Aqu nos encontramos con una de sus funciones ms
elementales: la funcin de instrumento del acto
intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria,
razonamiento, imaginacin, etc.
Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que
habitaron en Asia y Africa, data de hace unos 600.000 a. de
J.C. Despus vinieron otros homnidos cuya capacidad
craneal, superior al "Homo erectus", les permiti fabricar
utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero tambin
idear un cdigo de signos lingsticos que les permitiera
comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante el
paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el
"Hombre de Neandertal" como el "Hombre de Cro-Magnon" dan
seales de que posean un idioma comunicativo y una
anatoma equiparable a la del hombre moderno. Quizs stos
sean algunos posibles "momentos" en la evolucin del
lenguaje humano, desde la remota poca en que el "Homo
sapiens" haca simples gestos acompaados de gritos o
interjecciones -a la manera de ciertos animales-, hasta la
descripcin oral de los objetos que le rodeaban y la
designacin de ideas mediante sonidos que suponan el
aumento de la capacidad de abstraccin; un periodo en el
que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el
desplazamiento de los hombres primitivos.
Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos
empezaron a vivir en pequeos grupos familiares, usando un
lenguaje que era de uso exclusivo del grupo, con palabras
que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se
fueron reuniendo en comunidades ms grandes, formando
tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron a lugares
ms o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se
poda encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron
en busca de regiones ms clidas, generalmente junto a los
ros, donde construyeron sus chozas y consolidaron su
lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes de un
lugar carecan de relaciones con los de otros, no es nada
probable que usaran el mismo lenguaje para comunicarse
entre s, lo que hace suponer que desde el principio hubo
varias lenguas, y no una sola "lengua madre" como
generalmente creen los defensores del mito bblico sobre
"La Torre de Babel".
La filologa comparada, en su estudio sobre las relaciones
entre las diversas lenguas, no ha logrado encontrar ninguna
esencialmente primitiva de la cual provengan todas las
dems; ninguna "lengua madre" universal, y nicamente
asigna la denominacin de "lenguas madres" a aquellas de
las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latn,
que es la "lengua madre" del francs, espaol, portugus,
italiano y otras lenguas neolatinas.
Los antroplogos, etnlogos y lingistas, desde Luis Heyre
(1797-1855) hasta la fecha, han realizado profundas
investigaciones en procura de averiguar la posible
existencia de un primitivo origen del lenguaje,
establecindose diferentes hiptesis encaminadas unas a las
relaciones psicofsicas entre las sensaciones de la
visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento
de la formacin natural del lenguaje, la evolucin
progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por
las necesidades del ser humano. Se ha pensado en la
onomatopeya, en la observacin del lenguaje infantil, en la
expresin de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero
los ms destacados psiclogos y lingistas -a la cabeza de
Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado al reconocimiento
de que hallar un lenguaje primitivo nico es un problema
insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y
sealar las races de las que consideran ms primitivas.
En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del
lenguaje ha sido paralela a la evolucin del hombre desde
la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la
actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco
lingstico, siguen causando controversias entre los
investigadores, puesto que el estudio del origen del
lenguaje es tan complejo como querer encontrar el "eslabn
perdido" en el proceso de humanizacin de nuestros
antepasados.
Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de
fijar definitivamente el lenguaje, porque ste se forma
progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna
lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna
que exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras
ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social
por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes,
hablando y escuchando, y el principal instrumento de
comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por
signos verbales o palabras, hace que los individuos se
entiendan entre s. De no existir el lenguaje, tanto en su
forma oral como escrita, sera ms difcil la convivencia
social y ms primitiva nuestra forma de vida. Adems,
gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos
en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la
naturaleza.
EL LENGUAJE ES INNATO O ADQUIRIDO?
En la lingstica, como en otras ciencias del conocimiento
humano, existe una disputa entre el empirismo y el
nativismo. El nativismo sostiene que la capacidad de ver,
or, pensar y hablar son actos innatos o genticos. En
cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o
conductistas, estn convencidos de que el nio aprende a
hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y
porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y
deseos. Segn los empiristas, el nio aprende el idioma de
la misma manera que otras destrezas fsicas y mentales. Es
decir, mediante la llamada "conducta operante", que est
determinada por la influencia de factores externos o
adquiridos y no as por medio de factores innatos o
genticos.
As como los empiristas estn convencidos de que el nio
aprende a articular y combinar sonidos, los nativistas y
los psiclogos del Gestalt, que rechazan categricamente la
teora de que el entorno social sea el nico factor
determinante en el desarrollo idiomtico, estn convencidos
de que el habla es un don biolgico con el cual nacen los
humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un
estmulo para su desarrollo posterior. De ah que el
psiclogo Arnold Gesell, a diferencia de John B. Watson y
Brurrhus Skinner, sostiene la concepcin de que gran parte
del desarrollo lingstico del individuo est determinado
por factores de maduracin interna, y no por las simples
influencias del entorno social.
El desarrollo idiomtico del individuo, en consecuencia, no
se puede explicar desde la "psicologa del aprendizaje" o
conductismo, sino desde la perspectiva biolgica; ms an,
si se considera el complicado proceso lingstico que se
genera en el cerebro humano. Segn J. Jackson (1835-1911),
"cada funcin realizada por el sistema nervioso es
garantizada no por un grupo reducido de clulas, sino por
una complicada jerarqua de niveles de la organizacin
fisiolgica del sistema nervioso. En otras palabras, para
que la persona pronuncie una palabra no es suficiente con
que se activen el grupo de clulas de la corteza de los
hemisferios del cerebro responsable de esto En la
gestacin de la palabra participan, segn su naturaleza,
estructura profundidad de yacimiento, diversos mecanismos
cerebrales En el mantenimiento de los procesos
lingsticos toman parte tanto los ms elementales
mecanismos fisiolgicos del tipo estmulo respuesta (E-R)
como mecanismos especficos que poseen estructura
jerrquica y exclusivamente caractersticas para las formas
superiores de actividad lingstica". (Petrovski, A.,
"Psicologa general", 1980, pg. 193-94).
Para el pensador y lingista norteamericano Noam Chomsky -
padre de la "gramtica generativa"-, el idioma es una
suerte de computadora que funciona de manera automtica,
como los procesos de asociacin antes de pensar. Chomsky
plantea la teora de que el nio tiene una programacin
gentica para el aprendizaje de su lengua materna, desde el
instante en que las normas para las declinaciones de las
palabras, y la construccin sintctica de las mismas, estn
ya programadas genticamente en el cerebro. Lo nico que
hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos
gramaticales al lxico y la sintaxis del idioma materno,
que, en el fondo, es una variante de una gramtica que es
comn para todas las lenguas, sin que esto quiera decir que
exista -o existi- una "lengua madre universal" de la cual
derivan todos los idiomas hasta hoy conocidos (Jeffmar, C.,
"Moder Utvecklingspsykologi", 1983, pg. 66).
El segundo anlisis crtico lo dirige Chomsky contra el
behaviorismo o conductismo, que contempla el comportamiento
lingstico como un conjunto de estmulos y respuestas (E-
R) o, lo que es lo mismo, contra una concepcin externa de
la lengua. Si el dualismo fue catalogado de error, el
conductismo fue considerado irracional, adems de
igualmente errneo. El concepto de que el lenguaje sea algo
adquirido del entorno social contrasta con la teora
defendida por los nativistas, segn la cual el lenguaje es
un producto interior de la mente/cerebro del hablante,
independiente de las experiencias y los conocimientos
adquiridos del entorno social por medio del proceso de
aprendizaje.
Con todo, tanto las teoras chomskianas y nativistas han
sido motivos de controversias, sobre todo, cuando los
empiristas y behavioristas, que no aceptan la existencia de
una gramtica innata y programada en el cerebro humano,
sealan que las diferencias gramaticales existentes entre
los idiomas son pruebas de que el lenguaje es un fenmeno
adquirido por medio del proceso de aprendizaje. Noam
Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se
presentan slo en la estructura superficial de los idiomas,
pero no en la estructura profunda. Es decir, si en la
estructura superficial se advierte las diferencias
gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura
profunda se advierte una gramtica vlida para todos los
idiomas, pues cada individuo, al nacer, posee una gramtica
universal que, con el tiempo y gracias a un contexto social
concreto, se convierte en una gramtica particular.
Asimismo, aparte de las dos teoras mencionadas, se debe
aadir la concepcin de los "interrelacionistas", quienes
consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores
innatos como adquiridos, ya que el lenguaje depende de
impulsos internos y externos, que estn determinados de
antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos
y pensamientos. Al faltar los conceptos internos -por
diversos motivos- falta tambin la facultad del habla, como
en los recin nacidos o en los impedidos mentales. Pero
para hablar, adems de un contenido psquico mnimo, hace
falta el estmulo externo, el impulso de expresarse y hacer
partcipes a los dems de nuestros estados de nimo. De ah
que el estudio del desarrollo idiomtico del individuo es
tratado no slo por la psicolingstica, sino tambin por
la sociolingstica, que estudia cmo el idioma influye y
es influido en la interrelacin existente entre el
individuo y el contexto social, habida cuenta que el
lenguaje, adems de ser un cdigo de signos lingsticos,
es el acto de expresar ideas y sentimientos mediante la
palabra; ms todava, cuando el lenguaje es el primer
patrimonio familiar que recibe el recin nacido, a quien le
acompaa desde la cuna hasta la tumba, y es la herencia, a
veces la nica, que transmite a sus descendientes.
PRIMERO EST EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?
Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es una especie
de computadora que funciona de manera automtica, como los
procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que
suponer que el lenguaje est primero. La "teora
reguladora" explica que la accin y el pensamiento dependen
de la capacidad lingstica de la persona, en tanto el
psiclogo suizo Jean Piaget, cuya teoras cognitivas son
ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran
medida, el producto del desarrollo de la accin y el
pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son
imgenes observadas y no a la inversa. Empero, no faltan
quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del
individuo hay una interrelacin dialctica entre el
lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la
pregunta si primero est el lenguaje o el pensamiento, es
lo mismo que responder a la pregunta si primero est el
huevo o la gallina.
De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que
responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el
pensamiento se pueden sintetizar as:
La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento"
plantea que el idioma influye o determina la capacidad
mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide
la "gramtica generativa" de Noam Chomsky, para quien
existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que
el pensamiento se desarrolla como consecuencia del
desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el
lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante,
independiente de otros elementos adquiridos del entorno
social, entonces es fcil suponer que primero est el
lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte
del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad
terica, intelectual y nuestras funciones psquicas
superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc).
La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje"
sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma.
No en vano Ren Descartes acu la frase: "primero pienso,
luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se
expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que
pienso". Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje
se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es
casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada
da un idioma efectivo". En esta corriente lingstica esta
la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis
cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que el
"pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno
de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien
el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje
es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la
accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del
lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de
significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su
actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones
mentales que desempee; es decir, que depende de que el
nio piense con preconceptos, operaciones concretas u
operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a
Piaget", 1981, pg. 139).
La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el
pensamiento estn ligados entre s. Esta teora fue dada a
conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky,
quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque
considera que las estructuras del habla se convierten en
estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia
del individuo es primordialmente lingstica, debido al
significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingstica en la realizacin de las funciones psquicas
superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje est
particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre
ellos no hay una relacin de paralelismo, como
frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando
de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las
unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el
pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje
es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes
ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria
humana (intermediadora) ms frecuentemente se apoya en el
lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual
medida se realiza la percepcin con la ayuda de la
actividad lingstica" (Petrovski, A., "Psicologa
general", 1980, pg. 205).
As pues, las diversas teoras que pretenden explicar el
origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus
operaciones concretas, son motivos de controversias entre
los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.
Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre
este tema, tan fascinante como explicarse los misterios del
universo, es siempre un buen pretexto para volver a
estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el
pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y
sentido lgico.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 04
Lenguaje verbal y lenguajes no verbales en la comunicacin humana. Relaciones.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

El lenguaje verbal La estructuracin del lenguaje verbal Las funciones del lenguaje verbal Sistemas de comunicacin
Relaciones

1. El lenguaje verbal (Escribir en el examen : "El tema del lenguaje" del T-1.1 de los
especficos, excepto las funciones del lenguaje de Bhler y Jakobson).
2.La estructuracin del lenguaje verbal (ampla segn cosecha o lo que te acuerdes de otros
temas).
El nivel fnico
El nivel morfosintctico
El nivel sintctico
El nivel lxico o semntico.
3. Las funciones del lenguaje verbal
==> Precedentes histricos :
Meinong, que distingue las funciones de expresin y significacin
Husserl, que distingue la expresin de la significacin, dando prioridad a la segunda.
Marty, para quien la significacin no es pura realidad objetiva, sino que tiene un sentido
final.
Croce y Vossler, llaman la atencin sobre el valor esttico de la la expresin,
precedente de la funcin esttica de Jakobson.
Wundt, que delimita la funcin de la expresin porque resalta la individualidad del
lenguaje, mientras que el aspecto social queda en un plano secundario.
Dempe, que reduce las funciones del lenguaje a slo la representativa, pues la
apelativa y expresiva estn subordinadas a la anterior.
==> Crtica a la funcin de comunicacin concebida como nica :
Al contrario de lo que sostiene Lisardo Rubio, el lenguaje no slo tiene una nica funcin
comunicativa, es ms complejo :
La funcin de comunicacin interpersonal, que defiende Rubio, se complementa para
Jakobson con la de la comunicacin intrapersonal, que origina procesos mentales
como el lenguaje interior del individuo.
Para Cassirer, la comunicacin no es unvoca, pues el papel del lenguaje no es slo de
contacto con el mundo circundante, no es una mera transmisin de informacin, el
hombre es tambin pensante y el lenguaje configura su pensamiento.
Martinet sostiene una postura eclctica al afirmar que "La funcin del lenguaje es la
comunicacin", pero no descarta que "el lenguaje ejerce otras funciones" : como la de
servir de soporte al pensamiento, al sentimiento o a la autoafirmacin.
==> Las funciones del lenguaje en Bhler: (Verlo en "El tema del lenguaje" del T-1.1 de los
especficos).
==> Las funciones del lenguaje en Jakobson : (Verlo en "El tema del lenguaje" del T-1.1 de los
especficos).
==> Las funciones del lenguaje en Halliday : (Verlo en "El tema del lenguaje" del T-2.4 de los
especficos).
4. Sistemas de comunicacin
Pictograma : dibujos figurativos
Ideoforma : parecido al alfabeto chino (alfabeto ideogrfico)
Cinsica : gestos
Proxmica : relacin espacial del individuo con lo que le rodea
Paralenguaje : signos no estrictamente lingsticos : p. ej.: estado de nimo.
Zoosemitica : lenguaje de los animales.
5. Relaciones
Relevos de la lengua : alfabetos
Sustitutos de la lengua : jeroglficos, pictogramas
Auxiliares : entonacin, mmica. Van con la lengua.

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES NO VERBALES EN LA
COMUNICACIN HUMANA.
1.- CLASES DE RASGOS CONSTITUTIVOS DE LA COMUNICACIN NO
VERBAL.
De entre la multitud de clasificaciones atendemos a la de Knapp que atiende al uso de
distintas partes del cuerpo con valor de comunicadores. Sus categoras seran:
Movimientos del cuerpo o comportamiento cinestsico.
Comprende los gestos, tanto intencionados como no.
Caractersticas fsicas.
Generalmente se mantienen sin cambio en el proceso de comunicacin.
Conducta tctil
Integra caricias, golpes... Para muchos autores, lo referente al contacto fsico en general
entra en una categora distinta a la de las conductas comunicativas no verbales.
Paralenguaje
Son seales vocales establecidas en torno al habla comn; seran las cualidades de la
voz, las vocalizaciones, etc. Se desarrollar en profundidad en el punto 2.
Proxmica.
Artefactos
Algunos objetos pueden funcionar como estmulos no verbales entre interlocutores.
Incluye ropa, adornos...
Factores del entorno.
La clasificacin de Argile ser ms interesante porque pone de manifiesto que existe
toda una tipologa de rasgos correspondientes al lenguaje no verbal, pero que estn
ntimamente implicados con el verbal, hasta el punto de que ste no puede funcionar sin
ellos. Seran los siguientes:
1.
2. Aspectos no lingusticos del discurso. Calidad de voz, cantidad de errores
cometidos al hablar...
1. Expresiones del rostro. Difieren segn se trate del emisor o del receptor y
segn el tema del intercambio comunicativo.
1. Mirada. Destacaramos el tipo y la duracin.
1. Gestos con las manos. Pueden tener como objeto comunicar o pueden ser
signos sociales establecidos.
1. Gestos con la cabeza. Actan como refuerzo, como sincronizador de la
conversacin, etc.
1. Posturas. Comunican seales sociales o indican el estado emocional de una
persona.
1. Contacto corporal. Transmite intimidad y se da al comienzo y al final de los
encuentros.
1. Proximidad fsica. La distancia de aproximacin est en funcin de la
confianza.
1. Orientacin. Posiciones del cuerpo que indican las diferentes actitudes
interpersonales.
1. Aspecto exterior. Apariencia personal.
2.- ASPECTOS NO LINGUSTICOS DEL LENGUAJE VERBAL.
Hasta hace pocos aos la lingustica de la lengua incumpli el propsito saussureano de
seguir las pautas que le marcara la sociologa. Daba por supuesto al hablante y del acto
comunicativo abstraa la lengua para describirla y explicarla tanto desde el punto de
vista relacional como semntico. Como dato agregado a estos estudios se incorporaba el
hablante, siempre como emisor, con su intencin de comunicar un determinado mensaje
por medio del cdigo. Esta enorme tarea aparece ahora como insuficiente ya que
estructura funcional e intencin no son los nicos factores determinantes del
comportamiento verbal de los interlocutores.
Entre los distintos aspectos no lingsticos del lenguaje verbal se diferencian los
siguientes aspectos:

Tipo de voz.
Paralenguaje
1.
1.
2. Cualidades de la voz.
1. Vocalizacin.
A.
B.
C.
A.
B. Caracterizadores vocales: risa, llanto...
C. Cualificadores vocales: intensidad, tono, extensin.
D. Segregados vocales: nasalizadores, inspiraciones,
gruidos, silencios.
Hay autores que incluyen en las zonas extralingusticas categoras como la seleccin y
variedad de terminologas, pero su valor designativo depende adems del conocimiento
de la realidad que representa.
Lyons estima que an existe una falta de precisin en la lnea divisoria trazada entre lo
verbal y lo no verbal y, por ello, distingue entre la comunicacin vocal y la no vocal.
3.- EL LENGUAJE NO VERBAL ICNICO Y EL ICONOVERBAL DE LA
PERSUASIN.
Existen cdigos verboicnicos aplicados por los medios de comunicacin para masas a
la difusin de mensajes a gran escala. Estos cdigos generan esquemas de conducta
rgidos en los receptores de tal forma que estos realicen acciones colectivas sin
planterselas crticamente.
Lomas destaca, "la significacin derivada de las estrategias persuasivas de los medios
de comunicacin de masas se sustenta con frecuencia en discursos logoicnicos que
tienen en la imagen un recurso estilstico determinante". La imagen se convierte, en
consecuencia, en la herramienta ms importante para la televisin y la publicidad.
Las imgenes seran segn el mismo autor, "artefactos culturales que invitan a
confundir las imgenes de la realidad con la realidad misma". Es por ello que su
efectividad es muy alta y que por ello sern objeto de especial estudio.
4.- LA IMAGEN COMO TEXTO.
Lomas estima que para el receptor las imgenes:
1.
2. Se presentan como textos iconogrficos
3. Estn orientadas a guiar el intercambio comunicativo entre un enunciador y un
enunciatario.
4. Contienen instrucciones organizadas sobre un plano.
5. Se utilizan en contextos culturales de recepcin muy concretos.
6. Utilizan precisas convenciones perceptivas.
7. Se estructuran sobre normas sintcticas muy delimitadas.
8. Se utilizan en distintos medios, cmic, cine, publicidad...
De entre los factores que condicionan la recepcin de estos textos cabe destacar la
descripcin en rasgos componenciales (unidades mnimas y/o funcionales) de dos de
ellos:
I.
II. Componentes de la comunicacin visual: punto, lnea, contorno...
III. Tcnicas que articulan las estrategias compositivas sobre el plano: equilibrio,
simetra, regularidad...
Estos dos factores combinados se utilizan al servicio de una ideologa que el sujeto de la
enunciacin visual impone al enunciatario. Se trata de un aparente contrato
comunicativo en el que el destinador impone las condiciones al destinatario, creando en
este la ilusin de libertad en sus elecciones.
Segn Lomas "el autor, como sujeto de la enunciacin, dispone los artificios formales
del texto en funcin de las presuposiciones sensoculturales asignadas a un lector
modelo. Por su parte este relaciona en funcin de su competencia algunos rasgos
formales y temticos, pero junto a ellos se hallan una serie de connotaciones en las que
se ocultan las voluntades ilocutivas del enunciado icnico, y sern estos, precisamente
los que acten como depositarios por excelencia del sentido".
El sentido que el receptor atribuye al texto iconoverbal est condicionado por, entre
otros, los siguientes factores generados por el destinador:
1.
2. Eleccin del punto de vista.
1. Disposicin y uso de los signos icnicos.
1. Eleccin de valores simblicos asociados a la banda sonora.
1. Eleccin de efectos retricos de los enunciados.
1. Eleccin de acciones, escenarios, temas y atributos de los personajes.
Por todo lo anterior el texto icnicoverbal no constituye una obra abierta, sino una
predeterminada por el emisor y aceptada inconscientemente por el receptor. Es por ello
que actan con especial incidencia en los grupos juveniles y suponen un fuerte referente
ideolgico para ellos.

5.- LA FUNCIN DE ANCLAJE.
De entre las distintas funciones que surgen entre lenguaje verbal y no verbal, la ms
importante, por lo frecuente, es la funcin de anclaje. Ante el posible despliegue de
connotaciones que tanto el lenguaje verbal como el no verbal pueden ofrecer, uno de
ellos (verbal o no verbal) acta como anclaje, de tal forma que cierra las posibles
lecturas limitando el espectro de significados. Si el lenguaje verbal posibilita distintas
interpretaciones las imgenes se encargan de centrar el significado y viceversa.

6.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIN PARA MASAS Y SU LENGUAJE.
Aunque son muchos los medios de comunicacin nos centraremos en prensa, televisin
y publicidad por ser los ms influyentes. Los tres temas tienen en comn el uso de
lenguaje verbal e imagen, pero en la prensa lo dinmico debe plasmarse desde un nico
plano esttico salvo en el caso de las historietas que permiten que el lector complete las
imgenes. En televisin la imagen puede recurrir a todos los medios utilizados por la
prensa, pero aade el complejo aparato tecnolgico del cine.
7.- LA PUBLICIDAD EN LA PRENSA.
Hemos de destacar en primer lugar la importancia de la publicidad en la prensa y los
valores que esta adquiere en funcin del lugar de la pgina que ocupe.
Con respecto a la imagen cabe destacar:
El plano o encuadre de la imagen.
Sera la representacin de una parcela de la realidad sujeta a normas de "gramtica
visual" Destacaramos:
Tipo de plano: de detalle, primer plano, plano
medio...
Formato: verticalidad, horizontalidad y tamao.
ngulo de visin: normal, alto o picado, bajo o
contrapicado... Cabe agregar como rasgo la direccin de
la mirada.
La luz.
Es la materia bsica de la composicin de la imagen. Segn su intensidad puede ser
dura, suave... Segn la direccin puede ser lateral, frontal, contraluz...
El color.
Aunque tradicionalmente se ha usado el blanco y negro hoy se utilizan filtros de color
para influir de una forma persuasiva en el receptor. Los colores se suelen clasificar en
tres tipos de escalas cuyos polos son: fros/clidos; templados/excitantes;
armoniosos/chocantes.
Retrica de la imagen.
Al igual que en el lenguaje verbal es posible configurar una retrica en la que operan los
mismos procedimientos, (hiprbole, metfora, metonimia...).
En cuanto al lenguaje verbal es posible considerar:
La representacin.
Concierne a la tipografa, (imprenta, holgrafo...)
La coherencia.
Como todo tipo de discurso, el publicitario contiene mecanismos de cohesin (los que
dan unidad al texto) y mecanismos de coherencia (relacionadores del texto con la
referencia para obtener el efecto de "verdad objetiva").
Desde el punto de vista estructural es posible distinguir al menor tres partes: el eslogan,
la parte informativa y la parte persuasiva. Estas tres partes pueden ir separadas en
distintos lugares del plano y diferenciadas incluso tipogrficamente. En casos extremos,
el texto no est cohesionado. En el otro polo, no solo se usa un tipo sino que el eslogan
cumple a la vez la funcin de informacin y persuasin.
La morfosintaxis.
Dado que en el lenguaje publicitario predomina la funcin conativa, la forma verbal
tpica es el imperativo o su equivalente, el subjuntivo negativo.
En cuanto a la estructura gramatical no es infrecuente el perodo condicional. En estos
caso, frecuentemente, el nombre del producto que el receptor debe comprar, va en la
apdosis.
La contextualizacin
Generalmente se usa la segunda persona de familiaridad (pronombre personal sujeto y
morfema verbal) y el posesivo correspondiente.
La retrica verbal.
Aunque los elementos antes mencionados tambin deben considerarse retricos,
destacan ahora las "figuras" ms frecuentemente utilizadas:

Recursos fnicos. Aliteraciones, rimas, cacofonas...
Recursos lxicos. Extranjerismos, arcasmos, tautologas...
Recursos sintcticos. Elipsis, anforas, paralelismos...
Recursos semnticos. Polisemias, sinonimias, metonimias...
Figuras descriptivas. Etopeyas, retratos...
Figuras patticas. Exclamaciones, personificaciones, hiprboles...
Figuras lgicas. Perfrasis, paradojas, sentencias...
8.- LA HISTORIETA.
Es este un gnero que recibe distintos nombres pero en definitiva, en palabras de
Acevedo, "plantea una serie de limitaciones en relacin a la realidad: sta es dinmica,
la historia es esttica; la realidad es tridimensional, la historieta es bidimensional; por
ltimo, los sentidos auditivo, olfativo y gustativo, que en la realidad tienen a qu
atender, en la historieta no participan".
Por lo anterior el autor est sujeto a convenciones pero tiene tambin ciertos recursos
entre los que destacan:
- La utilizacin de la figura cintica ante la carencia de movimiento.
- El empleo del lenguaje escrito ante la carencia de sonido. El dibujo de
las letras imprime una expresividad orientada a interpretar el tipo,
intensidad, procedencia o alcance del sonido.
8.1.- LA VIETA Y LA SECUENCIA.
La vieta es la representacin mediante la imagen, de un espacio y un tiempo de la
accin narrada. Podemos decir que la vieta es la unidad mnima de significacin de la
historieta.
Cuando dos o ms vietas se articulan para significar una accin, decimos que all hay
una secuencia.
Por fin la historieta es una estructura narrativa formada por la secuenciacin progresiva
de vietas. La composicin de esa estructura se denomina montaje.
Elementos de la vieta.
A) El encuadre. Comprende a los personajes y a los signos grficos que apoyan sus
expresiones, as como a los ambientes en que tienen lugar su accin. Con respecto a los
distintos tipos de encuadre ya han sido tratados en Imagen y Publicidad.
B) Los ngulos de visin. Tambin tratados.
C) Los textos verbales. Suelen presentarse en globos y cartelas
- Globos. Es una convencin propia de la
historieta que consta de cuerpo y rabillo. Puede adoptar
distintas formas grficas para indicar las variadas
actitudes del hablante.
- Cartelas. Sirve para incluir en la vieta el discurso del
narrador, comnmente no llega a integrar el texto con la
imagen, sino que se limita a agregarlo a un lado.
D) Las metforas visualizadas.
E) Las figuras cinticas.
Un aspecto interesante de la relacin entre lenguaje verbal e icnico se da en la
onomatopeya escrita. Usualmente se excluye de los globos para integrarla en la fuente
de sonido que se quiere imitar. Como hecho curioso decir que se han popularizado las
que proceden del ingls.
9.- EL DISCURSO TELEVISIVO.
Se suelen diferenciar dos tipos de discurso: el microdiscurso y el macrodiscurso
9.1.- EL MACRODISCURSO.
Se caracteriza por los siguientes rasgos:
I.
II. Fragmentacin.
Ausencia de autonoma discursiva de cada subtexto, generalmente
condicionado por la inclusin de publicidad.
II. Coherencia global de superficie.
Los dos lenguajes utilizados (verbal y visual) se caracterizan porque
uno hace referencia al otro y viceversa.
III. Multiplicidad sincrnica de programacin.
A travs de distintas emisoras o cadenas.
IV. Ausencia de clausura.
En el lenguaje literario, los textos estn dotados de un mecanismo que
lleva a su clausura o cierre, en el macrodiscurso televisivo se puede
hablar de un mecanismo contrario, puesto que est predispuesto a una
prolongacin indefinida.
V. Espectador como consumidor de trozos.
La adhesin al macrodiscurso convierte al telespectador en un
consumidor compulsivo de trozos.
VI. Funciones del lenguaje.
Expresiva, conativa y ftica.
Bsicamente existen tres tipos de discursos televisivos:
1.- Telediario.
Se trata de un medio que selecciona las noticias y las emite desde un
punto de vista comnmente sensacionalista aunque en apariencia no sea
as. La utilizacin de las tres funciones bsicas del macrodiscurso
(expresiva, conativa y ftica) se hace ms evidente
En el telediario el gnero documental tiende a ser desplazado por el
reportaje en el que la figura del periodista pasa a convertirse en
protagonista de la noticia.
2.- Concurso
Es el que ms acenta la funcin ftica, incluso con llamadas telefnicas
del espectador. Hoy en da lo cultural ha desaparecido porque todo queda
delimitado por el premio y la espectacularidad.
3.- Telefilm.
Hay que distinguir telefilm de culebrn. El primero responde a una
esttica y una prctica narrativa muy semejante a la del cmic, pues
aparece en primer lugar la estructura iterativa. Esta misma semejanza se
observa en los personajes heroicos y en el maniquesmo implcito que
conllevan.
El culebrn se caracteriza porque los personajes sirven cronolgicametne
una serie de situaciones que condicionan el posterior desarrollo de la
narracin. Este gnero se mueve alrededor de tres mitos. Sexo, dinero y
poder.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 05
Los medios de comunicacin hoy. Informacin, opinin y persuasin. La
publicidad.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Los Medios de Comunicacin hoy Informacin, opinin y persuasin La publicidad
1. Los Medios de Comunicacin hoy
1.1 Los Medios Visuales
En los medios visuales prevalece la imagen, que sustituye a la palabra; la realidad es imagen, y a travs de
ella se transmite, contando con la palabra o no. Vivimos con sensaciones codificadas por otros,
confundimos la realidad con su "doble", la imagen. Se requiere una importante actitud crtica ante la
oferta visual. Dentro de esto, hablemos de:
La tcnica de la imagen :
Segn se presente la imagen al espectador, sta adquirir por s misma un sentido, una intencin
comunicativa, por ejemplo :
Por medio del encuadre se selecciona un trozo de la realidad
Los planos tienen un valor dependiendo de si son : generales, de conjunto, enteros, medios, o de
"detalle" ("primersimos").
La "angulacin" da una relacin situacional al espectador frente al objetivo visto.
La "composicin" es donde el creador imprime una mayor atencin en su trabajo.
Las lneas : curvas, rectas, horizontales, verticales, producen diferentes sensaciones en el
receptor, al igual que los colores.
La denotacin / la connotacin (ampla esto en el examen).
1.1.1. EL CINE :
Tiene como signos complementarios de su mensaje el sonido y la imagen. La palabra se transmite en
dilogo / monlogo interior, recuerdo, evocacin, comentario. La msica puede ser objetiva o subjetiva.
En la accin flmica hay una narracin, un argumento y un montaje. El guin puede ser : teatral, novelado
o una combinacin de ambos. En cuanto a gneros, podemos hablar de : descriptivo, narrativo y
psicolgico (por los objetivos flmicos); cine puro, o cine-lenguaje (segn la actitud esttica); cine
histrico, legendario, blico, policaco, etc...(por el tema), y finalmente cine naturalista, realista,
religioso,etc...(por el estilo).
1.1.2. LA TELEVISIN :
Es un medio que transmite imgenes de forma inmediata, espontnea y actual. Posee una infinita variedad
de gneros (ampliar). La funcin de la TV es : comunicar, distraer, educar. Citaramos tb. los aspectos
negativos : (ampla esto en el examen).
La radio : (haced un comentario como el de la TV, pero con caractersticas propias).
1.2. Medios grficos y escritos :
1.2.1. EL CMIC : (omitido : ampla esto en el examen).
1.2.2. LA PRENSA: TEMA 40 (sin "la irrupcin".).
1.2.3. HABLAD DE TODO LO QUE SEPIS DE INTERNET.
2. Informacin, opinin y persuasin.
Piensa en los diferentes medios de comunicacin del Estado Espaol (tv, radio y prensa) :
Informacin (habla de cmo se produce y cmo se transmite al pblico).
Opinin (habla de cmo se produce y cmo se transmite al pblico).
Persuasin (habla de cmo se produce y cmo se transmite al pblico).
Habla de las tres en conjunto en los diferentes medios.
3. La publicidad.
Utiliza la tcnica de los mensajes suasorios, es decir : convencer, conmover, persuadir,
informar, elegir y componer.
Los elementos retricos de la publicidad pueden asemejarse a veces a los de la Retrica
Clsica (ampla esto en el examen).
Las imgenes publicitarias constan de elementos connotativos y denotativos. (Ampla con esto :

connotar.
(De con- y notar).

1. tr. Ling. Dicho de una palabra: Conllevar, adems de su significado propio o
especfico, otro de tipo expresivo o apelativo.
denotar.
(Del lat. denotare).
1. tr. Indicar, anunciar, significar.

2. tr. Ling. Dicho de una palabra o de una expresin: Significar objetivamente. Se
opone a connotar.
)

El cdigo verbal de la publicidad se emplea a nivel fnico, morfosintctico y lexico-semntico (valga en
este ltimo caso poner como ejemplo la "redundancia).

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN HOY. INFORMACIN, OPININ Y
PERSUASIN. LA PUBLICIDAD.
1.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIN, HOY.
1.1. LA REALIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LOS NUEVOS
CDIGOS EXPRESIVOS.
- Hacia la aldea global a travs de los mass-media.
- Harold LASSWELL y sus cinco "W" ofrecen un anlisis de los
medios de comunicacin.
- Caractersticas del proceso comunicativo por los medios segn el
autor.



o
o Unidireccional.
o Canal artificial.
o Cdigos determinados por el canal.
o Utilizacin de lenguajes mixtos pues en prensa se utilizan
varios lenguajes, (escrito, visual).
o Sobrecarga de mensajes a travs de la multiplicidad de
medios.
o Mensaje dirigido a macrogrupos heterogneos.
o Se crea una cultura de masas.
1.2. TIPOS Y CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN.
- Segn McLUHAM



o
o Medios clidos, para un nico sentido.
o Medios fros, para ms de un sentido.
1.2.1. La Radio
- Breve historia de su aparicin prestando atencin a
Radio Ibrica en 1923.
- Peculiaridades semnticas. Ruido, variaciones
meldicas.
- Consideracin como medio caliente y de los ms
prximos e influyentes en el receptor.
- Caractersticas de la expresin radiofnica:





o
o Redundante y ortofnica.
o Predomiode la claridad expositiva.
o Registro medio del lenguaje con tendencia
al tono conversacional, matizado por
figuras para llamar o mantener la atencin
del oyente.
o Tipo de discurso adaptado al mensaje: no es
lo mismo una noticia que un debate o un
reportaje.
1.2.2. La Televisin.

Breve historia de su aparicin prestando atencin sobre todo a la enorme
difusin alcanzada por el medio.
Semejanzas (transmisin y soportes) y diferencias (flash back, puntillismo de
imagen) con el medio radiofnico.
Introduccin del cdigo cintico como elemento diferenciador con la radio. La
pantalla de televisin se convierte en una especie de escenario continuo que
incluso admite espectadores en escena, como en los debates.
La televisin comparte modos narrativos con los otros medios de comunicacin.
La dificultad viene dada por el hecho de que en la televisin se requiere una
armonizacin de elementos comunicativos.
En televisin palabra e imagen funcionan semiolgicamente como significante y
significado, aunque los normal es que la palabra ilustre la imagen, lo contrario
de lo que suele ocurrir en la prensa, exceptuados los pies de foto.
Caractersticas Comunes Del Lenguaje Radiofnico Y
Televisivo.

Derivadas del predominio de la instancia del presente.
1.
1.
2. Usos temporales limitados, (presente, pretrito imperfecto y pretrito
perfecto).
1. Brevedad fnica, sintctica y semntica.
1. Tendencia a las oraciones simples, (coordinacin copulativa, adversativa,
yuxtaposicin, subordinacin elemental completiva con quesmos y
dequesmos, temporales, condicionales y causativas) y cortas que ayuden
a mantener la atencin del receptor.

Uso frecuente de modalizadores: es probable, posible, tal vez, quizs, yo +
oracin con otro sujeto.
Uso frecuente de tematizadores: la cuestin esencial es, lo bueno sera.
Predominio de la funcin ftica que predispone a la comprensin del contenido.
Utilizacin de muletillas: bueno, ya, vale.
Lenguaje situado ms en la funcin sicolgica que lgica y por ello abundan las
elipsis, frases incompletas, anacolutos, titubeos, relajamientos al final de la
frase...
Abundante uso de neologismos que al final acaban por ser aceptados por la
mayora.
1.2.3. El Cine.

Breve historia de su aparicin destacando a los hermanos Lumire en 1895 la
inicial ausencia de sonido, y la dependencia del teatro.
Teoras sobre la relacin del cine con la doble articulacin del lenguaje.
1.2.3.1. Recursos de connotacin flmica
segn Baticle.
A) Espaciales.



o
o Planos y diferencias.
o Secuencias. Equivaldra al sintagma en el esquema
narrativo o la secuencia gramatical. Comprende una sola
toma.
o ngulos de enfoque. Diferencian el cine del teatro.
Determina la profundidad de campo y podemos distinguir
varios tipos de enfoque (ngulo normal, picado,
contrapicado...)
o Encuadre, composicin y luminotecnia. Son factores
estticos y fotogrficos.
o Color, cdigo cromtico. Afecta a la disposicin del
mensaje y a las evocaciones sensibles de fonemas,
contextos y discursos.
B) Kinsicos.



o
o Travelling o movimiento de la cmara. Puede ser
panormico, de acompaamiento, lateral...
o Montaje. Puede ser normal, paralelo, por adicin de
imgenes, por leit-motiv, en flash-back.
o Ritmo. Puede variar en funcin de las necesidades
narrativas.
o Plano de corte. Es un efecto que conjuga en la narracin
diferentes actos (recuerdos por lo general) mientras
pervive un ritmo idntico.
o Tiempo. Por adecuacin, condensacin o distensin.
o Efectos especiales.Tienen un poder connotativo y
denotativo especial.
o Uniones sonoras. Msicas, ruidos, bailes...
C) Audiovisuales.



o
o Palabra. Puede utilizar el dilogo exterior, el interior, el
monlogo exterior, el interior, recuerdos y evocaciones de
palabras pasadas...
o Ruidos. Cumple una funcin ambiental
o Msica. Segn la relacin con la imagen puede ser
objetiva o subjetiva.
2.- EL PERIODISMO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.
2.1. CONCEPTO, BREVE REFERENCIA HISTRICA.
- Precedentes desde los romances noticiosos de la Edad Media hasta
el primer peridico ingls del XVIII y el desarrollo del XIX.
- Ampliacin actual del periodismo a la radio y la televisin.
2.2. FUNCIONES Y MODALIDADES.
- Finalidad informativa, formativa y ldica.
- Diferencias entre periodismo sajn (se tiende a informar objetivamente)
y latino (con una mayor tendencia a la opinin).
- Distincin entre las diversas secciones.
2.3. LA JERARQUIZACIN Y EL ESPACIO PERIODSTICO.
- Caractersticas de la primera pgina.
- Otras formas de jerarquizacin basadas en el espacio, posicin,
titulares, realces, etc..
2.4. LOS TITULARES.
- Su finalidad es llamar la atencin y resumir el artculo.
- Estructura:
Ttulo, antettulo y subttulos.
- Caractersticas del titular, (concisin, sin signos de puntuacin, en
presente, afirmativo, sin redundancias, sin artculo, sin marcar
temporales salvo que sean imprescindibles).
- Clasificacin segn Alarcos. Este autor los clasifica segn la relacin
que guarden con la noticia en amplios y concentrados, segn su
intensidad en explcitos e implcitos, segn la actitud del redactor en
objetivos y comprometidos.
2.5. EL LENGUAJE PERIODSTICO.
- Objetividad en funcin de la modalidad periodstica que se trate.
3.- INFORMACIN
3.1. CARACTERSITCAS GENERALES. LA OBJETIVIDAD. FUNCIONES.
- Caractersticas de la informacin como modalidad periodstica.
- Actualidad y novedad. El inters de una noticia est
en proporcin directa a la proximidad temporal.
- Periodicidad. Siempre a intervalos regulares (peridico,
semanario...)
- Mensajes diversos a pblico heterogneo.
- Concepto de objetividad y funcin del periodista.
- Factores que inciden en la objetividad.
- Externos.
- Regmenes totalitarios.
- Agencias de prensa que a veces
mediatizan.
- La publicidad y la dependencia de esta
que se origina.
- Las exigencias del lector que pretende
una lnea editorial.
- Internos.
- Seleccin del material.
- Redaccin.
- Seleccin tipografica.
- Contenido de los titulares.
3.2. GNEROS INFORMATIVOS.
- Heredados y vinculados a la informacin y a la opinin.
3.2.1. La Noticia.
- Definicin. Consiste en el relato objetivo de un
hecho importante o de carcter inslito directa o
indirectamente relacionado con el hombre y con su
existencia.
- Las 5 "W".
- Estructura de la noticia: Titulares, entrada y cuerpo.
3.2.2. El Reportaje.
- Definicin. Consiste en un relato informativo ms
amplio que la noticia, generalmente firmado por el
redactor, en el que se profundiza sobre lo narrado, sus
circunstancias.
- Estructura segn el tipo de reportaje: de
acontecimientos, de accin o de entrevistas y citas.
3.2.3. La Entrevista.
- Subgnero del reportaje con una estructura poco
gil.
4.- OPININ.
4.1. CARACTERSTICAS GENERALES. OBJETIVOS Y FUNCIONES.
- Predominio de la funcin expresiva
- Posterioridad a la noticia y valoracin de su repercusin futura.
- Diferenciacin de las pginas de informacin.
4.2. GNEROS DE OPININ
4.2.1. El Editorial
- Definicin. Es un artculo que ofrece la opinin del
medio periodstico sobre un asunto de actualidad.
- Funcin. Interpretacin y valoracin. A veces se
pretende una actuacin.
- Forma de exposicin o argumentacin.
- Caractersticas. Expresa opinin valorando pros y
contras fundamentndose en datos fehacientes y reales.
Siempre ocupa la misma posicin y tal vez sea una de las
partes ms importantes del peridico.
4.2.2. El Comentario.
- La diferencia con la colaboracin estriba en que el
primero es peridico y la colaboracin espordica. Ambos
estn firmados por un autor que se responsabiliza de lo
que dice.
4.2.3. Gneros Mixtos.
A) LA CRNICA. Informacin valorativa de la
realidad. El periodista profundiza en el hecho tratando de
buscar una explicacin.
B) LA CRTICA. Informa a la vez que valora actividades
especficas
- La resea. Es una crtica literaria.
5.- PERSUASIN: PROPAGANDA Y PUBLICIDAD.
- Predominidio de la funcin apelativa.
- El Manifiesto como variedad.
5.1. EL FENMENO PUBLICITARIO: CONCEPTO.
- Reflexin general sobre la publicidad considerndola un sistema
semiolgico con sus propias reglas.
5.2. LA PUBLICIDAD COMO PROCESO COMUNICATIVO.
5.2.1. Funciones.
- Apelativa, potica y representativa segn Jakobson.
- Funcin ftica segn Zunzunegui. Los anuncios
enganchan.
- Funcin referencial, basada en las connotaciones, y su
relacin con la exaltativa del producto.
5.2.2. Medios y soportes publicitarios.
- Soportes impreso, radiofnicos o televisivos.
- Medios icnicos (cine y televisin), indiciales (radio) y
simblicos (peridicos y prensa escrita).
- Medios acrnicos y sincrnicos.
- TELEVISIN. Factores positivos (repeticin y
complejidad del lenguaje empleado) y negativos (corta
vida, saturacin, elevado coste).
- PRENSA DIARIA. Factores positivos (seleccin del
pblico, dinamismo) y negativos (competencia, baja
calidad de la reproduccin y alcance).
Ventajas (especializacin, calidad) y
desventajas (poca agilidad del anuncio) de
las revistas.
Estructura de los anuncios impresos.
Titular, cuerpo (prestando atencin a la
tipografa), ilustracin y cierre (a veces es
el eslogan).
- RADIO. Ventajas (inmediatez, economa) y desventajas
(meido ruidoso con grandes limitaciones).
Dificultades del anuncio sonoro o
cua.
Generos de publicidad radiofnica.
(Dilogos, trozos de vida, recreacin de
una noticia, promociones).
- PUBLICIDAD EXTERIOR. Ventajas (funcin de
recuerdo y variedad de soportes) e inconvenientes
(dificultad de la recepcin en movimiento).
- CINE. Prdida de relevancia. Publicidad indirecta en
"Ghost".
- PUBLICIDAD DIRECTA. Falta de datos.
5.2.3. Lenguaje de la publicidad: los cdigos.
- La comunicacin publicitaria no es una
codificacin, sino un lenguaje que articulo varias
codificaciones.
- EL CDIGO VERBAL.
Prioridad semntica sobre sintctica.
Tendencia a la elipsis y a la aglutinacin.
Predominio del indicativo presente y del
imperativo.
Utilizacin maximal del infinitivo.
Modalidades oraciones apelativas.
Lxico predominantemente connotativo. El
eslogan.
Empleo de elementos prosdicos y
rtmicos.
Utilizacin de recursos retricos,
(paronomasia, onomatopeya...)
- EL CDIGO ICNICO-VISUAL.
Importancia del orden de percepcin.
Elementos que refuerzan y connotan la
percepcin.
- RETRICA Y PUBLICIDAD.
Inventio, Dispositio, Elocutio,
Memoria y Actio son recursos expresivos
utilizados por la publicidad previstos en la
Retrica de Aristteles.
Adjuncin: Se aaden uno o varios
elementos al texto de base. Incluira la
repeticin, similitud, acumulacin,
contrastes, anforas, epanadiplosis,
reduplicacin, metforas....
Supresin. Se quitan uno o varios
elementos del texto base e incluira la
elipsis, metonimia, eufemismo, sinestesias,
personificaciones, hiprboles, paradojas.
- RELACIN ENTRE EL CDIGO VISUAL Y
LINGSTICO.
Reiteracin, autonoma, denotacin.
Relacin mediante textos truncados.
Funcin de anclaje del texto.
5.3. LA MARCA PUBLICITARIA.
- Funciones identificadoras y connotadoras.
- Tipos de formacin de nombres
5.4. LA PUBLICIDAD ILCITA.
- La Ley de Publicidad de Octubre del 88 define como publicidad
ilcita:
- Publicidad engaosa y desleal.
- Publicidad subliminal.
- Publicidad de medicamentos, alimentos o productos
nocivos.
- Publicidad que atente contra los derechos de los
individuos.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 06
El proceso de la comunicacin. La situacin comunicativa.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Comunicacin humana. Lenguaje verbal El proceso alternativo de la comunicacin Ruido y
redundancia Concepto de situacin

1. Comunicacin humana. Lenguaje verbal.
- El lenguaje verbal mediatiza nuestro pensamiento de dos modos : asimilacin y
acomodacin (ver T-3.2).
2. El proceso alternativo de la comunicacin(ver T-1.2, "elementos de la
comunicacin").
==> Funciones : (Ver T-1.1, funciones de JAKOBSON).
==> La codificacin tiene 4 niveles : semntico, sintctico, morfolgico, fonolgico.
3. Ruido y redundancia (Ver T-1.2, "Otros aspectos de la teora : ruido y
redundancia").
4. Concepto de situacin
==> Conjunto de elementos extralingsticos : manifestaciones lingsticas, personajes
(lo que viven, hacen, dicen), referentes presentes o no de lo que se habla ("una
paella..."), entorno fsico ("la calle...").
==> Relaciones entre lengua y situacin :
Libertad relativa del hablante, locutor.
El mensaje es un todo de lengua y situacin.
La lengua no describe, sino que expresa ideas, informaciones, opiniones.
La situacin impone el habla, otros elementos situacionales no la requieren.
La funcin narrativa del lenguaje interviene cuando lo que se habla est fuera de
la situacin.
El dilogo verdadero slo se da cuando hay convivencia entre los interlocutores.


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
EL PROCESO DE COMUNICACIN. LA SITUACIN COMUNICATIVA.
1.- EL PROCESO DE COMUNICACIN.
1.1.- CONCEPTO.

Los lingistas y los tericos definen comunicacin como la transmisin de un
lugar a otro de una determinada informacin, y ms concretamente, como el
proceso de transmisin de informaciones de un emisor A a un receptor B a
travs de un medio C. Todos los elementos que intervienen en esta transmisin
integran el sistema de comunicacin.
Desde un punto de vista lingstico la informacin ha de tener un carcter
intencional y comunicativo. Habra, pues que diferenciar el indicio de la seal.
El primero es un hecho que nos hace conocer algo a propsito de otro hecho no
perceptible. La segunda es un indicio producido intencionadamente por el
emisor para manifestar una intencin al receptor.
1.2.- ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
COMUNICACIN.

Los elementos imprescindibles en cualquier acto de comunicacin son:
1.
2. Emisor. Emite el mensaje y puede ser persona, grupo, animal o mquina.
1. Receptor. Recibe el mensaje.
1. Cdigo. Conjunto de signos y de reglas que combinados se utilizan para
construir el mensaje.
1. Mensaje. Informaciones que el emisor enva al receptor. Pueden ser unilaterales
o bilaterales, dependiendo de si el mensaje llega o no de forma inmediata al
receptor y de si se da o no comunicacin recproca. Estas caracteristicas
dependen de dos factores:

o
o De la situacin temporal o espacial en que se realiza el mensaje. (Libros
o televisin).
o De la desigualdad en el conocimiento del cdigo por parte del emisor y
el receptor, posiblemente por causas sociales o culturales.
1.
2. Canal. Va por la que circula el mensaje.

Los elementos no imprescindibles o extralingsticos del proceso de
comunicacin son:
I.
II. Referente. Es el objeto, de carcter material o no, al que representa o al que
remite el mensaje o el signo.
III. Situacin. Conjunto de circunstancias espaciales y temporales, sociales e
incluso personales en medio de las cuales se desarrolla la comunicacin.
IV. Ruido. Defectos que originan una prdida de informacin o que dificultan la
comprensin del mensaje.
1.3.- TEORA DE LA INFORMACIN.

El principio de la comunicacin supone una posibilidad de eleccin. El emisor
escoge un mensaje del conjunto de mensajes disponibles; el receptor teniendo en
cuenta esas alternativas podr interpretar adecuadamente el contenido del
mensaje.
La cantidad de informacin que es capaz de suministrar un estmulo depende del
nmero de elecciones posibles o alternativas y de las posibilidades de
ocurrencia. El contenido informativo vara en proporcin inversa a la
probabilidad.
La cantidad de informacin se mide en bits (binary digits).
En un proceso de comunicacin hemos de tener en cuenta la redundancia en la
codificacin del mensaje. Esta se origina por una serie de reglas superfluas y
consiste en el desequilibrio informativo entre el contenido informativo y la
cantidad de distinciones requeridas para identificarlo. Su funcin es compensar
los posibles ruidos. Existiran dos tipos de redundancia:
I.
II. Redundancia inherente. Pertenece intrnsecamente al cdigo. (Gnero y
nmero).
III. Redundancia libre. Introducida por el emisor. (Dobletes de CI).

En la recepcin de un mensaje siempre queda un grado de incertidumbre,
tenemos un conocimiento parcial de la fuente de informacin. Este grado de
incertidumbre lo llamamos entropa, que a veces se define como lo opuesto a la
informacin.
En un acto de comunicacin hay informacin en tanto aumenta el conocimiento
del emisor. Cuanto ms previsible sea la aparicin de una unidad de
comunicacin, menos contenido aportar. Habr significacin cuando pueda ser
decodificada por el receptor.
1.4.- PROCESO DE COMUNICACIN.
1.4.1.- Codificacin / Decodificacin.

No hay que olvidar que el fin ltimo de un sistema de la lengua es la
comunicacin entre un hablante y uno o varios oyentes, siempre que posean en
su mente un sistema lingstico comn.
El proceso de comunicacin es un proceso de codificacin, llamado
onomasiolgico. Ante un referente real o mental (estructura profunda de
Chomsky), el hablante concibe un mensaje y tiene la intencin de transmitirlo,
para ello lo codifica segn las reglas del cdigo que utiliza; en el caso del
lenguaje verbal, debe pasar por varios niveles de codificacin: nivel semntico,
sintctico, morfolgico y fonolgico.
El proceso de recepcin se conoce con el nombre de proceso semasiolgico, se
produce a la inversa que el proceso onomasiolgico.
1.4.2.- Ostensin / Inferencia.

Segn Sperber y Wilson (1986) la comunicacin humana no es slo un proceso
de codificacin decodificacin. Ostensin e inferencia se refieren,
respectivamente a la produccin y a la interpretacin de evidencias o pruebas.
La comunicacin ostensiva consiste, por tanto, en crear pruebas o evidencias que
atraigan la atencin sobre un hecho para comunicara que algo es de una
determinada manera, con la intencin de que el otro infiera a qu realidad se est
haciendo referencia y con qu objetivo.
"Esta habitacin es un horno". Si lo aplicamos en un contexto plenamente
helador, dnde estara la irona de no mediar la ostensin-inferencia?
1.5.- LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.
1.
1.
2. EMISOR = EXPRESIVA.
3. RECEPTOR = CONATIVA.
4. CANAL = FTICA.
5. CDIGO = METALINGSTICA.
6. CONTEXTO O REFERENCIA = REFERENCIAL.
7. MENSAJE = POTICA.
2.- LA SITUACIN COMUNICATIVA.
2.1.- CONCEPTO DE SITUACIN.
La situacin es el conjunto de los elementos extralingsticos presentes en el momento
de la comunicacin. El trmino "contexto de situacin" fue propuesto por Malinowski
para definir el escenario donde funciona el lenguaje. Este concepto se refiere slo a las
caractersticas que son pertinentes al discurso que se est produciendo.
2.2.- ELEMENTOS DE LA SITUACIN COMUNICATIVA.
Para Hymes los rasgos del contexto de situacin que pueden ser relevantes para
identificar el tipo de acto comunicativo, dentro de un enfoque pragmtico son:
1.
2. El emisor. No se entiende en el enfoque pragmtico como un mero
decodificador sino como un sujeto real, con sus conocimientos y creencias.
3. El destinatario. Slo se refiere a sujetos y no a mecanismos de decodificacin.
El mensaje est construido para l y condiciona la forma del mensaje.
4. El tema.
5. El enunciado. Expresin lingstica que produce el emisor, construido segn un
cdigo lingstico. Cada intervencin del emisor es un enunciado.
6. El marco. Coseriu habla de contexto extraverbal para referirse al conjunto de
"circunstancias no lingsticas que se perciben directamente o que son conocidas
por el hablante".
7. Las relaciones fsicas de los interactantes: gestos...
8. El canal.
9. El cdigo.
10. La forma del mensaje.
11. La intencin. Necesaria para interpretar correctamente los enunciados.
12. La informacin pragmtica. Constara de tres componentes: Informacin
general (conocimiento del mundo), situacional (conocimiento derivado de lo que
los interlocutores perciben durante la interaccin) y contextual (se deriva de las
expresiones lingsticas intercambiadas en el discurso inmediatamente
precedente).
Otra forma de clasificar los rasgos que intervienen en la situacin comunicativa es
la siguiente:
1.
2. Datos no fsicos. Conocimientos previos de los hablantes acerca del objeto de
comunicacin, el uno del otro, de las relaciones que los unen.
3. Datos fsicos. Aportados por el entorno.
4. Datos kinsicos, proxmicos, paralingsticos...
3.- ENFOQUE PRAGMTICO DE LA COMUNICACIN.
3.1.- CONCEPTO.

Se entiende por pragmtica el estudio de los principios que regulan el uso del
lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que determinan el empleo
de enunciados concretos emitidos por hablantes concretos en situaciones
comunicativas concretas, y su interpretacin por parte de los destinatarios. La
pragmtica es una disciplina que toma en consideracin los factores
extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, precisamente todos
aquellos factores a los que no puede hacer referencia un estudio puramente
gramatical.
Desde el punto de vista de la Semitica, la pragmtica estudia todos los
elementos que intervienen en el uso de los signos. El objeto de la pragmtica son
los signos en sus relaciones con los usuarios y con todas las circunstancias de su
uso efectivo, real.
Morris, mximo estudioso, define la Pragmtica como "la ciencia de las
relaciones de los signos con sus intrpretes".
3.2.- ACTOS DE HABLA.
La teora de los actos de habla ha sido elaborada por Searle a partir de la teora de
Austin sobre los enunciados realizativos. Se parte de la base de que el uso del lenguaje
est regulado por reglas y principios, junto a las que existen determinadas actitudes por
parte de los usuarios. Vd tema 1.
3.3.- PRINCIPIO DE COOPERACIN.
Grice (1975) se centra en el estudio de los principios que regulan la interpretacin de los
enunciados. Su modelo trata de identificar cules son los mecanismos que regulan el
intercambio comunicativo. Propone una serie de principios no normativos que se
suponen aceptados tcitamente por cuantos participan de buen grado en una
conversacin. Todos se incluyen en los que Grice llama principio de cooperacin.
Se podra resumir en una serie de principios que llevan a unas relaciones correctas a la
hora de entablar una comunicacin, "diga cosas relevantes, verdaderas, claras..."
Se dio cuenta de que sus mximas llevaban a pensar que hablar era una actividad
mecnica para transmitir informacin de la mejor manera posible, por eso habl de otra
clase de mximas de las que se deriva que hablar significa tambin establecer
determinados tipos de relacin con otras personas. Esto nos lleva al siguiente apartado
en que desarrollamos el principio de cortesa propuesto por Lakoff.
3.4.- PRINCIPIO DE CORTESA.

Parte de la necesidad de tener en consideracin la vertiente social del acto de
comunicacin.
La cortesa puede entenderse de dos formas diferentes:
1.
2. Conjunto de normas sociales.
3. Estrategias conversacionales destinadas a evitar o mitigar los conflictos entre los
objetivos del hablante y los del destinatario.

El principio de cooperacin tiene como meta asegurar una transmisin de
informacin eficaz. La cortesa es una estrategia al servicio de las relaciones
sociales. La cortesa se considera un principio superior que puede hacer legtima
la transgresin de las mximas de conversacin. Segn el tipo de discurso los
intercambios pueden ser de dos tipos:
A.
B. Interaccional. Cuando lo que importa es el mantenimiento de las relaciones
sociales y vence la cortesa.
C. Transaccional. Imprta la transmisin eficaz de informacin y tienen prioridad los
principios conversacionales.

Brown y Levison aaden el concepto de imagen. Cada individuo tiene y reclama
para s una cierta imagen pblica que quiere conservar. De la necesidad de
salvaguardar esta imagen se derivan todas las estrategias de cortesa. "Usted
falta a la verdad".

(Fuentes : CEN & AAVV & DEFLOR.)
Tema 07
Las lenguas de Espaa. Formacin y evolucin. Sus variedades dialectales.
(Tema completo)

Formacin y evolucin de las lenguas Situacin actual del espaol en Espaa
Dialectos espaoles en la actualidad Las otras lenguas del estado espaol

1. Formacin y evolucin de las lenguas hispnicas
==> Etapa prerromana. El sustrato lingstico :
- Iberos, tartesos, ligures, celtas, fenicios y griegos dejan un sustrato lingstico que se
manifiesta en :
Fontica:
1. Pridida de f- inicial por influjo vasco.
2. Ausencia de v labiodental, tambin por influjo vasco.
3. Suavizacin o sonorizacin de las oclusivas sordas intervocalicas p>b, t>d, k>g,
por sustrato celta.
Morfologa:
1. Despectivos -arro, - orro, -urro.
2. Sufijos -eco, -ueco, -iego.
3. Sufijo ligur -asco.
Lxico y toponimia : vega y manteca, vascos; lanza y cerveza, celtas, por
ejemplo.
==> La romanizacin :
(Citar historia : 218 a.C - 19 d. C).
Ms fuerte en la Btica. Conservadora en Galicia (la conquista del N.O. se inicia
muy a finales del S. I a.C.).
La Tarraconense : carcter transitorio, ms abierta a las innovaciones.
Caractersticas ms importantes y comunes del latn hispnico :
1. Reduccin de 10 vocales a 7.
2. Se pasa a distinguir las vocales por su timbre.
3. Monopotongacin de ae>e y de oe>e.
4. Prdida de la -m final; confusin b/v; simplificacin pt>tt, nct>nt, mn>nnm y
gr>r.
5. Cambio del sistema causal al preposicional.
6. Eliminacin de las formas simples de la voz pasiva y la forma simple del futuro
= cantabo > cantare habeo.
7. Ausencia del hiperbatn en la estructura sintctica.
==> Superestrato germnico :
Visigodos : influencia lingstica escasa. En la morfologa = sufijo -ing>-engo
("abolengo"); en el lxico : palabras como "albergue", "espuela"; toponimia :
Villatoro<Villa Gotorum (discutible); onomstica : Roberto, Matilde...
==>Transicin del latn al romance :
Durante la poca de dominacin germnica y la altomedieval la lengua hablada camina
hacia el romance. Es un proceso entre los siglos V y IX, aunque haba comenzado antes
y no terminar hasta siglos despus.
==> La lengua romance peninsular en sus primeros tiempos :
Tendencia a la prdida de las vocales finales latinas.
Las tnicas e, o tienden a diptongar, excepto en el gallego-portugus.
Conservacin de los diptongos latino-vulgares ai, au, excepto en Catalua y
Aragn.
Mettesis de -ariu, -eriu, - oriu ==> a ==> -airo, -eiro, -oiro.
Sonorizacin de las oclusivas sordas intervocalicas p>b, t>d, k>g.
C latina +e,i se escribe [] y se articula o bien como africada [S^], o como
fricativa [S].
J, di, g+e,i latinas se realizan o bien africadas [J^] o bien fricativas [J].
El grupo -ct- evoluciona hasta -it-.
En castellano y cataln -ll- y -nn- latinos se palatalizan, aunque no en gallego-
portugus.
Palatalizacin de pl-, cl-, y fl- iniciales, menos en el mozrabe y en el cataln.
Conservacin de f- inicial latina en toda la pennsula.
==> El superestrato rabe :
(Citar brevemente la historia de la conquista rabe de la pennsula y el islam en
Espaa).
No parece que haya demasiada influencia en la fontica, la morfologa y la
sintaxis, pero s en el lxico (ampliar esto ltimo con ejemplos de vocabulario :
las palabras que comienzan por al- : aldaba, alhndiga, alcachofa, etc...;
toponimia : Guad-alajara, Beni-carl, etc...; expresiones de deseo : "Ojal...",
etc...; el sustrato mayor se dio en : el castellano (bastante ms en los dialectos
meridionales), el cataln (dialectos valenciano y mallorqun) y el gallego-
portugus hablado en el sur.
==> Ncleos polticos y lingsticos durante la reconquista. Diversidad dialectal:
Reino astur-leons : sin unidad lingstica. Confluyen el gallego-portugus, el
astur-leons y el castellano; este ltimo se iba formando en Cantabria como un
habla de transicin vasco-romnica.
Reino de Navarra : por una parte el euskera y por otra el navarro-aragons,
dialecto semejante en parte al leons, aunque con influjo vasco.
Catalua : cataln. Cultura, lengua y sociedad enormemente influenciada por los
franco-provenzales, aunque el idioma es autctono.
El mozrabe : lengua romnica hablada por los cristianos en territorio
musulmn. Con la emigracin de los mozrabes a territorios cristianos, estos
influyen en todas las lenguas romances.
ASTUR -LEONS :
- Constaba (y consta) de diversos dialectos. Actualmente esta lengua permanece viva en
los "bables" (denominacin de Jovellanos, quizs polmica o poco rigurosa
lingsticamente) tanto del territorio asturiano como del Alto Len. Su influencia (o
quizs mejor dicho, la resistencia frente a la secular castellanizacin) es an importante
en parte de El Bierzo (donde llega a fundirse con el gallego y el espaol) y en comarcas
de Zamora, Salamanca y Cceres (aos atrs en Badajoz). En la mayora de dichas
comarcas hay en cualquier caso reducidos grupos de poblacin que todava utilizan
hablas plenamente leonesas (especialmente los ms ancianos), pudindose escuchar en
muchos casos en zonas alejadas de ncleos importantes de poblacin.
- Igualmente se dan hablas leonesas en las Tierras de Miranda (Portugal).
- Con respecto a su evolucin del latn presenta estos rasgos : conservacin de la f-
inicial; g-,j-+e,i tonas = pronunciadas como [Z - representada con media luna arriba-],
o [J^]; -li- y -cl- daban -ll-; el grupo -ct- se convierte en -it-.
- En la actualidad tambin podemos hablar de un "dialecto leons" (es decir,
entendindolo en este caso como una variante del espaol) en la parte del antiguo reino
que fue integrada lingsticamente en el castellano : el substrato leons en el castellano
de estas zonas se deja ver con fuerza desde el nivel fontico-fonolgico hasta el
sintctico-semntico.
- Fue Menndez Pidal el que en 1907 publicara un extenso artculo en el que aportaba
una visin de conjunto sobre las hablas del antiguo Reino de Len, y en el que
consagraba una expresin de origen erudito para referirse a la lengua autctona de este
territorio : el dialecto leons. (VER "LECTURA NO OBLIGATORIA").
NAVARRO - ARAGONS :
- Conserva la f- inicial y la g-,j- iniciales ante e,i; vacilacin en la diptongacin de las
tnicas o,e (ua,uo,ue,ie,ia).
- Conservacin de pl-, cl- y fl- iniciales.
- Dialectos : al este el ribagorzano (transicin cataln - aragons).; al oeste el riojano
(transicin aragons-euskera-castellano).
- En Aragn se habla plenamente cataln en la llamada "Franja de Ponent" (ciudades
como Fraga, por ejemplo). A pesar de ello el gobierno autonmico ha puesto
tradicionalmente muchas trabas para la correcta normalizacin lingstica de esta zona.
CASTELLANO :
- Orgenes de Castilla (ampliar con Fernn Gonzlez y la independencia de Len en el
S. X).
- Siglos X - XI :
1. e, o tnicas > i,u.
2. Reduccin del sufijo -iello> -illo.
3. Diptongos ai,au vacilan = ei,e,ou,o.
4. Prdida de f- convertida en h- aspirada.
5. Palatalizacin de ll-, nn- a [elle y ee] (se representa con l, n, con media luna
debajo).
6. Prdida de j- y g+e,i iniciales.
7. Alternacia entre conservacin de las oclusivas sordas intervocalicas (p,t,k) y su
sonorizacin (b,d,g).
8. En el siglo XI comienza una notable influencia francesa ("mensaje", "fraile",
"homenaje", "linaje"...) por el Camino de Santiago.
9. Siglo XI : apcope de -e, por influencia del francs.
- Siglos XII - XIII :
El castellano impone su norma en su expansin conquistadora, pero tambin
recibe influencia de las lenguas y dialectos con los que se encuentra, por
ejemplo, la simplificacin de -mb- en -m-.
Vacilacin del diptongo ue/uo.
Prdida de la vocal final de palabra.
Dos variedades de S, una sorda (escrita "ss" entre vocales, y "s" en posicin
final) y una sonora intervocalica (escrita "s").
Distincin entre "c", "" sorda (esta ltima pronunciada [ts]) y "z" (esta ltima
pronunciada [ds]).
Distincin de "x" sorda, pronunciada como ch francesa, y "g+e,i", "j",
pronunciadas como J francesa.
Difiere la articulacin de v / b, al contrario que en la actualidad.
Aspiracin de h-, procedente de f- latina.
Conglomerados del tipo "gelo" (se lo); latinismos : "nul", ninguno.
A veces hay concordancia entre el participio de los tiempos compuestos y el
objeto directo ("cercados nos han").
Inseguridad en el uso de las formas verbales = verbo haber con significado de
tener.
Empleo del artculo junto al posesivo : "los suos oyos".
S. XIII :
Vacilacin en la prdida de la e- final.
Empleo sincopado del futuro (vivr, etc...).
Montona repeticin de las conjunciones "et" y "que".
Siglos XIV y XV :
Apcope extrema de -e en plena decadencia : la -e final se conserva en las
palabras que en nuestros das tienen y se pierde tras n,s,l,z y d, por influjo del
francs.
Prevalece ya el sufijo -illo.
Se va imponiendo ya la desinencia -a en los imperfectos y condicionales, y
comienza a omitirse la -d- en las desinencias verbales -des.
Aumentan los ejemplos del sujeto "nos otros" y "vos otros" frente a "nos" y
"vos".
La sintaxis se enriquece con nuevos nexos.
Segunda mitad del S.XV :
An perviven muchas inseguridades.
Alternan indiferentemente la -d y -t finales (edad / edat).
Se vacila entre "duoda" y "duda".
Las vocales tonas alternan con frecuencia su timbre (sofrir).
Se incorporan latinismos.
Entran italianismos ("avera", "bonanza", "novelar".).
Castellano o espaol preclsico (1474 - 1525) : REYES CATLICOS :
Unidad de la lengua castellana en los territorios de su dominio y en los de su
influencia.
Se estima como modelo de buena diccin el habla toledana.
En 1492 se publica la "Gramtica" de Nebrija, donde se fijan las normas
lingsticas de esta lengua.
JUDEO - ESPAOL : (ampliar segn cosecha).
CASTELLANO O ESPAOL CLSICO (Siglos XVI - XVII) :
Van desapareciendo las vacilaciones de timbre en las vocales no acentuadas.
Deja de pronunciarse la h- aspirada procedente de f- inicial latina.
La sorda [Z^] y Z sonora [Z^] a lo largo del S. XVII irn tomando el sonido
actual de z,c [0-].
La g+e,i,j [Z con la media luna arriba] y X [S con la media luna arriba]
medievales dan paso, al acabar el prinmer tercio del siglo XVII, a la actual [X].
La -b- oclusiva y la -v- fricativa durante el siglo XVI, en la mitad norte de
Castilla, Aragn y otros territorios, se confunden, quedando el sonido en la
forma actual.
Entre las vacilaciones de las formas verbales como /sois-sos/ prevalecen en el
siglo XVII las actuales.
Se perfila y delimita el uso de los verbos haber, ser y estar.
Junto al sufijo -illo aparecen otras formas como -uelo, -ito, -ico y se extiende el
superlativo en -simo.
Se generaliza el uso de la preposicin /a/ ante el objeto directo de persona.
Modernizacin del vocabulario ("arriba" en lugar de "suso", etc...).
Se da entrada a italianismos, galicismos, lusismos y americanismos.
EL ANDALUZ Y LOS OTROS DIALECTOS MERIDIONALES :
Orgenes (S. XVI, cuando el sistema consonntico se escinde en la variedad
septentrional : Castilla, Murcia, y norte de Andaluca Oriental, frente al resto de
Andaluca, Cartagena, Canarias y Amrica).
Un rasgo especfico que se produce en el habla de la mayora del territorio
andaluz es el ceceo y el seseo. Se origina al confundirse las antiguas africadas
,z, ss,s en un solo fonema con pronunciacin de s coronal o predorsal (seseo) o
como pre-dorso interdental sorda (ceceo).
Hay, como se ha citado, comarcas andaluzas en las que ni se da el ceceo ni el
seseo. Por otra parte en los confines de Jan con Albacete se puede escuchar la
"s" castellana (no la /s/ andaluza coronal ) y en buena parte del oriente
almeriense e incluso en la provincia de Granada, penetran rasgos ms o menos
acentuados del murciano. EXISTE, POR TANTO, UN "DIALECTO
ANDALUZ"? EN ESTE SENTIDO SERA INTERESANTE UN DEBATE (por
supuesto que estudios no faltan) SOBRE LA DENOMINACIN Y
DELIMITACIN DE LOS DIALECTOS MERIDIONALES DEL ESPAOL,
SIN OLVIDAR MENCIONAR QUE ACTUALMENTE SE PREFIERE
HABLAR DE VARIANTES (Y NO DE DIALECTOS) DE UN IDIOMA EN
RELACIN A LA EVOLUCIN CON RELACIN A SUS ORGENES O AL
HABLA ORIGINAL DE LOS QUE LO IMPUSIERON.

EL CASTELLANO EN LOS SIGLOS XVIII y XIX :
Entre 1726 - 1771 la Real Academia de la Lengua Espaola elabora la
"Ortografa", y la "Gramtica". De este modo fija la grafa, para dar paso a la
moderna escritura.
Grafas SS>S; >Z.
Incorporacin de un abundante vocabulario perteneciente a las ramas del saber.
Importante invasin de galicismos con la entrada de los Borbones.
Surgen numersos italianismos y los primeros anglicismos.
En el siglo XIX la lengua castellana o espaola est sustancialmente
normalizada.
DIASISTEMA DEL CASTELLANO :
==> Diasistema anterior a Alfonso X
==> Diasistema desde la poca de Alfonso X
==> Siglos XVI y XVII

CATALN :
Teoras sobre su origen : tesis iberorromana, tesis galorromana, tesis eclctica :
tiene un doble origen ibero / galorromano). Es una lengua muy prxima al grupo
languedoquiano (sur de Francia).
Ver Transicin del latn al romance, al comienzo de este tema.
No olvidar mencionar que en territorio cataln, en la comarca del Valle de Arn,
se da una variante del occitano (que no es cataln) : el arans.
Edad Media :
S. XII = artculos "se", "sa" < IPSE/A.
S. XIII = evolucionan a el,lo,la,els,les (con excepciones en el cataln oriental,
especialmente en las Baleares).
S.XIV = se palataliza la l- en ll.
Antes de 1400 = aparecen formas en -u : haveu, guardeu...
S. XV = se deja de pronunciar la -r final, excepto en el valenciano.
Poesa apegada a la provenzal desde los orgenes de sta.
S. XVI - XVIII : DECADENCIA :
Con los Trastamara y los Borbones posteriormente, el cataln se va paulatinamente
reduciendo a usos pblicos muy limitados hasta que acaba siendo objeto de
prohibiciones, especialmente a partir del reinado de Felipe V (1705). La decadencia se
observa especialmente en la lengua pblica y literaria.
S. XIX : LA RENAIXENA :
Con el auge del liberalismo (en poltica) y el romanticismo (en las artes), las
conciencias de las nacionalidades sometidas en el siglo anterior al centralismo cultural
de los grandes estados (Espaa, Francia...) despiertan y vuelven a ser respetadas,
comenzando a colcarse las cosas en la situacin natural y lgica anterior a esta represin
de dos centurias.
La reconstruccin del cataln parte de la creacin de la "Gramtica catalana" de
Pau Ballot.
En literatura destaca la "Oda a ma ptria" (1833) de Aribau.
En 1859 se restablecen los Juegos Florales.
La Renaixena se produce tambin en Valencia y Baleares.
S. XX :
Prat de la Riba crea L'Institut dEstudis Catalans.
Destaca la labor filolgica de Pompeu Fabra y Mil i Fontanals.
Auge del cataln en la II Repblica.
Nuevo varapalo en el rgimen fascista del general Franco : censura,
persecuciones, prohibiciones, prisin, etc...
Paulatina normalizacin lingstica con la llegada de la democracia actual. Esta
normalizacin es distinta (sutancial y temporalmente) segn hablemos de
Catalua, Valencia, Baleares, la Franja de Poniente, los Pirineos Orientales o
LAlguer (Cerdea).
Futuro del cataln (ampliar).
EL GALLEGO - PORTUGUS :
Orgenes (ver Transicin del latn al romance, al comienzo de este tema).
Influencia rabe : muy escasa.
Reconquista : expansin hacia el Norte de Portugal, aunque luego el portugus
evoluciona independientemente como consecuencia del dominio castellano en
Galicia y la separacin poltica de los lusos.
Prdida de -l- y -n- intervoclicas en el S. X.
Palatalizacin de OL-, CL-, FL-, en ch-.
Uso de un infinitivo personal.
S. XV : se adoptan las grafas provenzales nh y lh en Portugal y las castellanas
y ll en Galicia.
Casi todos los investigadores aceptan que la diversificacin del gallego y el
portugus se produjo a principios del S. XV.
Perodo de decadencia (siglos XVI al XVIII) ==> Igual que para el cataln.
El Rexurdimento : S. XIX ==> Igual que en los Pases Catalanes.
El siglo XX : obstculo : los diversos dialectos (adems de los cinco existentes
en el territorio de la actual Junta de Galicia, hay que sealar el alcance del
gallego (sea directamente o de manera transitoria) en la comarca del Bierzo
(actualmente perteneciente a la provincia de Len) y en zonas fronterizas con
Asturias y el Noroeste de Zamora).
Real Academia Gallega : 1906.
Normalizacin : con la nueva democracia espaola (principios de los 80). Esta
normalizacin no es siempre respetada por los polticos de Castilla y Len (en lo
que se refiere al Bierzo, por ejemplo).
ESUKERA :
Orgenes (ampliar segn cosecha).
Parentesco con las lenguas caucsicas (ampliar segn cosecha).
Parentesco con las lenguas camticas (ampliar segn cosecha).
Parentesco con el ibero (ampliar segn cosecha).
Parentesco con el indoeuropeo (semejanzas espordicas, pero profundas).
La escasa romanizacin se debi a la inadaptacin de sus gentes a la cultura y
lengua romanas. Hay autores que no lo achacan a una resistencia militar, aunque
este tema es discutible, especialmente en las zonas de Euskal Herria ms
prximas a los Pirineos.
Muchas palabras latinas pasaron al vasco y se adaptaron : "merkatari" ==>
"comerciante".
En los siglos XVI y XVII se origina la literatura vasca, siendo la variante de
Lampurdi la predominante.
La lengua escrita, en cambio, se basar en patrones romnicos, y tendr un lento
y difcil desarrollo.
En los siglos XVIII y XIX la lengua hablada sufre un retroceso en lava, las
Encartaciones de Vizcaya, Navarra y Bilbao.
La lengua literaria muestra en esta poca la impronta labortana del siglo anterior.
Escritores : Etxeverri de Sara (1668 - 1749) Y LARRAMENDI (1690 - 1766),
con una obra importante desde el punto de vista lingstico.
En el S. XIX contina la castellanizacin, sobre todo en Navarra.
Comienzan en la segunda mitad del XIX los concursos de Bersolaris, con una
produccin potica de corte tradicional.
S. XX : gran transformacin : ya no se escribir casi exclusivamente poesa,
desaparecer el predominio de obras religiosas y comenzar la traduccin de
obras profanas de reconocida calidad.
Censura de la lengua en el rgimen fascista del general Franco.
1968 : intentos de unificacin de la lengua vasca : el euskera batua.
Nueva democracia : paulatina normalizacin lingstica.
2. Situacin actual del espaol en Espaa
Castellano o espaol? (ampliar segn cosecha).
Extensin del castellano o espaol en Espaa y nmero de hablantes (ampliar
segn cosecha).
Caractersticas, tendencias y problemas del espaol actual : metbasis
simplificadoras, adjetivos adverbiales, yesmo, lesmo, prdida de -s implosiva
en el Sur (esta ltima caracterstica no es problemtica, no?), extranjerismos, -
ao- por -ado-, etc.. (Ampliar segn cosecha).
Futuro del castellano en las naciones del estado espaol donde se hablan lenguas
diferentes (ampliar con otra documentacin, o si vivs en Comunidades donde se
hablan otras lenguas, explicar la situacin y las perspectivas para el futuro).
3. Dialectos espaoles en la actualidad
Hay que tener mucho cuidado aqu con el trmino "espaoles", es decir, no hay que
identificar siempre "dialectos espaoles" con "dialectos castellanos". Por ejemplo : el
leons es considerado como dialecto castellano en la manera en que el espaol es
hablado en esta zona, pero tambin es una lengua no castellana que se da en parte del
antiguo reino de Len, unida al asturiano y desgraciadamente relegada a una escasa
parte de la provincia.
(Ampliar segn cosecha y caractersticas ya citadas en el apartado 1).
Medievales : astur-leons y aragons. En la actualidad tienen una doble realidad
(segn zonas) de : dialectos (del castellano) y lenguas propias con proyectos de
normalizacin lingstica.
La mezcla del aragons con el castellano ha dado el llamado "baturro",
considerado tradicionalmente como un dialecto del castellano, frente a la
LENGUA ARAGONESA (hablada en la actualidad por un 3% de los habitantes
de esta comunidad).
Ni en el Pas Leons ni en Aragn se estn dando progresos adecuados para la
preservacin de sus lenguas nacionales.
Meridionales : andaluz, extremeo, murciano-castellano, manchego, canario
(variantes del castellano).
El extremeo penetra en al sur del Sistema Central en la provincia de vila.
El habla castellana presenta particualridades meridionales en el sur de
Salamanca y en la misma capital.
Dialectos de transicin (comparten lenguas peninsulares, no necesariamente el
castellano o espaol) : murciano - "panocho" (castellano con alguna influencia
lxica valenciana), riojano (aragons-euskera-castellano segn zonas), navarro-
aragons, ribagorzano (cataln-aragons), extremeo (castellano con rasgos de la
lengua leonesa que se habl hasta el siglo XIII; an perviven zonas como Las
Hurdes y La Sierra de Gata, donde algunos habitantes hablan el hurdano y/o el
casto, respectivamente, que son dialectos an vivos de la lengua astur-leonesa,
y no del castellano o espaol).
Algunos rasgos del argones : prdida general de la -o final; conservacin de f-
inicial latina; palatalizan g,j+e,i (gente ==> chente); adjetivos variables que son
invariables en castellano (tristo/a ==> triste); presencia de los adverbios
pronominales "ne", "en".
Lenguas en contacto : hablas fronterizas : la "Fala", en los lmites de Cceres
(Sierra de Gata) con Portugal : conglomerado de elementos portugueses,
leoneses y castellanos. Se dan situaciones parecidas en las fronteras de Zamora y
Salamanca (leons - castellano - portugus) y por otro lado Badajoz y Huelva
(castellano - portugus, castellano - andaluz - portugus) con el pas luso.
Peculiaridades en el uso del castellano en las comunidades de : Galicia, Asturias,
Castilla y Len, Euskadi, Navarra, Catalua, Valencia e Islas Baleares.
En las dems zonas no citadas del mbito lingstico castellano, se dan variantes
en el uso de esta lengua que hacen distinguir a los hablantes de Toledo, Madrid,
Cuenca, Guadalajara (por ejemplo) de los de vila y Segovia (al otro lado del
Sistema Central y reconquistados m tempranamente por Castilla que los
primeros), o a los de Valladolid y Palencia de los de Burgos y Soria. En las
primeras provincias citadas, se dan a veces rasgos meridionales, como puede ser
la caracterstica de la aspiracin de la -s final o la prdida de la misma (hecho
que ocurre en parte en Toledo, por ejemplo).
Un rasgo peculiar del castellano que se presenta en la Meseta Norte (zonas de
Madrid, vila, algo de Segovia, Valladolid, parte de Palencia y Burgos) es el
lesmo, que puede ser perfectamente considerado como un aspecto a tener en
cuenta de una variante dialectal y alejar extendidas creencias de que en algunas
provincias del estado espaol son "ejemplares" en el uso de la lengua de
Cervantes. En la zona centro tambin se producen el lasmo y el losmo.
4. Las otras lenguas del estado espaol (ampliar segn cosecha y lo ya visto en este
tema) :
CATALN : Orgenes, extensin y nmero de hablantes, divisin dialectal,
rasgos lingsticos caractersticos y dialectales : CATALN ORIENTAL -
CATALN CENTRAL - CATALN OCCIDENTAL - CATALN
MERIDIONAL O VALENCIANO.
GALLEGO (O SEGN TENDENCIAS, GALLEGO - PORTUGUS) :
Orgenes, extensin y nmero de hablantes, divisin dialectal, rasgos
lingsticos caractersticos y dialectales. Variedades : noroccidental,
suroccidental, central, oriental.
EUSKERA : Orgenes, extensin y nmero de hablantes, divisin dialectal,
rasgos lingsticos caractersticos y dialectales. Variedades : vizcano,
guipuzcoano, alto navarro septentrional, alto navarro occidental, bajo navarro
oriental y suletino. El vizcano es el ms diferenciado.
ASTURIANO - LEONS : distintos "bables" o variantes repartidas a lo largo de
las comunidades de Asturias, Cantabria (bable de la Libana y bable montas)
y Castilla - Len.
ARAGONS.
ARANS (OCCITANO).
LA "FALA" (frontera de Portugal con Cceres).
ROMAN (MINORA GITANA).
__________________________________
LECTURA "NO OBLIGATORIA" :
DE LA WEB :
http://geo.ya.com/conceyucatalan/lengua/lengua1.htm
LA "LLINGUA" DE LOS
LEONESES

Hablar hoy de la existencia de una lengua propia en la tierra de Len, suena a
algunos de sus habitantes como una afirmacin grotesca, casi a un juego de
nios, una infantil prctica de imitacin de la situacin de otras zonas de
Espaa como Catalua, el Pas Vasco o Galicia. Es como si en la lucha por
tener "ms identidad", de significarnos en el campo poltico, nos lanzsemos a
una desafortunada "invencin" de situaciones extraas e impropias de nuestra
tierra.
Pero lo cierto es que si hoy una gran parte de la poblacin leonesa desconoce
la verdadera situacin lingistica de Len, no es por que no se haya
demostrado cientficamente la existencia de una modalidad lingistica
diferente del castellano en las tierras leonesas, o porque los hablantes de ella
no tengan conciencia clara de su peculiaridad lingistica. El motivo principal
es que la mayora de la poblacin leonesa es actualmente monolinge en
castellano, frente a la situacin de principios de siglo donde cerca del 90 por
ciento de la poblacin usaba habitualmente el leons. Un segundo motivo es
que esta poblacin utiliza en el castellano que habitualmente emplea, todo tipo
de giros, prstamos y lxico procedente del leons, haciendolos propios y no
advirtiendo que no serian entendidos por un hablante normal de castellano. De
este modo cuando estas personas oyen hablar leons, perciben algo parecido a
lo que ellos mismos hablan, pero slo les llama la atencin aquellas cuestiones
que se escapan a su compresin, desarrollando la idea de que en tal o en cual
sitio, simplemente "hablan mal" o " medio gallego".
Y es que otra de las razones de la desidentificacin de los leoneses con su
lengua autctona es que, en las ltimas dcadas, la educacin castellanista
recibida por nuestras gentes ha desarrollado la falsa idea de que todo "lo que
se hable raro" en Len, si no es castellano, simplemente se trata de gallego.
Este ejercicio irresponsable no tiene ninguna base cientfica como veremos.
Lo cierto es que la lengua de amplsimas zonas de Len no se caracterizan
precisamente por los rasgos morfolgicos y sintcticos del gallego.
La percepcin de cientficos y estudioso de la singularidad lingisticas de
amplias zonas situadas entre Castilla y Galicia es muy antigua. Existen
referencias literarias muy abundantes sobre la "rusticidad" y peculiaridad de
las hablas populares de Asturias, Len y Zamora desde el siglo de Oro,
llegando incluso a contituirse en un verdadero recurso literario la utilizacin
del leons en las obras castellanas.
En el siglo XIX investigadores como Morel Fatio, Gessner o Hanssen se
acercaran con inters al sistema lingstico de estas zonas, en otro tiempo
solar original de todo un Estado medieval: El Reino de Len: Algunos otros
como Erik Staff, de la Unibersidad de Uppsala, investigaran a travs de la
documentacin, su situacin medieval, y otros, como el portugs Leite de
Vasconcellos, llegara a descubrir la perviviencia de su dialecto ms
meridional nada ,ms y nada menos que en las tierras portuguesas de Miranda
do Douro.
Sin embargo no sera hasta Menendez Pidal, cuando la ciencia aplicara de un
modo definitivo una visin de conjunto al diasisitema asturleons. El
famossimo investigador, descubridor del Cantar de Mio Cid y autor de
innumerables trabajos de historia y filologa, publicara en 1907 un extenso
artculo en el que aportaba una visin de conjunto sobre las hablas del antiguo
Reino de Len, y en el que consagraba una expresin de origen erudito para
referirse a la lengua autctona de este territorio: el dialecto leons.
El trabajo de Menndez Pidal despert el inters de multitud de fillogos,
etngrafos, historiadores y eruditos locales que se lanzaron a la descripcin de
las hablas de cada valle y montaa. En ocasiones, tal carrera llevaba a la
bsqueda en cada lugar de aquello que no estuviera recogido en nign otro
trabajo ni vocabulario, lo que contribuy a alimentar la idea de excesiva
heterogeneidad dialectal.
Los trabajos de Fritz Krger, lingisticos y etnograficos, "El habla de Babia y
Laciana" de Guzmn lvarez o los de Concepcin Casado sobre Cabreira,
podra mencionrse dentro los de orientacin cientfica, pero tambin surgieron
otros como "Cuentos en dialecto leons" de Caitano A. Bardn o "Entre
brumas" de Jos Aragn y Escacena, en los que la literatura prentenda servir
a la descripcin de la lengua de estas tierras.
(Fuentes : "CEN".)
Tema 08
Bilingismo y diglosia. Lenguas en contacto. La normalizacin lingstica.
(Tema completo)

Bilingismo y diglosia Conflictos originados en una comunidad multilinge (Lenguas en contacto)
Consecuencias para la prctica en el aula La normalizacin lingstica

1. Bilingismo y diglosia.
BILINGISMO :
Miguel Sigun propone llamar bilinge al individuo que es capaz de utilizar dos o ms
lenguas en cualquier situacin y con parecida facilidad y eficacia. Los aspectos que
debemos tener en cuenta son :
1. Nmero de lenguas implicadas
2. Tipo de lenguas (afines u opuestas genticamente)
3. Influencia de una lengua sobre otra (fonticas, lexicales...)
4. Grado de perfeccin
5. Oscilaciones (preferencia segn las situaciones).
6. Funcin social de cada lengua.
Sigun propone adems clasificar a los individuos bilinges por las situaciones en la
que se encuentran :
1. Situacin de bilingismo familiar.
2. Familia monolinge en un medio lingstico extrao.
3. Situacin de minora lingstica autctona.
4. Minora lingstica del inmigrado.
5. Ambientes cosmopolitas.
==> POSTURAS EN TORNO AL BILINGISMO :
Postura opuesta : segn sta :
1. Se produce la destruccin de la cosmovisin que posee una comunidad.
2. Aparicin de una especie de analfabetismo.
3. Disminucin de la actitud para aprender lenguas extranjeras por falta de una
lengua personal.
4. Adormecimiento de la literatura en lengua verncula.
5. Nivel inferior de la inteligencia verbal.
6. Tartamudeo ms frecuente por falta de verbos.
7. Dificultad para construir frases compuestas.
8. Pobreza de la expresin escrita.
9. Aparicin de la dislexia.
Postura a favor : segn sta :
1. Lo que carcateriza al bilinge y lo que resulta sorprendente es su capacidad para
pasar de una lengua a otra en el curso del mismo proceso de pensamiento o de
una misma comunicacin en el momento en que cambian determinadas
circunstancias que hacen aconsejable el cambio.
2. El individuo bilinge no traduce cuando utiliza una u otra lengua.
3. Demuestra que el proceso mental es relativamente independiente de su expresin
verbal.
4. Los nios bilinges pueden conseguir un desarrollo intelectual y cultural igual o
incluso superior al de los nios en condiciones similares sometidos a una
educacin monolinge.
5. Debe tenerse en cuenta que las situaciones problemticas a raz del bilingismo,
en muchas ocasiones, se deben a que este bilingismo responde a una situacin
diglsica.
DIGLOSIA :
Es una situacin lingstica en la que uno de los idiomas tiene un "status" privilegiado, frente al
otro, que es minoritario. Una persona es diglsica cuando no tiene la misma facilidad para
expresarse en los dos idiomas. El individuo puede tomar actitudes tales como las de:
aceptar que las dos lenguas tienen funciones sociales distintas.
intentar identificarse con el grupo lingstico preponderante y tratar de asumir esa
lengua preponderante ("su segunda lengua, o la lengua de la comunidad en la que vive
por las circunstancias que sean, o la lengua ajena o cercana a l por razones
familiares, etc") como si fuera su primera lengua.
mantenerse fiel a su primera lengua
Ambigedad : actitudes mezcladas con las acabadas de mencionar.
2. Conflictos originados en una comunidad multilinge. (Lenguas en contacto).
==> En cuanto a la capacidad intelectual :
Para Sigun, el bilingismo que se adquiere en la primera infancia suele ser muy
profundo y muestra con mayor claridad las posiblidades y los problemas de la doble o
triple comunicacin lingstica. El nio es capaz de pensar y vomunicar una misma
realidad en dos formas lingsticas distintas e independientes. Conviene hacer notar que
el aprendizaje simultneo de dos lenguas por el nio resulta ms fcil si cada lengua
est claramente adscrita a una persona o a unas situaciones.
==> En cuanto a los efectos sobre el desarrollo intelectual :
Esta capacidad tiene que influir en el desarrollo intelectual. Efectivamente, si el
aprender dos lenguas no desborda las capacidades del nio, el esfuerzo suplementario
que ha de realizar deber repercutir favorablemente sobre el desarrollo intelectual. No
hay nign motivo que impida que el bilinge alcance el mismo nivel que los
monolinges en cada legua, aunque sea con cierto retraso. La equiparacin depende de
la escuela y del ambiente exterior. Una deficiente organizacin educativa produce como
consecuencia un conocimiento desigual de las lenguas en presencia.
==> Dislexias y dificultades ortogrficas :
Algunas opiniones achacan al bilingismo estos transtornos. El nio que comienza su
escolarizacin en una lengua distinta de la propia, encuentra dificultades de aprendizaje
en muchas reas por la imposibilidad de relacionar los trminos usados en la enseanza
con su experiencia previa. Pero esto no es problema de bilingismo, sino de pedagoga
equivocada.
==> En cuanto a la estructura de la personalidad :
Centrndonos en los nios que aprenden a hablar en una familia en la que se hablan dos
lenguas distintas, es importante observar que el nio dispone de dos cdigos distintos
para descubrir y consolidar su propia identidad personal. No pone en peligro su
identidad, a pesar de que es capaz de expresarse a s mismo en dos lenguas.
==> En cuanto al problema de la significacin :
Como la lengua expresa tambin una cultura, el nio, al aprender a hablar, no slo
aprende una lengua concreta, sino que asimila la cultura que en esta lengua se expresa y
en esta asimilacin cultural se configura su personalidad.
==> En cuanto a la relacin con el grupo :
El bilinge puede elegir la lengua del grupo social predominante, aunque puede sentirse
insatisfecho de esta eleccin o inseguro. Esto ltimo le puede causar una conciencia de
inferioridad, angustia, fracaso o complejo de culpa.
El bilinge puede mantenerse fiel a su primera lengua, aunque puede sentirse
insatisfecho de esta eleccin o inseguro. Esto ltimo le puede causar resentimientos, por
las menores posibilidades que le ofrece.
Puede renunciar a elegir, intentando mantenerse integrado entre ambas lenguas y
culturas.
==> En cuanto a la lengua extranjera :
Si el bilingismo est consolidado, la lengua extranjera o tercer idioma puede
introducirse entre los 4 y 8 aos, o sea, cuando el cerebro tiene mayor plasticidad para
los sonidos.
3. Consecuencias para la prctica en el aula.
==> Bilingsimo natural y bilingismo implantado :
Desde la primera infancia, el bilingismo natural se viene solucionando en algunos
casos con una educacin cooficial en ambas lenguas en cuestin, y en otros con una
educacin primaria prcticamente monolinge en el idioma propio o histrico de la
comunidad o pas.
Para el bilingismo implantado la solucin ms usada es la de realizar una enseanza de
naturaleza verncula (es decir, de acuerdo con la lengua materna, original del alumno/a)
en los primeros aos de escolaridad, dejando la lengua implantada o propia del pas o
comunidad de acogida para Secundaria, donde la educacin sera bilinge.
Sin embargo, para algunos pedagogos hay que educar paralelamente en la primera y
segunda lengua (o lengua "implantada" de la zona de acogida, comunidad o colectivo)
desde la primera infancia.
==> Pautas de actuacin :
Crear una isla cultural en el aula (fotos, posters, dibujos, vestidos, etc, propios
de la cultura que representa la lengua usada en clase).
Globalizacin, o enseanza general de las estructuras tanto en lengua materna
como en las otras lenguas.
Primaca de lo oral sobre lo escrito.
Importancia de la enseanza en situacin : la enseanza de las lenguas en
situacin es el resultado de la lingstica aplicada a la actividad prctica. Los
nios se pueden encontrar en situaciones diversas ante la naturaleza, la sociedad,
la vida cultural, o ante s mismos. En el mbito escolar hay que recrear en la
clase situaciones, relacionarlas, ampliarlas.
Enseanza activa : El procedimiento de la enseanza activa es el mtodo directo.
Variedad : hay que presentar un material variado en el aula que muestre la
diversidad de las situaciones gramaticales de la lengua.
Gradacin de las dificultades : Es el escalonamiento progresivo de las
dificultades. Se deben seleccionar las dificultades especficas de la lengua que se
est aprendiendo. 1 es oir, luego hablar, despus de oir y hablar, leer.
Evitar las interferencias entre las lenguas : al usar una lengua se corre el peligro
de asemejarla a la nativa sobre todo.
4. La normalizacin lingstica.
Es el proceso por el que desde los inicios del nuevo rgimen democrtico en Espaa, las
comunidades autnomas con lenguas propias diferentes al castellano han ido y van
regulando el uso de ste junto al del idioma vernculo en todos los mbitos de la vida
social, cultural, poltico-administrativa, etc. Podemos decir que en todas la C.C.A.A se
impone la cooficialidad de ambas lenguas, aunque en algunas, como puede ser el caso
de Catalua, el idioma autctono cobre un protagonismo mayor que la lengua castellana
en muchos casos. Tambin hay que sealar que dentro de la poltica de normalizacin
lingstica las Academias de las lenguas catalana, gallega y vascas se encargan de velar
por el correcto uso de las mismas en la prctica y en la enseanza, despojando a stas de
los castellanismos que sufrieron por razones polticas del pasado.
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 09
El espaol de Amrica. El espaol en el mundo. Situacin y perspectivas de
difusin.
(Tema completo siempre que hagas las lecturas y retengas parte de las mismas)

El espaol de Amrica El espaol en el mundo Importancia de la lengua espaola. Su posicin en el
mundo La unidad del espaol
1. El espaol de Amrica (Muy aconsejable la LECTURA 1).
A) Los orgenes :
==> Base del espaol americano = una "koin".
==> El andalucismo del espaol americano.
B) Influencia indgena : el quecha, el araucano, el arahuaco y el guaran.
C) Extensin y reas : antillana, mexicana, andina, rioplatense (para la clasificacin clsica);
altiplanicie / tierras bajas (para Urea); Norte : Mjico, Am. Central, Caribe, y Sur : Andes,
Ro de la Plata, Chile (para Cahuzac).
D) Rasgos lingsticos :
En Argentina : voseo, seseo, yesmo y zesmo (con acento circunflejo la 1 "z") en
Argentina. (Aadir otros rasgos).
En Mjico : "h" aspirada, voseo, diminutivos (incluso en adverbios : "ahorita"),
indefinido x perfecto, "ustedes". Lxico : "favor de...", "no ms", y prstamos
anglosajones.
2. El espaol en el mundo
a) Extensin y nmero de hablantes (ampliar segn cosecha). (Muy aconsejable la LECTURA
2).
b) Situaciones especiales : (ampliar segn cosecha) :
==> Judeo - espaol o sefard
==> Guaran (Paraguay), situacin bilinge.
==> Puerto Rico, castellano como nica lengua oficial a partir de los aos 90.
==> Filipinas.
3. Importancia de la lengua espaola. Su posicin en el mundo.
==> Cuarta posicin, pero menos relevancia poltica, econmica, (no es idioma de 1er orden en
la ONU, aunque se intenta
que lo sea...).
(Ampliar segn cosecha). (Muy aconsejable la LECTURA 3).
4. La unidad del espaol. (VER TAMBIN : LECTURA 4)
- Rufino : tarde o temprano el espaol de Amrica ver el nacimiento de lenguas nacionales.
- Dmaso Alonso : desaparicin inevitable de la unidad en la poshistoria. Peligro de lxico de
nueva creacin y extranjerismos.
- Los medios de comunicacin y la Literatura favorecen la unidad.
- La Norma Hispnica debe ser compartida y equivalente entre Amrica y Espaa.
- Pases Catalanes y Euskal Herria : posible evolucin al monolingismo a medio o largo plazo
en estas nacionalidades. (Sin entrar en debate). No parece que ocurrir lo mismo en otra reas
como la del aragons, la del asturiano-leons o la del gallego, o en el caso del gallego puede
ser ms lento dicho monolingismo. En todo caso, en el actual Estado Espaol, entraramos en
un debate poltico-lingstico, tal y como es quizs todo este epgrafe.
- Difusin : Instituto Cervantes, Universidades, profesores y profesoras de espaol por todo el
mundo, TVE INTERNACIONAL, RNE INTERNACIONAL, INTERNET, TURISMO, etc...

