UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS ESCOLA DE EDUCAO FSICA FISIOTERAPIA E TERAPIA OCUPACIONAL

Ana Carolina Almeida de Carvalho

EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL: PRODUES APRESENTADAS NO CONBRACE (1997 A 2007)

Belo Horizonte 2009

Ana Carolina Almeida de Carvalho

EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL: PRODUES APRESENTADAS NO CONBRACE (1997 A 2007)

Monografia apresentado a Professora Dra. Ana Cludia Porfrio Couto como requisito da disciplina Seminrio de TCC II, para a obteno do ttulo de licenciada em Educao Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais. Orientador: Professor Dr. Jos Alfredo Oliveira Debortoli.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional Belo Horizonte 2009

RESUMO

Este trabalho prope estudar o conhecimento a cerca da presena da Educao Fsica na Educao Infantil. Consiste em um estudo terico em que se pretende investigar o que se tem pensado a respeito da Educao Fsica na Educao Infantil, buscando verificar qual o conhecimento sobre essa questo vem sendo difundido no mbito da produo acadmica no campo da Educao Fsica, a fim de identificar e analisar essas produes. Para tal foram analisadas 14 publicaes e a delimitao como base de dados foram os trabalhos apresentados, sobre esse tema, no GTT Escola do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte CONBRACE, realizados pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte - CBCE. Os dados coletados foram de 1997 a 2007, tomando como fonte as produes anais deste evento. Buscou-se conhecer a produo da Educao Fsica na Educao Infantil nos ltimos 12 anos de realizao do CONBRACE, identificando nas produes apresentadas no GTT Escola do CONBRACE diferentes vises da educao da infncia, que trata do ensino de Educao Fsica mapeando diferentes produes do conhecimento na Educao Infantil.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Fsica; Educao Infantil; Produo cientfica; Infncia; Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte.

SUMRIO

1. CONSIDERAES INICIAIS ................................................................... 04

2. CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO FSICA, A EDUCAO E A EDUCACAO INFANTIL .............................................................................. 07

3. A EDUCACAO INFANTIL NAS PRODUES DO GTT EDUCAO FSICA/ESPORTE E ESCOLA ................................................. 12 3.1 Mapeando a Produo do GTT Escola (1997 2007) .................... 12 3.2 Educao Infantil, Educao Fsica e Escola ................................ 14

4. QUESTES QUE EMERGEM DA PRESENA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL ............................................................... 26

5. CONSIDERAES FINAIS ..................................................................... 36

REFERNCIAS .............................................................................................. 49

1.

CONSIDERAES INICIAIS

Este trabalho prope estudar o conhecimento a cerca da Educao Fsica na Educao Infantil. A partir de discusses sobre a temtica no mbito da faculdade; da incluso da Educao Infantil no currculo de formao de licenciados em Educao Fsica; de observaes e leituras a respeito; tem-se que a presena da Educao Fsica na Educao Infantil vem sendo ampliada em, pelo menos, duas frentes: nas escolas e tambm na produo de trabalhos sobre o tema. A partir do momento que a infncia reconhecida como um tempo importante, e que a Educao Infantil foi reconhecida como direito da criana, a Educao Fsica comea a se fazer presente para essa faixa etria, uma vez que faz parte do currculo escolar. Nesse sentido, pode-se entender que, nas escolas, esse aumento apresenta-se basicamente como poltica de direito. Aps a construo de diferentes concepes para a infncia, foi-se tendo a necessidade de criar polticas pblicas que trariam outras referncias sobre a forma de ser criana e de se relacionar com ela. Precisou-se consolidar um firme marco terico para ento a criana ser vista como cidad de direitos e a devida proteo, ateno e inclusive propostas pedaggicas para s mesmas, serem providenciadas. Mesmo que ainda incipiente, sabe-se que a produo terica a respeito da Educao Fsica na Educao Infantil vem crescendo. Dessa forma, igualmente, se reconhece a importncia de se investigar tal rea, o que tambm pode ser justificado pelo aumento da insero da Educao Fsica nesse nvel de escolarizao. Nesse contexto, a responsabilidade que o professor de Educao Fsica pode exercer no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana passa a ser reconhecida, representando um avano na direo da possibilidade de se construir novas propostas pedaggicas para a presena da Educao Fsica na Educao Infantil. Cabe, nesse sentido assinalar, que a Educao Infantil que conhecemos atualmente pde se consolidar a partir de dois eixos: de um lado a constituio de uma poltica de direito, que emergiu de uma histria de conquistas do movimento social, e, de outro, a ampliao das produes no mbito acadmico. Ambas tm o mesmo valor e so fundamentais para a presena que temos da Educao Fsica na Educao Infantil. Pensando na importncia do reconhecimento e da insero de nossa rea na formao das crianas de 0 a 6 anos de idade e, tambm, levando em conta a relevncia

