ANALISIS E INTERPRETACIN SOBRE LA PROMOCIN DE LA PATICIPACIN DE LOS NIOS

El anlisis de la observacin participante sobre el trabajo de la educadora se defini con la subcategora de PROMOCION DE LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS, me llevo a plantear la siguiente proposicin: En el intercambio que establece con los nios, la educadora solo plantea preguntas convergentes y de memoria, La preposicin si se valida debido al (predominio de preguntas convergentes y de memoria). Esto se refiere a que la docente nicamente plantea preguntas de tipo convergente y de memoria, donde el alumno solo tiene las opciones de dos tipos de posibles respuestas, la correcta o la incorrecta. Las preguntas de memoria es cuando la educadora ya tiene sus preguntas bien situadas y preparadas con respecto al tema, las preguntas convergentes es cuando la educadora busca una respuesta en concreto y que solo existe esta respuesta para la pregunta que ella plantea. Al interpretar estos datos es evidente que la manera en que la educadora plantea su clase no sea la adecuada, ya que lo que se debe hacer es estimular el pensamiento cientfico del nio, donde el nio busque las respuestas y pueda dar diversos puntos de vista, llegando a un conocimiento que l pueda recrear y apropiarse de l; ya que el nio es el propio constructor de su aprendizaje si la educadora solo plantea este tipo de preguntas no va a lograr promocionar la participacin en los nios La promocin en la participacin de los nios debe llevarse a cabo de igual manera con todos, y no solo elegir a un nio para dar una respuesta de igual manera la educadora debe promover la participacin usando varias tcnicas para que los nios participen, aqu entra el hecho de no hacer solo preguntas convergentes y de memoria, si no preguntas donde el nios pueda desarrollar ms su aprendizaje. Otro de los pasos sera que la educadora plantear las preguntas en general a todos los nios, para que todos se animen a participar. Tal vez hacindoles preguntas directas por ejemplo en algn trabajo o tarea que haya dejado la sesin anterior preguntarles Qu deje de tarea? Y posteriormente posibilitar su participacin pidindoles que expliquen su tarea a sus compaeros, en las que los nios puedan expresar sus conocimientos y sus aprendizajes, pero tratar de no hacerlo solo con un alumno si no con todos.

Las preguntas convergentes y de memoria que la educadora plantea pueden utilizarse en especificas situaciones como: Cul fue la tarea?, ya que ayudan a centrar el tema que van a trabajar en el aula. Otro de los aspectos que pude observar en este video, donde explica la preposicin es donde la educadora tiene como error plantearles preguntas convergentes como: Aqu plantaron una? Explota esa semilla? Qu sale de la semilla? Qu necesita esa semilla para crecer? Etc. Donde entran las respuestas del nio correcta o incorrecta ya que este tipo de preguntas solo busca una respuesta en concreto y el nio no puede desenvolver todo el aprendizaje que obtuvo en base a su trabajo realizado, si no nada ms se enfoca en responder lo que la educadora cuestiona. Otro ejemplo es cuando la educadora solo plantea preguntas a alumnos en especfico durante toda la clase. Por ejemplo, mientras Emily est exponiendo su tarea la educadora plantea en especfico a Oscar la pregunta: Qu necesita la raz para crecer? A lo que Oscar responde Abono un tipo de respuesta que era nica, donde Oscar no poda dar otra ms que esa. Otro aspecto que pude observar e identificar en el video es que la maestra, al plantear solo preguntas a ciertos nios provoca el hecho de que los dems nios no quieran participar ya que ella se dirige a uno solo, y para promover esta participacin en los nios se debe abarcar el tema y las preguntas para todos, y as lograr obtener un mejor resultado en la participacin de los nios.