LECTURA 1 :

Historia del espaol en Amrica

Cuando Coln lleg a Amrica en 1492, el idioma espaol ya se encontraba
consolidado en la Pennsula, puesto que durante los siglosXIV y XV se produjeron
hechos histricos e idiomticos que contribuyeron a que el dialecto castellano
fraguara de manera ms slida y rpida que los otros dialectos romnicos que se
hablaban en Espaa, como el aragons o el leons, adems de la normalizacin
ortogrfica y de la aparicin de la Gramtica de Nebrija; pero en este nuevo mundo
se inici otro proceso, el del afianzamiento de esta lengua, llamado hispanizacin.
La Amrica prehispnica se presentaba como un conglomerado de pueblos y
lenguas diferentes que se articul polticamente como parte del imperio espaol y
bajo el alero de una lengua comn.
La diversidad idiomtica americana era tal, que algunos autores estiman que este
continente es el ms fragmentado lingsticamente, con alrededor de 123 familias
de lenguas, muchas de las cuales poseen, a su vez, decenas o incluso cientos de
lenguas y dialectos. Sin embargo, algunas de las lenguas indgenas importantes -
por su nmero de hablantes o por su aporte al espaol- son el nhuatl, el tano, el
maya, el quechua, el aimara, el guaran y el mapuche, por citar algunas.
El espaol lleg al continente americano a travs de los sucesivos viajes de Coln y,
luego, con las oleadas de colonizadores que buscaban en Amrica nuevas
oportunidades. En su intento por comunicarse con los indgenas, recurrieron al uso
de gestos y luego a intrpretes europeos o a indgenas cautivos para tal efecto, que
permitiesen la intercomprensin de culturas tan dismiles entre s.
Adems, en varios casos, los conquistadores y misioneros fomentaron el uso de las
llamadas lenguas generales, es decir, lenguas que, por su alto nmero de hablantes
y por su aceptacin como forma comn de comunicacin, eran utilizadas por
diferentes pueblos, por ejemplo, para el comercio, como sucedi con el nhuatl en
Mxico o el quechua en Per.
La influencia de la Iglesia fue muy importante en este proceso, puesto que realiz,
especialmente a travs de los franciscanos y jesuitas, una intensa labor de
evangelizacin y educacin de nios y jvenes de distintos pueblos mediante la
construccin de escuelas y de iglesias en todo el continente.
Sin embargo, aquellos primeros esfuerzos resultaron insuficientes, y la
hispanizacin de Amrica comenz a desarrollarse slo a travs de la convivencia
entre espaoles e indios, la catequesis y -sobre todo- el mestizaje.
Pero no slo la poblacin indgena era heterognea, sino que tambin lo era la
hispana que lleg a colonizar el territorio americano, pues provena de las distintas
regiones de Espaa, aunque especialmente de Andaluca.
Esta mayor proporcin de andaluces, que se asent sobre todo en la zona caribea
y antillana en los primeros aos de la conquista, habra otorgado caractersticas
especiales al espaol americano: el llamado andalucismo de Amrica, que se
manifiesta, especialmente en el aspecto fontico. Este periodo, que los autores
sitan entre 1492 y 1519, ha sido llamado -justamente- periodo antillano, y es en
l donde se habran enraizado las caractersticas que luego seran atribuidas a todo
espaol americano.
En el plano fnico, por ejemplo, prdida de la d entre vocales (aburro por aburrido)
y final de palabra (ust por usted, y virt por virtud), confusin entre l y r (mardito
por maldito) o aspiracin de la s final de slaba (pahtoh por pastos) o la
pronunciacin de x, y, g, j, antiguas como h, especialmente en las Antillas, Amrica
Central, Colombia, Venezuela, Panam o Nuevo Mxico, hasta Ecuador y la costa
norte de Per.
Por otra parte, los grupos de inmigrantes de toda Espaa se reunan en Sevilla para
su travesa y, de camino hacia el nuevo continente, an quedaba el paso por las
islas Canarias, lo que hace suponer que las personas comenzaron a utilizar ciertos
rasgos lingsticos que, hasta hoy, son compartidos por estas regiones, lo cual se
ha dado en llamar espaol atlntico, cuya capital lingstica sera Sevilla -opuesto al
espaol castizo o castellano- con capital lingstica en Madrid, y que englobara el
andaluz occidental, el canario y el espaol americano, aunque otros investigadores
sostienen que slo abarcara, en Amrica, las zonas costeras.

LECTURA 2 :

El espaol en el mundo: datos y nmeros

El espaol es, por nmero de hablantes, la tercera lengua del mundo. Pese a ser una lengua
hablada en zonas tan distantes, hasta ahora todava existe una cierta uniformidad en el nivel
culto del idioma que permite a las gentes de uno u otro lado del Atlntico entenderse con
relativa facilidad. Las mayores diferencias son de carcter suprasegmental, es decir, la variada
entonacin, fruto al parecer de los diversos substratos lingsticos que existen en los pases de
habla hispnica. La ortografa y la norma lingstica aseguran la uniformidad de la lengua; de
ah la necesidad de colaboracin entre las diversas Academias de la Lengua para preservar la
unidad, hecho al que coadyuva la difusin de los productos literarios, cientficos, pedaggicos,
cinematogrficos, televisivos, ofimticos, comunicadores e informticos.
Desde Espaa se ha elaborado el primer mtodo unitario de enseanza del idioma que difunde
por el mundo el Instituto Cervantes. El trabajo coordinado de las Academias ha cristalizado en
la "Elaboracin de la norma culta de las grandes ciudades", que presta especial atencin a la
fonologa y el lxico. Es el segundo idioma hablado en Estados Unidos, que cuenta con varias
cadenas de radio y televisin con emisiones totalmente en espaol; asimismo, y por razones
estrictamente econmicas, es la lengua que ms se estudia como idioma extranjero en los
pases no hispnicos de Amrica y Europa.
Lejanos ya los tiempos en que fue considerada la lengua diplomtica, cuando fue sustituida por
el francs, hoy es lengua oficial de la ONU y sus organismos, de la Unin Europea y otros
organismos internacionales. Ha sido incluido como idioma dentro de las grandes autopistas
internacionales de la informacin como Internet, lo que asegura la constante traduccin de las
innovaciones informticas, su difusin e intercomunicacin. Donde aparece ms incierto el
futuro del idioma es en el continente africano, abandonado por razones polticas a la voluntad
de sus hablantes; no hay que olvidar que todava sirve de lengua diplomtica junto al francs
para el pueblo saharaui.
No obstante, todo parece augurar si as nos lo proponemos, que en el prximo siglo ser una
de las lenguas de mayor difusin, y quin sabe si en momentos de deseable mestizaje no d
lugar a una lengua intermedia que asegure la comunicacin con el continente americano en su
conjunto.
Es importante por lo tanto, que quienes tenemos la fortuna de hablarlo, realicemos todos los
das la ms fuerte defensa de sus principios y su preservacin para continuar con el gran
legado de hombres como Cervantes Saavedra, Octavio Paz, Nebrija, Borges, Nervo y tantos
ms que tan bin se expresaron con ella.
A continuacin muestros algunos datos y nmeros actualizados hasta 1999.
Las cinco lenguas ms utilizadas en el mundo
Superficie millones kms
2
% de superficie
Ingls 39.7 29.6
Francs 20.4 15.2
Ruso 17.4 13.1
Espaol 11.9 8.9
Chino 9.61 7.2
Total mundo 134

Usuarios del espaol en pases donde es idioma oficial

Nmero de
hablantes
Poblacin Hablantes %
poblacin
Argentina
35,300,000 35,409,000 99.7
Bolivia
6,810,000 7,767,000 87.7
Chile
13,080,000 14,583,000 89.7
Colombia
35,850,000 36,200,000 99.0
Costa Rica
3,382,000 3,468,000 97.5
Cuba
11,190,000 11,190,000 100.0
Ecuador
11,100,000 11,937,000 93.0
El Salvador
5,662,000 5,662,000 100.0
Espaa
38,969,000 39,323,000 99.1
Guatemala
7,270,000 11,242,000 64.7
Guinea Ecuatorial
443,000 443,000 100.0
Honduras
5,718,000 5,823,000 98.2
Mxico
97,490,000 94,275,000 98.5
Nicaragua
4,112,000 4,632,000 87.4
Panam
2,088,000 2,719,000 76.8
Paraguay
2,805,000 5,089,000 55.1
Per
19,440,000 24,371,000 79.8
Puerto Rico
3,741,000 3,809,000 98.2
Rep. Dominicana
7,650,000 7,802,000 98.1
Uruguay
3,050,000 3,185,000 95.8
Venezuela
22,060,000 22,777,000 96.9
Total 332,610,000 351,706,000 94.6

Usuarios del espaol en pases donde NO es idioma oficial
Pas Nmero de hablantes
Alemania 140,000 (en 1997)
Andorra 30,000
Antillas holandesas (Bonaire y Curazao) 189,602
Aruba 6,000
Australia 97,000
Blgica 50,000
Belice 130,000
Brasil 43,901
Canad 177,425
Estados Unidos 20,150,000
Francia 220,000
Filipinas 1,816,389 (en 1997)
Gibraltar 10,061
Guam 793
Israel 50,000 (en 1997)
Luxemburgo 3,000
Marruecos 20,000
Shara Occidental 16,648 (en 1970)
Suecia 56,000
Turqua 23,175
Islas Vrgenes 13,000
Suiza 123,708

Fuentes:
Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto Nacional de Estadsticas Geografa e
Informtica, Instituto Tecnolgico de Monterrey, Secretara de Gobernacin, Mxico, Britannica
Book of the Year 1998 (events of 1997), United Nations Demographic Yearbook, Summer
Institute of Linguistics, 1996, Enciclopedia Microsoft Encarta 1999, Calendario Atlante de
Agostini 1997.

LECTURA 3 :

El espaol en el mundo
Una nueva edicin del Anuario del Instituto Cervantes dedicada a la situacin del
espaol en Europa y en Australia.
Que el espaol va tomando cada vez puestos ms sobresalientes en cuanto a su demanda
como primera, segunda o tercera lengua extranjera en Europa, es algo que no pasa
desapercibido. Es ms, cada da se impone ms y su situacin es muy positiva. Pese a
ello, no hay que dormirse en los laureles y creer que est todo conseguido. Muy lejos de
esta consideracin est la necesidad de aunar esfuerzos para lograr afianzar la tendencia
positiva de su posicin. Datos como que en la Unin Europea estudian espaol casi tres
millones y medio de alumnos, de los cules el 60% se lo lleva Francia, el 15% es para
Reino Unido y el 11% para Alemania, son cada da ms mejorables.
Estos razonamientos son ejemplo de los muchos anlisis que se desprenden de la ltima
edicin del Anuario del Instituto Cervantes "El Espaol en el Mundo" que acaba de ver
la luz. Un anuario que en esta ocasin centra su quinta edicin en la situacin de la
lengua espaola en Europa (profundizando en Francia y Alemania) y en Australia y que
trae como novedad la insercin de una nueva seccin "Textos recuperados", que
continuar aadindose en las ediciones siguientes y que pretende acercarnos textos
histricos para el entendimiento del espaol. La edicin del ao 2002 incluye en su
segunda parte una edicin facsimilar de los "Dilogos familiares", publicados en 1599
por John Minsheu. La intencin no ha sido otra que la de rescatar del olvido esta obra,
clave para la historia de la enseanza en espaol.
La primera parte de este volumen la conforman seis estudios sobre diferentes aspectos
de la situacin del espaol en el mundo. Abre esta quinta edicin un trabajo, de manos
de Tom Burns Maran, responsable del Grupo Comunicacin Recoletos, centrado en
la visin que los anglohablantes tienen hacia Espaa en cuanto a lugar de inters por su
lengua y su cultura, titulado "Los curiosos impertinentes y de mirada de otro".
Sobre la adaptacin de la lengua espaola al Marco comn europeo profundiza el
ensayo de lvaro Garca Santa-Cecilia, del Instituto Cervantes, titulado "Bases
comunes para una Europa Plurilinge: Marco comn europeo de referencia para las
lenguas", es decir, los criterios para la elaboracin de programas, exmenes, cursos y
manuales de enseanza de idiomas. Por su parte, de "La enseanza del espaol como
lengua extranjera en Europa", trata el anlisis de Jos Lujn Castro, de la Consejera de
Educacin de la Embajada de Espaa en Blgica, en la que se desprenden datos como
que el 44% de los estudiantes europeos de Secundaria y Universidad que estudian
espaol lo hacen por razones de tipo afectivas; muchos otros por razones ms
expresivas e instrumentales, como que la consideran una lengua til para encontrar
trabajo. Por supuesto, las razones tambin varan en funcin de los contextos; los
alemanes, por ejemplo, prefieren las expresivas: cultura, ocio, viajes...
Emilio Lamo de Espinosa, del Real Instituto Elcano, y Javier Noya, de la Universidad
Complutense de Madrid, se centran en el anlisis de demanda del espaol en Francia y
Alemania en "El mercado de las lenguas: la demanda de espaol como lengua extranjera
en Francia y Alemania".
El valor comercial del espaol y las oportunidades de negocio que ofrece Espaa e
Iberoamrica por ello, son temas que aborda Jos Mara Dav Cabra, del Real Instituto
Elcano, en "El espaol como recurso econmico en Francia (una aproximacin al
marketing)". Por ltimo, Mario Daniel Martn, de la Universidad de Canberra, nos da
cuenta de que en Australia hay cerca de 91.000 hispanohablantes procedentes de
Espaa, Uruguay, Chile y Argentina, por ello, el espaol es la octava lengua ms
hablada, tras el ingls, el italiano, las lenguas chinas, el griego, el rabe, el vietnamita y
el alemn.
El espaol en el mundo.
Anuario del Instituto Cervantes 2002
Instituto Cervantes / Crculo de Lectores / Plaza & Jans

LECTURA 4 :

Julio Csar Ortega
Escribir espaol en Estados Unidos

Si al comienzo de la Modernidad, la lengua
castellana fue la fuerza de unidad del naciente
imperio espaol, en este nuevo siglo de un
mundo globalizado por la fuerza econmica,
nuestra lengua adquiere una funcin
sorprendente y fundamental: la de ser un
principio de pluralidad. En Estados Unidos,
en efecto, el castellano es muchas lenguas,
pero sobre todo es el idioma de la cultura, la
lengua franca se dira, del futuro. El ensayo
social que hoy vive el mundo hispano en
Estados Unidos tiene como historia el proceso
conflictivo de las negociaciones entre las
naciones del espaol y la fuerza de
asimilacin norteamericana; lo que se llama,
desde el siglo XIX, la americanizacin. Pero
tiene tambin, como horizonte, las poderosas
olas migratorias, que, a pesar de la
legislacin, la desigualdad e incluso la
discriminacin, han demostrado su capacidad
de resistencia y de respuesta, y ha logrado
establecer su territorio cultural como una
prctica de diferencias. La lengua espaola ya
no es extranjera y se convierte en un
instrumento de construir el futuro.



Al comienzo de la independencia americana,
el venezolano Andrs Bello se alarm de que
el espaol pudiese fragmentarse en lenguas
nacionales, tal como el mismo latn se haba
disgregado en las lenguas romances; y crey
que su monumental Gramtica preservara la
unidad lingstica. Su temor fue infundado.
Las diferencias sostuvieron los procesos de
formacin de las nacionalidades y, en los
lenguajes de identificacin, los hombres del
XIX descubrieron los varios idiomas que
traman la cultura. La Modernidad, en
Amrica Latina, fue el laborioso producto de
la comunidad nacional.

En este fin de siglo, esas lenguas nacionales
han excedido las fronteras al expandirse como
nuevos umbrales, entre espacios de sancin.
Con su capacidad de responder, han gestado
su propia historia social, hecha en la
intemperie del exilio, en el albergue de la
memoria, en su gusto formal y en su regusto
irnico. Esa vocacin de pertenencia da al
espaol en los Estados Unidos el papel
extraordinario de la intermediacin. Contra
todos los temores y las censuras, esta lengua
promedia entre los migrantes y el sistema, y
negocia la escena de la interlocucin, donde
los hispanos disputan su turno en el dilogo.
Capaz de humanizar el espacio contrario, el
espaol abre pasajes de concurrencia y
celebracin. Veinte, incluso diez aos atrs,
era una marca del origen marginal; hoy es la
segunda lengua del pas y la primera en la
preferencia de los estudiantes
norteamericanos. Es tambin un instrumento
de trabajo, y hoy cualquier estudiante sabe
que una parte de su vida profesional futura
tendr que ser hecha en espaol.
Algunos se alarman por la suerte de la lengua
en el territorio del ingls, pero olvidan que su
capacidad de adaptacin y de incorporacin
es parte de su libertad nomdica. Ninguna
otra lengua ha demostrado ser ms durable y
resistente, y a la vez ms abierta y audaz. En
los Estados Unidos, el espaol adquiere
nuevas e imprevistas funciones sociales.
Frente a la normatividad del ingls, cuya
economa demanda el intercambio estricto de
una palabra por una cosa, el espaol propicia
el ligero exceso de un intercambio de
equivalencias, donde nombra y sobrenombra,
derrocha y celebra. El espaol es aqu una
plaza reciente.



Entre Espaa, Amrica Latina y Estados
Unidos en esta triangulacin del espaol
futurola novela latinoamericana ha hecho
fecundo camino adelantado. Cada hispano
que lee un cuento de Borges o de Rulfo, una
novela de Gabriel Garca Mrquez o de
Carlos Fuentes, adquiere la ciudadana
cultural de su idioma. Cada muchacho
norteamericano que aprende a leer en nuestros
clsicos espaoles y a hablar con nuestros
contemporneos de ambas orillas es mejorado
por un lenguaje que lo torna en criatura del
dilogo. La cultura hispnica, desde las varias
vertientes del idioma, es hoy parte de la
educacin y la imaginacin norteamericana.
El futuro de los Estados Unidos ser hecho en
la hibridez de las mediaciones hispnicas.

No sorprende, por ello, que ms
recientemente, la lengua espaola sea tambin
capaz de ocupar el ingls. Escritores cubano-
americanos, mexicano-americanos, pero
tambin escritores hispanos afincados en este
pas, narran en un ingls enunciado desde el
espaol. Precisamente, hace falta dialogar
mejor con estas corrientes de creacin
literaria y de construccin cultural. La
geografa literaria de esta produccin reciente
es un mapa de extremos, bordes, fronteras,
umbrales y cruzamientos. Pero en todos los
casos parece posible comprobar que el
escritor hispano se sita en un lugar de
intermediacin, entre su origen hispano y su
cotidianidad norteamericana, entre su espaol
nacional y familiar y su ingls adquirido,
entre su pblico espaol y su pblico
anglosajn Muchos de ellos escriben slo
en ingls, otros alternan los idiomas, otros son
bilinges en el mismo texto, y no pocos, en
fin, escriben solamente en espaol. Pero en
todos los casos, se dira que su espacio
nomdico es el ingls y que su trmino de
referencia es el espaol. En esas mediaciones
se produce una nueva literatura como un acto
de diferencia, rico de texturas y poderoso de
apelaciones. Estos nuevos objetos culturales
rebasan las clasificaciones y exceden los
orgenes: poseen la fuerza procesal de lo
nuevo, que se proyecta hacia un debate en
formacin. Tal vez, la convergencia de
Espaa y de Amrica Latina sea capaz no slo
de demostrar las excelencias de nuestra
tradicin sino de apoyar, en este escenario, la
formidable capacidad creativa de esos
migrantes elocuentes.



En esta sesin del II Congreso Internacional
de la Lengua Espaola, dedicada a escritores
hispanos de los Estados Unidos, que me ha
tocado en privilegio organizar, participan el
ms importante editor de la nueva literatura
latina, Nicolas Kanellos (Universidad de
Houston), puertorriqueo, experto adems en
la historia cultural de esta corriente; la
profesora Norma Klahn (Universidad de
California, Santa Cruz), la ms calificada
experta en la narrativa de mujeres hispanas,
especialmente las mexicano-americanas;
Roberto Fernndez (Universidad de
Brandeis), cubano-americano, novelista de la
comedia social migrante y los contrastes
culturales; Alicia Borinsky (Universidad de
Boston), novelista y poeta argentina, que
escribe en espaol narraciones irnicas y
desmitificadoras; Gustavo Prez Firmat
(Universidad de Columbia), tambin novelista
de sagas amorosas y de ensayos
autobiogrficos de reconocido valor; Isaac
Goldemberg (Hostos Community College),
poeta y narrador peruano, que ha explorado la
dispora juda con humor; Graciela Limn,
narradora y escritora mexicano-americana,
cuyas novelas han sido recibidas con vivo
inters; y Toms Eloy Martnez (Universidad
de Rutgers), ampliamente conocido novelista
argentino. sta es la primera vez que este
grupo se rene en una mesa para hablar de su
experiencia de escribir en los Estados Unidos.

(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
He aqu otro de los temas de centralimso espiritual castellano que tanto nos gusta a los
nacionalistas. Je,je. Que Vds. lo disfruten!
Tema 10
La lengua como sistema. La norma lingstica. Las variedades sociales y
funcionales de la lengua.
(Tema completo siempre que hagas las lecturas y retengas parte de las mismas)

La lengua como sistema Niveles lingsticos Lengua y habla. Competencia y actuacin
Diacrona y sincrona La norma lingstica Variedades sociales y funcionales de la lengua

1. La lengua como sistema
A) El sistema de la lengua. Las relaciones de oposicin :
Saussure : lengua = sistema de signos; sistema, ya que estos signos se relacionan
entre s por oposicin; p.ej.: /p/ frente a /b/. La unidad lingstica no tiene validez
aisladamente.
Relaciones sintagmticas : entre los elementos del discurso.
Relaciones asociativas : entre las unidades.
Relaciones de oposicin.
Relaciones de identidad : cuando no hay oposicin.
B) La lingstica estructural : (escuelas de Ginebra y Copenhague) :
En el plano sintagmtico son importantes los conceptos de "distribucin" (conjunto de
conceptos en que una unidad puede aparecer) y de "conmutacin" (reglas a las que se accede
por este mecanismo).
Siguiendo con Saussure, ste seala que :
La lengua es un sistema, y para que una lengua funcione correctamente deben funcionar
los sistemas de esa lengua (lxico, sintctico, morfolgico y fontico-fonolgico).
Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados:
Lxico: abierto, porque pueden entrar palabras necesarias de otras lenguas.
Sintctico: generalmente cerrado porque la construccin sintctica no cambia.
Morfolgico: cerrado, aunque en algunas zonas podra ser abierto.
Fontico-fonolgico: cerrado porque no podemos meter ms sonidos de los que
ya tenemos.
Dentro de los sistemas hay subsistemas que a su vez pueden ser
abiertos o cerrados:
Lxico: das de la semana, electrodomsticos...
Sintctico: oraciones simples...
Morfolgico:
Fontico-fonolgico: vocales...
2. Niveles lingsticos
A) Fontico = articulacines "fsicas" del lenguaje.
B) Fonolgico = sistemas fnicos de las lenguas.
C) Morfolgico = estructuras internas de las palabras.
D) Sintctico = orden de las palabras.
C) Lxico - semntico = palabras (semas), lexicografa (vocabulario, etc).
3. Lengua y habla. Competencia y actuacin. (VER TAMBIN : LECTURA 1)
Saussure : lengua / habla.
Coseriu : sitema, norma, norma individual, hablar concreto.
Chomsky : competencia.
4. Diacrona y sincrona. (VER TAMBIN : LECTURA 2)
(Diacrona : estudio de una lengua desde sus orgenes, sin centrarse en su actualidad, ya que de esto
ltimo se encarga la Sincrona).
5. La norma lingstica. (VER TAMBIN : LECTURA 3)
Conjunto de realizaciones obligatorias a nivel :
fnico.
morfolgico.
sintctico-lxico.
6. Variedades sociales y funcionales de la lengua. (VER TAMBIN : LECTURA 3)
A) Sociales :
lengua comn / lengua culta.
lengua popular (frases cortas, lxico pobre, proverbios...).
lengua vulgar = clases humildes, etc .
lenguaje coloquial.
jergas.
dialectos.
B) Funcionales :
lengua literaria.
lenguajes tcnico - cientficos .
lengua administrativa.
lenguaje comercial.
LECTURA 1 :
A partir de F. de Saussure, el trmino lengua ha especializado su significacin para
oponerse a habla (parole). Lengua es el conjunto de signos, de naturaleza psquica, a
disposicin de la colectividad, pero exterior al individio, que por s solo no puede ni
crearla ni modificarla, no existe ms que en virtud de una especie de contrato
establecido entre los miembros de la comunidad. La lengua existe en la colectividad en
la forma de una suma de acuaciones depositadas en cada cerebro, ms o menos como
un diccionario cuyos ejemplares, idnticos, fueran repartidos entre los individuos. Es,
pues, algo que est en cada uno de ellos, aunque comn a todos y situado fuera de la
voluntad de los depositarios.. El individuo elige en la lengua los medios de expresin
que necesita para comunicarse, les confiere naturaleza material, producindose as el
habla. La lengua, segn Saussure, es una estructura o sistema.
El habla es el trmino con que suele traducirse el francs parole, especializado por F. de
Saussure (1916) para significar el acto invididual del ejercicio del lenguaje. Esta nocin
se opone a la de lengua; Saussure la delimita as: El habla es un acto individual de
voluntad y de inteligencia, en el cual conviene distinguir:
1. Las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua con
miras a expresar su pensamiento personal.
2. El mecanismo psicolgico que le permite exteriorizar esas combinaciones. El habla
es la suma de todo lo que las gentes dicen, y comprende:
a) combinaciones individuales, dependientes de la voluntad de los hablantes.
b) actos de fonacin igualmente voluntarios, necesarios para ejecutar tales
combinaciones.
[Lzaro Carreter, F.: Diccionario de trminos filolgicos, S. 217 u. 259]

Langue: Habitualmente se tiende a no traducir la dicotoma de trminos establecida por
Saussure langue parole; su definicin la encontramos en las fuentes manuscritas
del Curso: la langue es un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por la
sociedad (corps social) para permitir el uso de la facultad del lenguaje por parte de los
individuos. Con parole se indica el acto del individuo que lleva a cabo su facultad a
travs de esa convencin social que es la langue. Se trata de la conocida o oposicin
entre habla individual y lengua social, Sprache y Rede que se encontraba ya en G. von
Gabelentz, A. Marty, F. N. Finck y H. Paul. [Cardona, G. R., S. 164]

Lengua: El concepto de lengua podra definirse casi como axiomtico, ya que para
cada ser humano es intuitivo que exista (al menos) un sistema de elementos
significativos que son usados para la comunicacin mediante la voz u otros medios; es
una concepcin comn el hecho de que el sistema histricamente determinado est
estrechamente unido con la facultad humana que lo presupone y lo permite y con el
pensamiento que lo estructura, cuando, en cambio, son tres dimensiones bien distintas.
Dentro del mbito del anlisis lingstico, es muy difcil dar una definicin de los
lmites del sistema. Desde fuera, la lengua se nos presenta como el instrumento de
comunicacin del que hacen uso comn los miembros de una cierta comunidad. La
misma comunidad se comporta como si estas funciones estuvieran muy claras,
desautorizando de una manera u otra a quien habla solo o a quien elude el carcter
social del lenguaje, y considerando marginales o incluso no lenguas, las lenguas de los
dems.
La distincin entre lengua y lenguaje ha sido subrayada por Saussure: qu es la
lengua? Para nosotros, no se puede confundir con el lenguaje; no es nada ms que una
determinada parte de ste aunque, ciertamente, sea esencial. La lengua es al mismo
tiempo un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones
necesarias, adoptadas por el cuerpo social para consentir el ejercicio de esta facultad en
los individuos. Considerado en su totalidad, el lenguaje es multiforme y heterclito, a
caballo entre bastantes campos, al mismo tiempo fsico, fisiolgico, psquico; no se deja
clasificar en ninguna teora de los hemos humanos, porque no se sabe cmo entresacar
su unidad. La lengua, por el contrario, es en s misma una totalidad y un principio de
clasificacin. Desde el momento en que le asignamos el primer lugar entre los hechos
del lenguaje, introducimos un orden natural en un conjunto que no se presta a otras
clasificaciones (Saussure 1968: 25).
Si entendemos como lengua el sistema abstracto y convencional de signos que se
encuentra en la conciencia del hablante hay que distinguir entre este sistema y el acto
concreto del hablar, momentneo e individual, sujeto a leyes, pero, asimismo, abierto a
innovaciones y modificaciones; tal diferencia es expresada lxicamente en algunas
lengua: en alem. die Sprache y die Rede, en ruso jazyk y rec, en ingls language y
speeck, en francs de Saussure langue y parole; en italiano se podra usar il parlare, il
discorso <meintras que en esp. se usa lengua y habla>. [a.a.O., S. 166]

En primer lugar distingue Saussure el lenguaje de la lengua: el lenguaje es una facultad
comn a todos los hombres, mientras que la lengua es un producto social de la facultad
del lenguaje, un conjunto de conveniencias necesarias adoptadas por el cuerpo social,
las asociaciones ratificadas por el consenso colectivo. Viene a ser una especie de
decantacin o de cristalizacin social. Frente a la lengua, el habla responde a un acto
individual de voluntad y de inteligencia; es la concretizacin de la lengua, realizada por
un individuo y en un momento dado.
La relacin semiolgica y lingstica motiva la interrelacin que sintetizamos
esquemticamente:

Las tres relaciones verticales se basan en una inclusin-exclusin: de la misma manera
que la lingstica es semiologa, pero no toda la semiologa es lingstica, de igual modo
toda lengua es un cdigo, pero no todo cdigo es lengua; y el habla es un mensaje
aunque no todo mensaje es habla.
[Lamiquiz, Vidal: Lengua espaola. Mtodo y estructuras lingsticas. Barcelona, 1989, S. 28-29]

La gramtica de dependencias o de valencias es un modelo muy utilizado en el
estructuralismo europeo actual y, sin embargo, muy difcilmente puede ser considerada
como variante del estructuralismo, si bien muchos de los estructuralistas europeos
actuales se inserten dentro de una concepcin dependencial de las estructuras
sintagmtica. En efecto, si tomamos como principio estructural bsico la distincin
entre lengua y habla, y la utilizacin del principio de la oposicin de las unidades
lingsticas, pronto podremos observar que tanto en la teora valencial de L. Tesnire
como en las nuevas teoras de dependencias, no se ve claro, desde mi punto de vista, si
se formalizan unidades de lengua o unidades de habla (expresiones de textos concretos).
Por otra parte, el principio de la oposicin de las unidades lingsticas en niveles
diferenciados no aparece. Tampoco la determinacin clara de los tipos de relaciones
paradigmticas y sintagmticas que, como es sabido, al menos desde F. de Saussure,
constituyen la base de lo que se ha denominado el estructuralismo europeo
(predominantemente paradigmtico) y el estructuralismo norteamericano
(predominantemente sintagmtico).
Por otra parte, desde nuestro punto de vista, no es convincente la argumentacin de L.
Tesnire sobre las docotomas lengua/habla saussureanas y rgon/enrgeia de W. von
Humboldt. En efecto, el autor francs nos habla de parole como de actividad y de
langue como resultado de esta actividad que aparece bajo una forma tangible e
inmutable que se impone a una colectividad dada, identificando, adems, la lengua y el
habla con el rgon y la enrgeia humboldtianos.

E. Coseriu (1970) explica las dicotomas de F. de Saussure mediante el siguiente grfico

cuya interpretacin es la siguiente:

(1) la dicotoma lengua/habla es distinta de la dicotoma engeia/rgon de W. von
Humboldt, ya que enrgeia se refiere al sujeto hablante, tanto en su accin
fenomenolgica de hablar (lo material de lo individual subjetivo), como en lo
formal subyacente a esta accin fenomenolgica (lo formal subyacente a lo
individual subjetivo), y el rgon se refiere tanto al producto interindividual como a
la forma subyacente a este material (reglas y elementos gramaticales), y
(2) F. de Saussure, por el contrario, identifica el concepto de lengua con lo formal
sistemtico e interindividual y el habla, con lo material interindividual, lo material
individual y lo formal individual.
En este sentido, habra que delimitar dos puntos fundamentales. Por una parte, F. de
Saussure ha limitado lo lingstico a un conjunto de elementos y, por tanto, la
estructuracin de la oracin pertenecera al habla. Por otra parte, al identificar lo social
con lo sistemtico, ha obligado a los lingistas posteriores a distinguir entre fenmenos
normales interindividuales y no sistemticos, y elementos y relaciones sistemticos
como tales.
De todas maneras, L. Tesnire nos dice que un stemma dependencial no es sino la
representacin visual de una nocin abstracta, esto es, el esquema estructural de la frase.
Sin embargo, nos quedamos sin saber exactamente si este esquema pertenece al sistema
(lengua) o al habla, ya que, segn L. Tesnire, expresa ambas cosas.
[Bez San Jos, V.: Fundamentos crticos de la Gramtica de Dependencias. Madrid: Sntesis, 1988, S.
11-13]

Hemos de dejar patente que los sistemas lingsticos de las lenguas particulares no
pueden como los sistemas algebraicos y lgicos, articularse en dos nicos niveles de
anlisis y formalizacin. En efecto, tal como aparece en la obra de L. Tesnire y
tambin en los modelos generativos de la gramtica generativa de Chomsky, podra
inferirse que las lenguas histricas constan de unos elementos combinables y de unas
reglas de combinacin, de manera anloga a como una frmula lgica o algebraica
consta de unos elementos y una sintaxis combinatoria. Si esto fuera as, slo tendra
sentido una gramtica que constara de elementos mnimos significativos y de
combinaciones permisibles, indicadas estas combinaciones ya fuera por stemmas
valenciales, ya por indicadores sintagmticos. Desde este momento, la palabra y el
grupo de palabras habran perdido su carcter de nivel autnomo posible de anlisis en
las lenguas particulares. Sin embargo, es obvio que los elementos significativos en las
lenguas particulares se oponen los unos a los otros como palabras, grupos de palabras,
esquemas oracionales o expresiones textuales. Esta oposicin puede ser de dos tipos:

(1) esttica, si la diferencia significativa se da entre clases de elementos, fuera de todo
contexto y situacin, y
(2) oposicin dinmica, si tiene lugar slo en el dinamismo lineal del discurso. [...]

El modelo estndar de la gramtica generativa habla de un mecanismo productor de
estructuras y un mecanismo interpretativo, y la relacin entre ambos es idntica a la
postulada por L. Tesnire: el mecanismo generativo produce estructuras desde arriba
hacia abajo y el interpretativo cumple su cometido desde abajo hacia arriba.
Es interesante en este momento dejar bien sentado que L. Tesnire, de manera casi
idntica a la versin estndard de la gramtica generativa, distingue entre el plano
estructural, definido como aquel donde se elabora la expresin lingstica del
pensamiento, y el plano semntico, definido como el dominio propio del pensamiento,
abstraccin hecha de toda expresin lingstica, sin ingerencia de la gramtica que le es
extrnseca, mbito de la psicologa y de la lgica. Todava ms, la sintaxis, segn
Tesnire, tiene que ver slo con la forma de la expresin del pensamiento y no con el
pensamiento mismo.
Varios son los puntos centrales que tendramos que tratar necesariamente para
demostrar la identidad parcial de la teora tesneriana con los modelos generativo-
transformacionales de Chomsky. En efecto, ambos autores han identificado
pensamiento y semntica. Es ms, L. Tesnire nos dice expresamente que el
pensamiento (identificado con lo semntico) tiene que ver con la psicologa, pero no con
la sintaxis. La semntica interpretativa que Chomsky incorpora en su modelo estndard
de la gramtica generativa, postula explcitamente que los significados lingsticos estn
determinados por las ciencias. Desde nuestro punto de vista, subyace aqu un error que
viene arrastrando la lingstica, al menos desde L. Bloomfield. En efecto, si el
significado es identificado con el conocimiento real y posible de los elementos y
relaciones de las realidades interiores y exteriores al hombre, entonces no cabe duda de
que la correspondencia entre significado y estructura sintctica es extraordinariamente
compleja e imposible en su totalidad. Ahora bien, si desde un punto de vista funcional,
distinguimos entre significado y sentido, identificamos el significado (funcin de la
forma) con la invariante semntica de cada unidad lingstica en su nivel, y definimos el
sentido como la elaboracin situational y textual que el hablante hace, de manera
intencional, en el texto que construye a partir de
(1) sus unidades lingsticas;
(2) la relacin de stas con la realidad extralingstica, lo cual implica, por parte del
hablante y del oyente, cierto conocimiento del mundo, y
(3) la intencin, por parte del hablante, de poner en relacin unas unidades lingsticas
con realidades extralingsticas, relacin que fija total o parcialmente, subjetiva u
objetivamente,
entonces tendremos que distinguir necesariamente entre un significado lingstico, que
representa una reduccin y una estructuracin intralingstica de lo pensable, y el
sentido, entendido como la ampliacin, reduccin o especializacin de estos
significados lingsticos generales. As somos de la opinin de que toda lengua puede
expresar cualquier pensamiento, pero esto no significa que toda lengua tenga que
articular sus significados del mismo modo, y mucho menos an que el significado no
tenga nada que ver con los distintos niveles de anlisis lingstico. [a.a.O., S. 17-20]

Lenguaje
Lenguaje es la facultad humana que permite al hombre la expresin de sus
pensamientos.
La facultad humana de comunicarse es independiente de una lengua u otra.
No sera, pues, correcto hablar de lenguaje espaol, lenguaje francs, etc.

Lengua
Esa facultad humana de comunicarse presenta manifestaciones diversas segn los
distintos grupos humanos que existen. Cada una de esas manifestaciones es una lengua.
La lengua es el cdigo que sirve para comunicarse dentro de cada comunidad humana.
En la actualidad hay catalogadas ms de 3.000 lenguas en el mundo.
Las lenguas ms habladas son el chino, el ingls, el ruso y el espaol.
En Espaa existen diversas lenguas. Las cuatro ms usadas son : castellano cataln,
gallego y vasco.
Desde este punto de vista, la diversidad de lenguas es un gran obstculo a la
comunicacin entre los hombres. De ah los diversos intentos por crear una lengua
supranacional que ermita la comunicacin entre todos.
El esperanto ha sido el intento ms serio de lengua universal.

Dialecto
Los dialectos son las variantes o modalidades regionales de una lengua. Tales variantes
no afectan a la unidad del sistema.
El andaluz o el canario sn dialectos del castellano.
El mismo castellano, cataln, francs, italiano, gallego, portugus, etc., son, a su vez,
dialectos del latn.
El astur-leons y el navarro-aragons son tambin dialectos del latn, aunque de
caractersticas especiales.

Habla
El habla es la utilizacin que cada uno de los hablantes hace de su lengua. Se trata, por
tanto, de un acto concreto e individual.
Las lenguas, por el contrario (y los dialectos), son fenmenos sociales y generales,
colectivos, propios de los grupos que los utilizan.
Cuando hay ciertas caractersticas comunes en un lugar concreto (pueblo, valle ...), sin
llegar a la categora de dialecto, se las considera hablas locales.

Nota
Todas las razas humanas hablan, excepto los 40.000 indios querunguas del este de
Bolivia, que nacen mudos y no llegan a hablar.

En el habla de cada uno influyen, como es lgico, factores sociales, culturales,
geogrficos, etc., lo que da lugar a los diversos niveles y registros de hablas.
Ciertos tonillos especiales; ciertas muletillas, algunas palabras ...

Podemos, pues, decir, en sntesis, lo siguiente

Lengua: modalidades
nacionales
Dialecto: modalidades
regionales
Habla: modalidades
individuales


Desde otro punto de vista, lo podemos expresar as:

[Alonso Marcos, A.: Glosario de la terminologa gramatical. Unificada por el Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Magisterio Espaol, 1986, p. 25ss]


Competencia. Trmino que se ha difundido por influencia de las teoras de Chomsky
para indicar el conjunto de conocimientos que el hablante, de manera ms o menos
consciente, posee sobre la propia lengua; en trminos de Saussure se tratara de la
langue. [Cardona, G. R., S. 53]

Al ser la lengua, segn N. Chomsky, un conjunto potencialmente infinito de oraciones,
su produccin slo ser posible si se admite un sistema finito de reglas recursivas con
capacidad potencial infinita para generar oraciones gramaticales. La lingstica
generativa considera como tarea fundamental la descripcin de este sistema de reglas,
colocando como base de su teora un hablante-oyente ideal. Esto presupone la existencia
ideal de un ser humano que domine perfectamente el sistema de reglas de su lengua
(competencia lingstica) y lo utilice libre de faltas en su comportamiento verbal
(performance). [...] Competencia es el conocimiento que de su lengua tiene el oyente-
hablante ideal y comportamiento verbal (performance) es el uso actual de la lengua en
situaciones concretas; por lo tanto, este ltimo es slo reflejo directo de la competencia,
pero de un modo ideal, ya que en la realidad existen desviaciones de todo tipo. La teora
que establece la competencia como conjunto de reglas es, segn Chomsky, mentalista,
ya que busca descubrir una realidad mental subyacente al comportamiento actual.
[Bez San Jos, Valerio: Introduccin crtica a la gramtica generativa. Barcelona: Planeta, 1975, S. 15-
17]

Implicaciones psicolgicas de la dicotoma chomskyana: J. Lyons, entre otros, ha
llamado la atencin sobre las implicaciones psicolgicas de la gramtica generativa.
Mientras Chomsky, en las primeras versiones de su teora, se mova an dentro de la
lingstica autnoma que parta de L. Bloomfield, en sus obras posteriores ha
introducido, de manera automtica, a la lingstica como una rama de la psicologa
cognitiva, afirmando que la gramtica (descripcin de competencia) es slo el estudio
de una de las caractersticas de la menta humana, su predisposicin a poseer un lenguaje
y el hecho de poseerlo.
La gramtica chomskyana es slo interpretable como un modelo psicolgico de cmo el
hablante-oyente ideal construye y entiende sus expresiones, un modelo desde la
competencia hacia el uso de la misma, que es la realizacin de la anterior. Esta
gramtica presentada por Chomsky slo es parcial, desde el momento en que un modelo
psicolgico total tendra que tener en cuenta factores deliberadamente ignorados por el
lingsta en la descripcin de la gramtica, como son: errores, distorsiones y cambios de
construccin, limitaciones de la memoria humana, la atencin prestada, el factor tiempo
para las seales neurales, interferencia de factores psicolgicos y fisiolgicos, etc.. La
religacin entre psicologa y lingstica en la obra de N. Chomsky se podra establecer
diciendo que la lingstica, o mejor, el conocimiento de la competencia lingstica, es
una parte de la psicologa cognitiva. N. Chomsky y G. A. Miller demuestran que la
gramtica de estados finitos es incapaz de generar todas las oraciones del ingls y todas
las oraciones de los lenguajes en general, ya que el principio operativo de stas,
derivacin de izquierda a derecha, es contrario a un gramtica definidora de todas las
oraciones de que pueda dar cuenta la competencia del hablante. Con la exclusin de la
gramtica de estados finitos rechazan multitud de obras psicolingsticas basadas en
teoras que aceptan que la probabilidad de aparicin de una palabra dada viene
determinada por las palabras seleccionadas en las posiciones precedentes. [a.a.O., S. 18-
19]

La crtica de Chomsky y los transformacionalistas a la dicotoma sausuriana lengua-
habla
Los principales puntos en que se basa la crtica podramos resumirlos en los siguientes
apartados:
(1) la lengua, objeto del estudio psicolgico y lingstico de Saussure, es un sistema
gramtico-semntico representado en el cerebro del sujeto hablante;
(2) el habla es un conjunto de elementos acsticos efectivos producidos por los rganos
bucales, y
(3) la lengua representa el objeto de estudio psicolgico y lingstico, pero a este objeto
slo se llega mediante el habla.
La diferencia entre el concepto de lengua, en sentido saussuriano, y el de competencia
estriba en que esta ltima es la caracterizacin de un proceso generativo, basado sobre
reglas recursivas, meintras que la lengua, en F. de Saussure, es una nomenclatura de
signos, con sus propiedades gramaticales. La consecuencia de esto es la incapacidad de
F. de Saussure para ocuparse de la estructura de la oracin, ya que la formacin de esta
la trataba Saussure como un problema de habla, esto es, ms como un problema de
creacin libre y voluntaria, que como una cuestin de reglas sistemticas. En Aspects
(1965), la lengua saussuriana es considerada como un inventario sistemtico de
unidades y se aboga por la vuelta a la inteleccin humboldtiana de la competencia
como un proceso generativo. [a.a.O., S. 19-20]

Crtica de los conceptos competencia y comportamiento verbal en la gramtica
generativa:
Segn Rudolph P. Botha, Chomsky no ha distinguido claramente la intuicin del
hablante nativo y la competencia lingstica. Esta ltima, conocimiento tcito, innato e
intrnseco del hablante sobre su propia lengua, es un concepto terico que encubre una
idealizacin de los procesos mentales subyacentes al comportamiento lingstico,
mientras que intuicin lingstica es un concepto no tcnico de la gramtica
transformacional, que no contiene ninguna idealizacin, ni se refiere directamente a
una realidad mental subyacente. Hace mencin slo a los juicios de gramaticalidad o
ambigedad del hablante sobre su propia lengua.
Hans Glinz distingue entre dos clases de competencia existentes en el hablante:
receptiva y productiva. La primera se definira como la capacidad de comprender lo
expresado, y la segunda, como facultad de expresarse lingsticamente. Esta distincin,
que apenas es tenida en cuenta por Chomsky, parece ser muy importante para la
investigacin emprica.
E. Coseriu afirma que la competencia es interpretada en la gramtica generativa como
una capacidad de producir y entender oraciones partiendo de un conjunto finito de
reglas. Coseriu se pregunta: Puede reducirse la competencia lingstica a la produccin
de oraciones? El concepto competencia es algo ms que la posibilidad de producir
oraciones. Competencia debe ser, al mismo tiempo, intuicin de las diferencias
oposicionales (y no slo intuicin de las estructuras cmo se hacen oraciones? ),
intuicin de las transformaciones y, sobre todo, intuicin de la funcin de las estructuras
oracionales y de sus transformaciones. Los generativistas aseguran que la competencia
es independiente de la situacin del hablante. Esta delimitacin es problemtica, pues
existen, segn Coseriu, una competencia en relacin con las situaciones y una
competencia no interpretable como puro uso actual lingstico (por ejemplo, el estilo de
la lengua). Estas dos caras de la competencia las delimitadaba la antigua filologa con su
distincin entre gramtica y retrica. [...]
El generativismo no tiene en cuenta los distintos planos abstractos (ideolecto,
sociolecto, dialecto, lengua) postulados por Hans Glinz; hace isomorfa la competencia y
la descripcin de la misma (H. H. Lieb); se centra en la hiptesis del conocimiento
intuitivo del hablante como ltima prueba de gramaticalidad (E. M. Uhlenbeck); y, por
ltimo, slo explica el proceso deductivo en la produccin de las expresiones, sin
establecer oposiciones internas (E. Coseriu).
Ha de reconocerse, no obstante, que Chomsky ha tenido el mrito de centrar el estudio
de la lengua en el proceso generativo de su produccin, superando as las corrientes
lingsticas americanas, atentas slo al estudio de un corpus, al que consideraban,
acrticamente, como ltima prueba de gramaticalidad. [a.a.O., S. 25-33]

Competencia
La Terminologa [del Ministerio de Educacin y Ciencia] defina la competencia como
el conocimiento que de su propio sistema lingstico posee el hablante.

Mi amigo me espera a las seis de la tarde.
Estos libros es muy interesante.
El paquete han visitado siempre pasado maana.

Si omos estas frases, nos damos cuenta inmediatamente de que slo la primera es
correcta, porque, a ese nivel, todos somos competentes lingsticamente y
comprendemos que las frases segunda y tercera son claramente incorrectas.
[Alonso Marcos, A.: Glosario de la terminologa gramatical. Unificada por el Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid: Magisterio Espaol, 1986, p. 35]

La distincin entre cornpetencia y actuacin

La distincin entre competencia y actuacin, que puede servir de base hoy a la
delimitacin entre significado y conocimiento general, como antes la de lengua y habla,
ha experimentado crticas y alteraciones precisamente en el terreno en el que naci. En
1976, se celebr en el Instituto Tcnico de Massachusetts un coloquio sobre enfoques
nuevos de modelos del lenguaje realistas (cf. Halle, Bresnan y Miller 1978). El realismo
comprenda no slo el requisito de la "realidad psicolgica" de los conceptos
lingsticos, es decir, en trminos de Levelt (1974, vol. 3), su capacidad de explicar el
comportamiento lingstico (juicios intuitivos de los hablantes, procesos de
comprensin y de retencin de oraciones, etc.), sino tambin el de la realizacin, como
observa Bresnan (1978, p. 3): adems de psicolgicamente real, la gramtica debe poner
en relacin (como trminos de funciones) las diferentes unidades y reglas gramaticales
con las diferentes unidades de informacin y operaciones de procesamiento que actan
en el cerebro humano. Esta lnea de anlisis ha llevado a definir las gramticas como
teoras de las representaciones mentales del lenguaje; estas gramticas mantienen la
hiptesis de la competencia, permitiendo, segn Bresnan y Kaplan (1982, p. xx), la
unificacin de las investigaciones lingsticas y psicolingsticas, de modo que sean la
base de un modelo psicolingstico del procesamiento sintctico tal que sea posible de
ser puesto en prctica computacionalmente (por ejemplo, Wanner y Maratsos 1978).
El lenguaje es, segn este punto de vista, un cierto tipo de representacin del
conocimiento; la distincin entre competencia y actuacin se mantiene, pero incluyendo
en la competencia concebida como representacin mental del lenguaje los
procedimientos de elaboracin y tratamiento de los conocimientos que anteriormente
estaban relegados a la actuacin.

LECTURA 2 :
Diacrnico: Relativo al eje de las sucesiones en el tiempo. El concepto de sucesin en
el tiempo de los hechos lingsticos es sealado por Georg von Gabelentz, que usa el
trmino aufeinanderfolgend; Saussure retoma el concepto traducindolo con
diachronique e introduce el concepto de diacrona, que es la dimensin temporal de la
lengua. sincrnico.
[Cardona, G. R., S. 80]
Tanto el sentido predicativo como el sentido perifrstico de un verbo son meras
variantes del uso de su valor fundamental. El planteamiento historicista decimonnico
que acabamos de comentar llega incluso a suponer que las variantes intermedias son
fases de transicin en que todava la lengua no ha llegado a su estado ideal. Se ignora
as que, en todas las etapas de su existencia, el idioma presenta una situacin perfecta.
[Morera, Marcial: Diccionario crtico de las perfrasis verbales del espaol. Pt. del Rosario, 1991, S. 44]
Diacrona
Sobre diacrona lingstica se expresaba Dmaso Alonso, al comentar a Saussure:
Saussure llamaba a los neologismos fonticos cambios y a los analgicos creaciones;
pero unos y otros son hechos de diacrona, y los analgicos, ya tal como Saussure los
comprenda, destruyen su principio propuesto: sin posible escape, las creaciones
analgicas son a la vez sincrona y diacrona [...] La etimologa popular (opuesta a la
etimologa fontica), los calcos lingsticos, la evitacin de homonimias, las reacciones
fonticas, las regresiones, etc., ... tanto en la finalidad como en la operacin de
cumplimiento cuentan con el sistema en cuyo seno se realizan. Contra el principio de
Sussure, la diacrona se genera en la sincrona.
Y Garca de Diego ha manifestado: Enalteciendo [la] supuesta quietud del lenguaje, en
las obras lingsticas modernas se ha puesto de moda la distincin entre lengua
sincrnica y diacrnica. Entre los ms opuestos juicios sobre esta teora se han
planteado cuestiones anexax tan extraas como estas: si es mejor el estudio sincrnico,
en quietud, de un idioma que el diacrnico; si es mejor estudiar la gramtica de la
lengua actual o estudiarla en sus vicisitudes anteriores. Cestin planteada en trminos
impropios, porque mejor para un acontecimiento somero y prctico es tener una idea
clara de la lengua actual que una nocin confusa de la evolucin anterior; pero nadie
duda que lo mejor es saber la lengua actual y los pasos pasados que la han conducido a
su actual situacin. Lo mejor, sin duda alguna, es conocer no uno, sino muchos
sincronismos, que suman una diacrona; como en una foto es mejor conocer una
pelcula, que puede detenerse y estudiarse en cada toma, que una sola toma esttica, que
nada nos dice de las tomas anteriores. Saussure dice que en una jugada de ajedrez lo que
interesa es aquella jugada y no las pasadas, pero nosotros creemos que en el ajedrez, y
en la fotografa, y en la lengua, la gran ciencia no es la visin de una jugada, sino la
visin correlativa de las jugadas enlazadas con la presente.
[Abad, Francisco: Diccionario de lingstica de la escuela espaola. Madrid: Gredos, 1986, S. 92-93]
LECTURA 3 :
Variedades del idioma. La norma lingstica
La lengua y sus variedades
Inicio
El espaol presenta variedades (dialectos) debidas a razones de su evolucin histrica
(andaluz, extremeo, canario, espaol de Amrica, etc.). Pero hay tambin variedades
que se deben a:
causas socioeconmicas, y a
diversidad de los empleos que se hacen del idioma.
Ello no pone en peligro la unidad de la lengua espaola, porque cuantos la hablamos,
aunque no sea de una manera uniforme, poseemos el mismo ideal de lengua, esto es,
estamos de acuerdo en que tales o cuales escritores o hablantes emplean bien (o mal) el
idioma comn, con independencia de que usen variantes legtimas propias de su lugar
de origen.
Diversificacin del espaol por causas sociales
Inicio
Razones fundamentalmente econmicas determinan que unas personas tengan acceso a
la cultura y otras no. Distinguimos, por eso, el espaol culto del vulgar.
La variedad culta del idioma (que puede presentar formas propias en algunos
territorios) es la que emplean, hablando o escribiendo, sin hacer para ello esfuerzo
especial ni ostentacin, las personas que han recibido una buena instruccin. La cual no
puede identificarse con la pedantera. La variedad vulgar corresponde a quienes han
sido insuficientemente instruidos, y se manifiesta con pronunciaciones, palabras y
deficiencias sintcticas peculiares.
Llamamos lengua familiar a la que, cualquiera que sea nuestra cultura, empleamos en
el ambiente distendido de la familia o entre amigos.
Existen tambin las jergas de ciudad, con peculiaridades que no comparte, en general,
el habla de los pueblos, aunque la radio y la televisin borran cada vez ms las
diferencias. Palabras actuales como currar ('trabajar'), pela ('peseta'), talego ('mil
pesetas'), etc., han tenido un origen ciudadano. Gran uso, que va en parte decreciendo,
tuvieron los gitanismos, sobre todo en el habla madrilea: gach, gach, pinrel ('pie'),
camelo, canguelo, ca ('canelo'), chipn, lacha ('vergenza'), etctera.
En general, toda comunidad o grupo social tiende a diferenciarse con rasgos idiomticos
propios. As ocurre entre los que practican un determinado oficio o comparten una
misma aficin, o necesitan comunicarse entre s sin ser entendidos por otras personas.
Al deseo de diferenciarse y de afirmarse frente a otros grupos sociales obedecen las
jergas juveniles, como el cheli; y al de dejarse entender slo por iniciados, las jergas de
las crceles o del mundo de la droga (caballo, cido, camello, chocolate, etc.). Pero
tambin la jerga de ciertas actividades (economistas, mdicos, polticos, deportistas,
etc.) parece responder, a veces, al deseo de que no la entiendan los profanos.
El vulgarismo
Inicio
En todas las lenguas existen maneras de pronunciar palabras y giros sintcticos que son
considerados vulgares frente a otros usos considerados normales. El vulgarismo no es
por s solo sntoma de incultura. Las personas cultas emplean muchas veces vulgarismos
cuando hablan descuidada y familiarmente.
El vulgarismo que revela falta de cultura (tantas veces involuntaria!) es el de aquellos
que no saben expresarse de otro modo. Y que, por tanto, son vctimas de una situacin
injusta, por cuanto ello limita sus posibilidades en la vida social.
Algunos vulgarismos
Inicio
Entre los vulgarismos ms corrientes, sealaremos stos:
Vacilacin en las vocales no acentuadas: carnecera (por carnicera); hespital
(por hospital), anca (por enca), etc.
Alteraciones en los diptongos: pacencia (por paciencia); ventiuno (por
veintiuno), custin (por cuestin), etc.
Formacin de diptongos que no lo son; as en bal, las dos vocales en
pronunciacin correcta van en hiato (ba-l); pero, en pronunciacin vulgar, se
agrupan en diptongo: bul, miz, maes-tro. A veces, las vocales e, o llegan a
hacerse i, u: maistro, pior, Juaqun, rial, etc.
Desarrollo de g o b ante diptongos que empiezan por u: gele, cacagete,
gevo, etc.
Distorsiones morfolgicas, sobre todo en el verbo: hiciendo (por haciendo),
haiga (por haya); ayer lavemos la ropa (por lavamos); and (por anduve),
vinistes (por viniste); sentaros (por sentaos), etc.
ltimamente se est extendiendo un grave vulgarismo: el de emplear
superfluamente la preposicin de tras verbos como decir, ordenar, pensar...: Yo
opino de que no debe hacerse...
Vulgarismos en la articulacin del fonema d
Inicio
Es frecuentsima la prdida de -d- intervoclica: como (comido), cro (crudo), espant
(espantada), to (todo), na (nada).
Es tambin corriente su prdida en las palabras acabadas en -ado: mercao, mirao, recao,
etc. Sin embargo, la articulacin plena de -d- en tal posicin resulta pedante; por ello, es
aconsejable pronunciarla breve y suavemente.
En posicin final, resulta vulgar su omisin (Madr, realid), que se observa en muchos
lugares, y, ms an, su pronunciacin como -z en final de palabra (Madriz, realidaz) o
de slaba (azmirar, azquirir).
El seseo
Inicio
La c (z), en grandes extensiones del espaol, ha llegado a ser pronunciada como s, por
evolucin interna del idioma: plasa (plaza), venser (vencer). Es el fenmeno
denominado seseo, tal como se produce en Andaluca, Canarias e Hispanoamrica. No
es un vulgarismo, sino un fenmeno histrico surgido en nuestro idioma. Y hoy los
seseantes superan en muchos millones a los que no sesean: constituyen la mayora en el
mundo hispanohablante.
El ceceo
Inicio
Es fenmeno inverso al seseo. Se produce cuando la s se pronuncia como c (z): meza
(mesa), zeor (seor). Se trata de un fenmeno meridional, que las gentes instruidas
procuran evitar.
El yesmo
Inicio
Consiste en pronunciar la ll como y: yave, gayina. Afecta a extensas zonas de Espaa
(Murcia, Extremadura, Andaluca, Canarias, provincias de Castilla -Madrid incluida-, de
Len de la Mancha, y a gran parte de Hispanoamrica). No es propiamente un
vulgarismo, porque lo practican indistintamente las personas cultas y las poco
instruidas. Pero impide tiles distinciones, como call y cay, valla y vaya, etc.
Diversificaciones del espaol segn sus empleos.
Lengua oral y escrita
Inicio
Los usos que hacemos del idioma le imponen tambin modalidades variadas. Las ms
diferenciadas son las que corresponden al uso oral y al uso escrito.
En efecto, no escribimos igual que hablamos: resulta ms difcil expresarse con el
bolgrafo. Escribir implica expresarse en ausencia del interlocutor, y ello obliga a:
imponer un orden de las ideas para que no sufra la comprensin;
decirlo todo explcitamente, sin ayudarse de gestos, ni de los matices que
proporciona la entonacin;
emplear el idioma con rigor, sin que sean aceps los usos descuidados,
impropiedades de lxico, imperfeccin de la sintaxis, etc., tan fecuentes cuando
se habla. Adanse las dificultades suplementarias de la puntuacin, acentuacin
y correccin ortogrfica. La diversidad entre las lenguas oral y escrita es tan
grande que, en rigor, aprender bien un idioma consiste en aprender dos lenguas,
con un fondo comn, pero con sensibles diferencias.
Variedades debidas a la materia o tema. Lenguajes especficos
Inicio
Tanto dentro de la lengua oral como de la escrita, cabe hacer mltiples usos, segn los
temas de que se trate y el destino que se da a lo que se dice o escribe: no es igual el
idioma de un discurso poltico que el del anuncio de un detergente; el tono de una
novela no es el mismo que el de un telegrama.
Las variedades ms importantes impuestas por la materia o tema son los lenguajes
especficos de las distintas profesiones, tcnicas, ciencias y artes, los cuales,
sometindose a la gramtica normal del idioma, cuentan, sin embargo, con muchas
palabras propias de aquella actividad, llamadas tecnicismos. Son los vocablos
caractersticos de juristas, mdicos, albailes, toreros, deportistas, gramticos,
botnicos, fontaneros, pintores, qumicos, etc.
Una gran parte de los tecnicismos es de origen griego y latino (acetato, clorofila,
hemofilia, cogulo, etc.). Hoy abundan los procedentes del ingls: radar, dumping,
flash, pressing, etc.
El idioma y los medios de comunicacin social
Inicio
Los medios de comunicacin social (o, como en ingls se llaman mass media) poseen
una capital importancia para el idioma.
Destaquemos su funcin positiva: la de contribuir a la difusin de un idioma culto entre
todas las capas de poblacin. Antes del auge de la radio y de la televisin, muchsimos
millones de hispanohablantes carecan de ocasiones para entrar en contacto con los usos
ms elaborados de su idioma. Unida su accin a la de una escolarizacin eficaz, tales
medios pueden contribuir a que los pases hispnicos eleven su nivel expresivo y
conserven su unidad idiomtica.
Ocurre, sin embargo, que, muchas veces, se convierten en vehculos de vulgarismos
(para halagar a los oyentes), de errores (por ignorancia) o de extranjerismos
innecesarios (por moda), que contarrestan la funcin positiva que estn llamados a
ejercer y que, en muchos casos, ejercen.
A la comunidad hispnica le importa grandemente, con vistas a un futuro cultural y
econmico que puede ser muy importante, mantener la unidad del idioma (ya que la
uniformidad no es ni posible ni deseable). Y a ello deben contribuir los medios de
difusin y el sistema docente. Tambin, como es natural, nosotros, los hablantes, con
nuestro deseo de conocer cada vez mejor nuestra lengua.
Norma y correccin lingstica
Inicio
La norma lingstica es el conjunto de usos que la comunidad hispanohablante se ha
ido dando a s misma, a lo largo de los siglos, estimndolos preferibles a otros que
tambin eran posibles.
As, lo regular sera decir and (como am) y jugo (como sufro); pero nuestros
antepasados prefirieron anduve y juego (por motivos que ahora no interesan), y stas
son las formas que quedaron incorporadas a la norma de la lengua espaola. De igual
modo, decimos actriz (y no actora), y undcimo (y no decimoprimero).
El conocimiento y la sujeccin a la norma (fontica, morfolgica, lxica y sintctica),
tanto si es nica como si posee variantes admitidas por las personas instruidas de un
determinado territorio, es lo que proporciona al idioma su correccin. El ignorarla o no
obedecerla produce la incorreccin idiomtica, y es causa de muchos vulgarismos.
Nuestra poca es rebelde a las normas, lingsticas o no. Y hay quienes desdean la
correccin del idioma, como imposicin intolerable y hasta como atentado contra la
libertad individual.
No es razonable tal actitud, rechazada por las ideologas ms avanzadas, que postulan el
derecho de toda persona a participar, en la mayor medida posible, del tesoro expresivo
acumulado por siglos de actividad idiomtica. Nuestra presencia en la actividad social
(cientfica, artstica, poltica, profesional, etc.) ser tanto ms importante cuanto
mayores sean nuestras posibilidades de comprender y de hacernos entender.
La participacin en la cultura idiomtica es uno de los derechos humanos
fundamentales. El estudio del espaol, para hablarlo y escribirlo conforme a la norma,
constituye el quehacer principal que tiene ante s un estudiante.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
TEMA 11
FONTICA Y FONOLOGA. EL SISTEMA FONOLGICO DEL ESPAOL
Y SUS VARIANTES MS SIGNIFICATIVAS.
NDICE :
1) FONTICA Y FONOLOGA :
1.1 ) LMITES Y PARTES DE LA FONOLOGA.
1.2) LA FUNCIN DISTINTIVA :
1.2.1) Fonema, rasgo pertinente y variante.
1.3) CONTENIDOS DE LOS FONEMAS :
1.3.1) Neutralizacin y archifonema
1.3.2) Rasgos distintivos
1.4) FONEMAS VOCLICOS :
1.4.1) Segn el timbre :
1.4.2) Segn el grado de abaertura
2) LOS FONEMAS VOCLICOS DEL ESPAOL
3) LOS FONEMAS CONSONNTICOS DEL ESPAOL
4) NEUTRALIZACIN DE OPOSICIONES
5) COMBINACIN DE FONEMAS

1) FONTICA Y FONOLOGA
Entendemos por Fonologa, la disciplina lingstica que se ocupa del estudio de la funcin de
los elementos fnicos de las lenguas, es decir, que estudia los sonidos desde el punto de vista
de su funcionamiento en el lenguaje y de su utilizacin para formar signos lingsticos (Alarcos
"Fonologa espaola").
La fonologa, as definida, es una ciencia reciente. Como trmino, no obstante, ya exista de
antes con otras acepciones. As, anteriormente se usaba fonologa y fontica como trminos
sinnimos. Algunos autores, no obstante, las distinguieron en otro sentido del que aqu les
atribuimos: as Saussure llama "fonologa" al estudio de la fontica sincrnuica y reserva el
trmino de fontica para el estudio diacrnico de los hechos fnicos.
Saussure distingui los dos aspectos fundamentales del lenguaje: lengua/habla (langue et
parole). Lengua como fenmeno constante y general de todas las manifestaciones lingsticas
particulares y habla como fenmeno individual y concreto.
Mayor precisin introduce Coseriu distinguiendo entre hablar concreto, normas sociales e
individuales (caractersticas constantes y fijas, pero independientes de la funcin del lenguaje),
y sistema lingstico (caractersticas indispensables para el funcionamiento de una legua como
tal.). La lengua de Saussure identifica el sistema y el habla con los dems aspectos.
Segn Saussure el significado est constituido por normas abstractas de ndole morfolgica,
sintctica o lexical, que conforman el terreno de las ideas o significaciones. El significante, en el
habla es un decurso fnico concreto, de naturaleza fsica y perceptible por el odo; en el
sistema de la lengua, el sinificante est constituido por normas que ordenan ese material
sonoro. Mientras el nmero de ideas concretas que pueden significarse es indefinido, son
limitados los medios que utilizamos en la lengua para expresarlas. (la "economa lingstica" de
Martinet).
Tenemos, pues, en el plano de la expresin dos clases de hechos: de un lado, un nmero
infinitamente variado de sonidos realizados y perceptibles en el habla; de otro, una serie
limitada de reglas abstractas que forman el sistema expresivo de la lengua y son el modelo
ideal para las comunicaciones concretas.
En este sentido, los datos fisiolgicos y fsicos seran lo que los lingistas (Hjelmslev en
"Prolegmenos") denominan "la sustancia del significante" y los datos que son "sociales" y que
nos llevan a entendernos independientemente de las realizaciones concretas, constituyen "la
forma".
La disciplina que se ocupa de los sonidos, de la sustancia del significante, es la fontica. La
disciplina que se ocupa de lo distintivo es la fonologa.
As, Alarcos, defina la fonologa como "la ciencia del plano material de los sonidos del
lenguaje humano". En efecto, la fonologa estudia las diferencias asociadas con diferencias
de significacin, el comportamiento mutuo de los elementos diferenciales y las reglas segn las
cuales stos se combinan para formar significantes.
Hay que hacer notar que, aunque la fontica y la fonologa son dos ciencias distintas, el
fonlogo utiliza sta como punto de partida para poder abstraer de la materia fnica las
unidades abstractas de la forma fnica. Gracias a estas realizaciones particulares es posible
acotar qu elementos son distintivos y pertinentes en el sistema fonolgico de la lengua.
1.1) LMITES Y PARTES DE LA FONOLOGA
La fonologa est en contacto con otras disciplinas lingsticas, puesto que la lengua se estudia
como un todo, no parceladamente:
a) Como la fontica, estudia los elementos fnicos del lenguaje.
b) Como la gramtica, estudia su objeto desde el punto de vista de la funcin que desempea
en el sistema de la lengua. En efecto, Martinet plantea el estudio del signo desde dos puntos
de vista, desde la primera y desde la segunda articulacin. El lenguaje est articulado en
unidades sucesivas, los signos lingsticos, que tienen una significacin y una forma fnica,
tienen dos caras y su estudio le corresponde a la gramtica. Los significantes que se
corresponden con la primera articulacin del lenguaje, estn a su vez articulados de unidades
sucesivas que son los fonemas.
c) Desde Saussure, la fonologa puede, igual que la lingstica en general dirigir su inters
hacia la sincrona o hacia la diacrona.
d) Como la estilstica, puede reflejar, en el plano de la expresin, un estilo personal o colectivo,
y as puede ser un auxiliar para los estudios literarios. Desde este punto de vista lo trata
Trubetzkoy que seala que se debe estudiar la fontica del smbolo, esta fontica del smbolo
debe llamarse fonologa. En este sentido habra que tratar la importancia en cuanto a la
connotacin de figuras como "aliteracin etc."
El fin de esta disciplina es, pues, clasificar los hechos fnicos, basndose en la funcin que
estos hechos ejercen en la economa de la lengua.
La funcin de estos elementos fnicos vara segn la unidad lingstica que se estudie. Puede
escogerse como tal la palabra o sus componentes semnticos ms pequeos los semantemas
o los morfemas. o bien la frase o agrupacin de palabras. As tenemos una fonologa de la
frase o bien de la palabra segn Alarcos.
Ahora bien, nosotros vamos a estudiar el fonema como el conjunto de rasgos distintivos que
pronunciamos al hablar. Es decir, unidades de carcter opositivo pero sin significado
referencial.

1.2) LA FUNCIN DISTINTIVA
El concepto de distincin presupone el de contraste, el de oposicin. No puede distinguirse una
cosa si no est opuesta entre s. Una cualidad fnica tendr funcin distintiva cuando se
oponga a otra cualidad fnica. Esto es, cuando ambas formen una oposicin fnica Las
oposiciones fnicas que, en una lengua, permiten distinguir significaciones son oposiciones
fonolgicas, relevantes o distintivas. Por el contrario, las oposiciones que no permiten distinguir
significaciones son irrelevantes o "no pertinentes". En espaol, la oposicin r/rr es distintiva,
pues permite distinguir entre "moro /morro"; pero la oposicin entre [s }apical y {s} dental no
es distintiva pues no hay ninguna pareja de palabras que se distinga por ese rasgo.
1.2.1) Fonema, rasgo pertinente y variante :
Un fonema es un complejo fnico. Es decir un conjunto de lo que llamamos rasgos distintivos.
As el fonema /p/ se definira como consonante, oclusiva, labial y sordo. Todos los rasgos,
pues, que definen esta unidad es el fonema y es lo que ms arriba se denomina con el
concepto de complejo fnico.
Ahora bien, cabra preguntarse Cul es la unidad fonolgica ms simple, el fonema o cada
uno de estos rasgos que lo componen? Vemos que, como los significantes se distinguen entre
s gracias a los fonemas, stos se distinguen entre s gracias a los rasgos pertinentes. As el
fonema /p/ se podra definir como consonntico 8 o no voclico), labial, oclusivo y sordo. Y el
/B/ igual pero opuesto por el rasgo sordo/sonoro.
En efecto, cada uno de estos rasgos se denominan pertinentes porque gracias a ellos
distinguimos estas unidades opositivas que son los fonemas.
Frente a los conceptos de "fonema" y "rasgo pertinente" tenemos el de variante expresiva. Es
decir, si los rasgos distintivos sirven para oponer fonemas, es decir palabras :cebo/cepo,
vaso/paso etc. Existen algunos rasgos que no son relevantes, que no tienen valor diferencial.
As, los sonidos adems de estos rasgos distintivos poseen otra serie de rasgos fnicos
irrelevantes, que dependen de diversas causas. Por ello, un mismo fonema puede ser realizado
por distintos sonidos.
En efecto, en espaol un fonema como /g/ se realiza como velar, sonoro, oral; pero el modo de
su articulacin con el postdorso de la lengua aplicado a tal o cual lugar- no es pertinente; as
se puede realizar como oclusivo o fricativo.....
Cmo podemos determinar qu rasgos son pertinentes y cules no lo son? Mediante el
procedimiento de la conmutacin.L.Hjelmslev seal que a un cambio en el plano del
significante le debera seguir un cambio en el plano del significado. Si esto era as, estbamos
ante unidades independientes. Por tanto si deseamos extraer todos los rasgos distintivos de los
fonemas de una lengua slo se tratara de sustituir un rasgo distintivo por otro, si el significado
de la palabra cambia, estamos ante un rasgo distintivo:
/p/ oclusiva, labial, sordo
/b/ sonoro.

Lo mismo sucede con los fonemas, la conmutacin de uno por otro nos lleva a cambios en el
significado.
La conmutacin, pues, nos permite saber si una variante, si un sonido, tiene valor distintivo,
valor de fonema.
Existen fonemas, no obstante, que no se oponen, sino que contrastan. Este es el caso de
vocales y consonantes. Sera un error conmutar un fonema voclico por uno consonntico. No
se oponen entre s.
En efecto, mientras que los fonemas voclicos ocupan una posicin en la slaba: ncleo
silbico, los consonnticos no, siempre ocupan la parte marginal. No existe ninguna slaba en
nuestra lengua que est formada por un fonema consonntico. Por tanto contrastan en la
secuencia fnica, no se oponen.
1.3) CONTENIDOS DE LOS FONEMAS
Todos los fonemas son definibles en funcin del sistema en que aparecen: lengua castellana,
francs etc. En cada lengua se establecen unas determinadas oposiciones, a esto le llamamos
sistema fonolgico.
Analizando los distintos tipos de oposiciones que podemos encontrarnos en una lengua
podemos clasificarlas del siguiente modo:
a) bilaterales/multilaterales: Si los rasgos
distintivos oponen a dos fonemas solamente o a ms:
La oposicin k/x es bilateral, ya que las propiedades
comunes de estos dos fonemas (oral, velar, sordo) no
aparecen reunidas en otros fonemas de la lengua. Por
el contrario, la oposicin e/u (el ser vocales) es
multilateral ya que las propiedades comunes a ambos
las recogen a/e/o tambin. Ahora bien en el caso k/x
(ser consonante) es multilateral o ser velar es
multilateral puesto que tambin es comn a /g/.
b) Proporcionales y aisladas: es proporcional la
oposicin que forman dos fonemas cuya relacin
es idntica a la de otra u otras oposiciones: en
francs p/b es proporcional ya que la relacin entre /p/
y /b/ es la misma que, por ejemplo entre /t/ y /d/, /k/ y
/g/, /f/ y /v/ etc. Por el contrario r/l es aislada, pues la
relacin entre /r/ y /l/ no se encuentra en ninguna otra
oposicin del sistema.
Tambin podemos clasificar los fonemas segn la relacin que se establece
entre sus miembros:
a)privativas: cuando la oposicin entre uno y
otro rasgo es pertinente: sordo/sonoro,nasal/oral,
labial/ no labial.....
b)graduales: los diferentes grados de abertura en las
vocales.
c)Equipolentes cuando los miembros de la oposicin
son diferentes, no presentan dos grados de la
misma propiedad ni la afirmacin o la negacin de
una propiedad /p/ y /k/
Segn la persistencia de su validez distintiva podemos clasificarlos
en:constantes y neutralizables. As los fonemas /s/ y /0/ jams se neutralizan,
mientras que en determinadas posiciones algunos como:/r/ y /rr/ s lo hacen.....
1.3.1) NEUTRALIZACIN Y ARCHIFONEMA
Algunos fonemas, pues, neutralizan en determinadas posiciones sus rasgos
pertinentes. Al conjunto de estos rasgos pertinentes comunes a los dos
miembros de una oposicin y que permanecen cuando el resto de los rasgos
que los diferencian se neutralizan lo denominamos archifonema.
El archifonema, segn Alarcos puede ser realizado de formas muy diversas:
a)El
representante es
semejante, pero no
idntico a los dos
fonemas
neutralizados:
fuerte/sorda, suave /
sonora, es
representada por una
fuerte sonora o una
suave sorda. En
Cataln, los fonemas
/a//e//e/ distintos en
posicin tnica, se
neutralizan en tona
realizndose / /.
b)El representante del
archifonema es
idntico a la
realizacin fontica de
uno de los dos
fonemas
neutralizados, la
eleccin de uno u otro
depende del contacto
con otros fonemas de
la palabra. As, en
algunas lenguas la
oposicin sorda y
sonora se neutraliza y
el representante del
archifonema es sordo
ante consonantes
sordas, y sonoro ante
sonoras.
c)Las realizaciones
fonticas de los dos
fonemas neutralizados
representan, segn
las posiciones, al
archifonema. Como en
la oposicin r/r en
espaol, o el
archifonema labial,
dental o
velar./B/,/D//G/.
1.3.2) RASGOS DISTINTIVOS
En espaol podemos distinguir dos tipos de fonemas: consonnticos y voclicos.
Podemos definir el fonema voclico como un sonido puro, y el consonntico como un ruido.
Ahora bien, algunos autores como Stumpf definen la primera por su cromatismo ntido y la
consonante por su falta de cromatismo.
Funcionalmente, la distincin entre vocal y consonante viene dada por el comportamiento de
los dos tipos respecto de la slaba: si esta est constituida por un ncleo (precedido
eventualmente por elementos marginales), los fonemas que constituyen el ncleo son las
vocales y los elementos marginales las consonantes. Ciertos fonemas pueden funcionar de
ambos modos: las semivocales /i/ /u/ en castellano en diptongo.
1.4) FONEMAS VOCLICOS
Los rasgos distintivos que se combinan con el rasgo voclico son todos ellos propiedades de
resonancia:
a) El timbre(color), o articulatoriamente la localizacin: posicin de lengua y labios: velar,
palatal etc.
b) Grado de abertura, o articulatoriamente grado de densidad o difusin de los formantes de
frecuencia. Frecuencia:agudo, grave....
c) La nasalidad o no nasalidad de estos fonemas.
1.4.1) Segn el timbre podemos distinguir tres tipos de sistemas voclicos :
Todas las lenguas forman sistemas de varias vocales. Los rasgos distintivos que agrupan a las
vocales en las distintas lenguas pueden ser:
a) Lineales cuando los fonemas voclicos reconocen varios grados de abertura. En las lenguas
caucsicas del N.O.(abjaz,ubyj,adyghe) se distinguen tres fonemas voclicos: el ms cerrado /
/,realizado como la // francesa entre labiales o como // despus de postvelares no
labializadas etc. El fonema medio /e/ realizado como [o} tras guturales etc. y el fonema ms
abierto /a/ con otras realizaciones, por tanto un sistema lineal:
b) cuadrangulares, cuando se distinguen por el grado de abertura y por la localizacin: As
algunos dialectos de Montenegro, el rasgo pertinente es la posicin de la lengua, que distingue
vocales anteriores (agudas) de vocales posteriores (graves):
u i
o e
a ae
c) Triangulares, cuando, conteniendo la distincin de localizacin o color, el fonema ms
abierto no la distingue. As el sistema castellano:
u i
o e
a
Hay sistemas tambin con tres clases de timbres; la clase intermedia puede ser realizada por
vocales anteriores labializadas o por vocales posteriores sin labializar. En francs (de ciertos
niveles conservadores) aparecen tres clases de localizaciones: anteriores sin labializar,
anteriores labializadas y posteriores:
u y
o e
o e
a a
1.4.2) Segn el grado de abertura
Es un rasgo que puede presentar ms de dos trminos opuestos; entre la mxima y la mnima
abertura de la cavidad bucal, caben grados intermedios. As en castellano. Segn el nmero de
grados de abertura podemos encontrar sistemas de dos o ms grados. As el rabe clsico
tiene 2 grados de abertura:
u i
a
Otros como el cataln o italiano distinguen cuatro grados de abertura:
u i
o e
o e
a
2) LOS FONEMAS VOCLICOS DEL ESPAOL
El espaol utiliza fonolgicamente dos de las propiedades articulatorias y acsticas que sirven
para la distincin de fonemas voclicos entre s:

a) Grado de abertura
b) La localizacin.
Dentro del grado de abertura distinguimos tres grados: mxima, media, mnima. El de abertura
mxima /a/ con un formante articulado a 700 c.p.s., el de abertura media /e,o/ a 500 c.p.s. y
abertura mnima /i,u/ con un primer formante articulado a 400 c.p.s.
Segn la localizacin en la cavidad bucal distinguimos anteriores o palatales y posteriores o
velares.
a) Las velares: /u/ con un segundo formante a 700c.p.s., /o/ con un segundo formante a
1000c.p.s.
b) Las palatales o ms agudas, la /e/ a 1.800c.p.s. y la /y/ a 2000c.p.s.
Estos fonemas, pues se definen como abiertos, cerrados o medios y, a su vez, como anteriores
o palatales y 0 posteriores o velares.
Cada uno de estos fonemas, segn el contexto en que aparezca puede tener unas variantes
articulatorias concretas. La a puede ser ms o menos velar, la /e/ ms o menos abierta, etc. De
esto habla Navarro Toms en "manual de Pronunciacin espaola".
Adems de esto hay que sealar que los fonemas /y/ y /u/ pueden realizarse como
semiconsonantes o semivocales cuando aparecen en diptongos
Hay seis diptongos decrecientes y ocho crecientes.
Desde el punto de vista fontico se plantea si son monofonemticos o bifonemticos. Los
diptongos en castellano, aplicando la prueba de la conmutacin son bifonemticos y estn
formados por unos fonemas muy cerrados y agudos denominados semiconsonantes.
En definitiva, los sonidos (j)(i)(w)(u) son simples variantes de los fonemas /i//u/respectivamente.
Y puesto que los dos elementos que componen los diptongos son variantes de dos fonemas
diferentes hay que reconocer que aquellos no son monofonemticos en espaol.
3) LOS FONEMAS CONSONNTICOS DEL ESPAOL
Los rasgos pertinentes que se aslan por la oposicin de estos fonemas son:
- El punto de articulacin: es decir el lugar
de la cavidad bucal en donde se pronuncian los
fonemas: si son velares, palatales, dentales o labiales.
- El modo de articulacin, es decir, cmo se
pronuncian. As tenemos cinco series de fonemas:
a.1. Fricativos /oclusivos
a.2. Lquidos /no lquidos.
a.3. nasales /orales.
a.4. laterales /vibrantes (este es el rasgo correspondiente a
fricativo/oclusivo en las consonantes no lquidas, de ah que Alarcos
hable de interrupto /continuo que aglutinara a ambos rasgos.)
a.5. Sorda/ sonora. (en las vibrantes tensa /floja).
As, tendramos un sistema consonntico en Castellano del siguiente
tipo: (incluir cuadro)
Un rasgo caracterstico de este sistema es que las correlaciones sorda / sonora
se entremezclan dando lugar a grupos de tres trminos:
P t k
B d g
F 0 x
4) NEUTRALIZACIN DE OPOSICIONES
Los 19 fonemas consonnticos no conservan su validez diferencial en todas las posiciones de
la cadena hablada, es decir, en determinadas circunstancias, una o varias de las propiedades
pertinentes caractersticas de un fonema cesa de ser distintiva, y este fonema deja de
diferenciarse del fonema o fonemas de que normal
mente se distingue. Este fenmeno se denomina neutralizacin.
Los archifonemas suelen transcribirse mediante letras maysculas /N//L/ etc. As los
transcribieron tanto Martinet "La phonologa du mot en danois" (Bull. De soc. ling. Paris,n38" o
el Propio Trubetzkoy "Das morphonologische systen der russischen sprache" en TCLP, 5,2.
Los casos de neutralizacin de los fonemas consonnticos se producen
generalmente en posicin final de slaba, salvo en el caso de los lquidos
/r,l,rr,ll/ que se neutralizan en los grupos "pR,fR etc" o "pL,fL etc" o en posicin
final de slaba o los vibrantes en posicin inicial adems de la final de slaba.
En efecto, la oposicin r/rr tiene slo pertinencia fonolgica en posicin
intervoclica:
Pera/perra coro/corro
En el resto de los casos no es relevante. En la lengua vulgar, adems, la
oposicin L/R muestra su caracterer privativo y bilateral en la lengua vulgar o
dialectal, que la suprime a veces; as en arma/alma.....
En cuanto a los fonemas nasales se neutralizan en posicin de distensin silbica. En este
caso, las relaizacin fonticas ofrecen mltiples variantes (alfonos), estas variantes estn
condicionadas por el carcter fnico de la consonante siguiente.
El archifonema, pues, nasal se transcribira /N/:
/kaNbio//koNca//0iNko/ etc.
El contraste vocal /consonante slo se neutraliza como ya hemos indicado en el caso de la
vocal /i/ y la consonante /y/. Slo es vlida la distincin en posicin intervoclica:
Raa/raya
Y entre consonante y vocal nuclear: desie-rto /deshie-lo. En todos los dems casos las
variantes /i//y/ se complementan: ninguna variante aparece en la misma posicin que las
dems: (ylo)(sya)(0jelo)(rei) etc. Siendo, pues, variantes expresivas del fonema /i/.
Las restantes neutralizaciones pertenecen todas a la correlacin sorda/sonora, y, por tanto,
conjuntamente al de oclusiva /fricativa....
En posicin de distensin silbica, ni la friccin ni la sonoridad son caracctersticas pertinentes:
carece de valor fonolgico en esta posicin la distincin entre p/b,t/d,k/g , apareciendo las
realizaciones de los archifonemas: /B,D,G,/ Las realizaciones o alfonos de estos archifonemas
dependern del contexto fnico. Estas realizaciones sern ms fricativas u oclusivas
dependiendo del contexto fnico, pues.
(eklibse) /ekLBse/; (obtener) /oBteneR/ (edniko) /eDniko/ (agtor) /aGtoR/

5) COMBINACIN DE FONEMAS
Los fonemas voclicos aparecen en cualquier lugar de la palabra, pueden constituir slaba por
s mismos, segn vimos ms arriba.
Los consonnticos, por el contrario, no. La aparcin de estos fonemas est mucho ms
condicionada que la de las vocales. Adems ningn fonema consonntico puede formar por s
slo palabra,mientras que los voclicos s.
Todas las consonantes salvo /r/ pueden comenzar una palabra (sta no, porque el
representante del archifonema es (rr).)
En final de palabra el nmero de fonemas consonnticos es escaso. Slo se encuentran en
esta posicin :
/d/ (realizado a veces como cero fnico);/0/ que suele neutralizarse con el fonema /d/ en la
lengua vulgar. /s/;/L/;/R/ /N/ (realizado como "n" alveolar; o, en algunas zonas como cierta
velaridad. Salvo en voces extranjeras no aparece /k/.
Tambin se excluyen los grupos consonnticos. Ahora bien, estos fonemas s pueden aparecer
en posicin inicial, con exclusin de palatales, nasales y fricativas salvo /f/.
En posicin interna de palabra, las posicbilidades de combinacin son mayores:
a) En principio de slaba interna todos los
fonemas son posibles.
b) Tambin son posibles en inicial de palabra. Incluso
aparece la distincin de /y/ y /ll/ ante vocal /i/: rayito,
bullicio.
c) Es, pues, esta posicin la de mayor rendimiento
fnico.
d) En posicin final de slaba, el nmero de fonemas
es menor, a causa de neutralizarse los rasgos
distintivos, aunque este nmero de fonemas es
superior al de los que aparecen en la posicin final
absoluta.
e) Estos fonemas finales de slaba interna forman
combinaciones disilbicas con los fonemas
consonnticos con que comienza la slaba siguiente.
Aunque en esta posicin son tericamente posibles
todos los fonemas consonnticos, salvo /r/, existen
menos cobinaciones reales que tericas.
f) Es difcil, no obstante, delimitar con exactitud los
grupos verdaderamente espaoles, pues la mayora de
los de este tipo aparecen en cultismos, reducidos
algunos a crculos restringidos de hablantes. Algunos
incluso son originariamente prstamos (atlas//atltico)
etc...(argamasa,azteca...) etc.
g) Junto a estos grupos de dos consonantes podemos
encontrar grupos de tres y cuatro: alondra,sombra etc
o de cuatro :transplante,obstruccin,extrao etc.
Tema 12
La estructura de la palabra. Flexin, derivacin y composicin. La organizacin
del lxico espaol.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

La estructura de la palabra Derivacin y composicin Organizacin del lxico espaol

1. La estructura de la palabra
Para R. Adrados, la estructura de la palabra presenta :
fonolgicamente : pausas potenciales.
formalmente : morfemas en lugares precisos.
distribucionalmente : orden fijo de los morfemas.
funcionalmente : los morfemas dependen de la palabra.
- Las clases de palabras o partes de la oracin son : Determinante, nombre, adjetivo,
verbo, adverbio, pronombre, preposicin, conjuncin.
- La flexin se da por medio de :
formantes constitutivos = necesarios, y
formante facultativos = que llevan la funcin semntica : (prefijos, sufijos,
interfijos).
Monemas, pleremas.
A) Morfemas del nombre : artculo, gnero, nmero, caso, comparacin.
B) Morfemas del adjetivo : gnero, grado (positivo, comparativo, superlativo), nmero.
C) Morfemas del verbo : modo, nmero, persona, tiempo, aspecto, voz.
D) Morfemas de los determinantes : artculo, demostrativos (este, ese aquel), posesivos,
indefinidos, numerales, ordinales (-er,-avo), partitivos (-ava, -sima), distributivos
(cada, sendos / as) (*).
E) Morfemas del pronombre : personales, demostrativos, posesivos, indefinidos,
relativos, interrogativos (*).
F) Morfemas del adverbio = lexema + morfema "mente", o "simo/a/os/as", etc...
2. Derivacin y composicin
>>Derivacin : Prefijos : Latinos = a (ad), ante, contra, de , desde , ex, extra, en, in,
multi, pre, pro, semi, son, so, sa; Griegos : a, anti, auto, para. Sufijos : abstractos (-a),
aumentativos, diminutivos, despectivos, colectivos (-aje), profesin, patronmicos,
accin (-miento), calificativos (-able), gentilicios (-ense), adverbiales (-mente), de
verbos (-uar = "exceptuar"). Interfijos : llamarada (llam_ar_ada).
>>Composicin :
2 sustantivos ("carricoche")
2 adjetivos
Sustantivo + adjetivo
2 verbos
Verbo + palabra
Verbo + nexo + palabra ("correveidile")
Adverbio + sustantivo
Adverbio + adjetivo
Conjuncin + verbo ("siquiera")
Una oracin ("besalamano").
La composicin puede ser endocntrica cuando hay identidad entre los compuestos,
p.ej.: "Camposanto", o exocctrica, cuando no hay identidad entre los mismos :
"pasatiempo".
3. Organizacin del lxico espaol
Campos semnticos : (ensear, enseemos, aprendizaje, educacin, enseanza, matanza,
templanza...).
Los elementos constitutivos del lxico :
Heredado : Hispania (cartag.), Roses (griego), Coslada (celta), chabola (bero), al-,
guad-, ben- (y unas 4000 palabras de origen rabe o arabismos), guerra (germ.). [Latn
: captulo aparte].
Adquirido : Manjar (fr.), tomate (amer.), [Lengua inglesa : captulo aparte].
_________________________
(*) : Puedes, si lo deseas, ampliarlo en el examen, desde el punto de vista de si admiten
gnero (masculino, femenino, neutro) y/o nmero.


LECTURA NICA : OTRA REDACCIN DEL MISMO TEMA :
DE LA WEB : http://www.lenguayliteratura.com/opos.asp :
POR VCTOR VILLORIA :
l.- Procedencia de las palabras.
El vocabulario de una lengua es heterogneo, pues est constituido por palabras de
diversas procedencias:
1.a. El vocabulario patrimonial: tomado de la lengua de la que procede, en nuestro caso
el latn. Al proceder nuestra lengua del latn, la mayor parte de nuestro lxico tiene
origen latino (vocabulario patrimonial), si bien muchas voces han ido cambiando poco a
poco en su forma y su significado, hasta hacer, en numerosos casos, poco reconocible su
relacin con la lengua latina,
As, entre amare y amar no es difcil establecer una relacin tanto formal como de
significado, lo mismo que entre ventus y viento. Pero esa relacin es ya ms difcil de
percibir entre tepidus y tibio, fricus y brego, calx y coz o limen y umbral. Y ms
cuando la semejanza entre dos palabras es slo externa, no de contenido: salir y el lat.
salire (saltar) o parar y preparare(preparar).
Junto a estos trminos hay que sealar los llamados cultismos que fueron introducidos
directamente del latn (a veces tambin del griego) y que apenas sufrieron variaciones
porque entraron tardamente en el castellano cuando ya se haban realizados los cambios
fonticos: aspectus= aspecto; cathedra=catedra; nocturnus=nocturno.
En ocasiones, una palabra latina, despus de haber originado una palabra patrimonial,
ha sido incorporada al idioma como cultismo, es decir, sin apenas variaciones. Este
fenmeno se llama doblete. Por ejemplo:
plenus =pleno integrum = integro
=lleno = entero:
1.b. El vocabulario del sustrato: Junto al fondo tradicional latino, se ha incorporado a
nuestra lengua, a lo largo de su historia, vocabulario procedente de otras lenguas as el
procedente de las lengua prerromanas existentes en la Pennsula antes de la conquista y
colonizacin romanas (este es el vocabulario procedente del sustrato). como el de origen
ibero, celta etc.
1.c. El vocabulario de los prstamos de otras lenguas. Muchas lenguas han dejado
prstamos en la nuestra:
1.c.1. El vasco: Del vasco proceden no slo algunos trminos como izquierda, pizarra,
boina,cencerro etc. Sino incluso nuestro sistema voclico de cinco unidades.
1.c.2. Arabismos: son los ms abundantes en castellano; hay unos cuatro mil:
alhaja,taza, albail, retama, alhel, almohada.....
1.c.3. Galicismos: se han introducido sobre todo durante la edad media palabras como
homenaje, mensaje, palafr (caballo de camino), fonta(deshonor), deleite, vergel,
pitanza, fraile, doncel, etc. En el siglo XV palabras como dama, paje, galn, corcel,
gala, visaje(rostro); en el siglo de Oro: chapeo, manteo, servilleta, trinchera, batalln,
furriel, ujier, damisela, rendib, batera, bayoneta etc. En el XVIII con la influencia de
Francia en Espaa entran galicismos como comandar, arribar, detalle, favorito, galante
etc. y en los siglos XIX y XX quepis, chal, levita, chambra, chaqu, bretel, nicotina,
capuchon (de estilogrfica), coraje, doblaje etc.
1.c.4. Italianismos: sobre todo en el renacimiento: piloto, arsenal, escopeta....en los
siglos de Oro entran trminos como: terceto, infantera, escolta, trinquete, banderola,
violn, bronce, pcora, escopeta, macarrnico, bemol, mosaico, remolcar, perfumar,
manganeso, cortejar, festejar, pedante, bagaterla; y en el XVIII: adagio, alegro, oratorio,
filarmnica, casino, villa, andante, arpegio, maqueta, cicerome, mandolina, acuarela,
cmara etc.
1.c.5. Americanismos: son terminos procedentes de las lenguas indgenas de Amrica:
patata, tomate,loro, tiburn,maz etc. En la conquista de Amrica el espaol asimila
myuchas palabras de las lenguas indgeneas que pasan a su vocabulario general.
Algunos se incorporan a travs de Espaa, a otras lenguas (al francs, mas,
chocolat,ouragan, etc.)
a)Del araucano hemos tomado:cayo,iguana,comejn. Del
tano;huracn,sabana,barbacoa,hamaca, enaguas, jibaro....
b) Del Nahualt: jcara, petaca, hule,tiza, chicle, coyote etc.
c) Del Quechua: carpa (toldo)quena(flauta) chiripa (pao grande cruzado entre la
ouernas) mate, pallador, pampa,puna, llama patata etc.
1.c.6. Anglicismos: entran a partir del siglo XVIII; son palabras como cheque, club,
ftbol, mitin, vagn, tranva,lder, tenis , dandy etc. Durante el siglo XX cuando por
influencia de EEUU es cuando estn entrando ms trminos procedentes del ingls:
conducir (dirigir una orquesta), excentrico, objetor,jazz, dancing, pull-over,side-
car,autocar, puzzle, palace, camping etc.
1.c.7. Lusismos: buzo, ostra, caramelo etc.
1.c.8. Catalanismos: paella, faena, byutufarra,,,,
1.c.9. Galleguismos: chubascim morria, corpio, arisco etc.
1.c.10 Germanismos: los prstamos germnicos entran en dos pocas: una en la Espaa
primitiva, donde se introdujeron germanismos a travs del latn, bien directamente, en la
invasin germnica como jabn, tejn, arpa, guerra, yelmo,dardo, albergue, estribo,
espuela, falda, cofia..... etc. La otra poca es la de los germanismos modernos o
prstamos del alemn al espaol, as en el siglode oro entraron: bigote, trincar, brindis,
chambergo. En el XIX y XX : blocao, sable, obs, blindar, feldespato, blendam, cinc,
nquel, vivencia y lexas compuestas del tipo: viin del mundo...
NEOLOGISMOS
En la actualidad las palabras que entran procedentes del ingls es muy fuerte
(neologismos), de manera que el aire de prestigio y modernidad de todo lo ingls ha
empujado al destierro a numerosas palabras espaolas.
Las palabras que han entrado recientemente en la lengua, pues, se denomian
neologismos. para crear nuevas palabras existen diversos procedimientos. Estos
mecanismos de creacin de nuevas palabras se han utilizado a lo largo de toda la
historia de la lengua como, por ejemplo, la derivacin, composicin etc. /drograta,
elevalunas etc.), aunque muchos neologismos son prstamos de otras lenguas.
Para nombrar nuevas realidades que se derivan de los avances tcnicos y cientficos
antao se acuda frecuentemente a los prstamos procedentes de otros idiomas, sobre
todo del griego o latn (microciruga., hidrocarburo,gastroscopia,etc.); actualmente, sin
embargo, en estoscampos de la tcnica y de la ciencia, cada vez son ms frecuientes los
prstamos procedentes del ingles: bit,disco duro, escnes, bypass).
En los ltimos aos la mayor parte de los prstamos que entran en el espaol son
anglicismos dado que el ingls es la lengua de mayor prestigio porque la influencia
poltica, econmica y cultural de lo anglosajn es enorme. Ante la multitud de
neologismos que entran en nuestra lengua, es acosejable, para preservarla, desechar los
extranjerismos cuando ya existan palabras o expresiones espaolas equivalentes.
Los prstamos extranjeros que se incorporan a nuestro idioma pueden ser:
a) Calcos: trminos que se calcan o traducen con palabras espaolas (as por ejemplo,
los anglicismos living-room, week-end,acid-rain, science fiction etc) o que se adaptan a
nuestra pronunciacin y ortografa (as, por ejemplo, del francs cassette, carnet o del
ingls travelling, leader.....)
b) Xenismos: trminos que an no han sido asimiladois y mantienen su forma original
y una pronunciacin parecida a la del idioma de procedencia. Por ejemplo, ddel francs:
camping, stand, zapping, squash,establishment,catering....

2.- FORMACIN DE NUEVAS PALABRAS
Las palabras son trminos que el hablante reconoce fcilmente de una manera intuitiva;
resultan difciles de definir porque son signos lingsticos tan diversos que los criterios
que sesuelen utilizar para ello no abarcan todas las variantes.
En el lxico de una lengua, aunquese emplea la palabra como unidad significativa se
considera que hay otra unidad ms pequea dotada de significacin llamada monema,
por lo queesa unidad es en realidad el primer elemento de anlisis lxico. Sin embargo,
dado el fcil recnocimientode la palabra como unidad independiente tanto en la
expresin oral como en laescrita, elestudiodel lxicose suele fundamentar enella.
Unas veces las palabras se componen de un solo monema (mapa, pan, pantera,rbol,
que) y otras, de ms de uno: amig-a,jardin-er-o.,....
Los monemas se clasifican en lexemas ymorfemas.
Los lexemas forman paradigmas abiertos, son signos que se pueden inventar, crear,
frente a los morfemas queconstituyen paradigmas cerrados. Los lexemas aportan el
contenido referencial a la palabra ylos morfemas el grmatical. Son el esqueleto de la
lengua y sirve para las relaciones o para modificar el significado bsico o lxico de
stos: muchach- o / libr-er-a / ni- o --buen-o.
Estos morfemas se constituyen en paradigmas cerrados segn hemos dicho, yse
clasifican en:
*Independientes: cuando forman por s solos palabras: demostrativos, posesivos
etc.preposiciones, pronombres personales, conjunciones etc.
* Dependientes: son aquellos que se unen a los lexemas para modificar el significadode
una palabra..
** Derivativos.: sirven para derivar la palabra, incluso pueden hacer que cambie de
categora gramatical: volv-er /sal-iendo etc.
**Flexivos: sirven para expresar el gro,nroetc.
En efecto, junto con los prstamos lxicos se puede incrementar el lxico de una lengua
creando palabras a partir de las ya existentes por medio de procedimientos
morfolgicos particulares. Estos procedimientos se basan en la combinacin de un
lexema y ciertos morfemas.

Monema:
2.a.1. Lexema
2.a.2. Morfemas
2.a.2.1. Flexivos
2.a.2.2. Derivativos:
* Prefijos
* Sufijos
* Infijos

2.a. La DERIVACIN
La derivacin permite formar palabras a partir de lo que llamamos palabra primitiva
mediante la combinacin de un lexema y uno o ms morfemas derivativos. Las palabras
derivadas tambin pueden llevar morfemas flexivos:
pastel-er-a-s / im-presion - ar
Para derivar una palabra tenemos que tener en cuenta:
a) Prefijos: son morfemas que se anteponen al lexema: contra-ordenb. El prefijo
modifica el significadode las palabras (humano-inhumano), pero no cambia la categora
gramatical de las palabras (humano=adj. /inhumano=adjet.).
b) Sufijos: si van detrs del lexema: caball-ero. El sufijo modifica el significado de las
palabras (carta-/cartero) y, en ocasiones puede cabiar lacategora gramatical de las
palabras (barba=sust./barbudo=adje).
c) Infijos: si aparecen entre el lexema y el sufijo: largu-ir-ucho. Apenas aportan
significado, y sirven de unin entre el lexema y el sufijo. Cuando nos encontremos con
palabras como (ros-al-eda, fri-al-dad) o la anterior largu-ir-ucho, para comprobar si -al o
-ir son infijos o sufijos, basta con suprimir el ltimo sufijo: si la palabra resultante
existe en la lengua, es un sufijo; si no existe es un infijo. Por tanto, en el caso de
rosaleda, la palabra rosal existe en la lengua, por lo que -al- es un sufijo; mientras
que,m en el caso de frialdad, frial no existe en la lengua, por lo que -al- /-ir- (en el
casode larguirucho) son infijos.
*Adems para una correcta derivacin es necesario seguir las siguientes normas:
1.- Si las palabras son verbos:
. se aade el sufijo al lexema: am-ado-
. Cuando el lexema termina en "e" o "y", algunas veces pierde estas vocales: berre-
ar/berr-ido.
2.- Si las palabras son nombres o adjetivos:
. El lexema terminado en vocal pierde dicha vocal: casa , casita/ oscuro /oscuridad.
.Los lexemas terminados en diptongo cuya segunda vocal sea "a""e""o" pierden
esta vocal o el diptongo: gloria glorieta/ necio -necedad.
.Los lexemas que terminan en consonante no sufren variacin, excepto en el casode
los terminados en -dad. que pierden "-ad" vanidad/vanidoso.
2.b.LA COMPOSICIN
La composicin consiste en formar palabras compuestas a partir de la unin de
palabras simples. Las palabras simples pueden estar formadas por un lexema (agua,
goma,nieve), por un lexema ms morfemas flexivos (nios,bebis)...o por morfemas
independientes (por, o, con...).Por tanto una palabra compeusta es aquella que est
constituida por dos o ms palabras simples, es decir, dos o ms lexemas (lavaplatos)
que pueden tener morfemas flexivos ( puerco-espines) y a veces, por dos morfemas
independientes: con-que....
La regla que hay que seguir para distinguir una palabra simple de una compuesta es
segn J.A. Martnez que una de ellas est inmovilizada en gnero y nmero:
faldapantaln /faldaspantaln.
ojo de buey / ojos de buey
Podemos encontrar diferentes tipos de composicin:
a) Nombre + nombre
b)adjetivo+adjetivo
c)nombre+adjetivo o viceversa.
d)verbo+nombre oviceversa.
El resultado puede ser muy variado: nombre, adjetivo, o verbo.As N+A (boquiabierto
=adjetivo)bajorrelieve (sustantivo) / sacacorchos (sustantivo) alversar(verbo)
Existen asimismo, otros tipos de composicin: los compuestos cultos y los
compuestos sintagmticos.
1) Compuestos cultos: son aquellos que se forman mediante lexemas cultos,
procedentes del latn o delgriego: antropologa, omnvoro.... Estos lexemas no puedcen
funcionar como elementos autnomos.
2) Los compuestos sintagmticos: son sintagmas nominales que equivalen a un solo
concepto: Puerto Rico,ojo de buet, lavado en seco, mesa camilla, ciudad dormitorio....
En ocasiones la composicin yla derivacin se mezclan: hojalatero, barriobajero...., tele-
graf-ista....
LA PARASNTESIS
Permite formar palabras medeante la unin, al mismo tiempo, de un prefijo y un sufijo
a un lexema, de modo que ste, solo con el prefijo o con el sufijo, no tiene sentido:
en-venen-ar (envenen y venenar no tienen sentido.)
lo mismo sucede con "a-garrot-ar""des-alm-ado""des-garb-ado"...
Tambin se habla de parasntesis cuando se dn simultaneamente composicin y
derivacin: sietemesino,picapedrero.

SIGLAS Y ACRNIMOS
Hoy es frecuente la formacin de nuevas palabras, generalmente sustantivos, con las
letras o slabras iniciales de las palabras que forman una expresin compuesta, que
designa partidos polkticos, pases, organismos o empresas, instituciones o medios de
comunicacin etc. En general se denominan sigals a las palabras formadas por iniciales
y acrnimos a las formadas por slabras casi siempre iniciales.
Las letras de las siglas se escriben con mayisculas, en tanto que los acrnimos slo
tienen mayiscula la inicial.
CEE-COE-DNI-ONG
Banesto-Benelux(Belgica,Nederland y Luxemburgo )
Inem
MS-Dos (Siglas de Microsoft disik operating system)
Cuando las palabras que se utilizan con siglas pasan a ser de uso comn siguen las
reglas ortogrficas del resto de las palabras (Sida, Laser,Radar....)
Las siglas que se refieren a nombres de plural se duplican (CC.OO, EE-UU,).
El gnero y el nmero es el del primer sustantivo del conjunto (Inem-masculino
singular)
La enorme profusin de estas palabras se explica por la economa lingstica. Los
medios de comunicacin social escrita son los difusores ms importantes por la
necesidad de gaar esopacio en los encabezamientos de las noticias de prensa.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 13
Relaciones semnticas entre las palabras : hiponimia, sinonimia, polisemia, homonimia y
antonimia. Los cambios de sentido.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y lo retengas todo de la misma)

Relaciones semnticas entre las palabras Los cambios de sentido. Semntica diacrnica

1. Relaciones semnticas entre las palabras
La semntica es la ciencia que estudia las significaciones del sistema lingstico de
comunicacin. La significacin es la acepcin de una palabra; el sentido es el valor
exacto y preciso que tiene ese vocablo en un contexto determinado.
Esta ciencia se empez a desarrollar con Breal, cuando por aquellas fechas era la
Gramtica histrica la que predominaba. La semntica se incorporara a esa orientacin.
Saiussure se planteara la incorporacin de la semntica al estructuralismo.
Las tendencias actuales de la semntica van en 2 lneas : la 1, al descubrimiento de
unidades mnimas que forman el significante; la 2, a buscar una estructura que
justifique la reunin de estas unidades mnimas en un conjunto semntico :
Estructuras semnticas formales :
Se analizan las unidades ms pequeas de significacin : monemas, morfemas, lexemas.
Hay palabras que desde el punto de vista semntico se pueden descomponer en unidades
de significacin, que reciben el nombre de "rasgos semnticamente pertinentes". Por
ejemplo, la palabra "auto" encierra estos rasgos : /vehculo + motor + 4 ruedas + para
personas/. Esto no se podra hacer desde otros puntos de vista como el morfolgico. Por
otra parte, si cambiamos algunos de los componentes semnticos citados anteriormente,
variaramos la idea de auto.
Para Meillet, "el sentido de una palabra no se puede definir ms que por una media entre
los usos lingsticos, por una parte y los grupos de una misma sociedad, por la otra".
Para Bloomfield, la significacin es la situacin en la que el hablante enuncia la unidad
lingstica y la respuesta que provoca por parte del oyente.
Estructuras conceptuales :
- Qu es un campo semntico? (ampliar en el examen segn cosecha propia).
El significado de las palabras :
El tringulo de significacin:
- Saussure habla de significante (imagen acstica) y significado (concepto).
- Ogden y Richards hablan de significante (imagen acstica), significado (concepto) y
referente (realidad extralingstica). Para ellos el significante se relaciona con el
significado a travs del referente.
- Denotacin / connotacin : (ampliar en el examen segn cosecha propia).
Semntica sincrnica :
- Los rasgos componentes del significado son :
Constitutivos : integran el ncleo semntico fundamental.
Relacionantes : "escuchar" no se puede combinar con "rbol".
Connotativos : aquellas asociaciones que posee el trmino al margen de su
contenido conceptual. Por ejemplo, /chucho/ posee el rasgo /+ despectivo/ frente
a "perro".
- Relaciones entre significante y significado :
Polisemia : un significante posee varios significados : "mono".
Homonimia : Canto (griego : akanzos) = esquina, piedra ; Canto (latn : cantum)
= cancin. Es homgrafa cuando todas las letras coinciden, y homfona, cuando
coinciden los sonidos (asta / hasta).
Sinonimia : CONCEPTUAL : barco, velero, vapor; CONTEXTUAL : "tiene /
posee varias riquezas." ; REFERENCIAL : trminos distintos que aluden al
mismo referente = "mi suegro, el pobre, es dueo de un bar."
Antonimia : "triste / alegre".
Hiponimia : animal = gato, perro, loro, cerdo.
- Otros principios de estructuracin del lxico :
Relaciones asociativas : asociaciones conceptuales, morfolgicas, fnicas :
enseanza, ensea, educacin...).
Campos : DERIVATIVOS (familias de palabras) ; CONCEPTUALES (zona de
sentido : "vivienda=casa, alquiler, muebles..."); SEMNTICOS : (ampliar).
2. Los cambios de sentido. Semntica diacrnica
==> Causas , factores del cambio :
Histricos : uso de una palabra antes y despus : carro (S.XVI); carro (S. XX).
Sociales : "faena" (toros); "faena" (trabajo).
Psicolgicos : "repugnancia - cerdo (animal) / cerdo (sucio).
==> Mecanismos del cambio :
Por ampliacin del significado : pastor (ovejas ) a ==> pastor (protestante).
Por restriccin del significado : "Repblica" en Roma por "Repblica" actual.
Por metonimia : "Champn", por proceder de La Champagne.
Sinestesia : "Voz clida...".

LECTURA NICA :
DEFINICIONES DE LA RAE :
hiponimia :
1. f. Ling. Relacin de significado de un hipnimo con respecto a su hipernimo.
hipnimo :
1. m. Ling. Palabra cuyo significado est incluido en el de otra; p. ej., gorrin respecto a
pjaro.
hipernimo :
1. m. Ling. Palabra cuyo significado incluye al de otra u otras; p. ej., pjaro respecto a
jilguero y gorrin.
sinonimia :
1. f. Circunstancia de ser sinnimos dos o ms vocablos.
2. f. Ret. Figura que consiste en usar intencionadamente voces sinnimas o de
significacin semejante, para amplificar o reforzar la expresin de un concepto.
polisemia :
1. f. Ling. Pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lingstico.
2. f. Ling. Pluralidad de significados de un mensaje, con independencia de la naturaleza
de los signos que lo constituyen.
homonimia :
1. f. Ling. Cualidad de homnimo.
homnimo, ma :
1. adj. Dicho de dos o ms personas o cosas: Que llevan un mismo nombre. U. t. c. s.
2. adj. Ling. Dicho de una palabra: Que, siendo igual que otra en la forma, tiene distinta
significacin; p. ej., Tarifa, ciudad, y tarifa de precios. U. t. c. s. m.
antonimia :
1. f. Gram. Cualidad de antnimo.
antnimo, ma :
1. adj. Ling. Se dice de las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias; p. ej.,
virtud y vicio; claro y oscuro; antes y despus. U. t. c. s. m.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 14
El sintagma nominal
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

NDICE
1. EL SINTAGMA NOMINAL. DEFINICIN Y CLASIFICACIN
2. CLASES
3. EL NCLEO
4. LOS ADJUNTOS
5. EL SINTAGMA NOMINAL. FUNCIONES

1. EL SINTAGMA NOMINAL. DEFINICIN Y CLASIFICACIN
El Sintagma Nominal es, desde el punto de vista estructural, una categora sintctica
formada por un ncleo y unos elementos adjuntos que se relacionan por concordancia y
reccin. En el enunciado, el SV incide sobre el SN.
2. CLASES
Monorrmicos (1 slo ncleo),
Endocntricos : divididos a su vez en : uninucleares o concntricos (det+ ncleo
nominal + adyacente) y plurinucleares o coordinativos, estos ltimos subdivididos en :
Asociofivos : constituidos por elementos coordinados de igual clase : "Adela y Juan
son novios", y
Peiferofivos : cuando un mismo elemento aparece reiterado bajo la misma funcin :
"Yo, slo yo, solucionar el problema".
Exocntricos : divididos a su vez en : predicativos y prepositivos.
3. EL NCLEO
DEFINICIN :
El ncleo del SN es un sustantivo (con morfemas de gnero y nmero que denotan unidades
semnticas referentes a entes, procesos...) o elemento incorporado a la clase de los
sustantivos. El ncleo del SN es autnomo y subsistente.
FORMA : lexema + formantes de los siguientes tipos :
Facultativos : afijos (por ejemplo, en la palabra otr-a-s, los afijos son /a/, /s/, que
indican gnero y nmero respectivamente).
Constitutivos : gnero, nmero y artculo.
De gnero : Femenino / Masculino. Se produce la tendencia a formalizar la diferencia
siguiente : elemento con -a final = fem. / elemento sin -a final = masc.
Nmero : Singular / plural. Generalmente el afijo -s para el plural, pero con diferentes
opciones para masculinos y femeninos.
FUNCIN : Ncleo del SN.
SIGNIFICADO : Sustancia semntica predicativa.
CLASIFICACIN :
Ncleos concretos : comunes, propios.
Ncleos abstractos : de cualidad, de fenmeno, de cantidad.
4. LOS ADJUNTOS
DEFINICIN :
Son los :
Determinantes (artculos, pronombres;ampliar) y...
Adyacentes : adjetivos generalmente.
Todos poseen carcter dectico.
FUNCINES :
Actualizacin, discriminacin, delimitacin e identificacin.
5. EL SINTAGMA NOMINAL. FUNCIONES
SN ==> Sujeto. Es uno de los constituyentes mximos de la oracin. concordancia
(nmero y persona) con el verbo.
SN ==> OD o CD (implemento). Sintagma adyacente al verbo, que puede ser
sustituido por los pronombres correspondientes, responde a la transformacin
interrogativa con "qu", y constituye el sujeto en la pasiva.
SN ==> Atributo. En oraciones atributivas (con verbos copulativos). Establece
concordancia con el sujeto y a veces con el OD (los llamados predicativos), el atributo
puede sustituirse por "lo".
Por su parte, el SN ==> CC (aditamento) constituye la funcin menos frecuente del SN.
Los CC son elementos facultativos, marginales y pueden ser eliminados sin posibilidad de
sustitucin : "Sebastin llegar esta tarde.".
Las realizaciones sintagmticas de los CC son :
1. CC ==> SPrep., constituido por :
1. Prep + SN (de Crcega).
2. Prep + SV (de viajar).
3. Prep + SAdv (de lejos).
2. CC ==> SAdv., constituido por :
1. Un adverbio (nunca)
2. Dos adverbios (nunca jams)
3. Adv. + SPrep. (nunca de lejos)
4. Adv. + SN. (nunca ese viaje)
5. Una locucin adverbial. (a lo lejos)
3. CC ==> SN. (Esa maana)
4. CC ==> Oracin introducida por un elemento funcional :
1. Oracin de gerundio. (est llegando lejos)
2. Oracin de participio. (est fatigado siempre).

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LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
Aportado por Isabel Roca
2. El Sintagma Nominal
2.1. Definicin
El Sintagma Nominal es, desde el punto de vista estructural, una categora sintctica
formada por un ncleo y unos elementos adjuntos, que se relacionan por concordancia y
reccin.
2.2. Tipologa
Segn su estructura podemos considerar la existencia de:
* Sintagma Nominal monorrmico: Consta de un nico elemento, que, por tanto,
funciona de ncleo del sintagma.
* Sintagma Nominal no monorrmico: Todo sintagma nominal no monorrmico es
endocntrico ya que su ncleo desempea la misma funcin que todo el sintagma, de
manera que los elementos no nucleares pueden ser omitidos. Deben considerarse dos
tipos:
o Sintagma nominal concntrico o uninuclear, cuya estructura y orden de elementos
tpico es: DETERMINANTE + NCLEO + ADYACENTE
o Sintagma nominal coordinativo o plurinuclear, en el cual aparecen varios ncleos,
relacionados entre s a travs de una de las tres estructuras siguientes:
-Asociativa: Los elementos que forma el sintagma son de igual clase y aparecen
coordinados. Ej. Adela y t sois novios
-Reiterativa: El elemento que forma el ncleo del sintagma aparece reiterado bajo
formas distintas. Ej. T y slo t eres el culpable
Ej. Le han mandado a l traer eso
-Explicativa: Los elementos que forman el ncleo mltiple del SN aparecen
yuxtapuestos siendo su relacin de igualdad, si bien el segundo elemento suele aportar
connotaciones al significado del primero. Se trata de las aposiciones explicativas
"normales" (1) y con carcter metalingstico unidad por formas de transicin (2) y las
aposiciones prepositivas (3) Estas construcciones son un paso intermedio entre los
sintagmas coordinativos y los concntricos o uninucleares, puesto que el segundo
elemento puede ser entendido tambin como modificador adyacente al ncleo.
Ej. Madrid, capital de Espaa (1)
La capital de Espaa, esto es, Madrid. (2)
La ciudad de Madrid (3)
2.3. Estructura
2.3.1. Introduccin
La estructura del SN ms frecuente es la correspondiente al tipo endocntrico
concntrico o uninuclear: DETERMINANTE + NCLEO + ADYACENTE
2.3.2. Ncleo
El elemento nuclear puede ser un nombre, pero tambin cualquier otro elemento
transpuesto a esta categora gramatical (un pronombre, un infinitivo, un adjetivo, una
oracin)
El sustantivo es una categora difcil de definir, debido a la pluralidad de puntos de vista
para ello, Csar Hernndez ha intentado reunirlos todos y considera que esta categora
es un signo lingstico, subsistente por si solo, ncleo del SN (criterio funcional) con
morfemas de gnero y nmero (criterio formal o estructural), que denota unidades
semnticas referentes a entes, procesos y acontecimientos (criterio lgico)
La estructura formal del ncleo del SN, segn Alarcos, corresponde a la suma de un
LEXEMA con unos FORMANTES, los cuales pueden ser de diverso tipo:
-FACULTATIVOS: De significado lxico, generalmente afijos.
-CONSTITUYENTES U OBLIGATORIOS: De significado gramatical, que pueden ser
morfemas de gnero, de nmero y morfema artculo
El sustantivo es la categora gramatical que desempea la funcin bsica de ncleo del
SN, a su vez, los SN desempean las siguientes funciones bsicas, que le
correspondern tambin a su ncleo al tratarse de una estructura endocntrica.
* Funciones privativas:
* Sujeto
* Objeto o Complemento Directo
* Objeto o Complemento Indirecto [S prep. : prep. + SN]
* Complemento Agente [S prep. : prep. + SN]
* Funciones no privativas:
* Predicado Nominal
* Complemento Predicativo
* Atributo
* Complemento Circunstancial
* Aposicin
* Modificador indirecto u oracional
Semnticamente el sustantivo es una sustancia predicativa.
2.3.3. Adjuntos
Pueden ser de dos tipos:
Determinantes Esta categora gramatical supone la modificacin de un elemento
nominal, por lo que coincide totalmente con el concepto de adyacente nominal pero son
precisamente sus particularidades de distribucin, combinacin, forma, relacin y
presencia las que ms alejan al determinante del adyacente.
Este concepto puede entenderse de forma ms restringida como elemento gramatical
que, precediendo al nombre, lo precisa, sita o cuantifica semnticamente, adems se
distingue por su contenido dectico, que lo relaciona formal y semnticamente con los
pronombres.

Atendiendo al nivel de deixis expresado en los determinantes podemos hacer la
siguiente clasificacin:
* Deixis fuertemente desemantizada a favor de rasgos propios de un morfema
facultativo y de un importante carcter actualizador: Artculo
* Rasgos decticos secundarios con referencia a la zona de los interlocutores de la
comunicacin, de manera que se establece una relacin evidente entre las personas de la
comunicacin y este tipo de determinantes, cuyo rasgo primario es tambin
actualizador. Se subdividen en:
o Demostrativos (este/ ese/ aquel)
o Posesivos (mi /tu /su...)
* Deixis diluida y casi nula frente a un carcter fuertemente cuantificador, tanto numeral
como indefinido, y que se puede expresar a travs de:
o Cuantificadores:
Definidos (uno /dos /... /mil...)
Indefinidos (pocos/ muchos/ algunos...)
o Ordinales (primero/ segundo/...)
o Identificadores (mismo/ ltimo/ otro/ tales...)

A parte de la funcin semntica actualizadora del sustantivo, por la cual el significado
de ste pasa de virtual o esencial a existencial o actual, los determinantes pueden
desempear otras tres funciones semnticas ms:
* Discriminadora, por la que se ordenan los referentes de los nombres en grupos, clases
o tipos, dentro de esta funcin hay tres subgrupos:

* Cuantificadora
* Seleccionadora
* De situacin
* Delimitadora, precisa o perfila el significado del sustantivo al que se refiere. Los
determinantes con esta funcin pueden ser explicativos, especificativos o
especializadores.

* Identificadora, permite la orientacin de la interpretacin del interlocutor para evitar
la polisemia o polivalencia del referente.
En lo tocante a la especial posicin de este tipo de elementos gramaticales, hay que
tener en cuenta las siguientes normas:
I. Frecuentemente, los numerales preceden al nombre, aunque los ordinales que indican
jerarqua y los cardinales que expresan un valor ordinal se pospongan. "Juan Veintitrs"
/ "Juan Carlos Primero"
II. Los posesivos con forma apocopada (mi, tu, su...) siempre preceden al sustantivo y
no permiten la compaa de otros determinantes, mientras la forma plena se pospone y
suele exigir la compaa de otro determinante.
II. Los demostrativos coinciden con los posesivos en posicin y usos. Aunque los
indefinidos suelen preceder al sustantivo, ALGUNO puede aparecer pospuesto y aportar
matiz de negacin. " Alguna mujer ha entrado"/ "Mujer alguna ha entrado"
IV. Los cuantificadores presentan formas que siempre preceden al nombre (pocos/
algunos/ varios/ bastantes/ demasiados) y otros que van pospuestos, tanto unos como
otros pueden ir acompaados de artculo y adjetivo o nombre que modifique al
sustantivo del que son determinantes. "Los tres primeros das" Entre los ordinales
algunos van pospuestos siempre (anterior, posterior, inferior...)
Tambin existen algunas restricciones en cuanto a las posibilidades de combinacin de
determinantes.
((prohibida) La relacin entre el artculo y el adjetivo determinante UN /UNO...
((prohibida) La relacin entre el artculo y los cuantificadores indefinidos MUCHO/
TANTO/ ALGUNO
((prohibida) La relacin entre las formas UN/ UNO con las formas TODO/ MUCHO/
ALGUNO/ DEMS/ DEMASIADO/ OTRO/ TANTO
((Prohibida) La relacin de los posesivos apocopados con el artculo(al menos en la
lengua actual), con las formas UN/ UNA/ UNO..., con los numerales, con los ordinales
y con los identificadores, de manera que los posesivos apocopados sern siempre el
primer elemento del sintagma nominal en el que aparezcan.

El artculo es el determinante ms polmico. Tradicionalmente fue dividido en
DETERMINADO (el, la, los, las) e INDETERMINADO (un, una, unos, unas), si bien
algunos autores han excluido los indeterminados de esta categora; Marcos Marn
considera que ambas formas son artculos aunque no deberan ser clasificadas segn su
grado de determinacin sino por criterios semnticos, en
-PRESENTADOR: El nombre no est determinado en la mente del hablante y del
oyente, por lo que el uso del artculo puede ser:
Clasificador: "Juan es el ingeniero"
Identificador: "Esto es una pitillera"

-RECONOCEDOR: El nombre aparece determinnado en la mente del hablante y del
oyente mediante el uso del artculo, el cual puede tener varios valores:
-Individual: si asla al sustantivo al que acompaa: "El vestido de mi ta"
-Distributivo si designa a todos y cada uno de los miembros de una especie o grupo: "El
perro es un animal carioso"
-Genrico o sentencioso: si presenta al sustantivo como representante de su especie para
indicar un valor esencial o permanente de esta: "El perro es un animal domstico"
Otra de las cuestiones en torno al artculo es la de su naturaleza, puesto que algunos
estudiosos, como Alarcos, lo consideran un morfema independiente que determina los
signos lxicos a los que acompaa, mientras otros, entre los que destaca F. Lzaro
Carreter, ven en l una clase de palabras de tipo "fronterizo", que constituye una
categora funcional junto con el pronombre personal de 3.
El hecho de que este elemento forme parte de una serie cerrada y reducida, que sea un
elemento no obligatorio del SN, que aporte un sentido principalmente actualizador y
que sea imposible su aparicin de forma independiente hace pensar que se trata de un
morfema libre.
Como ya se ha sealado, el artculo tiene un importante valor dectico actualizador, pero
no es el nico, puesto que tambin puede funcionar como sustantivador (transpositor de
una palabra a la categora sustantiva), y en cuanto al valor de su presencia o ausencia,
Amado Alonso indica que el artculo semntica sita al nombre en la esfera de lo
existencial, de manera que nos remite al objeto, mientras que su ausencia nos coloca en
la esfera de lo esencial y nos remite a la valoracin subjetiva del objeto.
Adyacentes Se trata bsicamente del adjetivo calificativo que se ver con ms
profundidad en el tema 18 sobre la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado.

2.4. Funciones
2.4.1. Sujeto
El principal rasgo distintivo de esta funcin es la concordancia en gnero y nmero (o
persona) del sustantivo que la desempea con el verbo con el que est formando una
oracin. Esta funcin puede clasificarse atendiendo a varios criterios:
* Criterio semntico
- Sujeto agente: "Juan lava el coche"
- Sujeto pseudo agente: "La puerta se cerr"
- Sujeto factivo: "El ayuntamiento recoge las basuras"
- Sujeto paciente: "El coche fue laavado"
- Sujeto de estado: "Juan vive"t;
* Criterio formal
- Sujeto explcito: "Ella sali esta maana"
- Sujeto implcito:
* Desinencial: "Vamos de paseo"
* Tcito o contextual: "Juan vive aqu. Ha vivido siempre"
* Criterio gramatical o morfolgico
- Sujeto con ncleo nominal
- Sujeto con ncleo pronominal
* Criterio sintctico
- Sujeto simple u homogneo:
* SN endocntrico
* Estructura sustituida (un pronombre)
- Sujeto heterogneo, que a su vez puede ser:
* compuesto: si las partculas que lo forman aparecen coordinadas o bien pretenden
determinarlo o complementarlo.
"Luis y yo salimos a la calle"
"El amigo de Juan canta"
"Juan, que canta bien,..."
* oracional, tanto de infinitivo como completiva (introducida por una conjuncin)
2.4.2. Objeto directo
Tambin denominado Complemento directo, y en terminologa de Alarcos
"Implemento". Tradicionalmente se ha definido desde criterios semnticos como
elemento que recibe la accin del verbo; sin embargo, actualmente se prefieren criterios
gramaticales, por lo que se considera Objeto directo a todo aquel SN u oracin
transformada con funcin de adyacente verbal que responde a la pregunta Qu- en la
transformacin interrogativa, permite la conversin de la oracin a voz pasiva pasando a
desempear la funcin de sujeto paciente y puede ser sustituido por alguno de los
pronombres dbiles de tercera persona siguientes: LO/ LA/ LOS/ LAS quedando LE/
LES para los usos lestas.
La funcin complemento directo puede estar desempeada por un sintagma nominal
homogneo (bien simple, bien sustituido [pronominalizacin]) o heterogneo, e incluso
por una construccin oracional de infinitivo, completiva o en estilo directo.
2.4.3. Atributo
Funcin especfica de oraciones atributivas, la cual se caracteriza por:
* Ser un segmento que puede relacionarse sintcticamente con el sujeto o con el objeto
directo ya que concuerda con ellos en gnero y nmero.
* Aparece nicamente con verbos copulativos, llamados tambin atributivos.
* Se sustituye por el pronombre LO
La funcin atributo puede sustentarse sobre un sintagma nominal simple o sustituido,
sobre un sintagma adjetivo, sobre un sintagma preposicional o bien sobre una oracin.
2.4.4. Complemento Circunstancial
La R.A.E. considera Complemento Circunstancial a aquellos elementos que indican el
modo o cualquier otra circunstancia de la significacin del verbo, los cuales pueden ser
realizados por un adverbio, un sintagma preposicional, una oracin o un acusativo sin
preposicin (lo cual sera un sintagma nominal)
Alarcos emplea el trmino ADITAMENTO y presenta una definicin basada en
criterios sintcticos, al considerarlos segmento oracional cuya presencia o ausencia no
afecta a la estructura esencial de la construccin y sealar su gran movilidad, entiende
que stos tienen cierto valor marginal puesto que slo contribuyen al contenido global
de la oracin pero no a la esencia de la misma.
Otros rasgos sintcticos no sealados en la definicin de Alarcos indican que los
complementos circunstanciales no permiten la pronominalizacin sino que son
sustituidos por un adverbio o locucin adverbial y que pueden aparecer tantos como se
deseen ya que no tiene lmite de nmero en la oracin.
La funcin de Complemento Circunstancial puede estar desempeada por:
- S. Prep. : Prep. + SN
Prep. + SV
Prep. + S. Adv.
- S. Adv.: Adv.
Adv. + Adv.
Adv. + S. Prep.
Adv. + SN
Locucin adverbial
- S. N. que es la construccin menos frecuente, al aparecer slo en la expresin de la
circunstancia temporal, como en "Llegar esta tarde".
- Oracin que puede ser de gerundio o de participio.

Dentro de la terminologa de Alarcos, existen los SUPLEMENTOS, los cuales son
difciles de diferenciar de los aditamentos antes comentados puesto que poseen rasgos
comunes e incluso significados similares, es por ello que muchos autores niegan la
existencia de este tipo de complementos verbales y los consideran dentro de los
circunstanciales o aditamentos.
Los suplementos se caracterizan por relacionarse con el verbo a travs de una
preposicin que aparece tambin en la sustitucin pronominal y que supone una
variacin en el significado del verbo, por lo que, si desaparece, el significado del verbo
se ver alterado. A pesar de lo sealado sobre el suplemento, en algunas ocasiones el
propio Alarcos tiene serias dudas sobre su reconocimiento.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 15
El sintagma verbal
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

El ncleo del SV : el verbo Estructura del sintagma verbal

1. El ncleo del SV : el verbo
El SV es uno de los constituyentes inmediatos de la oracin.
- Definicin de verbo : por su forma, es la categora gramatical que expresa tiempo, modo, y
persona; por su funcin, es la parte de la oracin que constituye el ncleo del predicado; y por
su significacin, el trmino que designa proceso (estado, accin o pasin).
==> Morfologa :
El verbo es un lexema compuesto de : a) raz, la cual aporta el significado; b) vocal
temtica, que se encarga de indicar la conjugacin, etc, y 3) formantes, que son : el
tiempo, el aspecto, el modo, la persona y el nmero y la voz. (Escribir todos los
tiempos, formas personales y no personales y modos de un verbo regular, como en
este documento).
1. El tiempo es la forma de concebir la realidad. Las formas verbales se dividen en
tiempos absolutos y relativos segn se refieran al presente o no. Cada tiempo verbal
posee un significado y unos matices (ampliar, explicar los usos de los diferentes
tiempos). Alarcos distingue entre verbos de correlacin remotospectiva (tiempos
irremotos : presente, futuro / tiempos remotos : pasados, futuros hipotticos) y de
correlacin prospectiva (tiempos improspectivos : presente, pretritos / tiempos
prospectivos : futuros).
2. El aspecto verbal : accin terminada = VERBOS PERFECTIVOS; accin en progreso
= VERBOS IMPERFECTIVOS.
3. El modo verbal expresa la posicin o actitud que adopta el hablante frente al
enunciado y al oyente. Es la forma lingstica capaz de reflejar las modalidades. Los
modos del verbo son : Indicativo, Subjuntivo, Imperativo; el potencial o condicional
tambin se puede considerar como un modo. (Ampliar con lo que significan y cmo se
usan estos modos).
4. La persona y el nmero del verbo dependen de la concordancia. Vienen exigidos por
el sujeto. Nmero : singular / plural; Persona : 1, 2, 3. Segn Alarcos se da :
correlacin de nmero, es decir, formas que indican nmero / formas que no lo indican;
correlaciones de persona, es decir, formas que indican persona / formas que no la
indican y formas que indican el hablante / formas que no lo indican.
5. La voz : Segn Alarcos no existe en espaol. Para otros autores slo existe desde el
punto de vista de la comunicacin. Voz activa / pasiva (tradicional, refleja, de estado).
==> Formas no personales :
Infinitivo, gerundio y participio. (Ampliar con caractersticas de cada uno). Realizan funciones
nominales, adjetivas, adverbiales y verbales.
==> Clasificacin de los verbos :
Por su origen : primitivos (correr) / Derivados (correteando).
Por su composicin : simples (tener) / compuestos (contener) / parasintticos
(endulzar).
Por su significado y funcin sintctica : copulativos (ser, estar) / predicativos (amar, ser
amado, andar, yacer, parecer, atreverse, comunicarse...).
Por su construccin y uso gramatical :
1. Auxiliares : haber, ser.
2. Regulares : amar, temer, partir.
3. Irregulares : apretar (comn), decir (propia), llover (impersonales).
Por el modo de accin :
1. Perfectivos : nacer.
2. Imperfectivos : querer.
3. Frecuentativos : tutear.
4. Reiterativos : golpear.
==> Funcin : Ncleo del SV.
2. Estructura del sintagma verbal
==> V + Argumentos (OD, OI, CC...).
==> Realizaciones sintagmticas del verbo :
Forma verbal simple.
Forma verbal compuesta (aux+ participio, aux + infinitivo, aux + gerundio, etc...).
Forma verbal en coordinacin ("Juan prepara y organiza").
Lexa compleja ("Hace falta un poco de alegra").
Infinitivo con valor de forma verbal.

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :


Estructura del Sintagma verbal.

Como se ha apuntado ms arriba. El SV se organiza en torno a su ncleo, el verbo, que
es el que configura la estructura de todo el sintagma: las distintas estructuras que
podemos encontrar en el SV dependen precisamente de la naturaleza de su ncleo.

En la relacin que el verbo mantiene con los diferentes sintagmas que coaparecen con l
en la oracin cabe dar entrada a consideraciones de orden semntico. En un enunciado
concreto, ciertos complementos pueden ser semnticamente obligatorios, su ausencia
dara lugar bien a secuencias agramaticales bien a un cambio sustancial en el significado
de dicha secuencia. Son estos complementos exigidos por alguna caracterstica lxica
del elemento dominante o principal:

- Pedro estudia en Madrid
- Pedro est en Madrid,

el mismo complemento (en Madrid) es opcional en el primer caso y obligatorio en el
segundo.

El Ncleo.

Pasaremos ahora a estudiar la categora gramatical que constituye el ncleo del SV, si
bien, no exhaustivamente por el reducido espacio de tiempo y la amplitud del tema a
tratar.

Definicin

Las definiciones dadas al verbo han sido variadsimas. Platn distingue en la oracin
nombre y verbo como elementos primordiales. Aristteles observa su capacidad de
significar el tiempo. La escolstica lo define como aquel que significa la accin o la
pasin. Guillome lo considera el semantema que implica y explica el tiempo. Para
Amado Alonso y Henriquez Urea es una forma especial del lenguaje con la que
pensamos la realidad como un comportamiento del sujeto (accin - correr, inaccin -
yacer, accidente - caer, cualidad - blanquear, posicin - descollar). Lo importante no es
tanto la realidad, sino el hecho de pensarla como un comportamiento del sujeto.

Alarcos, en su gramtica acadmica, define el verbo como ncleo de la oracin y, en
consecuencia, susceptible de aparecer representndola sin necesidad de otras unidades:
llover, Venid. Si toda oracin implica la relacin predicativa que se establece entre
sujeto y predicado, se comprender que el verbo, capaz de funcionar por si solo como
oracin, debe contener dos componentes entre los cuales se manifieste dicha relacin.
En efecto, el verbo combina un signo de referencia lxica (que sera el predicado) y un
signo complejo de referencia gramatical ( con significado, entre otros, de persona, que
sera el sujeto gramatical). Ambos signos se presuponen mutuamente y son
imprescindibles para que haya verbo.

Podemos extraer las siguientes caractersticas del verbo:

-. Es ncleo del predicado y centro de ttodos sus complementos.

-. Constituye una unidad de pensamiento en la oracin al expresar la actitud enunciativa,
desiderativa, interrogativa e imperativa del que habla.

-. Mediante las desinencias, expresa la persona gramatical del sujeto, uniendo
sintticamente los dos constituyentes inmediatos de la oracin, sujeto y predicado.

-. Sita su significado y el de toda la oracin en la presente, el pasado o el futuro.

Caracterizacin morfolgica.

Morfolgicamente el verbo se caracteriza por poseer una conjugacin que refleja sus
categoras gramaticales de tiempo, aspecto, modo y voz. Adems, posee categoras que
comparte con otros grupos de palabras: la de persona, compartida con pronombres
personales y posesivos, y la de nmero, igual que sustantivos y adjetivos. Tambin
posee la de gnero, aunque slo en una forma no personal como el participio.

El verbo est formado por un lexema, portador de su significado lxico, y una serie de
morfemas, los formantes constitutivos que expresan distintas categoras. Entre ambos se
sita la vocal temtica que informa de la conjugacin a la que pertenece.

am - a - ba - mos
lexema vocal temtica tiempo, modo y aspecto nmero y persona

Las categoras gramaticales expresadas por el verbo no se configuran de la misma
forma. Las desinencias expresan las categoras de tiempo. modo, persona, nmero y
aspecto. Los verbos auxiliares, como haber, forma los tiempos compuestos e indica
aspecto perfectivo, ser (o estar), se emplean para la formacin de la voz pasiva, y
ocasionalmente otros verbos para la conjugacin perifrstica como echarse a, romper a,
deber Los morfemas afijales forman las formas no personales: infinitivo, gerundio y
participio; tambin aqu se incluyen los prefijos y sufijos derivativos.

Caracterstico de los formantes constitutivos del verbo es el sincretismo; los
significantes de las categoras verbales no son siempre separables, con cierta frecuencia
estn amalgamados. Como se aprecia en el ejemplo ambamos, las categoras de
tiempo, modo y aspectos se expresan en una sola desinencia, al igual que las de nmero
y persona. En algunos verbos irregulares este amalgamamiento puede afectar tambin al
lexema, es el caso de la forma es.

Caracterizacin funcional.

La funcin del verbo es la de ser ncleo del predicado, siendo modificado directa o
indirectamente por los complementos que lo acompaan en el SV.

Caracterizacin semntica.

Semnticamente la caracterizacin del verbo, como veamos, ha seguido
fundamentalmente dos lneas: la consideracin de los verbos como indicadores bien de
un proceso, bien de un comportamiento del sujeto. Esta ltima interpretacin, sin
embargo, choca con la existencia de los llamados verbos unipersonales que, por su
naturaleza, designan acciones que no pueden atribuirse a ningn sujeto.

Clases de verbos.

Son posibles varias clasificaciones de los verbos, segn el criterio que se siga para
realizar tal clasificacin: sus formas, su significacin y su funcin son el punto de
partida, aunque no siempre es posible una separacin estricta.

Segn su naturaleza: Copulativos y predicativos.

Los primeros no pueden funcionar por s solos y, a efectos de significacin, se funden
con el predicado nominal. Los segundos pueden funcionar solos porque tienen un valor
semntico bien definido. Un solo verbo predicativo es capaz de formar una oracin
completa, porque consta de todas las unidades propias de la oracin. La verbos
predicativos pueden ser, a su vez:

Transitivos e intransitivos.

Se llama intransitivo al verbo que ofrece una significacin completa o de perfecta
comunicacin por parte del oyente o interlocutor, el cual recibe esa unidad de
comunicacin descrita como oracin. Por el contrario, es verbo transitivo aquel que
semnticamente queda en una significacin demasiado general y ambigua por faltarle
precisin smica, y necesita para completarse una implementacin nominal.

Tengamos en cuenta los siguientes ejemplos:

- Intransitivo: Pedro blasfem
- Transitivo: Pedro profiri blasfemias..

Se observa que blasfemar no necesita semnticamente de complemento morfosintactico,
mientras que proferir s necesita ese implemento: blasfemias. De los que se deduce
claramente que no se trata de una equivalencia entre blasfemar y proferir, sino entre
blasfemar y proferir blasfemias, semejantes semnticamente, lo nico que vara es su
formalizacin gramatical a travs de un trmino lxico.

Segn Alarcos, no hay lmites tajantes entre verbos transitivos e intransitivos, lo que
hay son estructuras diferentes, no verbos diferentes. No es la funcin gramatical del
verbo lo que exige la presencia o ausencia de trmino adyacentes, sino el valor
semntico de su signo lxico. La intransitividad/transitividad es slo una caracterstica
de ciertos predicados, no del verbo o ncleo del predicado, y consiste en la aparicin de
algn trmino adyacente: implemento o suplemento.

Semntica y morfosintaxis se relacionan de la siguiente forma: la necesidad de
complementacin y, con ella, la probabilidad de que aparezca el implemento tras un
verbo es inversamente proporcional a la independencia semntica del lexema de dicho
verbo. La motivacin es semntica y la consecuencia gramatical.

Clasificacin segn su flexin:

Auxiliares: son aquellos utilizados en la formacin de tiempos compuestos: haber, ser o
estar.

Semiauxiliares: aquellos que pueden funcionar, ocasionalmente, en la conjugacin
perifrstica como modificantes: ir, deber.

Regulares: los que se conjugan segn alguno de los modelos de conjugacin.

Irregulares: los que se desvan de los modelos de conjugacin en alguna de sus formas.

Defectivos: aquellos que carecen, por distintos motivos, de alguna persona o tiempo.

Segn el nexus oracional:

Unipersonales: slo se conjugan en tercera persona del singular y carecen de sujeto. Son
los verbos que expresan fenmenos de la naturaleza: llover, tronar

Personales: son aquellos que tienen un sujeto.

Las categoras gramaticales del verbo.

El signo lxico del verbo no posee, en principio, ningn rasgo exclusivamente verbal;
son los morfemas gramaticales que se combinan con l los confieren a la unidad
resultante esa categora u otra cualquiera. Por ejemplo, el contenido de amar expresado
por el significante am solo se revela como verbo al integrarse con ciertos morfemas
verbales (am, amamos, amar). Estos morfemas verbales indican los parmetros en los
que se desarrolla el proceso verbal: voz, modo, tiempo, aspecto, nmero y persona.

La voz o ditesis.

La voz, o ditesis, hace patente el tipo de relacin que se establece entre el significado
de la raz y el morfema de persona que acta como sujeto gramatical. En castellano se
distingue entre voz activa y voz pasiva, a estas podramos aadir la voz media,
considerada por algunos autores, y que se expresara mediante los pronombres
reflexivos.

Cuando el inters principal del que habla est en el objeto de la accin y no en el sujeto,
suele expresarse el juicio por medio de una construccin pasiva. En estas oraciones el
sujeto es paciente.

La pasiva en espaol se construye por medio de las perfrasis ser + participio y estar +
participio. Se trata de una formacin perifrstica que sustituye a las formas pasivas
latinas. M. Marn aade la pasiva refleja, con el reflexivo se.

Alarcos niega que exista un morfema de voz en espaol, y asimila las construcciones
pasivas a las construcciones atributivas con adjetivo. L. Carreter objeta a esta posicin
que la relacin de adjetivo y participio con sus sujetos no es de la misma naturaleza,
porque en el caso del participio podemos sustituirlo por una construccin reflexiva: la
pasiva refleja.

El modo.

El modo, en principio, expresa la actitud del sujeto ante la accin verbal: indicativo el
sujeto enuncia; subjuntivo el sujeto participa afectivamente; e imperativo el sujeto
manda. Este valor del modo se ha ido perdiendo, y hoy dicha funcin alterna con la de
servir como instrumento gramatical para sealar si el verbo es principal o subordinado,
dando lugar a contradicciones modales obligatorias.

Alarcos distingue en su gramtica acadmica cuatro modos: imperativo, indicativo,
subjuntivo y potencial:

Una primera oposicin en los modos enfrenta al imperativo con el indicativo y el
subjuntivo: aquel no puede subordinarse a otro verbo mediante que, no admite los
adverbios quiz y no, e integra actualmente a los pronombres personales tonos como
enclticos.

Las formas del subjuntivo son las nicas posibles tras la expresin de un verbo de
voluntad o deseo seguido de que y tras ojal. Las formas del subjuntivo independientes
pueden emplearse para expresar ruego, exhortacin o mandato.

Las formas del indicativo pueden aparecer como dominantes o como dominadas, pero
nunca regidas por quiero que y ojal.

La gramtica tradicional agrupaba las formas del condicional en el subjuntivo, como
pretrito imperfecto de subjuntivo. Bello observa que cantara presenta construcciones
diferentes y que se comporta como las formas del indicativo, es un futuro medido desde
el pasado post pretrito. A causa de esto, la Academia la separ del subjuntivo, pero
crea prudentemente el modo potencial, denominado por Gili Gaya futuro hipottico.

El Tiempo.

Es el momento pasado, presente o futuro en el que transcurre la accin verbal. Es esta
una categora an ms controvertida que la de modo, por encontrarse a veces implicada
en este o en el aspecto. Adems, suelen confundirse el concepto de tiempo como
categora o contenido verbal y el concepto de tiempo como realidad; as, la forma
estudio pertenece a la categora de tiempo presente, pero en su alusin a la realidad
temporal puede apuntar al presente, al pretrito o al futuro.

Dos factores intervienen en el establecimiento del contenido temporal de un forma
verbal:

- . El punto de mira o momento respecto al cual se sita la accin, que no tiene por qu
coincidir con el real. Puede ocurrir que la forma verbal site el proceso en relacin con
el tiempo de otro proceso. Esta distincin lleva a hablar de tiempos absolutos y
relativos. Por ejemplo, el pluscuamperfecto es relativo respecto a otro pretrito.
Tambin puede ocurrir que el punto de mira sea subjetivo, cuando el hablante se sita
en un tiempo ideal (presente histrico).

- . La perspectiva adoptada con relacinn a ese punto, que puede ser de anterioridad,
posterioridad o simultaneidad. Estas relaciones corresponden a los distintos perodos en
que dividimos el tiempo real.

El Aspecto.

Parece indudable que ciertas formas de la conjugacin se caracterizan por su contenido
perfectivo, frente a otras que son imperfectivas. Pero estas caractersticas van asociadas
a contenidos temporales, lo que ha llevado a ciertos gramticos a negar la existencia del
aspecto en nuestra conjugacin.

Alarcos establece la posibilidad de expresar un proceso sin trmino, y otra con trmino.
Observa dos caras de expresar el aspecto: el aspecto flexional y el aspecto sintagmtico.
El primero est expresado por ciertas formas de cada verbo, y el segundo por todas la
formas. El aspecto flexional, en castellano, opone dos formas de cada verbo:
imperfecto/indefinido. El sintagmtico, todas las formas simples a las compuestas.

La persona y el nmero.

Ambas categoras tienen carcter contextual porque responden a la concordancia del
verbo con el sujeto y son comunes a otros tipos de palabras como el pronombre y el
nombre.

La categora de persona corresponde a la indicacin de los que, de un modo u otro,
intervienen en el acto de hablar: la primera persona representa al
hablante, la segunda al oyente y la tercera a todo objeto distinto de los interlocutores.

Por su parte, el nmero se estructura en torno a la oposicin singular/plural, cuya
existencia responde al fenmeno de concordancia con el sujeto.
Los complementos.

Nocin de complemento.

De todos los constituyentes que conforman un enunciado hay unos que resultan
indispensables para mantener la estructura bsica oracional, entendida como una
articulacin en sujeto y predicado, frente a otros que slo sirven para aadir un mayor
precisin semntica a los primeros. Estos son los complementos, que completan el
contenido o significado de los otros elementos, a los que se subordinan, y que son
constituyentes opcionales de la oracin (desde el punto de vista sintctico, ya que
semnticamente pueden ser obligatorios). El complemento es , por tanto la proyeccin
de un constituyente oracional.

Es evidente que los que vienen denominndose tradicionalmente complementos
verbales son en realidad bastante heterogneos y no se agotan con el CD, CI, CC y
PVO. Veamos los diferentes tipos de complementos verbales y su clasificacin.

Si bien el SV constituye un dominio estructural acotado en el que el verbo ejerce de
forma directa su influencia sintctica y semntica sobre los restantes elementos que lo
integran, tal influencia no afecta por igual a todos los complementos que abarca.

Estructuras atributivas y predicativas.

La clsica distincin entre oraciones atributivas y predicativas descansa en el eje sobre
el que gravita la predicacin, que puede ser de carcter nominal o verbal:

.- Este perro es manso.
.- Este perro ladra.

Los Elementos de juicio para delimitar la atribucin hay que buscarlos en evidencias
formales y sintcticas. En primer lugar, la concordancia de gnero y nmero entre el
sujeto y el soporte de la predicacin o atributo parece una caracterstica a tener en
cuenta, aunque esta no representa por s sola un criterio definitivo. La imposibilidad de
prescindir del atributo sera un criterio ms fiable, que se correlaciona con la frecuente
omisin de la cpula. Esto es porque, segn afirma Lyons, la principal funcin de los
verbos copulativos es la de servir de soporte para la determinacin del tiempo, el modo
y el aspecto de la oracin, y el peso de la predicacin recae sobre el atributo.

El ncleo del SV en las oraciones atributivas es la cpula, que en espaol est
representada por los verbos ser, estar, parecer y algunos verbos semicopulativos
(resultar, seguir, volverse). A este ncleo se le une el atributo complemento
obligatorio, que puede ser: un S Adj, SN, S Prep, S Adv o una O subordinada. Sea cual
sea su configuracin formal, se puede conmutar por lo cuando aparece con los verbos
copulativos, pero no con los semicopulativos. Esa ntida frontera trazada por la
pronominalizacin se corresponde con el significado vaco o cuasi vaco de los
copulativos frente al valor semntico menos difuso de los segundos.

El Complemento Predicativo.

La funcin de PVO es similar a la de atributo, ya que complementa, por mediacin de
un verbo, al sujeto, con quien tambin mantiene relacin de concordancia. La diferencia
consiste en que esta conexin con el sujeto se establece a travs de un verbo predicativo,
no copulativo: Juan regres contento. Ambos aportan una predicacin a la oracin, pero
mientras los atributos constituyen la nica predicacin aislable en la oracin, los PVO
aportan una predicacin secundaria, como sealan Alcina y Blecua. En el caso de las
oraciones con PVO, se produce pues una doble predicacin: la que aporta el verbo
flexionado y la introducida por el complemento predicativo.

Este mismo tipo de complemento puede aparecer refirindose al CD, en lugar de al
sujeto. La relacin predicativa involucra un sujeto y un predicado; en este caso, la
predicacin secundaria tiene como <<sujeto>> el CD.

La dificultad en el anlisis de los citados complementos reside en su naturaleza hbrida.
Actan como elementos de predicacin, al igual que los atributos, pero a diferencia de
stos van ligados a configuraciones sintcticas en las que el verbo flexionado provee la
base predicativa primaria de la oracin, mientras que el PVO aporta una predicacin
secundaria.

Complementos argumentales y no argumentales.

Mientras unos complementos vienen exigidos directamente por el verbo, esto es, su
aparicin viene condicionada por las caractersticas lxicas de aquel, otros pueden
usarse con independencia de tales caractersticas. En el primer caso se dice que los
complementos son argumentales o regidos por el verbo (en otras terminologas
complementos, subcategorizados, actanciales o valenciales), mientras que los otros
sern no argumentales (adjuntos o indicaciones).

Los complementos argumentales no son ms que concreciones de otros que, en cierto
modo, se hallan contenidos en la estructura semntica del verbo o ncleo verbal a que se
refieren, frente a aquellos que ,simplemente, aaden informacin fcilmente eliminable
al enunciado.

De los complementos tradicionales del verbo, el directo e indirecto sern, lgicamente,
siempre argumentales, mientras que los circunstanciales sern unas veces argumentales
y otras no. Esto ltimo ha llevado a la necesidad de distinguir, dentro de los
circunstanciales tradicionales, entre suplemento o complemento de rgimen y
aditamento o CC. Ahora bien, mientras CD y CI pueden sustituirse por un pronombre
personal cltico o tono, los suplementos -y lo mismo los llamados complementos
predicativos- no admiten esa posibilidad, lo que permitira una subclasificacin en
complementos integrables y no integrables.

Visto esto podramos establecer la siguiente clasificacin para los complementos de los
predicados verbales:

El complemento podr ser:

Argumental o no argumental.

A su vez stos pueden ser integrables y no integrables.

Los complementos argumentales integrables seran el CD y el CI, los no integrables el
Suplemento y el Agente.

El complemento no argumental integrable sera el dativo y los no integrables el
predicativo y el circunstancial.

Todos estos tipos de complementos presentan toda una jerarquizacin a la hora de
realizarse en el enunciado, ya que, como hemos visto, no inciden de igual manera sobre
el verbo o ncleo predicativo, de modo que unos ofrecen mayor cohesin con ste que
otros. El CD se encuentra ms unido al verbo que el CI, que ms bien complementa al
grupo N+CD. Un complemento argumental, a su vez, es ms medular en el SV que uno
no argumental, el cual, al menos en mltiples ocasiones, ms que un modificador del
SV lo es de la proposicin entera, convirtindose as en un complemento perifrico.
Ms alejado todava se encuentra el complemento marginal, que se halla totalmente
fuera del conjunto proposicional, por cuanto en realidad se refiere a la modalidad de la
oracin. As pues, en una oracin como: Francamente, "En Espaa damos poca
credibilidad a los polticos", tendra la siguiente estructura sintctica:

El Complemento Directo o Implemento.

La existencia del CD est ligada a la nocin de transitividad, propiedad semntico-
sintctica que poseen algunos verbos y que no resulta fcil de definir. Desde algunos
puntos de vista. la transitividad se entiende como la propiedad semntica por la cual un
verbo expresa una accin o proceso que, partiendo de un agente u origen, pasa o se
dirige a un paciente o trmino. El verbo transitivo pone, pues, en relacin a esos dos
elementos, adems de expresar el proceso. Segn esto el implemento, vendr a ser el
representante del paciente o trmino.

Otra visin considera que el CD no sera ms que un adyacente verbal cuya misin
consistira en concretar el significado del verbo transitivo, siempre ms abstracto que el
intransitivo.

Ambas visiones, sin ser incorrectas, resultan insuficientes para caracterizar debidamente
al objeto directo frente a los dems complementos verbales, cuya misin es la misma
que la del implemento.

La mayora de los lingistas modernos prefieren hacer una caracterizacin formal,
basndose en rasgos morfolgicos o distribucionales, o bien en conmutaciones o
transformaciones. En espaol pueden sintetizarse las siguientes:

- . Dada su condicin de elemento integrrable, el implemento ofrece posibilidad de
pronominalizacin, concretamente las formas tonas de acusativo.

- . Posibilidad de pasar a sujeto en la construccin pasiva. Si bien esta prueba no se
cumple en todos los casos, por la resistencia que oponen algunos verbos transitivos
espaoles a su construccin pasiva.

- . Una tercera prueba, utilizada ya en las gramticas escolares de corte tradicional,
consiste en transformar la oracin en una interrogativa, mediante qu?, qu es lo que?
o a quin?, cuya respuesta ser el CD.

De todas las pruebas la ms adecuada consiste en la pronominalizacin, dado el carcter
integrable del implemento. Pero se plantean no slo problemas de delimitacin con el
CI, debido a los fenmenos de lesmo, lasmo y losmo, sino tambin con ciertos CC y
alguna vez incluso con el PVO. En el caso de los CC como, la reunin dur tres horas,
algunos autores no dudan -oponindose as a toda una corriente tradicional basada en
consideraciones histricas- en interpretarlos como verdaderos CD, lo que hara de la
pronominalizacin una prueba poderosa.

Fuera de la caracterizacin semntica y operacional, no es posible en espaol identificar
de otro modo el objeto directo, que carece de marca formal especfica. El complemento
directo, est representado por un SN o por un SN precedido por la preposicin a, cuya
funcin es diacrtica, por ello no se habla de SPrep, la preposicin es ndice de que lo
que sigue no es sujeto, por ello se usa, principalmente con los CD se persona u objeto
personalizado.

El Complemento Indirecto o Complemento.

Los problemas de delimitacin del CI son incluso mayores que los del CD. Las
opiniones oscilan entre quienes identifican la funcin de CI con las del dativo (al lado
del acusativo, que correspondera al CD), frente a los que, en coherencia con la
definicin nocional de CI como aqul en que recae indirectamente la accin del verbo,
consideran que ste no puede darse fuera de un contexto transitivo, pasando por la
postura intermedia que considera el CI como una variante de la funcin dativo,
identificable por ser integrable y, al mismo tiempo, por su carcter argumental, es decir,
exigido por el verbo.

El CI no dispone de un status sintctico suficientemente claro en las gramticas, que
rara vez coinciden en cuanto al alcance que conceden a esta funcin. Si bien la cuestin
dista de estar clara, una posible va para llegar a una caracterizacin relativamente neta
de la citada nocin consiste en conjugar criterios lxicos, formales y sintcticos.

Desde un punto de vista estrictamente formal, el CI siempre va precedido de la
preposicin a, aunque esto no ayudara a diferenciarlo de otros complementos que
tambin van precedidos de la misma preposicin.

Otro criterio formal para delimitar el CI, aunque por desgracia tambin insuficiente, es
el de su expresin o en su caso conmutabilidad mediante un pronombre personal tono
de dativo: le o les.

Otra caracterstica importante del CI es que es un complemento argumental, lo que
quiere decir que viene exigido por el propio verbo o SV. Esto excluye a los elementos
pronominales de dativo que aparecen en oraciones con verbos que no rigen CI (Se
comi toda la pasta, Me pintaron el coche en este taller, Les consegu una invitacin).
Existen dativos ticos (se fuma un paquete diario), dativos de inters (le construy una
mansin), y dativos simpatticos (le pintaron la casa), que no son CI.

El Complemento de Rgimen o Suplemento.

Todo complemento que no sea directo ni indirecto es considerado en la gramtica
tradicional -excepcin hecha del llamado complemento o ablativo agente- como
circunstancial; pero muchos de los tradicionalmente llamados CC estn ms cerca de los
implementos u objetos directos que de los tpicos modificadores adverbiales (Se acuerda
de m / Me recuerda). Esta situacin ha llevado a algunos a ampliar el concepto de
transitividad a casos como stos, considerando a estos complementos como autnticos
CD. Una solucin que parece ms adecuada es la adoptada por Alarcos, quien propone
el trmino de suplemento.

El suplemento sera aquel sintagma preposicional, constituyente del predicado, con
carcter argumental y no integrable, esto es, que no puede ser sustituido por un
pronombre tono. En ser argumental se diferencia del CC, mientras que su carcter no
integral lo opone al CD y al CI.

Las preposiciones que acompaan a los suplementos, al contrario de lo que ocurre en
los complementos circunstanciales, carecen de un significado relacional especfico o al
menos este se halla bastante desgastado. La seleccin de la preposicin viene
determinada diacrnicamente y juega, adems, con frecuencia un papel meramente
diacrtico o distintiva al asociarse por lo general con un significado especfico del verbo,
pudiendo surgir as oposiciones como: Pensar algo / Pensar en algo; Dar una cosa / Dar
con una cosa / Dar en una cosa.

El Complemento Agente.

Un caso claro de complemento argumental no obligatorio sintcticamente lo tenemos en
el C Ag, constituido por un S Prep con por (alguna vez de) que, opcionalmente, aparece
con verbos transitivos en construccin pasiva. El complemento agente representa el
primer argumento del verbo transitivo y es exigido por su forma pasiva.

Este complemento va asociado, como hemos precisado, al contenido pasivo de la forma
verbal, y puede aparecer tanto en la construccin pasiva con ser o estar, como con el
simple participio y, por ltimo, aunque sin duda con menor frecuencia, con la llamada
pasiva refleja.

El Complemento Circunstancial o aditamento.

El denominado CC suele definirse nocionalmente como aquel que expresa una
circunstancia en que se desarrolla o desenvuelve la accin del verbo. Se trata, sin
embargo, de un tipo de complemento muy heterogneo tanto por su expresin (puede
venir representado por adverbios, SN o S Prep, formas no personales del verbo,
oraciones subordinadas), como por su contenido semntico, distinguindose a este
respecto diversos tipos, como los de lugar, tiempo, modo, causa, finalidad, instrumento
con un largo etctera que pocos tratados -por no decir ninguno- especifican totalmente.
Las diferencias son tambin grandes desde el punto de vista estrictamente sintctico,
pues mientras unos afectan al verbo o al SV, otros se refieren incluso a toda la oracin o
a la proposicin.

El CC es un complemento opcional tanto sintctica como semnticamente, de manera
que su adicin o supresin no afecta para nada a la estructura ni a la viabilidad de la
oracin. Otra caracterstica tpica del CC es la posibilidad de estar representado o, en
todo caso, poder conmutar normalmente por un adverbio; por ello a veces se le llama
tambin complemento adverbial.
No conviene confundir el CC con el denominado complemento oracional, que es un
elemento marginal o extraperifrico de la oracin, y que puede venir representado
asimismo por adverbios o expresiones equivalentes. El primero forma parte de la
estructura proposicional -es, lo mismo que el sujeto o los complementos directo e
indirecto, un elemento interno, nuclear de la oracin-, en tanto que el modificador o
complemento oracional no forma parte de la proposicin, no es un componente del
sujeto ni del predicado, sino un elemento externo o marginal de la oracin. Teniendo en
cuenta que toda oracin, como deca y Bally, est integrada por un dictum, esto es, la
pura proposicin o asociacin de un sujeto y un predicado, y un modus o modalidad
oracional, el complemento marginal afecta a este ltimo.

Establecida esta diferenciacin, cabe aun diferenciar los CC propiamente dichos de los
as llamados pseudo?circunstanciales por los generativistas. Estos ltimos han puesto de
manifiesto la posibilidad de que algunos CC estn subcategorizados por el verbo:
Aquella dama vesta elegantemente, El desfile fue el domingo, *Mara se encamin,
*Los nios se dirigieron. Las oraciones anteriores estn construidas con verbos que
seleccionan lxicamente complementos que desde el punto de vista nocional son
fcilmente interpretables como CC, pero son complementos exigidos semnticamente
por el verbo.

El Adverbio.

El adverbio es una categora de origen nominal, pero de carcter invariable. Frente a
otras palabras invariables (preposicin y conjuncin), el adverbio tiene significacin
plena dentro del paradigma de la lengua.

Los gramticos han sealado siempre al adverbio como modificador del verbo; Bello y
Lenz sealaron que tambin poda modificar adjetivos, frases adverbiales y oraciones
enteras. Funciona como CC, aunque tambin puede encontrrsele como complemento
de un adjetivo o de un adverbio y como elemento nuclear de una frase nominal.

En cuanto a su significado, sita en el tiempo o en el espacio, indica el modo o la
cantidad, y permite expresar la conformidad, la duda o la no conformidad con lo
enunciado.

Segn una primera clasificacin semntica, pueden dividirse en conceptuales y
pronominales. Los primeros mantienen su propia significacin. Son la afirmacin o la
negacin, tiempo, lugar, cantidad y modo. Los pronominales tienen una significacin
ocasional. Son los demostrativos (aqu, all), interrogativos (cundo, dnde, cmo,
cunto), relativos e indefinidos (siempre, nunca, jams). Este significado ocasional vara
segn el referente.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 16
Relaciones sintcticas : sujeto y predicado.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Relaciones sintcticas : sujeto y predicado El sujeto Anlisis del predicado : ncleo y modificadores

1. Relaciones sintcticas : sujeto y predicado
Son estrechas, ya que forman la oracin. (Sujeto = SN o nombre; Predicado = SV o
verbo).
Relacin de concordancia.
2. El sujeto
De acuerdo con la concepcin tradicional, sujeto es "la palabra o conjunto de
palabras que expresan un concepto, del cual se predica, o sea, se afirma o se
niega algo".
Sujeto Gramatical : la expresin de una idea de la que se dice algo.
Sujeto Psicolgico : expresin de una necesidad intencional comunicativa.
El sujeto puede estar constituido tambin por una proposicin, que consta, a su
vez, de sujeto y predicado. ("No me gusta que hagas esto", donde "que hagas
esto" es sujeto de la oracin).
El sujeto puede ser : (ampliar) : Segn el significado ==> : AGENTE (Juan
come manzanas), SEUDO - AGENTE (Juan se peina), PACIENTE (Juan fue
aceptado por la empresa), DE ESTADO (el sujeto no es agente de una accin,
sino de un estado : Juan yace en la cama). Segn su composicin externa ==> :
Simple (Juan), complejo (Juan el de Ceuta), oracional (me duele que te vayas),
desinencial (llegaremos tarde = (nosotros) ), tcito (dem) . Segn el elemento
que lo constituye ==> : nominal (Juan viene), pronominal o representado por un
pronombre (yo no ir).
Pueden funcionar como sujetos :
1. Una persona.
2. Una cosa.
3. Una cualidad : "La palidez cubra su rostro".
4. Una accin : "La salida se har desde aqu".
5. Una relacin : "La semejanza de los dos es acusada".
6. Un estado : "El sueo es confortante".
7. Un suceso : "La rotura de su pie ocurri as"...
ESTRUCTURA DEL SUJETO : MD, MI, (ampliar estos dos), PROPOSICIN
(Juan, el ingeniero, es de Blgica), Ncleo (N) (ampliar : hablar de los elementos
que pueden constituir el ncleo : un sustantivo, un pronombre, un adjetivo, un
verbo en infinitivo, una oracin, etc).
El determinante actualiza al nombre.
El sujeto se expresa en castellano por nfasis o para evitar la ambigedad.
(Ampliar).
3. Anlisis del predicado : ncleo y modificadores
Segn lo tradicional, predicado es "aquello que se predica, o sea, se afirma o
niega del sujeto".
Est formado por el verbo o SV.
CLASIFICACIN DEL PREDICADO :
1. Nominal (verbos copulativos : ser, estar, parecer; verbos de cambio con funcin
copulativa : volverse, hacerse, etc).
2. Verbal (verbos no copulativos).
3. Predicado nominal : SER+Nombre / + Adjetivo/ + Infinitivo ; (ampliar con el
valor que le dan al sujeto); ESTAR : el C. Predicativo o Atributo solo puede
estar expresado por un adjetivo o un participio : "Juan est enfermo", "Juan est
cansado".
Usos de SER y ESTAR (ampliar segn cosecha).
ESTRUCTURA DEL PREDICADO :
1. Ncleo = verbo.
2. Complementos : CD (ampliar, incluyendo tambin los pronombres); CI
(ampliar, incluyendo tambin los pronombres), CC (ampliar).

LECTURA NICA : DESARROLLO DEL MISMO TEMA :
DE LA WEB : http://www.lenguayliteratura.com/opos.asp :
Aportado por Isabel Roca
2. Las relaciones sintcticas: Sujeto y Predicado
2.1. Definiciones
El criterio sintctico nos permite definir este trmino como funcin de conexin entre
dos o ms elementos ling- sticos, as pues, si nos centramos en la unidad mayor
(oracin) deberemos establecer que est constituida sobre una relacin sintctica entre
los elementos Sujeto y Predicado, las cuales pueden estar desempeadas por una gran
variedad de elementos.
La consideracin de esta relacin sintctica depende en gran medida de la definicin de
los elementos entre los que se establece, los cuales difieren segn el criterio que se
aplique.
Criterio lgico-formal: Gramtica tradicional. Entiende la oracin como expresin de
un juicio lgico, que se hace a travs de onoma y rema (terminologa aristotlica) que
son las clases de palabras fundamentales y que podramos equiparar a los trminos de
sujeto y predicado. Toda oracin tiene, desde el punto de vista semntico que aporta la
R.A.E. al criterio, sentido pleno, estructura meldica completa y presencia de todos los
elementos sintcticos necesarios.
Estos requisitos no siempre se cumplen, por lo que el criterio se halla ante enunciados
dudosos o problemticos, a los que designa con el nombre de "frases". Una frase es
cualquier enunciado formado por elementos conexos y que tiene sentido en s mismo
(incluidas las oraciones cuyo sentido es pleno y sus elementos estn presentes de una
manera u otra)
Criterio estructuralista: En un intento de resolver los enunciados dudosos para la
gramtica tradicional, el criterio estructuralista considera las oraciones como el
sintagma mayor (concepcin saussureana), por lo que sus elementos deben estructurarse
y relacionarse como cualquier otro sintagma, a travs de las relaciones sintagmticas
que distinguen entre el elemento regido y el regente que determina las caractersticas
morfolgicas de la palabra regida. ; sin embargo, esta concepcin deja fuera del
concepto oracin a las coordinadas.
En cuanto a la problemtica sobre las oraciones o frases que no presentan alguno de sus
elementos obligatorios (segn la gramtica tradicional), el estructuralismo establece dos
tipos de oracin, las bimembres y las unimembres, entre las que estaran las
impersonales por carecer de sujeto; desde el punto de vista sintctico estas oraciones
estaran nicamente formadas por un S.V., sin embargo resulta extrao reconocer la
existencia de predicacin de ningn sujeto.
Criterio funcionalista: El enfoque general considera que las oraciones son
construcciones mximas en las que se establecen relaciones entre unidades menores
(tanto de tipo sintctico, como las frases, como de tipo morfolgico, como en las
palabras), si concretamos en enfoque de Hockett deberemos tipificar los tipos de
construcciones y entre ellas diferenciar las predicativas, formadas por un tpico y un
comentario (trminos correspondientes a los tradicionales sujeto y predicado) Para este
autor la oracin es la construccin que no forma parte de ninguna otra y su ncleo es el
verbo, que define como palabra oracional, al poder constituir por si solo, sin
intervencin de sujeto, una oracin.
Criterio generativista: Segn Chomsky la oracin es un axioma de base (estructura
profunda) y por tanto no requiere definicin, si bien realiza hasta tres definiciones
diferentes de la misma. La oracin se genera mediante una serie de reglas y smbolos,
siendo la regla bsica aquella que iguala "oracin" con la suma de un sintagma nominal
y uno verbal, lo cual correspondera a las relaciones sintcticas sujeto-predicado.
En este criterio las oraciones unimembres son explicadas como realizaciones de la
estructura superficial, las cuales poseen el elemento ausente (sintagma nominal sujeto o
sintagma verbal copulativo, en caso de ausencia de predicado) en la estructura profunda.
Criterio de la gramtica de dependencias, defendido por Tesnire. Este criterio seala
como ncleo oracional al verbo, del que dependen actantes (el sujeto es uno ms de
ellos) y circunstantes. En esta concepcin es fcil entender la oracin como un
predicado que puede o no exigir un sujeto y no a la inversa, lo cual permite una
explicacin satisfactoria de las oraciones impersonales.
2.2. Concordancia
La concordancia es la relacin formal entre las unidades que forman una oracin, o lo
que es lo mismo, igualdad de nmero y persona entre sujeto y verbo, y de gnero y
nmero entre sustantivo y adjetivo.
En algunos casos no se produce la concordancia segn estas normas bsicas sino que se
da la llamada "concordancia ad sensum" que puede hacer dudosa la construccin,
algunos de los casos de este tipo de concordancia son:
* Los trminos colectivos en singular que se sienten como una unidad permiten la
concordancia en singular con el verbo, y no en plural: "El rebao pace" / *"El rebao
pacen"
* Los trminos plurales entendidos como un todo unitario pueden concordarse en
singular, como si slo se tuviera en cuenta uno de ellos para establecer la concordancia.
"La entrada y salida es peligrosa" / "La entrada y la salida son peligrosas".
* Cuando coinciden varias personas gramaticales en el sujeto, se prefiere concordar con
la segunda antes que con la tercera y con la primera antes que con alguna de las dos
anteriores.
2.3. Elementos
El sujeto ha sido definido desde muchos puntos de vista.
Fdo. Lzaro Carreter parte de un criterio semntico para definirlo como el trmino de la
oracin que funciona como actor o soporte del predicado, si bien tambin contempla la
opcin de que sea paciente del predicado en las construcciones pasivas. A partir de esta
definicin clasifica las oraciones en:
* Activas (sujeto agente - predicado) Juan come manzanas.
* Pasivas (sujeto paciente - predicado) Juan fue contratado por la empresa.
* Reflexivas (sujeto agente y paciente - predicado) Juan se peina
* Recprocas (sujetos agentes y pacientes - predicado en plural) Ana y Juan se saludan
* Atributivas (sujeto soporte de una nota clasificadora - predicado clasificador) Juan es
alto
* Medias o pseudo-activas (sujeto en que se realiza la accin del predicado)
La puerta se cerr / Juan se afeita en esta barbera.
* Causativas o factivas (sujeto no realiza materialmente la accin del predicado sino que
ordena que otro la realice) El ayuntamiento asfalt las calles.
* Estativas o de estado (sujeto no es agente puesto que el predicado no expresa acciones
sino estados o modos de existir) Juan yace en el lecho.

Barrenechea sigue un criterio funcional para la definicin de sujeto, ya que lo considera
la funcin privativa y esencial del sustantivo mientras el predicado slo es una funcin
del verbo (con lo cual explica la existencia de predicados no verbales)
Considera la existencia de los siguientes tipos de sujeto, atendiendo a su aparicin o no
en la oracin:
* Desinencial: El sujeto no aparece como tal salvo en las desinencias verbales
(generalmente en 1 y 2 persona)
* Tcito, implcito o elptico: El sujeto no aparece en la oracin pero queda
sobreentendido a travs del contexto.
* Explcito: El sujeto aparece en la oracin a travs de un sintagma nominal o una
construccin con su misma funcin.
* Sujeto : Sujeto inexistente, al no exigirlo el predicado. Se trata de oraciones
impersonales.
En cuanto al tipo de sujeto, segn el elemento que lo forme, bsicamente existen dos
tipos:
- Simple: Formado por una palabra, que puede ser:
o Nombre: Sujeto nominal, que es el que tiene la funcin privativa.
o Pronombre: Sujeto pronominal.
- Complejo: Formado por una combinacin de palabras o sintagma nominal, cuya
estructura puede corresponder con alguna de las siguientes.
o Sustantivo + Adjetivo
o Sustantivos en aposicin: Aposicin explicativa
Aposicin especificativa
o Sustantivo + Conjuncin + Sustantivo
o Sustantivo + Preposicin + Sustantivo
o Oracin

La concepcin tradicional, de base lgica, define al sujeto como la palabra o conjunto
de palabras que expresan un concepto del que se predica (afirma o niega) algo o bien
(tal como propone la R.A.E.) como la persona de la que decimos algo.
Jespersen seala como esta definicin tradicional concuerda en un alto nmero de casos,
pero no siempre, ya que el sujeto lgico puede ser distinto del sujeto gramatical y del
sujeto psicolgico, as, en oraciones como "El pastel me lo com con gusto" el sujeto
gramatical es "Yo" que no est explcito mientras de lo que estamos haciendo la
predicacin es de "El pastel" que ser el sujeto lgico (de l decimos algo) y
psicolgico, desde el punto de vista del hablante, puesto que es lo que se plantea como
base para el desarrollo de la oracin.
Actualmente se parte de la definicin gramatical del concepto sujeto, entendido este
como sintagma nominal que concuerda con el ncleo del sintagma verbal predicado,
puesto que se trata de una definicin menos cuestionable y ms precisa que la de tipo
lgico y psicolgico y por ello es compartida por todas las gramticas.
Son varios tambin los puntos de vista que intentan definir el predicado, de entre ellos
distinguimos:
Fdo. Lzaro Carreter define el predicado desde un punto de vista semntico, como
aquella funcin constitutiva y esencial de la oracin, la cual puede estar desempeada
por multitud de construcciones de carcter verbal (predicativo o atributivo) como
nominal cuyo nico requisito es mantener una relacin necesaria con un sustantivo que
acte de sujeto. Hockett aadir otro tipo ms a los predicados propuestos por Lzaro, el
predicado adverbial, formado por una construccin de tipo adverbial, relacionada con
un sustantivo que actuara de sujeto.
La Gramtica generativa supone la postura contraria ya que entiende el predicado como
funcin necesariamente vinculada a un verbo, al igual que la gramtica de tipo
tradicional, que lo define como aquello que se predica (afirma o niega) del sujeto.
Partiendo de la definicin tradicional, y sobre un criterio lgico-semntico, puede
clasificarse el predicado en dos tipos:
- Nominal: Funcin desempeada por una cconstruccin cuyo ncleo es un verbo
copulativo o cualquier otro que funcione como tal. Los verbos copulativos son:
o Ser: Puede ir acompaado de adjetivo, nombre, infinitivo o construccin sustantivada.
o Estar: Slo puede ir acompaado por adjetivos o participios ya que permite
construcciones de tipo clasificador o bien indica estado o situacin del sujeto, si bien
tambin aparece en algn caso con adjetivos sustantivados, por tanto la diferencia de
uso con el verbo ser se deber bsicamente a la forma como el hablante concibe la
realidad, as el verbo estar se emplear cuando la cualidad expresada por el
complemento sea entendida como un cambio posible o real, mientras que si es
entendida como algo esencial al sujeto se emplear el verbo ser. En algn caso no se
admite la alternancia de uso de ambos verbos con un mismo adjetivo (El vaso est roto /
El vaso es roto), mientras que en otros casos esta alternancia da pie a significados
completamente distintos (l es listo/ l est listo)
o Otros verbos, llamados tambin semicopulativos: Parecer, venir, mostrarse, suceder,
hacerse
- Verbal: Funcin desempeada por una construccin cuyo ncleo es un verbo no
copulativo. En algunos contextos los verbos ser y estar no exigen predicado nominal
sino verbal de manera que no funcionan como verbos copulativos sino como verbos
predicativos, con el significado de "existir" o "suceder".
Hay que hacer notar que ambos tipos hacen mencin a construcciones cuyo ncleo es un
verbo, por lo que algunos autores, como Manacorda, consideran poco pertinente esta
clasificacin, y proponen una diferente, basada en criterios semnticos.
- Predicados verbales: Su ncleo es un vverbo, pueden subclasificarse en:
* Predicados con verbo copulativo
* Predicados con verbo no copulativo
- Predicados no verbales: Su ncleo puede ser un sustantivo, un adjetivo o un adverbio,
por lo que pueden subclasificarse en:
* Predicados nominales: Con significado nominal (sustantivo o adjetivo), como en
"Perro ladrador, poco mordedor"
* Predicados adverbiales: Con significado adverbial como en "aqu, unos amigos"
El ncleo del predicado es, por lo general, un verbo que puede expresar por si solo la
predicacin del sujeto (predicacin completa) o bien requerir para ello la compaa de
otros elementos (predicacin incompleta), los cuales son complementos verbales.


2.4. Orden lgico
El orden lgico de la oracin en espaoles Sujeto + Predicado, sin embargo puede ser
alterado a travs de la inversin para atraer la atencin del oyente sobre algn aspecto
concreto puesto que trasladar alguna palabra de su lugar al inicio absoluto de la oracin
es la forma ms comn de resaltarla.
En cuanto a la importancia del sujeto en el orden lgico, debemos tener en cuenta que
este elemento, a diferencia de en otros idiomas, puede no expresarse, de manera que si
aparece en la oracin ser para enfatizar o bien para evitar ambig- edades.
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 17
La oracin : constituyentes, estructura y modalidades. La proposicin.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Concepto de oracin Constituyentes y estructura Modalidades de la oracin La proposicin

1. Concepto de oracin
Dionisio de Tracia : es una unin de palabras que representan un significado
completo.
Bhler : la oracin es donde la palabra puede desarrollar todas sus valencias.
Saussure : es una clase especial de sintagmas y pertenece al habla.
Bloomfield : Es toda forma lingstica en posicin absoluta, es decir, no incluida
en una forma lingstica ms amplia.
Samuel Gili Gaya distingue :
1. Oracin psicolgica : expresin completa, suficiente en s misma.
2. Oracin lgica : la expresin de un juicio.
3. Oracin gramatical : todos los elementos, palabras, frases u oraciones enteras
que se relacionan de modo inmediato o mediato con un verbo en forma personal
forman con l una oracin.
2. Constituyentes y estructura
Para la Gramtica Generativa las estructuras profundas generan mltiples oraciones por
medio de transformaciones. Una misma estructura profunda puede manifestarse
fsicamente con distintos constituyentes en diversas estructuras superficiales por medio
de transformaciones (p.ejemplo : transf. adjetivas, relativas, etc...).
Todas las oraciones del castellano de reducen a 7 estructuras bsicas (en el examen,
poner la funcin sintctica de cada palabra) :
Las flores son blancas (SN + Cp + SN).
Esas flores son blancas (SN + Cp + SAdj).
Esas flores son de China (SN + Cp + SPrep).
Las flores crecen (SN + V).
Juan compra flores (SN + V + SN).
Las flores proceden de China (SN + V + SPrep).
Muchos hombres aman las flores con locura (SN + V + SN + SPrep).
==> Clasificacin estructuralista :
SN : ncleo = nombre.
SAdj : ncleo = adjetivo.
SV o predicativo.
SPrep.
Sintagma proposicin.
Sintagma oracin (bimembres = sujeto + predicado; unimembres = no hay sujeto
ni predicado : "Llueve").
3. Modalidades de la oracin
==> Desde el punto de vista subjetivo : (ampliar con definiciones de algunas) :
Aseverativas, exhortativas, desiderativas, dubitativas, potenciales o de probabilidad,
interrogativas, exclamativas.
==> Desde el punto de vista de la naturaleza del predicado :
Atributivas, predicativas, activas (transitivas / intransitivas), de estado ("Luisa yace
enferma".), reflexivas, impersonales, pasivas ( propias o tradicionales con agente,
propias o tradicionales sin agente, reflejas con agente ("El men se aprob por todos los
comensales".) y reflejas sin agente ("El men se elogi").
4. La proposicin (ampliar con los conceptos que tengis de yuxtaposicin. Una idea la
podis ver en el T-22.2 : coordinacin = procedimiento sintctico por el que dos oraciones se
unen sin que ninguna forme ni el sujeto ni el predicado de la otra" y subordinacin : lo
contrario).


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
LA ORACIN: CONSTITUYENTES, ESTRUCTURA Y MODALIDADES. LA
PROPOSICIN
2.- DEFINICIONES DE ORACIN.
2.1 DEFINICIONES NOCIONALES.

Definicin de Port Royal. "Expresin de un juicio que consta de dos partes"
Definicin de Bally. "La expresin de un pensamiento".
Definicin de Bhler. "Unidad lingstica simple e independiente"
Los problemas de este tipo de definiciones radican en el hecho de que, a veces,
la informacin para completar el sentido de una oracin est fuera de ella.
2.2 DEFINICIONES DISTRIBUCIONALES.

Definicin por medio de factores relacionales o, lo que es lo mismo, por su
relacin con otros elementos del contexto.
Definicin de Bloomfield. "Forma lingstica independiente que no est
incluida, en virtud de ninguna construccin gramatical, en ninguna forma
lingstica mayor.
Definicin de Hjelmslev. "Reunin de sintagmas caracterizados como un todo
por morfemas extensos".
Problemas de este tipo de definiciones. No pueden tampoco explicar todos los
tipos de oraciones.
2.3 DEFINICIONES GENERATIVAS.
La oracin, para la gramtica generativa sera el elemento inicial de la explicacin
gramatical. A travs de combinaciones se llega a la oracin gramaticalmente bien
construida. Tradicionalmente defendan, aunque hoy est en revisin, la existencia de
estructura profunda y estructura superficial. La primera sera la representacin del
significado de la oracin y, tras una serie de reglas de transformacin, se llega a la
representacin superficial, o la utilizada por los hablantes. Estas reglas combinatorias
seran relativamente breves.
En conjunto podemos decir que la oracin se caracteriza por:
1.
1.
2. Independencia ortogrfica. Va escrita entre pausas.
3. Independencia fonolgica. Entonacin propia y completa.
4. Independencia sintctica.
5. Independencia semntica.
3.- LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN.
La oracin entendida como unidad de la gramtica no incluye todos los aspectos que
aparecen en los enunciados, sino slo los relevantes.
Los constituyentes, en palabras de la gramtica estructural, seran los ordenamientos
ms pequeos de palabras. Los enunciados, como perciben todas las escuelas, ordenan
las palabras basndose en determinadas reglas.
Los sintagmas seran los constituyentes de categoras sintcticas diferentes. SE
diferenciaran aplicando criterios formales, de estructura interna y distribucionales.
Sintagmas esenciales en los que todos estn de acuerdo:

o
o Sintagma nominal. Su ncleo es un nombre o una categora que realice
su funcin.
o Sintagma adjetivo. Su ncleo es un adjetivo.
o Sintagma verbal. Su ncleo es un verbo.
o Sintagma preposicional. Su ncleo es una preposicin.
o Sintagma adverbial. Su ncleo es un adverbio.
Constituyentes esenciales segn la gramtica tradicional.

SNS y SVP. Se definen en el Esbozo como la persona o cosa de la que se dice
algo y lo que se dice del sujeto, respectivamente.
Estructuras esenciales segn la gramtica estructural.

Estructura bimembre.
Estructura unimembre, entre las que tambin se incluyen las tradicionalmente
impersonales.
Estructuras bsicas en la gramtica generativa.

SN + SPred (cp + SN). "El hombre es un ser social".
SN + SPred (cp + Sadj). "El hombre es alto".
SN + SPred (cp + SPrep). "El hombre el de Valladolid".
SN + SPred (V). "El hombre estudia".
SN + SPred (V + SN). "El hombre estudia sus oposiciones".
SN + SPred (V + SPrep). "El hombre habla de poltica".
Estas estructuras son suficientes para dar forma a todas las oraciones del castellano.
4.- CLASIFICACIN DE LAS ORACIONES.
4.1 ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS.

Es un concepto aceptado en todas las gramticas si bien difiere la terminologa.
1.
1.
2. La gramtica tradicional habla de simples y compuestas y considera a
estas como agrupacin de simples.
3. Alcina y Blecua, Roca Pons... consideran que la oracin, que sera el
enunciado completo, se divide en proposiciones, que sera un sintagma
predicativo que forma parte de otro ms amplio.
4. El funcionalismo establece la misma diferencia pero habla de oraciones
y clusulas.
5. Tradicionalmente se consideran tres tipos de oraciones:
1.
2. Yuxtapuestas. Unin sin nexos.
3. Coordinadas. Oraciones simples que se relacionan mediante una
operacin que aade matices semnticos y que se expresa
mediante conjunciones.
4. Subordinadas. Hay una predicacin principal y otras que se
subordinan a esta de tal forma que se convierten en elementos
sintcticos de la principal.
4.2 TIPOS DE ORACIONES SIMPLES.
Distincin de la Academia entre modus y dictum para distinguir los
tipos de oraciones simples.
4.2.1 ACTITUD DEL HABLANTE (MODUM)
ENUNCIATIVAS.

o
o Responden a la funcin representativa del lenguaje.
o Distincin entre afirmativas y negativas.
o Negativas especiales. "Me importa un pepino"
o La doble negacin. "No lo har nunca"
o Algunos lingistas consideran que son las oraciones base.
EXCLAMATIVAS.

o
o Funcin expresiva del lenguaje.
o Formas de marcar la exclamacin, (entonacin, locuciones,
exclamativos...)
INTERROGATIVAS.

o
o Posibilidades de formacin de las interrogativas.

Mediante la entonacin.
Mediante el orden de palabras.
Mediante palabras, "pregunto" o partculas interrogativas.
o Tipos de interrogativas:
TOTALES\PARCIALES.
Las totales preguntan sobre toda la frase y
se responden con s o no. "Vas a
venir?".Las parciales preguntan sobre uno
de los elementos y suelen llevar una
palabra interrogativa, "Quin es ese
chico?"
RETRICAS.
Preguntas ficticias que no esperan
respuesta.
DIRECTAS\INDIRECTAS.
Conviene consultar.
IMPERATIVAS O EXHORTATIVAS.

o
o Predominio de la funcin conativa.
o Formas de expresar el ruego o mandato:

Imperativo. "Ven".
Subjuntivo. "No vengas"
Indicativo. "Vas ahora mismo a casa", "irs a casa".
Gerundio. "Andando!"
o Distincin de la RAE entre imperativas (expresan una orden) y
exhortativas (expresan un mandato de forma atemperada).
DESIDERATIVAS.

o
o Utilizan generalmente el subjuntivo.
o Distincin entre reales (cierta posibilidad) e irreales (totalmente
imposibles).
o A menudo la entonacin es similar a la de las exclamativas.
DUBITATIVAS O DE POSIBILIDAD.

o
o Tiempos usados para referirnos al pasado. (Condicional compuesto,
futuro compuesto de indicativo y pluscuamperfecto de subjuntivo).
o Tiempos usados para referirnos al presente o futuro. (Condicinal simple
y futuro simple de indicativo).
o A menudo se utilizan verbos modales (poder, soler) y perfrasis de modo.
4.2.2 NATURALEZA DEL PREDICADO (DICTUM).
I.- DE VERBO COPULATIVO.

Enuncian cualidades del sujeto, es decir conceptos adjetivos, que pueden
designarse por medio de adjetivos, sustantivos, sintagmas preposicionales,
adverbios adjetivados y pronombres.
Conciertan con el sujeto en gnero y nmero.
El verbo generalmente est desprovisto de contenido semntico.
Tradicionalmente se distinguen dos tipos:
1.
1.
2. Sin verbo. Utilizadas en refranes.
1. Con verbo. Generalmente ser y estar aunque pueden existir otros.

Las diferencias entre ser y estar son:
I.
I.
II. Si el atributo es un nombre, un pronombre o un infinitivo se construyen
con el verbo Ser.
III. Los adjetivos admiten ser y estar. Usan el primero cuando concebimos el
atributo independientemente de todas las circunstancias y usan estar
cuando el atributo va inmerso en circunstancias de tiempo, modo, lugar...

Existen otros verbos copulativos como en "anda distrado" y otros que aunque
son predicativos admiten la forma especial del atributo que es el predicativo.
II.- DE VERBO PREDICATIVO.
El elemento principal de predicado es el verbo. Su significado se
complementa por CD, CI, CC...
A) Activas
Tienen el verbo en voz activa.

Transitivas. El verbo necesita un CD, que puede o no ir expreso, para completar
su significado.
Intransitivas. Son oraciones sin CD porque el verbo, en virtud de su
significado, no lo admite.
Reflexivas. El sujeto es a la vez agente y paciente. Se construyen en activa
acompaadas de la forma tona de los pronombres, que pueden funcionar como
complemento directo (reflexivas directas) o complemento indirecto (reflexivas
indirectas). Se incluyen tambin en este apartado aquellas oraciones que han
perdido su primario carcter reflexivo, las pseudorreflejas.
Recprocas. Segn la R.A.E. son un tipo de reflexivas; se distinguen de ellas en
que el sujeto es mltiple y sus miembros ejecutan la accin simultnea y
mutuamente. El verbo utilizado ha de ser necesariamente transitivo.
B) Pasivas.
El sujeto recibe la accin del verbo, por ello se le denomina sujeto
paciente. El agente de la accin puede aadirse como Complemento
Agente, introducido por la preposicin por. En textos arcaicos se
utilizaba la preposicin de, "es temido de muchos". Tradicionalmente se
distinguen:

Pasivas propias. Con agente o sin l.
Pasivas reflejas. Es la ms comn (se firm el acuerdo) y puede ser con agente
o sin l.
IMPERSONALES

Dificultad para clasificarlas, pues puede afectar a todo tipo de frases excepto las
reflexivas y recprocas.
Definicin y clasificacin segn Andrs Bello. "Aquellas oracones que carecen
de sujeto, no slo porque no lo lleva expreso, sino porque segn el uso de la
lengua o no puede tenerlo o regularmente no lo tiene". Existen tres clases:
I.
I.
II. Impersonales lxicas (una serie de piezas verbales estn incapacitadas
para la flexin de nmero y persona), permanentes (verbos
meteorolgicos) o especficas ("es de noche", "hay gente") La RAE
denomina a estas oraciones como unipersonales pues parecen referirse a
una sola persona.
III. Impersonales gramaticales o reflejas. El carcter de impersonalidad no
dimana del carcter propiamente impersonal del verbo, sino de
procedimientos gramaticales sistemticos. Generalmente tienen la
estructura SE + verbo en 3 persona y pueden ser equivocadas con las
pasivas reflejas.
IV. Impersonales de tipo pragmtico. De procedencia coloquial son
procedimientos utilizados para evitar una alusin directa al sujeto. Las
formas ms frecuentes utilizan la 2 del sg. "Cuando vas a casa", la 3 del
plural, "dicen que no lo harn", o el pronombre uno, "uno no sabe qu
hacer".
5.- LA PROPOSICIN.
5.1. DEFINICIN.

La gramtica tradicional niega el trmino proposicin pues considera a las
oraciones compuestas como agrupacin de simples.
Alcina y Blecua, Roca Pons... consideran que la oracin, que sera el enunciado
completo, se divide en proposiciones, que seran un sintagma predicativo que
forma parte de otro ms amplio.
El funcionalismo establece la misma diferencia pero habla de oraciones y
clusulas.
Tradicionalmente se consideran tres tipos de oraciones:
Yuxtapuestas. Unin sin nexos.
Coordinadas. Oraciones simples que se relacionan
mediante una operacin que aade matices semnticos y
que se expresa mediante conjunciones.
Subordinadas. Hay una predicacin principal y otras que
se subordinan a esta de tal forma que se convierten en
elementos sintcticos de la principal.
5.2. YUXTAPOSICIN.
Se caracterzan por la ausencia de nexos. La diferencia entre oraciones est marcada por
pausas y la entonacin de cada una de las proposiciones no es independiente, sino que
slo la ltima de las proposiciones va marcada con el tonema descendente que marca el
final de la oracin.
El Esbozo de la RAE distingue entre yuxtaposicin y la mera contigidad de oraciones.
Habla de dos tipo de oraciones sin nexo gramatical.
I.
II. Oraciones totalmente independientes entre s.
III. Oraciones compuestas o perodos en los que la entonacin y las pausas expresan
la unidad de sentido.
No hay un acuerdo en relacin a este tema.
5.3. COORDINACIN.
Estaramos ante la unin de elementos independientes, al contrario de lo que pasa en las
subordinadas.
Los elementos que forman parte de las coordinadas se caracterizan por poder expresarse
aisladamente, ya sea, como defiende la Academia, por tener sentido completo, ya, como
defiende el Esbozo, por tener independencia sintctica, o, por ltimo, segn A. Alonso,
por la independencia semntica.
5.3.1.- Copulativas.

Adicin de oraciones segn la gramtica tradicional.
Conjunciones (y, e, ni, que).
Pueden adquirir otros sentidos en funcin de las connotaciones. "Lo busco y no
lo encuentro" puede tener valor adversativo.
5.3.2.- Distributivas.

Con ellas se expresa la referencia alternativa a dos o ms sujetos porque no se
les considera iguales sino que se percibe alguna diferencia lgica, temporal o
espacial.
Ya...ya. Ora...ora...
5.3.3.- Adversativas.

Dos o mas proposiciones cuyos significados se oponen total o parcialmente. Dos
tipos son los principales:
I.
I.
II. Totales. "No hizo lo que dijo, sino lo que quiso". Expresan significados
incompatibles.
III. Parciales. "Ir pero volver pronto". La segunda expresa una restriccin
al significado de la primera.

Todas son de creacin romance
Destacan tres conjunciones:
1.
1.
2. Pero. Se coloca al principio de la segunda proposicin. Si lo hacemos al
principio de la frase tiene valor enftico.
3. Mas. Sobre todo en lenguaje literario.
4. Sino. Exige que la primera proposicin sea negativa. Si se repite el
segundo verbo se le aade que.
5.3.4.- Disyuntivas.

Indica que estamos ante juicios contradictorios. Se suele utilizar la conjuncin o.
Puede adquirir un sentido de equivalencia. "El padre o tutor".
5.3.5.- Explicativas.

No las incluyen todos los autores.
Expresa una aclaracin a lo expresado por la primera proposicin.
Utiliza locuciones conjuntivas que emplean una forma verbal, "es decir", "o
sea".
5.4. SUBORDINACIN.

Es aquel procedimiento sintctico por el cual se establece una o varias
predicaciones secundarias en el interior de la predicacin principal, de tal modo
que la predicacin secundaria realiza una labor sintctica en la principal.
Se clasifican segn la funcin que realicen en la principal.
5.4.1. Sustantivas.

Desempean las funciones tpicas del SN.
Introducidas por el nexo que o por pronombres y adverbios interrogativos en el
caso de las interrogativas indirectas.
Funcin de Sujeto, CD, Atributo, CPN, CPAdj, CPV.
5.4.2. Adjetivas.

Las mismas funciones que el SAdj.
Funciona como complemento del nombre.
Van introducidas por pronombres o adverbios relativos.
5.4.3. Adverbiales.

Realizan las mismas funciones que un sintagma adverbial.
Marcos Marn considera que tienen el mismo estatuto que las coordinadas. OJO
Lugar, Tiempo, Modo, Finalidad, Causa, Consecuencia, Comparacin,
Concesiva, Condicional, son los tipos de adverbiales tradicionalmente
aceptados.
(Fuentes : CEN & AAVV & DEFLOR.)
Tema 18
Elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

La cualidad La cantidad El grado

1. La cualidad
==> Elementos lingsticos mnimos : El adjetivo calificativo :
Definicin : clase de palabra que tiene en la oracin el papel de ampliar o
precisar el significado del sustantivo; es un trmino secundario susceptible de
una marca especial : el grado.
Forma : Lexema + Formantes. Dos grandes grupos :
1. Con flexin de gnero y nmero.
2. Slo con flexin numrica.
Ambas marcas son incidentes al sustantivo
Un rasgo especial es el grado : positivo, comparativo, superlativo.
Funcin : privativa (modificador directo de su nombre) y no privativa
(atributo,predicativo, predicado nominal, adyacente de un adjetivo, aposicin).
Significado : especificativo : restringe y precisa; explicativo : aclara. No
necesario.
Clasificacin :
1. Clasificadores : de grupo / clase / categora / nacionalidad.
2. Cualificativos : de cualidad moral / fsica / psquica.
3. De estado (sano, soltero).
4. Verbales : sufijos sobre el radical verbal : -dor ("acusador"), -ante, -oso, -ble...
5. Situacionales o circunstanciales : espacio-temporales, de valoracin, de norma,
cuantitativos.
==> Elementos lingsticos no mnimos : Proposiciones subordinadas adjetivas :
-Se construyen con enlaces relativos como : quien, que, cual, cuyo) que realizan una
doble funcin (dentro de la subordinada y en la principal - enlace -.).
- Pueden llevar el verbo en forma personal o no personal (participio o gerundio). En este
ltimo caso expresan cualidad en construcciones adjuntas.
- Realizan funcin privativa del adjetivo (adyacente o modificador) y por su significado
se pueden dividir tambin en funciones especificativas y explicativas.
2. La cantidad
==> Elementos lingsticos mnimos : Los cuantificadores :
Los adjetivos numerales (ampliar con forma, funcin y significado) se dividen
en : cardinales, ordinales, partitivos, multiplicativos y distributivos.
Heterogneos en su forma (unos admiten morfema de gnero y/o nmero y otros
no).
Los pronombres indefinidos (ampliar con forma, funcin - ncleo del SN- y
significado) : pueden ser gradativos de la cantidad o existenciales. En su mayor
parte muestran variacin morfolgica de gnero y nmero.
Los adverbios de cantidad (ampliar con forma, funcin - aditamento, aunque no
la nica- y significado) : No admiten sufijacin, ni grado (con raras excepciones
como "escassimamente") y algunos sufren apcopes en ciertas posiciones
(mucho / muy). Otros tienen sustancia semntica propia (conceptuales) y los hay
que se caracterizan por su significado ocasional (pronominales).
==> Elementos lingsticos no mnimos : subordinadas adverbiales de cantidad :
Proposiciones consecutivas : de tal modo, de tal manera (ampliar).
Comparativas : Se mide la superioridad, igualdad o inferioridad cuantitativa de
un elemento de la principal (ampliar principalmente con ejemplos. No olvidar
"ms de lo que, ms que...").
-
3. El grado
SU EXPRESIN
==> EL POSITIVO : formante cero (ampliar).
==> EL COMPARATIVO :
Con procedimientos sintcticos :
1. De inferioridad : menos que / de lo que.
2. De igualdad : igual que / de / tan....como / lo mismo que...
3. De superioridad : ms....que / el/la/los/las ms......de.... ("el ms alto de la
clase").
Con procedimientos morfolgicos :
- Modificacin interna de la palabra : ( pequesimo, grandsimo ).
==> EL SUPERLATIVO :
Modificacin por adyacente : muy / sumamente / extraordinariamente.
Modificacin por morfema : con sufijos : -simo, -rrimo; con prefijos : re-,
ultra-, super-, archi-,etc. (rebueno, ultrabueno, superbueno...).
Modificacin por cambio lxico : de bueno ==> ptimo, de malo ==> psimo,
etc...
LA GRADUABILIDAD EN EL ADVERBIO :
- Admiten forma comparativa y superlativa los adverbios valorativos y los referenciales.
La expresin puede ser con adyacente :
Tarde : Comparativo : ms tarde. Superlativo : muy tarde o sumamente tarde.
- Pero tambin se presenta con cambio lxico como en /mejor, peor/ y con sufijos,
prefijos y repeticiones :
*Cerqusima.
*Rebin, etc...
OBSERVACIONES :
- Algunos determinantes no cuantitativos se emplean con superlativo, como ocurre en
"mismsimo", que tiene carcter enftico. Es incorrecto expresar un superlativo con dos
procedimientos a la vez, como en "muy solemnsimo". Asimismo, es incorrecto
anteponer un adverbio de comparacin a un superlativo, como en "tan riqusimo".


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
2.- EXPRESIN DE LA CUALIDAD.
2.1.- EL ADJETIVO.
2.1.1.- Definicin y consideracin histrica.

Ha soportado mltiples definiciones: Platn, atendiendo al hecho de que poda
funcionar como predicado en las copulativas, lo inclua en la clase verbal; el
Brocense se basaba en el gnero para diferenciarlo, dado que adopta el del
nombre.
Hoy A. Alonso y H. Urea, desde la lgica, consideran que es "un modo de
pensar la realidad y de representarla, no un modo de ser"; sin embargo la
definicin es insuficiente.
Desde el punto de vista funcional es el modificador directo del nombre, al que
ampla o restringe el significado.
Ser, teniendo en cuenta lo anterior, aquella parte del discurso que modifica las
caractersticas internas del nombre, no su cantidad.
2.1.2.- Caractersticas morfolgicas.

A menudo se ha sealado su cercana al nombre puesto que su constitucin
formal es muy similar: un lexema seguido de morfemas de gnero y nmero y la
posibilidad de aadirle afijos.
La diferencia fundamental con el nombre es que est supeditado a este y
concuerda con l.
Lso adjetivos tienen dos tipos de morfemas: los constitutivos, que son
necesarios para la formacin del propio adjetivo y que incluye los morfemas de
gnero y nmero, y los facultativos, que son los afijos y que modifican el
significado lxico del adjetivo.
En relacin con el gnero tendremos tres grupos:
I.
I.
II. Invariables.
III. Con variacin utilizando los morfemas -o, -a. Los ms numerosos.
IV. Con variacin distinta a la anterior. En general el adjetivo femenino
aade -a, el masculino admite formas diferentes.

El nmero concierta siempre con el nombre y las variaciones morfolgicas son
iguales que en el sustantivo.
2.1.3.- El grado del adjetivo.

La caracterstica fundamental del adjetivo es su capacidad de expresarse en
grados diferentes. Estos pueden ser positivo, comparativo (de igualdad,
superioridad e inferioridad) y superlativo (relativo o absoluto).
Autores como Csar Hernndez Alonso consideran que el grado es una cuestin
semntica, no morfolgica.
2.1.4.- Funciones.

Segn el Esbozo su funcin es la de referir al sustantivo una caracterstica, ya
por simple unin, ya como complemento predicativo.
Los funcionalistas consideran que tiene funciones privativas (adyacente del
nombre) y no privativas (atributo, modificador de otro adjetivo, funcin
expresiva, sustantivado, adverbializado y complemento predicativo).
2.1.5.- Tipos.

Desde un punto de vista formal pueden ser:
I.
I.
II. Variables/invariables.
III. Simples / Compuestos. Alto / correveidile.
IV. Primitivos / Derivados.

Desde el punto de vista sintctico:
1.
1.
2. Atributivos. El coche viejo.
3. Predicativos. El coche es viejo.

Semnticamente se distingua entre determinativos y calificativos. Hoy sin
embargo se distingue entre:
I.
I.
II. Relativos. Relativizan la propiedad que denotan a una clase de objetos o
de realidades: alto (+ -)
III. Absolutos. El nombre posee o no posee la cualidad. Volcnico.
IV. Relacionales. Derivados de nombre ponen en relacin un objeto con otro.
Ministerial.
2.1.6.- Posicin.

Aunque existen tendencias que relacionan la posicin con el significado, con
causas psicolgicas o que la relacionan con la estructura sintctica o rtmica, se
puede decir que el orden del adjetivo con respecto al nombre est determinado
por una serie de factores:
I.
I.
II. Carcter de la atribucin. Si es objetiva se pospone, si es subjetiva se
antepone.
III. Necesidad de la atribucin. Si es prescindible estamos ante un adjetivo
explicativo que generalmente va antepuesto. Si es imprescindible
estamos ante un adjetivo especificativo que generalmente va pospuesto.
IV. Carcter semntico del adjetivo. Si es inherente va antepuesto, si no lo es
va postpuesto.
V. Segn el contexto gramatical tendremos que:



o
o Si aparecen varios adjetivos pueden ocupar ambas
posiciones pero cuantos ms haya ms difcil es la
anteposicin.
o Hoy es difcil encontrar un sustantivo que tenga adjetivos
postpuestos y antepuestos.
o Si hay un SP el adjetivo normalmente se pospone aunque
no por regla.
2.2.- PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS.
2.2.1.- Definicin.

Segn los funcionalistas estn en relacin de identidad funcional semntica con
el adjetivo.
Van introducidas por un pronombre o un adverbio relativo que reproduce al
sustantivo que es su antecedente y que sirve de nexo entre la principal y la
subordinada.
2.2.2.- Tipos.

Se pueden clasificar atendiendo diversos criterios:
Semnticamente.

Pueden ser explicativas cuando aaden una cualidad del nombre ya contenida en
alguna forma en este. Lo normal es que vayan entre comas.
Pueden ser especificativas cuando restringen el conjunto de referentes posibles
del nombre porque especifican una cualidad concreta.
Tambin se llaman restrictivas y apositivas.
Formalmente

Introducidas por un pronombre relativo que realiza las mismas funciones que
un nombre. El verbo de la subordinada puede ir en indicativo o subjuntivo.
Con verbo en participio no llevan pronombre relativo y pueden ser tambin
explicativas, "el padre, preocupado por..." o especificativas, "el padre
preocupado en exceso...".
Con verbo en gerundio tampoco llevan pronombre relativo. Distinguimos entre
construcciones absolutas, que no son adjetivas pues dan caractersticas del
verbo, sino adverbiales temporales, y construcciones adjetivas "Pedro, queriendo
ayudar,"
Sin antecedente. Son sustantivadas porque no tienen antecedente. Las razones
son diversas.
2.2.3.- Los relativos.

Segn el Esbozo se dividen en adverbios relativos (donde, como, cuando) y
pronombres relativos, que pueden ser simples (que, quien, quienes), compuestos
(el que, el cual...) y posesivo (cuyo).
Como peculiaridades hay que decir que hoy el ms utilizado es que (admite
antecedentes de persona y cosa), quien (slo persona) y cuyo (procede del
genitivo latino y conserva su carcter de posesin y de relativo).
3.- EXPRESIN DE LA CANTIDAD.

La gramtica tradicional slo consideraba poseedores de la cantidad a los
adverbios, sin embargo hay ms mecanismos para expresarlo.
3.1.- CUANTIFICADORES.

Categora muy heterognea de elementos que restringen el nmero de unidades
insertas en el nombre.
La tradicin gramatical distingua entre pronombres y determinantes pero hoy
hablaremos de ncleo del SN o de modificador del nombre.
3.1.1.- Numerales.

Delimitan la extensin cuantitativa del nombre y en consecuencia slo se
utilizan con nombres contables.
Pueden ser cardinales, ordinales (hoy reducidos prcticamente a diez pues
luego se utlizan los partitivos), partitivos (tambin se usa el sufijo -avo),
multiplicativos (-ble, -ple) y distributivos (siempre por medios lxicos, sendos,
cada).
3.1.2.- Indefinidos.

Indican una cantidad de modo impreciso. Pueden ser:
I.
I.
II. Gradativos de cantidad. "Poco, mucho, bastante, demasiado". Expresan
nmero con nombres contables y cantidad con incontables.
III. Existenciales. "Alguno, ninguno, nadie, nada".
3.2.- ADVERBIOS DE CANTIDAD.

Segn la gramtica funcional son modificadores de modificadores o, lo que es lo
mismo, palabras de tercer grado.
Segn el Esbozo son modificadores del verbo, pues es la funcin que ms a
menudo realizan.
3.2.1.- Caractersticas.

Son invariables en gnero y nmero.
La mayora de las formas estn lexicalizadas y el mecanismo de produccin es a
travs de -mente.
Existe un proceso de adverbializacin que afecta a los adjetivos. Va lento.
Funcionalmente modifica verbos, adverbios, adjetivos, oraciones. Su funcin
ms frecuente es la de CC.
Con respecto a la colocacin hay bastante libertad pero suele ir junto a la palabra
que modifica.
3.2.2.- Clasificacin.

Normalmente se recurre al punto de vista semntico tradicional. (Lugar...)
Atendiendo a su funcin se distingue:
I.
I.
II. los que slo funcionan como adverbios: casi, apenas...
III. Los que funcionan como adverbios pero derivan de otras palabras, por lo
general adjetivos: -mente.
IV. Palabras que realizan una funcin adverbial y conjuntiva: desde que.

A su vez los adverbios de cantidad se clasifican en:
1.
1.
2. Conceptuales. Con significado propio como medio, mitad...
3. Pronominales. Con significado ocasional y que coinciden con algunos
pronombres. Tanto, mucho, poco...

Otra clasificacin muy extendida y pedaggica es:
A.
A.
B. Adverbios circunstanciales. (Lugar, tiempo, modo, cantidad).
C. Adverbios no circunstanciales. (Afirmacin, negacin, duda).
3.3.- PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES.

Manuel Seco establece tres tipos de adverbiales: circunstanciales, cuantitativas y
causativas. Entre las segundas, que son las que nos interesan para el tema, habla
de comparativas y consecutivas.
3.3.1.- Comparativas.

La subordinada sirve como trmino de comparacin de la principal. Esta
comparacin se puede establecer en relacin con la cantidad o con la cualidad.
Se puede establecer una relacin de:
A.
A.
B. Igualdad. Se compara tanto la cantidad como la cualidad y se utilizan las
formas, "tanto cuanto, tal como, tal cual, tal como".
C. Superioridad. En general la conjuncin "que" se sustituye por la
preposicin "de" cuando el segundo trmino expresa cantidad. Utiliza
"ms...que (de) o adjetivo comparativo que (de)"
D. Inferioridad. "Menos...que (de)".
3.3.2.- Consecutivas.

Se puede expresar mediante dos tipos de construcciones:
A.
A.
B. Aquellas en que la consecuencia no depende de la intensidad o grado de
la proposicin principal. En ellas la oracin consecutiva va introducida
mediante un nexo especificativo, que puede ser una conjuncin simple o
un nexo conjuntivo. "Por tanto, as que..."
C. aquellas en que la consecuencia depende de la intensidad de la
proposicin principal. Hay una gran variedad de posibilidades para
expresar este tipo de consecutivas. "Tan + adjetivo + que, hasta el punto
de que...".
4.- EXPRESIN DEL GRADO.

Entendemos por grado la intensidad con que se presenta el significado. Es la
categora tpica del adjetivo, sin embargo tambin puede afectar a adverbios e
incluso a algunos nombres.
Hay que distinguir entre grados y graduacin. En el primer caso encontramos
tres grados: el positivo, el comparativo y el superlativo. En la graduacin nos
referimos a la posibilidad de intensificar o graduar el significado de un adjetivo,
adverbio, etc, mediante una serie de adverbios intensificadores o de
determinados sufijos.
4.1.- LOS GRADOS DEL ADJETIVO.
4.1.1.-El grado positivo.
A.
A.
B. Aparece sin intensificacin ni comparacin. Es la pura expresin del
contenido semntico.
4.1.2.- El grado comparativo.

Semnticamente puede expresar la comparacin de un trmino consigo mismo,
"ms blanco", de un trmino con otros "gasta ms que gana" o permitir la
posibilidad de establecer una gradacin de tipo lxico, es decir, la comparacin
no se establece en trminos morfolgicos, sino mediante piezas lxicas
diferentes. Por ejemplo: fro, templado, caliente...
Se ponen en relacin dos elementos con la misma cualidad o dos cualidades
distintas para indicar si la relacin entre ellos es de igualdad, superioridad o
inferioridad. Se puede realizar de dos formas:
A.
A.
B. Analtica. A travs de medios sintcticos. Se realiza mediante un
adverbio comparativo seguido del adjetivo en grado positivo y de la
conjuncin que antes del segundo trmino (o de si el segundo trmino es
de carcter numrico). Lo que marca el tipo de comparativo es el
adverbio utilizado: ms, menos o tan... como.
C. Sinttica. Heredada del latn y sin productividad actual en espaol.
Mejor, peor, mayor, menor...
4.1.3.- El grado superlativo.

Existen dos tipos de superlativo en relacin con su significado:
A.
A.
B. Absoluto. El ms alto.
C. Relativo. El ms alto de la clase.

Presenta dos posibilidades en relacin con la expresin.
1.
1.
2. Forma analtica.



o
o Superlativo relativo. El ms alto (de)
o Superlativo absoluto. El ms.
1.
1.
2. Forma sinttica. Incluye prefijacin (hiper-, super-) y sufijacin (-simo).
La sufijacin altera a veces la raz (sapientsimo), otras produce
irregularidades (ubrrimo), otras no es admitido (momentneo), otras
veces se conserva la forma latina (ptimo).
4.2.- EN LOS ADVERBIOS.

Slo se puede expresar el grado en algunos casos. En los casos en que podemos
denominaremos a los adverbios graduables.
"El agua est muy fra", "poco fra", "demasiado fra".

Algunos adverbios permiten tambin la gradacin meidante los mismos
mecanismos que el adjetivo, sobre todo en las variedades hispanoamericanas del
espaol.
Una gran mayora acepta el superlativo, excepto los que hemos denominado
conceptuales, "casi, bastante, mitad, etc". "Cerqusima".

(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 19
Elementos lingsticos para la expresin del tiempo, el espacio y el modo.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Elementos lingsticos para la expresin del tiempo Elementos lingsticos para la expresin del
espacio La expresin del modo

1. Elementos lingsticos para la expresin del tiempo
==> Adverbios de tiempo :
Su funcin es la de aditamento o C.C. Tiempo, modificador de adjetivos, enlaces
o relacionantes.
Se muestran invariables a la modificacin genrica y numrica, pero en algunos
casos admite ciertos morfemas, como son los apreciativos, el grado, y el
morfema -mente.
Significativamente existen con significacin plena y otros con significacin
vaca.
Ahora, antes, despus, luego, siempre, nunca, an, ya, todava, hoy, ayer,
anoche, maana, tarde, temprano, pronto, recin, mientras, cuando. Locuciones :
de vez en cuando, etc...; averbios en -mente : actualmente, previamente, etc...
Comparacin : Ms tarde...
Superlativo : Muy tarde.
==> Preposiciones de tiempo
Forma : invariable.
Necesitan otra palabra : "puede tardar hasta 10 das".
Significado : como unidad carecen de significado, necesitan el discurso.
Clasificacin : PROSPECTIVAS : a, para, hasta, ante, sin, bajo.....proyectadas
hacia un despus. RETROSPECTIVAS : de, en, por, desde, tras, con, sobre, etc.
DISTRIBUCIN : "voy a casa" (espacial); "salgo a las tres" (temporal); "a decir
verdad" (nocional).
==> Subordinadas : TEMPORALES :
Anterioridad : (antes de que).
Simultaneidad : (siempre que).
Posterioridad : (despus de que).
2. Elementos lingsticos para la expresin del espacio
==> Adverbios de lugar (comporarlos en el examen nocionalmente con los adverbios de
tiempo) :
Aqu, ah, all, all, cerca, lejos, arriba, abajo, enfrente, detrs, delante, afuera, fuera,
alrededor, dentro, adentro.
SUBJETIVOS : aqu, ah, all (ampliar sto explicando como definen las "distancias").
OBJETIVOS : los dems : cerca, lejos, arriba, etc...
==> Preposiciones que expresan espacio :
Multidimensionales : a, ante, bajo, sobre, tras, contra.
Unidimensionales : de, desde, para, hacia, por, hasta, en, entre.
==> Subordinadas :
De relativo : "este es el lugar donde estn" (ampliar con alternacia
INDICATIVO / SUBJUNTIVO y el "antecedente").
Adverbiales : "hace ms calor donde da el sol" (ampliar con alternacia
INDICATIVO / SUBJUNTIVO y el NO "antecedente").
3. La expresin del modo
==> Adverbios de modo :
Bien, mal, despacio...
Admiten diminutivo, gradacin ("ms despacio que...") y sufijacin en "-mente"
: "difcilmente".
Funcin : aditamento o C.C. Modo, modificadores del adjetivo, del adverbio o
incluso de oraciones.
Categoras : interrogativos, exclamativos y relativos.
==> Preposiciones que expresan modo :
A, con, de, sin.
==> Subordinadas adverbiales de modo :
- PERSONALES : "todo sucedi como esperbamos."
- NO PERSONALES : "te veo mucho montando en bicicleta" ==> Funcin de
aditamento.

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :

2.- CATEGORAS MORFOLGICAS QUE EXPRESAN TIEMPO, ESPACIO Y
MODO.
1.1.- LOS MORFEMAS VERBALES.
Con los morfemas verbales situamos la accin en presente, pasado y futuro: en cant-a-
ba-mos el valor de pretrito imperfecto lo aporta el morfema -ba-.
Hay que tener en cuenta lo siguiente:

Lo habitual en el verbo espaol es el sincretismo: -ba- indica imperfecto pero
tambin indicativo.
En el caso de las formas compuestas, el valor temporal lo aporta tambin la
forma correspondiente del verbo haber.
Distinguimos entre tiempos relativos y absolutos. Los primeros necesitan de
otros para funcionar, los segundos pueden funcionar por s solos.
Entre la primera estn el presente (momento presente), el indefinido
(momento pasado y acabado), el perfecto compuesto (momento pasado
cercado al presente) y el futuro simple (momento futuro). Entre las
segundas, el imperfecto (accin pasada respecto a un pasado del que se
encuentra cerca), el futuro compuesto (accin futura anterior a otra
accin futura) y los condicionales simples (accin futura respecto al
pasado) y compuestos (accin futura respecto a un momento del pasado
pero anterior a otro momento sealado en la oracin).

Los tiempos verbales tienen un uso recto y otro metafrico o trasladado: el
presente histrico. En estos casos los morfemas en cuestin pierden su valor y
hemos de buscar la expresin de la accin en la actitud del hablante o en otros
aspectos.
Con los morfemas verbales tambin indicamos la actitud dle hablante ante lo
enunciado. Distinguimos tres modos verbales:
1.
1.
2. Indicativo. Puede considerarlo dentro del plano de los hechos reales
(tanto si son presentes como pasados o futuros).
1. Subjuntivo. Puede considerarlo en el seno de los hechos pensados, sin
que ello signifique negarlos o afirmarlos.
1. Imperativo. Puede presentarlos ante un t como unos hechos que desea
que ste realice.
Como caractersticas del modo podemos decir:

o
o El modo se expresa conjuntamente con otros valores, como el tiempo.
o El imperativo propiamente slo tiene dos personas: 2 del singular y del
plural, aunque el mandato se pueda expresar con otros medios como el
subjuntivo.
1.2.- LOS DEMOSTRATIVOS.
Situan en la sucesin temporal y espacial al nombre, tomando como referencia a las
personas gramaticales. En otras palabras, realizan dentro del discurso una labor dectica.
Los tres demostrativos son este, ese, y aquel (y sus respectivos plurales y femeninos).
El neutro slo funciona como pronombre.
Distinguimos, siguiendo las pautas tradicionales, pronombres y adjetivos.
En la deixis temporal el uso de ese est neutralizado, ya que este y aquel cubre toda la
sucesin cronolgica.
La situacin temporal puede ser de dos tipos: en la sucesin cronolgica y en la
sucesin del discurso lingstico.
3.- CATEGORAS LXICAS QUE EXPRESAN TIEMPO, ESPACIO Y MODO.
3.1.- EL ADVERBIO.
3.1.1.- Concepto.
El adverbio es una parte de la oracin, es decir, desempea una
funcin sintctica en ella; no manifiesta variacin de gnero, ni de
nmero, por lo que no puede ir acompaado por el artculo. S admite
grados. Su funcin caracterstica es la de CC o aditamento, aunque
tambin puede funcionar como complemento de adjetivo (cuantificador y
adyacente) y complemento de otro adverbio, (a veces tambin de un
nombre).
3.1.2.- Estructura del sintagma adverbial.
{Cuantificador (adv)} + Ncleo (adv) + {Adyacente (SP)}.
El adverbio, al ser ncleo, puede aparecer solo. "Luis corre muy
rpidamente delante de Juan"
3.1.3.- Caractersticas morfolgicas del adverbio.

No tiene gnero ni nmero, slo a veces morfemas diminutivos: ahorita.
Muchos adjetivos inmovilizados semnticamente se han llegado a convertir en
adverbios.
3.1.4.- Clasificacin semntica.

DETERMINATIVOS. Su significado hace referencia a unas coordenadas
concretas de espacio, tiempo, de cantidad o de modo: aqu, all, all, hoy,
maana, entonces, poco, mucho, as, etc. En su mayora derivan de adverbios
latinos.
CALIFICATIVOS. Son aquellos adverbios que derivan de adjetivos
calificativos y acaban en -mente. A ellos se unen bien y mal.
3.1.5.- Locuciones adverbiales.
Son una serie de expresiones fijas que realizan una funcin
claramente adverbial, son las llamadas locuciones adverbiales.
Generalmente, son agrupaciones de preposicin y nombre (en paz), de
dos preposiciones (en contra), de preposicin y adverbio (de repente).
No hay que confundir estas expresiones hechas, ya lexicalizadas, con
agrupaciones del tipo: delante de, con prisa, etc, pues "delante" puede
aparecer desvinculado de la preposicin y "con prisa" puede llevar
determinantes, "con mucha prisa".
3.2.- LOS CUASIDETERMINATIVOS.
Llamamos cuasideterminativos a un grupo de adjetivos calificativos
que funcionan de forma parecida a algunos determinativos, pues
expresan significados afines: (escasos, excesivos, numerosos, prximo,
siguiente, cercano, lejano, anterior). Sitan en el espacio y tiempo o
cuantifican. Su proximidad a los determinativos se demuestra enel hecho
de que admiten con ms facilidad la anteposicin que la posposicin: "Lo
har el prximo da".
3.3.- EL ADJETIVO CALIFICATIVO.
Es una de las categoras ms rica en funciones sintcticas:
adyacente, atributo del sujeto, atributo del CD, predicativo del sujeto y
predicativo del CD.
3.3.1.- Concepto.
El adjetivo calificativo es aquella categora que directa o
indirectamente siempre acompaa a un nombre, del que designa
cualidades. Sin embargo a nosotros nos interesan las funciones que
expresan modo de accin porque, adems de modificar a un nombre,
modifican a un verbo.
3.3.2.- Estructura del sintagma adjetival.
{Cuantificador (adv)} + ncleo (adj calif) + {adyacente (SP/adv)}:
muy amante de la paz, una decisin equivocada tcnicamente.
3.3.3.- Caractersticas morfolgicas.
Adems del morfema de gnero y nmero, propios tambin del
sustantivo, tiene tambin el morfema de grado. Algunos adjetivos son
invariables genricamente: triste, alegre, feliz, etc. El grado puede ser
positivo, superlativo o comparativo.
4.- CATEGORAS SINTCTICAS QUE EXPRESAN TIEMPO, ESPACIO Y
MODO.
4.1.- LAS SUBORDINADAS ADVERBIALES DE TIEMPO.
Informan sobre una accin que sirve para situar en el tiempo la accin principal. Esa
accin subordinada puede realizarse antes (anterioridad), despus (posterioridad) o a la
vez que ella (simultaneidad).
4.1.1.- De anterioridad.
Introducidas por adverbios y locuciones adverbiales: apenas, en
cuanto (que), tan pronto como, siempre que, cuando, etc. Adems de ser
nexos subordinantes, funcionan como adverbios dentro de la proposicin
subordinada: Cuando termin todos aplaudieron; apenas llegu, l se fue;
tan pronto como me vio, me salud.
Tambin se puede expresar anterioridad con el gerundio compuesto.
4.1.2.- De posterioridad.
Introducidas por cuando: Cuando lo anunciaron, yo ya lo saba.
4.1.3.- De simultaneidad.
Introducidas por cuando, mientras (que), conforme, segn,
entretanto, a medida que.: No hables mientras comes; a medida que
hablaba, se iba alterando ms y ms; entretanto que ella lo buscaba por
un sitio, l lo buscaba por otro.
Tambin mediante el gerundio es normal la construccin de
proposiciones subordinadas adverbiales de simultaneidad: Paseando por
el parque, vi a tu padre.
4.2.- LAS SUBORDINADAS ADVERBIALES DE LUGAR.
Sealan el lugar en el que se desarrolla la accin principal. Se introducen por el
adverbio donde, precedido o no de preposicin: Estuvimos dnde se produjo el
accidente; dirgete hacia donde nos encontramos.
4.3.- LAS SUBORDINADAS ADVERBIALES DE MODO.
Informan sobre la manera de realizar o de realizarse la accin principal. Se introducen
por los adverbios: como, conforme, segn, etc: Contest como t me dijiste; lo hice
conforme decan las instrucciones.
Tambin el gerundio introduce adverbiales de modo: "Encindelo pulsando el botn".
4.4.- LAS SUBORDINADAS ADJETIVAS.
Los adverbios relativos cuando, donde y como pueden introducir proposiciones
adjetivas con carcter temporal, espacial y modal. Lgicamente, para ello, deben
depender de un nombre.
El adverbio "donde" se puede sustituir por un SP "en la cual".
4.5.- EL SINTAGMA PREPOSICIONAL.
Puede desarrollar cualquiera de los tres conceptos circunstanciales a travs de distintas
funciones. Sus funciones principales son: adyacente de un nombre, atributo, predicativo
de C.D. y C.C.
4.5.1.- Estructura del SP.
Un sintagma preposicional est formado por una preposicin y un
SN, S. Adv o proposicin subordinada sustantiva: La casa de Pedro; un
caf con leche; un chiste sin gracia; la casa de enfrente; la intencin de
que vuelvas. La preposicin funciona como enlace y lo introducido por
ella como trmino de preposicin.
4.5.2.- Tipos de preposicin.
Distinguimos dos grupos de preposiciones:
- Las propias que son las tradicionales de origen latino ms otras de
origen ms moderno como "salvo, excepto, durante, etc"
- Las locuciones preposicionales: "junto a, en vez de, a ras de..."
5.- LA EXPRESIN DEL ESPACIO.
5.1.- EL C.C. DE LUGAR.
5.1.1.- Concepto.
Segn Alvaro Porto es el complemento que expresa una
circunstancia en que se desarrolla o desenvuelve la accin.
El CC de lugar pone en relacin con el espacio una accin, evento o
proceso verbal. Esta funcin sintctica la realizan el Sintagma Adverbial,
el SP y la subordinada adverbial de lugar: Luis trabaja en una fbrica de
muebles; desde mi ventana veo el mar; la gente pasea por la calle;
llegamos pronto a Madrid. Responden a la pregunta dnde?. Otro
procedimiento es sustituir por un adverbio de lugar. Puede llevar
preposicin.
5.1.2.- Situacionales.
Sitan la accin o evento bien sea en coincidencia locativa con un
lugar: "Vive en Madrid" o en relacin con l, "Vive cerca del
Ministerio".
Principales adverbios de lugar: aqu (ac), ah, all (all) se dividen de
igual forma que los demostrativos.
Con arriba, abajo, delante (adelante), detrs (atrs) se cuadricula un
espacio, se le limita con unas coordenadas que marca el hablante. Esto
mismo sucece con cerca y lejos; encima y debajo (abajo); dentro
(adentro) y fuera (afuera).
5.1.3.- Direccionales.
Implican un movimiento de origen (desde), de destino (hacia) o de
lugar por donde (por): Los veo desde la ventana; se march a Barcelona;
van por la calle.
5.1.4.- Extensionales.
Expresan la delimitacin o amplitud de un espacio ms o menos
grande: Espaa se extiende desde los Pirineos al Estrecho de Gibraltar.
5.2.- DETERMINANTE.
Actualizan los nombres y sitan la realidad designada por l en el espacio y el tiempo.
Este: si la realidad est presente en el mbito de la 1 persona: Este coche que est
aparcado aqu es muy bueno.
Ese: de la 2 persona: Ese libro que tienes al lado es muy bueno.
Aquel: de la 3 persona: Aquel rbol de all es muy alto.
5.3.- ADYACENTE.
La funcin de adyacente del nombre y del adjetivo puede desarrollar conceptos
espaciales en los siguientes contextos.
1.
2. Mediante un SP: Mi estancia en Marruecos me sirvi para descansar; este
coche, til en el campo, no sirve para la ciudad.
1. Mediante adjetivas de relativo a travs del adverbio relativo donde (con o
sin preposicin): La casa donde vives es muy bonita.
1. Mediante los llamados adjetivos cuasi determinativos: anterior, posterior,
siguiente, cercano, lejano, alejado. "La parte anterior de la pierna".
Otros adjetivos como inferior, superior, derecha, izquierda sitan
nicamente en el espacio: Est en la parte izquierda; en la estantera
superior est el libro.
6.- LA EXPRESIN DE TIEMPO.
6.1.- EL C. C. DE TIEMPO.
6.1.1.- Concepto.
Sita la accin principal en un tiempo concreto o nos informa sobre
su duracin.
Esta funcin la realizan los SP, los adverbios o S. Adv y las
proposiciones subordinadas de tiempo. En algn caso tambin un SN: Lo
hizo esta maana.
Existen dos tipos:
6.1.2.- Situacionales.
Es el temporal tpico, pues responde a la pregunta cundo?. La
situacin puede establecerse con relacin a un tiempo o a un
acontecimiento, relacin que puede ser de coincidencia, o bien expresar
anterioridad o posterioridad.
Ayer slo se utiliza con tiempos pasados, hoy puede ir en cualquier
tiempo y maana slo en futuro.
Ahora, que coincide con el momento en que se habla, se combina con
formas de presente (ahora lo traigo). Entonces aparece junto a formas
verbales que expresan alejamiento del momento en que se habla: pasado
o presente (entonces lo trajo; entonces lo traer).
6.1.3.- Extensionales.
Se refiere a la extensin de tiempo ocupada por la accin o proceso,
esto es, a la duracin, por lo que responde a preguntas como desde o
hasta cundo?; cunto tiempo?,en cuntas ocasiones?: He dormido
ocho horas seguidas.

ITERATIVOS. Expresan el nmero de veces que se repite una accin: Luis va
todos los das al trabajo; se cas tres veces.
DURATIVOS. Expresan la duracin de la accin. Distinguimos a su vez:
o
o Delimitativos (trabaja de ocho a tres; trabaja desde las ocho hasta las
tres)
o Cuantitativos (trabaja ocho horas diarias). Estos ltimos suelen ser SN,
aunque tambin pueden venir introducidos mediante por, durante, etc.
6.2.- DETERMINANTE.
Este sita temporalmente algo que el hablante siente cercano y Aquel lo siente lejano.
Este presidente es mejor que aquel de hace diez aos. El uso de Ese parece
especializarse para indicar momentos o realidades alejados del presente.
6.3.- ADYACENTE.
Distinguimos tambin varias posibilidades:

Mediante un SP o adverbio como adyacentes de nombres y adjetivos: Mis
ideas de entonces eran muy distintas; el actualmente alcalde de Madrid tiene
muchos problemas; un jugador lesionado ahora/en este momento no es til para
el equipo.
Mediante una subordinada adjetiva de relativo con antecedente temporal:
Aquel verano cuando llovi tanto nos divertimos mucho.
Mediante aquellos cuasi determinativos que sitan temporalmente:
Prximo, futuro, presente, acutal, pasado, anterior, posterior, siguiente, cercano,
lejano, alejado.
7.- LA EXPRESIN DE MODO.
7.1.- EL C. C. DE MODO.
Esta funcin la realizan nicamente SP, adverbios o S. Adv, locuciones adverbiales y
subordinadas adverbiales de modo: Lo hice con ganas; lo hice afanosamente; fui a pie;
lo hice como me dijiste. Todas estas categoras expresan el modo como se lleva a cabo
lo expresado por el verbo.
Responden a la pregunta Cmo?: Los alumnos se comportan mal.
Los adverbios que funcionan como CC de Modo son as, bien y mal y todos los
acabados en -mente.

Qu pasa con "dej a sus padres en la ruina"?
7.2.- ATRIBUTO.
7.2.1.- Concepto.
El adjetivo calificativo puede aparecer asignado al nombre a travs
de una serie de verbos sin significado (copulativos) o desposedos de l
casi en su totalidad (semicopulativos). En este caso el calificativo
funciona como atributo.
A veces responde a una pregunta Cmo?, pues las cualidades se nos
muestran como modos de ser.
7.2.2.- De verbo copulativo y semicopulativo.
Introducido por un verbo semicopulativo, es decir, verbos que en
esa funcin han perdido total o parcialmente su significado originario:
andar, considerar, poner, quedarse, encontrarse, etc.
Los atributos introducidos por un verbo semicopulativo se diferencian de
los introducidos por los copulativos en:

No se pueden sustituir por lo: Luis result herido.
Pueden introducir atributos de CD: El alumno puso verde al profesor -donde
verde modifica a el profesor-.
Las categoras que funcionan como atributo son el adjetivo calificativo, el adverbio, el
SP, el SN e, incluso, las subordinadas sustantivas.
7.3.- ADYACENTE.
Tambin un SP o un adverbio pueden acompaar directametne a un nombre o adjetivo,
al que se le modifica modalmente, en funcin de adyacente: UN hombre sin ganas/as
no puede trabajar aqu; una decisin equivocada tcnicamente/en su aspecto tcnico.
Siendo rigurosos habra que incluir aqu a los adjetivos calificativos cuando acompaan
directamente al nombre, y es que, como dicen los generativistas, en la estructura
profunda siempre hay una cpula entre sustantivo y adjetivo. Esto explica que un
adverbio como as pueda acompaar directamente a un nombre.
7.4.- EL PREDICATIVO.
7.4.1.- Concepto.
En ocasiones el SP no slo modifica al verbo, sino que su radio de
accin puede afectar tambin al sujeto o al CD. En este caso dicho
sintagma funciona como predicativo: Acusaron a Luis de traidor. Pero no
slo el SP puede ser predicativo, tambin el adjetivo calificativo (o S.
ADJ) e, incluso, el SN: Trajo podrido el pescado; llam traidor a Luis.
Van siempre con verbos no copulativos, que mantienen pleno su
significado, eso les diferencia de los atributos.
No es necesario y se puede prescindir de l.
7.4.2.- De Sujeto y de C. D.
Distinguimos dos tipos de CP:

De Sujeto. Modifican al verbo y al sujeto: Luis corre fatigado.
De CD. Modifican al verbo y al CD: Luis trajo podrido el pescado. Aqu nos
informa sobre el verbo y sobre el CD pescado.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 20
Expresin de la asercin, la objecin, la opinin, el deseo y la exhortacin.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Expresin de la asercin. Oraciones enunciativas Expresin de la objecin. Proposiciones
adversativas y concesivas
Expresin de la opinin Expresin del deseo. Oraciones desiderativas Expresin de la exhortacin.
Oraciones exhortativas

1. Expresin de la asercin. Oraciones enunciativas
==> Marcan la conformidad o no del sujeto con el predicado. Pueden ser :
Afirmativas (las ms numerosas del lenguaje, sin presentar caractersticas
formales especficas).
Negativas (uno o ms adverbios de negacin : no, nunca, jams, etc...).
2. Expresin de la objecin. Proposiciones adversativas y concesivas
==> Coordinadas adversativas : oponen parcial o totalmente sus significado ("estudia,
pero no aprueba").
Excluyentes : expresan significados contrapuestos.
Restrictivas : indican obstculo o restriccin al enunciado de la primera
coordinada.
Enlaces : pero, ms, sino, aunque, sin embargo.
Poseen matiz adversativo sintagmas como : no obstante, salvo, fuera de,
excepto.
==> Subordinadas concesivas : includas dentro de las subordinadas circunstanciales.
Expresan una objecin, dificultad u obstculo al enunciado de la oracin
regente, el cual, no obstante, se cumple.
Pueden llevar el verbo en indicativo o subjuntivo ("aunque trabaja / trabaje
mucho, no ganar mucho dinero."). (Ampliar).
Enlaces : aunque, as, si bien, aun cuando, a pesar de (que).
Frmulas sintcticas : diga lo que diga, sea cual fuere, sea como sea.
3. Expresin de la opinin
==> Oraciones enunciativas : Opinin objetiva. Estructuras simples o complejas
(subordinadas sustantivas de OD dependientes de verbos de entendimiento, temor y
emocin).
==> Oraciones exclamativas : Opinin subjetiva. La caracteristica principal es la
entonacin. Presentan diversas formas que van desde la sntesis a la forma ms analtica
: interjeccin, frase exclamativa, oracin exclamativa. Domina la funcin expresiva en
ellas.
4. Expresin del deseo. Oraciones desiderativas
Ojal, as, que, deseo que, tengo ganas de que : llevan el verbo en subjuntivo y ,
especialmente con "Ojal", el tiempo que usen del subjuntivo les da un matiz especial.
(Ampliar).
5. Expresin de la exhortacin. Oraciones exhortativas
Se dan los tipos de :
ruego (puedes comprarme pan? te pedira que + subjuntivo, te ruego que +
subjuntivo, etc...).
mandato (te ordeno que vuelvas a entrar,entra!, que entres!, etc...).
prohibicin (te prohibo que hables con l, -subjuntivo-, puede utilizarse el futuro
de indicativo cuando indica prohibicin en modo absoluto : "esos nunca entrarn
en esta casa".).


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
LA MODALIDAD.
Ha sido tratada tanto por la lingstica como por la lgica, ambas distinguen el los actos
de enunciacin una informacin descriptiva (predicamos algo de un sujeto), es decir,
aseveramos, y tambin una informacin no descriptiva, que segn Lyon puede
caracterizarse como "expresiva y social".
El hablante no permanece ajeno a lo dicho, sino que adopta una posicin respecto a lo
que comunica, esa posicin o actitud se denomina modalidad.
Al emitir un enunciado no slo pretendemos transmitir informacin sino tambin influir
en cierta manera en nuestro interlocutor.
Esta dimensin social fue tratado por Austin en su teora de los actos de habla,
distinguiendo entre enunciados constativos, que describen y son verdaderos o falsos, y
enunciados ejecutivos, que se emplean para hacer algo y no tienen valor veritativo.
Estudiar la modalidad es algo complejo por diversos factores, pues a veces es difcil
distinguir esa actitud especial. No siempre las fronteras entre la descripcin y la no
descripcin son ntidas.
Podemos influir en los interlocutores de diversas maners. Una foram evidente de
hacerlo es utilizando recursos lxicos en los que va explcito el acto que enunciamos.
"Te aseguro que te dar mi coleccin de fotos", pero tambin podemos decir "te dar
mi coleccin de fotos".
En la primera oracin realizamos el acto de asegurar explcitamente. En la segunda no
explicitamos el verbo asegurar aunque como afirma Lyons ambas oraciones no tienen
por qu tener el mismo significado aunque realicen el mismo acto de habla.
Esta distincin coincide con la de Austin entre enunciados ejecutivos primarios y
ejecutivos secundarios.
Tambin hay que tener en cuenta otros factores como la actitud del interlocutro
formulada en trminos de mayor o menor grado de compromiso con lo que el hablante
comunica.
Si los distintos actos de habla se correspondieran con una determinada estructura
gramatical, no tendramos ninguna dificultad a la hora de analizarlos, pero esta situacin
es idlica, ya que no existe univocidad entre un acto de habla y la estructura gramatical
mediante la cual realizamos ese acto.
Dubois realiza una clasificacin teniendo en cuenta el tipo de oracin y el acto
lingstico tpico realizado al enunciar ese tipo de oracin.
Tipo de oracin Acto lingstico
Declarativa Aseverar
Interrogativa Preguntar.
Imperativa Ordenar.
Pero tenemos que tener en cuenta que el hablante puede expresar en un mismo
enunciado diferentes intenciones, que no siempre tienen que coincidir con el contenido
que expresa; incluso en ocasiones es totalmente diferente.
En la oracin "Rugale que venga" podemos obviamente expresar un ruego, pero
tambin una orden.
Austin distingua entre acto locutivo que consiste en "decir". Segn Lyon: "la
enunciacin de ciertas palabras en una cierta construccin y la enunciacin de ellas con
un cierto significado".
Acto ilocutivo que es un acto realizado para decir algo, aseveracin, promersa, orden,
etc... (de los que nos ocuparemos detenidamente). Y acto perlocutivo, que es un acto
realizado por medio de decir algo.
Como hemos podido observar en la modalidad influyen tanto una serie de elementos
extralingsticos como otros lingsticos. Entre estos ltimos ya hemos puesto de
relieve la modificaicn que puede sufrir un enunciado dependiendo de la entonacin que
el hablante le d.
Otro factor importantsimo son los modos verbales, la utilizacin del indicativo,
subjuntivo o imperativo (que analizaremos con detalle).
El uso de determinadas conjunciones o adverbios que pueden actuar como operadores
oracionales.
El orden de palabras, los distintos tiempos verbales e incluso factores textuales son
determinantes.
LA ASERCIN
Desde el punto de vista terico una aseveracin o asercin se correspondera con la
funcin descriptiva de la lengua, es decir, para describir empleamos oraciones
enunciativas o aseverativas.
Pero aunque histricamente (Port-Royal) se distinga entre aseveracin y asercin, hoy
se consideran equivalentes.
Como ya mencionamos en el apartado anterior en las aseveraciones tambin existe un
componente no descriptivo existe un componente no descriptivo, es decir, tericamente
va ligada a la objetividad pero no podemos pasar por alto (como Lyons) que la
transmisin de informacin descriptiva no es un fin en s misma. Si un hablante utiliza
una serie de recursos para expresar o no el grado de adhesin a lo referido, en cierto
modo, existe una modalizacin, aunque esta no tenga un correlato lingstico explcito.
Segn el mismo autor las aseveraciones no estn nicamente ligadas a la funcin
descriptiva de la lengua sino que:
"contendrn una cierta cantidad de informacin no descriptiva, que puede caracterizarse
como expresiva (o indicativa) y social".
Si comunicamos algo a alguien adoptamos una intencin y sea cual fuere existe.
Hurford y Heasley incluyen en su definicin del acto de aseverar el compromiso.
"Cierta responsabilidad" del hablante con respecto al oyente, acerca de la existencia de
un determinado estado de cosas en el mundo.
Con respecto a los recursos lingsticos, las oraciones aseverativas seran no marcadas,
pues no contienen los recursos anteriormente citados, por ejemplo, respecto al modo
van en Indicativo, que es el trmino no marcado. El Indicativo se relaciona con la
asercin y el Subjutnivo con la no asercin, por lo tanto una asecin tiene la forma de
una oracindeclarativa simple (en la que un hablante se compromete con la verdad de la
proposicin, la asevera) y la asercin sera un acto ilocutivo (segn Austin) que al
combinarse con un acto proposicional, convierte al enunciado en aseveracin. Por lo
tanto el propsito de hacer aseveraciones no es slo describir porque la descripcin no
es un fin en s misma.
LA NEGACIN.
Ignacio Bosque pone de relieve en 1980 (Sobre la negacin) la diferencia en la
construccin de oraciones afirmativas y negativas, es decir, la estructura de una oracin
negativa es el resultado de operar sobre una oracin positiva.
Una oracin afirmativa existe a partir de un objeto, contemplamos una realidad y
emitimos un juicio acerca de esta realidad. Pero una oracin negativa existe no a partir
de un objeto, sino de una oracin afirmativa. Atribuimos un valor de falsedad a esa
oracin afirmativa.
En otras palabras la asercin de una proposicin negativa es equivalente a la negacin
de la correspondiente proposicin positiva, y se realiza sobre esta proposicin. Las
oraciones afirmativas son por lo tanto un juicio sobre un estado de cosas en el mundo y
las oraciones negativas son un juicio sobre una oracin afirmativa.
El mismo autor en Indicativo y Subjuntivo afirma que las oraciones simples son
normalmente afirmaciones, incluso aunque las neguemos. Ej: Maana vendr / maana
no vendr.
Estudia tambin los efectos de la negacin en los distintos tipos de predicados.
LA OBJECIN.
Dentro del contexto de la comunicacin, en la relacin hablante/oyente se pueden dar
diversas relaciones (como es obvio). Una de ellas es la objecin, mediante la cual el
oyente corrige, opone, o simplemente contrasta una informacin. Por lo tanto se tiene
que dar una interaccin comunicativa, es evidente que para que alguien objete sobre
algo, tiene que haber sido pronunciado ese algo.
En este caso existe un cierto enfrentamiento entre emisor y receptor, que a su vez se
convierte en emisor para oponerse (en mayor o menor medida) o para precisar la
informacin recibida.
Dentro de la objecin podemos oponernos mediante giros ms o menos coloquiales, que
constituiran un primer nivel de anlisis: no digo que no, puede ser, mejor etc... Y una
serie de frmulas unidas a la coordinacin o subordinacin, es decir, con una relacin
entre las dos parte. Dentro de este mbito es obvio que nos tenemos que referir a las
oraciones advesativas y concesivas (que analizamos posteriormente).
Matte Bonn realiza un anlisis de ciertos nexos aportndonos el
contexto en el que se usan:

No .......... sino (que) cuando negamos un elemento para sustituirlo despus por
otro.
Mejor dicho. Para corregir inmediatamente una informacin que acabamos de
dar.
En vez / lugar de. Para sustituir por otro un elemento de informacin que se ha
dado, sin negar previamente el elemento ya mencionado.
En cambio, sin embargo, mientras que. Para presentar dos informaciones nuevas
oponindolas.
Contrariamente a, al contrario de, en contra de + un elemento opuesto. Para
introducir una nueva informacin subrayando que se trata de algo opuesto a otra
informacin que se refiere a otro sujeto o situacin.
ORACIONES ADVERSATIVAS / ORACIONES CONCESIVAS.
En ambos tipos de oraciones se mencionan dos elementos de informacin que
contrastan fuertemente entre ellos, por lo que uno de los dos no deber ser posible a la
luz de lo expresado por el otro. Por lo tanto tenemos A / B.
Ahora bien estos dos elementos tienen una importancia distinta segn la oracin sea
adversativa o concesiva. En las oraciones concesivas A se menciona slo de paso, la
atencin se concentra en B: Aunqeu llueve, he salido.
Sin embargo en las oraciones adversativas los dos elementos tienen la misma
importancia: Llueve, pero he salido.
ORACIONES ADVERSATIVAS.
En estas oraciones una proposicin corrige a la otra, pero tenemos que tener en cuenta
que no todas las oraciones pueden oponerse, es decir, necesitamos una relacin de
oposicin. Por ejemplo en la oracin: Es de noche, pero llueve, no encontramos dos
acciones opuestas, por lo que no podemos coordinarlas.
Los nexos adversativos ms frecuentes son: Pero, sin embargo, es ms, por lo dems,
sino que, con todo, mas bien, no obstante, etc...
ORACIONES CONCESIVAS.
Las oraciones concesivas oponen una dificultad al cumplimiento de la proposicin
principal: Aunque estoy cansado, ir.
Nexos concesivos.
La principal conjuncin concesiva es aunque: Aunque llueva, saldr.
Tambin es muy frecuente: A pesar de que + verbo. A pesar de +
infinitivo, que tiene un significado muy prximo a aunque, pero con
mayor nfasis en el contraste: A pesar de que haba mucho ruido, le o.
Otros nexos concesivos son:

Cuando. Me pagaron la mitad, cuando deb cobrar todo.
An cuando. No lo he visto, an cuando lo pusieron en la tele.
Si bien. Es buen estudiante, si bien un poco vago.
An si. An si digo la verdad, no me creer.
As. No deja de fumar, as se ahogue.
Mal que. Ir mal que le pese.
Por ms que. Por ms que estudio, no apruebo.
Por... que. Por mucho que insista, no lo invitar.
Y eso que. Aporta una nueva informacin que disminuye la importancia de lo
que se acaba de decir. Aprueba y eso que no estudia.
Con + infinitivo. Con ser rico, es muy rooso.
Con lo + adjetivo. No le gusta la tarta con lo rica que est.
Con + artculo + sustantivo + que. Con el dinero que tiene, nunca invita.
An + gerundio. An sabiendo su defecto, no lo admite.
Gerundio, participio o adjetivo + y todo. Cojeando y todo, gan la carrera.
Futuro + Y. Lo matarn y seguir hablando.
Otros giros concesivos. Diga lo que diga, quiera o no, queramos que no...
El modo en las concesivas.

Utilizamos el indicativo en las concesivas, cuando el hablante conoce la accin
expresada por el verbo y presupone que su oyente la desconoce. Es exclusivo el
uso del indicativo en: "an a sabiendas de que, y eso que y si bien".
Utilizamos el subjuntivo cuando el hablante desconoce la accin expresada por
el verbo o presupone que su oyente la conoce, o para indicar que la accin
expresada por el verbo no se est cumpliendo o es difcil que se cumpla. Dentro
de esta regla general hay casos en los que slo puede aparecer Subjuntivo. En las
construcciones introducidas por: (an) a riesgo de que, as y en por (muy) +
adjetivo + que. "No fue al trabajo an a riesgo de que le despidieran. Por muy
fea que sea, es una persona maravillosa". Tambin en las construcciones del tipo
"quieras o no quieras, etc".
Se produce alternancia de Indicativo / Subjuntivo en las oraciones introducidas
por aunque. En estas oraciones intervienen dos factores:
1.
1.
2. El carcter de hecho posible o no.
1. El carcter informativo de la oracin encabezada por aunque. Si es un
hecho posible ir en indicativo, si no en subjuntivo.

Las oraciones introducidas por an cuando, a pesar de que, por + adverbio +
que, por mas (mucho) + sustantivo + que, siguen las mismas reglas que aunque.
A veces la alternancia indicativo / subjuntivo depende del contexto. La
casustica del uso de uno u otros modo ha sido estudiada extensamente por
Borrego, Asensio y Prieto en El subjuntivo (1985).
LA OPININ.
La opinin consiste en mostrar nuestro fuicio sobre un estado de cosas, por lo tanto ser
importante la subjetividad y en consecuencia la modalidad, en cuanto a actitud subjetiva
del hablante u oyente respecto de lo enunciado.
La expresin de la opinin tiene muy diversos grados, ya que podemos expresar que
consideramos algo probable, posible, expresar sorpresa, extraeza etc... aspectos que
analizaremos posteriormente.
La opinin segn hemos comentado al hablar de los actos de habla sera un acto
ilocutivo. Lyons menciona que estos actos ser realizan a travs de verbos como suponer,
creer, pensar etc... a los que llama verbos parentticos de los que dice que:
"Pueden emplearse parentticamente en primera persona del presente para modificar o
suavizar la pretensin de verdad que se implica con una aseveracin simple (Urmson
1952)". La funcin de estos verbos tal como la describe Urmson, queda ilustrada con
oraciones del tipo:
Est en el comedor, creo.
Que tiene relacin con una especial modulacin prosdica y paralingstica de los
enunciados. Tambin destaca la similitud con los verbos ejecutivos del tipo, te lo
prometo, te lo aseguro.
Como podemos comprobar el hablante pronuncia un enunciado y acto seguido realiza
un comentario del mismo para atenuar lo que dice:
Est en el comedor / Est en el comedor, creo.
Benveniste resalta la funcin no descriptiva de este tipo de verbos, como indicadores de
la subjetividad, actitud del hablante hacia lo enunciado.
No podemos olvidar en relacin con los verbos parentticos los denominados adverbios
oracionales del tipo francamente, sinceramente:
Francamente, no puedo ms.
Mediante estos adverbios el hablante califica lo dicho anteriormente, da su opinin etc...
Ignacio Bosque (Las categoras gramaticales) pone de relive otro tipo de estructuras
llamadas Clausulas Reducidas que se corresponden con frases del tipo:
Te crea en Pars. Te haca ms delgado
que son unidades de predicacin sin flexin, mediante las cuales los hablantes expresan
su valoracin. Aunque no ahondaremos en el estudio (muy interesante) de esta
estructura pues tendramos que exponer el model "Reccin y ligamiento" lo que
excedera nuestras pretensiones.
EXPRESIN DE LA OPININ. FRMULAS.
Como dijimos anteriormente la opinin abarca un amplsimo campo, desde lo probable,
hasta la sorpresa, extraeza etc...
Un hablante cuando quiere expresar que lo que dice es probable, no tiene certeza ni
seguridad absoluta de ello puede utilizar:
Seguramente, seguro, probablemente, a lo mejor + verbo, quizs, tal vez, puede (ser)
que, posiblemente, deber (de), tener que + infinitivo, parecer, parece ser que, al parecer,
por lo visto, etc.
Si el hablante considera lo dicho posible pero remoto:
Igual + verbo
Capaz que + subjuntivo.
Puede (incluso) que + subjuntivo.
Para mostrar una actitud en cierto modo de sorpresa o escnalo:
Desde luego
Hay que ver.
Ser posible.
Para mostrar sorpresa o extraeza: S? Verdad?. No me digar, que raro, no puede ser...
Para expresar compasin: Qu pena!, lstima!...
Para indicar resignacin: Qu le vamos a hacer!
Para expresar satisfaccin o gusto Qu bien!, me alegro por, por fin, menos mal.
EL MODO EN LA OPININ.
Como indican Borrego, etc... El subjuntivo salvo en la expresin "a lo mejor" que se
construye en indicativo, el resto de los adverbios: tal vez, acaso, etc...admiten indicativo
o subjuntivo.
Si van detrs del verbo el indicativo es obligatorio, si van delante el uso de uno u otro es
indiferente, slo aporta un mayor o menor grado de duda.
EL DESEO.
Podemos expresar el deseo en espaol de diversas formas, mediante expresiones
desiderativas (que analizaremos posteriormente) o tambin mediante un tipo de verbos
que se denominan volitivos, como desear, querer, apetecer etc.. y sus contrarios
desagradar, odiar, etc..
Este tipo de verbos se construyen en subjuntivo y segn apuntan Suer y Padilla Rivera
(Indicativo y Subjuntivo) "han sido agrupados con los verbos de influencia por la RAE
(1974) y Gili Gaya (1972) debido a que comparten el requisito de posterioridad. Estos
autores ponen de manifiesto las restricciones temporales a que se ven sometidos estos
verbos, que son ms estrictas:
Quera que telefonearas / *telefones.
En cuanto a las expresiones desiderativas podemos destacar las siguientes:
A.
B. Oraciones desiderativas con Ojal. La interjeccin ojal (que) mediante la cual
expresamos un deseo de forma ms o menos exclamativa, se construye con el
verbo en subjuntivo, pero el uso de los distintos tiempos del subjuntivo vienen
condicionado por el grado de posibilidad de realizacin de los deseos.

o
o Deseos de realizacin posible:

En el presente o en el funturo: utiliza el presente. Ojal nos estn
esperando!.
En el pasado: emplea la forma de perfecto o de imperfecto: Ojal
le hayan tocado las quinielas!.
o Deseos de realizacin muy difcil o imposible.

En el presente o en el futuro forma de imperfecto. Ojal nos
estuvieran esperando!.
En el pasado forma de pluscuamperfecto. Ojal le hubieran
tocado las quinielas!.
o Deseos no realizados.

En el presente forma de imperfecto. Ojal estuviera aqu!.
En el pasado forma de pluscuamperfecto. Ojal hubiera ganado
las elecciones!.
A.
B. Oraciones desiderativas con QUIN. El verbo va siempre en subjuntivo
(imperfecto o pluscuamperfecto), normalmente se refiere a la primera persona,
es siempre un deseo de realizacin muy difcil, imposible o no realizado.

o
o En el presente o en el futuro forma de imperfecto. Quin estuviera en tu
lugar!.
o En el pasado forma de pluscuamperfecto Quin lo hubiera comprado
entonces!.
A.
B. Oraciones desiderativas con AS. El verbo siempre va en subjuntivo y siguen la
misma regla que ojal. Si el verbo va en indicativo no indica deseo sino modo.
Desde el punto de vista semntico expresa un deseo cercano a la maldicin
(Borrego) o manifiesta la indiferencia del hablante:
As te parta un rayo! As lo castigara Dios!
D.
E. Oraciones con QUE. Normalmente la conjuncin encabeza la oracin, por lo que
se presupone que depende de un verbo volitivo. En la frase Que te sea leve!,
entendemos implcitamente un deseo: deseo que te sea leve, espero que te sea
leve. En algunos contextos tiene un significado muy parecido a AS.
As te parta un rayo! Que te parta un rayo!
E.
F. Oraciones finales con implicacin desiderativa. En ciertas orasiones finales,
existe un deseo de que se realice lo expresado por la oracin, por lo que
podemos incluirlas dentro de las desiderativas, el ejemplo ms caracterstico es:
Vengo a que me paguen.
G. Otras expresiones. Existen frmulas lxicas para expresar el deseo o no deseo:

o
o Tener ganas de + Infinitivo, no darle a uno la gan de + Infinitivo.
o Para conjurar cosas no deseadas usamos: "No + Subjuntivo de ir + a +
infinitivo: no vaya a ser".
LA EXHORTACIN.
Lyons seala como Austin distingui entre enunciados constativos y ejecutivos, los
primeros son aseveraciones, describen algn evento y son verdaderos o falsos. Los
ejecutivos no son verdaderos o falsos y se emplean para hacer algo por medio de la
lengua: Te aconsejo que dejes de fumar.
Tambin Austin seal que muchas oraciones declarativas se usan en contextos
corrientes como parte de alguna accin ejecutada por el hablante:
Llamo a este buque "Libert".
Por lo tanto dentro de los actos de habla las exhortaciones seran actos
perlocutivos,siendo estos, "Un acto realizado por medio de decir algo, hacer que alguien
crea que algo es as, persuadir a alguien de que haga algo, consolar, etc..."
Austin reconoci que hay que distinguri entre fuerza ilocutiva, es decir, la condicin de
promesa, amenaza, ruego, declaracin, exhortacin de un enunciado y su efecto
perlocutivo, que es la accin de un enunciado sobre las creencias, actitudes o conducta
del destinatario.
En conclusin la exhortacin la utilizamos para influir sobre los dems, para pedir actos
o dar rdenes, para inducir a alguien con palabras, razones o ruegos a que haga o deje
de hacer algo. Por lo tanto se tiene que dar una relacin de jerarqua entre el que pide y
a quien le pide.
FRMULAS EXHORTATIVAS.
La frmula ms evidente para exhortar es el imperativo que se caracteriza por su sujeto
en segunda persona, aunque en determinadas expresiones no podemos negar un cierto
contenido unido a las primeras y terceras personas.

Instamos a hacer algo a alguien mediante preguntas en presente o condicional
Quiere probarse el vestido?.
Enunciados afirmativos del tipo poder (en presente o condicional) + Infinitivo:
Podra comer usted un poco ms.
Importar a alguien (en presente o condicional) + infinitivo. Le importara
comer esto?.
A + infinitivo. Es claramente familiar. A callar.
Que + subjuntivo. Lo usamos indistintamente para realizar una orden o una
peticin: Que te calles!
No + presetne de subjuntivo de ir + infinitivo. No vaya a resultar un fracaso.
Ir (imperativo) + gerundio. Id comiendo.
Perfrasis de obligacin. Haber que, tener que, deber + infinitivo.
Haber si + presente. Haber si comes ms y hablas menos.
Para aconsejar, sugerir o recomendar. Yo que tu, yo en su lugar + Condicional...
(Fuentes : CEN & AAVV & DEFLOR.)
TEMA 21 :
EXPRESIN DE LA DUDA, LA HIPTESIS Y EL CONTRASTE.

( Tema completo )

NDICE :
1.- EXPRESIN DE LA DUDA
1.1.- EL ADVERBIO.
1.1.1.- Caractersticas
1.1.2.- Funcin
1.1.3.- Colocacin
1.1.4.- Clasificacin
1.1.5.- Adverbios de duda
1.2.- ORACIONES DUBITATIVAS O DE POSIBILIDAD
1.3.- ORACIONES INTERROGATIVAS
1.3.1.- Interrogativas totales y parciales
1.3.2.- Interrogativas retricas
1.3.3.- Interrogativas directas / indirectas
2.- EXPRESIN DE LA HIPTESIS
2.1.- SUBORDINADAS CONDICIONALES.
2.1.1.- Condicionales Fcticas
2.1.2.- Condicionales Contrafcticas
2.1.3.- Condicionales Irreales
2.1.4.- Tiempos y modos verbales utilizados por las oraciones
condicionales
3.- EXPRESIN DEL CONTRASTE
3.1.- COORDINADAS DISYUNTIVAS
3.2.- PROPOSICIONES SUBORDINADAS COMPARATIVAS
3.2.1.- Comparativas de modo
3.2.2.- Comparativas de cantidad
3.3.- LAS COMPARATIVAS DESDE CRITERIOS FUNCIONALES
________________________________

1.- EXPRESIN DE LA DUDA

La duda implica un estado en el que el nimo se encuentra indeterminado entre
una serie de posibilidades. En espaol hay varias formas de expresar este
sentido.

1.1.- EL ADVERBIO.

Los adverbios son palabras invariables que la gramtica tradicional defina
como modificadores del verbo. Segn Alarcos son "signos mnimos con funcin
de aditamento", es decir, de complemento circunstancial.
Son, pues, palabras invariables que funcionan, segn la terminologa funcional,
como modificadores de modificadores, es decir, son palabras de tercer rango,
lo cual quiere decir que pueden modificar a verbos, a
adjetivos o a otros adverbios.
Es un grupo muy heterogneo y acoge palabras cuya adscripcin a otros
grupos es problemtica. Para definir los adverbios se utilizarn criterios
formales, funcionales y semnticos, que nos permitirn una caracterizacin
vlida y contrastada.

1.1.1.- Caractersticas

Invariabilidad. No presentan variacin de gnero ni de nmero. En algunos
casos admiten apreciativos e incluso pueden adoptar los morfemas para la
expresin del grado.
Productividad. No se conservan en espaol (salvo el sufijo -mente)
mecanismos de formacin de adjetivos, por lo que la mayora corresponden a
formas lexicalizadas.
Significado. Existen dos tipos de adverbios :

A) Conceptuales : tienen significado propio, de carcter lxico.
B) Pronominales : adquieren su significado por interaccin con el contexto
significativo en el que aparecen.

Adverbializacin. Lo ms frecuente es que se adverbialicen los adjetivos, como
por ejemplo en "caminaba lento". A veces esto se realiza medainte la adicin
de un morfema -mente, pero lo normal es que se produzca un cambio de
categora sin modificacin morfolgica.

1.1.2.- Funcin

Son modificadores, bien de verbos, bien de oraciones completas, bien de otros
adverbios. Su funcin en la oracin suele ser la de Complemento
Circunstancial, aunque admiten otras.

1.1.3.- Colocacin

Existe una gran libertad; a menudo la colocacin es ms una cuestin estilstica
que normativa. Como regla general se colocan lo ms cerca posible de la
palabra a la que modifican.

1.1.4.- Clasificacin

Normalmente se clasifican desde el punto de vista semntico y as se habla de
adverbios de cantidad, tiempo, modo, lugar, afirmacin, negacin...Tambin es
frecuente la clasificacin que atiende a la funcin que puede realizar un
determinado adverbio.

En este sentido tendramos :

A) Palabras que slo pueden realizar la funcin de adverbios, como es el caso
de casi, apenas, all, etc.
B) Palabras que funcionan como adverbios, pero que derivan de otra clase de
palabras, principalmente de adjetivos. Casi todos los de este grupo son
adverbios en -mente.
C) Palabras que realizan a la vez una funcin adverbial y conjuntiva. Por
ejemplo, dese que.

Una ltima clasificacin es la que se realiza desde el punto de vista
significativo. Se tratara de dos grupos principales :

A) Conceptuales : poseen significado propio, como medio, encima, muy, ms...
B) Pronominales : tienen un significado ocasional. Coinciden con algunos
pronombres demostrativos (aqu, lejos,...), interrogativos (cunto, dnde),
relativos (cun), indefinidos (nada, poco).

Desde un punto de vista pedaggico se suelen clasificar en :

A) Adverbios circunstanciales : informan sobre circunstancias referentes a la
accin verbal. Pueden ser de lugar, tiempo, modo, cantidad...
B) Adverbios no circunstanciales : de afirmacin, de negacin, duda,
consecuencia (pues, as pues, por tanto), de acumulacin (adems, tambin,
tampoco).

1.1.5.- Adverbios de duda

Presentan algunas caractersticas distintivas con respecto a los dems
adverbios. Formalmente no admiten variaciones de grado, puesto que
semnticamente no aceptan tal modificacin. Es posible formar adverbios
mediante el sufijo -mente.
Desde el punto de vista funcional se les denomina indicardores de modalidad
oracional. Su funcin primordial no es modificar a un verbo o a una palabra
concreta, sino que afectan a toda la oracin. Por ello en la Gramtica
Generativa estos adverbios se analizan en una posicin perifrica, de tal modo
que, al encontrarse fuera del nudo oracin, afectan a toda la frase. Seran pues
adverbios conceptuales, es decir, su significado no depende del contexto sino
que tienen significado propio. Ejemplos de estos adverbios son :
probablemente, tal vez, quizs, acaso, posiblemente...
Como caracterstica comn tienen el hecho de que las oraciones en las que se
introduce este tipo de adverbios se construyen siempre en subjuntivo.

1.2.- ORACIONES DUBITATIVAS O DE POSIBILIDAD

Sirven para expresar que lo que el hablante dice en esa oracin no coincide
necesariamente con la realidad. A menudo se las ha denominado potenciales.
Hay que distinguir entre oraciones de posibilidad y de probabilidad.
Ambas son cercanas a las dubitativas, si bien varan en tanto se aproximen
ms o menos a la duda absoluta. En consecuencia lo que las diferencia es que
el grado de la duda es menor en las oraciones de posibilidad que en las
dubitativas propiamente dichas. En relacin con su expresin gramatical, la
posibilidad que se refiere al pasado se puede construir mediante oraciones con
el verbo en condicional compuesto, futuro perfecto de indicativo y
pluscuamperfecto de subjuntivo. La posiblidad referida al futuro o al presente
se realiza en condicional simple o en futuro imperfecto de indicativo.

Estas oraciones se pueden formar tambin a travs de otras posibilidades
como :

A) Verbos modales : poder, soler y deber + subordinada sustantiva de infinitivo.
B) Perfrasis verbales de modo : deber de + infinitivo o venir a + infinitivo.

1.3.- ORACIONES INTERROGATIVAS

En ellas se plantea una pregunta acerca de la relacin expresada por el sujeto
y el predicado o por la de algunos de sus miembros. Son una manera de
expresar la duda, la cual se espera que sea resuelta por el oyente.

Sus posibilidades de formacin son las siguientes :

A) Mediante la entonacin : son de carcter ascendente a partir de la primera
slaba tnica y descendente a partir de la ltima slaba tnica.
B) Mediante el orden de palabras : con anteposicin del verbo al sujeto, por
ejemplo.
C) Mediante elementos segmentales : como verbos (preguntar) o partculas
interrogativas (qu, cmo, etc).

Podemos distinguir varios tipos de interrogativas en relacin con su significado
o con el aspecto sobre el que se centra la interrogacin :

1.3.1.- Interrogativas totales y parciales

Sern totales aquellas que pregunten acerca de la relacin que se establece
entre el sujeto y el predicado. Se caracterizan por tener entonacin ascendente
y la respuesta a la interrogacin planteada debe ser siempre SI / NO. A
menudo se contruyen en forma negativa para enfatizar la contradiccin entre la
realidad y la postura del que habla.

Las interrogativas parciales piden informacin sobre la identidad de uno de los
elementos que forman parte de un estado de hechos determinado. Se
caracterizan por presentar una palabra interrogativa especial, que suele
ser un pronombre o un adverbio, que dirige o enfoca la atencin hacia el
elemento del estado de los hechos, que queda sustituido por el pronombre.
A menudo las oraciones dubitativas se presentan como interrogativas, lo cual
refuerza enormemente el sentido dubitativo de la oracin.

1.3.2.- Interrogativas retricas

Son preguntas ficticias que no esperan una respuesta. Son una forma de
expresar determinados contenidos como si tuviramos alguna duda sobre la
respuesta, que en realidad conocemos bien.

1.3.3.- Interrogativas directas / indirectas

Son interrogativas directas aquellas que preguntan sin necesidad de utilizar
una oracin subordinada. Lo suelen hacer frecuentemente mediante el cambio
de orden, la entonacin, etc.
La interrogacin tambin puede marcarse slo mediante la entonacin o
mediante un pronombre o un adverbio interrogativo.
Las interrogativas indirectas utilizan un verbo principal de lengua para
establecer la interrogacin, de tal modo que son siempre subordinadas
sustantivas, de CD por lo general.
El tipo de nexo nos indica si estamos ante una interrogativa total o parcial.


2.- EXPRESIN DE LA HIPTESIS

La hiptesis expresa la condicin que mediatiza el proceso de la oracin, de tal
modo que el cumplimiento de una accin se hace depender del cumplimiento
de otra. Con la hiptesis sealamos que la accin expresada por la proposicin
principal no es independiente en relacin con su cumplimiento, sino que est
mediatizada por otra, es decir, slo puede realizarse si previamente se realiza
la condicin.

2.1.- SUBORDINADAS CONDICIONALES.

Realizan la funcin de aditamentos o subordinadas adverbiales de la oracin
principal. La oracin condicional consta de dos elementos relacionados
mediante un nexo, generalmente la condicional si o formas compuestas como a
condicin de que o en el caso de que. En ellas el cumplimiento de la principal
se hace depender del cumplimiento de la condicin expresada por la
subordinada.

Otras formas de expresar la condicin son :

- Como + subjuntivo (como no llegues, ...).
- De + infinitivo (dde haberlo sabido, ...).
- Gerundio (dicindolo l, loo creo).

El elemento que va encabezado por la conjuncin se denomina hiptesis o
prtasis. La oracin principal se denomina apdosis.

Existen fundamentalmente tres tipos de condicionales:

2.1.1.- Condicionales Fcticas

Son aquellas en las que la prtasis expresa un estado de hechos posibles.
Tambin reciben el nombre de reales. Por lo general se construyen en
indicativo y a menudo en futuro.

2.1.2.- Condicionales Contrafcticas

La prtasis expresa una condicin que, dado que no se cumple en el mundo en
que se realiza la afirmacin, remite a una realidad diferente. As, a menos que
cambien las condiciones de dicha realidad, la condicin no se cumple y por
tanto tampoco la principal. Se han llamado tambin "Condicionales
Potenciales" : Si tuviera un coche, ...

2.1.3.- Condicionales Irreales

Imponen una condicin que no puede cumplirse en ningn caso.

2.1.4.- Tiempos y modos verbales utilizados por las oraciones
condicionales

La RAE distingue, siguiendo a la gramtica latina, condicionales de los
siguientes tipos :

- De relacin necesaria : son aaquellas que llevan el verbo en indicativo.
- De relacin imposible : aquelllas que llevan el verbo en pretrito imperfecto de
subjuntivo o en pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo.
- De relacin contingente : prtasis en futuro simple de subjuntivo.


3.- EXPRESIN DEL CONTRASTE

El contraste expresa una situacin en que se contraponen y comparan dos
hechos o situaciones. La contraposicin se expresa mediante coordiandas
disyuntivas; la comparacin mediante subordinadas adverbiales comparativas,
sin embargo, en esta ltima afirmacin no estn de acuerdo los gramticos.

3.1.- COORDINADAS DISYUNTIVAS

Expresan una alternativa entre los significados de las dos oraciones
coordinadas. La conjuncin que se utiliza frecuentemente es o. Si hay ms de
una oracin coordinada disyuntiva, es suficiente con que la ltima aparezca
precedida del nexo, pero tambin es posible colocarlo entre las dems. Para
dar carcter enftico a la disyuncin es frecuente que ese mismo nexo
encabece ambas proposiciones : "o vienes o te vas".

Existen dos tipos de disyuntivas:

- Inclusivas : as dos opciones de la alternativa no son incompatibles.
- Exclusivas : hay una incompattibilidad significativa entre ambas opciones.

Cuando se da un debilitamiento del sentido de exclusin anterior se adquiere
un sentido de equivalencia : "los hermanos o el tutor".

3.2.- PROPOSICIONES SUBORDINADAS COMPARATIVAS

La proposicin subordinada sirve como trmino de comparacin a la principal.
La comparacin puede establecerse en relacin con la cantidad o con la
cualidad. Cuando el verbo de la principal coincide con el de la subordinada,
ste
ltimo se suele omitir.

La RAE habla de comparativas de modo y de cantidad. Basa la divisin en el
hecho de que las de modo establecen la comparacin con respecto a un
nombre o a un adverbio de la oracin principal. Las comparativas, en cambio,
establecen esta comparacin entre proposiciones.

3.2.1.- Comparativas de modo

Indican semejanza entre los dos conceptos comparados. Los trminos de la
comparacin son siempre nombres o adverbios, pero no proposiciones.
Los nexos son : como y cual, ambos precedidos a menudo por un antecedente
: as, tal...

3.2.2.- Comparativas de cantidad

Las comparativas de cantidad expresan una comparacin entre dos conceptos
oracionales considerados desde el punto de vista de la intensidad o del grado
de los mismos.

Se pueden establecer las siguientes relaciones:

- De igualdad : la calidad o canttidad de la principal y de la subordinada son
iguales : tanto... cuanto; tal... como; tal... cual; tal... como.
- De superioridad : la cantidad oo calidad de lo expresado en la principal es
superior a la de la subordinada. Por lo general, la conjuncin que se sustituye
por la preposicn de cuando el segundo trmino expresa cantidad : ms...que
(de).
- De inferioridad : la cantidad oo calidad de lo expresado en la principal es
inferior a la de la subordinada : menos...que (de).

3.3.- LAS COMPARATIVAS DESDE CRITERIOS FUNCIONALES

Segn estos autores la comparacin entre oraciones no es frecuente, sino que
lo normal es que la comparacin se establezca entre sintagmas.

Muchos estudios han puesto de manifiesto que no se debe mantener la
interpretacin de comparativas adverbiales de la gramtica tradicional y desde
sus propios criterios proponen la siguiente clasificacin :

- Comparativas coordinadas : son las mss frecuentes. Aparecen dos trminos
con la misma funcin sintctica, que pueden ser oraciones, proposiciones,
sintagmas, etc. El nexo que introduce estas comparativas es que, precedido de
un adverbio que cuantifica la relacin : tan, tanto, tal, as... Pueden ser de
igualdad, superioridad o inferioridad.
- Comparativas subordinadas : suelen funncionar como adyacentes del trmino
cuantificado, para expresar, por lo general, una relacin de desigualdad. Los
dos trminos relacionados tienen a menudo una estructura diferente y tambin
realizan funciones sintcticas distintas. El nexo que las introduce suele ser una
preposicin (a o de) : Cost ms de lo que queramos gastar. Parece anterior a
todos los dems.

La diferencia entre ambos tipos de comparativas se basa en dos aspectos :

a) la diferencia de funcin de los dos elementos y
b) el nivel al que pertenecen los elementos.

Esta es una clasificacin minoritaria.
TEMA 22 :
EXPRESIN DE LA CAUSA, LA CONSECUENCIA Y LA FINALIDAD.

( Tema completo )
NDICE :
1.- CAUSA Y FINALIDAD
1.1.- RELACIN ENTRE AMBAS
1.2.- CAUSA
1.2.1.- Concepto
1.2.2.- Causales y explicativas
1.2.3.- El SP como expresin de causa
1.2.4.- Conjunciones que expresan causa
1.2.5.- El modo en las causales
1.3.- FINALIDAD
1.3.1.- Concepto
1.3.2.- El SP como expresin de finalidad
1.3.3.- El fin como relacin oracional
2.- CONSECUENCIA.
2.1.- CONSECUTIVAS SIN ELEMENTO INTENSIFICADOR
2.2.- CONSECUTIVAS CON ELEMENTO INTENSIFICADOR
_________________________

1.- CAUSA Y FINALIDAD

1.1.- RELACIN ENTRE AMBAS

La afinidad existente entre la causa y la finalidad se advierte en el hecho de
que la interrogacin de uno u otro signo puede obtener indistintamente ambos
tipos de respuesta : - Por qu no la has esperado?. - Porque ya estaba
cansado y para que la prxima vez sea puntual.

1.2.- CAUSA

1.2.1.- Concepto

Entendemos por causa el motivo por el cual acontece la accin verbal. Se
expresa con el SP y con la subordinada adverbial causal.

1.2.2.- Causales y explicativas

Hay que hacer una diferenciacin de ndole sintctico-semntica, ya que las
gramticas latinas haban distinguido a partir de las causales coordinadas y
subordinadas (utilizando distintas conjunciones para unas y otras) :

A) Las causales propiamente dichas : en casos como "he comprado un coche
porque lo necesito" la secuencia que introduce "porque" indica propiamente la
causa real de lo expresado en la llamada principal. Este tipo puede formularse
tanto con SP (lo hice por tu culpa), como con una relacin conjuntiva (lo hice
porque quise)
B) Las explicativas : en "ha aprobado, porque viene muy alegre", "seguro que
est aqu, porque
su cartera est en la mesa", lo que se expresa es la causa de decir lo que se
dice. Est claro que no se debe al hecho de estar alegre el haber aprobado. En
otras palabras, este tipo de causal justifica lo expresado en
el primer miembro. Tan slo se puede expresar mediante la relacin conjuntiva
: ha llovido porque el suelo est mojado, pero no podemos decir : * Ha llovido a
causa del suelo mojado.

1.2.3.- El SP como expresin de causa

Los SP que expresan causa se introducen con la preposicin por y a veces
con. Igualmente se usan las locuciones prepositivas : a causa de, gracias a,
debido a :
- Lo expulsaron del trabajo por su mmala conducta.
- Las flores se marchitaron con el ccalor.
En cuanto al trmino de la preposicin, lo normal es que sea un SN : por tu
culpa, pero tambin podra ser una subordinada sustantiva con verbo en
infinitivo : por ser tan mala persona.

1.2.4.- Conjunciones que expresan causa

PORQUE : se ha convertido en el principal instrumento de ambos tipos de
causales. Como causal pura puede anteponerse o posponerse. Como
explicativa slo se pospone.

Los autores se dividen en dos posibildades de anlisis :

- Como conjuncin que interrelaciona doss proposiciones.
- Como unin de una preposicin y una coonjuncin introductora de una
subordinada sustantiva, que funciona como CC de Causa.

PUES : se usa ms como instrumento ilativo interoracional, o, lo que es lo
mismo, como muletilla para iniciar cualquier intervencin en el coloquio.

YA QUE : es hoy una de las conjunciones ms empleadas, particularmente
como explicativa, y la secuencia que encabeza se antepone o pospone con
pocas restricciones.

PUESTO QUE, DADO QUE : posteriores y distintas constitucionalmente, han
llegado a ser afines semnticamente a la anterior. Se valen del participio de
ciertos verbos cuyo significado hace clara referencia a lo dado o conocido.

COMO : se usa con sentido causal prcticamente desde los orgenes del
idioma : "como yo no estaba all, no me siento responsable", aunque su empleo
ms intenso ha sido, y es, el de carcter explicativo (como corresponde a su
papel enmarcador originario) : "como cumple los cuarenta en diciembre, naci
en 1954". En todos estos casos, la secuencia encabezada por como ocupa la
primera posicin y queda momentneamente separada por una pausa en la
lengua moderna.

POR CUANTO, HABIDA CUENTA DE QUE, ETC.: han alcanzado notable
difusin, particularmente en el lenguaje culto.

La causa puede expresarse en ocasiones mediante el gerundio : "Habindose
acabado el cupo de hoy, no se despachan ms billetes"

Incluso el participio, que generalmente expresa tiempo, puede introducir cierta
connotacin causal : "Muerto el perro, se acab la rabia".

1.2.5.- El modo en las causales

El modo suele ser el indicativo, si bien, como ya vimos en el caso de que no
haya conjuncin que, puede ir el verbo en infinitivo : "Me voy por no estar de
acuerdo con la propuesta".

Las excepciones tienen todas un elemento comn : no se considera la causa
por el emisor como algo dado o real, sino como posible, hipottica, supuesta,
etc : "No porque seas mayor de edad vas a hacer lo que te d la gana".

1.3.- FINALIDAD

1.3.1.- Concepto

Semnticamente, las finales expresan el fin para el que se realiza la accin
verbal.

Procedimientos :

- Uso de un SP introducido por las prepoosiciones para, por y con : Estudia
para veterinario. Vino para vernos. Lo hice con ese objetivo.
- Uso de relaciones interproposicionaless mediante conjunciones como para
que, a
fin de que, en vista de que, etc.

1.3.2.- El SP como expresin de finalidad

Al igual que hicimos con las locuciones preposicionales, debemos
diferenciarlas de los complejos sintagmticos formados por un nombre dentro
del campo semntico de la finalidad : fin, finalidad, motivo, etc.
A fin de que es una locucin; con el fin de que es un sintagma preposicional.
Cuando el CC de finalidad est introducido por la preposicin para da la
impresin de que tenemos siempre un verbo elidido : "Estudia para veterinario.
Se prepara para el examen". Esto nos lleva a plantearnos si realmente tenemos
un SP o una proposicin final introducida por para con el verbo elptico.

1.3.3.- El fin como relacin oracional

La controversia vuelve a ser la misma que con porque :

- Para (que) funciona como una conjuncin que relaciona
interdependientemente dos proposiciones.
- Para, por, a fin de, etc., soon preposiciones que introducen subordinadas
sustantivas.

Nosotros preferimos la segunda opcin porque las preposiciones no relacionan
proposiciones. Lo que ocurre es que en el caso de la finalidad casi siempre se
expresan acciones verbales.

Condiciones de la relacin de finalidad :

A) El fin o propsito, como proceso que ha de contar con la voluntad, slo es
atribuible, en realidad, a las personas.
B) Uso del subjuntivo, pues se refiere a una accin hipottica : "Voy a
ocuparme de ello para que no me lo vuelvas a repetir ms". Si el sujeto de una
y otra proposicin es el mismo, se utiliza la construccin para + infinitivo : "Me
tomar un caf para estar ms despejado".
C) La relacin final supone tambin que el tiempo en que se expresa el fin que
se persigue no puede ser anterior al de la llamada principal : "Mam, har la
oposiciones para que ests contenta". Por su contenido prospectivo y virtual, la
proposicin final suele posponerse : "He puesto folios en la mesa para que
todos puedan escribir".
D) La anteposicin aleja la construccin de la finalidad : "Para que lo haga l lo
hago yo". En el lenguaje periodstico parece haberse prolongado la utilizacin
de para + infinitivo con un sentido de mera sucesin temporal : "El Presidente
visit las instalaciones para luego regresar a Madrid".
E) La expresin a que + subjuntivo suele incluirse entre las oraciones finales :
"Vengo a que me digas la verdad".


2.- CONSECUENCIA.

La adopcin de un criterio bsicamente semntico ha llevado a englobar entre
las oraciones conocidas como consecutivas estructuras claramente diferentes
desde un punto de vista sintctico. Pero en el propio Esbozo
Acadmico, que las estudia en el captulo de la subordinacin circunstancial, ya
se distinguen dos tipos :

2.1.- CONSECUTIVAS SIN ELEMENTO INTENSIFICADOR

Expresan una consecuencia que no depende de la intensidad o grado de la
principal : "Estudi, por tanto aprobar."
Las conjunciones o locuciones conjuntivas que las relacionan a la principal son
: luego, conque, as que, por (lo) tanto, por consiguiente, de (tal) manera que,
de (tal) modo que.
La consecuencia va pospuesta.

2.2.- CONSECUTIVAS CON ELEMENTO INTENSIFICADOR

Son aquellas que se producen como consecuencia de la intensidad de una
accin, cualidad o circunstancia sealadas en la principal. Generalmente se
formula a travs de partculas correlativas.

Distinguimos dos tipos y un tipo intermedio :

- DE INTENSIDAD : "Corre tan rpidoo que se cansa pronto".
- DE MANERA : "Explica las cosas dee forma que nadie se entera".
- TIPO INTERMEDIO : "La nueva socieedad se ha construido de tal manera
que no va a durar ni un mes".

En todas ellas hay una correlacin de dos trminos que se exigen
recprocamente : que y algn elemento comparativo-ilativo (tan, tanto, tal) o
alguna expresin modal : de (tal) manera/modo/forma.
Tal es bsicamente cualitativo, y tanto y tan, que distribuyen sus usos segn su
papel y la posicin en el enunciado, son cuantitativos.
Como en el grupo anterior, lo normal es la posposicin temporal. No se puede
decir "comern tanto que tuvieron pesadillas".
El subjuntivo se utiliza cuando la relacin consecutiva no se da como algo real
o dado : "No es tan rico que pueda estar un ao sin trabajar".
TEMA 23 :
EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA. SU ADECUACIN AL
CONTEXTO. EL DISCURSO.

( Tema completo )
NDICE :
1. El texto como unidad comunicativa.
2. Situacin y contexto como marco textual.
3. El discurso
________________

1. El texto como unidad comunicativa

Tradicionalmente, en el campo de la Lingstica se consideraba que la oracin
era la mayor unidad de estudio en una lengua. Con la llegada de la Lingstica
del texto, movimiento de superacin de la Gramtica generativa chomskiana, el
texto pas a ser considerado una unidad de investigacin superior a la frase u
oracin, una unidad sin extensin prefijada, la verdadera realidad, que se
caracteriza, ante todo, por desempear una funcin bsicamente comunicativa.
El texto puede definirse, pues, como una unidad total de comunicacin,
independientemente de que se presente de forma oral o escrita, y cualesquiera
que sean sus dimensiones. Y es que su delimitacin depende en exclusiva de
la intencin comunicativa del hablante, siempre acotada, eso s, por la
coherencia textual. De este modo, una sola oracin (Se vende una casa;
Prohibido fumar) puede constituir por s misma un texto, pues posee un
significado total, en la misma medida que una obra teatral, una novela, un
discurso poltico o una conversacin telefnica, en las que los interlocutores se
alternan en los papeles de emisor y de receptor.
El texto es, adems, una unidad de carcter social, debido a su naturaleza de
unidad lingistica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee ciertas caractersticas que lo definen : cierre semntico y
comunicativo, coherencia profunda y superficial y estructuracin segn las
reglas textuales y sistemticas de la lengua.
De hecho, cuando iniciamos un proceso de intercambio de mensajes, es decir,
cuando nos comunicamos con alguien, no lo hacemos a travs de una
sucesin de frases inconexas, sino que procuramos que estas frases giren en
tomo a un tema especifico, que es en ese momento el objeto de inters entre
los comunicantes. Por otra parte, esas oraciones forman un conjunto
inseparable, interrelacionado entre s, gracias a la coherencia, una propiedad
fundamental inherente a todo texto que hace que ste pueda ser percibido
como una unidad comunicativa, y no como un mero intercambio de significados
inconexos.
Adems, por un lado, todo texto tiene una unidad estructural, porque contiene
medios que aseguran la solidez del conjunto; por otro, tiene una unidad de
significado, porque habla de las mismas cosas o de cosas que se relacionan
entre s. Si llamamos a la primera propiedad cohesin y a la segunda
coherencia, podemos decir que el texto es un enunciado que cuenta al menos
con estas dos propiedades.

As pues, como unidad superior de comunicacin, el texto rene tres
caractersticas :

- Se produce en una situacin que viene definida por un entorno fsico y
concreto y unas determinadas relaciones sociales entre el emisor y el receptor
al que el texto se destina.
- Obedece a una intencin precisa por paarte del emisor : ofrecer informacin,
convencer, mover a la accin...
- Provoca determinados efectos en el recceptor : modifica sus creencias,
aumenta su informacin, impulsa la realizacin de acciones...
Adems, el texto es tambin una unidad lingistica, puesto que en general los
enunciados que lo componen solamente adquieren significacin plena en
relacin con los dems enunciados de ese texto. En efecto, y como veremos
ms adelante, a lo largo del texto se va creando un contexto verbal, formado
generalmente por lo dicho hasta ese momento, imprescindible para
comprender muchos enunciados.

Para terminar, y a modo de resumen, podemos condensar lo dicho hasta ahora
en las siguientes propiedades del texto :

1. El texto es un mensaje que se presenta como completo, y ello a pesar de
que pueda ser ampliado.
2. El texto es un universo lingstico cerrado en el sentido de que todos y cada
uno de los enunciados que lo componen adquieren significacin en el propio
contexto y no dependen, por tanto, de otros enunciados ausentes de l.
3. El texto tiene unidad temtica, de modo que sus diferentes enunciados estn
al servicio del tema comn. Esta unidad temtica dota de coherencia al texto.
4. El texto muestra una cohesin interna derivada de la interrelacin entre los
enunciados que lo componen. Esta interrelacin o interdependencia hace que
cada enunciado de un texto se perciba como parte de un todo nico.

2. Situacin y contexto como marco textual

Como hemos visto, todo texto, desde Guerra y paz hasta un cartel publicitario,
constituye un mensaje, debido a su carcter eminentemente comunicativo. Uno
de los factores capitales para que un mensaje pueda comunicar es que se
emita en una situacin adecuada, que, a su vez, puede decidir el significado del
texto en cuestin.

As, un mensaje como "Est acabando" puede constituir un texto total, pero su
significado puede ser mltiple dependiendo de !a situacin en la que se
produzca :

- cuando entramos tarde a una sesin de cine, a una conferencia, etc.
- en presencia de un enfermo o de un herrido.
- cuando esperamos impacientes que alguiien deje de hacer algo (hablar por
telfono, escribir una carta... ) para que nos reciba.
- cuando en un taller preguntamos al enccargado si tardar mucho el mecnico
en entregamos el automvil, etc.

La situacin es, pues, el conjunto de circunstancias fsicas (no lingsticas) en
el que se desarrolla un texto, y que nos permite establecer una comunicacin
inequvoca con la persona ( personas) a la/s que nuestro mensaje va dirigido.
De este modo, una ley es un texto que precisa como situacin el Boletn Oficial
donde se imprime, porque de otra forma carece de todo valor. La leccin que
explica el profesor es un texto que necesita como situacin para hacerla
significativa un aula, y unos alumnos que cursen aquella disciplina. Una novela
precisa una situacin de lectura, esto es, un lector que busca entretenimiento o
placer literario, y que es capaz de experimentarlo, etc.
El texto, adems, para ser plenamente representativo como unidad de
comunicacin, ha de adaptarse a un determinado contexto lingstico, que en
muchas ocasiones decide su significacin. Asi, en "...iba con una banda en el
pecho", el contexto - las palabras que rodean a "banda&" - es diferente al de la
oracin : "La banda toc un pasodoble ", y es que cada uno de ellos es el que
otorga a la misma palabra un sentido inequvoco.
Dentro de la Lingstica textual el contexto es el contorno lingstico que rodea
a cualquier fragmento del texto - una o varias oraciones, un prrafo, etc. - y que
decide su significacin para contribuir a la significacin total del texto.
El contexto se configura, entonces, como un elemento imprescindible en el acto
comunicativo, que viene dado por los mensajes anteriores y posteriores a l, ya
sean de la misma o de diferente naturaleza. Por ejemplo, en el texto "Es el rey
", la significacin del mismo ser una si existe un mensaje posterior consistente
en un guio o, simplemente, si se aade "baila como nadie ", refirindose a
Nacho Duato.
Asmismo, el espacio, el tiempo y las circunstancias socioculturales en las que
se produce la comunicacin forman parte del contexto, aunque el contexto no
sea estrictamente lingstico.
Es este contexto el que condiciona las relaciones entre todos los elementos del
acto comunicativo y el que determina el referente del mensaje, es decir, aquello
a lo que el texto remite; conocer el contexto y la situacin en la que se
manifiesta el referente es una condicin imprescindible para interpretarlo
correctamente.
En resumen, podemos afirmar que las lenguas son, por encima de todo,
contextuales, pues pueden utilizarse a nivel productivo y receptivo en contextos
especficos, fuera de los cuales sus enunciados pierden todo sentido.
El rugido de un len, por ejemplo, tiene significados y funciones distintas segn
el contexto extemo en el que se emite, mientras la danza de las abejas no
parece que dependa del contexto de la misma manera. Pero, si entre los
cdigos animales se pueden encontrar equivalentes de contextualidad, las
lenguas verbales son contextuales de manera mucho ms relevante.

No nos referimos slo al hecho evidente de que ciertas palabras o expresiones
toman un sentido concreto solamente en referencia al contexto en el que se
sitan, sino a dos fenmenos ms sutiles :

a) una parte relevante de enunciados tiene sentido nicamente en el momento
en que est inmersa en un conjunto solidario de otros enunciados : "yo no ",
por ejemplo, se justifica gramaticalmente como respuesta a una pregunta del
tipo "Yo voy al cine, y t? ", de a misma manera que un enunciado del tipo "Y
yo una tnica" se aplica nicamente como especificacin a un enunciado
anterior como "Yo tomo un caf". Dicho de otra manera, el funcionamiento de
un alto nmero de enunciados depende del contexto lingstico al que
pertenecen.
b) Una parte considerable de enunciados se explica solamente en cuanto que
hacen referencia a un cuadro objetivo extremo, a una situacin no lingistica :
un enunciado como "Dame eso" encuentra un sentido si se inserta en una
situacin de enunciacin en la que haya objetos a los que "eso" se pueda
referir, esto significa que los enunciados estn en relacin con el mundo
externo de dos maneras distintas : (I) porque lo designan; (II) porque lo evocan
como marco necesario para adjudicar un sentido al enunciado en s.

3. El discurso

En muchas ocasiones, los lmites que separan el concepto de "texto" del de
"discurso" no son lo suficientemente claros. Si hacemos un estudio de las
distintas teoras lingisticas que se han ocupado de la definicin de ambos
conceptos, observamos que la principal diferenciacin se establece entre texto
escrito y discurso oral, lo que otorga a ste la cualidad de ser interactivo, frente
al monlogo no interactivo del primero. El discurso, adems, implica longitud,
mientras que un texto puede ser muy corto, tanto como una palabra (Silencio!)
o una frase (Prohibido fumar).
Para Van Dijk, el texto es un constructo terico y abstracto que se actualiza en
el discurso. Es decir, que el texto es al discurso lo que la frase a la oracin.
El discurso puede definirse como la emisin por parte de un hablante concreto
en una situacin comunicativa concreta de un mensaje oral determinado. El
discurso, adems de ser un acto de palabra, es considerado como una unidad
formal y comunicativa dentro del sistema de la lengua.
Para comprender las caractersticas del discurso es necesario explicar las
diferencias que se han establecido entre lengua y habla, ya que a travs de
sta se emite el discurso. Saussure conceba la lengua como un sistema de
signos de carcter abstracto y social, mientras que el habla sera el hecho
particular y concreto, el uso individual del sistema abstracto de la lengua por
parte de los hablantes. Segn Coseriu, el habla debe ser la base de las
investigaciones lingsticas, al tratarse de un acto de concrecin en el cual se
emite el discurso, elemento principal de la comunicacin entre emisor y
destinatario (recordemos que el emisor es el hablante que produce
intencionadamente una expresin lingstica dirigida hacia un destinatario
concreto).
Dentro de este entramado comunicativo, el enunciado sera la concrecin de la
oracin, aquella unidad del discurso emitida por un emisor concreto, un
segmento del mensaje oral total cuyos lmites estn fijados por la dinmica del
discurso. Por ello, est extendida la opinin de que la comunicacin verbal se
desarrolla mediante un intercambio constante de enunciados, en un dilogo
permanente y significativo que logra su mayor valor comunicativo desde el
punto de vista global del discurso (no olvidemos que el enunciado es una
segmentacin del discurso).
Durante la emisin oral del texto como discurso, la comunicacin se ve
afectada no slo por lo que se dice, sino tambin por cmo se dice, por la
intencin del emisor y del destinatario, por el conocimiento sobre su interlocutor
o la distancia social que los une o los separa. Es por esto por lo que se le
otorga una importancia capital dentro de los estudios de la Pragmtica
Lingstica a la Teora de los Actos Verbales de Searle y a sus antecedentes,
los estudios de Austin.
Searie parte de la hiptesis de que el lenguaje o el habla deben entenderse
como conducta intencional guiada por normas, por lo que la teora del lenguaje
sera parte de una teora de la actividad. Los actos de habla seran las
unidades fundamentales o mnimas de la comunicacin lingstica, o ms
exactamente, la produccin de un signo frstico en determinadas condiciones.
As, como unidad fundamental de la comunicacin no aparece el smbolo
(palabra o frase), sino la produccin intencional del smbolo en su realizacin
discursiva. Segn Searle, si un hablante habla correctamente (si dice lo que
quiere decir), toda frase resulta en principio determinable por medio de otras
frases, de tal forma que el significado de stas corresponde al significado del
acto verbal.
En un acto verbal se realizan al mismo tiempo los actos parciales de expresin
de palabras (actos expresivos), de aseveracin, interrogacin, orden, promesa,
etc. (actos ilocutivos). Siguiendo a Austin, con el trmino de "actos
perlocutivos" se designan los efectos de los actos ilocutivos sobre las acciones,
opiniones, etc. del oyente.

Austin distingui como componentes de la locucin (lo que existe cuando
alguien realiza un enunciado de un discurso) los siguientes actos :

- acto fontico (la accin de expresar ddiferentes sonidos).
- acto ftico (sonidos de determinada foorma con un determinado vocabulario y
en una determinada construccin gramatical).
- acto rtico (la accin de fijar el siggnificado o referente y la predicacin).
- acto perlocutvo (efecto sobre los senntimientos, las ideas o acciones del
oyente).

En el acto verbal se hacen siempre determinadas presuposiciones, crendose
las condiciones necesarias para la localizacin de las frases y las estructuras
de la situacin de enunciacin. Una acto verbal crea las condiciones para que
una frase sea utilizada en un enunciado, pero al mismo tiempo tiene forma de
frase.

Bajo el punto de vista del sentido pragmtico, se distinguen como actos
verbales que forman parte de los universales pragmticos los siguientes :

- comunicativos (que explican el sentidoo pragmtico del discurso).
- constatativos (que explican el sentidoo cognoscitivo).
- representativos (que explican el sentiido de las intenciones, opiniones,
enunciados del hablante), y
- reguladores (que explican el sentido dde la relacin entre el hablante y el
oyente).
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Tema 24
Coherencia textual : deixis, anfora y catfora. La progresin temtica.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Concepto de coherencia Elementos de la coherencia textual La progresin temtica

1. Concepto de coherencia
Las oraciones se relacionan con otras formando un todo unitario.
==> Coherencia global :
Profunda y superficial. Cada una con sus reglas y unidad, segn Van Dijk.
Macroestructura (nivel de la estructura profunda, dota al texto de coherencia
global).
Microestructura (coherencia entre frases).
==> Coherencia pragmtica : es la que realiza el receptor - lector al leer o interpretar el
texto.
2. Elementos de la coherencia textual
Deixis : referencia de un elemento del texto con otro del contexto.
Anfora : referencia entre un elemento del texto y otro aparecido antes.
Catfora : referencia entre un elemento del texto y otro aparecido despus.
Presupuesto : se realiza convencionalmente y con reglas contextuales.
Tema y rema : el tema es la informacin conocida, y el rema la desconocida.
Personas, tiempo-espacio, conocimiento del mundo.
El guin.
El escenario.
El esquema.
El modelo mental.
3. La progresin temtica
==> Lo dado / lo nuevo : o sea, lo ya conocido frente a lo que se aporta como novedoso.
==> La estructura informativa : tono, intensidad, ritmo : focalizan, convierten en rema
el discurso hablado.
==> Tipos de progresin temtica :
Lineal : equilibrio entre tema y rema.
Constante : lo nuevo relacionado con algo conocido.
Envolvente : fusiones constantes de tema en rema y viceversa.

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
1.- LOS CONCEPTOS DE COHERENCIA Y COHESIN.
Podemos considerar la coherencia desde 2 puntos de vista que no se excluyen
sino que son compatibles:
Como una propiedad del texto.
Como un proceso.
Desde el primero, la coherencia sera equivalente al "plan global" que se hace el
emisor de un texto. Desde el segundo la coherencia es un proceso que recorre
todas las etapas de elaboracin del texto.
Segn Bernrdez el proceso se produce as:
1. El hablante tiene intencin de comunicar algo.
1. El hablante construye un plan global (=coherencia) teniendo en cuenta los
factores contextuales.
1. El hablante verbaliza su plan global de forma que las relaciones superficiales
entre las oraciones del texto (=cohesin) pongan de manifiesto su intencin
comunicativa inicial.
Decimos entonces que el texto ser coherente si:
Es percibido por el oyente como una unidad.
Da las informaciones relevantes o pertinentes para la situacin comunicativa en
que se emite, y por tanto,
Tiene en cuenta los conocimientos que sobre el tema del texto tienen sus
receptores.
Ordena y estructura las informaciones de un modo preciso.
Segn esta definicin de coherencia, ni la deixis (conjunto de procedimientos
ligsticos que anclan el texto en su contexto) formaran parte de ella. Sin
embargo, s incluira entre sus preocupaciones el concepto de TEMA del texto
(y, por tanto, el de progresin temtica).
Podemos interpretar adems la coherencia como un proceso que recorre todas
las etapas de elaboracin del texto: la coherencia sera inicialmente un fenmeno
pragmtico (relacionado con la intencin comunicativa del emisor), que se
manifestara despus en trminos semnticos (articulacin tema/rema en el texto,
progresin temtica, etc) y progresivamente, segn accedemos a la estructura
superficial textual, en trminos puramente sintcticos (sustitucin pronominal,
por ejemplo). Segn esta interpretacin la cohesin estara incluida en la
coherencia, y sera la manifestacin superficial (bsicamente sintctica) de sta.
Esta visin de coherencia y cohesin nos permite extraer algunas conclusiones:
El fenmeno de la dexis hace alusin a la relacin texto/contexto y no cabe ni
en la coherencia ni en la cohesin; slo de forma secundaria los decticos pueden
funcionar como elementos de cohesin
La cohesin aparece en la estructura superficial textual y es de carcter
sintctico semntico. Los fenmenos de anfora y catfora deberan estar
incluidos en ella (por tanto en el tema 25)
El concepto de Tema del texto es el ms relacionado con la nocin de
coherencia, y desde un punto de vista estricto creemos que es el nico que
debera aparecer en este tema.
An asumiendo estas conclusiones, vamos a desarrollar los temas tal como
aparecen enunciados en el temario oficial.
2.- LA DEIXIS
La palabra "deixis" (trmino procedente del griego que significa "mostrar",
"sealar) designa la propiedad que tienen algunos elementos de las lenguas de
remitir al espacio, tiempo y personas que enmarcan un acto concreto de
comunicacin.
Llamamos dectica a la forma lingstica que remite al contexto extralingstico
que engloba el acto de la enunciacin. Una de las funciones de los decticos
consiste en "anclar" el texto en su contexto: mediante los decticos el texto se
implica con un contexto concreto.
Los decticos tienen siempre un significado ocasional. Slo significan
plenamente cuando estn actualizados en una situacin de discurso.
Algunos autores utilizan el trmino dexis para referirse a los elementos
lingsticos que sealan a otros elementos lingsticos dentro de un texto; dan a
la dexis un alcance amplio que engloba a la anfora y catfora, y distinguen
deixis textual y extratextual. Nosotros distinguiremos deixis (unidades
lingsticas que remiten al contexto extralingstico) de anfora y catfora
(elementos que remiten a otras unidades del texto, al cotexto).
2.1.- DEIXIS DE PERSONA
La deixis de persona se realiza con elementos nominales (pronombres
personales; pronombres posesivos) y con elementos verbales (morfemas de
persona del verbo).
El pronombre personal de 3 persona puede ser dectico o anafrico; es anafrico
en "Ayer llegaron Luis y Elisa; l est muy contento de volver". Es dectico en
"l dice que no".
2.2.- DEIXIS DE ESPACIO.
Mediante esta deixis se hace referencia a lugares en relacin a su distancia a uno
de los protagonistas del acto comunicativo; hay elementos que designan el lugar
de YO ("aqu", "este"); elementos que designan el lugar de TU ("ah", "ese") y
elementos que designan un lugar tomando como referencia la 3 persona L,
("alli", "aquel").
Hay lenguas con una divisn binaria en lugar de ternaria para la dexis espacial:
as el ingls.
Como vemos las clases de palabras que desempean esta funcin dectica
espacial son los demostrativos (que tambin pueden ser anafricos catafricos) y
los adverbios de lugar (anafricos y catafricos).
2.3.- DEIXIS DE TIEMPO.
Mediante los decticos temporales situamos lo descrito en el discurso con
relacin al tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; los decticos nos
permiten en este caso precisar si los hechos relatados en el texto son anteriores,
simultneos o posteriores al momento de la enunciacin.
Los elementos lingsticos que expresan estas relaciones son:
Adverbios de tiempo como "hoy, ahora, ayer".
Los verbos, mediante la categora gramatical de tiempo; as los tres tiempos
absolutos son decticos: presente, pasado y futuro. Los tiempos relativos sitan
la accin con relacin a un punto temporal que a su vez se relaciona con el
momento de la enunciacin.
Jakobson incluye el modo verbal como un elemento dectico ms, pues sita lo
recogido en el texto en relacin con la actitud del sujeto de la enunciacin; es
decri, mediante el modo verbal conocemos otro elemento contextual: la actitud
subjetiva del hablante respeto al contenido de su discurso.
Moreno Cabrera relaciona la utilidad de la dexis con el principio de economa
del lenguaje: la principal ventaja que ofrece la dexis es la posibilidad de usar las
mismas expresiones lingsticas en situaciones comunicativas diferentes.
3.- ANFORA Y CATFORA.
Estos trminos, englobados en el concepto ms general de "foricidad", aluden a
las relaciones existentes entre elementos del texto; en la anfora la relacin se
mantiene entre un elemento del texto y otro formulado anteriormente. En la
catfora el elemento con significado ocasional precede en el discurso lineal al
elemento al que hace referencia. "Mercedes le dijo a Pedro que volviera", "Juan
se ha comprado un coche y no lo ha pagado".
Podemos clasificar los elementos anafrico / catafricos de las lenguas de la
siguiente forma:


E
l
i
p
s
i
s

P
r
o
n
o
m
b
r
e
s
Proformas gramaticales Proadverbios


A
r
t

c
u
l
o

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
.

Anfora/catfora


P
a
r
a

s
u
s
t
a
n
t
i
v
o
s
.

Proformas lxicas


P
a
r
a

v
e
r
b
o
s
.

3.1.- PROFORMAS GRAMATICALES.
Se llama as a los elementos especializados en la funcin de sustituto. Entre ellos
estn:
1. La elipsis. Se trata de una forma especial de sustitucin, en la cual el sustituto es
(0). "Tengo un coche y t no (0)".
2. Los pronombres. Palabras especializadas en sustituir al nombre o a segmentos
mayores.

o Los pronombres personales de 3 persona son anafrico/catafricos,
aunque tambin pueden actuar como decticos, cuando sealan al
contexto extraverbal. Son anafricos en: "A su hijo, lo cri", catafricos
"Le dije a su madre".
o El pronombre reflexivo "se". "Mara se lava".
o Los pronombres demostrativos. Son primariamente decticos, pero
pueden desempear tambin funciones de anfora y catfora. Los neutros
sustituyen oraciones. "Pedro y Juan son distintos, este es..."
o Pronombres relativos. "El libro que..."
o Posesivos de 3 persona (los de 1 y 2 tienen funcin dectica). "He visto
a Juan, su cara....".
o Pronombres indefinidos: "todos" puede actuar como anafrico o
catafrico. "Todos estaban all: su padre, su madre...". "Haba varios
seores, algunos no...."
o Los interrogativos son catafricos; entablan una relacin textual con un
elemento que les sigue en el discurso. "Quin ha venido. Juan."
1. Los proadverbios. Especializados en sustituir a adverbios o a complementos
circunstanciales. Al igual que los demostrativos son elementos primariamente
decticos, pero pueden dirigir su sealamiento a elementos intratextuales. Los
proadverbios de lugar correfieren con adverbios y complementos
circunstanciales de lugar, como en: "Juan vive en el campo; dice que all"
2. Los artculos determinado e indeterminado. Las formas del artculo determinado
se adjuntan a un sustantivo ya conocido, mencionado previamente por lo que
tiene valor anafrico, al remitir a un elemento textual previo. Las formas del
artculo indeterminado acompaan a un sustantivo al cual se har mencin
posteriormente en el texto. Tienen pues valor catafrico: "Ayer lleg un turista.
El turista...."
3.2.- PROFORMAS LXICAS.
Se llaman con este nombre a los elementos con significado lxico que actan
como sustitutos de otras unidades lxicas.
Hay elementos especializados en sustituir a sustantivos:
1. Los sustantivos con el rasgo (+ humano) pueden reproducirse con la forma
lxica "persona". "Pedro y Juan, cualquier persona..."
2. Los sustantivos con el rasgo (- humano) pueden sustituirse por "cosa".
Otros elementos lxicos sustituyen a verbos. Aquellos verbos con el rasgo
semntico (+ accin), se sustituyen por "hacer"; los que tienen el rasgo (+ estado
o proceso) se sustituyen por "pasar o suceder".
4.- LA PROGRESIN TEMTICA.
4.1.- TEMA Y REMA; TPICO Y COMENTARIO; PRESUPOSICIN Y FOCO.
Podemos llamar "tema" al conocimiento previo y "rema" a lo que se pone en
relacin con el tema; el "rema" no es propiamente la informacin nueva, pues
sta surge de la conexin tema-rema.
En la unidad lingstica "oracin", los conceptos tema - rema son equivalentes a
los conceptos lgicos de sujeto - predicado, siempre y cuando stos se distingan
claramente de los gramaticales SN-SV o FN-FV.
Los conceptos lgicos de sujeto y predicado han recibido diversos nombres:
Sujeto y predicado psicolgicos (considerados desde el punto de vista del
hablante).
Tpico y comento (usados por ejemplo por T. A. Van Dijk).
Presuposicin y Foco (utilizados por Noam Chomsky).
Tema y Rema, acuados por la Escuela de Praga, y que nosotros utilizamos.
Definimos "tema" por tanto como "aquel contenido o informacin que
asumimos de partida"; a ste aadimos el rema, "informacin adicional". En
oraciones aisladas no es siempre fcil distinguir entre tema y rema, pues habra
que estar en la mente del hablante para saber de qu concepto parte como dado.
Para sealar inequvocamente como tema o rema un segmento oracional existen
las operaciones lingsticas de tematizacin y rematizacin.
La tematizacin es la marca de un elemento oracional como tema: los
procedimientos de tematizacin en espaol son:
El orden de palabras. El hablante sita el tema al comienzo de la oracin, por lo
que suele coincidir con el sujeto gramatical, aunque, como vimos, cualquier
funcin sintctica puede llevarse a la izquierda y marcarse como tema. "A
Mara le gustan las galletas".
Determinados giros sintcticos. Especialmente "en cuanto a", "de", "sobre",
"acerca de"...
Para la operacin de rematizacin disponemos de 2 procedimientos:
La entonacin.
Determinados giros sintcticos.
La rematizacin aparece siempre como una correccin o rectificacin de un
elemento previamente formulado, al que consideramos errneo; como se ve,
aunque tratemos de oraciones aisladas, es inevitable suponer un mnimo co-
texto; y es que estos conceptos son verdaderamente tiles aplicados a unidades
de anlisis supraoracionales.
En cuanto a la entonacin, pensemos en una oracin como esta: "MI hermano
vendi el piso". Si quisiramos rectificar parte del tema de esta oracin,
utilizaramos una entonacin especial en el nuevo elemento que introducimos,
"no tu hermano, alquil el piso.
Si utilizamos un giro sintctico para rematizar tendramos "Lo que hizo tu
hermano fue alguilar el piso. Los giros ms frecuentes son "lo que hizo...fue,
fue...el que"
Pero donde de verdad son productivos los conceptos de tema y rema es en el
anlisis textual; aqu no tenemos ya que suponer las representaciones mentales
del hablante, sino que tenemos las palabras formuladas con antelacin para saber
qu es lo nuevo y qu es lo conocido, por lo que es mucho ms sencillo
reconocerlos.
Veamos un ejemplo, "Juan vive ahora en Madri. Hace poco le cambiaron el
lugar de trabajo y eso le caus algn trastorno. Pero finalmente (0) se ha
aclimatado a la nueva ciudad".
El tema de la primera oracin es "Juan", que reaparece en la segunda mediante
la forma "le" coordinada con la tercera tambin mediante "le"; finalmente la
cuarta oracin, encabezada por el nexo adversativo "pero", se conecta con las
precedentes proque su sujeto gramatical, elptico, es algo ya dado en el texto,
pues la elipsis correfiere con "le" y con "Juan". Hay otras relaciones temticas
en el texto: as, "eso" en la tercera oracin hace referencia a "hace poco le
cambiaron el lugar de trabajo", po lo que es tambin informacin ya dada. Como
vemos el concepto de tema en el texto est muy ligado a las relaciones de
anfora y catfora estudiadas en la seccin 3 de este tema.
4.2.- PROGRESIN TEMTICA: TIPO Y EJEMPLOS.
El concepto de progresin temtica alude a las diversas formas en que se articulan
sucesivamente temas y remas en un texto. Veamos las formas ms frecuentes:
I. Progresin temtica lineal: el rema de una oracin -o una parte de l- se
convierte en el tema de la siguiente. "Me he comprado un coche y le he puesto
un radio cassette que tiene 20 w de potencia.
II. Progresin con tema constante: el mismo tema aparece en Os sucesivas mientras
que los remas son diferentes. "Mi coche es nuevo; (0) es el ms rpido de su
categora, (0) alcanza los 180 Kms".
III. Progresin con temas derivados: suele haber un "hipertema", del cual se extraen
los temas de cada oracin; este hipertema puede ser el rema de una oracin
anterior. "Me he comprado un coche. Su motor es de inyeccin; su carrocera
muy aerodinmico y su precio no es excesivo".
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 25
Cohesin textual : estructuras, conectores, relacionantes y marcas de organizacin.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

La cohesin textual Estructuras Conectores y marcas de organizacin

1. La cohesin textual
==> Tipos de cohesin:
- La cohesin de un texto viene determinada por los marcadores formales de relacin
entre las partes del mismo. Las relaciones de cohesin ms importantes son : referencia
(relaciones entre un segmento del discurso y otro que est en el mismo texto o fuera de
l), sustitucin, elipsis, y relaciones lxicas (por ejemplo : sustitucin de palabras
pertenecientes a un mismo campo semntico).
==> Condiciones de la cohesin :
- La cohesin es esencial en la estructuracin de un texto, aunque por s misma no
constituye el mismo. Todo texto viene determinado por la cohesin interna y la externa.
La estructura semntica externa e interna y la estructura formal son lo que crean "el
todo" del texto.
==> La cohesin oracional :
* La cohesin lxica : se puede dar mediante : repeticin lxica, sustitucin sinonmica,
relaciones semnticas entre trminos (hipernimos, antnimos, derivados - "la zapatera
donde compro mis zapatos" -, proformas o asociaciones).
* Los relacionantes : es la cohesin mediante proformas : por ejemplo, la sustitucin
mediante pronombres (elementos sustitutorios que evitan la repeticin del nombre :
"Juan las compr".).
* Otros elementos de cohesin : los artculos, los correlativos y distributivos
(unos...otros...), y los elementos pragmticos o del contexto de la situacin
comunicativa.
2. Estructuras
==> Una forma estructural de cohesin sera sta :
Peticin de opinin.
Opinin.
Peticin de explicacin.
Explicacin.
Conclusin.
Ms explicacin.
Nueva explicacin.
==> Estructuras supraoracionales :
Los prrafos : son marcadores formales de la estructura del texto. Son
utilizados por el escritor para indicar los distintos cambios del tema. No son
unidades fijas ni sujetas a reglas, ni lingsticas ni textuales, quedando al arbitrio
personal de quien las escribe. Suelen ir marcados por locuciones o expresiones
que funcionan en el texto como marcadores textuales entre las partes.
Los paratonos : su valor en el texto hablado es semejante al de los prrafos en
el texto escrito. Los criterios en los que se desarrollan son de tipo fontico : la
entonacin, la intensidad, las pausas...
3. Conectores y marcas de organizacin
==> Formas fundamentales : la cohesin se da mediante el empleo de los conectores
supraoracionales, conjunciones, adverbios y locuciones conjuntivas y adverbiales :
La conjuncin : elemento de conexin lgica que formalmente coordina o
subordina.
La disyuncin : tiene valor exclusivo cuando solo un enunciado se realiza; el
valor es inclusivo cuando los dos resultados se presentan como alternativas
posibles. La disposicin disyuntiva asimtrica equivale a un condicional con el
antecedente negado.
Contraste : expresa contradiccin a lo que se espera de manera lgica.
La relacin causal o lgica entre dos ideas, de las cuales una es el motivo u
origen de la otra.
La relacin de consecuencia : /a/ es consecuencia de /b/.
La finalidad : relacin causa ==> finalidad.
Relacin de condicin : se presenta como condicional real o hipottica. (Como
en las oraciones condicionales).
Relacin de concesin (Como en las oraciones concesivas).
==> Funciones textuales y sus marcadores (ampliar) :
Aclaracin, adicin (es ms, adems), advertencia (cuidado con...), afirmacin
(evidentemente...), cierre discursivo (en fin...), apertura discursiva (bueno, pues, el
panorama se presenta as...), aprobacin (est claro...).

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
En todas las lenguas existen procedimientos especiales para la constitucin de
textos. Estos presentan una organizacin que los hace inteligibles, una cohesin,
elegida por el escritor / hablante.
Cuando observamos un texto nos damos cuenta de que algunas de las oraciones
que lo integran no podran aparecer aisladamente. Este fenmeno ha sido
obviado por la gramtica tradicional porque sobrepasaba los lmites de la
oracin. La moderna gramtica del texto reivindica su estudio.
1.- PROPIEDADES DEL TEXTO: COHERENCIA Y COHESIN.

Aunque no son las nicas propiedades esenciales del texto (tambin existe la
intencionalidad, la situacionalidad...) son las que se refieren ms directamente a
su estructura interna. Aunque a menudo son conceptos que aparecen juntos no
hay que equivocarlos.
S. Marcus considera que la cohesin incluye aspectos sintcticos, la coherencia
semnticos.
W. Grabe considera que la cohesin es un elemento de la gramtica superficial y
la coherencia de la gramtica profunda.
Coseriu considera que la coherencia es uno ms de los elementos que integran el
saber elocucional o la congruencia.
Cohesin, sin embargo, estara constituida por el conjunto de todos aquellos
procedimientos lingsticos que indican relaciones entre los elementos de un
texto. Esta caracterstica proporciona trabazn entre los constituyentes del texos,
pero no garantiza por s sola la coherencia del texto.
A la cohesin de un texto contribuyen mltiples y variados procedimientos,
como la recurrencia (total o parcial) de elementos o estructuras, la parfrasis, la
sustitucin, la elipsis, as como los tiempos verbales, el aspecto, los marcadores
u operadores discursivos y, en el caso de los textos orales, la entonacin.
Una gramtica del texto no debera obviar ninguno de los procedimientos de
cohesin, pero hacerlo en un tema sera labor imposible, por lo que daremos un
visin general del tema.
2.- TERMINOLOGA.

Existe una enorme diversidad terminolgica; as Carbonero habla de
relacionantes al referirse a unidades del discurso cuya misin es conectar dos
partes del mismo. Gili Gaya habla de enlaces extraoracionales. Casado Velarde
pone de manifiesto la diversidad de trminos con que se las designa:
marcadores, marcas, operadores discursivos, ordenadores del discurso,
conectores discursivos, enlaces extraoracionales...
3.- PROCEDIMIENTOS DE COHESIN TEXTUAL.
3.1.- LA RECURRENCIA.

Es la repeticin de un elemento del texto en el texto mismo y se considera como
uno de los procedimientos fundamentales de cohesin textual. Existen distintos
tipos:
1.
2. Mera recitacin lxica. Se repite un elemento lxico en su identidad material y
semntica.
3. Repeticin lxica sinonmica. Se reitera el significado de un elemento utilizando
un sinnimo lxico. Son raros los casos de sinnimos totales.
4. Repeticin lxica de lo designado. Se produce identidad referencial o
coincidencia en la designacin extralingstica (correferencia): baln, esfrico,
pelota, cuero...
5. Mediante hipernimos. Vase el apartado siguiente.

La recurrencia suele ir asociada a determinadas piezas lingsticas con valor
anafrico o catafrico: el artculo, los demostrativos, elementos como tal,
semejante, tanto...
El artculo que posee relevancia cohesiva es el denominado "uso anafrico
asociativo" basado en el conocimiento general del mundo y en el hecho de
compartir unos mismos presupuestos culturales: Haba un naranjo en el patio.
Tena las ramas secas.
En la anfora asociativa anterior se comportan de forma diferente el artculo
determinado y los demostrativos: He encontrado un libro antiguo; tena las hojas
deterioradas. *He encontrado un libro antiguo; tena estas (unas) hojas
deterioradas.
3.2.- LA SUSTITUCIN.

Consiste en la reiteracin de una determinada unidad del texto mediante empleo
de proformas de contenido muy general, especializadas en esta funcin
sustitutoria. Casado Velarde distinguen entre proformas lxicas, pronombres y
pro-adverbios.
Proformas lxicas son lexemas especializados en la sustitucin, pueden tener
un valor nominal (palabras bal) o un valor verbal (verbo hacer, etc.).
El verbo hacer puede emplearse tambin con funcin catafrica: "Qu hace?.
Leer". Slo sustituye a verbos que significan accin pero no a los verbos
caracterizados con el significado de estado.
Los hipernimos es otro caso de sustitucin lxica.
Pronombres personales. Slo los de tercera persona pueden considerarse
sustitutos textuales, es decir, sustitutos de elementos ya aparecidos. "Ayer
llegaron Elisa y Luis. l estaba contento, ella no". Las formas l y ella
anteriores cumplen una funcin endofrica: remiten a unidades del texto. A
veces pueden referirse a unidades que estn fuera del texto; seran unidades
exofricas: "l dice que no".
Los pronombres personales de primera y segunda persona se usan siempre con
funcin exofrica, por lo que slo se consideran sustitutos textuales los de
tercera persona.
Tambin poseen funcin sustitutiva textual los reflexivos, recprocos, relativos,
indefinidos, posesivos y demostrativos.
Pueden darse casos de sustitucin catafrica: "La solucin es esta: te encargas
t".
Proadverbios son aquellas formas que pueden emplearse para sustituir unidades
lingsticas del texto con funcin de complemento circunstancial (en empleo
catafrico). "Los encontramos en el monte. All estaba tambin Lola." El uso
exofrico carece de relevancia textual, pues nunca sustituye texto sino contexto.
3.3.- LA ELIPSIS.

El trmino elipsis designa un conjunto de fenmenos lingsticos bastante
heterogneos. Se puede definir como "figura de construccin" que consiste en
omitir ciertos elementos en una unidad lingstica, sin que por ello los
destinatarios dejen de comprenderla.
Existen varios tipos de elipsis. Casado Velarde habla de elipsis telegrfica. En
ella se suprime sobre todo el contextos lingstico (determinantes, artculos...) y
su comprensin depende en gran medida del contexto extralingstico. Se ha
demandado una mayor atencin a este tipo de elipsis pues parte de la
competencia lingstica de un hablante consiste en saber hacer uso de la elipsis.
Hernanz y Brucart diferencian la elipsis gramatical de la contextual. La elipsis
gramatical se produce en el marco de la oracin, y est determinada por reglas
sintcticas: Ella dijo s, l no. La elipsis contextual cuenta con el contexto
lingstico, es el caso de las respuestas a preguntas formuladas previamente.
La elipsis es un trmino gramatical de larga tradicin, que frecuentemente se ha
utilizado de un modo irrestricto. Con respecto a la elipsis oracional, en el marco
de la gramtica generativa, se ha propuesto un uso restringido. Slo habr elipsis
si se da el principio de recuperabilidad, esto es, si se puede interpretar el
contenido a partir de la informacin presente.
Segn la terminologa de Haliday y Hasan podemos dividir las elipsis en:
3.3.1.- La elipsis nominal.

Se da dentro de los lmites del sintagma nominal. En el SN elptico no se
expresa el ncleo, y el sintagma queda representado por los restantes
modificadores: "Hoy vienen los alumnos de tercero; maana los de segundo".
El SN elptico ha de sisponer, en el contexto verbal o en el de situacin, de la
informacin precisa para llenar la laguna; por lo general la informacin est
presente en el SN precedente. Si este otro SN estuviera en una oracin distinta,
la elipsis sera cohesiva.
Generalmente, en la elipsis, aparece el ncleo nominal, pero se dan casos como
el que sigue: "Tengo dos relojes digitales de cuarzo que me han trado. Te
regalo uno".
A veces la seleccin de elementos retomados del sintagma antecedente por el
sintagma elptico depende tambin de factores extralingsticos. Por ejemplo en
"No, gracias; ya tengo yo otro".
Haliday y Hasan observan una escala de preferencias a la hora de retomar algn
elemento no nuclear del antecedente, escala que seguira el siguiente orden de
mayor a menor probabilidad de ser retomado: modificador restrictivo (sintagma
preposicional), adjetivo, cuantificador.
Todo SN elptico contiene algo de informacin nueva que es justamente en lo
que se diferencia de su antecedente. A veces el nfasis fnico puede orientar el
rechazo de un elemento del SN antecedente: "Te fumaste 20 cigarrillos. -Me
fum 10".
3.3.2.- La elipsis comparativa.

Se establece generalmente omitiendo el trmino de la comparacin, que enlaza
cohesivametne con un segmento precedente para su adecuada interpretacin.
Siempre, por tanto, que en una estructura comparativa se omite el trmino de
comparacin por aparecer ste en el contexto verbal, se entabla un lazo
cohesivo.
3.3.3.- La elipsis verbal.

Existe elipsis verbal cuando el lugar que en una construccin corresponde a una
forma verbal, sola o acompaada de adyacentes, est vaco por presuponerse en
el contexto verbal o situacional. Si como contexto acta una oracin contigua,
normalmente, la precedente, la elipsis tiene carcter cohesivo. Se pueden dar los
siguientes tipos de elipsis verbal:
Vaciado y reduccin de coordinada. Aparecen en casos de coordinacin, por
lo que deben ser considerados fenmenos estrictamente oracionales. Engloban
todas aquellas oraciones que presentan como caractersticas la elisin del ncleo
verbal y la realizacin lxica por lo menos de uno de sus complementos:
Mara estudia ruso desde 1982 y Pedro ingls
desde 1980. Vaciado.
Mara estudia ruso desde 1982 y Pedro desde 1980.
Reduccin.

Los rasgos flexivos del verbo han de ser deducidos del contexto verbal. Mientras
que las caractersticas temporales del verbo elidido parecen quedar limitadas a
las que presente el antecedente, los rasgos de persona y nmero admiten
cambios con respecto a aquel.
Elisin del SV con partcula de polaridad. Se superna los lmites de la oracin
y se convierte la elisin en un fenmeno de mbito textual como en: Luisa no
tiene la culpa. -Yo tampoco.
La particula de polaridad, si es afirmativa o negativa, est constituida por una
forma adverbial relacionada con el predicado anterior. Destacan tambin,
tampoco, s, no.
3.4.- ESTRUCTURAS: FUNCIN INFORMATIVA Y ORDEN DE LOS
CONSTITUYENTES.

La organizacin de un texto tambin contribuye a la cohesin. Se puede,
bsicamente, estructurar en torno a dos ejes: tema y rema. "Dalila traicion a
Sansn. A Sansn lo traicion Dalila".
Se entiende por tema la informacin que se considera ya conocida. Rema sera la
informacin que se presenta como nueva. En las frases anteriores se puede
observar que la jerarqua que se atribuye a los conceptos, y cuya eleccin
corresponde slo al emisor, es bien diferente.
Mathesius considera que la estructuracin del contenido puede seguir dos
modelos: un orden objetivo (el tema antecede al rema) y uno subjetivo (el rema
antecede al tema).
Existe la teora generalizada de que todos los enunciados poseen una estructura
informativa bimembre (tema y rema); sin embargo Casado Velarde seala la
existencia de enunciados bimembres (los llama categricos) y unimembres (los
llama tticos y se expresan mediante el orden Verbo-Sujeto). El enunciado ttico
establece, segn el autor, un hecho de modo global y posee, por ello, estructura
informativa unimembre; un enunciado categrico representa una predicacin
acerca de un actante y es, por ello, bimembre.
El enunciado ttico puede subdividirse en:
Enunciado presentador de existencia. Establece
slo la existencia de un hecho, de una cosa o de un
actante. Hay pan.
Enunciado presentador de un suceso. Contienen actantes
pero la atencin no se concentra en ellos.

En espaol, segn Casado Velarde, la oposicin ttico categrico se realiza a
travs del orden de los constituyentes del enunciado. Visto antes.
La estructura ttica puede tener varios actantes en funcin de lo que aparezca
detrs del verbo.
Son frecuentes las construcciones tticas en espaol con actante indeterminado y
verbo en tercera persona del plural. Dijeron que...
Importantsimo aspecto en un hipottico comentario.
3.5.- TOPICALIZACIN.

Consiste en la seleccin de un elemento como "tpico" o tema de la predicacin.
En espaol existen diferentes formas de marcar esa seleccin: asignando al
elemento topicalizado la posicin inicial, o bien -si esa posicin ya le
corresponde- separndolo del resto de la oracin por una pausa. Antonio,
cundo vendrs?.
Existen en espaol algunos marcadores especializados en la funcin
tematizadora, tales como: en cuanto a, por lo que se refiere a, etc. En caunto a
ventas, vamos bien
Un procedimiento tematizador frecuente en lengua coloquial es la reduplicacin
lxica. Es tema aparece en infinitivo y el verbo se repite luego en forma
personal: Llegar, llegaron, pero tardsimo.
Con adjetivos se puede hacer tambin. ste mantiene la concordancia. Listo, es
muy listo, pero vago.
Cuando el componente tematizado es una frase nominal determinada, no se
admite la repeticin, sino que debe aparecer un pronombre tono correferencial
con la frase: El bacalao, (s que) lo odia.
3.6.- LOS MARCADORES O CONECTORES DISCURSIVOS.

Son elementos lingsticos (evidentemente, o sea, pues, por ejemplo...) que
marcan relaciones ms all de los lmites oracionales. Han recibido diversas
denominaciones.
Presentan una gran heterogeneidad gramatical (conjunciones, locuciones, etc.)
pero, al mismo tiempo, coinciden en su carcter invariable y en su casi total
lexicalizacin.
Casado Velarde engloba todas estas formas bajo la denominacin general de
marcadores de funcin transoracional y pueden ser:
3.6.1.- Adverbios modificadores oracionales.

Se trata de adverbios que presentan una funcin no identificable con la de
complemento circunstancial: Todo termin, desgraciadamente. En este caso no
es posible la sustitucin por "as".
3.6.1.1.- Caracterizacin de los modificadores
oracionales.

o
o Los modificadores no determinan el contenido lxico del verbo, como
hacen los adverbios en funcin de CC, sino que afectan a la oracin en su
totalidad, introduciendo comentarios relativos a elementos externos a la
oracin. Cumplen, en suma, un papel contextualizador en virtud del cual
el mensaje queda ubicado en una situacin comunicativa ms amplia.
o Comparten rasgos con adverbios y locuciones adverbiales pero sus
caractersticas propias son:
1.
2.
3.
1.
2. Constituyen una unidad fnica independiente, en general
separada de la oracin por pausas, y que se desplaza
libremente por la oracin. "Afortunadamente, ellos
previeron la solucin".
3. No constituyen una respuesta a preguntas encabezadas por
como, dado que no son CC de modo. Vd ejemplo anterior.
4. Es posible la coaparicin de los modificadores de la
oracin junto con complementos circunstanciales. Lgico.
3.6.1.2.- Clasificacin de los modificadores
oracionales.

o
o El comentario puede afectar al texto. En ese caso podran ser:
1.
2.
3.
1.
2. Metatextuales (brevemente, esquemticamente,
resumidamente)
3. Temticos. Expresa el punto de vista o el tema.
(Formalmente, estilsticamente).
4. De orden. (Primeramente, finalmente).

o
o Si el comentario no afecta al texto sern:
A.
B.
C.
A.
B. Expresan la actitud del hablante acerca del enunciado.
(Ciertamente, desgraciadamente...)
C. Expresan la actitud del hablante acerca de la enunciacin.
(Francamente, sinceramente, honradamente).
3.6.2.- Marcadores de funcin textual.

Incluimos un grupo numeroso de piezas lingsticas, a veces de difcil
catalogacin en las gramticas tradicionales (adverbio, preposicin, conjuncin,
interjeccin).
Una caracterstica de los marcadores de funcin textual aqu considerados es su
multifuncionalidad.
El adecuado tratamiento cientfico reclama un estudio monogrfico de cada
forma, atendiendo a los diferentes planos de la descripcin lingstica: fnico,
morfolgico, sintctico, pragmtico...
3.6.3.- Multifuncionalidad de los marcadores textuales.

En la caracterizacin lingstica de los marcadores hemos de sealar dos rasgos:
A.
B. Existe gran dificultad para deslindar el valor general del valor ocasional.
C. Son piezas multifuniconales.

Vamos a examinar dos marcadores a ttulo de ejemplo.
3.6.3.1.- El marcador o sea.

o
o Tiene un valor general de explicacin en el sentido de evidenciacin.
Puede tener otros empleos entre los que destacan:
1.
1.
2. Reformulacin de lo dicho. Puede tener un carcter de precisin, de
rectificacin, de eufemismo o de conclusin. "Llegar a las siete, o sea,
a las ocho. Antonio es perito, o sea ingeniero tcnico. Todo el mundo lo
dice, o sea, debe ser verdad."
3. Explicitacin de lo no dicho. "Pedro es profesor, o sea, puede
participar".
4. Ponderacin o intensificacin de lo enunciado en el primer segmento del
texto. "Las guas eran de pena, o sea, de pena".
3.6.3.2.- El marcador bueno.

o
o Se encuentra en estrecha dependencia con respecto de la entonacin con
que sea emitida la frase. Puede emplearse como:
1.
1.
2. Introductor de un enunciado que cierra el texto. "Bueno, pues creo que
hemos terminado".
3. Indicador de asentimiento o acuerdo, equivalente a una afirmacin ms o
menos fuerte. "Te pongo ms caf?. Bueno."
4. Corrector. "Seran las cuatro, bueno, y diez."
5. Puede exteriorizar el desacuerdo total a travs de la irona. Esta cualidad
es aplicable a gran parte del lxico.

(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
TEMA 26 :
EL TEXTO NARRATIVO : TIPOS Y TCNICAS.

( Tema completo )
NDICE :

1. El texto narrativo
2. Recursos narrativos
3. Elementos de la narracin
___________________

1. El texto narrativo

La narracin es el relato de unos hechos -que pueden ser verdicos o
imaginarios- ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. El principio de
la accin es el que rige a los textos narrativos : contamos los hechos ocurridos
a lo largo de un tiempo y espacio, de manera que al encadenarse unos con
otros logran una nueva significacin.
La Narratologa es la ciencia que se encarga del estudio de todo lo relacionado
con los textos narrativos o relatos, y cuyas investigaciones estn ntimamente
ligadas a la literatura y el folklore, siendo muy abundantes y complejas las
propuestas de los diferentes autores.
El estudio de este tipo de textos se inici en 1928, cuando Vladimir Propp
public su Morfologa del cuento, resultado del estudio de un corpus de cien
cuentos maravillosos de la tradicin rusa. Propp reconoce treinta y una
funciones que aparecen, casi siempre, en todos los cuentos, y que se
relacionan entre s mediante un vnculo de necesidad lgica y esttica, cuyo
significado vara en el decurso del relato. Estas funciones , segn el autor ruso,
se integran lgicamente en siete esferas de la accin o actantes : agresor,
donante, auxiliar, princesa, mandatario, hroe y falso hroe, que aparecen en
algunas de las secuencias de motivos narrativos que distingue, y que son las
siguientes :

1. En una situacin de equilibrio, de pronto ocurre algo que altera esa situacin.
2. El hroe aparece con la intencin de recomponer el equilibrio perdido.
3. El hroe se enfrenta con una serie de dificultades.
4. El hroe cumple su misin.
5. La situacin inicial es restablecida y el hroe es recompensado.

El inters de los estudios de Propp radica en que tanto su metodologa,
claramente estructural, como sus conceptos fundamentales, sirvieron de
inspiracin a las propuestas de algunos de los ms importantes narratlogos,
entre ellos Bremond y Todorov.

Segn Bremond, cada relato est dividido en secuencias, elementos superiores
a las funciones que distingua Propp. Cada una de ellas cumple dentro del texto
narrativo tres oficios bien diferenciados :

1. La primera secuencia abre la posibilidad de una accin.
2. La segunda representa su actualizacin o no.
3. La tercera, cuya presencia depende del signo positivo o negativo de la
anterior secuencia, refleja el resultado o sancin del proceso.


2. Recursos narrativos

Antes de adentrarnos en la exposicin de los diferentes recursos narrativos,
debemos establecer una distincin entre dos conceptos fundamentales, que
tienden a confundirse : fbula o historia e intriga, trama o narracin. Como se
ha visto, los hechos constituyen el material bsico del relato y, por
consiguiente, su descripcin puede muy bien funcionar como punto de partida
en el anlisis del texto narrativo. En este sentido, la teora literaria del siglo XX
ha propuesto esta distincin metodolgica de gran trascendencia, aunque sus
orgenes se encuentran en la Potica aristotlica.
En efecto, Aristteles no slo alude a dos momentos en la constitucin del texto
trgico-pico (el material objeto de la mmesis, las acciones, y su configuracin
dentro de la fbula), sino que aporta los criterios que van a regular la actividad
de dicha constitucin : causalidad o verosimilitud, paso de dicha a desdicha (o
viceversa).
Constitutivamente, por lo dems, la fbula, para ser completa, ha de tener
principio, medio y fin.
Ya en el siglo XX, entre los formalistas rusos, Tinianov, al exponer la nocin de
construccin, comienza por establecer la diferencia entre el material y la forma
que se le imprime, sentando las bases de la distincin. Tomachevski, partiendo
de aqu, sealar que la historia representa el momento en que el material no
ha recibido todava una configuracin dentro del texto narrativo. En ella los
motivos -las unidades narrativas mnimas- se organizan de acuerdo con un
patrn lgico y cronolgico. La trama, por el contrario, alude a la etapa en la
que el material se encuentra textualmente configurado, esto es, provisto de una
forma.
Pero historia y trama se oponen en un sentido ms : en el proceso de
produccin textual la historia se encuentra en el punto de partida, mientras que
en el proceso de recepcin la historia se alcanza nicamente al final del
trayecto de lectura. Slo una vez finalizado el proceso, el receptor puede
reordenar los acontecimientos y dar con el material. En resumen, la fbula son
aquellos elementos constitutivos del relato, los materiales sobre los que ste se
fundamenta, mientras que la intriga es la forma de narrar dichos sucesos (no
necesariamente mediante una ordenacin lgica ni cronolgica).
Otras nociones que convendra distinguir son las de autor y narrador. El autor
real sera la persona fsica, el autor emprico que es ajeno al desarrollo del
texto, que se convierte en escritor o autor literario cuando pone al servicio de
su obra el bagaje cultural que posee. El narrador, sin embargo, es un ser
ficcionalizado, inmanente al propio texto, el que lo manipula.
Las categoras de autor implcito, narrador y autor real han encontrado su
correlato en el marco del enfoque comunicativo, en especial por parte de la
Esttica de la Recepcin, surgiendo los conceptos de lector implcito, narratario
y lector real. El primero se corresponde estrechamente con el autor implcito y
alude al hecho de que todo mensaje permite reconstruir la imagen del lector en
trminos de sistema de valores -culto o poco instruido, de un determinado
estatus social o econmico, defensor de ciertas ideas, etc.- al que se dirige.
Cada mensaje, por tanto, selecciona un tipo de lector especfico. Al igual que el
autor implcito, el lector implcito puede estar o no representado en el texto y es
reconstruible nicamente a travs del proceso de lectura. Sin embargo, se
encuentra permanentemente presente en la mente del autor real hasta el punto
de convertirse en uno de los factores que dirigen su actividad.
El narratario, por su parte, se corresponde con el narrador : puede disponer o
no de signos formales, aunque siempre es una realidad cuya presencia se hace
notar. Se trata de uno de los procedimientos por medio de los cuales el autor
implcito orienta al lector real sobre cul es la actitud ms adecuada ante el
texto en cuestin. En este sentido hay que interpretar los "vuestra merced" del
Lazarillo, el "lector carsimo" o "desocupado lector" del Quijote y el "seor" de
La familia de Pascual Duarte, por poner algunos ejemplos. El narratario se sita
en el mismo nivel diegtico que el narrador y puede haber ms de uno en el
texto : un personaje, alguien ajeno a la historia e incluso el propio narrador
(como ocurre en el caso del diario). Entre las funciones del narratario cabe
destacar la de ser el intermediario entre el narrador y el lector, adems de
hacer progresar la intriga, poner en relacin ciertos temas, determinar el marco
narrativo, actuar de portavoz moral de la obra, etc.
El lector real, por su parte, es una persona de carne y hueso al igual que el
autor real y, como l, una realidad extratextual.
El narrador constituye sin duda el elemento central del relato. Todos los dems
componentes experimentan de un modo u otro los efectos de la manipulacin a
que es sometido por l el material de la historia. Se trata de una realidad
reconocida de forma explcita por la inmensa mayora de las corrientes tericas
interesadas en el relato, aunque no todas coincidan en el papel y capacidad
asignables al narrador.
El narrador puede emplear tcnicas diversas para contar lo sucedido; es lo que
se llama el punto de vista narrativo y que no es otro que la inteligencia central,
la persona que ve, recoge la accin y despus la comunica al lector.
La clasificacin de los diferentes tipos de narrador -objetivo o subjetivo, testigo
directo o indirecto de los hechos, protagonista o no- se fundamenta en su
capacidad informativa y en el modo de introducir nuevos datos dentro del
relato. As, para los narratlogos franceses, el narrador se define
preferentemente por su grado de conocimiento de la realidad representada.
Para unos esta capacidad depende directamente del punto de observacin
elegido para transmitir la informacin (Pouillon, Todorov), mientras que para
otros este hecho est asociado estrechamente a la presencia o ausencia de un
filtro. En este caso caben dos opciones : en la primera, el volumen de
informacin transmisible se ve condicionado por las posibilidades del foco; la
segunda, en cambio, se decanta por una informacin sin lmites (omnisciencia).
En suma, para las corrientes estructuralistas, el narrador se comporta como un
"sabedor", pero se insiste al mismo tiempo en su papel de realidad
configuradora de la estructura narrativa.

Brevemente, podemos sealar las diversas modalidades de puntos de vista
narrativos. La mayor parte de la crtica ha reconocido :

I. Narracin en primera persona : es cuando se narra una accin utilizando el
punto de vista de la primera persona gramatical, "yo". Aqu, el autor, el narrador
y el protagonista estn plenamente identificados. Puede ocurrir que un
personaje sea el que cuente la historia, como si le hubiese sucedido a l mismo
(las narraciones autobiogrficas, como El Lazarillo de Termes) o como testigo.
En este caso, el narrador slo conoce una parte de la historia, es decir, no es
omnisciente. Las crnicas o memorias (Verdadera historia de la conquista de la
Nueva Espaa, de Bemal Daz del Castillo), y las confesiones (Libro de mi vida,
de Santa Teresa), son otros ejemplos de esta forma de narrar, que encuentra
uno de sus mayores pilares en el inters que suscita el relato, pues da la
apariencia de algo vivido y experimentado personalmente.

I. Narracin en tercera persona : es la forma ms comn, la que emplea la
tercera persona gramatical, "l", "ella", "Vd.". Asume distintas formas :
1. Punto de vista del autor omnisciente : cuando el narrador demuestra un
conocimiento total y absoluto de todo lo narrado, es decir, conoce los sucesos
exteriores y tambin los sentimientos ms ntimos de todos los personajes. Es
como un dios que todo lo ve y todo lo sabe.
2. Punto de vista de la tercera persona limitada : el narrador es an el que ve y
cuenta la accin, pero no con un conocimiento absoluto como el del narrador
omnisciente, sino que asume slo la funcin de un observador de los hechos y,
como tal, est limitado por los naturales medios de informacin. En este punto
de vista hay cosas que el narrador ignora, por no tener conocimiento personal
de lo sucedido ni haber obtenido informacin sobre ellas.
3. Punto de vista del narrador-testigo : quien narra no es el narrador
directamente, sino que lo hace a travs de un personaje que cuenta, en tercera
persona, todo lo que ve y observa.

III. En la narrativa contempornea se observan otras modalidades :

- La narracin en segunda persona, dondde el narrador es tambin narratario,
es decir, se cuenta a s mismo los sucesos (como en Seas de identidad, de J.
Goytisolo).
- El narrador expone el punto de vista de cada personaje; es el llamado
enfoque narrativo mltiple, donde se presenta la misma accin desde
diferentes perspectivas.
- El narrador relata objetivamente iguaal que lo hara una cmara fotogrfica,
de cine o televisin.

Estas modalidades exigen un lector activo que interprete y saque sus propias
conclusiones.


3. Elementos de la narracin

Son, fundamentalmente, cuatro : accin (lo que sucede), tiempo (cuando
sucede), caracteres (personajes que la realizan) y ambiente (medio en que se
produce dicha narracin) :

I. La accin. El movimiento es una de las leyes fundamentales de toda
narracin, ya que de forma progresiva concatenamos unas escenas con otras
hasta llegar al desenlace. Pero esto ha de lograrse con habilidad, de un modo
tal que excite y mantenga el inters y la curiosidad del lector, porque es en este
aspecto de carcter psicolgico donde descansa el verdadero arte de narrar.
En este sentido, el orden resulta imprescindible, ya que la confusin desorienta
al lector. As, la estructura ms simple del texto narrativo ser aquella que
exponga los sucesos segn su desarrollo cronolgico, presentando los
diferentes personajes conforme vayan apareciendo en la historia. As, la
estructura de la narracin suele dividirse en tres partes : exposicin
(presentacin de hechos, personajes y ambientes); nudo (desarrollo de los
hechos en serie) y desenlace ( solucin de la situacin planteada).
Podemos ordenar, de este modo, los sucesos de acuerdo con un criterio
cronolgico y causal (causas > sucesos > efectos) o podemos romper esta
secuencia, empezando por el medio o el final, o en forma zigzagueante. A la
primera forma de narrar se le llama composicin lgica; a la segunda, libre o
artstica.
Al elemento central de inters que mueve la accin se le llama conflicto de
fuerzas, y es el mvil principal que incita a la accin. El conflicto puede ser
extemo (entre dos o ms personas; de un personaje con su ambiente...) o
interno (estados de consciencia o vida interior).

II. El tiempo. En toda narracin existen dos clases de tiempos : aquel en el que
se desarrolla la historia o la fbula, y aquel otro en el que se desarrolla la intriga
o relato. Dependiendo de estos tiempos, el relato puede incluir ciertas
variaciones en su ordenacin : * orden lineal de los acontecimientos; *
informacin sobre hechos pasados - "analepsis" segn Genette -; * "prolepsis"
o anticipacin del futuro; * anacrona - desajuste entre el orden de los sucesos
y de lo narrado -. Y tambin en su duracin : * elipsis; * sumario retrospectivo -
resumen de acontecimientos pasados -; * sumario progresivo - anticipacin de
acontecimientos futuros -; * escena - coincide el tiempo de los sucesos con el
tiempo de la narracin; * extensin - cuando el tiempo del relato es mayor que
el de los acontecimientos porque, por ejemplo, el autor se detiene en
descripciones o anlisis de lo sucedido -.

III. Los caracteres. En toda narracin se cuentan hechos en los que intervienen
personas, aunque tambin puede darse el caso de que aparezcan animales o
cosas personificadas con cualidades humanas (por ejemplo, en las fbulas). En
el proceso de creacin de los personajes el autor ejerce una labor meticulosa
de observacin, introducindose dentro de su personaje y presentndolo como
un ser vivo, capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir, con todas
las contradicciones, vicios y virtudes propias de un hombre de carne y hueso.
En la mayor parte de las ocasiones, los rasgos fsicos y psicolgicos del
personaje se reducen a los ms significativos y definitorios de su carcter y
condicin, pues su personalidad se ir revelando conforme avance el relato. En
los planteamientos tericos del siglo XX las posturas sobre el personaje se
diversifican fuertemente. No faltaban quienes lo seguian contemplando como
un trasunto de las preocupaciones del hombre de la calle y, en definitiva, de la
condicin humana. Otros tienden a ver en l - y en este punto es necesario
valorar en toda su importancia el cambio de enfoque operado por el
Romanticismo - la expresin de conflictos internos caractersticos del ser
humano de una poca o el reflejo de la visin del mundo del autor o un grupo
social (se trataba de las orientaciones psicolgicas e ideolgico-axiolgicas
sobre el personaje). Finalmente, para otros, el personaje no es ms que
(siguiendo a Aristteles) un elemento funcional de la estructura narrativa o, de
acuerdo con el enfoque semitico, un signo en el marco de un sistema.
Tampoco falta quien alude a la muerte del personaje narrativo (por ejemplo, J.
Ricardou).

IV. El ambiente. En el desarrollo del carcter humano influyen mltiples
factores de orden fisiolgico, sociolgico o hereditario. Pero, adems, el
hombre est condicionado por las circunstancias que lo rodean, por el
ambiente histrico y social en el que vive : el medio contribuye a modelar su
moral y su psicologa.
Es esta la razn de la importancia del ambiente dentro de la narracin, y es que
la creacin de un buen marco espacio-temporal le da a lo narrado un fondo de
autenticidad, una tercera dimensin, que de otra forma no lograra.
Como es lgico, los tres elementos citados, accin, caracterizacin y ambiente,
no tienen que estar necesariamente equilibrados en una narracin. Habr
siempre un elemento que predomine sobre el otro, segn la narracin y el
punto de vista del narrador.
TEMA 27 :
EL TEXTO DESCRIPTIVO : ESTRUCTURAS Y CARACTERSTICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. El texto descriptivo. Tipologa y estructuras
2. El proceso descriptivo
_______________________________________

1. El texto descriptivo. Tipologa y estructuras

La descripcin es el proceso mediante el cual intentamos representar,
utilizando mecanismos de expresin lingstica, la imagen de una cosa, una
persona, un ambiente, tal y como si el lector lo tuviera delante y lo estuviera
percibiendo con sus propios sentidos. La descripcin pretende, en suma,
provocar en la imaginacin del lector una impresin similar a la impresin
sensible, y se diferencia de la narracin, en la cual se intercala en muchos
momentos, en que sta relata sucesos que se desarrollan en el tiempo,
mientras que en la descripcin lo descrito se paraliza, considerndose fuera del
flujo temporal.
Toda buena descripcin participa de caractersticas como la fidelidad, la
concisin y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y
sentimientos -ya sean de afecto, repulsa, admiracin, etc.- en quienes lean lo
descrito. Por eso intenta crear la ilusin de cosa vivida, ya que se describe a
travs de las propias emociones.
Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que slo
puede alcanzarse mediante la sencillez y la precisin, es decir, empleando las
palabras apropiadas.
Esta pintura hecha con palabras, como se ha definido en muchas ocasiones,
puede pretender lograr la mxima objetividad posible, aunque ese deseo de
provocar emociones que siempre acompaa a los textos descriptivos, hace que
lo ms frecuente sea que lo descrito se tia de la subjetividad del autor. As, las
descripciones objetivas buscan un lenguaje tcnico, carente de todo
sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi
siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se
quiere representar. Es, pues, una adjetivacin carente de ornamento (que no
suscita emocin alguna) la que es utilizada en estas descripciones cientficas,
tcnicas o instructivas, como han sido llamadas, puesto que su fin es dar a
conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad.

Los elementos fundamentales de esta descripcin son, pues, los siguientes :

a) la precisin y la objetividad en la observacin.
b) la claridad en la exposicin, mediante la exactitud de las palabras que se
emplean.
c) la lgica presentacin de los elementos, a travs de una estricta y rigurosa
ordenacin de los mismos.
d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones (valor
figurado, metforas, etc.);
e) uso abundante de vocablos tcnicos, apropiados a la materia en cuestin.

Las descripciones subjetivas, por el contrario, se acercan a lo descrito desde
una perspectiva literaria, donde suelen bullir los eptetos, con los que el autor
manifiesta los sentimientos (de repulsin, dolor, alegra, admiracin, etc.), que
desea comunicar al lector. No se conforma con transmitirle informacin sobre lo
que ve, sino que pretende contagiarle su propia emocin. A su vez abunda en
toda descripcin subjetiva el empleo de metforas, de comparaciones, el uso
de vocablos de enrgica significacin y la construccin de oraciones de
entramado geomtrico, que contribuyen a realzar el colorismo de la expresin.
Esta descripcin atiende, pues, ms al propsito esttico, psicolgico o moral,
que al mimtico o cientfico.

Dentro de las descripciones subjetivas o literarias, el retrato, incluidas sus
modalidades de retrato caricaturesco (que exagera los rasgos ms
significativos y asombrosos de la persona retratada, a veces con crueldad) y
autorretrato (retrato que hace de s mismo un escritor), ha gozado siempre de
gran estima por parte de los escritores de todas las pocas. As, el retrato es
una de las manifestaciones ms frecuentes de la descripcin, tanto en su
vertiente fsica como en su vertiente espiritual, ambas entremezcladas con
frecuencia, salvo en las etopeyas, las cuales se centran en los caracteres
morales del individuo.
En el retrato tambin se describen con exactitud y vivacidad los detalles, sobre
todo aquellos que reflejan lo que el escritor considera la esencia del individuo
(no olvidemos que la simple acumulacin de detalles puede hacer enojoso y
prolijo el retrato). En el retrato fsico se destacan, como es natural, los rasgos
corporales y el atuendo, sin descuidar los rasgos morales, que incluso pueden
verse reflejados en el aspecto extemo de la persona retratada.

Durante la Edad Media se estableci por parte de los tratadistas un canon para
realizar el retrato corporal, aunque este orden fijo poda ser alterado en algn
punto, e incluso poda carecer de ciertos rasgos. El escritor medieval retrataba,
pues, ajustndose a un modelo dentro del cual poda moverse con variable
libertad. El orden ms o menos constante era el siguiente (aunque poda
limitarse al rostro) : (1) cabellos, (2) frente, (3) cejas y ojos, (4) mejillas, (5)
nariz, (6) boca, (7) dientes, (8) barbilla, (9) cuello, (10) nuca, (11) espaldas, (12)
brazos, (13) manos, (14) pecho, (15) talle, (16) vientre, (17) piernas, (18) pies.
El canon citado permaneci vigente durante siglos, aunque los escritores han
tendido a soslayar con posterioridad su sistema mecnico, introduciendo en l
significativas variaciones, mezclando rasgos corporales con indumentarios,
detenindose en detalles nuevos, introduciendo pinceladas de carcter, etc. Sin
embargo, lograr este tipo de retrato no es fcil, pues obliga a combinar
unitariamente rasgos fsicos y espirituales de muy diverso origen, que no estn
ordenados con la rigidez que impona el retrato medieval.

Por otra parte, si atendemos exclusivamente al objeto descrito y al sujeto que
realiza la descripcin, podemos distinguir tres clases de textos descriptivos :

(1) Textos descriptivos pictricos : el objeto y el sujeto permanecen inmviles.
Es la situacin anloga a la del pintor ante un paisaje cualquiera (campestre o
urbano), donde lo verdaderamente importante es detenerse en la descripcin
del color y la luz y la distribucin proporcionada de las masas.
(2) Textos descriptivos topogrficos : contraposicin entre el objeto inmvil y el
sujeto en movimiento. Es el caso del que observa el objeto desde un tren, un
coche o un avin. Aqu el elemento fundamental que se pondera es el relieve;
no describimos todo lo que nuestros sentidos captan, sino aquellos detalles
caractersticos que lo definen.
(3) Textos descriptivos cinematogrficos : el objeto mvil se opone al sujeto
esttico. Es el caso que se presenta, por ejemplo, cuando se realiza una
descripcin de una batalla : sta es la ms compleja de las descripciones,
porque requiere luz, color, movimiento, relieve y sonido. El lector, gracias al
trabajo del escritor, asiste al espectculo como si lo viera y oyese con sus
propios ojos y odos.

En cuanto a la estructura o a la ordenacin del escritor de los materiales de que
dispone, se han establecido varias clases :

(1) Estructura lineal, en la que los elementos descritos se disponen
sucesivamente, como ocurra con el canon medieval del retrato.
(2) Estructura recurrente, donde a lo largo de toda la descripcin aparecen los
mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la
importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa
tensin emotiva al lector.
(3) Estructura circular : es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y
se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma
destacados del resto.
(4) Estructura temporal : ordenacin de lo descrito desde lo ms alejado a lo
ms presente, y viceversa, acogindose a la alineacin temporal de los
elementos.
(5) De lo general a lo particular (y viceversa) : en esta ordenacin el autor
otorga cierta jerarqua a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos
ante la mirada del lector.


2. El proceso descriptivo

La accin de describir es una operacin compleja que comprende tres fases
interdependientes :

-observacin de la realidad,
-seleccin y ordenacin de los detalless observados y
-presentacin de los mismos - la descriipcin propiamente dicha -.

1) Observacin de la realidad : toda descripcin comienza con la observacin
atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar.
La accin de observar incluye el ejercicio pleno de los cinco sentidos
corporales, pues de lo que se trata es de percibir con exactitud el mundo
exterior a travs de nuestros sentidos. Debe preceder a esta fase un acto
reflexivo de interrogacin y conocimiento, pues no es suficiente la observacin
sensorial del objeto : es necesario interrogarlo, analizarlo y valorarlo dentro del
contexto en que ha sido observado. As, es frecuente explicar las partes que lo
componen, la funcin que desempean, y su relacin de espacio y situacin
con los dems objetos circundantes. La observacin es, pues, la condicin
previa e indispensable de la descripcin.
2) Seleccin y ordenacin de los detalles : durante el tiempo empleado en la
observacin se acumulan una serie de datos que, no obstante, no sern
trasladados a la descripcin como si de un inventario se tratara : las
descripciones suelen ahondar en los elementos caractersticos del modelo,
para lo cual se impone el punto de vista del escritor.
Esta seleccin suele ir acompaada de una ordenacin de los datos, pues si no
se determina la estructura del texto descriptivo, ste resulta confuso e
incoherente.

El orden puede establecerse de las formas siguientes :

a) De lo general a lo particular, y a la inversa.
b) De la forma al contenido, y a la inversa.
c) De lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

3) Presentacin de los datos : es la descripcin propiamente dicha, el proceso
final de encontrar la expresin lingstica exacta, la que con ms precisin se
acerque a la descripcin de lo observado. Puesto que los objetos poseen
masa, color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la
expresin adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.
TEMA 28 :
EL TEXTO EXPOSITIVO : ESTRUCTURAS Y CARACTERSTICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. Los textos expositivos
2. Desarrollo de la exposicin
3. Estructuras de la exposicin
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1. Los textos expositivos

La palabra exponer sugiere la nocin de explicar un tema sobre cualquier
asunto, con el fin de que los destinatarios de nuestra presentacin lo conozcan
o lo comprendan mejor. As, pues, podemos definir la exposicin como el tipo
de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin.
La exposicin es, sin duda, la forma ms habitual de expresin de las ideas,
conocimientos, noticias... Son tambin expositivos los tratados cientficos y
tcnicos, los libros didcticos, las instrucciones de uso, los prospectos de
medicamentos y todos aquellos textos cuya finalidad consista en informar sobre
hechos, conceptos o formas de hacer.
Dado estos propsitos comunicativos, se comprender la exigencia de la
extremada claridad en la construccin textual de prrafos y oraciones, y la
necesidad de que los conceptos desarrollados se expresen de manera
ordenada. Claridad, orden y objetividad son las principales caractersticas de la
prosa expositiva, junto al necesario empleo de un vocabulario que se adece al
tema tratado y la sencillez en la elaboracin de enunciados.
Toda exposicin tiene como propsito, pues, dar a conocer entre los posibles
receptores una informacin que posee el emisor.

El texto expositivo, por tanto, refleja la naturaleza del emisor, del posible
destinatario o receptor y de la relacin entre ambos :

- El emisor es la persona que realiza lla exposicin, y a ella se le suponen, en
principio, unos conocimientos y una intencin de transmitir ese saber de una
manera fiel y objetiva.
El emisor puede perseguir con la exposicin algn otro fin adems del de
informar. Puede, por ejemplo, tratar de influir sobre el comportamiento de los
dems, como es el caso del legislador que promulga una ley; o puede tratar de
ensear, como es el caso de la persona que explica una teora cientfica a
personas que no dominan el tema.
El emisor puede ser individual (una persona) o colectivo (una entidad o un
grupo), tambin puede ser particular (una persona o entidad privada) o
institucional (un representante de una institucin pblica como el Estado).
Es imprtame, adems, tener presente la diferencia entre emisor y hablante,
conceptos que suelen confundirse y que la Pragmtica Lingstica se ocup de
delimitar. As, hablante es un trmino abstracto : el sujeto que posee una
determinada lengua, la utilice o no. Mientras, el emisor es aquel que produce
intencionadamente una expresin lingistica concreta en una situacin
comunicativa concreta, el sujeto real capaz de relacionarse con su entorno, el
hablante, en fin, que hace uso de la palabra en un momento determinado.
- El destinatario es la persona o el grrupo de personas a quien va dirigida la
exposicin. El destinatario puede ser un experto en la materia tratada o carecer
de conocimientos especiales. A veces se trata de un grupo de caractersticas
definidas por la edad, por su nivel cultural, por su sexo, por su profesin o por
otro rasgo cualquiera. En cualquier caso, el tono y el lxico de la exposicin
debe estar adaptado a la naturaleza y el nivel de conocimientos de los
receptores a los que se dirige la exposicin.
Resulta necesario, por otra parte, delimitar las fronteras que separan nociones
tan cercanas como destinatario, receptor u oyente. As, mientras que
destinatario es la persona a la que el emisor dirige su enunciado y con la que
incluso puede intercambiar su papel en la comunicacin, receptor puede ser
cualquier mecanismo de descodifcacin, y no necesariamente una persona.
Oyente, por su parte, es quien tiene la capacidad abstracta de comprender un
determinado cdigo lingstico. Por tanto, lo que diferencia al destinatario de
los otros conceptos es la intencionalidad que le confiere el hecho de que el
emisor dirija su mensaje, en este caso un texto expositivo, a l.


2. Desarrollo de la exposicin

Hemos visto que con el texto expositivo se presenta un tema para informar de
l, explicarlo al interlocutor o al lector y hacrselo comprender. Para elaborar
un texto expositivo se necesitan ideas, que, fundamentalmente, se pueden
obtener de otros textos expositivos.

Para que un texto expositivo est organizado y bien fundamentado se requiere
trabajar en tres aspectos :

- localizar la informacin sobre el temma que pretendemos desarrollar en libros,
revistas, peridicos, etc.
- seleccionar y recopilar aquellos datoos que sean de inters para la
exposicin.
- estructurar y exponer de forma ordenaada la informacin.

Pero antes incluso de empezar la bsqueda de los datos que necesitamos,
tenemos que definir con claridad los elementos de la situacin comunicativa, ya
que sta determina en gran medida la forma que presentar nuestra
exposicin. Estos elementos son :

- el tema que pretendemos desarrollar ((qu se comunica con nuestra
exposicin).
- el propsito que perseguimos (para quu se comunica nuestra exposicin).
- el destinatario (a quin o quines coomunicamos nuestra expsicin).

Existen diversas tcnicas que nos ayudan a organizar la informacin, como el
esquema o el resumen : el esquema es la explicacin de algo en lneas
generales y est formado por las principales ideas del tema. Est diseado de
tal forma que permite captar fcilmente las relaciones entre los apartados y las
diversas ideas.

Algunas propiedades del esquema son :

- ayuda a memorizar los contenidos. - nos permite repasar rpidamente el
teema antes de la exposicin oral del texto.
- sirve para destacar lo esencial y no perdernos en detalles.

Las ideas suelen organizarse en tres grupos :

idea general.
idea principal e ideas secundarias, que sirven de apoyo a la idea principal.

El resumen, por su parte, es la exposicin de las principales ideas contenidas
en un tema. Debe ser realizado con orden, concisin e imperar en l la
objetividad. Para realizar un resumen se tiene que seguir el mismo orden que
en el esquema previo en el que debemos basarnos para su elaboracin, partir
de las ideas generales y principales, y continuar con las secundarias, siempre
sin hacer referencia a opiniones personales.
En el resumen las ideas estn redactadas y se unen entre s mediante nexos
que establecen las relaciones de dependencia entre unas y otras.

Una vez elegido el tema, y examinados los elementos que hemos visto, hay
que desarrollarlo. Para el desarrollo de los textos expositivos suele seguirse el
siguiente esquema general :

- la introduccin, que presenta de formma breve un resumen del contenido del
texto de la exposicin.
- el desarrollo, con la exposicin de llos principales contenidos.
- la conclusin o resumen final de las ideas fundamentales, que puede
completarse con la opinin personal del tema y con la valoracin de los
resultados obtenidos.

3. Estructuras de la exposicin

Los textos o discursos expositivos pueden adoptar diferentes estructuras segn
el tema a tratar, pudiendo distinguirse entre tres formas de exposicin bsicas :

1) La exposicin de estructura narrativa : sta trata sobre hechos o
acontecimientos que se producen en el tiempo, en cuyo desarrollo predomina
la narracin. El desarrollo temporal es el elemento que caracteriza a este tipo
de exposicin, que suele adoptar una estructura secuencial en la que los
hechos se presentan ordenados atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios
: el tiempo en que se producen (por ejemplo, en los textos de carcter histrico
en los que haya una exposicin de hechos ordenados cronolgicamente) y el
orden en el que se suceden (por ejemplo, un texto con instrucciones de
montaje de un aparato o una receta de cocina).
En este tipo de estructura abundan, como es de suponer, los conectores
temporales u ordinales para indicar la sucesin de los acontecimientos (a
continuacin, por ltimo, despus, seguidamente, etc.).

2) La exposicin de estructura descriptiva : en ella predomina la descripcin y,
por tanto, la organizacin espacial. En general tienen forma descriptiva las
exposiciones que tratan sobre seres, objetos, actividades o fenmenos con el
fin de describirlos, clasificarlos o compararlos.

Los textos que presentan esta forma pueden tener tres tipos de estructuras :

- La estructura de descripcin, tpica de aquellos que exponen las cualidades,
las partes o la funcin de un ser u otro objeto (por ejemplo, un informe tcnico
sobre un vehculo o un reportaje sobre un pas). En este tipo de exposicin
descriptiva se utilizan conectores espaciales, como arriba, detrs, dentro,
alrededor, junto a, encima de, a la derecha, al norte, etc.
- La estructura de comparacin-contrraste, propia de los textos que presentan
las analogas y diferencias entre dos seres u objetos. Esta estructura se
evidencia mediante el uso de conectores que manifiestan paralelismo
(igualmente, asimismo, de la misma manera...) o contraste (en cambio, por el
contrario, sin embargo, a diferencia de...).
- La estructura de enumeracin, propia de los textos en los que se presentan
seres, objetos o actividades que comparten una misma caracterstica o
circunstancia. A veces, stas se convierten en criterios para agrupar a los
individuos en clases y en tal caso hablamos de clasificacin. En esta estructura
suele haber conectores distributivos (por una parte, por otra...), adems de
conectores de paralelismo o de contraste.

3) La exposicin de forma argumentativa : en ella se analiza razonadamente un
tema, estableciendo relaciones causales entre los datos obtenidos del anlisis,
y se caracteriza, pues, por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado. Es
decir, se exponen las razones y los datos que tenemos para defender nuestra
opinin sobre un tema, con el fin de que dicha opinin sea aceptada.

Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden
presentar dos tipos de estructuracin :

- La estructura de causa-efecto,, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las
causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho
se derivan (por ejemplo, un informe acerca de la contaminacin).
Son caractersticos de este tipo de estructura los conectores que expresan
causa (porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo...) o
consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de
ah que...).
- La estructura de problema-solucinn, caracterstica de los textos en los que
se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una
crisis econmica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...).
Se trata de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de
causa-efecto. Los conectores propios de la estructura de problema-solucin
suelen indicar la propuesta de soluciones (la primera medida, otra solucin
es...).
En las exposiciones, adems, es imprescindible que procuremos convencer,
ganarnos a los oyentes o lectores, y para ello debemos hacer ver y sentir lo
que nosotros vemos y sentimos. Para esto es esencial la demostracin : los
textos expositivos van dirigidos a unos destinatarios concretos a los que se ha
de convencer demostrativamente, mediante hechos que conozcamos por
nuestra propia experiencia o podamos imaginar por haber experimentado
situaciones anlogas.
TEMA 29 :
EL TEXTO DIALGICO : ESTRUCTURAS Y CARACTERSTICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. El dilogo. Caractersticas.
2. Tcnicas de construccin del dilogo.
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1. El dilogo. Caractersticas

El dilogo es una forma de uso lingstico en que se dirigen enunciados a un
interlocutor y son contestados. Estos enunciados se emiten intencionalmente y
estn determinados temtica y situacionalmente. Desde e! punto de vista
lingstico, el dilogo se caracteriza frecuentemente por su relativa brevedad y
sencilla construccin de los enunciados.
Segn Jakobson, el dilogo surge en el nio como una necesidad de expresin
social, de participar en la conversacin y comunicar algo, utilizando para ello el
soliloquio egocntrico sin un fin concreto.
Para Wunderlich, por otra parte, el estudio del dilogo debe abordarse desde
un punto de vista pedaggico. Mediante l, dos o ms personas se proponen
reducir progresivamente las diferencias en su experiencia, conocimientos y
capacidades. Por ello, las clulas germinales del dilogo son las preguntas y
las respuestas, por lo que en la investigacin de las estructuras del dilogo no
puede faltar el anlisis de estas parejas.
El dilogo est influido por el nivel de informacin, por las cargas emotivas, los
intereses e intenciones de los interlocutores. Las bases de represin en una
situacin de dilogo dependen de la medida en que se permite o prohibe
tematizar las relaciones entre los comunicantes.
Atendiendo a la intencionalidad y al papel que desempean emisor y
destinatario en el intercambio de enunciados, algunos autores distinguen entre
dilogo relevante para la decisin (en el que hay un reparto de la influencia, del
posible beneficio y del prestigio), el dilogo persuasivo (o dominio intencionado
por medio de una argumentacin mejor o ms efectiva) y dilogo orientado a la
reflexin (el juicio sobre fijaciones emotivas o revisin de la orientacin de la
conversacin).
Cuando el dilogo se presenta en forma textual, no oral, el escritor desaparece
tras la conversacin sostenida por dos o ms personajes, que manifiestan
activamente ideas o afectos propios. De hecho, un buen dilogo basta para
definir, sin necesidad de otros elementos, el carcter de los personajes, porque
la palabra revela intenciones, estados de nimo, en definitiva, lo que no se
puede ver, y en ello radica su importancia. Exige el dilogo, pues, un gran
esfuerzo de creacin, ya que obliga a penetrar en el pensamiento de los
personajes, puesto que en l el escritor no puede explicar nada directamente :
todo cuanto deba saber el lector sobre lo que les ocurre a los personajes tiene
que deducirlo de lo que hablarn entre ellos.
Antonio Garrido Domnguez (El texto narrativo. Ed. Sntesis, M - 1993)
encuadra el dilogo dentro de las "Formas de reproduccin de palabras /
pensamientos en el marco de la narrativa impersonal'', una forma directa junto
con el estilo directo regido. Con el dilogo aparece la rplica y, por tanto, un
interlocutor explcito en el juego narrativo (no olvidemos las conexiones del
dilogo con el teatro, donde esto se hace an ms evidente).
Histricamente, ha sido empleado como un recurso que suaviza la presencia
del narrador en la historia o que la elimina por completo, pues hasta comienzos
del siglo XX, la figura del narrador quedaba reservada a la clusula
introductora.
Sin embargo, como veremos ms adelante, en el siglo XX han proliferado
distintas formas dialgicas que evitan la presencia explcita del narrador (que,
como mximo, se limita a introducirlo, para luego desaparecer tras sus
personajes). As ocurre con la novela dialogada, de influencia conductista,
como, por ejemplo, El Jarama, de Snchez Ferlosio.
El dilogo es la forma de elocucin propia del teatro, aunque tambin puede
emplearse igualmente en los restantes gneros y subgneros literarios :
novelas, cuentos, poemas, ensayos filosficos, etc.
Las situaciones en que dos personas puedan estar hablando entre s son
infinitas, pero cada una de estas situaciones est marcada por el carcter y la
posicin de cada personaje y al mismo tiempo por sus relaciones en el
momento en que se inicia el dilogo. Adems, cada frase es un mensaje que
enva el que habla al que le escucha. ste queda afectado por esas palabras, y
su respuesta va a surgir como una consecuencia de aqullas. Al mismo tiempo,
esta respuesta ir a afectar al que habl antes. As, recprocamente, se
estimulan uno al otro.

Un buen dilogo debe reunir las siguientes condiciones : debe ser natural,
significativo, progresivo, dinmico y gil :

- Natural : el dilogo ha de rresponder a! modo de ser del personaje, por lo que
debemos adecuar el lenguaje a la categora social, a la edad, al sexo, etc., del
hablante, para que estos hablen en consonancia con su carcter.
- Sigfuficativo : al construirr el dilogo, han de seleccionarse las frases que
resultan significativas, aqullas reveladoras del carcter del hablante o de la
situacin en que se encuentra, desechndose todo lo que no sea
psicolgicamente revelador.
- Progresivo : nunca debe utillizarse el dilogo por el dilogo, sino que ste
siempre ha de estar en funcin del desarrollo de los personajes, las situaciones
y los incidentes.
- Dinmico y gil : deben evittarse los largos parlamentos discursivos y las
frases rotundas y acabadas. La abundancia de preguntas y respuestas y la
frase corta y elptica otorgan vivacidad al dilogo. Por ello es imprescindible
huir de lo artificioso, sin caer en lo inexpresivo; lograr una naturalidad sin
vulgaridad; elegancia sin amaneramiento.


2. Tcnicas de construccin del dilogo

Bsicamente, dos son las maneras de presentar el dilogo : el estilo directo o
dilogo natural y el estilo indirecto :

1) Estilo directo o dilogo natural : en l, lo que dice el personaje aparece
citado literalmente, de modo que leemos u omos sus propias palabras. Puede
asumir dos modalidades en su presentacin : indicando el nombre del
personaje que habla, al comienzo de su intervencin, (como en las obras de
teatro) o indicando con verbos adecuados (dijo, pregunt, exclam, contest,
etc.) quin toma la palabra en cada momento.
Cuando este dilogo presenta su desarrollo en la realidad, sin que el escritor
intervenga, es complicado intercalarlo en una novela o una obra dramtica,
pues suele ser rico en frases descriptivas, expresiones populares y
exclamaciones, pudiendo dar incluso la sensacin de pobreza de ideas.

2) Estilo indirecto : es el dilogo de los personajes visto a travs del narrador.
Este narrador reproduce lo expresado. Algunos autores piensan que el estilo
indirecto resta autenticidad al dilogo, al transmitir lo expresado por el hablante
a travs de un intermediario, por lo que sera poco recomendable.
Las formas de introducir el dilogo indirecto en el relato son dos
fundamentalmente : el uso de locuciones como "dijo que ", y el uso de la frase
dialoquial, mediante la cual, y sin dejar de serlo, el narrador se convierte en la
voz de uno de los personajes.
Cuando se utiliza el dilogo dentro de una narracin es conveniente matizarlo
con elementos descriptivos y narrativos que expliquen al lector lo que siente y
hace el personaje mientras habla. En el teatro, sin embargo, esto no es
necesario, porque el espectador escucha el dilogo mientras observa los
gestos y movimientos de los actores.

Otras formas de presentar el dilogo son :

a) El monlogo interior, mediante el cual el autor consigue revelar por completo
la interioridad del personaje, pues se sumerge por completo en su mente,
hablando con su propia voz, sintiendo lo que l siente. Es el recurso ms
empleado para reflejar !a desesperacin, la angustia, aunque su empleo
abusivo puede resultar cansino en la estructura general de la novela.
b) El poliloquio o dilogos entrecruzados, donde los personajes actan con
entera libertad, hablando de lo que a cada uno interesa y hacindonos olvidar
que realmente es el autor el que, de forma oculta, escoge las frases que
aparecen. Se ha dicho, incluso, que el poliloquio es un dilogo en estilo directo
o natural llevado al campo de la literatura, de ah su realismo. Adems, la
intervencin de cada personaje est exenta de molestas explicaciones sobre
quin es el que habla, pues el lector ya conoce de antemano el carcter de los
personajes, sus conflictos y deseos, y por ello no le resulta difcil asignar cada
enunciado a su emisor.
c) El dilogo creacional : es aquel mediante el cual el autor expresa
situaciones, ambientes, sin necesidad de acudir a otros recursos como la
descripcin, constituyndose entonces como la base fundamenta! sobre la que
descansa la novela, pues sin l toda la construccin narrativa se vendra abajo.
d) El dilogo significativo : es el que salpica la novela con frases cortas,
altamente significativas, que hacen innecesarios los largos parlamentos entre
los personajes, pues encierran en s mismas toda la importancia semntica que
requiere el texto.
e) El dilogo de tcnica de narracin objetiva : deudora del cine, esta tcnica
intenta construir un personaje dndonos una serie de palabras, de actos, de
gestos, pues la nica informacin que de l poseemos nos la ofrecen sus
acciones, sus palabras.
TEMA 30 :
EL TEXTO ARGUMENTATIVO : ESTRUCTURAS Y TCNICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. El texto argumentativo. Conexiones con la exposicin.
2. Tipos de argumentos.
3. Estructuras argumentativas.
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1. El texto argumentativo. Conexiones con la exposicin

Segn el Diccionario de laR.A.E., la Dialctica es aquella "ciencia filosfica que
trata del raciocinio y de sus leyes, formas o modos de expresin", y cuyo fin
principal es probar algo, bien para refutarlo, bien para persuadirnos de ello,
procurando siempre atraer la simpata del lector u oyente. Por ello est
estrechamente ligada a la Lgica, a la Retrica e incluso a la Didctica.
El procedimiento dialctico principal es la argumentacin, forma de
razonamiento que domina en las disciplinas humansticas. De acuerdo con la
diferenciacin aristotlica entre actividad prctica (constituida por el lenguaje) y
saber terico, se puede definir la argumentacin como el mtodo por el cual se
puede llegar al conocimiento de lo que es apropiado para la accin prctica de
las diferentes situaciones.
Las bases de la argumentacin se derivan de la impresin de verdad, de lo
probable o del consenso transmitido a travs de la historia, de la experiencia
poltica y social comn entre el emisor y el destinatario de las argumentaciones,
porque a lo que la argumentacin aspira es a lograr el convencimiento, es
decir, a un adecuado cambio en las opiniones como (nuevo) consenso. Por eso
es esencial la cuestin de qu criterios pueden servir a los interlocutores de la
argumentacin para decidir cul de las afirmaciones en conflicto es aceptable,
y es imprescindible partir de lo que se ha dado en llamar acuerdo con el
auditorio, es decir, desarrollar premisas que puedan ser comprendidas por los
destinatarios porque se correspondan con sus conocimientos, sus experiencias
e ideologas. Los argumentos empleados deben ser, en definitiva, un medio de
persuasin que provoque razonamientos o juicios propios, un medio racional
que elimine dudas y conduzca a la toma de decisiones.
Las fronteras que delimitan los textos expositivos de los argumentativos son
verdaderamente confusas, tanto que existen lneas de investigacin tericas
que conciben el texto argumentativo como una forma ms de expresin de la
exposicin. As, las exposiciones en forma argumentativa seran aquellas en
las que se analizara un tema atendiendo a criterios de razn y estableciendo
relaciones causales entre los datos obtenidos del anlisis. Se caracterizaran,
pues, por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado : se exponen las
razones y los datos que tenemos para defender nuestra opinin sobre un tema
con el fin de que nuestra opinin sea aceptada.

Los textos expositivos que globalmente tienen forma argumentativa pueden
presentar dos tipos de estructura :

- La estructura de causa-efecto, propia de aquellos cuyo objeto es analizar las
causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de ese hecho
se derivan. Por ejemplo, un informe acerca de la contaminacin de un
determinado ro presentar probablemente la estructura de causa-efecto. Son
caractersticos de este tipo de estructura los conectores que expresan causa
(porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo, etc.) o
consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de
aqu..,).
- La estructura de problema-solucin, caracterstica de los textos en los que
se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una
crisis econmica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...). Se trata
de una estructura que, a menudo, aparece asociada a la estructura de causa-
efecto. Los conectores propios de la estructura de problema-solucin suelen
indicar la propuesta de soluciones (la primera medida, otra solucin...).
Otro punto de conexin entre las argumentaciones y las exposiciones es que
es imprescindible que procuremos convencer, ganarnos a los oyentes o
lectores, y para ello debemos hacer ver y sentir lo que nosotros vemos y
sentimos. Para esto es esencial la demostracin : ambos textos van dirigidos a
unos destinatarios concretos a los que se han de convencer
demostrativamente, mediante hechos que conozcamos por nuestra propia
experiencia o podamos imaginar por haber experimentado situaciones
anlogas.
Sin embargo, existen diversas caractersticas que dotan de la suficiente
independencia a las argumentaciones. En ellas, por ejemplo, y a diferencia de
los textos expositivos, siempre se defiende una tesis o idea principal de forma
razonada, mediante la utilizacin de diversos argumentos que la apoyan.


2. Tipos de argumentos

La persuasin mediante la comunicacin, como forma lingstica
argumentativa, con la finalidad de conseguir el consenso, se logra, segn
hemos visto, mediante el cambio de significados, de ideas, del destinatario de
nuestra argumentacin.
Para ello se sigue el esquema "A precisa de B para conseguir el objetivo X",
siendo "A" el destinatario, "B" los argumentos ofrecidos por el emisor, y "X" la
persuasin final de "A". Esta persuasin ha de lograrse siempre mediante la
libre aceptacin de las ideas que el emisor le brinda, y sin llegar a la coaccin
propia de ciertas formas de comunicacin persuasiva.
Para conseguir atraer al destinatario hacia el punto de vista del que parte el
emisor del texto o discurso los argumentos que ste use han de ser eficaces,
han de provocar en quien los lea o escuche una cadena de razonamientos
lgicos que lo lleven irremediablemente hacia la posicin de la tesis defendida.

Existen numerosos tipos de argumentos, siendo quiz los ms valorados ios
siguientes :
1) El argumento analgico : es aquel que establece paralelismos entre lo
argumentado y otro hecho, una forma de aclaracin que facilita su comprensin
por parte de los destinatarios. Este tipo de argumento se basa en la relacin de
semejanza entre dos hechos, y suele seguir la estructura "A es a B lo que C es
a D".
2) El argumento mediante ejemplos : casos particulares como ancdotas,
cuentos, metforas, citas literarias, etc., se utilizan para extraer una regla
general.
3) El argumento de autoridad : se fundamenta en el respeto que a todo merece
una persona de prestigio social o intelectual que ha opinado sobre el tema
objeto de nuestra argumentacin. Existen varias formas de expresar los
argumentos de autoridad : de forma directa (cuando la persona citada trat
precisamente ese tema) o de forma indirecta o por analoga (la opinin
empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el
problema que planteamos).
4) El argumento de presuncin, que se apoya en ideas que estn vinculadas al
principio de verosimilitud.
5) El argumento de probabilidades, que se apoya en datos estadsticos o en el
clculo de probabilidades, y su importancia proviene de estar sustentado sobre
bases reales (carcter emprico del argumento).

El autor de un texto argumentativo puede tratar de demostrar la tesis que
defiende no slo mediante la utilizacin de argumentos en favor de sus ideas.
Por el contrario, es frecuente la inclusin de argumentos que las refuten, para a
continuacin destruirlos mediante razonamientos lgicos. Se trata de una
tcnica agresiva con la que demostrar a sus lectores u oyentes que todas las
objeciones posibles a su tesis han sido comprobadas e invalidadas.


3. Estructuras argumentativas

Los elementos principales que intervienen en la argumentacin son, como
hemos visto, la tesis o idea principal, y los razonamientos que la defienden. El
orden en el que aparezcan en el texto depende del efecto que quiera conseguir
el autor y del razonamiento que siga. As, si el mtodo que ha seguido en el
proceso argumentativo es inductivo (se inicia la argumentacin con hechos
concretos para hallar o inducir una norma general que los explique). La tesis
suele aparecer al final del texto, a modo de conclusin (se va desde lo
particular hasta lo general).
Sin embargo, el autor puede utilizar un mtodo deductivo si parte de unas
premisas generales, lgicamente vlidas, para extraer una ley particular que su
tesis expone.
El afn por lograr la adhesin de los posibles destinatarios a las ideas
expuestas hace que el proceso argumentativo se diversifique, buscando
siempre estructuras que ayuden a convencer mejor. De este modo, algunos
textos ofrecen una estructura encuadrada, con lo que se enfatiza mucho ms la
idea defendida y se apoya su lgica con la conclusin final, una reafrmacin de
la tesis presentada al comienzo del texto :

Tesis - Argumentos - Tesis ==> Conclusin final.

En la estructura explicativa la tesis defendida aparece al comienzo del texto,
para ser a continuacin apoyada por una serie de argumentos :

Tesis ==> Argumentos.

Las argumentaciones conclusivas, por el contrario, son aquellas en las que el
autor expone en primer lugar los argumentos para cerrar el texto con una tesis
que los englobe :
Argumentos ==> Tesis.
Por ltimo, algunas argumentaciones adoptan una estructura reiterativa, pues
la tesis est contenida en el conjunto del discurso y los argumentos se
intercalan libremente, sin ningn orden prefijado.
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TEMA 31 :
LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ORALES. BASES
LINGSTICAS, PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. Los textos orales: caractersticas y variedades.
2. La comprensin y expresin de textos orales : bases lingsticas.
3. Bases psicolgicas.
4. Bases pedaggicas.
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( Para ampliar y personalizar esta leccin, se aconseja consultar los temas 6 y
23 al 30 de los especficos )

1. Los textos orales: caractersticas y variedades

La comunicacin oral no slo es la ms comn, sino tambin la forma bsica
de expresin. La lengua escrita intenta recrearla mediante las grafas y los
signos de puntuacin, pero no siempre lo consigue.
Adems de este aspecto esencial, podemos sealar las siguientes
caractersticas de la lengua oral :

a) El canal a travs del cual llega el mensaje al receptor es el auditivo.
b) Posee la valiosa ayuda de otro sistema comunicativo, el gestual,
impracticable en la lengua escrita.
c) Desaparece en el mismo instante de su produccin (salvo en las
grabaciones) y no existe la posibilidad de volver hacia atrs y repetir
exactamente el mensaje, pues la situacin comunicativa cambia. Sin embargo,
la lengua escrita est destinada a perdurar ms o menos tiempo y a
conservarse en la misma forma en que fue producida.
d) La comunicacin es bilateral (emisor y receptor comparten la misma
dimensin temporal y generalmente tambin espacial), directa e inmediata.
e) El receptor es concreto, mientras que en la comunicacin escrita,
generalmente, hablamos de un receptor universal, especialmente en la
literatura.
f) Es bsicamente heterognea; de ah su gran riqueza, manifestndose las
variaciones geogrficas, socioculturales y contextales con mayor vigor que en
la lengua escrita, tendente a la estabilidad.

Hay fundamentalmente tres variantes en la lengua oral :

a) DIATPICA, en la que influyen los factores geogrficos, como es el caso de
los dialectos,
b) DIASTRTICA, con gran repercusin de los factores socioculturales,
(sociolectos),
c) DIAFSICA, de factor situacional (registros).

Es ms importante poseer una variedad de registros y sociolectos, sabiendo
adecuarlos a las circunstancias concretas de la comunicacin.

2. La comprensin y expresin de textos orales : bases lingsticas

Desde un punto de vista lingstico, en la comprensin de un discurso oral hay
tres niveles :

a) Las series de sonidos.
b) Las unidades lingsticas complejas con sus significados especficos.
c) Las ideas, los significados globales, la integracin de la informacin en el
conocimiento ya adquirido y el ajuste de todo ello a las condiciones de la
situacin.

Podemos hablar as de dos procesos de traduccin : de los sonidos a las
unidades lingsticas y de stas al significado global con la planificacin de la
respuesta.
En cuanto a la expresin, la produccin del habla supone codificar una serie de
ideas, contenidos y significados vinculados a expectativas, intereses e
intenciones de los hablantes dentro de una situacin comunicativa, haciendo
llegar el mensaje a los oyentes a travs de una serie de sonidos. En el plano
fontico, hemos de tener en cuenta tres tipos de procesos :

a) Respiratorios, que proveen de la corriente de aire necesaria para la
produccin de sonidos.
b) Fonatorios : productores de vibraciones en las cuerdas vocales, que
determinan el tono y la frecuencia.
c) Articulatorios, que implican la accin de mecanismos orales y nasales,
principalmente por la lengua, los labios y el velo del paladar, que modulan los
sonidos, propiciando diversas cualidades.

Podemos distinguir fundamentalmente dos tipos de expresin oral segn el
mbito en el que se den y el grado de formalidad que adopten :

a) La conversacin : es la forma de expresin oral ms habitual, en la cual dos
o ms interlocutores dialogan para intercambiar mensajes. Sus principales
caractersticas son el empleo de numerosos decticos, un predominio de la
funcin expresiva con el apoyo gestual, temtica abierta, repartos alternativos
de turnos e importancia decisiva del mundo compartido por los hablantes.
b) La expresin oral tcnica : posee un carcter ms elaborado, con un
lenguaje ms culto o especializado, y el momento de la produccin se rodea de
formalidades extemas : el lugar, los destinatarios, los temas, la tcnica
expresiva, etc. La exposicin puede adoptar numerosas formas : ponencia,
discurso, comunicacin conferencia, etc., y suele basarse en un texto escrito
previamente, que es ledo o memorizado, y dependiendo del grado de libertad
que se tome el hablante, se apartar ms o menos de ste.
3. Bases psicolgicas

Desde un punto de vista psicolgico, para poder atribuir informaciones a una
serie de seales auditivas, es preciso que :

a) El hablante aisle unidades discretas del flujo fontico continuo de la lengua.
b) Se categorice, abstrayendo los sonidos particulares, que se comparan
automticamente, de manera inconsciente, con una forma abstracta que
permite identificar el sonido aunque se perciba de diferentes modos. A la vez
tiene lugar una primera categorizacin sintctica, donde determinadas formas
de palabras se asignan a determinadas categoras sintcticas, como artculos y
sustantivos.
c) Se vuelva a aplicar una categorizacin en el nivel de las combinaciones
hasta llegar a una unidad superior de sentido : la oracin.
d) Se interprete, asociando a la forma de las palabras y oraciones un
significado convencionalmente establecido en funcin de la situacin
comunicativa.

Estos cuatro principios de elaboracin no son sucesivos, sino que estn
necesariamente interrelacionados. Se puede proceder a una categorizacin
sintctica cuando ya se le ha asignado un significado a cada una de las partes
de la oracin, por ejemplo.

Al margen de un proceso lgico de elaboracin hay una serie de estrategias
que permiten agilizar la comprensin de los textos orales. As, por ejemplo, es
frecuente que, de un modo mecnico, se presuponga que el primer sustantivo,
o constituyente nominal, acta como sujeto gramatical, y en el nivel semntico-
textual, como "tema" de la oracin. Esto significa que se puede comenzar una
categorizacin provisional a pesar de que el resto de la oracin an no se
conozca.
La memoria es importantsima en el proceso psicolingstico que estamos
describiendo. Van Dijk distingue entre la memoria a corto plazo, que opera
cuando la informacin slo ha de quedar almacenada breves momentos (datos
fonolgicos, morfolgicos y sintcticos) para relacionarla con la propia oracin
y, a veces, con la anterior o posterior; y la memoria a largo plazo, llamada
semntica o conceptual, que permite establecer relaciones de cohesin y
coherencia y comprender el significado global de un texto.
Hay otro tipo de memoria muy importante, la episdica, que almacena datos
sobre las circunstancias en que se nos transmiti determinada informacin,
permitindonos as recordarla mejor y establecer relaciones situacionales.

4. Bases pedaggicas

La enseanza de la lengua oral, que requiere unas destrezas diferentes a la
lengua escrita, debe ocupar un lugar destacado en la Didctica de la Lengua
Espaola, ya que es el medio de comunicacin fundamental y el primer foco de
deteccin de dificultades expresivas en el alumno. Respecto a la forma de
expresin, es necesario :

a) Pronunciar correctamente y con claridad.
b) Favorecer la espontaneidad y la viveza expresiva.
c) Establecer una entonacin armoniosa con el mensaje, evitando la
gesticulacin exagerada.
d) Controlar el tono de voz, el ritmo de emisin e incluso la posicin del propio
cuerpo.

En cuanto al contenido del mensaje es preciso :

a) Construir correctamente los mensajes, con orden y precisin.
b) Destacar la idea central de la argumentacin, apoyndola con otras
informaciones secundarias.
c) Eliminar aquellos contenidos que no estn directamente relacionados con el
mensaje.
d) Dominar adecuadamente el tema de la exposicin.
e) Conseguir una gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas.

El docente debe propugnar el empleo de la conversacin en clase, destacando
su valor social y aprovechando su utilidad educativa. En la conversacin, la
interaccin que se produce permite modificar, superar o readaptar los enfoques
personales no slo por lo que el otro dice, sino por las aportaciones nuevas que
debemos hacer al argumentar y exponer nuestras razones.

El profesor debe moderar, pero dando el protagonismo a los alumnos y
propiciando que sean ellos quienes tomen la iniciativa, respetando los tumos y
aprendiendo a escuchar a los dems. Todo esto requiere una organizacin
mental, fluidez expresiva y madurez emotivo-afectiva. Estas prcticas
conversacionales permiten al profesor trabajar simultneamente, entre otros,
los aspectos fnicos, morfo-sintcticos y semnticos. Tambin son de gran
utilidad para la educacin en valores.

Es preciso que el docente conozca las tcnicas de grupo para organizar el
debate. Conviene distribuir a los alumnos en crculo para que todos se vean
bien y se escuchen con nitidez. El tema elegido ha de ser grato y conocido para
los alumnos con el fin de que participen activamente. Es interesante propiciar la
controversia, que ser fructfera si los alumnos respetan opiniones ajenas,
fundamentan los propios criterios y emplean tcnicas argumentativas eficaces.

En definitiva, la prctica de la expresin y comprensin oral es fundamental en
la enseanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento lingstico
de los jvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicacin oral en todas
sus modalidades, desde las ms informales y espontneas a las de mayor
grado de elaboracin, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratgicos
que le permitan perfeccionar su lengua oral.
TEMA 32 :
LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ESCRITOS.
BASES LINGSTICAS, PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS.

( Tema completo )
NDICE :
1. Los textos escritos : caractersticas y variedades.
2. La comprensin y expresin de textos escritos : bases lingsticas.
3. Bases psicolgicas.
4. Bases pedaggicas.
_________________________________________________________
( Para ampliar y personalizar esta leccin, se aconseja consultar los temas 6 y
23 al 30 de los especficos )

1. Los textos escritos : caractersticas y variedades

Podemos sealar las siguientes caractersticas de la lengua escrita :
Canal : visual.
Cdigo : grfico.
Aprendizaje posterior al habla.
Carece casi siempre de gestos.
Puede pervivir tras la produccin.
No hay necesariamente una comunicacin directa en espacio ni en
tiempo entre emisor - receptor. Hablamos de un receptor universal,
especialmente en la literatura
No es hetereognea, ha de responder a una norma culta y a una
coherencia.
==> Comprensin de textos escritos : el receptor decodifica, interpreta una
serie de respuestas en lengua escrita (extrayendo su significado), percibe el
cdigo escrito y comprende el lenguaje.
==> Expresin de textos escritos : Hay que escribir adecuadamente, con orden
y coherencia, lo que se transmite al receptor.


2. La comprensin y expresin de textos escritos : bases lingsticas

Desde un punto de vista lingstico, en el estudio de un texto escrito debe
emplearse la Gramtica, pero con carcter prctico. Mejor emplear la
Gramtica del texto y, partiendo de ste, llegar a unidades inferiores. Es muy
til esta ltima para ensear al alumno a escribir, adecuando su mensaje al
contexto. Dos de las destrezas lingsticas (la comprensin y expresin
escritas) han de actuar como eje vertebrador de todas nuestras actividades.
La redaccin es la forma de expresin escrita ms habitual, en la que el alumno
ha de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la correccin en la
norma y las formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la tcnica
expresiva, etc.
3. Bases psicolgicas

Desde un punto de vista psicolgico, para poder atribuir informaciones a una
serie de signos impresos es preciso que :

a) Tanto el lector como el escritor sean capaces de aislar unidades discretas
del flujo fontico continuo de la lengua, lo que se traduce en la escritura por
grafas que imitan fonemas, etc.
b) Ambos se sometan a una categorizacin morfo-sintctico-semntica, donde
determinadas formas de palabras se asignen a determinadas categoras, como
artculos y sustantivos y su significado y su funcin en el enunciado.
c) Se vuelva a aplicar una categorizacin en el nivel de las combinaciones
hasta llegar a una unidad superior de sentido : la oracin.
d) Se interprete, asociando a la forma de las palabras y oraciones un
significado convencionalmente establecido en funcin de la situacin
comunicativa.

Estos cuatro principios de elaboracin no son sucesivos, sino que estn
necesariamente interrelacionados. Se puede proceder a una categorizacin
sintctica cuando ya se le ha asignado un significado a cada una de las partes
de la oracin, por ejemplo.
Tambin tendremos en cuenta los siguientes principios :
Principio de omisin : segn Van Dijk, esto significa que se omiten todas
aquellas proposiciones que el hablante considera no importantes, por ej.:
presuposiciones para la interpretacin de las oraciones siguientes.
Principio de generalizacin : toda la secuencia de proposiciones en la
que aparecen conceptos abarcados por un superconcepto comn, se
sustituyen por una proposicin con este superconcepto.
Principio de construccin : toda secuencia de proposiciones que indica
requisitos normales, componentes, consecuencias, propiedades, etc, de
una circunstancia ms global, se sustituye por una proposicin que
designe esta circunstancia global.
Al margen de un proceso lgico de elaboracin hay una serie de estrategias
que permiten agilizar la comprensin de los textos escritos. As, por ejemplo, es
frecuente que, de un modo mecnico, se presuponga que el primer sustantivo,
o constituyente nominal, acta como sujeto gramatical, y en el nivel semntico-
textual, como "tema" de la oracin. Esto significa que se puede comenzar una
categorizacin provisional a pesar de que el resto de la oracin an no se
conozca.
La memoria es importantsima en el proceso psicolingstico que estamos
describiendo. Van Dijk distingue entre la memoria a corto plazo, que opera
cuando la informacin slo ha de quedar almacenada breves momentos (datos
fonolgicos, morfolgicos y sintcticos) para relacionarla con la propia oracin
y, a veces, con la anterior o posterior; y la memoria a largo plazo, llamada
semntica o conceptual, que permite establecer relaciones de cohesin y
coherencia y comprender el significado global de un texto.
Hay otro tipo de memoria muy importante, la episdica, que almacena datos
sobre las circunstancias en que se nos transmiti determinada informacin,
permitindonos as recordarla mejor y establecer relaciones situacionales.

4. Bases pedaggicas
La habilidad para producir y comprender textos escritos ocupa un lugar
destacado en la enseanza (ampliar con vuestro comentario personal de por
qu ese "lugar destacado").
La lectura de textos y la redaccin son los medios fundamentales a poner en
prctica en el aula (ampliar con metodologa y ejemplos de ejercicios,
actividades de comprensin y expresin escritas, participacin de los alumnos,
evaluacin, correccin, objetivos, resultados, tcnicas de estilo, coherencia,
cohesin textual, etc...).
En cuanto a los contenidos de los mensajes escritos es preciso :

a) Construirlos correctamente, con orden y precisin.
b) Destacar la idea central de la argumentacin, apoyndola con otras
informaciones secundarias.
c) Eliminar aquellos contenidos que no estn directamente relacionados con el
mensaje.
d) Dominar adecuadamente el tema de la redaccin.
e) Conseguir una gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas.

El docente debe propugnar el empleo de la redaccin y la lectura en clase,
destacando su utilidad, cotidianidad y valor culto y literario, y aprovechando su
utilidad educativa. En la redaccin, la facilidad para la autocorreccin que se
produce, permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales y las
aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras
razones.

Estas prcticas de escritura y lectura permiten al profesor trabajar
simultneamente, entre otros, los aspectos ortogrficos, morfo-sintcticos y
semnticos.

El tema de redaccin elegido ha de ser de divulgacin general, grato y
conocido para los alumnos con el fin de motivarlos a escribir, especialmente en
la ESO. Es interesante propiciar la controversia, que ser fructfera si los
alumnos fundamentan los propios criterios y emplean tcnicas argumentativas
eficaces.
Lo mismo ha de ocurrir con el tema / los temas de los textos para la lectura. No
es acertado sumergir a un alumno en obras / documentos / artculos
periodsticos, etc, de marcado contenido intelectual, si vemos que no est
preparado para ello; ese es un objetivo a largo plazo (posblemente para que
empiecen paulatinamente en el Bachillerato). En Primaria y en la ESO, lo
primero, lo ms importante, es fomentar el hbito lector en los estudiantes,
ponindonos a su altura, ofrecindoles facilidades y motivacin y creando en
ellos un hbito que les permita adentrarse en metas ms abstractas en el
futuro.

En definitiva, la prctica de la expresin y comprensin escritas es fundamental
en la enseanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento
lingstico de los jvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicacin
escrita (tambin la comunicacin oral) en todas sus modalidades, desde las
ms informales y espontneas a las de mayor grado de elaboracin, tratando
de ofrecer al alumno los recursos estratgicos que le permitan perfeccionarla.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 33
El discurso literario como producto lingstico, esttico y social.
Los recursos expresivos de la literatura. Estilstica y retrica.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)


El discurso literario como producto lingstico, esttico y social Los recursos expresivos de la
literatura Estilstica y retrica

1. El discurso literario como producto lingstico, esttico y social
Las principales escuelas que elaboran una teora de base lingstica son :
1. La estilstica idealista : Vossler y Dmaso Alonso. El estilo es algo personal de
cada autor.
2. La estilstica del estilo literario : considera la literatura a partir del lenguaje
normal.
3. La estilstica expresiva : mira el tono, la poca, las clases sociales, las regiones...
4. El formalismo ruso : importancia de la construccin lingstica en el estudio de
textos.
5. El "new criticism" americano : la obra no puede confundirse con lo que quiere
decir el autor.
6. El estructuralismo : la lengua no slo denota, sino que tambin connota.
7. La neorretrica : distingue entre anormalidades (signos que no siguen la norma
lingstica) y valores figurativos (que s las siguen).
8. La semitica : recordar a Todorov en su "Gramtica del Decamern" (T-26 de
los especficos).
9. La Teora de la Comunicacin : T-1 de los especficos, "funcin potica" de
Jacobson.
La lingstica del texto considera que ste tiene 3 caractersticas fundamenales :
coherencia, cierre (voluntad del autor sobre el texto) y completez.
Qu es literatura?
1. Tradicionalmente : "la expresin de la belleza por medio de la palabra escrita".
2. Juan Rey : "el arte que realiza la belleza por medio de la palabra hablada o
escrita".
3. Fernndez Moreno : "la facultad de hacer bien una cosa segn determinadas
reglas".
4. En cuanto al creador, sus facultades son : imaginacin creadora, memoria,
talento de ejecucin, inteligencia, sensibilidad, inspiracin, genio artstico y
talento.
El mensaje potico depende de la estructura de la obra literaria.
La palabra en el producto esttico-literario :
1. Poesa : es la comunicacin establecida con palabras de contenido psquico-
sensreo-afectivo-conceptual.
2. Bousoo reduce estos procedimientos a la sustitucin : "mano de nieve"
significa mano muy blanca.
El discurso literario como producto social :
1. Teora artstica : Aristteles es el primer autor que reflexiona sobre el hecho
social de la literatura en su "Potica", considerando a la literatura como
"imitacin".
2. Aristteles estuvo vigente hasta el siglo XVIII.
3. Hegel : "la literatura intenta reproducir los rasgos de una determinada sociedad".
4. Goldman : "hay una coherencia entre unas determinadas estructuras literarias y
una visin del mundo".
5. Sartre : "literatura como compromiso".
La sociologa de la literatura propiamente dicha :
1. Sobre el autor suelen versar estudios referidos a : el nacimiento, el grupo al que
pertenece, lz frecuencia de su produccin literaria, los gneros que cultiva, las
aficiones personales (al margen de la literatura) y la vida privada del mismo.
2. Sobre el ttulo suelen versar estudios referidos a : edicin, coste, ventas,
reediciones, traducciones.
3. Sobre los lectores suelen versar estudios referidos a : nmero de ellos, nivel
social, edades, sexos, ideologas...
2. Los recursos expresivos de la literatura
La lengua literaria :
1. Crea una realidad fingida, desconocida por el receptor.
2. Su funcin dominante secundaria es la potica y posee valor connotativo.
3. Crea campos semnticos plurisignificativos.
4. Estructura su propia realidad.
5. Establece nuevas relaciones entre la palabra y su sentido.
Hablar de sustitucin (ver el "apartado 1" de este tema : La palabra en el
producto esttico-literario : 2. Bousoo).
Recursos expresivos :
1. Onomatopeya (ampliar).
2. Aliteracin (repeticin de un mismo sonido).
El ritmo y sus valores expresivos :
1. La rima (ampliar).
2. El acento : trocaico (acento en la 3, la 5 y la 7 slabas), dactlico (1,4,7) y
mixto (2,4,5 7).
3. Tono y entonacin expresiva :
- Una misma frase vara su significado, su intencin, segn si se carga de irona,
desprecio, alegra, etc...
Recursos lxicos :
1. Evocaciones: sociales, geogrficas, biolgicas, de tiempo, de origen...
2. Figuras retricas : pleonasmo (aade palabras innecesarias para la comprensin
de una idea), sinonimia, epteto, amplificacin, paradistole (rene trminos que
significan lo mismo pero con matices de oposicin entre ellos), elipsis (liberar al
mximo de elementos la frase) asndeton (omite las conjunciones), polisndeton
(lo contrario), anfora, reduplicacin ("llueve, llueve, llueve"), concatenacin
(se repite la palabra al final de un verso y al principio del siguiente), polpote
(repeticin de un nombre en varios casos o un verbo en varios tiempos), epfora
( repeticin de una palabra al principio y al final de la estrofa), derivacin
("caminante no hay camino..."), dialoga (empleo de vocablos homfonos u
homgrafos).
Recursos semnticos : los tropos :
1. Metonimia : cambio semntico motivado por las relaciones entre las palabras :
a) el instrumento por el que lo maneja : "pluma" por "escritor"; b) el lugar por el
producto que procede de l : "Champagne"; c) el autor por la obra : "un
Picasso".
2. Sindoque : a) concebir la parte por el todo : "el pan nuestro de cada da"; b)
mencin del todo por la parte; c) mencin del singular por el plural : "el hombre
es mortal".
3. Simil, imagen, sinestesia, alegora, smbolo, eufemismo, irona, anttesis,
paradoja, hiprbole, prosopopeya : el simil es comparacin pero no expresa
una identidad total como la metfora; la imagen es toda representacin de algo;
la sinestesia es el entrecruzamiento de sensaciones visuales, acsticas,etc; la
alegora (ampliar); el smbolo (ampliar); el eufemismo(ampliar); la irona
(ampliar); la anttesis (ampliar); la paradoja(ampliar); la hiprbole es una
exageracin; la prosopopeya es otorgar cualidades de seres animados a los que
no lo son.
4. La metfora : A es B; B es A; A de B ("es de oro el silencio"); B de A ("el
tambor del llano"); A,B; A=B=C ("nuestras vidas son los ros..."); B en lugar de
A ("su luna de pergamino").
Recursos morfosintcticos : diminutivos, superlativos, aumentativos, etc
(ampliar).
Recursos sintcticos : colocacin del verbo al final (entre complementos);
separacin del verbo auxiliar y principal.
Sentido de los tiempos y modos verbales (ampliar, ver T-15 de los especficos :
1. "Morfologa").
Estilos : directo, indirecto, indirecto libre (ampliar).
Oraciones simples y compuestas (ampliar).
3. Estilstica y retrica
(Resumir el apartado 1 de este tema).
(Citar algunos estilos literarios : realismo, naturalismo, expresionismo, etc).
Estilstica Clsica : inters por un sistema perfecto y normativo en las
expresiones lingsticas literarias. Aparece ya en el mundo griego, perdurando
hasta el siglo XIX.
Estilstica Moderna : la problemtica se ha desarrollado en torno a dos puntos :
1) : la relacin entre la forma y el contenido y
2) : la relacin entre la expresin y el individuo.
La Estilstica Moderna considera el estilo como fenmeno de la personalidad
artstica y es fruto del uso individual de la lengua (expresin y eleccin
adecuada de los elementos para crear expresividad).
El estilo literario es la manera particular y distinta con que el escritor utiliza los
elementos del lenguaje a fin de comunicar el contenido de sus mensajes.

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
1. - El discurso literario como producto lingstico y esttico.
Nuestra experiencia, como integrantes de una cultura y una civilizacin fraguadas
durante siglos, hace relativamente fcil la identificacin de obras literarias como tales.
Sin embargo, cuando nos preguntamos por qu determinados discursos son creaciones
literarias y otros no, la respuesta no es tan fcil. Afirmar la capacidad que reconocemos
al texto literario de comunicar la belleza a travs de la palabra es trasladar el problema a
otra esfera, no menos complicada: la esttica.
El concepto de literatura, igual que el de poesa como especificacin de aqulla, es el
resultado de una abstraccin. Como abstraccin debe recoger todo aquello que es
comn a todas las obras literarias por encima de tiempo, lugar y gnero, y debe
establecer las diferencias de esta clase de textos que reconocemos como literarios frente
a todos aquellos que no lo son.
Hasta hoy no ha sido posible descubrir ese "algo" propio de la literatura, ni como
propiedad materia, ni como propiedad estructural. No hay "materiales lingsticos (ya
sean fnicos, mofosintcticos o lxico-semnticos) presentes en textos literarios en
todos ellos- y ausentes en los que no consideramos como tales. No hay especiales
relaciones o disposiciones de estos materiales que permitan identificar inmediatamente
un texto literario. Por ltimo, las obras literarias no "funcionan" de forma diferente a los
discursos propios de la lengua comn.
Con todo, se pueden establecer una serie de diferencias, que han de ser entendida en el
sentido "cuantitativo", ms que en el "cualitativo".
1. Diferencias entre lenguaje comn y literario.
La literatura es un fenmeno que emplea como materia prima el lenguaje. Sin embargo,
el lenguaje literario presenta (frente al comn) sus propias caractersticas. Destacamos
las siguientes:
* Originalidad: el lenguaje literario es un acto de creacin consciente de un emisor con
voluntad de originalidad. El Formalismo ruso hablaba de una desautomatizacin que
realiza el lenguaje literario con respecto del lenguaje comn; aquel debe ser indito,
extrao y siempre original
* El lenguaje se utiliza con voluntad artstica: se intenta crear una obra de arte; no existe
una finalidad prctica sino esttica. Esta finalidad artstica se debe tambin a una
especial intencin comunicativa.
* Otra caracterstica es lo que conocemos como "desvo", entendiendo por ello
apartamiento o transgresin de una supuesta norma. Segn la teora clsica, las figuras
eran el resultado de este desvo. Pero queda por determinar cul es esa norma y en qu
consiste el "desvo". Adems, si, por un lado, algunas de las tradicionales figuras no
infringen ninguna norma, por otra parte, determinadas incorrecciones gramaticales
suponen un desvo y no constituyen por ello formas de lenguaje "figurado". A pesar de
estos inconvenientes, aceptamos con todas sus limitaciones_ que esa "norma" que
infringen algunas figuras es lo "habitual" en el uno de la lengua. De este modo, al
aparecer la palabra como algo "extrao", fuera de lo comn, percibimos toda su
densidad, reparamos en ella, captamos nuevos matices significativos. Y, en ltima
instancia, nos impregnamos de su dimensin esttica. As, este concepto ha sido
empleado en la Estilstica idealista para referirse a todas esas desviaciones de tipo
fnico (aspectos rtmicos y mtricos del verso), morfosintctico (elipsis, hiprbaton,
paralelismo,...) o semntico (metfora, metonimia, sincdoque,...),que presenta la
lengua literaria respecto al uso funcional del idioma
* En el lenguaje literario no hay significados unvocos. Es esencialmente connotativo,
abierto a la evocacin y a la sugerencia a travs de significados secundarios de las
palabras. Adems, y por encima de las connotaciones habituales de algunas palabras
(connotaciones universales o grupales), es posible provocar nuevas connotaciones,
propias de cada lector, de cada autor o de cada poca. En este sentido, Wheelright habla
de plurisignificacin.
* El mensaje literario crea sus propios mundos de ficcin cuyos referentes no han de
corresponder necesariamente a la realidad exterior.
* Adems, es un lenguaje semnticamente autnomo. Los elementos reales no interesan
sino en cuanto estn literariamente usados.
* Otra caracterstica fundamental es la exploracin: la obra literaria se entiende como
una forma de conocimiento y descubrimiento de una nueva realidad. Mallarm hablaba
de que en una obra literaria se trata de "dar un sentido ms puro a las palabras de la
tribu". El lenguaje literario no slo genera su propio mundo referencial, slo que ste,
en ocasiones, llega a disolverse, mediante el fenmeno de la ambigedad, en series de
imgenes diversas que conducen a otra visin de la realidad, de la que la obra es simple
transmisora. Este principio es el que obliga al escritor a explorar, hasta los ltimos
lmites, los valores aspectuales y semnticos de las palabras con las que va a construir el
mensaje literario. Esa indagacin se manifiesta en el rechazo evidente de trminos y
sintagmas "gastados" por el uso lingstico. El lenguaje literario debe renovarse en un
continuo esfuerzo de transformacin, de bsqueda de nuevas posibilidades expresivas.
* Destaca la importancia del significante. A pesar de Saussure, podemos afirmar con
Lvi-Strauss que en un mensaje literario, el significante puede estar motivado:
musicalidad, aliteraciones, simbolismos fnicos...
* Por ltimo, hemos de distinguir los conceptos de literalidad y poeticidad. No podemos
usar la poeticidad como nico elemento para llegar a saber qu es literario, ya que las
figuras estilsticas son elementos que hacen que un texto sea potico, pero no son
exclusivos puesto que aparecen en textos no literarios. Lo que s es caracterstico de la
lengua literaria es la literalidad, consistente en una decisin de uso que se basa en
convenciones culturales. Alguien construye un discurso con la seguridad de que va a ser
entendido como un texto literario. Por tanto se trata de un fenmeno convencional.
1. La funcin potica.
Roman Jakobson, destacada figura del formalismo ruso, despus de atravesar distintas
corrientes lingsticas (estructuralismo checo), de contactar con Lev-Strauss y de
impartir docencia en EE.UU. (teoras lingsticas de Hopkins) determina la "teora de la
funcin potica", uno de los giros ms singulares de los anlisis del lenguaje literario.
Jakobson funde en un mismo plano dos reas, la lingstica y la potica, dando as un
cambio radical en el tratamiento de las dos disciplinas condenadas ya a entenderse de
una manera fructfera.
Jakobson afirma que "la poesa es el lenguaje en su funcin esttica", precisando que
esa funcin cumple el cometido de subrayara los elementos formales del enunciado. La
funcin potica orienta la atencin a la expresin verbal mediante recursos de
recurrencia.
Lo que le faltaba a Jakobson era encuadrar la nocin de "funcin potica" en una teora
ms amplia de la comunicacin lingstica para distinguir el mensaje literario de otra
suerte de conductas verbales. Esto le lleva a trazar los seis factores que intervienen en
todo acto de comunicacin verbal, asociados cada uno de ellos a una precisa funcin.
Los factores son: emisor, receptor, canal, cdigo, contexto y mensaje. En un solo
mensaje verbal pueden aparecer todas las funciones. Lo importante, sin embargo, no es
el nmero de funciones sino el orden, de modo que la estructura verbal del mensaje
depende de la funcin que predomina. Si el mensaje se orienta hacia el referente
(contexto) se bala de "funcin referencial", si es hacia el hablante, "emotiva"; si es hacia
el oyente, "conativa"; si es hacia el canal, "ftica"; si es hacia el cdigo,
"metalingstica" y si es hacia el mensaje, "potica". Todo conduce a la definicin de
esta funcin: "la funcin potica proyecta el principio de equivalencia del eje de
seleccin al eje de combinacin".
Destaca tambin Jakobson la importancia de la recurrencia en la teora de la funcin
potica. En los mensajes verbales comunes, el hablante, una vez realizadas las
selecciones paradigmticas, es decir, extrados los trminos adecuados a la
intencionalidad expresiva, y ordenados en los ejes sintagmticos (cadenas oracionales)
olvida esas operaciones de bsqueda de palabras y de esquemas oracionales. El poeta no
slo no las olvida sino que vuelve a ellas y las proyecta de nuevo, de ah las repeticiones
fnicas, morfosintcticas, semnticas, que constituyen la base de la mayor parte de los
recursos literarios tradicionales.
El propio Jakobson ya puso algunos reparos a su modelo explicativo, incidiendo en que
otro tipo de mensajes podan ofrecer recurrencias de distinto carcter. En relacin con
esto, es importante mencionar los trabajos de 1975 de Lzaro Carreter, en los que
partiendo de las mismas prevenciones sealadas por Jakobson (la funcin potica no es
exclusiva del lenguaje literario, puesto que las recurrencias se dan en otro tipo de
mensajes, incluso en algunos del lenguaje cotidiano) nos habla de una nueva dicotoma:
* Lenguaje no literal: aquel que se caracterizan por estar predestinado al consumo
rpido (publicitario)
* Lenguaje literal: aquel que est hecho para permanecer en el tiempo; se trata de
aquellos mensajes que estn obligados a reproducirse en sus mismos trminos, porque si
no, el mensaje se resentira y perdera su efectividad comunicativa.
Hay as, lenguajes literales no literarios (formulario oficial) y literarios. La funcin
potica ayuda a comprender los mecanismos de este tipo de lenguajes literales literarios.
2. - El discurso literario como producto social.
2.1. La sociedad y la literatura.
Evidentemente, es indiscutible la relacin entre ambas. Con frecuencia omos que una
obra "es como la vida misma"; a veces se toma un texto literario como documento para
estudiar una poca. La literatura nace en la sociedad e influye en ella. El escritor
procede de una clase social y escribe para un pblico. En numerosas ocasiones la
literatura se ha empleado como arma social.
2.2. La sociologa de la literatura.
Desde el siglo XVII se hacen estudios historicistas: Madamme Stal advierte en 1800
que la literatura refleja las costumbres, ambientes, creencias y problemas colectivos de
una poca determinada. La sociocrtica marxista sobrevalora la presencia de la sociedad,
la consciencia colectiva en una obra literaria. Se critica el virtuosismo formal, el estilo
debe pasar inadvertido. La nica literatura vlida es la comprometida con su tiempo.
Dos figuras de esta teora literaria de base sociolgica son Luckcs y J. P. Sarte.
De las ltimas tendencias de la Sociologa de la literatura destacamos la "sociologa
estadstica" realizada por R. Escarpit. Se trata de hacer encuestas a los lectores; buscan
el origen social del autor; estudian el fenmeno del mecenazgo (dependencia financieras
del escritor),... As, se obtienen la mayor cantidad de datos sobre la obra (slo de
aspectos externos). Tambin destaca el Estructuralismo gentico de base social,
tendencia crtica creada por Lucien Goldman que se propone estudiar la gnesis de la
obra literaria, partiendo de la idea de que una obra es demasiado compleja para ser
hecha por un solo individuo y que la base social no est en el contenido, sino en la
estructura de la obra.
3. - Los recursos expresivos de la literatura.
3.1. Nivel fnico.
En el nivel fnico, comenzamos hablando del "ritmo". Debemos aclarar que una de las
principales diferencias entre prosa y verso es que ste posee ms ritmo que aquella. El
ritmo se consigue por la repeticin peridica de ciertos elementos sonoros: nmero de
slabas, distribucin de slabas tnicas, las rimas y las pausas.
Dentro del verso, diferenciamos por el nmero de slabas, los de arte menor y los de arte
mayor. Los primeros (ms vivos y giles) suelen transmitir emocin, desasosiego,
sentimientos no contenidos. Los de arte mayor (ms ceremoniosos, solemnes y lentos),
son ms aptos para transmitir sentimientos serenos, elegancia o tristeza.
Segn la distribucin de la slaba tnicas podemos distinguir varios tipos de ritmo:
ymbico, trocaico, dactlico... Las palabras que sustentan el acento prosdico quedan
destacadas sobre las dems.
En cuanto a la rima distinguimos dos tipos: consonante y asonante. La rima asonante
tiene un carcter ms popular y la consonante ms culto, al igual que la ausencia de
rima. Slo tenemos que comprobar en qu gneros se usan:
* La asonante es propia de formas como el romance, la seguidilla, la copla...
* La consonante es la ms usada en todo tipo de lrica culta, desde las coplas medievales
a los sonetos;
* La ausencia de rima tiene carcter culto en sus distintas posibilidades:
1. Los versos blancos se usan en determinadas epstolas (Garcilaso) o en series de
endecaslabos blancos, por citar slo dos ejemplos. En el S. XX, muchos autores han
usado esta ltima posibilidad (por ejemplo, Rafael Alberti, Retornos de lo vivo lejano o
Claudio Rodrguez El don de la ebriedad);
2. El verso libre es el ms empleado en el S. XX. No podemos negar el carcter culto de
obras como La destruccin o el amor de Aleixandre
Sobre las pausas hemos de decir que cuanto ms similitud existe entre las pausas
morfosintcticas y las mtricas, ms sensacin de equilibro dar el poema. Lo contrario
es el encabalgamiento abrupto, que remarca las palabras encabalgadas de modo brusco
y violento. Un punto intermedio es el encabalgamiento suave (el pensamiento o la
accin fluyen lentamente).
A continuacin, citaremos algunas de las principales figuras expresivas del plano
fnico.
* La aliteracin consiste en la repeticin de sonidos idnticos o parecidos. A veces
puede provocar algunos efectos: /s/, /k/, /z/ pueden connotar silencio, tranquilidad; /k/,
/r/, /t/ pueden connotar dureza, desagrado, miedo. Si se evoca directamente un sonido
natural, se hablas de simbolismo fnico y onomatopeya. Es el caso de los famosos
versos de la gloga III de Garcilaso: "en el silencio slo se escuchaba/ un susurro de
abejas que sonaba", donde la repeticin de "s" nos sugiere el susurro.
* La paranomasia es un recurso fnico que consiste en la colocacin prxima de dos
palabras con significantes parecidos y significados alejados. La expresividad viene dada
por el contraste entre el significante y el significado. ("Aqu se vive porque se bebe"
Quevedo). Resalta los conceptos que tienen significantes casi iguales.
* La similicadencia es un recurso que se consigue mediante la combinacin de dos o
ms palabras que poseen semejanzas gramaticales (tiempo, persona nmeros...) Ej. "De
carne nacemos, y en carne vivimos..." A. De Guevara.
3.2. Nivel morfosintctico.
Como expone Jakobson, en el uso del lenguaje literario no slo se tiene un especial
cuidado en la seleccin paradigmtica (eleccin de una determinada palabra y no otra)
sino que tambin en la seleccin sintagmtica: orden de palabras, de las frases, de los
prrafos; hiprbatos, paralelismos, quiasmos...
La realidad extralingstica puede organizarse segn tres perspectivas posibles: esttica,
dinmica, adscrita, correspondientes a tres categoras morfosintcticas: sustantivo,
verbo, adjetivo.
Las figuras gramaticales son muchas. Cada una aporta un valor determinado. De las
figuras creadas por adicin o repeticin de palabras destacamos:
* La anfora, que consiste en la reiteracin de una palabra o grupo de palabras al
comienzo de dos o ms versos o unidades sintctica.
* La conversin, que consiste en la repeticin de elementos al final de los versos.
* La complexin, combinacin de conversin con anfora.
* La anadiplosis o conduplicacin: repeticin que se produce entre el elemento final de
un verso y el que es principio del siguiente. El uso continuado de la anadiplosis se
denomina concatenacin.
* La epanadiplosis o redicin, si los elementos idnticos se sitan al comienzo y al final
del mismo verso.
* La reduplicacin: se produce una repeticin entre elementos que estn en contacto, sea
al principio, al final o en el interior de un verso o unidad sintctica. Tambin recibe el
nombre de geminacin y los elementos pueden repetirse tres o ms veces.
* El retrucano consiste en la repeticin de los mismos trminos de una unidad
sintctica en orden inverso, producindose un cambio de significado.
* El polptoton o polptote es la repeticin de elementos semejantes, que se produce
cundo aparecen en el mismo contexto palabras con idntico lexema o raz, pero con
distintos morfemas flexivos. Cuando se trata de una palabra y otra derivada de ella,
hablamos de derivacin.
* El polisndeton es la repeticin del mismo nexo al comienzo de unidades sintcticas
sucesivas.
* La sinonimia: aparicin de palabras con significado idntico o anlogo, con un claro
matiz intensificativo. La agrupacin de sinnimos, no como trminos equivalentes, sino
haciendo notar la diferencia que entre ellos existe, recibe el nombre de paradistole.
* La gradacin o clmax se produce cuando existe una especie de progresin entre las
palabras que se colocan consecutivamente.
* El pleonasmo se define como la explicitacin innecesaria de un contenido ya
expresado implcitamente ("subir arriba"), que en la lengua literaria posee un alto valor
de profundizacin expresiva.
De las figuras por supresin, que ofrecen la posibilidad de conseguir una fuerte
condensacin expresiva o, por el contrario, dejar abierta la interpretacin plural de lo
omitido, sealamos las siguientes:
* La elipsis: supresin de algn elemento de la oracin, que queda sobreentendido
contextualmente.
* El asndeton u omisin de nexos entre oraciones coordinadas o sintagmas
coordinados.
* El zeugma, que se produce cuando un elemento de la oracin se relaciona con varias
unidades y aparece slo en una de ellas, omitindose en las restantes.
* La silepsis: omisin de un elemento que rige unidades diversas semntica o
sintcticamente (por ejemplo "su produccin consisti en escribir un libro y varios
cuadros"). El trmino silepsis abarca diversas anomalas en al concordancia de gnero y
nmero (as, "la mayora piensan").
* La reticencia o aposiopesis consiste en que una parte de los que falta haya sido
bruscamente interrumpida, bien porque se anuncia la intencin de no decirlo todo.
* La prolepsis o anticipacin, que consiste en refutar una objecin prevista, sin que sta
haya llegado a plantearse, o bien en adelantar el pensamiento u opinin del interlocutor.
Por ltimo, sealamos las figuras de disposicin, esto es, aquellas motivadas por la
"ruptura" de ese "orden natural" de los elementos de la frase ("sujeto + verbo +
complementos"), la creacin de un orden "artificial", que vuelve extraa la construccin
y subraya determinados elementos que encontramos en lugares que no corresponden a
nuestra expectativa:
* El hiprbaton: cambio de disposicin de las palabras en relacin con el que se supone
"orden normal". Un caso especial de hiprbaton es la anstrofe, o inversin del orden
habitual de las palabras.
* La hiplage: anstrofe que provoca el cambio en la atribucin de cualidades ("la rubia
sonrisa de la nia").
* La enlage: sustitucin brusca de un tiempo del verbo por otro, o el cambio de nmero
o persona.
* El paralelismo: idntica disposicin sintctica de dos o ms unidades diferentes, para
insistir en la identidad (paralelismo sinonmico)o subrayar el antagonismo (paralelismo
antittico).
* El quiasmo o "paralelismo cruzado": cuando la relacin entre los elementos es
cruzada, de tal manera que en una secuencia a-b / c-d , se corresponden "a" y "d", por
una parte, y por la otra "b" y "c".
3.3. Nivel lxico-semntico.
El lenguaje literario se caracteriza por romper las relaciones normales entre significante
y significado. Como consecuencia, aparecen plurisignificaciones, ambigedades, nuevas
connotaciones, cambios semnticos, etc.
Destacamos las figuras de contenido como el eufemismo, la irona, la anttesis, la
paradoja, la gradacin, la hiprbole, la prosopopeya, la interrogacin retrica...
Por otro lado hemos de detenernos en otras figuras de contenido, los tropos. Se conoce
como "tropo" todo cambio semntico realizado en una palabra o en una frase. Estos
"giros semnticos" son:
* La metonimia: sustitucin de un trmino propio por otro que est en relacin de
contigidad con l.
* La sincdoque: tropo que consiste en la utilizacin de un trmino de significacin ms
amplia por otro de significacin ms restringida, o viceversa.
* La metfora: traslacin del significado propio de una palabra a otro sentido que le
contiene en virtud de una relacin de semejanza.
* El smil o comparacin: asociacin sin identificacin de dos o ms realidades.
* La alegora: metfora continuada, en la que cada elemento del plano imaginario se
corresponde con un elemento de plano real.
* La parbola: se produce cuando la conexin entre una secuencia de elementos se pone
de manifiesto.
* El smbolo: consiste en la asociacin de dos planos, uno real y otro imaginario, entre
los cuales no existe una relacin inmediata.
* Estilstica y Retrica.
4.1. Estilstica.
Estilstica es el trmino con el que se designa una disciplina que estudia las
caractersticas de la expresin lingstica individual o de grupo y, especialmente, del
estilo literario de un escritor, una obra, una escuela e, incluso, una poca. Adems en la
actualidad, este trmino se utiliza para designar unas corrientes de anlisis de la
expresin lingstica y literaria, a las que Pierre Guiraud alude con las siguientes
denominaciones:
* Estilstica descriptiva o de la expresin, desarrollada por Charles Bally, con la que se
estudian los valores estilsticos propios de la lengua comn (matices afectivos, volitivos,
estticos...)
* Estilstica gentica o del individuo, propugnada por Leo Spitzer, que trata de analizar
las relaciones de la expresin con el individuo o colectividad que la crea. Recursos
estilsticos dependen del temperamento, la cultura, la visin del mundo, etc.
Aparte de estas dos escuelas, Guiraud alude, en un estudio posterior a otras corrientes a
las que denomina estilstica funcional (Roman Jakobson, que estudia los valores
estilsticos en funcin de las necesidades de la comunicacin), y estilstica textual
(Cressot, Marouzeau, Bruneau, Riffaterre, etc.), en explicacin de los textos, con el
objetivo de describir e interpretar los efectos de estilo en su contexto concreto.
La Estilstica gentica tiene su ms claro exponente en Leo Spitzer y a dicha corriente
se vinculan Dmaso Alonso y Amado Alonso. Se propone conectar la lingstica y la
Historia literaria.
De la metodologa de esta corriente destacamos el principio que propone que a travs de
la intuicin de los detalles lingsticos peculiares, el crtico es capaz de deducir y
comprobar la estructura interna de una obra y el pensamiento y cosmovisin de un
autor, reflejo, a su vez, de la cultura de su poca.
En conexin con esta corriente, se desarrolla la estilstica espaola, iniciada por Dmaso
Alonso y Amado Alonso.
Dmaso Alonso coincide con la idea de Spitzer de que en el descubrimiento de las
claves de interpretacin de una obra desempean un papel importante la intuicin.
No obstante, Dmaso Alonso cree en la posibilidad de elaborar una ciencia de la
literatura que se acerque al "misterio" de la creacin potica a travs de un
conocimiento literario o potico, distinto del meramente intuitivo y en realidad
"acientfico". Cree que esta posibilidad la ofrece la estilstica, cuyo objetivo consistira
en el estudio de la interdependencia y complementariedad entre significante y
significado.
Otra corriente estilstica a la que hemos aludido es la descriptiva o Estilstica de la
expresin, iniciada por Bally, discpulo de Saussure.
La estilstica de la expresin es el estudio de los valores expresivos e impresivos de la
lengua comn hablada y espontnea. Se centra en los valores afectivos que acompaan a
toda situacin del lenguaje y trata de analizar la expresividad de la lengua y las
relaciones de esta con el pensamiento.
Los discpulos de Bally han extendido sus anlisis a la expresin literaria y han creado
un verdadero inventario de los recursos expresivos del francs literario.
4.2. Retrica.
La Retrica, definida en ajustada frmula clsica como ars bene dicendi o bene dicendi
scientia, tiene por objeto el "bien decir", el "hablar bien", la elocucin en su sentido
etimolgico. En ambos casos no debemos entender "bien" como "correctamente",
puesto que del correcto hablar se ocupaba la gramtica (ars recte loquendi), sino
"adecuado a su fin", "apropiado". En efecto, la Retrica nace de la experiencia oratoria,
y pretende proporcionar a la formacin del orador reglas y preceptos tiles para alcanzar
la persuasin del auditorio. Con el paso del tiempo, proyectara su influencia ms all
del discurso oratorio en prosa y se convertira en cdigo para toda creacin literaria, a la
vez que en instrumento de anlisis crtico. Confluiran as Retrica y Potica sujetando
el desarrollo de la literatura a un modelo predeterminado, aunque ms flexible de lo que
muchos crticos piensan.
Cuando se "retoriza" la literatura, y particularmente la poesa, la teora retrica queda
reducida a un simple catlogo de reglas sobre el ornato. De la triparticin retrica
tradicional, que consideraba la invencin (o hallazgo del tema, del argumento a tratar),
la disposicin (u ordenacin y secuencia de las partes) y de la elocucin (o expresin
del pensamiento a travs de las palabras), esta ltima ocup el lugar central
La dimensin prescriptiva que adquiri la Retrica, en relacin con la creacin literaria,
provoc su agotamiento y el rechazo por parte de los autores que buscaban formas ms
libres de expresin. Pero sik la reaccin contra la Retrica como modelo de creacin de
obras literarias fue un signo positivo y necesario, el olvido de ella como valiossimo
instrumento de anlisis de los textos provoc un empobrecimiento de la crtica literaria,
incapaz de sustituir los tradicionales repertorios por nuevos modelos.
El reciente "redescubrimento" de la Retrica y los intentos de adaptar sus esquemas a
nuevas terminologas son buenas pruebas de su vitalidad. En cualquier caso, la
identificacin de unos "recursos" o procedimientos expresivos tarea de tanta
importancia didctica y propedutica- no puede prescindir de la Retrica.
Decimos para concluir que la Retrica, como arte de dar al lenguaje eficacia bastante
par deleitar, persuadir o conmover, se ocupa de los recursos expresivos explicados en el
apartado anterior. Es fundamentalmente terica, su cometido es ofrecer unos
instrumentos vlidos para realizar el anlisis de una obra literaria. La Estilstica hace
uso de este aparato terico en su labor de crtica textual.
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 34
Anlisis y crtica literaria. Mtodos, instrumentos y tcnicas.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas la misma)

Historia del anlisis literario Mtodos de acercamiento al anlisis de la obra literaria en el siglo XX
Instrumentos y tcnicas

1. Historia del anlisis literario
==> Antigedad Clsica : los inicios de la literatura tratada de modo cientfico se remontan a
los griegos (Platn, Aristteles). Esta tradicin contina con los preceptistas romanos (Horacio,
Quintiliano, Plotino, Longino).
==> La Edad Media : apenas existi crtica literaria : la prctica literaria muestra que no existe
sujecin a las reglas o a una teora.
==> Renacimiento y Barroco : en el Renacimiento hubo una vuelta a la preceptiva clsica y
por tanto la crtica se convierte en una actividad independiente (Nebrija, Bembo, el Broncense,
Scaligero, Miturno, Castelveltro...); por su parte, en el Barroco destacan las figuras : Boileau,
Pope, Vilanova, Andreu, Gracin).
==> Siglo XVIII : Se tiende a formular una funcin explicativa de la funcin de la literatura, la
naturaleza del proceso creador y los procedimientos para componer una obra literaria,
acentuando la importancia potica : Feijo, Luzn.
==> Siglo XIX : el Romanticismo concede gran importancia al proceso creador, destacando
como finalidad de la obra literaria el deleite esttico de la imaginacin, como defiende
Coleridge. A finales del XIX se da el espritu de "el arte por el arte" en Croce, Baudelaire, y
Anatole France; otra tendencia es la de "el arte utilitario", en los casos de Belinsky o Tolstoy,
por ejemplo.
2. Mtodos de acercamiento al anlisis de la obra literaria en el siglo XX
==> La estilstica : intenta encontrar el rasgo que hace artstico un hecho del lenguaje :
Estilstica idealista : identificacin de la poesa con la intuicin (Croce, Vossler,
Spitzaer, Amado Alonso y Dmaso Alonso).
Estilstica descriptiva : anlisis y explicacin de los valores afectivos del lenguaje
(Bally).
Estilstica del nuevo literato : la peculiaridad del estilo literario reside en la eleccin de
una expresin entre muchas (Cressot); en el "desvo" (Cohen); en la "intensificacin"
(Rifaterre).
==> Los mtodos de la filologa : la literatura es un hecho social, que nace en la sociedad,
incide en ella y es a la vez influida por esa sociedad a la que va destinada. La relacin entre
literatura y sociedad ha sido analizada durante el siglo XX bajo 3 prismas :
1. Desde la teora literaria de base sociolgica.
2. Desde la sociologa de los contenidos.
3. Desde la sociologa de la literatura propiamente dicha. (Ampliar).
==> El estructuralismo : la literatura es un sistema de signos, distintos del sistema lingstico
general, y que debe ser analizado estructuralmente :
Literatura como connotacin.
Teora literaria de Jakobson : el mensaje lo catagoriza dentro de la funcin potica. La
literatura "selecciona" los mensajes.
Semiologa (M.C. Bobes, Propp, Greimas, Bremond) : la obra literaria pertenece a un
sistema de signos dobles y se acomete su estudio en tres niveles : sintctico,
semntico y pragmtico.
3. Instrumentos y tcnicas
==> Instrumentos : conocimientos previos :
- Estructura, temtica, caracterizacin, simbologa, tropologa, morfosintaxis, lexicologa,
fonologa, mtrica.
==> Tcnicas :
El cuestionario.
La lectura creadora, que permite :
1. Ahondar en el contenido.
2. Dialogar con los personajes.
3. Juzgar situaciones, conductas...
4. Transmitir vivencias literarias.
El comentario de textos : es un proceso de conocimiento que finaliza con la generacin
de un nuevo texto.
- Segn Prez Rioja, "comentar un texto es explicarlo".
- En el comentario de un texto podemos plantear dos actividades diferentes :
A :
1. Lectura atenta.
2. Localizacin del texto.
3. Determinacin del tema.
4. Determinacin de la estructura.
5. Anlisis de la forma, partiendo del tema.
6. Conclusiones.
B:
1. Informacin sobre el texto : fijar su autenticidad y obtener un completo entendimiento
de lo que dice, as como determinar su participacin en el todo de la obra a la que
pertenece.
2. Interpretacin del texto : comprende esta fase perceptiva, en una sola operacin
coordinadora, aspectos como captar la actitud y el tema o "contenido" en la estructura y
el lenguaje o "expresin".
3. Valoracin del texto. Esta fase conceptiva incluye 3 momentos :
Descubrir la esencia simblica del texto.
Reconocer su sentido histrico - social.
Apreciar el valor potico del texto como realizacin de un artista en un gnero.
LECTURA NICA :
Tema 34. Aportado por Manuel Jess Caro Quesada
ANLISIS Y CRTICA LITERARIA. MTODOS, INSTRUMENTOS Y
TCNICAS.
1, Historiu deI unIisis Iiterurio,
1,1, Los inicios, Lu Antig0edud CIsicu,
Los oufores grecoIofinos frecuenfemenfe se cenfron en Io crfico Iiferorio concrefo y
no en Io Teoro de Io Liferofuro.
PIofon.
Lo 'mono' o inspirocion ero Io couso eficienfe de Io creocion.
Condeno o Ios poefos porque Io poeso ero oIgo irrocionoI y peIigroso.
Pecho;o fodo genero de ficcion, excepfo Io Irico no ficcionoI (poefos difirombicos).
Lo poeso soIo es voIido si esfo confroIodo por eI Esfodo.
ArisfofeIes.
Su Poticu morco eI inicio de Ios esfudios Iiferorios.
EIoboro uno feoro de Ios generos: seporo Io epopeyo deI dromo y Io comedio de Io
frogedio.
Horocio.
FormuIo en Io EpstoIu ud Pisones Ios porejos:
Ingenium / Ars.
Docere / DeIecfore.
Pes / Verbo ('fopico moior').
Lo ideo deI 'decorum' ('fopico minor').
Define Ios dos posibiIidodes exfremos de enfender Io Liferofuro:
Concepcion didocfico - rocionoI y confenidisfo, monifesfodo en Io serie 'ors - docere -
res'.
Acfifud mos conservodoro, predominonfe en ArisfofeIes, QuinfiIiono, frofodisfos
medievoIes y morxisfos.
Concepcion Idico - imoginorio y formoIisfo, monifesfodo en Io serie 'ingenium -
deIecfore - verbo', predominonfe en eI orfe ocfuoI.
Pseudo Longino.
Se encuenfro en Io concepcion Idico - imoginorio y formoIisfo.
Se encuenfro en uno Ineo de virfuosismo formoIisfo, propio de Ios osionisfos.
I.Z. Edud Mediu,
Son escosos Ios esfudios.
Desfocomos:
Los 'poetriue', o medio comino enfre Ios monuoIes de versificocion y Ios reforicos.
De vuIguri eIoquentiu, de Donfe.
Lo Liferofuro es uno me;cIo de enseon;o y deIecfocion.
I.3. Renucimiento y urroco,
Se recuperon Ios obros de ArisfofeIes, de Horocio, de QuinfiIiono,..., denfro de un
ombienfe propicio poro eI ouge de Ios preocupociones Iiferorios: eI Humonismo.
Desfocomos en Espoo:
Los frobojos de escrifores (Torres Mohorro, Lope de Vego o 0rocion), que se seporon
de Io normofivo cIosico.
Los crficos (EI 8rocense, Herrero, Pinciono, SoIinos, 8oIfosor de Cespedes, Pengifo,...)
y un grupo especfico dedicodo o comenfor Io obro de 0ongoro (PeIIicer, SoIcedo, Do; de
Pibos, Cuesfo,...).
Desfocomos en Europo:
Froncisco PoborfeIIo, froducfor y comenforisfo de Io Poefico de ArisfofeIes y eI De
SubIime deI Pseudo Longino.
Ludovico CosfeIvefro, que formuIo Io regIo de Ios fres unidodes dromoficos.
Sebosfiono Minfurno disfingue Ios fres generos Iiferorios bosicos.
I.4. EI s, XVIII y eI NeocIusicismo,
8oiIeou: Ios regIos que dicfo Io ro;on suponen eI nico comino hocio Io beIIe;o.
SigIo deI rocionoIismo:
Decoro.
Imifocion.
Los 'fres unidodes'.
VerosimiIifud.
Poticu de Lu;on.
I.b. EI s, XIX: deI Romunticismo uI Positivismo,
Se concede imporfoncio oI proceso creodor (Wordsworfh, 8ecquer).
Esfudios hisforicos de Io obro Iiferorio: Herder.
DobIe Ineo de esfudios Iiferorios:
Esfudios infrnsecos, desorroIIodos por Ios porfidorios deI "orfe por eI orfe":
simboIisfos y pornosionos.
Esfudios exfrnsecos: morxisfos, psicoonoIisfos.
Z. Mtodos instrumentos y tcnicus de Iu crticu Iiteruriu en Iu uctuuIidud,
Z.I. Mtodos intrnsecos,
Z.I.I. FormuIismo ruso,
ShkIovsky, Tomoshevsky, Jokobson, Tyujonov, Eikhenboum o Propp.
Concepfos de 'desoufomofi;or' o 'desesfobiIi;or':
Lo Ienguo Iiferorio consigue desoufomofi;or eI voIor de sugerencio de Ios poIobros,
desgosfodos por su empIeo cofidiono.
Poro eIIo es fundomenfoI Io imporfoncio de Ios orfificios.
ShkIovsky define eI orfe como "procedimienfo o orfificio".
EspecioI ofencion o Io consfruccion esfrucfuroI deI fexfo, especioImenfe de Io proso.
Acuon eI concepfo de SkAZ:
EngIobo y orfcuIo ideos frodicionoIes como:
Perspecfivo.
Punfo de visfo.
FocoIi;ocion.
Vo; norrofivo,...
Tomoshevsky considero que femo y mofivo son Ios unidodes mnimos de un fexfo
norrofivo.
Propp escribe su fomoso MorfoIogu deI cuento.
Jokobson divuIgo esfos ideos y do Iugor oI EsfrucfuroIismo.
Z.I.Z. EstiIsticu,
Surge en Europo occidenfoI.
AIgunos punfos de confocfo con eI FormoIismo ruso:
Punfo de porfido inmonenfisfo en Io observocion de Ios objefos Iiferorios.
8squedo de rosgos pecuIiores deI Ienguoje poefico (eI esfiIo).
Se formuIo Io ideo de diuIecto o desviucin poro definir Ios pecuIioridodes deI Ienguoje
Iiferorio.
Lo crfico esfiIsfico considero que Io obro es producfo de uno energo creodoro.
Se frofo de esfudior y conocer eI esfiIo de Ios obros Iiferorios: Io formo personoI de
expresorse, propio de codo oufor, disfinfo de Io normo comn de Ios hobIonfes.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
TEMA 35 :
DIDCTICA DE LA LITERATURA. LA EDUCACIN LITERARIA.

( Tema completo )
1. La seleccin de textos. El comentario.

1.1. Adecuacin del texto. Ediciones y antologas

1.2. El comentario. Diversidad analtica y procedimiento didctico
2. Anlisis didctico de la poesa
3. Anlisis didctico del teatro
4. Anlisis didctico de la narracin
_________________________________________________________

1. La seleccin de textos. El comentario.

Tradicionalmente, en Espaa, la literatura se estudiaba desde un punto de vista
histrico, memorizando el alumno fechas de ediciones, lugares de nacimiento,
vidas de autores, etc. De esta forma primaba este tipo de aproximacin, que es
perfectamente lcita y por lo dems necesaria, pero que debera tratarse slo
de un complemento supeditado a lo esencial en literatura : el estudio de los
textos. Por ello, proceder de otra forma sera invertir los trminos, y por ello
tambin vamos a analizar a continuacin diferentes aspectos relacionados con
la seleccin de textos encaminados a ser objeto de comentario por parte de
alumno y profesor.

1.1. Adecuacin del texto. Ediciones y antologas

La edad y el nivel del alumnado sern elementos capitales a la hora de abordar
la seleccin de textos con los que se trabajar a lo largo del curso. Para eso es
imprescindible elegir bien el tono de las creaciones y cuidar que se adecen a
las capacidades de los alumnos. Northrop Frye, uno de los maestros del "New
Criticism", sugiere que para los primeros niveles de enseanza se utilicen
textos de tono romntico (aquellos en los que todo resulta positivo) y cmico,
reservando lo trgico y lo irnico para receptores ms maduros. As intenta
adecuar los textos que se van a ofrecer a la psicologa de sus receptores : es
indudable que si un texto motiva a la risa, manifestacin espontnea de placer,
ser ms fcil el acercamiento feliz al mundo de la creacin esttica, mientras
que para captar los resortes que mueven a la irona es necesario estar ms
preparado, tener ms edad. Frye presenta lo romntico (lo positivo) y lo trgico
(lo negativo) como dos polos opuestos, y sugiere este orden porque la duda y
el dolor sern mejor aceptados y comprendidos por alumnos que ya asuman
esas realidades.
Hemos visto la necesidad de amoldar el texto al receptor, fundamental para
conseguir su inters inicial y la comprensin de lo literario. Sin embargo, el
profesor se enfrenta a un problema, el de la necesidad o no de acudir a una
reduccin de los textos o a la modernizacin de su lengua. Ambas frmulas se
ofrecen a travs de colecciones educativas que pretenden que el alumno no se
sienta intimidado ante la amplitud de algunos textos, eliminando, por ejemplo,
episodios que se consideran en cierto grado prescindibles o inadecuados para
mentes jvenes. Estas ediciones amputadas, no obstante, pueden llevar a
ofrecer una idea equivocada de la obra. Adems, en cualquier obra de arte no
sobra nada, sea cual sea su longitud, y siempre ser mejor que el propio
alumno, ante un texto completo, decida por s mismo lo que quiere leer o dejar
de leer a que se lo impongan desde una lnea editorial.
Los textos deben presentarse ntegros, respetando el diseo del autor. Como
esto puede causar problemas para ciertos niveles del alumnado, es
recomendable acudir a ediciones didcticas que ofrezcan los datos necesarios
para limar los posibles escollos : notas que aclaren el texto y una introduccin
que resuelva cualquier posible interpretacin y destaque los puntos ms
brillantes de la obra. Para los ms Jvenes contamos (por ejemplo) con la
Biblioteca Didctica Anaya o Anaquel de Bruo, que adems de la introduccin
y las notas, proponen ejercicios de todo tipo, realizan comentarios e intentan
acercar los textos lo ms posible, ya sean obras clsicas o contemporneas.
Para niveles superiores, los Clsicos Castalia, que ocupan el lugar de los
Clsicos Castellanos, que an pueden encontrarse en muchas bibliotecas; la
Coleccin Letras Hispnicas de Ctedra, Selecciones Austral de Espasa-Calpe,
Destino Libro, Alianza Tres, Biblioteca de Bolsillo de Seix Barral, etc.
Tambin disponemos de magnficas antologas didcticas que recogen
diversas selecciones de textos de todos los gneros y pocas, debidamente
ordenados, presentados de forma manejable y con un precio econmico,
razones que las convierten en instrumentos de trabajo insustituibles. Sin
embargo, el defecto que presentan es evidente : la limitacin y la necesidad de
acudir a fragmentos de las obras seleccionadas. Este fragmentarismo es ms
llevadero en la lrica que en las obras dramticas o narrativas, pero, de todas
formas, los textos deben ir precedidos por una explicacin sobre las
caractersticas de la obra y la ubicacin concreta del fragmento antologado.
Slo as puede paliarse en parte la amputacin de un "corpus" creativo e
intentarse llevar a cabo un anlisis vlido. Por ello no pueden faltar las notas
que aclaren en la medida de lo posible las dudas que puedan surgir al alumno
derivadas del desconocimiento de sus antecedentes o consecuentes. Todo
esto ha sido tenido en cuenta en antologas como las preparadas por Lzaro
Carreter y Correa Caldern para la Editorial Anaya sobre textos de literatura
contempornea, dirigidas a alumnos de un nivel previo al universitario. Las
dificultades de conseguir una buena antologa didctica es, como hemos visto,
alta, sobre todo si pretendemos que sea un ejemplo que incite al acercamiento
a la literatura.


1.2. El comentario. Diversidad analtica y procedimiento didctico

Como sealamos en la introduccin, la Didctica de la Literatura es el
acercamiento crtico a la creacin literaria que debe realizar el docente para,
despus, ser detallado minuciosamente a los alumnos. El docente debe
dominar los conocimientos del crtico sobre teora y crtica literarias, as como
de literatura, para realizar un comentario oportuno, sin olvidar que su principal
objetivo es despertar el inters de los alumnos.
En principio, el texto objeto de comentario ha de ser breve, si tenemos en
cuenta que disponemos de una hora de clase, tiempo en el que debemos leerlo
y ofrecer breves notas introductorias que aclaren y faciliten la labor del
comentario. ste debe ser oral tanto por parte del profesor, que debe exponer
su visin del texto y sus conclusiones, como por parte de los alumnos, que
deben expresar en todo momento su opinin. Uno de los procedimientos para
conseguir esta participacin es una versin de la mayutica socrtica,
consistente en hacer preguntas clave sobre el texto para que as el alumno, al
contestar, considere un hallazgo propio la conclusin a la que ha llegado,
considerando el comentario como algo personal.
La clase de comentario debe plantearse como algo intenso, de ah la necesidad
de reducir el objeto de estudio y de conseguir la colaboracin del alumnado,
colaboracin que alejar la frialdad de la tradicional exposicin magistral y que
har considerar las conclusiones de dicho alumno como propias.
El comentario escrito debe reservarse para el nivel universitario, aunque en
niveles anteriores puede ser una buena excusa para obligar a utilizar los
mecanismos de la expresin escrita mediante parfrasis o resmenes del
argumento.
En cuanto al desarrollo expositivo del comentario, debe comenzarse con una
pequea introduccin en la que el docente seale el autor (si se conoce), la
poca y las caractersticas de la obra a la que pertenece el fragmento
sealado. Tras esto viene el anlisis propiamente dicho, que debe respetar con
todo rigor la lgica interna del comentario, cindose al texto y procediendo
siempre de forma ordenada. Una vez observada sus caractersticas, ha de
procederse a aplicar el mtodo de comentario que ms se ajuste a las mismas,
para que los resultados sean satisfactorios. Si comentamos la mtrica de un
poema, tenemos que hacer hincapi en que es un medio para expresar algo,
del mismo modo que al abordar las figuras retricas no podemos limitarnos a
dar un listado de complicados nombres, sino que debemos profundizar en su
funcin dentro del texto. Por otra parte, es necesario centrarse en aquellos
elementos que sean en verdad esenciales, para prolongarlo despus, pero no
indefinidamente, a otros aspectos complementarios. Por ultimo, el comentario
debe cerrarse con una conclusin en la que el alumno valore los logros
expresivos del texto.


2. Anlisis didctico de la poesa

Hemos visto que una de las principales exigencias de un comentario es que se
trate de un anlisis didctico progresivo, para lo que se debe comenzar,
especialmente ante un texto lrico, por analizar el ttulo de la composicin, pues
ste contiene informacin que el autor destaca de una forma especial y que a
veces es imprescindible para comprender el texto al que acompaa.
Tras la interpretacin del ttulo han de analizarse la voz o voces que nos hablan
desde esa creacin. Lo ms frecuente es que se trate de una voz nica, "alter
ego" del poeta (como en la elega que Jorge Manrique dedica a su padre),
aunque tambin se emplea el dilogo, que puede ser total (muy frecuente en
composiciones de tipo tradicional y pastoril, como las Serranillas del Marqus
de Santillana), o slo esbozado con la mencin de un personaje receptor (as
ocurre en las jarchas, donde con frecuencia se incluye un amado, una madre,
una hermana, etc., que reciben las confidencias de la doncella enamorada).
Tambin es fundamental analizar el tono utilizado, si predominan las
interrogaciones, la admiracin..., pues su presencia revitaliza la expresin
potica, que se duplica con este recurso, ya que aluden ms all del contenido
expresivo que encierran.
En cuanto a las estructuras del poema, es preciso comenzar el anlisis por la
mtrica, pues es el armazn sobre el que se acomodan los contenidos
temticos que desarrolla, pero evitando, como antes comentamos, hacer un
mero cmputo de versos y estrofas. Por el contrario, tenemos que hacer
hincapi en el valor expresivo de la mtrica empleada por el autor, que se
amolda a la exposicin de las diversas situaciones y estados de nimo.
Las repeticiones poticas merecen toda nuestra atencin, ya sean desde el
punto de vista mtrico, como el villancico o el zjel, que con el estribillo reflejan
una insistencia obsesiva, ya sea desde otras reas, como las repeticiones
fonticas de sonidos consonnticos. Es tambin importante reparar en las
gradaciones de todo tipo con que los autores ordenan el material potico,
estructuras que intensifican la expresividad de los versos. Lo mismo ocurre con
las anttesis, que con rotundidad presenta una realidad dual e inseparable.
Se ha tener tambin en cuenta a la hora de realizar el comentario didctico que
con frecuencia las imgenes que aparecen en el poema son smbolos que
pueden encerrar la temtica del poema : el amor, la vida, la muerte, la
fugacidad del tiempo, etc. Es ineludible, adems, la referencia al empleo y
mencin de la realidad espacio temporal, que en muchos casos es la clave
interpretativa de las composiciones poticas. Por eso incluso su omisin puede
resultar significativa en el anlisis crtico del poema.


3. Anlisis didctico del teatro

El texto teatral posee determinadas caractersticas derivadas de su
funcionalidad espectacular que hacen evidente el hecho de que sea
comprendido mejor si es representado. Por ello, desde el punto de vista
didctico, es interesante que el acercamiento al gnero se realice desde la
representacin teatral. Sin embargo, en muchas localidades las actuaciones
teatrales son inexistentes o muy espordicas, o puede ocurrir que diversos
problemas econmicos impidan llevar a una clase entera al teatro. Ante esta
realidad indiscutible es preciso, desde el campo de la Didctica de la Literatura,
fomentar la realizacin de representaciones escolares, para que as el alumno
acceda de manera ms correcta a todo lo que rodea al texto dramtico :
interpretacin de los actores, escenificacin de la obra, vestuario, decorados,
etc.
Si planteamos una actividad de este tipo, tenemos que tener en cuenta los
costos que para el alumnado ocasionar una actuacin dramtica, el tiempo
empleado en la memorizacin del papel, as como los diversos ensayos
necesarios antes de la representacin. Por ello el profesor ha de elegir una
obra que pueda ilusionar a los alumnos, sin que suponga un esfuerzo excesivo
para ellos desde ningn punto de vista. Por otra parte, mientras que para los
niveles educativos inferiores siempre es interesante recurrir a guioles o
marionetas, para otras edades se puede elegir una de las piezas cortas que
tanto abundan en nuestra literatura, habituales por el sistema de
representacin en el Siglo de Oro y a las que se pueden aadir las
producciones simblicas y religiosas en un solo acto (los autos), escritas
muchas veces para realzar fiestas como la Navidad o la Pascua de
Resurreccin y que llegado el caso pueden emplearse para ilustrar dichas
festividades (por ejemplo, el Auto de la sibila Casandra y el Auto de los cuatro
tiempos de Gil Vicente). Si no queremos optar por este tipo de piezas, siempre
podemos recurrir a los entremeses cmicos, tan adecuados para despertar el
inters de los alumnos, como vimos al principio del tema. As, El Deleitoso de
Lope de Rueda nos ofrece algunos ejemplos de esto, o los entremeses de
Cervantes, o los de Caldern, reunidos bajo el nombre de El dragoncillo.
Quiones Benavente, Ramn de la Cruz o Jardiel Poncela son otros autores a
los que se puede acudir en busca de obras de este tipo.
Sea cual sea el tono de la obra que elijamos, si es breve tendr un nmero
menor de personajes y sus intervenciones sern tambin ms reducidas, por lo
que se har ms fcil para los alumnos memorizar los papeles, cuestin
imprescindible si tenemos en cuenta que la representacin se debe compaginar
con las tareas de estudio habituales. Adems, las obras breves tienen la
ventaja de que precisan una escenografa nica o por lo menos ms reducida,
por lo que tambin es menor el vestuario que se ha de preparar. Todo lo que se
refiera a decorados y vestuarios ha de resolverse de la forma ms sencilla
posible, apelando a la imaginacin muchas veces, para as evitar los menores
costes econmicos posibles. Esto, lejos de ser un escollo, es beneficioso, pues
obliga al espectador a centrarse nicamente en el desarrollo progresivo de la
accin. En este sentido el papel del docente es importante, pues ha de ser el
gua que introduzca a los alumnos en este mundo, explicndoles cuestiones de
diccin, por ejemplo, o el peligro de la afectacin exagerada en los gestos.
Se trata, en definitiva, de conseguir la mejor representacin posible con los
medios ms modestos, que haga disfrutar a los actores y al pblico, a la vez
que con ella aprendan y se familiaricen con este gnero.
La simple lectura de un texto dramtico tambin puede llevamos a su
comprensin, siempre y cuando se tenga en cuenta imaginariamente la
localizacin y el juego escnico evocado a partir de la palabra. En una
aproximacin mediante la lectura y el comentario, la expresin de los
personajes ser lo ms transcendente, ya que mediante sus palabras, su
comportamiento, sus acciones, el autor nos da informacin de ciertas
realidades que no se mencionan explcitamente, de una forma lingistica. Lo
mismo ocurre con los espacios dramticos, que pueden determinar en parte la
correcta expresin de una accin dramtica o de un personaje, o a la
representacin de una temtica especial, como en El gran teatro del mundo de
Caldern, donde la escena teatral simboliza el tiempo vital, estructurndose
como espacio entre dos accesos, uno de entrada, que es la cuna, y otro de
salida que ser la sepultura. En otras ocasiones el espacio no slo es una
especie de personaje ms, sino que es el determinante fundamental de todos
los personajes dramticos : el soporte espacial se ha convertido ahora en un
entorno ms que vivo, humano, capaz de transmitir intensidad lrica. Por ello es
un aspecto que no debemos descuidar al hacer el anlisis de cualquier obra
teatral.
En el medio dramtico, la dimensin temporal puede ser expresada a travs de
enormes posibilidades, pudiendo adoptar una flexibilidad extraordinaria que,
adems, resulta muy oportuna, y por ello es imprescindible analizarla en
nuestro comentario, junto a cuestiones como la accin (la obligada brevedad de
lo dramtico hace que las representaciones se limiten a una nica accin, o
dos, sirviendo la secundaria como resonancia de la accin principal) y la
estructura de la obra.


4. Anlisis didctico de la narracin

Del mismo modo que para los gneros lrico y dramtico, el comentario de la
narrativa ha de hacerse desde la aplicacin de un sistema lgico.
El objeto es conseguir que los alumnos reparen en la forma en la que se
presentan las coordenadas espacio-tiempo, la funcin e importancia de los
personajes, las voces del relato, etc., procurando siempre que no hagan juicios
de valor tras la primera aproximacin al texto. Primero, profesor y alumno han
de sumergirse en la bsqueda y caracterizacin de las voces narrativas,
dependiendo del grado de conocimiento del narrador, de la persona verbal
adoptada, de las voces de los personajes, etc.
El anlisis didctico de las voces del relato dejar paso al estudio de lo que
esas voces dicen, que nos remitir a la temtica de la narracin, que es en la
mayor parte de las ocasiones el objetivo fundamental de la creacin.
A continuacin, el comentario se centrar en el estudio de las estructuras
narrativas que se derivan de la expresin del tiempo, pues ste tiene un papel
fundamental en el arte narrativo, por lo que no slo hay que considerar el
tiempo de la argumentacin novelesca y el tiempo real de la narracin, no
necesariamente coincidentes. Una de las formas ms acertadas de enfocar una
narracin, y tambin una de las ms antiguas, es aquella de la disposicin in
media res, consistente en comenzar el relato en la mitad para despus
recuperar sus antecedentes, con lo que el tiempo no aparece en su fluir
habitual, sino que se ofrece como un salto atrs. Existen otros muchos relatos
que se estructuran mirando exclusivamente hacia atrs, en una absoluta
inversin temporal. En este tipo de utilizacin el presente se volatiliza, dando
paso al pretrito que, como tal, es un tiempo en movimiento, con lo que la
narracin consigue dar una impresin de tiempo sin progreso y detenido, en
una especie de eternidad. En muchas narraciones, sin embargo, el salto mental
se produce desde el presente al hipottico futuro, que se presenta a veces en
forma de ensueo, aunque tambin hay relatos que se estructuran en torno a
un tiempo circular, como los cuentos de Borges, autor que presenta ante los
ojos del lector un eterno volver que sustituye al progreso y la destruccin con
que habitualmente se produce el tiempo. Este escritor tiene, no obstante, la
precaucin de amparar la verosimilitud de su creacin, reducindola al mundo
de los sueos, precaucin que aplica en "Las ruinas circulares" de El jardn de
senderos que se bifurcan.
Tambin la expresin del espacio puede generar disposiciones de enorme
trascendencia en la narracin, pues supone la enmarcacin de la misma,
adems de la relevancia del espacio simblico, como el de la Crcel de amor
de Diego de San Pedro o los espacios labernticos de Kafka o Borges, en los
que se intenta reproducir el absurdo de la vida y el deambular obstaculizado, o
caprichoso y fortuito, del hombre actual, que no avanza por un camino, sino
que discurre por un mbito difcil donde, aunque camina, no siempre progresa.

Tema 36
El gnero literario. Teora de los gneros
(Tema completo siempre que se haga la "lectura nica" y se retenga parte de la misma)

El gnero. Teora pica,lrica,dramtica Gneros literarios no poticos

1. El gnero literario. Teora de los gneros:
1.1. Concepto de gnero. Teoras
Para Ortega y Gasset los gneros literarios son "ciertos temas radicales, irreductibles entre s, verdaderas
categoras estticas".
Para Wellek y Warren son "una institucin de la razn humana" y que tienen, por tanto, "un sentido y una
funcin" de "orden interior, de estructura, de naturaleza". La teora clsica de los gneros parte de esto
ltimo.
Para Mic Buchn los gneros "no son moldes fijos, sino especies naturales de la creacin literaria".
1.2. Los gneros literarios a lo largo de la historia
Platn, en el libro III de "La Repblica" sostiene tres divisiones de la poesa :
-Mimtica o dramtica.
-No mimtica o lrica, y
-Mixta o pica.
Para Aristteles sera la "mmesis" (la imitacin) el fundamento de toda creacin artstica.
Para Horacio cada gnero se define segn un metro determinado, debe poseer un contenido especfico. La
separacin entre los citados gneros debe ser rgida. Distingue entre formas dramticas y no dramticas.
En la Edad Media proliferan una enorme variedad de formas literarias. En la narrativa : los cantares de
gesta y los romances. En la lrica : las jarchas en la poesa andalus y las cantigas en la galaico-
portuguesa.
Durante los siglos XVI y XVII se advierte una discrepancia entre los preceptistas, que exhortan con
rigidez al respeto de las normas clsicas, y los escritores, que son partidarios de la innovacin en sus
creaciones. Por ejemplo, el espaol Lope de Vega refrenda en su "Arte nuevo de hacer comedias" su
"apartamiento" de las normas clsicas de los gneros.
En el siglo XVIII Diderot distingue la comedia alegre, que ridiculiza el vicio, de la comedia seria, que
exalta la virtud; la tragedia burguesa, que trata de las desgracias domsticas, de la tragedia propiamente
dicha, que se refiere a las catstrofes pblicas y desgracias de los grandes.
En el siglo XIX Hegel estructura la tradicional triparticin de lrica, pica y dramtica basndose en la
dialctica de la relacin sujeto-objeto. Victor Hugo defiende el poliformismo del arte y asegura que la
tragedia y la comedia son incapaces de traducir la diversidad de las realidades humanas.
Durante el siglo XX observamos que para Croce lo principal en la creacin artstica es el binomio
intuicin-expresin.
Staiger, en "Conceptos fundamentales de potica", sostiene que los gneros no son entidades cerradas e
incomunicadas entre s, sino permeables, como la realidad literaria demuestra. Para l, "lo lrico siente, lo
pico muestra y lo dramtico demuestra".
Jackobson aprovecha sus hallazgos en la "Teora de la Comunicacin" para aplicarlos a los gneros
literarios :
-Funcin potica + funcin representativa = pica.
-Funcin potica + funcin expresiva = lrica.
-Funcin potica + funcin conativa = dramtica.

2. Formas de lo pico, lo lrico y lo dramtico

2.1. Gneros de la pica
Frente al protagonismo que adquiere el autor en la lrica, la pica requiere la
observacin de los acontecimientos que le rodean :

La pica puede dividirse en :
pica en prosa :
Cuento : narracin breve que presenta
una situacin imaginaria y se narran
situaciones inventadas por el autor.
Novela : ms complicado de definir en
una sola frase, puede caracterizarse
como relato ms o menos complejo que
presenta una serie de conductas,
relaciones y situaciones profundas.
Otros gneros como leyendas, relatos,
etc.
Epica en verso :
Epopeya : largas series de versos que
exponen un hecho trascendental para un
pueblo o varios.
Romance : marcadamente popular,
recoge episodios, leyendas, etc. que se
transmiten por medio de esta forma
literaria.
Poema pico: se centra en los hechos
heroicos e impactantes de la historia de
un pueblo, que sirven para ensalzarlo.
Cantares de gesta : escritos en la Edad
Media, giran alrededor de un hroe.


2.2. Gneros de la lrica
Su principal caracterstica es la importancia del autor en la obra y la necesidad de
ste de ser escuchado y comprendido a travs de su trabajo :

Pueden establecerse los siguientes
gneros lricos :
Oda : tambin identificable con cancin
o poema.
Elega : un canto de dolor ante una
situacin de tristeza o desgracia.
Egloga : el poeta expresa a travs de
pastores sus sentimientos.
Stira : denuncia o censura de
situaciones y defectos sociales y del
individuo.
Epigrama : tiene un caracter festivo,
jocoso, satrico...
Epitalamio : festeja las bodas.
Otros como letrillas, villancicos,
endechas...


2.3. Gneros de la dramtica

Supone la creacin de unos personajes caracterizados de una forma determinada y la
existencia de dilogo entre ellos con la posibilidad de introducir un personaje
externo, el narrador, que sita al lector dentro del contexto de la obra :

Los gneros dramticos principales son
:
Comedia : presenta situaciones cuyo
tono general es el desenfado y el
divertimento.
Tragedia : aparecen planteamientos de
pasiones y conflictos extremos, a
menudo finalizados con la muerte del
personaje principal.
Drama : similar a la tragedia, aunque
sin llegar a un punto tan exagerado.
Tambin puede incorporar elementos
cmicos (tragicomedia).
Otros gneros dramticos : adems de
los anteriores destacados como los mas
importantes, existen otros gneros
dentro de la dramtica como : Autos
sacramentales (segn los autores es
considerado como fundamental o no);
entremeses, sainetes, melodramas,
vodeviles, etc.
Tambin se engloban en este apartado
un tipo de obras musicales : pera,
zarzuela, opereta, etc.



3. Gneros literarios no poticos

3.1. La oratoria
Monlogo que se expone en pblico, que tiene un propsito predeterminado.
Instrumento de convencer :

Se diferencia en :
Oratoria religiosa (sermn). Las
principales son:
Dogmtica : sobre dogmas de fe.
Moral : para orientar a los fieles sobre
comportamientos y conductas.
Panegrica : si exalta las virtudes de un
santo.
Oratoria profana (discurso),
subdividida en :
Poltica : de tema poltico y social.
Forense : si se pronuncia ante los
tribunales.
Acadmica : expuesta ante una
comunidad educativa o cientfica.

==> Elocuencia, diccin, gesticulacin, declamacin.
==> Partes del discurso : Exordio (presentacin - introduccin o "invitacin"),
proposicin, divisin, confirmacin, refutacin, eplogo y peroracin (remate pattico
del discurso).

3.2. La historia
Recoge narraciones de hechos histricos sin tener obligatoriamente connotaciones
reseables (a diferencia del gnero pico) :

Una subdivisin aceptada es :
Segn la extensin geogrfica :
Locales : las desarrolladas en lugares
muy concretos y delimitados, sin llegar
a constituir una regin.
Regionales : las que afectan a una zona
geogrfica ms amplia que se identifica
con una regin geogrfica o histrica.
Nacionales : las que tienen lugar en
todo o la mayor parte de un pas.
Universales : las que abarcan ms de
una nacin, generalmente intervienen
varias de ellas.
Por su forma de presentacin :
Crnicas : relatan sucesos particulares
o reinados concretos. Anales : se
recogen los hechos sucedidos por aos.
Biografas : los sucesos narrados
pertenecen a un mismo personaje
(autobiografa si los narra l mismo).
Memorias : si se explican los
acontecimientos presenciados.

==> Narracin histrica : subjetividad, cientifismo.
==> Filosofa de la historia : San Agustn, "La ciudad de Dios", Cicern,etc...
==> Historia Clsica : Estrabn, Crnicas E. Media, etc...
==> Historia Moderna : S. XIX : Menndez Pelayo...

3.3. La didctica
Su principal misin es ensear y formar al lector :

Los subgneros ms importantes son :
Fbula : su principal caractristica es la
moraleja, o pauta moral, que puede
extraerse del corto relato que muy a
menudo est protagonizado por
Ensayo : exposicin de caracter general
de un tema concreto, tratado de una
forma original y divulgativa Pueden
incluirse otros gneros segn la
extensin, la forma, el tema y otros
animales.
Epstola : se redacta en forma de carta,
con un alto contenido moral.
aspectos de la obra.


LECTURA NICA :
GENEROS LITERARIOS
Alfredo Elejalde F.
1998
http://www.apuntes.org/materias/cursos/clit/generos_literarios.html

2.- HISTORIA DEL PROBLEMA
Los textos fundamentales de teora de los gneros son : la Potica de Aristteles, la
Epstola Ad Pisones de Horacio, las Instituciones de Quintiliano y el tratado Sobre lo
Sublime de Longino.
Los gneros histricamente considerados mayores son la tragedia y la pica.
2.1.- PLATON
Segn Susana Reisz, la poesa es definida por Platn como digesis de cosas pasadas,
presentes o futuras. Es decir, como la construccin imitativa (presenta o expone) de
cosas pasadas, presentes y futuras.
Siguiendo a la autora, hay tres tipos de diguesis que sirven de partida para la
delimitacin de los gneros :
TIPOS DE
DIEGESIS
CARACTERISTICAS GENERO
HISTORICO
DIEGESIS
SIMPLE
Las acciones verbales y no verbales de los personajes son referidas por
el poeta. Hay una drstica reduccin de la informacin escnica y una
total hegemona de la voz de un informante que absorbe y traduce en su
registro todos los discursos de sus personajes.
Ditirambo
Tragedia DIEGESIS A
TRAVES DE LA
MIMESIS
Las acciones verbales y no verbales de los personajes son ejecutadas por
stos sin mediacin de las palabras del poeta.
Comedia
DIEGESIS MIXTA Alternan los relatos de acciones (diguesis simple) con la presentacin
inmediata de las acciones de los personajes (discurso directo de la
diguesis a travs de la mmesis).
Epopeya
El ditirambo fue, originalmente una cancin del culto a Dionisos. Hacia el 600 AC, el
ditirambo perdi su carcter religioso y se transform en una composicin narrativa y
heroica. El ditirambo referido por Platn es este ltimo, una cancin coral cantada por
varones que relataban las hazaas y padecimientos de algn hroe mtico. El estilo
usado era el indirecto, como se ve en la Iliada, en la que el narrador es Homero, y no los
personajes.
2.2.- ARISTOTELES (vea Aristteles)
Susana Reisz afirma que el trmino poiesis engloba a la poesa, la msica y la danza,
aunque es poco claro respecto de las artes plsticas; y que se usa, ms restringidamente,
como arte verbal. El quehacer especfico del artista, lo que lo define como tal, es la
accin de mimetizar. Por su lado, el trmino Mmesis refiere al carcter modelizador de
los sistemas artsticos. No es mera construccin imitativa, como la diguesis platnica,
sino la elaboracin de un modelo nuevo del mundo, obtenido en y mediante un proceso
de deconstruccin y manipulacin del cdigo de la lengua regido por el cdigo literario
particular adoptado por el artista.
2.2.1.- Cuantos gneros seal Aristteles?
La comparacin de las interpretaciones que hacen Wellek y Warren y Susana Reisz de
los gneros aristtelicos plantea el problema de qu gneros reconoci Aristteles.
Veamos las propuestas:
2.2.1.1.- Los gneros aristotlicos (Wellek y Warren) :
El criterio para distinguir los gneros es "el modo de imitacin".
GENERO AHISTORICO MODO DE IMITACIN GENERO
HISTORICO
Tragedia DRAMA El poeta desaparece detrs de sus
personajes.
Verso ymbico
(cercano a la
conversacin)
Comedia
Poesa pica EPICA Es una narrativa mixta en la que el
poeta es narrador en primera
persona y sus personajes hablan en
estilo directo.
Hexmetro dactlico
(muy distinto al
dilogo)
(Novela)
LIRICA Es la persona del propio poeta la
que habla.
Poesa lrica
2.2.1.2.- Los gneros aristotlicos (Susana Reisz) :
Aristteles asume la propuesta de su maestro Platn, pero la transforma. La digesis
simple y la mixta son subsumidas en una categora mayor, y por tanto, slo hay dos
grandes tipos literarios. La moderna lrica no existe en este esquema.
NARRACION Es posible mimetizar las mismas cosas narrndolas tanto en
discurso indirecto, como hace Homero en su diguesis simple;
o en una mezcla de discurso directo e indirecto
EPOPEYA de digesis mixta.
DRAMA Corresponde a la diguesis a travs de la mmesis, se presenta
a los mimetizados obrando, en accin
TRAGEDIA.
2.3.- TEORIA NEOCLASICA :
Los neoclsicos en general no defienden la doctrina de los gneros ni la fundamentan
porque no consideraban necesario fundamentar una teora, para ellos, evidente por s
misma. A grandes rasgos, los crticos de esta poca se ocuparon de lo siguiente :
2.3.1.- Pureza del gnero (Wellek y Warren) :
Segn esta teora, los gneros no deben ser mezclados pues cada clase de arte tiene sus
posibilidades propias y entraa un placer propio. Cada gnero sustenta su pureza en :
Unidad de tono
Pureza y sencillez estilizadas
Concentracin en una sola emocin (terror o hilaridad)
Un solo tema o asunto.
Esta doctrina fue sostenida por los adeptos a la tragedia clsica francesa, opositores de
la tragedia isabelina que admite escenas cmicas que hacen "impuros" al gnero (como
en Shakespeare).
2.3.2.- Jerarqua de los gneros (Wellek y Warren) :
El mayor o menor placer que proporcionan las obras es el criterio de clasificacin. La
tragedia y la pica son las ms nobles y su placer es superior. El soneto, en cambio, es
un gnero menor.
2.3.3.- Duracin y la adicin de nuevos gneros (Wellek y Warren) :
Los neoclsicos admitieron la aparicin de nuevos gneros, aunque ello no los llev a
reformular la teora general de los gneros. Por ejemplo, Blair agrega la "poesa
descriptiva" y "La poesa de los hebreos" a las clsicas pica y dramtica (tragedia);
Boileau admite el soneto y el madrigal; y Johnson elogia la invencin de la "poesa
local" de Denham. Veamos el ejemplo de Hankins :
Thomas Hankins (s. XVIII) hace un estudio del teatro ingls y distingue 3 gneros
fundamentales y 6 gneros teatrales histricos :
GENEROS FUNDAMENTALES GENEROS HISTRICOS
Misterio TEATRO
Alegora
Moral
Tragedia

Comedia
Novela FICCION
Romance
POESIA
2.3.4.- Diferenciacin social de los gneros (Wellek y Warren) :
Se atribuy tambin a los gneros caractersticas sociales totalmente extrnsecas a la
obra misma de modo que determinados discursos literrarios eran considerados propios
de determinadas clases sociales. Veamos el ejemplo de la teora de Hobbes :
Hobbes, en este siglo, hace una interpretacin sociolgica de los gneros del siglo XVII
en funcin de su propuesta de divisin del mundo de esa poca :
GNEROS
FUNDAMENTALES
DIVISION DEL MUNDO GNEROS HISTRICOS
EPICA POESIA HEROICA CORTE
TRAGEDIA
STIRA POESIA ESCOMTICA CIUDAD
COMEDIA
POESIA PASTORAL CAMPO
Fuente indirecta : Hobbes, en : Critical Essays of the Seventeenth Century. Ed. E.
Spingarn, 1908, pps. 54-55.
2.3.5.- Descomposicin del neoclasicismo (Wellek y Warren) :
Los factores que Wellek y Warren consideran que llevaron al fin del neoclasicismo son :
el surgimiento de nuevos gneros, el nacionalismo y el romanticismo, el concepto
romntico de organicidad de la obra, el primitivismo y el sentimentalismo.
2.4.- A LA BSQUEDA DE UNA NUEVA TEORA (XIX-XX) :
2.4.1.- La teora gramatical de Dallas (XIX) (Wellek y Warren) :
El crtico ingls E. S. Dallas (1852) distingue 3 clases fundamentales de poesa a partir
de las cuales da una interpretacin gramatical de los gneros :
CLASES FUNDAMENTALES DE
POESIA
GENEROS DEFINICIN GRAMATICAL
DRAMA POESIA DRAMTICA 2 persona
Tiempo presente.
CUENTO POESIA EPICA 3 persona
Tiempo presente
CANCION POESIA LIRICA 1 persona singular
Tiempo futuro
Fuente indirecta : E. S. Dallas. Poetics : An Essay on Poetry. Nueva York, 1852, pps.
81, 91, 105.
2.4.2.- La teora tico-psicolgica de Erskine (XX) (Wellek y Warren) :
El americano John Erskine propuso en 1912 una interpretacin tico-psicolgica de los
gneros literarios fundamentales en funcin del "temperamento potico" :
LIRICA Tiempo presente
TRAGEDIA Tiempo pasado
Da del juicio del pasado del hombre
EPICA Tiempo futuro
1 persona singular
Destino de una nacin o raza
Fuente indirecta : John Erskine. The Kinds of Poetry. Nueva York, 1920, pp. 12
2.4.3.- La teora gramatical de Roman Jakobson (XX) :
Wellek y Warren, a partir de un texto de 1935 de Romn Jakobson, afirman que para
este autor hay dos gneros definidos como fruto del intento de los formalista rusos por
evidenciar la correspondencia entre la estructura gramatical de la lengua y los gneros
literarios.
GNEROS DEFINICIN
LIRICA 1 persona singular
Tiempo presente
EPICA 3 persona (el yo del narrador pico es interpretado como 3
persona)
Tiempo pasado
Fuente indirecta : Randbemerkungen zur Prosa des Dichters Pasternak. Slavische
Rundschau, VII, 1935, pps. 357-73.
Susana Reisz, a partir del clsico y ms moderno ensayo Lingstica y potica, afirma
que para el formalista haba no dos sino tres gneros definidos en funcin de del
predominio de una u otra de las funciones del lenguaje.
GNERO DEFINICIN
EPICA Predominio de la F. Potica
Funcin referencial.
LRICA Predominio de la F. Potica
Funcin emotiva.
Variante suplicatoria POESA DE LA
SEGUNDA PERSONA
(el "drama" tradicional)
Variante exhortativa
Predominio de la F. Potica
Funcin conativa
(Tal vez pensaba en el teatro moderno?)
Fuente indirecta : Roman Jakobson. Lingstica y potica. En : Th. S. Sebeok (ed),
Estilo del lenguaje. Madrid, Ctedra, 1974.
Crticas de Susana Reisz a la propuesta de Jakobson :
La primera crtica consiste en afirmar que proponer combinatorias de funciones y
preeminencias de unas sobre otras es un malabarismo conceptual que en realidad no
define nada en tanto el predominio no es cuantificable.
La segunda crtica es que Roman Jakobson no toma en cuenta la situacin comunicativa
del discurso : Cmo distinguir entre un poema de la segunda persona y un slogan
publicitario si ambos exhortan y ambos riman? Decir que la F. Potica predomina en la
poesa y la F. conativa predomina en la publicidad es hacer malabarismos conceptuales
que no explican nada.
En tercer lugar, Jakobson, segn Reisz, no toma en cuenta los cdigos extralingsticos
que participan de la comunicacin.
Finalmente, la narrativa, entendida como mmesis indirecta (de acciones verbales) y el
drama, entendido como mmesis directa (de acciones no verbales) son equiparados a la
lrica, como si sta fuese una categora del mismo tipo que, por eso, pudiera oponerse a
los otros gneros de la misma manera que estos se oponen entre s. Observe que la idea
de mmesis no est presente en las definiciones de los gneros propuestas por Jakobson.
3.- TEORIAS MODERNAS (XX) :
3.1.- PROPUESTA DE WELLEK Y WARREN :
El siguiente diagrama ilustra la posicin aparente de Wellek y Warren a lo largo del
captulo sobre los gneros. Sin embargo, el captulo contiene el germen de su propia
subversin, como se ver al leer las lneas que siguen.
DRAMA
en prosa o verso

FICCION Novela
Cuento
Epica
POESIA
antes "poesa lrica"

3.1.1.- Teora :
La teora de los gneros no es normativa, sino descriptiva. Ella clasifica tanto por
reduccin (pureza) como por acumulacin (complejidad o riqueza), y examina tanto las
diferencias como el comn denominador de los gneros. Estos exmenes enfocan
especialmente los artificios y propsitos literarios que los gneros comparten.
Wellek y Warren se plantean la reduccin de los 3 gneros a su comn carcter literario,
para lo cual se preguntan cmo distinguir "obra dramtica" y "cuento". Responden a esa
pregunta afirmando que el cuento y la novela, como la pica, mezclan dilogo con
narracin, e inclusive Hemingway intent el dilogo puro en el cuento "Los forajidos".
Entonces, los componentes bsicos son la narracin directa y la narracin mediante el
dilogo (drama no representado). De all infieren que los gneros bsicos son :
GNEROS FUNDAMENTALES GENEROS HISTRICOS
NARRACION Ficcin (narracin directa y narracion mediante dilogo)
DIALOGO Teatro (dilogo representado)
CANCION Poesa
3.1.2.- Objeto :
El gnero se define como la "suma de artificios estticos a disposicin del escritor y ya
inteligibles para el lector. El buen escritor se acomoda en parte al gnero, y en parte lo
distiende." (Wellek y Warren, 282). Es decir, un gnero es una agrupacin de obras
literarias clasificadas tericamente en funcin de la forma exterior (metro o estructura
especfico) y la forma interior (actitud, tono, propsito, o sea, tema y pblico) (Wellek y
Warren, 278).
En tanto forma histrica, no hay lmites al nmero de los gneros pues los gneros
tradicionales pueden mezclarse y producir nuevos gneros (ej. La tragicomedia). Por
otro lado, debe distinguirse entre los gneros histricos y los gneros fundamentales de
carcter ahistrico.
3.1.3.- Metodologa :
El procedimiento recomendable para definir un gnero literario moderno consiste en
partir de una obra o autor que haya tenido gran influencia, y examinar justamente esas
influencias. (ej: Eliot, Proust, Kafka, etc).
3.2.- PROPUESTA DE SUSANA REISZ :
El diagrama muestra la propuesta central de S. Reisz sobre los gneros. Note que el
gnero lrico tradicional ha desaparecido, al igual que la distincin entre prosa y verso :
GENERO
NARRATIVO
Corresponde a la
digesis simple y a
la mixta.
GENERO
DRAMATICO
Corresponde a la
digesis a travs de
la mmesis de
acciones. Tiene una
variante potica y
otra no potica.
Tipo de discurso literario con un esquema
discursivo propio que se puede retrotraer a
un esquema pragmtico (no literario).
ANTIGENERO
LIRICO
Tiene una variante
potica y otra no
potica.
Tipo de discurso literario que transgrede
cualquier tipo de esquema discursivo, sea
ste narrativo, descriptivo, reflexivo,
argumentativo, etc.
3.2.1.- El antignero lrico :
Tipo de discurso literario que transgrede cualquier tipo de esquema discursivo, sea ste
narrativo, descriptivo, reflexivo, argumentativo, etc.
Reisz cita la distincin de Stierle entre "texto" (lo lingsticamente observable) y
"discurso" (el acto de habla de un sujeto particular en una situacin particular) para
explicar su propuesta del antignero.
El sentido y la identidad del discurso emanan de su relacin con un esquema discursivo
preexistente y de su vinculacin con un sujeto que se manifiesta en la identidad de un
rol. Este esquema orienta la produccin y la recepcin del discurso, pero no las
determina totalmente, por lo que todo discurso tiene una identidad precaria y distinta de
la identidad del esquema. El trnsito problemtico del esquema a su realizacin
particular produce innumerables puntos de fuga a partir de los cuales el sentido del
discurso se ramifica abriendo nuevas e imprevisibles conexiones temticas que explican
el carcter siempre inconcluso del proceso de la recepcin.
El discurso lrico siempre parte de un esquema discursivo, pero en lugar de actualizarlo,
lo transgrede. En el nivel del texto, esta transgresin se patentiza en una inconexidad
marcada o en la imprevisibilidad e inconsistencia en el uso de los tiempos verbales.
Consecuencia de esto son :
Supresin o problematizacin de la linealidad del discurso.
Proliferacin de contextos y, por tanto, de efectos de sentido virtuales.
Desestabilizacin de la identidad del discurso.
Gran condensacin semntica que compensa la perdida de linealidad y de nitidez
del mensaje.
3.2.2.- Interpretaciones sucesivas de Platn y Aristteles (Susana Reisz) :
La teora de los gneros tradicionalmente indica que hay tres, la pica, la lrica y el
drama. Estos tres gneros no coinciden con los propuestos por Platn y Aristteles. La
explicacin que da Susana Reisz a esta diferencia es simple : la lrica no fue nunca un
gnero ni para Platn ni para Aristteles, pero los teorizadores de la literatura
pensaron que s.
El problema real es que la poesa lrica no encajaba fcilmente en la categora de
mmesis de acciones de Aristteles, dado que sta necesitaba de personajes que
realizaran acciones, que tuvieran objetivos y que sufrieran las consecuencias de las
acciones de otros. La multiforme familia de textos potico-musicales que quedaron
fuera de las categoras platnicas y aristotlicas fueron subsumidos despus, por los
alejandrinos, en una nueva categora, la lrica, que no es ms que un cajn de sastre pues
no se la puede definir ni como la digesis de Platn ni como la mmesis de acciones de
Aristteles.
Las parmetros que se usan desde Petrarca para caracterizar el supuesto gnero lrico
son el estatismo, el subjetivismo, la emotividad, la tendencia monologizadora, etc.
Como salta a la vista, estos parmetros no tienen relacin con los usados por Platn
(digesis) y Aristteles (mmesis de acciones).
El error pues consisti en considerar la digesis simple no en tanto acciones referidas
por el poeta, sino en tanto composicin musical que expresa "los sentimientos del
poeta". Esto se debi al ejemplo platnico del ditirambo musical para este tipo de
composicin y a la carencia de categoras para los textos que no parecen referir acciones
sino ms bien corrientes de subjetividad (pienso en la poesa surrealista moderna).
4.- PROBLEMAS EN LA TEORIA DE LOS GENEROS:
4.1.- Problemas tericos :
En este acpite podemos notar que los problemas de la teora de los gneros son en
ltima instancia problemas de elaboracin de una tipologa : por un lado, la definicin
del universo de discursos y de sus subconjuntos; por otro lado, la determinacin de los
parmetros que definen cada uno de dichos subconjuntos.
4.1.2.- Gneros textuales y gneros discursivos (Wellek y Warren) :
Wellek y Warren distinguen entre categoras ahistricas y categoras histricas;
sealan que en el desarrollo de la teora de los gneros, a lo largo de la historia, se ha
confundido estas dos categoras; y proponen reservar el trmino "gnero" slo para las
categoras histricas. Esta distincin, especulo, parece corresponder a la diferencia entre
texto y discurso. Las categoras ahistricas corresponderan a la sintaxis del texto,
mientras que las categoras histricas a la sintaxis del discurso.
4.1.2.- Criterios tradicionalmente subjetivos para definir los gneros (Wellek y Warren)
:
Estos criterios no son objetivos, como hemos visto en la exposicin que precede a estas
lneas, pero, dado su arraigo y difusin, tienen todava gran importancia en las
reflexiones sobre el tema :
Morfologa lingstica (persona y tiempo)
Actitud del poeta frente al mundo
Tematizacin de la sociedad.
4.1.3.- Variables a considerar por una teora de los gneros (Susana Reisz):
Texto : configuracin lingstica.
Discurso : relacin del texto con un esquema discursivo subyacente.
Metatexto : relacin del discurso con un sistema clasificador y evaluador en
cambio constante.
Lo ficcional : los modos de la mmesis o representacin de eventos.
Lo literario : definicin del universo de discursos considerados artsticos.
Lo potico : parmetros lingsticos de la definicin de lo literario.
Prosa y verso : anlisis comparativo sincrnico y diacrnico de las variantes
poticas y no poticas de los dos gneros y del antignero.
4.2.- Problemas de la dinmica de la cultura :
El reconocimiento de la diferencia entre las categoras histricas y ahistricas enmarca
el problema de los gneros dentro de los estudios de la cultura. Es decir, es objeto de la
semitica de la cultura, pero tambin de la historia de las ideas. Es as que, por un lado,
la comprensin de la evolucin de la teora obliga al investigador a introducirse en el
pensamiento de los hombres del pasado; por otro lado, las necesidades actuales de la
investigacin lo obligan a plantear soluciones originales pues los problemas de una
tipologa de textos o discursos rebasan el campo de los meros gneros para plantear
problemas para la construccin misma de una teora de la comunicacin en general y de
la comunicacin literaria en particular.
4.2.1.- Cambios en los modos del consumo (Wellek y Warren) :
Los discursos literarios de la Grecia que conoci Aristteles eran representados
pblicamente de forma oral y, en algunos casos, con acompaamiento musical. En la
actualidad, salvo el drama, la lectura es interior y personal. Slo esta diferencia debera
llevarnos a reconocer la necesidad de replantear la definicin de los gneros. Veamos el
esquema :
GENERO GRECIA EUROPA
EPICA Representacin pblica
(oral)
Homero : poesa recitada
por rapsodas
La novela es de lectura
interior y solitaria
LIRICA Representacin pblica
(oral y musical)
Poesa elegaca y ymbica :
Flauta
Poesa mlica : Lira
Lectura interior y solitaria
DRAMA Espectculo mixto Espectculo mixto
4.2.2.- Aceleracin de la historia (XIX y XX) (Wellek y Warren) :
Desde el advenimiento de la revolucin industrial, la dinmica de la vida social es ms
rpida; as, los gneros aparecen, se transforman y desaparecen en cuestin de dcadas,
y no de siglos. Si antes una generacin literaria ocupaba 40 aos, ahora ocupa de 10 a
15.
As por ejemplo, la novela histrica del XIX toma por tema el pasado todo, y no un
aspecto de l; y est vinculada al romanticismo y al nacionalismo de su siglo, sin los
cuales sera difcil explicar su surgimiento. En cambio, la novela de terror tiene una
temtica limitada y continua, un repertorio de artificios claramente definidos y, en su
concepcin, hay la voluntad de producir determinados efectos (horror y emocin).
Parece ser que sera ms fcil considerar a la novela de terror como gnero en tanto
presenta un repertorio de recursos expresivos y una voluntad de causar determinados
efectos en el lector.
4.2.3.- Historiografa y continuidad de los gneros (Wellek y Warren) :
Brunetiere propuso la "genologa" o ciencia de los gneros a partir de su teora de la
evolucin de los gneros, de origen biologista. As, esta pretendida continuidad o
parentesco entre obras de distintos tiempos y espacios parece basada en analogas en las
tendencias de autores y publico.
Este tipo de problemtica hizo que los crticos se plantearan interrogantes sobre si
ciertos tipos discursivos son especies de un gnero o distintos gneros. El ejemplo que
dan Wellek y Warren es el siguiente :
Tragedia griega
Tragedia isabelina
Tragedia clsica
Tragedia francesa
Tragedia alemana del XIX
4.2.4.- Gneros primitivos y literatura desarrollada (Wellek y Warren) :
Dos fenmenos ilustran el problema de la relacin entre los gneros literarios primitivos
y los de una sociedad industrial. El primero de ellos, la rebarbarizacin, consiste en la
constante renovacin de una literatura avanzada a partir de las formas arcaicas
supervivientes en el seno social.
El segundo fenmeno lo toman Wellek y Warren de Jolles. Segn ste, los gneros
complejos se logran mediante la combinacin de gneros primitivos. Es decir, se podra
elaborar una suerte de combinatoria que, a partir de formas primitivas, permitira
describir cualquier gnero existente o posible. Las formas primitivas que seala Jolles
son Legende, Sage, Mythe, Ratsel, Spruch, Kasus, Memorabile, Marchen y Witz. Wellek
y Warren ejemplifican esta teora con la novela madura de Pamela o Tristram Shandy,
que proceden de formas simples como la carta, el diario, el libro de viajes, la memoria,
el ensayo, la comedia, la pica y el romance. .

(Fuentes : CEN, Deflor & Inchi).
Tema 37
Los gneros narrativos
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

La novela El cuento, la novela corta La exposicin didctica El gnero histrico y sus
ramificaciones
La biografa, las memorias y el gnero epistolar El periodismo La oratoria

1. La novela
Obra de ficcin, relato no histrico en prosa.
La herencia pica : libros de caballeras.
A lo largo de la literatura : realismo - idealismo ("El Quijote", 1 novela realista
moderna).
La novela realista se puede dividir en : psicolgica o de costumbres.
Orgenes de la novela :
==> Relatos poticos convertidos en libros de caballeras.
==> Siglo XVI : Novela pastoril idealista.
==> S. XVII : Picaresca.
==> S. XVIII : Comienza la novela realista. Profundidad en el alma humana.
2. El cuento, la novela corta
Cuento : relato breve y ficticio, presenta una situacin imaginaria y se narran
situaciones inventadas por el autor.
Novela corta : resume lo esencial de la novela extensa. (Cervantes, Larra).
3. La exposicin didctica ( tema 28.1 + 28.2, de los especficos)
4. El gnero histrico y sus ramificaciones ( tema 36 de los especficos, apartado 3.2
)
5. La biografa, las memorias y el gnero epistolar
Biografas: los sucesos narrados pertenecen a un mismo personaje (autobiografa si los
narra l mismo).
Memorias: si se explican los acontecimientos presenciados.
Gnero epistolar : Colecciones de cartas particulares.
6. El periodismo ( tema 28.3 de los especficos)
7. La oratoria ( tema 36 de los especficos, apartado 3.1 )


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :

1.- LOS GNEROS NARRATIVOS.
1.1.- CONCEPTO.

Este trmino agrupa tanto al gnero pico como a la novela y al cuento. Se ha
acuado un trmino aglutinador que es "gneros pico-narrativos".
Garca Berrio considera que las formas bsicas de este gnero son la epopeya y
la novela, que puede ser considerada como la epopeya de los tiempos modernos.
Ambos gneros narran acontecimientos con un propsito abarcador.
Ortega y Gasset considera que novela y pica son trminos contrarios. El tema
de la pica es el pasado como tal pasado; no sucede as con la novela.
Garca Berrio y Huerta Calvo, desde la perspectiva de la Lingstica del Texto
consideran que por encima de las diferencias est la unin que aporta la
narratividad. Prueba de ello sera el "Ulises" de Joyce que se refiere
alegricamente a la epopeya de la Odisea homrica.
Segn estos autores habra habido un proceso de transformacin que ira desde
la Epopeya homrica a la Novela cervantina pasando por el romance. Desde el
romance habran surgido un Romance en verso (Chretien de Troyes) y otro en
prosa (Amads).
En el proceso de transformacin que va de la epopeya primitiva a la narrativa
moderna, la tradicin oral desempea un papel fundamental ya que permite la
difusin a travs de los tiempos de mitos, leyendas e historias tradicionales. La
tradicin escrita coserv durante mucho tiempo muchas caractersticas de la
oral. As, segn estos mismos autores, de la sntesis pica surgieron dos tipos
antitticos de narrativa:
Emprico. Fiel a la realidad.
Fantstico. Respecto a un plano ideal.

En la terminologa de FRYE surge una oposicin entre epos (narracin oral) y
ficcin (narracin escrita). La novela sera la forma en que se funden ambos
impulsos desde la obra de Cervantes.
Lapesa seala la coincidencia entre pica y novela. Ambos gneros son
esencialmente narrativo-descriptivos, aunque en la novela lo ms importante es
la intervencin del dilogo. Lapesa dice: "en un principio la novela surgi como
transformacin -casi slo prosificacin- de la pica decadente". Esa primitiva
forma en prosa era esencialmente fantstica, deseosa de maravillar al receptor
como lo haba hecho la pica. Sin embargo, la evolucin del gnero fue
acercndolo cada vez ms a la realidad.

1.2.- GNEROS NARRATIVOS EN LA TEORA DE LOS GNEROS.
1.2.1.- El gnero pico en la tradicin literaria clsica.

Platn considera negativamente a los poetas picos y los destierra de la
Repblica ideal porque induciran "al reinado del placer y el dolor en vez de la
ley".
Aristteles sita el gnero pico, en el marco de su teora de mmesis, como un
gnero mixto entre teatro y "lrica". El poeta narra en su propio nombre (como
en la lrica) y a veces representa directamente la accin (como en la dramtica).
En cuanto a las especies y partes de la epopeya indica que son las mismas que
las de la tragedia, pero la epopeya puede presentar muchas partes realizndose
simultneamente.
Concluye Aristteles en la superioridad de la tragedia frente a la epopeya porque
aquella tiene msica y espectculo, es visible en la lectura y en la
representacin, es menos extensa y tiene ms unidad de accin puesto que la
epopeya no tiene unidad de lugar.
En la Edad Media la tendencia a la contaminacin de formas narrativas, lricas y
picas, de prosa y de verso, se refleja en la Divina Comedia de Dante.
En el Renacimiento, el Pinciano inserta el gnero novelesco en la doctrina
aristotlica a travs de la pica. La novela, a la que llama romance, no es ms
que una clase de pica: la que se basa en la pura ficcin.
El Neoclasicismo no aportar nada nuevo ni esencial respecto de la narrativa.

1.2.2.- Los gneros narrativos desde el Romanticismo.

Friedrich Schlegel considera que la novela es el gnero sustancial, el gnero de
gneros, ya que comprende mito, narracin, romanticismo, irona, etc.
Jean Paul Richter considera: el Romanticismo se superpone a los gneros; lo
satrico, lo sentimental, lo humorstico sern entidades superiores a los gneros
mismos, de tal manera que es posible encontrar combinaciones como la novela
dramtica o la novela pica.
Hegel caracteriza a los gneros literarios como mediadores entre la creacin
artstica y el ideal de belleza y verdad que quiere ser expresado. Hace una
compleja caracterizacin de los gneros.
Manuel de Revilla, influenciado por Hegel, considera que la pica es unos de los
gneros fundamentales objetivos, frente a los gneros subjetivos o mixtos, entre
los que figura la novela.
Nietzsche sita el origen de la novela en el dilogo platnico o socrtico.
La Crtica Estilstica recoge las teoras de Croce y propone la sustitucin del
concepto de gnero por el de estilo. El estilo pico, elevado y esencialmente
narrativo se puede dar en muy diversas obras que no tienen por qu corresponder
con las formas tradicionales de la pica.
Los formalistas rusos parten de la perspectiva de los gneros en continua
evolucin. Tomachevski considera que los gneros son algo vivo y presente en
la memoria literaria. Jakobson considera que, bsicamente, lo pico se
correspondera con la funcin referencial y la tercera persona; este punto se
repetira a lo largo de la evolucin del gnero.
La crtica marxista, Luckacs y Gramsci, considera que los gneros sufren los
cambios motivados por el proceso dialctico de la historia.
Batjn concede gran importancia al gnero que pasa a ser el objeto central de la
Potica, ya que asegura una estructura estable al discurso. Para analizar los
gneros crea nuevos conceptos, entre los que destaca el de voz ideolgica.
Segn la voz ideolgica los gneros pueden ser monolgicos (tendran
naturaleza idealista y homogeneidad estilstica como en la novela pastoril...) y
dialgicos (ofrecen una imagen heterognea del mundo y en el discurso se
mezcla la rplica del autor y su interpretacin, como en la novela actual).

2.- TIPOLOGA Y CARACTERIZACIN DE LOS GNEROS NARRATIVOS.
2.1.- POESA PICA.

Epos significa en griego narracin. Poesa pica ser la que narra las hazaas de
hroes histricos o legendarios.
Se considera de carcter objetivo, sin embargo Lapesa considera que el poeta es
subjetivo puesto que relata hazaas cercanas. Adems en ocasiones la trama
manifiesta ideas y concepciones personales del universo.
2.1.1.- Epopeya.

Segn Aristteles los caracteres del gnero son: mmesis de acciones y
personajes de condicin noble o heroica, sujeta a un ritmo nico, con un mismo
verso o serie estrfica a travs de largas tiradas. La Iliada y la Odisea.
Hegel considera que toda nacin tiene su poema pico en el que se reflejan los
intereses de la colectividad.
Tenan acompaamiento musical que corresponda a los rapsodas griegos, los
scopas germanos o los juglares medievales.
Las sagas son epopeyas medievales; destacan los Nibelungos (Atila) alemanes,
la saga francesa de Carlomagno y la saga cidiana espaola.
La epopeya medieval, o cantar de gesta, refera las hazaas de un hroe de
cualidades sobrehumanas en el que se concentran las virtudes de un pueblo.
Pidal concede una importancia fundamental a la epopeya en la creacin de los
restantes gneros literarios, pues considera que los ecos de la epopeya se
mantuvieron en la tradicin oral.

2.1.2.- pica culta.

En la Antigedad clsica se inici un proceso de imitacin de las formas
tradicionales populares por parte de poetas cultos. Prueba de ello es la Eneida de
Virgilio.
En la Edad Media la cultivan el mester de clereca, la Divina Comedia, las
leyendas bretonas de Lanzarote, Arturo, Tristn e Iseo, etc.
En el renacimiento escritores cultos componen poemas largos heroicos sobre los
pueblos de reciente conquista; "La Araucana" de Alonso de Ercilla.
Tambin se utiliza para el tratamiento de temas alegricos y religiosos. Berceo y
"La Cristiada" de Fray Diego de Hojeda.
En la segunda mitad del XVI "La Jerusalem Liberada" de Torcuato de Tasso
intent un compromiso entre las diversas tendencias: es esencialmente histrica
pero enlaza episodios novelescos y religiosos sin abandonar el camino de
Homero y Virgilio.

2.1.3.- Romances.

Hablar de la decadencia de gesta, de la nueva temtica, de los Cancioneros y del
Romancero nuevo.

2.2.- FORMAS BREVES DE TRADICIN ORAL.

Segn Berrio y Huerta, la oralidad de gneros simples como el mito, la saga, etc,
facilitaron la evolucin de la pica hacia las formas ms complejas de la
narrativa, como el cuento o la novela.
2.2.1.- Mito.

Relato tradicional que cuenta la actuacin memorable de unos personajes
extraordinarios en un tiempo prestigioso y lejano.
Permite la transmisin simblica de valores y su valor vara en funcin de la
poca.
2.2.2.- Saga.

Relatos transmitidos oralmente y referidos a la colonizacin de Islandia y a su
proceso de conversin al cristianismo en el XI.
Utilizado hoy para las narraciones que recogen la historia de una familia.
2.2.3.- Leyenda.

Forma simple de transmisin oral de importancia en la tradicin cristiana que la
dot de un carcter trascendente. Destaca el "Sancta Sanctorum"
En el Romanticismo se retoma esta forma en la literatura escrita: las "Leyendas"
de Becquer, de tonos variados, siempre fantsticos y en ocasiones inspirados en
leyendas populares son un ejemplo.
2.2.4.- Milagro.

Narracin semejante a la leyenda pero de carcter doctrinal, en las que se
refieren acciones salvadoras de un santo y de gran desarrollo en la Edad Media.
Puede ser prosa o verso e intentaba consolidar la devocin.
2.2.5.- Fbula

Forma breve cultivada en Grecia por Esopo y Fedro, de sentido moral e
intelectual y casi siempre protagonizada por animales y con una intencin moral
e intelectual.
2.2.6.- Exemplum.

Forma simple de intencin culta, ncleo de la cuentstica medieval, de posible
origen oriental, muy importante en el desarrollo de la prosa doctrinal. Destaca
"Disciplina clericalis" de Pedro Alfonso y Don Juan Manuel que introduce un
uso perspectivista del dilogo, el uso del proverbio y fija la estructura definitiva
en prosa.

2.3.- FORMAS NARRATIVAS MODERNAS.
2.3.1.- Cuento.

Existe gran confusin entre este trmino, novela y novela corta.
Segn Lapesa, cuento es "un relato breve de asunto ficticio; en l pueden
distinguirse tres tipos fundamentales: el fantstico, simple juego de imaginacin;
el anecdtico y el doctrinal o didctico, que constituye una variedad de la fbula
o el aplogo.
Las fuentes del cuento de intencin moralizante son la literatura india y la rabe,
que influyeron en los cuentos de D. Juan Manuel y del Arcipreste de Hita.
Garca Berrio y Huerta Calvo clasifican as:
Cuento folklrico. Surgido de la tradicin oral.
Cuento literario. Narracin breve en prosa, que, por
mucho que se apoye en un suceder real revela siempre la
imaginacin de un narrador individual.
Cuento maravilloso. Se juega con lo maravilloso desde
un punto de vista racional. Hermanos Grimn.
Cuento realista. Cultivado en el XIX por Maupaussant,
Daudet y Clarn.
Cuento de terror. Poe. Hoffman.
2.3.2.- Novela.
2.3.2.1.- Concepto. Clasificaciones.

o
o Es la forma narrativa de mayor variedad y difusin y la que ofrece mayor
dificultad para su definicin. Con ese nombre, segn Lapesa, se definen
obras que slo tienen en comn el ser un relato no histrico en prosa.
Puede haber sucesos histricos siempre que no se relacionen con una
accin imaginada.
o El nombre de novela procede de Italia, en donde se inicia esta forma con
Bocaccio en el "Decamern". Continan esta tradicin Piccolomini con
"Historia de duobus amantibus", Cervantes con "Las Novelas
ejemplares" y Lope con "Novelas a Marcia Leonarda".
o Desde que la novela corta pierde sus vinculaciones temticas con la
bocacciana queda definida en funcin de su extensin con respecto a
novela; de ah que los lmites para distinguirlas no estn claros.
o "Roman" y "romance". Es un relato medieval, de variada extensin, a
menudo escrito en verso, que en Francia recibi este nombre y que puede
corresponderse con el concepto de novela corta enunciado anteriormente.
Roman de la Rose. Amads y Tirant.
o Para GB y HC la diferencia fundamental entre ambas formas es la
siguiente: romance (ficcin fantstica) / novela (ficcin de ambiente
cotidiano y realista).
o Siguiendo a Ortega, Lapesa distingue varios tipos fundamentales de
novelas:
Segn la relacin con la
realidad. Novelas ilusionistas (ambiente
fantstico, personajes extraordinarios) y
novelas realistas (pueden ser psicolgicas y
de costumbres).
Segn la posicin del narrador (novelas de
tesis y novelas objetivas ideales).
Segn el asunto y ambiente (temas muy
variados)

2.3.2.2.- Origen y Evolucin. Tipologa.

o
o Bajtn situ el origen de este subgnero en la novela griega que junto a
otras formas expresivas no novelescas como el dilogo platnico o la
stira menipea constituiran el ncleo central de esta gnesis.
o Lapesa considera que la Antigedad clsica no conoci la novela. Su
origen se relaciona ms con la literatura oriental. La verdadera novela
occidental es la caballeresca y sta tiene su origen en la pica y en sus
prosificaciones. Todas las novelas hasta el XVI se limitan a ensartar
episodios de tono generalmente idealista.
o El Amads contaba an con muchos elementos comunes a la pica, como
la vida fantstica del hroe, la aparicin de hadas y encantadores...
o En el Renacimiento surge el inters por lo individual con la Fiammeta,
que se refleja en "La Crcel de Amor".
o Las Novelas pastoriles tienen su precedente en las Buclicas y Gergicas
de Virgilio y fueron muy imitadas por Sannazaro, Jorge de Montemayor
y Cervantes.
o La Novela griega o Bizantina tiene como eje los viajes y las aventuras.
Procede de la Antigedad clsica y destacan "Los trabajos de Persiles"
de Cervantes.
o La Novela morisca es una narracin de aventuras sentimental en un
ambiente fronterizo e idealizado. Teien una interpretacin neoplatnica
del mundo dada la importancia que concede al amor.
o Ver la Novela Picaresca y ampliarla en lo posible. Evolucin del
personaje.
o El Quijote.
o Destacar la novela epistolar (basada en las Heroidas de Ovidio y
"Historia duobus amantibus" y "Crcel de amor"), la novela histrica
romntica de Scott (Ivanhoe, Quintin Durvand) Dumas (Los tres
mosqueteros) Larra (El doncel de Don Enrique el doliente).. novela de
aventuras (Jack London, Salgari, Daniel Defoe), la novela del oeste y
de ciencia ficcin difundidas sobre todo a partir del cine y tantas otras
que se me ocurran. (Realista, polifnica...)

2.3.2.3.- La difcil caracterizacin de la novela contempornea.

o
o Ernsto Sbato dice "la tarea de clasificar la novela es intil, pues es un
gnero cuya nica caracterstica es la de haber tenido todas las
caractersticas y en haber sufrido todas las violaciones".
o Destacar los experimentos de Proust y Joyce.

2.3.2.4.- Algunos tipos contemporneos.

o
o Novela lrica. Recude el valor narrativa al punto de vista de la
subjetividad, al yo lrico. El lobo estepario, Muerte en Venecia, Las
Sonatas.
o Nouveau Roman. Samuel Beckett. Cuestiona las nociones clsicas de
personaje, accin y ambiente; niega importancia al personaje y potencia
la descripcin frente a la narracin. Recibe el nombre de novela objetiva.
o Novelas poemticas. Integra las virtudes del texto potico por
excelentcia. "Sal ante Samuel" de Juan Benet.
o Novela ldica. Juego formal-expresivo.
o Novela policial. Poe con "Los crmenes...", Conand Doyle y "Sherlock
Holmes", Eduardo Mendoza, Eco.

2.3.2.5.- Una nueva geografa de la novela?.

o
o Lucubracin general sobre la novela.
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 38
La lrica y sus convenciones.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

La lrica y su evolucin Formas principales Estructuras principales del texto lrico Tcnicas ms
importantes en el texto lrico

1. La lrica y su evolucin
a) Grecia : apogeo de la lrica en los siglos VII y VI a.d.C., con la decadencia de
la epopeya.
b) Grecia es modelo para Virgilio y Horacio.
c) En la E. Media la lrica nace con la vida corts : ==> Trovadores : siglos XII a
XV.
d) Dante y Petrarca perfeccionan la idealizacin amorosa.
e) Del Renacimiento al Neoclsico se imitan los puntos a) y c).
f) Romanticismo : lrica hecha ms personal.
2. Formas principales
Enunciacin : forma propia : la sentencia.
Apstrofe lrico : dirigido a la segunda persona (t).
Lrica culta : Forma lricas mayores :
1. Himno.
2. Oda.
3. Elega.
4. Cancin.
5. gloga.
Lrica culta : Metros :
1. Soneto : 14 versos; estrofas : 4,4,3,3; rima : ABBA ABBA CDC DCD.
2. Villancico : 8 6 versos con estribillo de 2 a 4 versos + pie de 6 7 versos.
3. Letrilla : variante satrica del villancico.
4. Madrigal : siete u once versos combinados. No fijos.
Lrica popular :
1. Jarchas : cancioncillas mozrabes en lengua romance; suelen tratar de
enamorados. Estn situadas al final de las moaxajas (estas ltimas en rabe).
2. Cantigas.
3. Copla : cuarteta octosilbica.
4. Seguidilla : estrofa de 2 versos heptaslabos + 2 pentaslabos.
5. Serranillas.
6. Romances : serie ilimitada de octoslabos con rima asonante en los pares :
- Endechas : romances con heptaslabos.
- Romancillos : romances con hexaslabos o incluso de menor medida.
- Hericos : endecaslabos.
3. Estructuras principales del texto lrico
Todo texto lrico comunica algo. El eje temtico dice o contextualiza con pocas
palabras lo que significa el texto.
Estructuras :
1. Simtrica : igual reparto entre unidades.
2. Asimtrica : desigual reparto entre unidades.
3. Explicativa : concreta su eje temtico en una parte principal.
4. Concluisva : parte final que acta a modo de conclusin reflexiva.
5. Lineal : relacin flexible entre las partes.
6. Ilativa : relacin rgida entre las partes.
7. Circular : comienzo y final idnticos.
8. Enmarcada : distribuye el eje temtico entre el comienzo y el cierre.
4. Tcnicas ms importantes en el texto lrico
El "yo" lrico (ampliar).
El "t" lrico (ampliar).
La 3 persona (ampliar).
El retrato (ampliar).
El episodio (el hablante lrico pasa a narrador).
El poema, la estrofa, el verso (ampliar).
Ritmo de intensidad :
1. Ymbico = acento sobre la slaba par.
2. Trocaico = acento sobre la slaba impar.
3. Sumamos una slaba si la palabra es aguda y restamos una si la palabra es
esdrjula.
La rima :
1. Asonante [mar-ca / comi-da] : reiteracin de fonemas voclicos a partir de la
ltima vocal acentuada.
2. Consonante [taba-co / cosa-co] : reiteracin de fonemas idnticos a partir de la
ltima vocal acentuada.
Pausas, encabalgamientos :
1. Encabalgamiento abrupto : se hace una pausa antes de la quinta slaba.
2. Encabalgamiento suave : se hace una pausa ms all de la quinta slaba.
Cmputo silbico :
1. Sinalefa : a_a.
2. Hiato : ruptura de la sinalefa.
3. Sinresis : se forma diptongo sin haberlo.
4. Diresis : se rompe diptongo, habindolo.
Clases de versos :
1. Arte menor : bislabos (2 slabas), tetraslabos (4 slabas), heptaslabos (8
slabas).
2. Arte mayor : endecaslabos (11 slabas), alejandrinos (14 slabas).
Estrofas :
1. Cuarteto : 4 versos de arte mayor; rima : ABBA.
2. Serventesio : dem, pero con rima : ABAB.
3. Redondilla : como "1", pero de arte menor.
4. Cuarteta : como "2", pero de arte menor.
5. Tetrstofo monorrimo : 4 versos de una sola rima.
6. Quintilla : 5 versos de arte menor sin tres rimas seguidas.
7. Lira : estrofa de 2 endecaslabos y 3 heptaslabos con rima : aBabB.
8. Sextilla : 6 versos de arte menor con varias rimas.
9. Copla de arte mayor : versos dodecaslabos con rima : ABBAACCA.
10. Dcima o "Espinela" : diez versos de arte mayor con rima : ABBAACCAAC.
Figuras retricas ms usadas :
1. Epteto (ampliar).
2. Metfora (T-33.3).
Los poemas se pueden dividir en :
1. Estrficos : usan estrofas.
2. No estrficos : no usan estrofas.
Lo lrico en la novela y el teatro (ampliar).

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR :
http://www.lenguayliteratura.org
LA LRICA Y SUS CONVENCIONES.
Por Manuel Jess Caro Quesada
Caractersticas.
Su nombre procede de la tradicin griega: canciones recitadas al son de la lira.
La poesa lrica es la que expresa los sentimientos, imaginaciones y pensamientos del autor (Lapesa).
Manifiesta el mundo interno del autor.
Es el gnero potico ms subjetivo y personal
Dos tipos bsicos:
La recluida en s.
La que se inspira en la emocin que produce lo exterior.
La lrica es la expresin de la emotividad de sentimientos tanto individuales (Garcilaso) como colectivos (poesa social).
Los rasgos bsicos para Lapesa son:
Brevedad.
Flexibilidad de su disposicin.
Gran riqueza de variedades.
Para C. Bousoo, la lrica comunica un conocimiento especial, de contenido psquico (sntesis intuitiva de lo conceptual, lo sensorial
y lo afectivo).
Esta comunicacin produce en el lector un placer esttico.
El autor lrico se vale de una serie de recursos:
Imgenes Ritmo Reiteraciones
Smbolos Fonetismo Gradaciones
Sugerencias. Contrastes

Para Bousoo hay tres elementos presentes en los distintos gneros:
Ingredientes subjetivos o lricos.
Protagonista.
Tensiones e intensidades estticas.
La lrica se caracterizara:
Por la presencia de ingredientes subjetivos, lricos.
Porque el protagonista es (generalmente) el autor.
Porque la intensidad lrica es continua.
Pero ha habido momentos histricos en los que se ha pretendido quitar a la lrica su carcter subjetivo: Vanguardias.
Rasgos fundamentales de la lrica de K. Spang:
La disposicin anmica subyacente a toda creacin lrica es la interiorizacin (Kayser).
Lo externo se aprehende como interno.
Se produce una conmocin lrica cuya caracterstica es la intensin.
La brevedad es una consecuencia de esto.
El texto lrico no tiene historia.
No se combinan personajes, espacio y tiempo.
Su valor es sugerente, espacio y tiempo.
Predileccin por la instantnea.
Acumula sugerencias para ilustrar y profundizar en un solo tema central.
Un texto lrico puede presentar una estructuracin argumentativa (soneto) o ser absolutamente fragmentario (caligrama).
Se profundiza en un aspecto, un tema, una emocin.
No se tratan varios temas, a lo ms, diversos aspectos de un solo tema.
Se da en un grado altsimo la funcin potica.
Los elementos de la lengua adquieren valor esttico por s mismos, por sus virtudes fonticas y rtmicas.
La carga connotativa es superior a la de otros gneros.
La versificacin suele acompaar al texto lrico.
Esto hace que el lenguaje se aparte de lo cotidiano.
El ritmo es esencial: repeticin peridica de grupos tnicos y tonos, entonacin, pausas,
La lrica posee un carcter explcita o implcitamente oral.
La percepcin auditiva es la ms adecuada.
A veces, la lrica contempornea adquiere un carcter fuertemente visual.
La musicalidad, la meloda: el color de las vocales, la dureza o suavidad de las consonantes, las aliteraciones y onomatopeyas,
Puede darse en una comunicacin directa (lrica cancioneril) o diferida (lrica intimista)
Tipos de lrica (Spang).
Lrica cancioneril y sociable.
De tipo oral, es la ms antigua de las manifestaciones lricas.
Composiciones destinadas originariamente al canto o recitacin (acompaada de instrumentos).
Temas relacionados con la vida social, la convivencia, el trabajo, las fiestas, los cultos, las guerras, el amor,
Lenguaje sencillo.
La brevedad se hace presente en frases, versos, estrofas.
Abundan los recursos de repeticin: estribillo.
Lrica fonolgica e intimista.
Ms individualista y subjetiva.
Tiene su origen en la exaltacin del yo propia del Romanticismo.
El afn de originalidad provoca un creciente hermetismo, una rebelin contra lo anterior, lo preestablecido, un rechazo de los
modelos.
En la mayora de los textos se observa un deseo de originalidad, de libertad formal, de tono y estilo.
Se mantiene la brevedad.
Aumenta la importancia de lo visual.
Es una lrica escrita.
La temtica no tiene restricciones.
Lenguaje y mtrica van desde lo convencional hasta lo librrimo.
Principales subgneros lricos.
Clasificacin de Garca Berrio y Huerta Calvo:
Formas primitivas Himno.
Ditirambo.
Pen.
Formas populares Cancin.
Villancico.
Jarcha.
Seguidilla.
Romance.
Balada lrica.
Formas clsicas Oda.
Elega.
Stira.
Epstola.
gloga.
Formas medievales y
renacentistas
Cancin trovadoresca
Cancin petrarquista.
Soneto.
Formas primitivas.
Himno.
Poema solemne.
En su origen es un canto coral, acompaado de ctara, de alabanza a los dioses o a los hroes.
Spang cita tres tipos:
Lrico.
Litrgico.
Nacional.
Himno lrico:
Forma exaltada, solemne, por la que se expresan sentimientos e ideales religiosos, patriticos, guerreros, polticos de una
colectividad. (Lapesa).
A menudo, el sujeto es una primera persona plural que se dirige a un t lrico.
Temas elevados.
Prudencio, Pedro Abelardo, Himno al Sol de Espronceda, muchas piezas de Cntico de Guilln.
Ditirambo.
Canto de peticin a Dionisos.
Alternaban en la recitacin un coro y un solista.
Por evolucin surge el gnero dramtico.
Anacrentica.
Poema grcil que invita a gozar de los placeres sensuales de la vida y el amor.
Adopta la forma de un romance heptaslabo.
Menndez Valds, Villegas.
Formas clsicas.
Oda.
Obras lricas de diversa ndole:
Sencillas e intensas (Safo).
Arrebatadoras y grandilocuentes (Pndaro).
Severas e insinuantes (Horacio).
Actualmente, poema de cierta extensin y tono elevado.
Fray Luis de Len, Herrera, Medrano, los hermanos Argensola, Quintana o Espronceda.
Elega.
Poema que expresa sentimientos de dolor.
La elega clsica alternaba hexmetros y pentmetros.
Hoy no presupone ningn esquema mtrico: se habla de tono elegaco.
Herrera, Canto a Teresa de Espronceda, Coplas de Manrique, Elega a Ramn Sij de Hernndez.
En la literatura medieval equivale al Planto.
La Endecha es una elega popular en versos cortos.
Epstola.
Poema lrico en forma epistolar.
Se establece una comunicacin yo t (vosotros).
Se transmite, de forma ntima, uno o varios pensamientos sobre algn tema, frecuentemente didctico o doctrinal.
Epstola moral a Fabio, de Andrs Fernndez de Andrada.
gloga.
Subgnero lrico dramtico.
Consiste en un dilogo entre pastores generalmente sobre temas amorosos.
Buclicas de Virgilio, muy cultivada en el s. XVI: Garcilaso, Francisco de la Torre.
Para Spang, es un reducido cuadro de costumbres que evoca la compenetracin del hombre con la naturaleza en una felicidad casi
paradisaca.
Formas populares.
Cancin, villancico y jarcha.
Poemas caracterizados por estar enunciados desde el punto de vista femenino.
Esto se advierte en las chansons de femme, las jarchas, cantigas de amigo y villancicos castellanos primitivos.
Poesa sintetizada.
Lenguaje elemental y directo y lxico limitado.
Romance.
picos, lricos y pico lricos.
Formas medieval renacentistas.
Cancin.
Poema amoroso.
En su origen (cans) tiene siempre un mismo desarrollo:
El poeta se sita en un locus amoenus y reflexiona sobre su amor.
Se completa la composicin con un envo, remate o fin.
A imitacin de la cans surgen la cantiga de amor y la cancin castellana, de mayor concentracin conceptual y escrita
predominantemente en octoslabos.
La cancin petrarquista difiere notablemente en la forma estrfica y en el desarrollo del contenido, ms individualizado y menos
estereotipado.
Petrarca introduce la novedad de la estructuracin argumental.
Boscn, Cetina, Acua, Garcilaso.
Poemas crticos y burlescos medievales.
Sirvents provenzal (crtica burlesca a personas e instituciones), las cantigas de maldezir galaico portuguesas, decir castellano.
lvarez Gato, Villasandino, Juan Alfonso de Baena, Antn de Montoso.
Pastorela:
Poema pico lrico.
Se narra un encuentro ficticio entre el poeta y una pastora.
Parte final burlesca.
Permite tratar el gnero amoroso de forma relajada y burlona.
Se conoce con el nombre de serranilla.
Soneto.
Se caracteriza por la densidad de contenido.
Temtica variada: amorosa, moral, religiosa,
Tono variado: severo, apasionado, burlesco.
Debe su perfeccin a Petrarca y Dante.
Santillana lo intenta en el s. XV, triunfa en el s. XVI con Garcilaso.
El ms cultivado es el soneto amoroso.
Innovaciones formales:
Rubn Daro: alejandrinos, serventesios.
Pablo Neruda: endecaslabos blancos.
Madrigal.
Breve poema amoroso, ingenuo o delicado.
Combina heptaslabos con endecaslabos.
Rima consonante a gusto del autor.
Introductor: Gutierre de Cetina.
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 39
El teatro : texto dramtico y espectculo.
(Tema completo siempre que hagas la "lectura nica" y retengas parte de la misma)

Significacin de teatro segn los diccionarios El texto dramtico Espectculo : su definicin De la
obra teatral a la representacin

1. Significacin de teatro segn los diccionarios
- Tesoro de la Lengua de Covarrubias : "lugar donde se va a ver los espectculos y los
juegos".
- Diccionario de Autoridades : da 5 acepciones, entre ellas :
"Parte del tablado adornado con paos o bastidores para la representacin".
"Concurso de los que asisten a ver la funcin."
"Sala donde van estudiantes y maestros de la Universidad".
- Segn el diccionario de la RAE : "Conjunto de todas las representaciones dramticas
de un pueblo, de una poca o de un autor; edificio o sitio destinado a la representacin
de obras dramticas u otros espectculos pblicos propios de la escena".
2. El texto dramtico
==> Como obra literaria escrita.
A. Caractersticas del gnero teatral :
No exige la intimidad del lector.
El tiempo y el espacio no tienen papel relevante.
El texto da pie a un espectculo.
B. Clasificacin de textos como documentos de teatro :
I. Segn el sitema de signos en el que se escribe :
1. Textos lingsticos : Orales / escritos.
2. Textos no lingsticos : Icnicos / simblicos.
II. Segn la naturaleza de los signos teatrales que se pretenden fijar :
1. Textos de referencia verbal.
2. Textos de referencia no verbal, que fijan espacios, objetos, personas, gestos,
vestidos...
III. Segn la relacin establecida entre I. y II. :
1. Textos homogneos (reproducen un fragmento de la representacin).
2. Textos heterogneos (describen un decorado, por ejemplo).
C. El gnero dramtico : orgenes y evolucin :
Culto a los dioses y la naturaleza ==> Los ritos.
Grecia : "Theatron" significa : "ver".
EVOLUCIN :
El drama satrico con temtica y estructura mitolgica. Los stiros representaban
las fuerzas pasionales.
La comedia tuvo su origen en los himnos flicos.
La tragedia se origina cuando los mortales invitaban a los dioses a que
descendieran para presenciar sus cnticos.
La estructura de la tragedia : inicio con un monlogo o dilogo. Un canto de
entrada. Unos episodios separados por cantos corales.
3. Espectculo : su definicin
Definicin : una serie de personas y elementos que constituyen la nmina teatral
que se ponen en contacto con un pblico en un espacio teatral.
Para Kowzan es "un arte cuyos productos se comunican en un tiempo y en un
espacio".
La accin es algo esencial al espectculo, al teatro.
Caractersticas del teatro como espectculo :
1. Gnero complejo, con mensaje plural.
2. Necesita espacio y tiempo concretos.
3. Borra las barreras entre actores y pblico.
4. Las actuaciones son vivas y perecederas : nacen, viven y mueren.
5. No permite la repeticin.
6. No se puede prescindir del pblico.
La nmina teatral est constituida por :
1. El autor de la obra.
2. La obra en s.
3. El director escnico transforma la letra en vida escnica.
4. El escritor de obras dramticas es un autor terico.
5. El dramaturgo es un autor - ejecutor de la teora textual Qu es la
dramatologa? = El punto de vista con el que se representa un drama en un
tiempo y en un espacio.
6. El actor / la actriz : hombre / mujer que presta su cuerpo y alma para dar vida a
los seres ficticios, o sea, los personajes.
7. Los accesorios escnicos : decorados, luces, maquinaria.
8. El pblico : espectador para el que y por el que existen todos los anteriores
elementos.
9. La sala : lugar donde se renen los espectadores y la nmina teatral.
4. De la obra teatral a la representacin
- La obra teatral se compone de : planteamiento, nudo y desenlace.
- El texto se divide en : actos, escenas, dilogos y acotaciones.
- El proceso que hay desde la creacin de la obra teatral hasta su representacin es el
siguiente :
El autor escribe un texto dialgico (T-29) o dialogado.
Intervienen elementos no verbales, tales como el movimiento, el espacio, los
gestos.
El director de escena y los actores siguen ese dilogo y sus acotaciones.
- Las acotaciones son indicaciones que no pronuncian los personajes y aportan al lector,
al actor o al director de escena informacin que sucede o que ha de interpretarse
mientras, antes o despus de que se pronuncien frases del dilogo. Por otra parte, dan
una dimensin total al dilogo, sostienen los ejes espacio-temporales y aaden un
contexto.
- El espacio escnico, como medio de comunicacin, y los decorados, son semejantes a
una proyeccin y estn destinados a convencer. En ellos hay signos visuales : tablado,
interiores, exteriores y signos auditivos : rumores de la naturaleza, sonidos varios,
msica, etc...


LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB :
"PROYECTO AULA" :
Teatro como texto y como espectculo.

Desde sus orgenes poticos, por su naturaleza representativa, el teatro aparece
considerado no slo en su dimensin textual, sino tambin escnica. El teatro es ante
todo espectculo. Por ello, a la hora de considerar la obra dramtica, ser necesario
atender a todas sus dimensiones. Lo literario es un componente ms del hecho teatral.
Hay dos polos a tener en cuenta: literatura y espectculo.

En la historia del teatro y de la crtica teatral no siempre se ha valorado de igual modo la
importancia del texto o de la representacin escnica. Se encuentra ya en Aristteles
alguna reserva a la condicin del espectculo, que probablemente tuvo en cuenta la
normativa clsica posterior al devaluar este elemento en sus consideraciones y primar,
por encima de todo, el texto. Aristteles entiende el papel del espectculo supeditado al
texto literario. En la poca medieval y la renacentista, con la commedia dell'arte, el
espectculo y la ejecucin escnica rebasa incluso la importancia del texto literario. El
teatro barroco extrem las formas, de suerte que lo principal en l fue la captacin del
pblico mediante los artificios de la tramoya y de la maquinaria escnica. Los ilustrados
entendieron esto como una violentacin del verdadero espritu literario que deba educar
ms que complacer o provocar lo que llama Luzn <<deleite del sentido>>. Despus,
ningn siglo como el nuestro ha dado un lugar tan relevante a la representacin y la
ejecucin escnicas. La revolucin dramtica del XX ha afectado ms a la escena que al
texto, de manera que es preciso hablar de gneros de representacin ms que de gneros
literarios.

La representacin de la obra dramtica contiene, adems del texto, otros problemas
aparentemente extrnsecos, pero que son realizadores del mundo comunicable
representado y que es necesario destacar aqu, pues constituyen un refuerzo, en
ocasiones, de la visin dramtica del espacio donde se va a efectuar la representacin.
El espectculo del teatro empieza cuando la nmina teatral (autor, obra, director
escnico, actores, accesorios escnicos) se pone en contacto con un pblico, en un
momento concreto y en un espacio teatral determinado. Las nociones de tiempo y
espacio son, pues, determinantes. Una obra de teatro no se puede ver dos veces de igual
manera debido a los elementos subjetivos de los actores, del director, escena y a la
composicin del pblico.

La representacin, as, viene a poseer un papel integrador de los probables elementos
dispersos en un drama. La representacin se erige como una presencia total, global, del
contenido del mundo dramtico.

Lugar de representacin.

Desde la consideracin del teatro como espectculo, uno de los aspectos ms
interesantes es la evolucin de los espacios escnicos y de los avances en la
escenografa.

El teatro griego, nacido de las danzas corales representadas en tica en los siglos V y
VI a. C., tuvo como primer marco un espacio abierto cercano al altar del dios Dionisos.
Poco a poco aparecieron los bancos de madera para los espectadores que pronto se
sustituyeron por una estructura de piedra edificada generalmente sobre la falda de una
colina (koilon) a cielo abierto, donde se sentaba la multitud. En el centro quedaba un
espacio llano (orchestra), en el cual se situaba el coro. Frente a la koilon se alzaba un
muro adornado con columnas estatuas y ante l una plataforma (skene), alzada sobre
una columnata llamada proskenion, en la skene se efectuaba la representacin. Los
actores usaban calzado y mscaras peculiares de cada gnero: coturnos y mscaras
hierticas y severas para la tragedia, y zuecos y mscaras grotescas en la comedia.

El teatro romano introduce algunas modificaciones: la orquesta quedaba ocupada por
los asientos preferentes, por lo que hubo de ampliarse la scaena y a construir cveas o
auditorios con perfecta visibilidad, aunque ya no se aprovecharn apenas los declives
del terreno. Los romanos copiaron, sin apenas modificaciones, decorados, vestuario y
tradiciones teatrales griegos.

Tras la cada del Imperio Romano, el teatro grecolatino haba cado en el olvido general.
El teatro, concebido como lujo social, la exaltacin de mitos paganos o la expresin de
groseras obscenidades, no poda caber en la nueva concepcin de una sociedad y cultura
teocentristas. Los nicos exponentes de la tradicin clsica son los bufones, acrbatas y
juglares, hasta que el arte teatral renace en el interior de las iglesias, en las
representaciones que conmemoraban el Nacimiento y la Pasin y Resurreccin de
Cristo. Estas se hacan en el interior de las iglesias, ms tarde en los atrios, y finalmente
en las plazas pblicas, debido a su complicacin y a la aparicin de elementos profanos.
Las representaciones se hacan con algn artificio escnico, bien con tablados de tres
pisos (infierno, tierra y cielo), bien distribuyendo la extensin de un solo tablado para
los distintos escenarios precisos.

En el Renacimiento se da en Italia un teatro popular que deriva de la tradicin
pantommica popular: la Commedia dell'Arte. En ella, existe gran movilidad, la
maquinaria escnica consigue efectismos cada vez ms complicados. Pero es tambin
aqu, en el renacimiento italiano, donde resurge la tradicin teatral clsica. El
descubrimiento de las obras grecolatinas y el del manuscrito De Architectura, de
Vitruvio, autor latino del s. I a. C., son factores decisivos. Esta ltima obra ser
adoptada por los italianos del s. XV como un evangelio. A finales de siglo, aparecen las
decoraciones pintadas, el proscenio (pared de fondo) con puertas y decorados,
maquinarias y tramoyas. A comienzos del XVI, los estudios de perspectiva dan lugar a
los escenarios realistas con casas y calles (teatro Olmpico de Vicenza).

En Espaa, el teatro del Siglo de Oro tiene como marco los corrales de comedias,
construidos especficamente para las representaciones. Eran locales a cielo abierto, y se
empleaba la luz solar para la representacin. De planta cuadrada o rectangular, el corral
de comedias constaba de un patio alrededor del cual se levantaban varios pisos de
galeras. En uno de los cuatro lados se coloca el escenario, cuya pared frontal dispona
normalmente de tres puertas y tres ventanas. A sus pies estaba el degolladero, donde
asistan a la representacin los mosqueteros o espectadores de a pie, pertenecientes al
pueblo llano; las galeras eran ocupadas por espectadores de mayor categora,
especialmente nobles (en algunas ocasiones, oculto tras una celosa, el propio monarca);
frente al escenario, en el primer piso, se encontraba la cazuela, donde se sentaban las
mujeres, y en el segundo, la tertulia, donde acudan los religiosos y hombres de letras.
La escenografa era inicialmente muy simple, reducida en un primer momento a telones
de fondo pintados, para pasar a una gran complicacin en tiempos de Caldern. Haba,
adems, un teatro cortesano que se representaba en los palacios de los nobles o en los
Reales Sitios.

La construccin con el tiempo de locales cerrados dedicados a las representaciones
teatrales sigue el modelo de los teatros italianos renacentistas (escenario, foso para la
orquesta, platea y pisos en forma de herradura). Esta forma, si bien ya se haba
extendido durante el siglo XVI, no se impone hasta el siglo XIX, y es la que se conserva
an hoy. El edificio cerrado, supone una total independencia del clima y de la luz
natural, y la incorporacin de nuevos elementos como la iluminacin artificial, y la
eliminacin de las localidades de a pie.

Es en la primera mitad del siglo XX cuando tienen lugar los cambios e innovaciones
ms radicales en la escenografa, mediante complicados dispositivos mecnicos; Pero es
tambin en este siglo cuando hay una gran renovacin en el arte escnico tendiendo al
uso de escenarios casi abstractos, de formas geomtricas. Conviven los efectos ms
espectaculares con la sencillez ms desnuda y depurada, sobre todo en el teatro moderno
y experimental y, curiosamente, en muchas adaptaciones de los clsicos.

Los elementos dramticos.

La construccin dramtica obedece a los constituyentes del mundo dramtico: tensin
dramtica y representacin. Estos dos factores imponen una manera de desarrollar la
obra dramtica. La tensin dramtica debe resolver las fuerzas en conflicto, situaciones
y personajes, y llevar al drama a un desenlace. La representacin es la consumacin de
la obra dramtica. La puesta en escena realiza la finalidad de la comunicacin
dramtica.

En las obras literarias de gnero dramtico, el elemento determinante y caracterstico lo
constituye, sin lugar a dudas, la accin. La accin es un proceso que desarrolla hasta su
resolucin cada una de las situaciones planteadas en la secuencia dramtica y que los
personajes, en lucha o confrontacin, tratan de resolver. De este modo, la accin lleva
consigo una necesidad de solucin, esta es la tensin dramtica entre situaciones y
personajes.

El carcter de la tensin dramtica es comparable al de una onda oscilatoria en que
destacan estos momentos esenciales: iniciacin, clmax y desenlace. Pueden aparecer
tambin momentos facultativos como los excitantes o los retardantes, e incluso el
anticlmax o momento en que la accin parece llegar a un final inesperado.

Los personajes, sujetos de la accin, deben ser seres de la vida misma. Estos realizan la
accin dramtica a travs de los actores, que no han de alterar la vida propia del
personaje dramtico, pues slo hay teatro cuando los actores asumen la vida y los
problemas de los personajes, aunque la ficcin teatral no se perfecciona sin el
espectador.

Las situaciones son los estados fragmentarios de la accin, es decir, cada una de las
secuencias en que se representa un momento parcial de la tensin entre los personajes.
Son como los cortes sincrnicos que luego engarzados en la lnea del desarrollo
producen la obra teatral.

La construccin dramtica.

Todos los elementos que hemos mencionado, atendiendo a las exigencias de la
representacin, se integran en sesiones representativas. Estas son los actos y las escenas.
Si la obra es la unidad dramtica mayor, el acto es la unidad intermedia, y la escena es
la unidad mnima de construccin dramtica.

Las obras de teatro aparecen divididas en actos, que coinciden con los momentos
esenciales de la tensin dramtica. As, nos encontramos con obras divididas en tres
actos, que se corresponden con la iniciacin, el clmax y el desenlace. Otras pueden
estar divididas en cuatro o cinco actos, segn los momentos facultativos que se aadan.
Sin embargo, no se trata de esquemas rgidos; estos pueden ser alterados. Lo importante
es que el drama se gue por la intencin de representacin comunicativa con tensin
dramtica.

Las escenas son los fragmentos marcados por las entradas y salidas de los personajes, y
se relacionan con las situaciones parciales que se van engarzando para construir los
conjuntos de secuencias correspondientes a cada momento de la tensin.

Para comunicar la tensin hay que construir un lenguaje determinado, para ello se
utilizan distintas formas de expresin teatral:

El dilogo representa la comunicacin abierta entre los personajes que intervienen en la
obra dramtica, ante la desaparicin, en el drama, de un hablante narrador, el dilogo se
convierte en la forma bsica de expresin. Cada personaje se expresa directamente y
manifiesta su individualidad para distinguirla de las dems. El dilogo va modelando,
de esta manera, los caracteres de los propios personajes, permitiendo al espectador
conocer lo externo, lo aparente o lo profundo de quienes afrontan las situaciones
dramticas.

Por medio del monlogo, que, generalmente, realiza uno de los personajes que queda a
solas en el escenario, aflora su mundo interno, oculto, ignorado por los dems
integrantes del drama. Son aquellos pensamientos o reflexiones que quiz en ningn
momento podran ser transmitidos a otros personajes. En ocasiones, el monlogo
contiene el secreto del desenlace o la decisin que lleva al clmax.

A travs de los apartes, dichos como en voz baja o fingiendo cierta discrecin, el
personaje nos muestra su verdadero sentir y pensar en torno a una situacin
determinada, delante de los dems personajes del drama sin que stos se den cuenta o, al
menos, procurando que no se enteren. Muchas veces denotan actitudes maliciosas, la
hipocresa de algunos personajes o la expresin de lo opuesto a lo que se desarrolla en la
escena. Tienen gran relevancia en el teatro del Siglo de Oro, donde cumplan la mayora
de las veces una funcin cmica.

El coro viene a ser una especie de personaje colectivo con mltiples funciones:
conciencia o recuerdo del personaje que habla; adivinador que predice los
acontecimientos que van a suceder; narrador con reflexiones filosficas, morales o
adivinatorias.

La acotacin desempea un papel importante en la construccin de la obra literaria de
gnero dramtico y es un recurso que permite al autor precisar el lenguaje directo de los
personajes con indicaciones relativas a su intencin, a las acciones que lo acompaan, al
ambiente en que se pronuncia En las obras dramticas en las que no se utiliza este
recurso, el propio parlamento directo de los personajes suple las indicaciones
susceptibles de ser sealadas por la acotacin. Generalmente, la acotacin va marcada
entre parntesis. Hay una gran variedad de acotaciones, desde las meramente
funcionales, totalmente aspticas, hasta las poticas, dotadas de valor literario propio,
que aportan una visin muy personal del autor respecto de su obra. En este sentido
encontramos, como muestra, las realizadas por Valle Incln o Garca Lorca, o, con un
valor de comicidad aadido al texto, las intromisiones de Mihura en la accin dramtica
en su teatro (Tres Sombreros de Copa).
Los gneros dramticos.

Las obras dramticas se clasifican segn la virtud especfica de cada una de ellas, es
decir, segn el tema tratado y los personajes que intervienen en la misma. Valle Incln
aport una plstica clasificacin de los tres gneros dramticos. Para l, en la tragedia el
autor considera a los personajes superiores a la naturaleza humana (los mira de rodillas);
en el drama les atribuye la comn naturaleza humana (los mira frente a frente); y en la
comedia los juzga inferiores a l, burlando o ironizando sobre ellos (los mira desde
arriba).

Adems de estos tres gneros mayores, que se corresponden con las categoras estticas
de lo trgico, lo cmico y lo pattico, R. Lapesa distingue tambin una serie de gneros
menores y obras dramticas musicales.

Orgenes del teatro y de los gneros.

La voz teatro se emplea, principalmente para aludir a todos los gneros escnicos. De
todos los gneros literarios es el que cuenta con ms larga historia. Sus orgenes se
remontan al antiguo Egipto y a Grecia. En Egipto, hacia el 3000 a. C., la entronizacin
del rey y su jubileo se celebraban con la representacin de su divino nacimiento y su
coronacin, por medio de actores-sacerdotes. Un ejemplo de ese teatro simblico
religioso es la Pasin de Abidos, en la que se representaba la muerte y resurreccin de
Osiris.

Los orgenes del teatro griego se enlazan con el culto tributado a Dionisos, dios del
vino. En sus fiestas, las gentes cantaban poemas relativos a las leyendas del dios y a las
desdichas de los hroes; estos himnos, tumultuosos en un principio, se llamaban
ditirambos, y en ellos alternaban un solista y un coro. Bien porque los que integraban el
coro solan disfrazarse de stiros, bien porque se inmolaba a Dionisos un macho cabro,
animal enemigo de la vid, el ditirambo acab por tomar el nombre de tragedia "canto
del macho cabro". El solista se convirti en representante, pues en vez de narrar los
hechos del hroe, asumi el papel. Ms tarde se introdujeron otros personajes, primero
un antagonista al que se fueron sumando otros.

Entre tanto, la tragedia de dignific, hacindose ms grave y presentando como nota
esencial la lucha del protagonista contra el destino aciago. El coro era un personaje
colectivo que alguna vez tomaba parte en la accin, pero generalmente permaneca al
margen expresando los sentimientos de la comunidad ante la actitud y desgracias de los
hroes. Los tres grandes trgicos griegos: Esquilo (religioso), Eurpides (choque
violento de pasiones) y Sfocles (pjes. Grandeza moral).

La comedia naci tambin en las fiestas bquicas, al parecer en las algazaras que
acompaaban a la vendimia. El nombre de comedia ha sido interpretado como "canto de
las aldeas" y "canto de los festines". La comedia antigua de los griegos conservaba un
coro que, a diferencia del trgico era burlesco y llamativo, de acuerdo con el carcter de
las obras (Aristfanes coro de ranas, nubes, avispas) En el s. IV a. C. nace la
comedia nueva (Menandro), gnero prximo a nuestra comedia de costumbres, en la
que ya ha desaparecido el coro.

Los tres gneros fundamentales que luego heredar todo el teatro occidental surgen en
Grecia: tragedia, comedia y drama satrico. La tragedia presenta temas procedentes de la
antigua leyenda heroica en un tono majestuoso y solemne. Era frecuente en este tipo de
obras el tema de la angustia y la liberacin por medio del horror, la desgracia y la
muerte. El personaje central de la tragedia es la culminacin del ideal del hombre: el
hroe, cuya grandeza le hace traspasar todos los lmites para caer en la arrogancia y as
atraer la ruina y la ira divina (leccin de templanza). El drama satrico era tambin de
tema heroico y legendario, pero el coro de stiros produca efectos cmicos. Ms
diferente es la comedia; en ella la accin es inventada y fantstica y si un personaje era
vejado o escarnecido produca risa y no lgrimas. Sin embargo, tambin este gnero
buscaba la salvacin y la liberacin y criticaba la opresin presente. El hroe cmico,
aun siendo el ms dbil y pequeo, logra con sus astucias sacar adelante su plan
fantstico.

Evolucin de los gneros dramticos.

En Roma, el nico teatro latino eran farsas improvisadas. La tragedia y la comedia
fueron cultivadas por imitacin de la cultura griega. Sobresalen en la comedia Plauto y
Terencio, indulgente conocedor del alma humana: <<homo sum et humani nihil a me
alienum puto>>.

En la Edad Media el teatro grecolatino haba cado en el olvido general. Ms
trascendencia tuvo el teatro religioso, que dar lugar, en Espaa, al gnero de los Autos
Sacramentales. Es en los s. XVI y XVII, cuando las literaturas modernas llegan a su
madurez y se produce la admiracin por la antigedad impulsada por el Renacimiento,
el momento de recuperacin de las formas de teatro clsico.

Se produce, tambin entonces, una cuestin de importancia decisiva para la orientacin
futura del teatro: la de las tres unidades dramticas. Aristteles haba recomendado que
la accin de la tragedia fuese una sola y haba observado que en el teatro griego se
procuraba que su duracin cupiera en un da o rebasara en poco ese lmite. Los
preceptistas del s. XVI convirtieron en norma estas indicaciones, postulando las
unidades de accin y tiempo y aadiendo la de lugar. Adems, como en el teatro
grecolatino no se mezclaban elementos trgicos y cmicos en un misma obra, se
defendi a rajatabla la separacin de los gneros. En este momento los grandes teatros
de la poca se hallaban en trance de fijar su forma definitiva y estaban ante un dilema:
acatar dichas normas o actuar con libertad. Este es el camino tomado por el teatro
ingls, que llega a su mximo esplendor con W. Shakespeare, y el teatro espaol que
recibi su pauta definitiva de Lope.

En Francia el teatro cristaliz ms tarde, ya muy entrado el s. XVII. Triunfa un teatro
clsico, hiertico, ampuloso y altisonante que, no slo se somete a las reglas clsicas,
sino que las interpreta ms rigurosamente por el Art Poetique de Boileau. El ejemplo
francs cundi, poco a poco, por toda Europa. La mayor influencia se da en el siglo
XVIII, aunque nutrindose ya de las glorias pasadas.

Hacia el final del s. XVIII, mientras surge la tragedia burguesa y la comedia
irnicamente llamada lacrimosa (cargada de patetismo artificial), comienza la reaccin
contra el clasicismo. Se vuelve a lo nacional y se buscan en la propia espiritualidad los
recursos del arte dramtico. En Alemania se admira el teatro espaol y el de
Shakespeare. El drama romntico se caracteriza por una especial complacencia en
pisotear las reglas: se mezcla lo trgico y lo cmico, a veces, tambin la prosa y el
verso, y no se hace el menor caso de las tres unidades.

El drama romntico se agot pronto. Hacia las dcadas de 1860/60 surgen la alta
comedia y el drama de costumbres. Es teatro que se ocupa de los problemas de la vida
social, especialmente de los ms actuales en el momento, puesto en marcha por la
burguesa, hecho a su imagen y semejanza. Sus autores no saben crear una forma, y
surge la frmula de la pieza inicial bien hecha, que no es ms que la reduccin burguesa
de los presupuestos del teatro francs con sus tres unidades.

A principios de siglo hay algunas aportaciones importantes e influyentes en todo el
teatro en su doble naturaleza de gnero literario y espectculo. Se reacciona contra el
realismo; sus convenciones son atacadas desde distintos ngulos: teatro simbolista, que
intenta trascender la realidad sugiriendo lo invisible, creando atmsferas poticas y
dando entrada al misterio, se dej notar en algunos intentos renovadores del 98 y
alcanza hasta autores como Casona; el teatro expresionista, que distorsiona la realidad,
sacude la sensibilidad del espectador con nimo de protesta y, frente a la naturalidad,
acenta la teatralidad de los recursos escenogrficos y de la interpretacin, con este
teatro se relacionan los esperpentos de Valle; el dadasmo y el surrealismo, violentas
rupturas con las convenciones del teatro tradicional (textos y recursos escnicos se
ponen al servicio de lo onrico). Precedente Ubu, rey de Alfred Jarry.

Es imposible encontrar un denominador comn para toda la produccin teatral de
nuestro tiempo. Las escenificaciones son tan variadas, tan contradictorias, tan
individuales como son las mismas obras de los dramaturgos. Algunas de las modernas
corrientes escnicas son el teatro pico, el teatro del absurdo, y el teatro experimental.

Caracterizacin de los gneros teatrales.

La tragedia presenta el conflicto entre un hroe y la adversidad, ante la cual sucumbe.
Lo sublime del asunto requiere idealizacin de ambiente y lenguaje elevado. El
desenlace es doloroso y recibe el nombre de catstrofe. La tragedia busca producir la
catarsis de nuestras pasiones de piedad y terror, stas se purifican sublimndose: se
convierten en compasin reflexiva ante el mal del mundo y en terror sagrado. Hace
sentir vivamente el problema del hombre y su destino.

Para Buero Vallejo, la aparente arbitrariedad divina, el temor ante la posibilidad de que
el mundo carezca de sentido, la necesidad de responder heroicamente ante el temor son
bases parciales de la tragedia, aunque no exclusivas. El problema es ms vasto: la
complicacin de la relacin destino-libertad puede ser grande; el autor se aproxima a la
intuicin del complicado orden moral del mundo. El mayor efecto moral de la tragedia
es un acto de fe: llevarnos a creer que la catstrofe tiene un sentido aunque el hombre no
pueda entenderlo. Plantea el problema del mundo y de su dolor; lo cree enigma - cifra
poderosa de significado -, y no amargo azar. La cualidad esencial del gnero es la del
planteamiento esperanzado de una problemtica sin soluciones concluyentes.

La comedia es juego alegre que busca el regocijo mediante la presentacin de conflictos
supuestos, situaciones falsas o personajes ridculos. Muy pronto se convirti en reflejo
teatral de la vida diaria, con problemas autnticos, aunque la accin, casi siempre, se
resuelve con un feliz desenlace. Los personajes de la comedia son, por lo general,
individuos corrientes. En algunas de estas piezas lo que ms importa es el desarrollo de
una complicada trama que da lugar a equvocos (comedia de enredo); otras se centran en
el carcter del protagonista; por ltimo, estn las comedias de costumbres.

Kayser dice que es cmica la sorprendente solucin de un estado que, en un cambio
inesperado, se realiza en otra rea del ser. Lo cmico es explosivo; para que se resuelva
en una risa explosiva, liberadora, es necesario que la parte afectada por el cambio tolere
su suspensin.

El drama, que en general significa accin dramtica, designa tambin un gnero que,
como la tragedia, presenta un conflicto doloroso; ahora bien, no lo sita en el plano
ideal, sino en el mundo de la realidad, con personajes menos grandiosos que los hroes
trgicos y ms cercanos a la humanidad corriente.
Al drama se le atribuye una posicin equidistante entre tragedia y comedia. En l, se
mezcla el llanto de la tragedia con la risa de la comedia; no rehuye las situaciones
cmicas o el desenlace trgico: en definitiva, lo que los clsicos espaoles llamaron
tragicomedia.

El drama puede ser histrico (Fuenteovejuna), teolgico (El condenado por
desconfiado) o de tesis, cuando defiende una teora filosfica, moral, poltica (La vida
es sueo). Si el anlisis se concentra en las cualidades del alma, se denomina drama
psicolgico (Othelo).

Como gneros menores dentro del teatro, Lapesa distingue:

Loa: obra de circunstancias, alegrica. Su representacin preceda en el s. XVII a la
obra principal.

Autos Sacramentales: composicin alegrica en una jornada, de carcter religioso.

Entrems: nombre que se le dio al paso porque se representaba en el entreacto. Se
resuelve con sonriente seriedad para convertirse en risotada, en burla y hasta en
degradacin de lo humano.

Sainete: es la ampliacin del entrems. Desde el s. XVIII es una comedia breve que
representa las costumbres populares con desenfado y complacido realismo.

Nuevas formas de entender el teatro: los "nuevos gneros".

El teatro pico: Una de las reflexiones ms lcidas en la dramaturgia del siglo XX se
debe a la figura de Bertolt Brecht (1918-1956), que desecha la concepcin aristotlica
del teatro como lugar de identificacin entre el espectador y el hroe. Brecht propone el
efecto de distanciacin, por el cual se rechaza la pasividad y la ilusin, y que se
consigue mediante la introduccin del relato histrico, a la manera del gnero pico; de
ah su denominacin.

El teatro no quiere simplemente divertir al pblico, ni distraerle de sus problemas
cotidianos, sino mostrarle un camino ideolgico claro, fro, para resolver sus problemas
sociales y polticos. Pretende provocar la reflexin en el espectador, para ello es
necesario que el actor no proyecte emociones que pudieran provocar estados
compasivos en el pblico; Para ello se usan toda clase de recursos: bailes, narrador,
alejamiento del actor hacia su papel, uso de la 3 persona, como si la obra no fuese
dramtica, sino pica.

El teatro del absurdo: Tras la II Guerra Mundial, ante las posibilidades de destruccin
de la humanidad, en un clima de desilusin, surge este teatro para reflejar la angustia de
la existencia. Emparienta con el pensamiento y la literatura existencial de Sartre y
Camus, sin olvidar precedentes como Pirandello y Kafka.

La novedad est en sus formas de expresin dramtica que consisten en una
presentacin absurda del absurdo en un doble plano: situaciones ilgicas, acciones
incoherentes, personajes vacos o sin rasgos humanos en un marco inslito o entre
objetos extraos, todo ello smbolo del absurdo existencial. En su tratamiento se
mezclan lo grotesco y lo trgico, la angustia y el escarnio desesperado contra el mundo.
El lenguaje es tambin absurdo, el dilogo desaparece.

Este teatro muestra lo absurdo de la existencia, y de la condicin humana, no hablando
de ello sino hacindolo sentir con procedimientos teatrales. Nace con Ionesco (La
cantante calva). Muchos consideran Tres sombreros de copa de Mihura como un
precedente en Espaa.

El teatro experimental: Contina la bsqueda de nuevas formas dramticas al margen,
por lo general, del teatro comercial. Lo caracteriza la primaca dada al espectculo por
encima del texto literario. En este tipo de teatro no se habla tanto de autores como de
creaciones escnicas, grupos o creaciones colectivas. Cobran especial importancia los
elementos plsticos y sonoros, adems de la incorporacin de elementos y tcnicas de
otros tipos de espectculo.
Hay en este teatro una nueva concepcin de la relacin espectculoespectadores. El
deseo de hacer participar a estos conduce al "happening", donde actores y pblico
improvisan juntos a partir de cualquier acontecimiento. En otras representaciones se
discute con los espectadores o se les invita a intervenir para modificar el desarrollo de la
accin. Como consecuencia se rompe la tradicional separacin escenario/sala.

Tales renovaciones tcnicas pueden ponerse al servicio de diversos propsitos como el
debate, y hasta la agitacin poltica y social (teatro guerrillero en Amrica).

(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 40
El ensayo. El periodismo y su irrupcin en la literatura
(Tema completo)

El ensayo El periodismo y su irrupcin en la literatura

1. El ensayo (este epgrafe se estudia por completo en el T-56 de los especficos).
2. El periodismo y su irrupcin en la literatura
El periodismo :
Es el medio de informacin / difusin ms extendido en el mundo. "El 4 poder".
El diario : se publica cada da. Consta de noticiario - noticiario con comentarios,
la "editorial". Las secciones pueden tener carcter meramente informativo,
social, socio-cultural o poltico.
La revista : se publica peridicamente. Presenta contenidos similares al diario,
sin noticiario y de caracter no slo poltico, sino literario, etc.
La tcnica periodstica : es compleja y requiere una perfecta organizacin.
Corresponsales.
La narracin periodstica : el director selecciona los artculos y los puestos
adecuados de los mismos por su inters.
Las noticias : recientes, ignoradas, interesantes.
Elementos de la noticia periodstica : "what, how, who, where, when, why?"
("qu, cmo, quin, dnde, cundo, por qu?").
La entrevista : conversacin del periodista con una o varias personas. El
entrevistador ha de ser buen psiclogo, no herir susceptibilidades y saber hasta
dnde y cundo preguntar.
Cualidades de la informacin : claridad, correccin, expresividad, objetividad.
Es necesaria una excelente formacin cientfica y lingstica. La verdad ante
todo.
El peridico es un instrumento de formacin cultural.
Agencias : France Presse, United Press, EFE (Espaa).
Medios : telex, teletipo, fax, e-mail, prensa digital (WWW), recursos internet,
televisin, video-conferencia, etc...
Irrupcin en la literatura :
Siglo XVII :
En el siglo XVII, en su segunda mitad, se produce una verdadera explosin
periodstica en Europa. En todos los pases surgen gacetas, relaciones, boletines
informativos y publicaciones sobre ciencia, arte y literatura.
Siglo XVIII :
En el siglo XVIII, en Espaa, el peridico titulado "Memorias eruditas para la
crtica de Artes y Ciencias" constituye el antecedente inmediato del "Diario de
los Literatos"
La fundacin del "Diario de los Literatos" se debe al espritu emprendedor de los
intelectuales que participaban en la tertulia de Hermosilla, as como al espritu
renovador y culto de los Borbones.
El propsito de los autores del "Diario..." era "emitir juicio ecunime" sobre
todos los libros que se publicaran en Espaa". Los autores del "Diario..." se
inspiran en les "Mmories de Trevoux" francesas. El "Diario..." se extinguin en
1742.
En 1739 le sucedi el "Mercurio Literario", de Antonio Mara Herrero.
Publicaron extractos de obras aparecidas en Espaa e informaron sobre las que
se editaban en el extranjero. Otra publicacin de la misma escuela que el
"Diario..." fue el "Nuevo Cordn crtico general de Espaa", fundado en 1748
por Santiago lvaro Luazare con el objetivo de "...controlar los libros intiles
que inundaban el mercado...".
1750 - 1770 : en este perodo aparecen una serie de publicaciones cuyo principal
objetivo est relacionado con la literatura en sus mltiples vertientes. "El Caxon
de Sastre" se presenta semanalmente y se puede considerar como una revista
moral, cuyo principal contenido era seleccionar las obras de escritores del
pasado. "El Diario Estrangero", por su parte, estaba constituido mayormente de
retazos traducidos del francs e inspirado en el "Mercure" francs. La "Tertulia
de la Aldea" iba dirigida a un pblico sencillo al que interesaban las
publicaciones por entregas.
En el ltimo tercio del siglo, aparece "El Correo de los Ciegos", llamado ms
adelante "Correo de Madrid", peridico de especial inters por sus artculos
dedicados a la divulgacin de la actualidad literaria, como lo fuera tambin el
"Diario de las musas", de 1790.
De tendencia ilustrada son el "Correo literario de la Europa" (1781), que trata
sobre los libros nuevos aparecidos en el continente, y "El Memorial literario",
edicin exclusivamente de literatura.
Por su parte, "La Espigadera" se publica de 1790 a 1791, y tiene un carcter
marcadamente filosfico y liberal, pretendiendo ampliar las posibilidades de
divulgacin de la prensa..
Siglo XIX :
1 dcada : poca de censura hasta 1808; la prensa sigui los modelos del siglo
XVIII y se dedic a la divulgacin del conocimiento. Quintana dirigi
"Variedades de Ciencia, Literatura y Arte"; Blanco White, en 1810, desde
Londres, fundara "El Espaol".
En 1815 es de destacar "La Crnica Cientfica y Literaria", de Jos Joaqun de
Mora, publicacin en la que se defiende el neoclasicismo frente a las opiniones
que Nicolas Bhl de Faber vierte en el "Diario Mercantil" de Cdiz a favor de la
esttica romntica.
De esta segunda dcada citemos "El Censor", revista cuya parte literaria se
ocupaba del teatro y "El Diario Literario y Mercantil", que publica artculos en
los que se divulgar la poesa y el teatro francs.
El Romanticismo irrumpe con fuerza en la prensa por medio de Espronceda y de
Larra. Este ltimo funda "El duende satrico del da", aunque dur poco : tan
slo 5 nmeros.
A principios de la dcada de los 30 de este siglo sale a la luz la revista literaria
"Cartas Espaolas", de J.M. Carnerero, revista que marc las tendencias de la
poca : el costumbrismo y el romanticismo.
En la segunda mitad de siglo son muy conocidas las revistas "La Amrica" y "El
Museo Universal". En esta ltima, Bcquer public algunas de sus "Rimas".
Siglo XX :
1er tercio : gran altura intelectual y literaria : "El Sol", "Crisol y Luz", "El
Liberal" y "La Libertad" publican en cada uno de sus nmeros artculos de
escritores que comentan la actualidad poltica y social, o escriben sobre temas
estrictamente literarios, cientficos o filosficos.
En las primeras dcadas de este siglo se produce el auge del ensayo en la prensa
: con nombres como D'Ors, Madariaga, Gmez de la Serna y Maragall.
Publicar en "El Imparcial" o "ABC" era la consagracin. En "El Imparcial" lo
hacen Valle-Incln y Ortega. Este ltimo escribe adems en la revista "Espaa",
de su propia fundacin, as como en "El Espectador" y en la "Revista de
Occidente"
Unamuno public gran parte de su obra en los peridicos.
Tras la Guerra Civil aparece la censura y se produce un retroceso en la
produccin intelectual en general, debido en parte al exilio de muchos escritores
y a la represin franquista. Falangistas y catlicos publican en las revistas
"Escorial" y "Arbor".
El suplemento literario de "Arriba" difunde la "nueva literatura" del rgimen de
Franco.
En la dcada de los 60 hay signos de una relativa liberalizacin, con la aparicin
de la "Revista de Occidente" en su segunda poca, y sobre todo de "Cuadernos
para el dilogo", de tendencia demcrata cristiana", promovida por Ruiz
Jimnez. Tambin destacan "Triunfo" y "Destino". En 1966 el "Diario de
Madrid" se caracteriz por un tono marcadamente intelectual.
En 1975 desaparece "Arriba" y nace "El Pas", afianzndose los peridicos de
alcance regional / nacional que dedican especial atencin a sus respectiva
culturas. Todos los grandes diarios dedican artculos y suplementos semanales a
la literatura : La Vanguardia, El Peridico, El Mundo, Las Provincias, El Correo
Vasco,...etc.
Con todo ello, la literatura de fines del siglo XX y principios del siglo XXI tiene
mucho menor peso en la prensa diaria que en sus inicios; no pasa de ser una
oferta ms dentro de la globalidad a que aspiran los grandes diarios, incluso en
los que pueden definirse como de calidad. No es menos cierto que los peridicos
siguen siendo los grandes altavoces de la literatura.
En cuanto a la era de "Internet-WWW", que surge en las postrimeras del siglo
XX y est vigente en estos inicios del XXI, la prensa principal espaola se ha
adaptado con xito al nuevo formato digital, siendo accesible en la red la
mayora de las publicaciones que no hace mucho slo eran alcanzables en papel.
Internet ha supuesto una gran revolucin para el mundo del periodismo, y por
ende para el de la prensa literaria. Entre las muchas ventajas nos quedamos con
una : la de la facilidad de divulgacin de artculos, suplementos y ensayos
intelectuales no slo a nivel estatal, sino mundial, para un amplio abanico de
lectores, dondequiera que est@s se encuentren. Por otra parte, las ventajas que
esto aporta en el mbito de la docencia son infinitas.

(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 41
Las fuentes y los orgenes de la literatura occidental. La Biblia. Los
clsicos greco-latinos.
(Tema completo siempre que hagas las lecturas de la unidad y retengas algo de las mismas)

Literatura snscrita Literatura hebrea Literatura rabe La Biblia Literatura griega
Alejandra, sede cultural Literatura en lengua latina

1. Literatura snscrita
==> Perodos :
Vdico : himnos religiosos (Samhitas); ritos y gramtica (Sutra).
Postvdico : "Mahabharata", "Ramayana" (poemas picos); "Puranas" (tambin
picos, narraciones de leyendas y mitos).
==> Obras sobre Buda : "Tripaka" ("Las tres cestas"), "Barlaam y Josafat" (en rabe).
==> Obras lricas : "Rithusamhara", de Kalidasa : descripcin de estaciones del ao.
==> Aplogos y narraciones : difundidas por medio de los rabes y hebreos. El
"Panchatantra" (5 libros de cuentos y moralejas).
2. Literatura hebrea
Para los hebreos la literatura sirve a la divinidad, sus textos son sagrados.
Apcrifos : textos orales que llegan revelados por personajes lejanos.
Libros poticos : salmos (canciones); "Libro de Job" : hombre justo que acepta
los designios de Dios; "Cantar de los Cantares" : amores pastoriles idealizados.
El "Talmud" : narraciones populares legendarias.
==> Edad Patrstica :
Influencias greco-latinas al principio del cristianismo, mientras que la Biblia es
un texto sagrado y NO INFLUENCIABLE.
Los judos espaoles : Escuela de Traductores de Toledo, Maimnides (filosofa
+ medicina). (LECTURA 1).
Judos italianos : Len Hebreo y sus "Dilogos de amor".
3. Literatura rabe (LECTURA 2)
==> El Corn : Palabra de Dios que transmite Mahoma.
==> Aportan el zejel, la moaxaja y la jarcha a la literatura cristiana.
(Las jarchas [+] (al final de las moaxajas, poemas cultos escritos en rabe), descubiertas en el siglo XX.
Poemas cortos en mozrabe, de temtica amorosa/ertica. Abundancia de smbolos tomados de la
naturaleza (la primavera y el verano, el agua, etc.). Poesa popular, de carcter oral (escritas mucho tiempo
despus, por lo que muchas jarchas se han debido perder).
==> Conexin entre la lrica hispanorabe, la provenzal y las canciones europeas.
4. La Biblia (LECTURA 3)
==> Nombre griego.
==> Consta de Antiguo y Nuevo Testamento.
==> Versiones en Espaa :
S. XIII : romanceadas (Alfonso X).
S. XV : versines de la Casa de Alba y la Biblia de los judos.
Biblia Polglota o Complutense (universitaria).
Biblia Polglota o regia de Amberes (1560 - 1573).
5. Literatura griega
Epopeya de tradicin oral : se distinguen 2 grupos : el de los que viven el tema
frente al de los poetas cultos que se documentan en libros.
El mito y la leyenda son fuentes de inspiracin griega.
La epopeya en Homero : su mundo es verosmil y sus obras estn escritas para
ser recitadas : "La Ilada", donde Agmenn maltrata injustamente a su mejor
guerrero : Aquileo; "La Odisea", donde Ulises tras luchar en Troya vuelve a
taca. Caractersticas : nostalgia de la patria; sortea obstculos; comienza el
relato "in media res".
La lrica griega : se expresan sentimientos personales; se divide en : poesa
personal y poesa coral.
El teatro en grecia : manifestacin religiosa : ==> la tragedia = conflictos que
arrancan de pasiones humanas; ==> la comedia = obra de espritu burln y
satrico.
Fbulas de Esopo : narran ancdotas imaginarias de un animal que habla y
razona como un hombre.
Otros autores :
Platn crea una "academia" donde los alumnos aprenden matemticas y filosofa. Su
idealismo marca influencias en la literatura posterior de Occidente.
Aristteles tambin influir en muchos autores con su "Potica".
6. Alejandra, sede cultural (desde finales del S. IV a. C. hasta finales del S. I a. de C.)
La literatura alejandrina da pie a la latina. Destaca la obra "Las Argonuticas",
de Apolonio de Rodas. (LECTURA 4).
Los epigramas aparecen en antologas desde el S. IV. Son poemas de 2 a 8
versos colocados en tumbas, monumentos, estatuas, exvotos, y ofrecidos a una
divinidad.
7. Literatura en lengua latina
Es continuadora e imitadora de la griega.
==> La cultura romana :
Hombres prcticos (realismo).
A nivel intelectual generalizan y vulgarizan.
Desarrollan dotes de observacin y facultades descriptivas.
Poesa ntima.
Aprenden a escribir cuando los etruscos les transmiten uno de los alfabetos
griegos.
Los textos los aprenden escuchndolos en voz alta.
La lengua se fija en contacto con la religin.
Tenan un gran sentido del ritmo en la frase.
- Los 1s autores romanos escribieron en griego (Cicern), frente a los provincianos,
que utilizaron el latn. Al lado de la elocuencia, la prosa literaria se centraba en 3
disciplinas : retrica, historia y filosofa, a las que se aadieron el ensayo y la narracin.
- Al terminar la Edad Antigua, la literatura romana se transforma en cristiana. La mayor
parte de las prdidas de textos romanos se produjeron en la Antigedad Tarda (poca
de transicin entre la Antigedad y la Edad Media) con la destruccin y disgregacin de
muchas bibliotecas en las continuas invasiones de los pueblos "brbaros"; las obras que
sobrevivieron al cristianismo, nunca fueron olvidadas del todo. Con el florecimiento de
la Patrstica en el siglo IV, al darse el cambio del uso del rollo de papiro al del cdice de
pergamino, se revisaron los clsicos paganos y cristianos. Muchos escritos latinos no
cristianos se conservaron porque eran tiles : obras tcnicas de arquitectura, veterinaria,
agricultura, medicina, etc...


LECTURA 1 :
LA ESCUELA DE TRADUCTORES DE TOLEDO
Desde los tiempos de Don Raimundo, arzobispo de Toledo (1151), exista una prctica que, sin
dejar por el momento huella escrita en la lengua vulgar, fue para sta un eficaz ejercicio de
exposicin didctica: en las traducciones de obras rabes o hebreas colaboraban un judo, que
haca una versin oral romance, y un cristiano, que trasladaba esta versin romance al latn.
Tal procedimiento llevaba ya un siglo en uso en tiempo de Fernando III El Santo, muerto en
1252, cuando aparecieron las colecciones novelsticas como el Calila e Dimna en traducciones
castellanas cuya sintaxis trasluce fuertemente la de los textos rabes originarios. Tambin a
mediados de siglo se trasladaron al castellano catecismos poltico-morales como el Libro de la
noble e lealtad, Poridat de las poridades, El Bonium o Bocados de Oro, etc., consistentes en
colecciones de sentencias donde predomina la sucesin de oraciones unidas por la conjuncin
copulativa. Pero con frecuencia aparecen frases complejas, engalanadas con smiles y
contrapuestas segn el paralelismo antittico que gustaba a rabes y hebreos. Tambin se
flexibiliza la sintaxis y se enriquece el vocabulario con gran entrada de cultismos, sobre todo
escolares y cientficos.
Con el arzobispo Don Raimundo se relaciona la primera obra extensa en prosa castellana, La
Fazienda de Ultramar, itinerario de Tierra Santa con mencin de los pasajes bblicos relativos a
cada lugar. En ella se traducen del hebreo los pasajes bblicos, aunque se tenga tambin en
cuenta la Vulgata. De este modo se anticipa la doble procedencia que haban de tener las
versiones espaolas de los textos sagrados durante la Edad Media. Las dos ms antiguas,
incompletas, corresponden a mediados del siglo XIII, y una de ellas incluye "la traslacin del
Psalterio que fizo Maestre Herman el Alemn segund cuemo est en el ebraygo", aunque el
resto proviene de la Vulgata. Se sabe que Hermann trabaj en las escuelas toledanas entre
1240 y 1256 traduciendo del rabe al latn comentarios de Averroes sobre Aristteles.
Alfonso X, el Sabio Escuela de Traductores [1252-1277]
El reinado de Alfonso X (1252-1284) es un perodo de intensa actividad cientfica y literaria
dirigida por el mismo rey. La nota ms singular de su empresa cultural fue su vinculacin
simultnea a Oriente y Occidente. Con l se desarroll en la Corona de Castilla una cultura de
sntesis, en la que entraban ingredientes tanto cristianos como musulmanes y judos. La
fecundidad de la colaboracin entre intelectuales de las tres culturas tiene su mxima
expresin en las escuelas de investigadores y traductores que estableci en Murcia, Sevilla y
Toledo y que transmitieron al mundo occidental la cultura oriental y se recuper gran parte de
la clsica.
Por su iniciativa se tradujeron al castellano la Biblia, el Corn, el Talmud, la Cbala, Calila y
Dimna, coleccin de fbulas indias, el Tesoro de Brunetto Latini, etc. Prosigue la costumbre de
que en las versiones de lenguas orientales trabajen a la par judos y cristianos y fruto de su
labor son varias traducciones latinas; pero es ms frecuente que la obra quede en romance y
que el cristiano ponga en castellano ms literario la versin oral de su compaero. Esta
preferencia por un texto romance, abstenindose de pasarlo al latn, responda a los afanes del
monarca respecto a la difusin de la cultura; pero es indudable que obedeci tambin a la
intervencin de los judos, poco amigos de la lengua litrgica de los cristianos. La consecuencia
fue la creacin de la prosa castellana. Tambin la grafa qued slidamente establecida; puede
decirse que se mantuvo hasta el siglo XVI.
El uso del castellano como puente para la traduccin de los textos arbigos al latn tuvo
consecuencias importantes para el desarrollo del espaol en su etapa temprana, como ya se
ha apuntado. Las traducciones espaolas, a pesar de ser un tosco borrador oral interpuesto
entre dos lenguas muy elaboradas y precisas como el rabe y el latn, constituyeron un
formidable ejercicio para la formacin de un modo de expresin que luchaba por ser artstico.
Como resultado del mismo, la prosa espaola del siglo XIII se haba amoldado a la sintaxis
rabe.
Hasta el siglo XIV no volvi la prosa europea (latina) a convertirse de nuevo en el modelo de la
prosa castellana. Como es natural, la decisin de Alfonso X de convertir al castellano en lengua
de llegada no redujo el efecto de la sintaxis rabe en la prosa castellana, muy al contrario,
porque las obras traducidas por ese mtodo alcanzaron una difusin mucho mayor dentro de
Espaa. Su decisin de abandonar el latn como lengua de llegada tuvo, efectivamente,
importantes consecuencias respecto de la esfera de influencia que este vasto corpus
documental iba a tener fuera de las fronteras del pas. Muerto Alfonso X, el trabajo de sus
escuelas disminuy en intensidad y redujo su campo de accin, pero algunas de sus obras se
acabaron durante los reinados de sus sucesores.

Los traductores y las obras de la Escuela de Toledo
Obras cientficas: traductores cristianos y judos
Traductores cristianos:
Alvaro (de Oviedo). Traductor en Toledo bajo los reinados de Alfonso X y de Sancho IV
Libro Conplido (De judiciis Astrologiae) Alvaro hizo la traduccin latina usando la traduccin
oral espaola de Jehuda ben Moses Cohen del tratado rabe de Abenragel. Es el nico caso
documentado de una traduccin doble y simultnea. El prlogo del Libro de los juicios...
confirma que Jehuda "traslato de lengua araviga en castellana" en tanto que el prlogo de De
judiciis afirma que Jehuda "transtulit de arabico in ydeoma mateernum" y que Alvaro, por su
parte, "transtulit de ydeoma materno in latinum". En el mtodo tradicional de traduccin usado
en Toledo desde los tiempos de Juan Hispalense y Domingo Gundisalvo, Jehuda ley el texto
arbigo, dando una traduccin oral en espaol mientras que Alvaro, mientras oa la traduccin,
dictaba su equivalente latino al escriba. La novedad que introdujo el rey Alfonso consisti en
agregar a este equipo de dos expertos un escriba que realmente pona por escrito la versin en
castellano. Muy pronto Alfonso suprimi casi por completo la traduccin al latn, pero no
sacrific el concepto de equipos de dos expertos.
Garci Prez . Ayud a Jehuda ben Moses Cohen en la traduccin del Lapidario.
Maestre Bernardo el Arbigo. Arabe converso, ayud a Abraham Alfaqu en la revisin de
1277 del Libro de la aafeha, hecha en Burgos.
Maestre Ferrando de Toledo. Traductor de la primera (1256) versin del Libro de la aafeha
Juan D'Aspa (Daspa). Colabor con Jehuda ben Moses Cohen en la traduccin literal del
Libro de la alcora y del Libro de
las cruzes, terminados ambos en 1259.
Guilln Arremon D'Aspa (Daspa). Erudito, versado en astrologa. Colabor con Jehuda en la
traduccin de los IIII libros de las estrellas de la ochaua espera.
Edigio de Tebladis (de Parma). Italiano tradujo al Latin el Quatripartito de Ptolomeo ( ), con
comentarios de Ibn Ridwan.
Tradujo al latn, junto con Piteo de Regio, la versin espaola de Jetudas del Libar de Judaices
Astrologa (Libro compelido en losiudizios de las estrellas) de Ibn Aben Ragel. No trabaj
directamente con textos rabes.
Juan de Mesina. Traductor no identificado de la segunda versin de los IIII Libros de las
estrellas de la ochaua espera (1276).
Juan de Cremona. Notario del rey, trabaj con Jehuda y Samuel ha-Levi y su compaero
italiano, Juan de Mesina, en los IIII Libros...
Bonaventura de Siena. Notario del rey y escribano. Tradujo al francs, en 1264, en Sevilla, la
traduccin castellana de Abraham, Escala de Mohama (Livre de leschiele Mahomet).
Pietro Reggio. Italiano (?), notario de la Real Cancillera. Colabor con Edigio de Tebaldis en
Libro complido....
Traductores judos:
Jehuda ben Moses Cohen (Mosca el Menor) de Toledo. Mdico del rey Alfonso. Traductor
(principalmente), compilador y autor.
Tratado de la aafeha. Traduccin latina (texto rabe de al-Zarqali) junto con Guillelmus
Anglicus, 1231.
Lapidario, 1250 y 1279; Traduccin espaola (traduccin rabe de Abu-l`Ayis del texto Caldeo).
15 tratados sobre astrologa (efectos de las estrellas sobre el hombre y propiedades de 360
piedras con las que protegerse de las influencias astrales negativas; empez en 1243 con la
ayuda de Garc Prez, revisado en 1279 (11 tratados perdidos)
El Libro conplido en los iudizios de las estrellas, 1254; Traduccin espaola de 5 de las 8
partes (como en las versiones rabe y latina) sobre la astrologa judicial; texto rabe de Abu-l-
Hassan `Ali ibn Abil-Rigal (Aben Ragel); recensin latina por Alvaro (de Oviedo?), basada en la
versin espaola. De judiciis astrologiae
Los IIII libros de las estrellas de la ochaua espera, 1256; Traduccin espaola junto con Guillen
Arremon Daspa (d'Aspa), amanuense. Derivada de la obra rabe de `Abd al-Rahman al-Sufi,
es un catlogo de las estrellas que giran basado en las ideas de Menelaos de Alejandra.
Original Caldeo. Alfonso X lo tuvo revisado y ordenado por conceptos en 1276, obra de Samuel
ha-Levi, Joan de Mesina y Joan de Cremonay Jehuda ben Moses Cohen. La versin de 1256
se perdi. (Astrognosia, astronoma'stica y astrote'tica)
Libro de las cruces, 1259; castellano, con Johan d'Aspa, para Oviedala (Abu Said `Ubaid-
Allah); 65 captulos sobre aspectos de la vida astral y cmo se aplican al rey (primer tratado
sobre astrologa escrito en Castilla); no incluida en la recopilacin de Alfonso El Sabio Libros
del saber de Astronoma.
Libro de las Tablas Alfonses, 1256-1277; traduccin castellana, co-compilado y redactado con
Isaac ibn Cid (Rabiag) por orden del rey Alfonso, que consider insatisfactorias las Tabulae
Toletanae. Basado en las observaciones de los astrnomos que el rey reuni en Toledo:
"Aben Raghel y Alquibicio, sus maestros toledanos; Aben Musio y Mohamat, de Seville; y
Joseph Aben Al y Jacobo Abenvena, de Crdoba, y otros, ms de 50, que trajo de la Gascua
y de Pars con jugosos sueldos, y el rey les orden traducir el Quadripartitum de Ptolomeo y
reunir los libros de Montesan y Algazel; ... que reunieron en el Alczar de Galiana, y discutieron
el movimiento del firmamento y de las estrellas bajo la presidencia de Abenragel y Alquibicio
cuando el rey estaba ausente; ... y despus de haber llevado a cabo esta gran obra entre 1258-
1262, Alfonso los envi a sus respectivos pases, contento, dndoles salvoconductos y
concedindoles a ellos y a sus descendientes la exencin de impuestos y alcabalas, de lo cual
hay cartas fechadas en Toledo, el 12 de Mayo, de la era 1300 (Mayo de 1261 o
1262)"[Prlogo]. Versiones latinas, especialmente las de John of Saxony, (2 mitad del siglo
XIV), aunque fueron conocidas en Pars en 1292. Numerosas ediciones de la Tabulae Alphonsii
(o Tabulae Toletanae): Venecia, 1485, Leipzig, 1580, etc. Traduccin hebrea de Mose ben
Abraham de Nmes, 1460, de Qalonymus, 1465. La copia de trabajo de Copernicus, manuscrito
de Upsala.
Libro de la faion dell espera. et de sus figuras. et de sus huebras. que es llamado Libro de la
alcora, 1259; traduccin literal castellana junto con Juan d'Aspa. Tratado sobre las esferas
celestiales de Qusta ibn Luqa; revisado y aumentado en 1277 por el Escritorio Real como parte
de los Libros del saber de Astronoma.
Tetrabiblon o Quatriparito (Ptolomeo), 1271-75; traduccin castellana (perdida). Sntesis del
original por Juan Gil de Zamora. Traduccin latina del espaol por Edigio de Tebaldis y, de ella,
una recensin francesa.
Isaac Ibn Cid (Rabiag = Rabi Zag, etc.) de Toledo "Nuestro Sabio"
Autor (principalmente) y traductor, trabaj sobre todo entre 1263 y 1277. Estudio y exgesis del
Talmud, cantor de Toledo, hombre adinerado (uno de los cuatro judos de los que Alfonso
dependi bsicamente y a los que compens generosamente. Versado en astronoma,
astrologa, arquitectura y matemticas.
Libro de las armellas o de la aafeha, encargado por Alfonso, que lo quera "bien conplido et
bien llano de entender" para que "cualquier hombre pudiera usarlo fcilmente". En realidad son
dos tratados, cmo construir el instrumento y cmo usarlo. Se deriva de un tratado rabe del
siglo XI sobre el mismo asunto de al-Zarqali.
Libro del astrolabio redondo. Dividido en 3 partes: construccin del instrumento, el firmamento y
su movimiento y uso del instrumento. No se conoce una fuente directa, pero hubo al menos 2
tratados rabes anteriores sobre el asunto.
Libro del atair, libro sobre el astrolabio plano (para clculos rpidos del movimiento de las
estrellas), habitualmente usado por los astrlogos. Alfonso le orden componer el libro "para
que los hombres sean sabedores de las cosas de este mundo y de la importancia de la vida del
hombre y de las cosas buenas y malas que hay en ella".
Lamina Universal. En el prlogo Alfonso explica que la obra original (rabe) se haba hecho en
Toledo y de ella hizo Arzarquiel "aafea". (Original atribuido a Ibn Jalaf de Crdoba, circa
1019.)
Libro de quadrante pora rectificar, 1277, (sobre la construccin y el uso del cuadrante
["quadrans vetus", no "quadransnouus"]). No se conocen obras rabes sobre el asunto, por eso
no est claro si Rabiag la compuso o la tradujo.
Cuatro obras sobre la construccin de relojes, encargadas por Alfonso.
Libro del relogio de la piedra de la sombra.
Libro del relogio dell agoa. (Quejndose de la sorprendente inexactitud de los relojes ("non
puede ser que non alcanassen en cada ora algun yerro. et quanto mas se yuan las oras.
yuasse el yerro alando"), el rey orden a Rabiag que emplease "quantas maestrias podies
poner" para construir uno que marcara bien el tiempo.)
Libro del relogio dell argen uiuo.
Libro del relogio del palacio de las oras. (Libro sobre la construccin de un palacio con
ventanas situadas de tal modo que la luz que entraba en l a lo largo del da reflejara el tiempo
en el patio).

Abraham, Alfaqui' de Toledo. ( -1294).
Traductor, compilador y "capitulador", activo entre 1260-1277. Mdico de Alfonso el Sabio y de
su hijo, Sancho. Tomado como rehn, junto con otros cuatro prominentes judos, por los nobles
rebeldes que pedan la supresin de los impuestos y derechos de aduana. Devuelto a su cargo
en 1275. La crtica de Haskins a la inapropiada literalidad de los traductores alfonses (Studies
in the History of Meiaeval Science, 18) se refieren probablemente a la obra de Abraham,
descrita a menudo como "exacta, meticulosa, extremadamente literal".
Libro de la Constitucion (Construction) del Universo. Traduccin espaola de Litab fi-hay'at al-
alam yb Abu `Ali al-Haitam. Traduccin latina, con diferentes ttulos, del castellano: De mundo
et coelo, De motibus paletarum, etc. Traduccin hebrea de Jacob ben Mahir, traducida al latn
por Abraham de Balmes, siglo XV.
La Escala de Mahoma (Mi'rag). Traduccin espaola del rabe (Halmacreig). Narracin
exegtica de la jornada nocturna de Mahoma (Zura 17 Corn); (1264, perdida). Bonaventura de
Siena tradujo la versin castellana al francs en Sevilla en el mismo ao. Varias traducciones
latinas.
Libro de la Aafeha. En el prlogo Alfonso cuenta la historia de la obra: Azarquiel, el autor
original, la escribi en honor del rey moro de Toledo, Alemun (1037-1074), luego se traslad a
Sevilla donde escribi otro libro sobre el funcionamiento del instrumento por encargo de al-Mu
`tamid (1068-1091), y esta obra fue traducida del rabe al castellano por Maestre Fernando de
Toledopor orden de Alfonso que ms tarde orden a Maestre Bernaldo el Arabe (convertido del
Islam) y a Abraham, su alfaqui', retraducir la obra en Burgos, "mejor y con ms precisin". Lo
mismo que ocurri con el Libro de las estrellas fijas, Alfonso estaba aparentemente insatisfecho
con la inexactitudes de la primera traduccin. Por eso parece que l es el responsable de la
"extrema literalidad" adjudicada a Abraham y a otros traductores del mismo campo. Estas
retraducciones atestiguan en mayor medida el inters del rey por la astronoma y la astrologa y
sus considerables conocimientos de ambas, as como su implicacin personal en las
actividades de su escuela de traductores, un esfuerzo que Haskins eleva a "leyenda" (p.7).
Samuel ha-Levi Abulafia de Toledo
Autor, compilador y traductor, ( - 1276), activo durante el tercer cuarto del siglo. De la
industriosa familia Abu-l`Afiyat (Abraham ben Samuel ha-Levi Abulafia[1240-1291], escritor,
cabalista, mstico y pseudoprofeta que intent convertir al Papa Nicols III al judaismo en 1280;
Joseph ben Todros ha-Levi Abulafia, Meir ben Todros ha-Levi Abulafia [el Rab],
Talmudista, escritor, mdico personal de la reina Doa Violante), acompa a la familia real a
Perpin en el viaje de Alfonso para tratar con el Papa Gregorio I sus derechos al "Imperio
Romano").
Libro del relogio de la candela, la 5 de 5 compilaciones sobre relojes ordenada por Alfonso X.
Libro de la fbrica y de instrumento del levantamiento que en arbigo se llama atair.
Traduccin castellana del rabe; perdida, pero conservada en Gueruccii filio cionis Federighi
civis, traduccin al italiano florentino del texto espaol realizada en Sevilla en 1341.
Los IIII libros de las estrellas de la ochaua espera. La composicin original de 1256 de Jehuda
ben Moses Cohen y GuillenArremon Daspa fue revisada en 1276 por Joan de Mesina, Joan de
Cremona (cristianos), y Samuel ha-Levi (compilador) yJehuda (tambin compilador, la segunda
vez)
Xosse Alfaqui' Colaborador poco conocido. En 1277, como reflejo de los esfuerzos denodados
de Alfonso para completar sus obras astronmicas y astrolgicas, se encarg a Xosse que
escribiese el captulo final del Libro de la alcora, el tratado astronmico de Qusta ibn Luqa,
traducido por Jehuda ben Moses Cohen in 1259
LECTURA 2 :
LA LITERATURA ARBIGO - ANDALUZA :

ETAPAS EN LA LITERATURA ARBIGO-ANDALUZA
1. El perodo de los emiratos.-
La pennsula Ibrica fue invadida por los rabes en el ao 710, y en el 715 prcticamente toda
la Pennsula estaba bajo dominio islmico. La capital de al-Andalus se estableci en Crdoba.
A pesar de que Abd al-Rahman I proclam la independencia de al-Andalus, los contactos
religiosos y culturales siguieron vivos, aunque slo fuera por el precepto islmico de peregrinar
a La Meca, viaje que supona para los peregrinos un rico contacto cultural con las ciudades
orientales como Bagdad o El Cairo. As fue como se introdujo la poesa rabe en la naciente
cultura arbigo-andaluza.
2. El perodo del Califato.-
Con el fin de dar esplendor a su emirato independiente, Abd al-Rahman II llev a al-Andalus a
los artistas ms eminentes; stos crearon escuela y pronto tuvieron magnficos seguidores
autctonos.
Abd al-Rahman III se rode de poetas y eruditos para conseguir una conciencia nacional y as
surgen dos escuelas poticas caractersticas, la sevillana, ms proclive a la poesa amorosa y
lrica, y la cordobesa, ms intelectual y filosfica. Pero el gran protector de las artes y las
ciencias fue Al Hakam II y durante su reinado aparecieron obras como el Libro de los huertos,
una antologa de poetas arbigo-andaluces. Es una poca de veladas palaciegas y poetas
cortesanos en las que destac el gran poeta Ibn Hani de Elvira (?-972).
3. Los reinos de Taifas.-
Tras la descomposicin del podero Omeya surgieron los reinos de Taifas que aunque desde
un punto de vista poltico y militar se debilitaron, en ellos las letras arbigo-andaluzas
alcanzaron un gran desarrollo. En Sevilla sobresali al-Mutamid y en Crdoba Ibn Hazm (944-
1064) autor de El collar de la paloma, un tratado amoroso que se difundi por toda Europa.
4. Los almorvides.-
Con la llegada de los almorvides, la literatura cortesana, intelectual y elitista cede ante otra
ms popular; a esta poca pertenecen las moaxajas, composiciones lricas en algunas de las
cuales se han encontrado jarchas. Este gnero fue cultivado con gran maestra por Ibn
Quzmn (c. 1078-1160).
5. Los almohades.-
Los almohades fueron una potencia religiosa que predicaban la unidad de Al desde la pureza
del Corn. Con ellos se desarroll una literatura filosfica de gran hondura en la que
destacaron figuras como Tufayl de Guadix, autor de El viviente hijo del vigilante que fue
conocido durante la edad media como el 'Filsofo autodidacta', el gran Ibn Rusd (1126-1198)
al que los escolsticos llamaron Averroes e Ibn Arabi de Murcia
6. El reino de Granada.-
Los ltimos aos del reino de Granada estuvieron marcados por las crisis polticas y
econmicas y las letras no fueron tan brillantes como en pocas anteriores, aunque muchos
autores rabes o mudjares siguieron trabajando en los reinos cristianos y su influencia ya se
haba dejado sentir en toda Europa.

LECTURA 3
LECTURA 4 :
Apolonio de Rodas Apolonio de Rodas Apolonio de Rodas Apolonio de Rodas
J. ZARAGOZA BOTELLA.
Cortesa de Editorial Rialp. Gran Enciclopedia Rialp, 1991

Todo lo que se sabe de la vida de A. de R. procede de dos escolios del
Cdice Laurentianus, que a su vez fueron la base de breves biografas que
aparecen en manuscritos tardos. La fecha de su nacimiento es muy
incierta; puede aceptarse corno la ms satisfactoria ca. 265. Suidas y
Estrabn (559, 47 ed. Didot) dicen que era alejandrino, mientras que Ateneo
(VII 283) y Eliano citan otra tradicin segn la cual era de Naucratis,
prxima a Alejandra.
El propio A. se considera discpulo de Calmaco, primera figura literaria de
su poca y bibliotecario de la Biblioteca de Alejandra. Entre los 18 y 20
aos hace la primera lectura pblica (epideixis) de parte de su obra.
Calmaco recibe al joven pico con el mismo despiadado sarcasmo con que
desecha los poemas cclicos. Se ignora cunto tiempo se mantiene frente a
las burlas de sus crticos, pero s que al fin se exilia a Rodas, donde, como
maestro de retrica, revisa y perfecciona su poema. All, su segunda
recitacin tiene tal xito que los rodios le honran incluyndole entre los
ciudadanos y desde entonces se le llama A. de Rodas. Su fama le estimula
para responder a las pullas del dictador alejandrino, a cuya influencia
atribua su primera desgracia, y la enemistad entre ambos alcanza la mayor
acritud que se conoce en el antiguo mundo de las letras. Se conserva un
epigrama de A. sobre su maestro en el que expresa desprecio por su
afectacin y esterilidad. Por otra parte, Calmaco, al hablar en Aitiai (Las
causas) de la leyenda de los Argonautas, acusa a su discpulo de plagiario.
La disputa slo termina cuando muere Calmaco, en 240235 a. C. Despus
de la muerte de su enemigo, A. no regresa enseguida a Alejandra; pero una
de sus vidas dice que fue bibliotecario de Alejandra despus de una tercera
epideixis de su obra.
A. es el autor de una gran epopeya: Las Argonuticas. Para hablar de sus
fuentes habra que enumerar la mayor parte de la literatura griega: poemas
homricos; otros poemas picos antiguos; primeros loggrafos y gegrafos;
escritores previos de argonuticas; escritores que introdujeron la historia de
los argonautas incidentalmente; narradores de relatos de Heracles; poetas
alejandrinos. Homero es la fuente y principio de Las Argonuticas por su
diccin y forma. A. no hubiera podido escribir su obra sin la Ilada y la
Odisea, aunque no es un eco de ninguna de ellas, ni A. sea un servil
imitador.
En Las Argonuticas se localiza la accin antes de los poemas homricos.
Se desconoce si tiene base histrica; pudo nacer de viajes a la Clquida, de
donde los viajeros traeran relatos de los pases que visitaban y de las
aventuras que habran corrido en su peligroso viaje. En los cuatro libros, se
relata la bsqueda del vellocino de oro; es la primera exposicin pica
completa de este ciclo de leyendas, elaborada con un gran escrpulo, como
puede apreciarse sobre todo en los dos primeros libros, que describen el
viaje a la Clquida. El primero relata las aventuras que llevaron a la
conquista del vellocino de oro y el cuarto los peligros de la fuga y del
regreso. La parte primera contiene un amplio catlogo de los argonautas
segn la antigua tradicin pica; se detiene en el paso de las rocas
Simplgades (a la entrada del Ponto) y en el desembarco en Lemnos; otro
episodio interesante es el rapto de Hilas, que permitir a lasn convertirse
en protagonista. En el segundo libro, la lucha entre Plux y el rey brbaro
Amico, que haba sido cantada antes por Tecrito, as como el episodio de
Hilas. En Bitinia encuentran al rey ciego Fineo, a quien liberan de las
Harpas y reciben consejos para el viaje. El tercer libro, despus de un
nuevo proemio, narra el amor de Medea por Jasn; su lucha entre la
fidelidad a la casa paterna y su romntica pasin estn presentados como
un drama cargado de tensin hasta que se llega a la escena en que lasn
recibe los filtros encantados que le darn la victoria hasta capturar el
vellocino y huir con Medea, esto ya en el libro IV, que constituye uno de los
captulos ms fascinantes de la geografa mitolgica, con gran vivacidad
dramtica. En el mar Tirreno visitan a Circe, que los purifica de la muerte del
hermano de Medea. Pasan tambin por los lugares mticos de la Odisea,
que A. supona en el Mediterrneo occidental. En Corcira se celebra el
matrimonio entre lasn y Medea, pero antes de volver a su patria se
insertan diversas historias de antigua tradicin.
Las Argonuticas tienen muchos aspectos que dependen ante todo de los
varios presupuestos histrico-literarios de la obra. Mientras unos la
consideran un poema aburrido y pedante, otros, cada vez en mayor nmero,
ven en l autnticas calidades poticas. Aunque el mundo homrico est ya
muy lejano, hay en esta obra muchos elementos esenciales de la antigua
pica, como la intervencin de los dioses, que aqu aparece separada de la
actuacin humana, en un escenario superior, sin lazos insolubles con los
sucesos terrenos. Hay tambin muchos elementos formales de la pica; una
de sus caractersticas es la belleza de los smiles, que aparecen limitados
directamente a la accin, sin vida propia como en Homero. Es muy hermosa
la comparacin de la irresolucin de Medea con la imagen del sol reflejado
en el agua, que se volver a ver en Virgilio y en Aristeneto.
Al igual que Homero conoce las escenas tpicas, pero las reduce al mnimo,
y los versos formularios, que repite ntegros. Una amplia base de su lengua
es homrica. A la herencia homrica se contraponen los elementos
helensticos: el realismo en su ms amplio sentido, el pasado mtico
relacionado con el presente de acuerdo con relatos extendidos en el viaje.
Deriva de Eurpides al describir sentimientos humanos, sobre todo los
provocados por Eros, como en el caso de Medea, cuyo tormento se ha
considerado la mejor descripcin de A. Caracterstico tambin del helenismo
son las descripciones de paisajes, inconcebibles en la poca arcaica. A. no
siempre consigue asimilar la masa de elementos tradicionales que le atraan
como erudito; su genio potico no era suficiente para fundir en una nueva
unidad tantos elementos heterogneos.
Quedan muy pocos restos de otras obras: Kriseis (fundaciones de ciudades)
como Alejandra, Naucratis, Cnido, Rodas y Cauno. Dudosa la atribucin de
una Fundacin de Lesbos. Un poemita sobre Cnobo (lugar de placer muy
frecuentado). Tuvo considerable reputacin como crtico homrico, de
Hesodo, Arquloco y Antmaco (final s. V a. C.).
(Fuentes : "CEN" & AAVV & DEFLOR.)
Tema 42
La pica medieval. Los cantares de gesta. "El Cantar de Mo Cid".
(Tema completo siempre que hagas la lectura del final de la unidad y retengas parte de la
misma)

El problema de la formacin de la pica medieval El problema de los orgenes de la pica castellana Caractersticas de
la pica espaola Las gestas castellanas : temas, ciclos y cronologa Otros cantares de gesta hispnicos Estudio del
Cantar de Mo Cid

1. El problema de la formacin de la pica medieval
En el Romanticismo se despierta un gran inters por la cultura medieval. Segn
los romnticos la pica medieval nace entre los siglos VIII y IX, al calor de la
batalla, fruto de la emocin de la victoria o sufrimiento de la derrota. Eran
cantos breves y lricos, transmitidos oralmente y refundidos en manuscritos tres
siglos despus, refundicin actualmente conocida como cantar de gesta.
Segn L. Fauriel (S. XIX), la pica medieval francesa de los siglos XI, al XIII
viene a tener el origen expuesto en el punto de arriba.
Gastn Pars sostiene que el origen coincide con la afirmacin de la
personalidad de una raza exaltada, como es el caso de las cantilenas a
Carlomagno y que, continuadas por los juglares en el S. XI, pasaran luego al
manuscrito refundido en una sola obra.
La teora de las "cantilenas" es rechazada por Mil i Fontanals (1874); las
cantilenas no eran el origen de los cantares picos acabados en manuscritos, ya
que segn l y otros autores contemporneos a l, los cantares picos se
muestran en una sola obra, siendo creaciones con unidad perfecta de inspiracin
y no fruto de varios cantos populares no manuscritos o cantilenas.
Para Pidal las gestas se refundieron ms tarde de lo que crea Mil.
Bedier (1910) levanta la teora "individualista", en la que niega el nacimiento
inmediato de leyendas rpidamente ligadas a los acontecimientos histricos, sino
que ms bien las fuentes de los cantares picos eran las vidas de hroes y santos
que recitaban los juglares de cada iglesia de los caminos de peregrinacin.
Fawtier se opone a Bedier. El primero demuestra que hay versiones bastante
anteriores a la Chason de Roland de 1100.
En la "teora tradicionalista", Pidal coincide con los romnticos en el fermento
popular de los cantares picos y se opone a Bedier en la idea de este ltimo
sobre la evidencia de intervencin de poetas cultos.
Para Pidal esta poesa pica es annima y vivi varios siglos en constante
refundicin. No haba textos escritos, sino orales para cada ocasin.
Para Pidal, los viejos relatos espaoles no pasaban de 500 600 versos, aunque
luego crecen al ampliarse en refundiciones sucesivas, llegando a obras mayores
como "El Mo CId", en manuscrito, pero mucho ms tarde.
Hoy se tiende a contemplar el problema de los orgenes en el sentido de una
compleja interrelacin de elementos cultos y juglarescos, seculares y clericales.
2. El problema de los orgenes de la pica castellana
La teora latina, defendida por H. Salvador, parte de una evolucin de la pica
latina para adaptarse al pueblo.
La teora francesa, de Gastn Pars, parte de ciertas semejanzas entre la pica
francesa y espaola, y concluye que la francesa es el origen de la espaola. Pidal
la rechaza, diciendo que hubo slo una influencia de la gala en el S. XII.
La teora germnica defiende que los cantares de gesta en Espaa y Francia se
originan de las costumbres de francos y godos de cantar las glorias de sus
naciones. La dificultad principal es la de llenar el considerable espacio de
tiempo que media entre la poca de los godos y aquella en la que se escribieron
los manuscritos picos o en la que aparecen las primeras muestras de la pica
herico-popular (siglos X-XI) en Espaa.
La teora arabista de principios del XIX, encabezada por Conde y Huet, propone
la posible influencia de la poesa arbiga. Los rabes disponan de un gnero
preislmico destinado a contar los combates entre las tribus.
Algunas teoras ms recientes son eclcticas, sosteniendo influencias francesas,
germnicas y arbigas en la creacin de la pica castellana.
3. Caractersticas de la pica espaola
Irregularidad y asonancia del verso al principio, ms tarde regularidad perfecta.
Enorme vitalidad y capacidad de renovacin de diferentes gneros.
Realismo, historicidad, cotidianidad de los hechos.
Espritu democrtico y aire de patriarcal llaneza.
Para Spitzer estos puntos son rebatibles, ya que sostiene que algunos elementos de
realismo histricos pueden ser ficticios.
Tras la tesis de Spitzer, Pidal rebaja el trmino de "realismo" a "verismo".
4. Las gestas castellanas : temas, ciclos y cronologa
4 etapas :
1 : De formacin (S X - 1140) : cantares breves (hasta 500 600 versos) :
- Don Rodrigo y la prdida de Espaa, Fernn Gonzlez, La condesa traidora y el conde Garc
Fernndez, Romanz del Infant Garca, Los siete infantes de Lara, La gesta de Ramiro y Garca,
Cantar a la muerte del rey Don Fernando, Cantar de Sancho II de Castilla, El Mainete.
2 : Cantares de ms perfeccin y longitud (1140 - 1236) :
- Mo Cid, Chronicon Mundi, Cantar de la mora Zaida, Gesta de Roncesvalles, La peregrinacin
del rey de Francia.
3 : poca de las prosificaciones. Obra constante de refundicin de poemas antiguos (1236 - 1
mitad del S. XIV) :
- Ampliacin del Mo Cid y de Los siete infantes de Lara.
- Gesta del Abad don Juan de Montemayor.
4 : Se produce la hinchazn y grandilocuencia de la pica. Etapa de decadencia. Se pierde el
gusto por la robusta severidad de los cantares picos en busca de nuevas formas. Entran
elementos de los cantares picos en busca de nuevas formas. Entran elementos novelescos o
legendarios. Se fraccionan los largos poemas. Nacen y se consolidan los romances (2 mitad
del S. XIV - 2 mitad del S. XV) :
- Cantar de las mocedades de Rodrigo (versin grotesca del Mo Cid).
5. Otros cantares de gesta hispnicos
- Poema de Alfonso XI, de casi 10.000 versos, atribuible a Rodrigo Yez, de lengua original
leonesa. Biografa de Alfonso XI.
- pica catalano-aragonesa : La campana de Huesca. Tema basado en hechos reales.
Vicisitudes del monje Ramiro, debida a la rebelin de los monjes de Huesca.
6. Estudio del Cantar de Mo Cid
PROBLEMAS SOBRE LA FECHA DE COMPOSICIN Y LA AUTORA :
1. Pidal supuso la fecha de 1307 y que Per Abat era un copista de un poema
perdido de 1140.
2. Bello y Dozy supusieron la fecha de principios del S. XIII. Curtius, a finales del
S. XII, basndose en semejanzas con ciertos poemas franceses.
3. Se interpret que los frecuentes arcasmos que usa el amanuense en 1307
provienen de la 1 redaccin, que se ha de fijar a mitad del siglo XII.
4. El autor : Pidal supone que fue algn juglar de Medinaceli o de alrededores, ya
que esta localidad est mencionada repetidas veces, por lo que el poeta debera
conocer muy bien la zona.
5. Pidal piensa ms tarde que puede ser un poeta de San Esteban de Gormaz,
tambin por la alusin a este lugar repetidas veces en el poema y por el verismo
histrico de dichas citas toponmicas. Al observar Pidal una doble versificacin
en el poema, llega a sostener una doble autora del mismo : poeta de Medinaceli
- poeta de San Esteban.
6. Para Ubieto Arteta, Per Abbat refundi y actualiz en 1207 un texto de 1140 o
de antes de 1128. Para l el manuscrito sera de mediados del S. XIV y copiado
probablemente en tierras burgalesas por el carcter de la letra. Ubieta llega a
defender que probablemente Per Abbat es el autor del poema.
7. Jule Horrent sostiene que la versin accesible ms antigua nacera unos 20 aos
despus de la muerte del hroe. Para ste, igual que para Alarcos, parece que Per
Abbat fue un simple copista. Al autor lo localiza en San Esteban de Gormaz.
8. Recientemente Pattison ha situado el poema en el siglo S. XIII por razones
lingsticas.
9. Podramos imaginar que el poeta era clrigo, segn M. Antolnez, aunque no
cree lo mismo Colin Smith, pues "los sentimientos cristianos del poema son los
normales de la poca".
"MO CID" COMO PRODUCTO DE SU TIEMPO :
1. En el poema, lo verdadero, lo alterado y lo inventado, se disponen
magistralmente para formar una creacin potica.
2. Segn Vossler nos encontramos ante una cuestin no nacional, sino personal.
3. Pidal se opone a Vossler. Para el primero el Cid ejemplifica sobre todo la
fidelidad y el amor patrio a Castilla, postura secundada por E. de Chasca.
4. El "Cantar" tiene tres temas picos principales : 1 : la cruzada; 2 : La venganza
familiar; 3 : El destierro y la pobreza del hroe.
5. En el poema hay tres niveles estructurales : poltico (Castilla frente a Len);
socio-econmico (pueblo frente a aristocracia) e individual (hroe frente a la
nobleza y al rey).
6. El poema es antisemitista, refleja el antisemitismo de su tiempo en el episodio
de Raquel y Vidas.
CARACTERIZACIN DE LOS PERSONAJES :
1. No son representados con cuidado ni amor. El Cid s es exaltado con las ms
altas virtudes caballerescas y lleno de humanidad. La fidelidad a su amo al
tiempo que la independencia personal la ejemplifica el 2 personaje ms
importante : lvar Fez.
MTRICA DEL CANTAR :
- Consta de 3730 versos, faltndole una hoja al comienzo y dos en el interior. Los
versos se agrupan en estrofas monorrimas y asonantes, las cuales tienen un nmero
variable de ellos : de 2 a 190. Estos versos poseen ms o menos una misma asonancia.
Son irregulares y bimembres, con una cesura muy marcada. El nmero de slabas de
cada hemistiquio oscila entre 4 y 14. En cuanto a la rima, se emplean 11 variedades de
asonancia en total, 10 en el primer cantar, 10 en el segundo y 6 en el tercero. Las 4
rimas ms comunes son, en orden decreciente de frecuencia : -, -,-,-a.
ARTE DEL POEMA :
- Variedad y dinamismo, mezcla de elementos serios y cmicos.
LENGUAJE, ESTILO, TCNICAS NARRATIVAS :
1. Variedad y libertad de formas verbales y tiempos.
2. Vocabulario tcnico.
3. Paralelismo, iteracin y geminacin.
4. Eptetos, aposiciones.
5. Frecuentes innovaciones a los oyentes.
6. Expresiones exclamativas.
7. Discurso / estilo directo.

LECTURA NICA :

El Cid (Rodrigo Daz de Vivar) (c. 1043-1099), caballero castellano, uno de los mitos
ms destacados que la edad media leg a la cultura espaola.

Naci en el seno de una pequea familia de la nobleza castellana hacia 1043. El trmino
'Cid' deriva de la transcripcin del rabe sayyid, que significa amo o seor. Al servicio
de Sancho II (1065-1072), desempe un papel fundamental. El Cid, conocido tambin
con el sobrenombre de Campeador, contribuy a resolver el litigio fronterizo con el
reino de Navarra al vencer en un duelo judicial a Jimeno Garcs. Contra Alfonso VI de
Len, particip en diversas batallas y en el asedio de Zamora, donde muri asesinado su
seor. Tras la muerte de Sancho II, el reino de Castilla pas al monarca leons Alfonso
VI, sobre quien recaa la sospecha de haber participado en el asesinato del Rey
castellano. Por ello, Alfonso VI fue obligado a prestar un juramento expurgatorio en
Santa Gadea de Burgos delante de El Cid.

En 1074, Daz de Vivar se cas con Jimena Daz, hija del conde de Oviedo. Al servicio
del nuevo rey Alfonso VI, El Cid fue comisionado para cobrar las parias del reino taifa
de Sevilla, labor que ejerci enfrentndose incluso al conde de Njera, Garca Ordez.
Agradecido por ello, al-Mu'tamid de Sevilla pag las parias debidas y aadi una
cantidad para entregar a Rodrigo como premio personal a su actuacin. Este hecho,
unido al prestigio militar de El Cid, caus la primera ruptura entre ste y su monarca.

Convertido en un desterrado, Rodrigo entr al servicio de Yusuf al-Mu'tamin de
Zaragoza y derrot al rey aragons Sancho I Ramrez. La invasin almorvide y la
derrota de Alfonso VI en Sagrajas (1086) propiciaron un nuevo acercamiento entre Rey
y vasallo, a quien se le encarg la defensa de la zona levantina. Sin embargo, en el sitio
de Aledo (1089-1092), El Cid acudi con demora a ayudar a las tropas reales, lo que
provoc su segundo extraamiento del monarca. Asentado en el Levante peninsular,
intervino en Valencia en nombre propio, esforzndose por construir un seoro personal.
Derrot progresivamente a sus competidores en esta zona, e incluso apres al conde de
Barcelona, Berenguer Ramn II (1090). Una nueva presin de los almorvides propici
otro acercamiento del rey Alfonso VI, cuyos ejrcitos fueron derrotados en la batalla de
Consuegra (1097), donde muri el nico hijo varn de El Cid, Diego Daz.

En Valencia, la presin norteafricana favoreci una revuelta dentro de la ciudad. Los
sublevados entregaron el poder al cad ibn Yahhaf, que se avino a un compromiso con
los almorvides a cambio de la ayuda de stos para luchar contra El Cid. Las huestes de
ste, sin embargo, derrotaron a sucesivas expediciones almorvides. Dentro de la
ciudad, una nueva revuelta dio el poder a ibn Wayib, quien dirigi la ltima resistencia
de Valencia, que finalmente capitul en 1094. Poco despus de la entrada de El Cid en
la ciudad, el cad ibn Yahhaf fue quemado vivo en la plaza pblica y la mezquita result
transformada en catedral. Establecido ya firmemente en Valencia, se ali con Pedro I de
Aragn y con Ramn Berenguer III de Barcelona con el propsito de frenar
conjuntamente el empuje almorvide. Las alianzas militares se reforzaron adems con
vnculos matrimoniales. Una hija de El Cid, Mara (doa Sol en el poema), se cas con
el conde de Barcelona, y su otra hija, Cristina (la Elvira del poema), con el infante
Ramiro de Navarra. Tras la muerte de El Cid, ocurrida el 10 de julio de 1099, sin un
heredero masculino que hiciera posible su legado, Alfonso VI tuvo que evacuar en 1102
la ciudad de Valencia.

La figura de El Cid y sus hazaas merecieron el honor de protagonizar el primer cantar
de gesta de la literatura castellana, el Cantar de Mo Cid.
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 43
El Mester de Clereca. Gonzalo de Berceo. El Arcipreste de Hita.
(Tema completo siempre que hagas las lecturas y retengas bastante de las mismas)

Caractersticas generales del Mester de Clereca Obras annimas del Mester de Clereca
Lpez de Ayala y otros Gonzalo de Berceo Arcipreste de Hita

1. Caractersticas generales del Mester de Clereca
Poesa narrativa, de carcter culto e intencin didctica frente al Mester de
Juglara.
Se da en Castilla entre los siglos XIII y XV.
Mtrica : cuaderna va o tetrstrofo monorrimo.
Fuente predilecta : La Biblia.
2. Obras annimas del Mester de Clereca
LIBRO DE APOLONIO (Siglo XIII) : aventuras complicadas del rey Apolonio
de Tiro. Habilidad narrativa superior.
LIBRO DE ALEIXANDRE (S. XIII) : Historia de Alejandro de Macedonia.
Aleixandre es presentado como paradigma de caballero perfecto.
POEMA DE FERNN GONZLEZ : (hacia 1240) : La nica obra del Mester
de Clereca que se ocupa de un tema pico. Tiene 3 partes :
1. Introduccin : alusiones y elogios.
2. Ncleo : historia de Castilla
3. Batallas castellanas : conquista de Navarra e independencia de Castilla.
CASTIGOS Y EJEMPLOS DE CATN (ampliar) : Siglo XIII, 2 mitad. Usa
mtrica propia del Mester de Clereca.
3. Lpez de Ayala y otros
"Rimado de Palacio" (entre 1378 y 1403) : finalidad didctico-moral-religiosa y
consejos polticos.
Otros poemas de otros autores :
1. Poemas de Yuuf.
2. Coplas de Yoef.
3. Libro de miseria de omne.
4. Proverbios del rey Salomn.
5. Proverbios morales de Dom Sem Tob.
4. Gonzalo de Berceo
Caudal impresionante de artificios literarios.
Amor por las fuentes escritas.
Recursos literarios : asndeton y polisndeton, anfora, dilogo, alegoras...
Mtrica : usa rima interna en primeros hemistiquios.
Obras doctrinales :
Del sacrificio de la Misa.
Obras hagiogrficas :
Vida de San Milln de la Cogolla.
Vida de Santa Oria.
Vida de Sto. Domingo de Silos.
Obras marianas :
1. Loores de la virgen
2. Milagros de Nuestra Seora : Mara premia, castiga, salva a los humanos o les
ayuda a superar los conflictos existenciales. Usa los "topoi" medievales : "carpe
diem, locus amoenus, el amor como dolor..."
5. Arcipreste de Hita
LIBRO DE BUEN AMOR :
Autobiogrfico, el arcipreste podra ser el autor y protagonista principal.
Compuesto probablemente hacia el 1er tercio del S. XIV.
Contiene :
1. Una oracin inical.
2. Un prlogo aadido.
3. Unas coplas en loor a la virgen.
4. Dos episodios aadidos de Trotaconventos.
Estructura temtica :
1. Novela amorosa.
2. Coleccin de "enxiemplos" (cuentos y fbulas).
3. Una serie de stiras : contra el dinero y los clrigos de Talavera.
4. Disquisiciones didcticas.
5. La batalla de Don Carnal y Doa Cuaresma.
6. Episodio de Don Meln y Doa Endrina.
7. Poesas lricas profanas.
8. Prlogo en prosa.
Fuentes :
1. Entorno eclesistico de la poca, la Biblia y los Salmos.
2. Platn, Aristteles y Ovidio ("Ars Amandi").
3. Libro de Aleixandre.
4. Erotologa rabe.
Intenciones :
1. Firme didactismo.
2. Cubrir con una capa de moralidad sus inmorales aventuras.
Arte de la obra :
1. Realismo (ampliar).
2. Amor humano (ampliar).
3. Recato y pasin (ampliar).
4. La mujer y el amor : a la mujer que se entrega por amor no la hace vctima, sino
herona.
5. Los paisajes son abundantes.
6. Se parodian instituciones y normas establecidas.
7. La muerte aparece, a veces, rompiendo la alegra general de la obra.
Lenguaje y estilo :
Acumulacin de sinnimos, lenguaje popular, enumeraciones animadas y pintorescas,
vocabulario concreto, inagotable y realista.
Mtrica variada. Predominan el zejel y la cuaderna va; utiliza combinaciones de
octoslabos y alejandrinos; rimas perfectas.
Influencias : especialmente en "La Celestina" a travs del modelo de Trotaconventos.

LECTURA 1 :
EL MESTER DE CLERECA
Durante el S.XII, la Escuela de Traductores de Toledo, el Monasterio de Ripoll, o la
corte arzobispal de Santiago de Compostela, iban anunciando el esplendor cultural del
cristianismo hispano, que alcanzara grandes hitos en el S. XIII y XIVpor la
reactivacin comercial que supone, por una lado, el triunfo poltico del cristiano contra
el rabe y, por otro, el trfico de peregrinos que supone el Camino de Santiago. Es la
poca del triunfo de la Escolstica y el esplendor de la teologa. En estas circunstancias
surge una forma nueva de hacer literatura, la poesa clerical, o de clereca, favorecida,
sobre todo, por la reforma cultural establecida en 1215 en el IV Concilio de Letrn, pues
hasta entonces, los clrigos eran generalmente muy incultos, sin ms requisito
intelectual para la ordenacin sacerdotal que la memorizacin de la liturgia.
EL IV CONCILIO DE LETRN
Siguiendo la costumbre de las asambleas de los Stos. Padres, en 1215 tiene lugar el IV
Concilio de Letrn, que tiene como objeto primordial "extirpar los vicios y afianzar las
virtudes... suprimir las herejas y fortalecer la fe..." Cuatrocientos obispos y ochocientos
representantes, ninguno de la iglesia griega, recogieron en 71 cnones las nuevas
disposiciones del cristianismo, que eran ,en resmen, amenazas contra los obispos que
no lucharan contra las herejas, es decir, todo lo que no fuera catlico, obligotariedad de
la confesin y la comunin, celibato clerical, obligacin de que los judos se vistieran
con distintivos especiales, organizacin de una nueva Cruzada, con beneficios
espirituales para quien colaborara economicamente en la empresa, y la decisin de
establecer escuelas de gramtica en los monasterios, sin duda alguna, debido a que el
clrigo que compona versos deba de competir con el juglar en la propagacin de sus
obras, que en el caso del mester de clereca estn destinadas, ms que a propgar el
cristianismo, a rehabilitar economicamente algunos monasterios que se sostienen por el
hospedaje de peregrinos del Camino de Santiago. Por eso el mester de Clereca recurre
al didactismo de los exempla y las fbulas.
Consecuencia de lo estipulado en el concilio tambin es el impulso que se le da al
estudio General de Palencia, de tradicin literaria, en la cual resida el taller literario del
mester de clereca, como corrobora la existencia de un manual de gramtica y potica, el
Verbiginale.
NATURALEZA FORMAL
Puesto que hablamos de poesa clerical, el empeo de uniformidad y orden tipicamente
eclesisticos se traspasa a la obra literaria de una forma tan omnipresente en todos los
autores que se podra hablar incluso de la primera escuela potica que posee conciencia
de serlo. El eje de sus postulados poticos se resume en contraponerse al mester de
juglara, y por tanto, como en juglara se usa la rima asonante, en clereca se usa la
consonante, o puesto que en juglara hay irregularidad mtrica, en juglara hay un
estricto cmputo silbico. Generalmente se toma la estrofa segunda del Libro de
Alexandre como manifiesto de esta forma de hacer poesa, pues nos habla all el autor
de "slabas contadas" "fablar curso rimado" y "mester sen pecado" "ca es de clereca".
De todas estas caractersticas se enorgullecen tambin los autores del Libro de
Apolonio, Libro de la miseria de Omne y hasta el arcipreste, en su Libro del Buen Amor.
Todos utilizan la estrofa llamada de cuaderna va, compuesta por cuatro versos
alejandrinos (=14 slabas) divididos en dos hemistiquios de siete slabas, en rima
consonante.
NATURALEZA TEMTICA
No tratan exclusivamente de temas religiosos, tartando de divulgar concepciones
teolgicas, sino que tambin recurren a temas profanos, a los que se les asigna, eso s,
un carcter didctico dentro de la moral cristiana. Mientras que los juglares parten de
noticias histricas de orien oral, los clrigos parten de documentos escritos, pues han
sido educados en la erudiccin, aunque en algunos casos hasta llegan a inventarse las
fuentes en que se inspiran. De todas formas, como no poda ser de otra manera, las
fuentes a las que recurren para sus temas son la Biblia, vidas de santos, libros de
liturgia, sermonarios, fbulas de Esopo, leyendas de la Antigedad Clsica.
NATURALEZA ESTAMENTAL
No slo la forma y los temas configuran el Mester de Clereca, sino, como ya se dijo,
tambin la contraposicin al Mester de Juglara ayuda a conformarlo como escuela.
Menndez Pelayo, posiblemente el crtico que ms ahondara en esta cuestin, afirma
que ambos menesteres coexistieron, pero jams se confundieron, porque clereca nunca
fue poesa popular, ni de la aristocracia militar, ni de las fiestas palaciegas, sino que lo
fue de los monasterios y las universidades. Las contraposiciones entre ambos
menestreres pueden esquematizarse de la siguiente manera:
JUGLARA Autores laicos que
crean literatura para ser cantada
CLERECA Autores religiosos que
crean literatura para ser leda
Usan verso irregular, rima asonante,
en tiradas irregulares
Metro regular, rima consonante, en
cauderna va
Tradicin oral Tradicin escrita

PBLICO Y DIFUSIN
Aunque la crtica moderna cuestionara el factor estamental para la clasificacin de la
lietaratura medieval, pues hay algunos poemas juglarescos dentro del Mester de
Clereca, otro criterio de sistematizacin es el que atiende al pblico receptor de las
obras. Unos crticos sostienen que lasobras de clereca estaban destinadas a la lectura
privada de un pblico minoritario en reuniones de determinados locales eclesisticos.
Otros, como Menndez Pidal, sostienen que no hay diferencia de pblico, como lo
demuestra el hecho de que se escriba en lengua romance y no en latn, pues lo ms
seguro es que el clero quisiera influir con su doctrina en el pueblo y poder moldearlo a
su antojo. De todos modos, algunos hechos demuestran que los poemas de clereca no
eran muy populares, sinio que se restringan al mbito de la composicin, y en el mejor
de los casos, intercambiaran copias entre monasterios. Por lo tanto, lo mejor es pensar
que habra un pblico y una difusin multiformes.
PERIODIZACIN
Hay dos grandes momentos. Uno, el S. XIII, en el que se insertan obras muy
homogneas y de clara unidad potica dentro de la variedad temtica. Usan la dialefa, es
decir, que dos vocales a final de l primer hemistiquio y principio del segundo no crean
dialefa. Abundan los abaltivos absolutos, la yuxtaposicin sintctica, el hiperbaton.
Otro, encuadrable en el S. XIV, en el que se percibe cierta polimetra formal, a la vez
que se da a la temtica un sabor satrico y la presencia de obras juglarescas.

LECTURA 2 : GONZALO DE BERCEO :

Naci en la villa de Berceo hacia el ao 1198. Fue educado en el monasterio de
Suso, de donde fue nio de coro, por los monjes benedictinos aunque nunca
perteneci a la orden benedictina, sino que era clrigo o sacerdote secular,
probablemente notario del monasterio. La ltima referencia documentada sobre
su vida es de 1267.

El mximo exponente de la poesa culta conocida como Mester de
Clereca y primer autor acreditado de la literatura en lengua castellana
lo expresa as al final de la Vida de San Milln:


Gonzalvo fue su nomme que fizo este tractado

En Sant Milln de Suso fue de ninez criado

natural de Berceo ond Sant Milln fue nado

Dios guarde la su alma del poder del pecado.


Berceo pertenece a la tradicin de la literatura hagiogrfica
medieval inspirada en vidas de santos y milagros de la Virgen, versifica
sus historias en la estrofa llamada Cuaderna Va de cuatro versos
alejandrinos (14 slabas) con la misma rima. Aunque posea una amplia
formacin cultural, utiliza la captatio benevolentiae o falsa modestia, al
estilo de los juglares, refirindose siempre al libriello o texto que le sirve
de modelo, lo que le hace aproximarse al pueblo llano al que quiere
dirigirse y a la poesa popular o Mester de Juglara. No dudar tampoco
en pedir una sencilla y muy riojana recompensa por el recitado de sus
versos al pblico:


Quiero fer una prosa en roman paladino (*)

en cual suele el pueblo fablar a su vecino

ca non son tan letrado por fer otro latino

bien valdra como creo un vaso de bon vino.


(*) Roman paladino: romance sencillo, el habla del pueblo.


Su obra desarrolla temas bsicamente religiosos extraidos de la
tradicin oral, de cdices devotos latinos o de versiones poticas
francesas como los Miracles de Notre-Dame de Gauthier de Coincy. Estas
composiciones tratan tres grandes temas:


VIDAS DE SANTOS:
- Vida de San MiIln de La Cogolla
- Poema de Santa Oria
- Vida de Santo Domingo de Silos
- Martirio de San Lorenzo

POEMAS MARIANOS
- Loores de Nuestra Seora
- El duelo de la Virgen
- Milagros de Nuestra Seora
OTROS POEMAS RELIGIOSOS
- Del Sacrificio de la Misa
- Los signos del Juicio Final
- Himnos


Son sin duda los Milagros de Nuestra Seora la obra ms difundida
y valorada de Berceo, se trata de veinticinco poemas en los que la
intercesin milagrosa de la Virgen salva a sus devotos concedindoles el
perdn. Reflejan la gran devocin que suscit la figura de la madre de
Cristo, abogada de los desheredados, ya desde el siglo XI.

LECTURA 3 : ARCIPRESTE DE HITA:
Maese Juan Ruiz, arcipreste de Hita, floreci a mediados del siglo XIV, como lo
prueban las fechas de los cdices de sus libros, que hoy se hallan preciosamente
conservados; mas ha sido imposible precisar cul fuera su patria, si Alcal de Henares o
Guadalajara.
Como suele ocurrir con todos estos poetas primitivos de Castilla, poco o casi nada de
l se sabe, ms de lo que en sus obras se puede aprender.
Y lo que de su libro se puede deducir, es que lo compuso en la crcel, donde por
ignoradas razones le hizo encerrar el cardenal don Gil, arzobispo de Toledo, eminente
personalidad de la Iglesia espaola, que fue consagrado por uno de los papas de Avin,
en no recuerdo qu ao, hacia mediados del siglo XIV.
Lo sabido es que, mientras esta eminencia ocup la sede metropolitana de Toledo,
tuvo preso al arcipreste, lo que fue obra de trece aos, y de que en su calabozo compuso
este libro el maravilloso poeta no puede caber duda, pues en ms de un lugar, tanto al
principio como al fin de l, alude a esta prisin, y ruega a Dios y su madre que de ella se
sirvan hacerle salir.
En resumen es esto todo lo que del arcipreste se puede asegurar, en lo que a su vida
hace.
Hablemos ahora de sus obras.
Ms que ninguno de los dems poetas predecesores o contemporneos suyos, maese
Juan Ruiz puede ser considerado como padre de la poesa castellana, pues antes de l,
hallbase sometida a influencias extraas, latinas particularmente, y fue el primero en
emplear variedad de metros amn de haber abandonado los temas histricos o
religiosos, para producir algo ms personal y lrico, que se distanciase del obligado
poema pico. Pero su principal mrito consiste, a mi ver, en haber sido el primero que
cultivara el gnero festivo y humorstico, manejando la aguda stira con portentosa
habilidad, como se ve en sus poemas, principalmente en el que hace mofa de las
costumbres de los religiosos de su poca, con la ficcin de un concilio en que, entre
otras decretales, hay la de prohibirles que vivan con mujeres, etc.
Y no se crea que afirmamos que el arcipreste hiciese burla de la religin, ni que
descuidase la moralidad, pues que en todas sus obras, segn el gusto de la poca,
intercala fbulas o ensiemplos que hacen que se le pueda considerar conto el ms
antiguo fabulista espaol.
Tambin es de agradecer a este delicioso autor el haber roto con los moldes de la
poesa anterior a l, cantando el amor profano, pero con gracia y donaire, y hasta cierta
sorna, cuyas delicia y donosura tanto encantan, como repugnan las maneras de los
novelistas contemporneos que se complacen en naturalismos que nada tienen que ver
con el arte, sino que revelan la intencin baja de halagar los bajos instintos de un vulgo
inconsciente.
No quiere esto decir que hayamos hoy de prologar las producciones con una
dedicatoria a Jesus Nazarenus, rex judeorum, sino simplemente que se tenga un poco
ms de instinto artstico, y se dejen de lado las jactancias que en cierto prlogo de un
libro que alardea de ertico he ledo tiempo ha...
... cualesquiera que sean las orientaciones de la literatura de lo por venir, el
naturalismo de buena ley de aquellos pobres seores del pasado que no cobraban
derechos de autor, ocupar un lugar eminente dentro de la universal consideracin,
mientras las procacidades deliberadamente bajas de ciertos novelistas de nuestra poca
no pasarn de ser consideradas sino como engendros independientes de toda idea
artstica, y solamente encaminados a una explotacin puramente industrial.
Obras que, salvo detalles de presentacin y orden exclusivamente relacionados con
el conocimiento de la habilidad mecnica del oficio, en nada difieren de las vanas
declamaciones de los churuleros que en las ferias populares explican, con comentarios,
el ltimo crimen sensacional del reino.
(Antologa de los mejores poetas castellanos, Rafael Mesa y Lpez. Londres: T.
Nelson, 1912.)
(Fuentes : "CEN" & DEFLOR.)
Tema 44
La prosa medieval. La escuela de traductores de Toledo. Alfonso X el Sabio y Don
Juan Manuel.
(Tema completo siempre que hagas las lecturas y retengas algo de las mismas)

La prosa del siglo XIII La prosa del siglo XIV La prosa del siglo XV La Escuela de Traductores de
Toledo
Alfonso X El Sabio Don Juan Manuel

1. La prosa del siglo XIII
S. X : Glosas (ampliar; "S. Milln", "Santo Domingo de Silos").
SXII : "Fuero General de Navarra" : 1196-1209; "Liber Regum" (reyes desde la
Biblia hasta Alfonso VIII).
S.XIII : Obras principalmente de carcter doctrinal y moral :
1. La Fazienda de Ultramar (traduccin de la Biblia al romance).
2. Fuero General de Navarra (supone un avance en los procedimientos narrativos).
3. Bocados de oro (conjunto de sentencias de filsofos griegos, rabes, hindes y
latinos).
4. Libro de los 12 sabios.
5. Exemplas : cuentos, historias, fbulas utilizadas en los sermones : Libro de
Calila e Dimma : fbulas de la India.
REINADO DE SANCHO IV :
1. Versin ampliada de la "Primera Crnica General" de Alfonso X. (Hacia 1298).
2. "Gran Conquista de Ultramar" : enorme compilacin de la historia de las
Cruzadas.
3. Influencia de la literatura artrica.
4. "Lucidario" (hacia 1293). Basado en el mtodo pregunta y respuesta; trata de
aspectos teolgicos, fenmenos naturales.
2. La prosa del siglo XIV
Obras Didcticas y Religiosas :
1. Tratado contra las hadas. Compuesto hacia 1349 : muestra costumbres de la
poca.
2. Regimiento de prncipes.
3. Libro de los gatos. Crtica social contra los poderosos de la Iglesia.
4. Libro de la justicia de la vida espiritual.
Obras histricas :
1. Gran Crnica de Alfonso XI (1344).
2. Crnica de los 20 reyes.
3. Tercera Crnica General.
4. Crnica General de 1404.
LOPE DE AYALA :
1. Crnicas de Pedro I, Enrique II, Enrique III y Juan I.
2. Libro de Cetrera o de las aves de caza.
3. Representa en nuestra literatura la aparicin de la historia viva y humana.
La prosa de ficcin :
1. El "Amads" tuvo gran difusin en el S.XIV.
2. Tom influencia de la literatura artrica : mundo idealizado en el que la aventura
es la base de todos los sucesos.
3. "El caballero Cfar" : destacan los elementos maravillosos.
4. "Suma de historia troyana" : tema del asedio y destruccin de Troya,
ampliamente tratado en esta poca.
5. Libros de viajes : "Libro del conoscimiento de todos los reinos que son por el
mundo", de un monje franciscano.
3. La prosa del siglo XV
Crnicas de reinados :
1. "Crnica del serensimo rey Don Juan II" (1517), de Galndez de Carvajal.
2. "Crnica de los reyes de Navarra" (1454).
3. "Crnica de Enrique IV".
4. "Crnica de los seores reyes Catlicos don Fernando y doa Isabel".
Biografas colectivas :
1. "Claros varones de Castilla", de Hernando del Pulgar : 25 retratos dedicados a la
reina Isabel. Prosa elaborada con lxico culto y amplia utilizacin de recursos
retricos.
Prosa histrica novelada : "La crnica sarracina" (1430), de Pedro del Corral.
Prosa didctico-moral y religiosa : Enrique de Villena : "Libro de los 12 trabajos
de Hrcules", mezcla de mitologa clsica medieval. "Tratado de la consolacin"
(1423).
Prosa satrica : Alfonso Martnez de Toledo, autor de "El Corbacho". (1 mitad
del siglo XV), y de "Vida de San Isidoro" y "Vida de San Idelfonso".
Prosa de ficcin : la novela sentimental :
1. Elementos ms importantes : lo caballeresco y el conflicto amoroso.
2. Juan Rodrguez del Padrn : "Siervo libre de amor". Primer ejemplo de novela
sentimental espaola.
3. Diego de San Pedro : "Tractado de amores de Arnalte e Lucenda"; "La crcel de
amor" : historia de un amor correspondido con final dramtico, pues Laureola
antepone el concepto de honor al amor.
Prosa filolgica :
1. "Carta prohemio al condestable Don Pedro de Portugal", del marqus de
Santillana, donde versa sobre la utilidad de la poesa, que para l es "fingimiento
de cosas tiles".
2. Antonio de Nebrija : "Gramtica" (1492).
Libros de viajes : "Andanzas e viajes de Pero Tafur por diversas partes del
mundo", de Pero Tafur.
4. La Escuela de Traductores de Toledo (VER TAMBIN : LECTURA 1)
Dirigida por Domingo de Gundisalvo a mediados del S. XIII.
Raimundo de Sauvett, "La historia ghotica".
Gundisalvo es el primer pensador occidental que incorpora lo rabe al mundo
latino.
Traducciones de obras griegas, rabes y hebreas (Aristteles, Averroes...).
Surge la necesidad de un borrador castellano, como lengua comn, ya que los
judos tenan dificultades con el rabe.
5. Alfonso X El Sabio (VER TAMBIN : LECTURA 2)
Cultura en su corte : finalidades divulgadoras, enciclopdicas.
Escuelas de traductores de Toledo, Murcia y Sevilla.
Creacin de la prosa castellana : preferencia por el texto en romance.
Da solidez a la grafa castellana, que se mantiene hasta el S. XVI.
Reforma la sintaxis y el vocabulario.
Preferencia por el texto en gallego para la lrica (cantigas).
Obras jurdicas :
1. "Setenario" : leyes y manual sacerdotal.
2. "Las siete partidas" : (1256 - 1265) : regula todos los aspectos de la vida nacional.
3. "Espculo" : borrador de una seccin de "Las siete partidas".
Obras histricas :
1. "Estoria de Espaa" : en 100 crnicas. Importancia dada al elemento hispnico. Salva a
la epopeya espaola de casi su total prdida.
2. "General Estoria". Fuentes en el Antiguo Testamento, la Biblia, las "Metamorfosis" de
Ovidio, materia troyana, alejandrina. Gran variedad de temas y datos geogrficos.
Obras cientficas :
1. "Libros del saber de astronoma".
2. Las "Tablas" : movimiento de los planetas, medidas del tiempo y eclipses.
3. "Lapidario" : 4 obras sobre las propiedades de las piedras preciosas.
4. "Cantigas" : Son unas 427. Escritas en gallego. Expresan la devocin que el rey siente
por la virgen.
6. Don Juan Manuel (VER TAMBIN : LECTURA 3)
Mximo representante de la prosa del S. XIV.
Estilo preocupado por el lenguaje y el deseo de claridad y concisin.
"Libro de las armas" : autobiografa y estudio de la historia de su escudo familiar.
"Libro del cavallero et del escudero" : instrucciones para un aspirante a caballero).
"El conde Lucanor" : exemplos, sentencias, la salvacin del alma.
La mayora de los relatos de Don Juan Manuel provienen de fbulas y cuentos
orientales.

La Escuela de Traductores de Toledo (LECTURA 1) :

Grupo de estudiosos cristianos, judos y musulmanes que desarroll una importantsima labor
cientfica y cultural en Toledo, especialmente durante el reinado de Alfonso X el Sabio (1252-
1284). Sus trabajos de investigacin y traduccin permitieron que obras fundamentales de la
antigua cultura griega fueran rescatadas del olvido y transmitidas a la Europa medieval a travs
de Espaa. A partir de estas versiones, y gracias a las mismas, Espaa transmiti a Europa
todos aquellos saberes que cubran campos como la geografa, la astronoma, la cartografa, la
filosofa, la teologa, la medicina, la aritmtica, la astrologa o la botnica, entre otros. Esta
escuela fue el origen y la base del renacer cientfico y filosfico de las famosas escuelas de
Chartres y, ms tarde, de la Sorbona.

Las grandes obras cientficas y filosficas griegas, conservadas y acrecentadas en Alejandra
(verdadera encrucijada entre Oriente y Occidente), fueron salvadas del olvido gracias a los
cientficos musulmanes, cuyo florecimiento ms acusado se dio en Bagdad a partir de la
segunda mitad del siglo VIII. Los eruditos y traductores rabes lograron aglutinar las antiguas
culturas griega, persa e india con las de los nuevos pueblos incorporados al gran imperio
rabe.

Todo este acervo multicultural fue transmitido a la Espaa musulmana y, de ella, a los reinos
cristianos medievales. En la Crdoba califal de Abd al-Rahman III, de Al-Hakam II cuya
biblioteca lleg a contener 400.000 volmenes y de sus sucesores, el espritu cultural
importado de Oriente fue recreado, transformado, acrecentado y traducido en el seno de
florecientes crculos culturales integrados por musulmanes, judos y cristianos, de modo que
Crdoba pasara a ser la heredera cientfica y cultural de Bagdad.

Dentro de este ambiente cultural, la escuela de traductores de Toledo se inici en la primera
mitad del siglo XII gracias al impulso del arzobispo don Raimundo, quien desarroll su labor en
Toledo entre 1130 y 1150. Su esfuerzo no hizo sino aglutinar la tradicin que llevaba
produciendo frutos muy valiosos desde tiempos anteriores con nombres como Pedro Alfonso
(Mos Sefard), Abraham bar Hiyya o Abraham ibn Ezra, verdaderos iniciadores de la escuela.
sta, llev a su zenit toda esta tradicin y Toledo se convirti en el centro cultural ms
desarrollado de la Europa del momento. Entre sus nombres ms preclaros pueden citarse los
de dos personas que hicieron florecer la filosofa neoplatnica: Dominico Gundisalvo (arcediano
de Segovia) y Juan Hispalense (judo converso de Sevilla), quienes, en equipo, tradujeron
importantes obras de Avicena, Algazel, Ibn Gabirol o Averroes.

Por otro lado, importantes personalidades de la cultura y la ciencia europeas viajaron a Toledo
para trabajar all e integrarse en el ambiente cultural que floreci en esos aos. Entre otros
pueden citarse los nombres de Gerardo de Cremona (que tradujo ms de ochenta obras);
Adelardo de Bath, traductor junto a Pedro Alfonso de las Tablas astronmicas de Al-Jwarzm;
Roberto de Retines; Rodolfo de Brujas; Alfredo de Sareschel; Miguel Scoto o Hermann el
Alemn.
LA LITERATURA ALFONS (LECTURA 2) :

De poca de Alfonso X son varias obras del gnero de la literatura sapiencial o gnmica:
El Libro de los cien captulos es refundicin de Flores de Filosofa y busca alcanzar la
dimensin poltica o de regimiento de prncipes.
El Libro de los buenos proverbios es adaptacin del rabe Kitb db al-falasa, de Hunayn ibn
Ishq. Comienza con reuniones de filsofos y termina con nombres como Scrates, Platn y
derivaciones de una correspondencia esprea entre Aristteles y Alejandro Magno.

Finalmente, el Bonium o Libro de los bocados de oro, es tambin versin de una obra rabe de
Ibn Ftik, que recoge textos de Digenes Laercio. Ofrece sentencias apcrifas desde el profeta
Sed y Hermes hasta Gregorio, Galieno y otros filsofos no identificados.

Asociados a personajes ms concretos, nos han llegado el Dilogo de Epicteto y el Emperador
Adriano, derivado de los Juegos de los monjes: manuales de preguntas y respuestas a modo
de catecismos.
La Historia de la donzella Teodor se relaciona, en parte, con la obra anterior, aunque su
estructura es ms compleja: una mujer sabia luce sus conocimientos ante un juez de sabidura.
Con el dinero que recibe como recompensa, ayudar a su amo a salir de la pobreza.
El Capitulo de Segundo Filsofo presenta versiones con variantes: Segundo es un filsofo de
poca de Trajano. Su Captulo se incluy en la Estoria de Espaa de Alfonso X.

Del taller alfons proceden las grandes obras de este momento, divididas en varios gneros:
jurdicas, cientficas, histricas y ldicas.
Al primer grupo responden las Siete Partidas, cuyo embrin vimos en el Espculo.

Incunable de las Partidas (1491) con comentario. Esta obra, no operativa hasta Alfonso XI,
refleja el inters del rey por imponerse en sus territorios. Su fracaso no quita validez a este
trabajo, pues recoge aspectos interesantsimos de la vida cotidiana.
La Primera partida trata la vida de los religiosos. La Segunda partida, la de los caballeros. Ha
sido muy influyente sobre la literatura posterior y sobre los tratados de caballeras hasta finales
del siglo XV.

La Tercera partida se dedica al derecho procesal, y la cuarta, a los matrimonios. La vida de los
comerciantes se regula en la quinta Partida y, en la Sexta Partida, los testamentos. Finalmente,
la Sptima Partida trata el derecho penal.

El inters de Alfonso X por la astrologa le puso en contacto con sabios judos y rabes, de
quienes aprovech sus traducciones latinas o encarg nuevas versiones romanceadas. Con
ellas elabora textos como el Libro del saber de astrologa, coleccin de tratados sobre temas
astronmicos, o el Libro de la ochava esfera.

Tambin escribi tratados sobre instrumentos de medicin o unas Tablas astronmicas, pues
su objetivo era descubrir el porvenir -astrologa judiciaria-. Por ello consultaba a sus estrelleros
al tomar decisiones, lo que le vali el recelo y desconfianza de clrigos e intrigantes
cortesanos. Se acerc a temas relacionados con la magia, en su Libro de las formas et de las
imgenes o en su versin, parcialmente conservada, del Picatrix rabe.

Su mayor prestigio lo debe, con todo, a las obras historiogrficas: su Estoria de Espaa y su
Grande e General estoria.
Tablas astronmicas alfonses

De la Estoria de Espaa conservamos dos versiones: de 1272 -versin regia- y 1283 -versin
crtica--, aproximadamente. Incluye una primera parte de historia primitiva y romana; una
segunda, de historia brbara y gtica; una tercera, del reino asturleons, y una cuarta, del
castellanoleons.
Para su composicin se usaron obras muy diversas, como las crnicas de San Isidoro a
Jimnez de Rada, o la Farsalia de Lucano.

Durante el siglo XX, la Estoria de Espaa se identific con la Primera Crnica General,
refundicin posterior a Sancho IV, editada por Ramn Menndez Pidal.

Pero la gran obra de Alfonso X fue la Grande e General estoria, ambicioso intento de una
historia universal.
Para su elaboracin, parti de una Biblia, en la que intercal sucesos histricos de las fuentes
ms heterogneas: desde la Historia Regum Britaniae hasta las obras de materia clsica o
pagana. Se interrumpi en la sexta parte, en la genealoga de la Virgen Mara.

Pero no todo era estudio en la corte del rey Alfonso.
El ocio encuentra una forma literaria en el Libro de ajedrez, el Libro de los dados y el Libro de
las tablas, que presentan juegos de origen indio y situaciones semejantes a los problemas de
ajedrez actuales.

De poca alfons es una interesante Historia troyana polimtrica en verso y prosa, probable
fuente de obras posteriores de materia troyana.

Don Juan Manuel , escritor y poltico (Lectura 3) :
Don Juan Manuel, no cabe duda, tena una gran personalidad. Claro que el oficio de
los nobles consista casi exclusivamente en cultivar su personalidad, pero eso no
obsta para considerar su talento, ya que no todos los que pueden cultivarla lo
logran, precisamente. Don Juan Manuel es un intelectual, un hombre cultivado, no
es un simple guerrero. Pero no debemos llevarnos a engao con su humanismo es
un humanismo mental. Es, en realidad. un hombre de mundo, que milita, intriga y
escribe y vive como un seor. Era un pragmatista (un pragmatista ingenuo, claro
est) y lo que hoy llamamos un reaccionario, lo cual se demuestra en sus mismos
cuentos. En ningn momento est presente la lucha, el conflicto real de nuestro
vivir, un estudio profundo de las causas de los males de la sociedad; l, por
supuesto, no ve la sociedad, sino los individuos, y as, sus cuentos son todo
abstracciones, idealizaciones, subjetivismos disfrazados de observaciones objetivas
(como son todos los cuentos). El pragmatismo flota por todos ellos, el culto a la
personalidad, una concepcin idealista del mundo, inconsciente de su propio
devenir. Escriba sus cuentos para un pueblo imaginario, porque l era, al mismo
tiempo, un rey imaginario. Empleaba sus horas de solaz con estas aventuras
mentales, mientras, afuera, en la realidad, en la cruda batalla por subsistir, los
hombres de carne y hueso no comprendan nada. Su pretendida intencin
moralizante era, por tanto, intil y lo es ms todava para nosotros que no
podemos leer su libro, sino desde un punto de vista lingstico. En realidad era un
desconocedor del ser humano y de su realidad. Y mal poda conocerla segn la vida
que llevaban por aquel entonces los Caballeros.
El Infante naci en Escalona (Toledo) en el ao 1282, y era hijo del Infante Don
Manuel, hermano del rey Alfonso X, heredando de su padre el cargo de Adelantado
de Murcia. En 1294, reinando su primo Sancho IV El Bravo, comienza su vida de
relacin en la Corte, interviniendo poco a poco en las intrigas polticas entre Castilla
y Aragn. En 1299, casa con Doa Isabel, Infanta de Mallorca, la cual muere al
poco tiempo, casndose de nuevo el Infante, en 1311, con Doa Constanza de
Aragn, hija de Jaime II. Siguen sus andanzas polticas y en 1327 capitanea un
levantamiento contra el propio rey, aunque no tarda en llegar la paz entre ambos
caballeros, enviudando de nuevo el Infante y volvindose a casar, esta vez con
Doa Blanca Nez. En 1343 interviene en la batalla de Algeciras junto a Alfonso XI
y entra vencedor en ella. Por fin, hacia 1345, se retira del mundanal ruido (para ser
uno de los pocos sabios que en el mundo han sido) y muere, en la paz del Seor,
en 1348.
Las obras ms importantes del Infante Don Juan Manuel son: Libro de Caballera
(escrito en 1325); Libro del Caballero y del Escudero (escrito en 1326); Libro de los
Estados (que data de 1330); la Crnica abreviada, el Libro de los Sabios, el Libro
del Infante, la Crnica cumplida, el Libro de la Caza y el Libro sobre la Fe, adems
de El Conde Lucanor. Algunos sostien