que tem para essa presena o trabalho que se produziu e vem sendo produzido em relao mesma, pretendo com essa monografia investigar o que se tem pensado respeito da Educao Fsica na Educao Infantil. Busca-se verificar qual o conhecimento sobre essa questo vem sendo difundido no mbito da produo acadmica no campo da Educao Fsica, a fim de identificar e analisar essas produes. Isso se dar pelo desejo de no momento dialogar com a produo terica, ao passo que o valor que a poltica de direito tem para o crescimento da Educao Fsica na Educao Infantil no est sendo ignorado. Ressalto que uma proposta de investigao que busca conhecer essa produo acadmica pode, tambm, contribuir para a ampliao do conhecimento. Representa, nesse sentido, um instrumento tanto para uma anlise da produo e da qualidade das nossas pesquisas, como uma forma de refletir sobre a prpria prtica. Proponho assim, nesse exerccio de olhar para o conhecimento produzido, acessar possveis avanos que se expressam tambm no mbito da Educao Fsica. Esta monografia busca, assim, aproximar de contextos de produo do conhecimento na rea da Educao Fsica. Elegi o que vem sendo produzido em um importante espao de produo do conhecimento: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte CBCE. O CBCE uma instituio cientfica importante no campo das Cincias do Esporte, onde em seus dois espaos cientficos, a Revista Brasileira de Cincias do Esporte RBCE, e o Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte CONBRACE divulga diferentes trabalhos, na forma de artigos e comunicaes orais. O CONBRACE se organiza em Grupos de Trabalho Temtico GTTs, dentre os quais enfatizei o GTT Educao Fsica/Esporte e Escola (GTT Escola), onde se pode encontrar uma produo significativa tambm no mbito da educao da infncia. O GTT Escola foi escolhido como base para esse trabalho por que nele circulam estudos sobre a insero da disciplina curricular, Educao Fsica, no mbito da Educao Escolar, ao seu ordenamento legal e das distintas perspectivas metodolgicas animadoras das suas prticas pedaggicas1. Essa monografia consiste em um estudo terico, que se caracteriza por dialogar com os autores, que em um determinado tempo e no contexto especfico do GTT Escola do CBCE produziram sobre o tema tratado: A Educao Fsica na Educao Infantil. As fontes utilizadas para tal so os trabalhos apresentados, sobre o tema da Educao Fsica na

Informao ... retirado do site do CBCE

Educao Infantil, no GTT Escola do CONBRACE, realizados pelo CBCE. Sero utilizadas as produes dos anais do referente Congresso, do ano de 1997 at 2007. Busco, nesse sentido, conhecer a produo da Educao Fsica na Educao Infantil nos ltimos 12 anos de realizao do CONBRACE; identificando nas produes apresentadas no GTT Escola do CONBRACE diferentes vises de infncia, que trata do ensino de Educao Fsica na Educao Infantil; mapeando diferentes produes do conhecimento da Educao Fsica na Educao Infantil.

2.

CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO FSICA, A EDUCAO E A EDUCAO INFANTIL

Estamos diante de um novo olhar sobre a educao que busca ir alm de uma viso de escola que tem como seu nico papel a transmisso da cultura e dos conhecimentos acumulados durante os anos, sem que os sujeitos questionem e tragam tambm suas vises e conhecimentos. Cada vez mais, as crianas e os jovens so vistos como capazes de transformar a realidade e, at mesmo, a escola. A infncia passou por diversos conceitos e vises ao longo dos anos, desde os tempos mais antigos. Dessa forma, diferentes sociedades em diferentes contextos histricos, consideram a infncia de modos tambm diferentes. Como cita Kramer (2001, p.19):
A idia de infncia no existiu sempre e da mesma maneira. Ao contrrio, ela aparece com a sociedade capitalista, urbano-industrial, na medida em que mudam a insero e o papel social da criana na comunidade. [...] Este conceito de infncia , pois, determinado historicamente pela modificao nas formas de organizao da sociedade.

Segundo Kramer (2001), as crianas podem ser concebidas hoje como seres histrico, poltico e cultural, considerando-as, assim como os adultos, cidados, criadores de e criados na cultura, produtores da e produzidos na histria, feitos de e na linguagem. Atualmente, pode-se pensar a criana como um ser integral completo, que passa a ser vista como sujeito atuante, crtico e criativo, e que se apresenta como possuidor de caractersticas e necessidades que lhe so singulares. Mas pouco a pouco que vemos a importncia terica atribuda infncia se concretizar para alm do imaginrio social. Parece que a viso etnocntrica dos adultos impede que eles reconheam as crianas como seres que produzem e reproduzem a cultura. (SAYO, 2000). Atualmente no cabe mais ter as crianas como em uma fase do vir-a-ser do papel em branco que ser preenchido. Assim, como afirma Debortoli, Linhales, Vago (2001), hoje se capaz de incorporar as crianas como sujeitos coletivos que devem participar de sua construo cultural e poltica, alm tambm de serem vistas como em um tempo singular no processo de formao humana. Podemos afirmar que, pelo menos no mbito terico, as crianas ganharam ateno e visibilidade. Pensando-se na infncia e na Educao Infantil, embora seja necessrio reconhecer que temos atualmente um conhecimento avanado em relao s crianas e sua educao, do ponto de vista das prticas infantil, foi sendo necessria a constituio de

polticas pblicas, teorias pedaggicas, que, no geral, condicionariam as concepes das crianas, suas relaes e suas formas de participao na cultura. Depois de um tempo considervel que um firme marco terico se consolidou e que uma clara viso poltica foi estabelecida em defesa de uma infncia considerada na sua dimenso de cidad de direitos. A Constituio de 1988 traz um avano no que diz respeito postura para com as crianas e a afirmao dessas como sujeitos de direito e participantes da vida em sociedade. Assim, essa Constituio de 1988 adquiriu, pela primeira vez na histria do Brasil, o direito das crianas educao em creches e pr-escolas. A partir da Constituio as famlias tm direito creche para seus filhos at 6 anos de idade. Aps o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA2 - ser sancionado em 1990, como um captulo da Constituio que trata da infncia e da adolescncia, uma nova fase inicia-se, caracterizada pela ampliao dos direitos e proteo para as crianas. Fase essa caracterizada pela implementao de uma nova poltica que amplia a participao da sociedade na elaborao, gesto e controle das polticas para a infncia. O ECA assegura que a Educao Infantil um dever do estado e direito das crianas famlias. A partir de ento, o Estado comeou a assumir de forma mais abrangente seu papel de formulao e regulao das polticas educacionais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB3 - foi a primeira a incluir a Educao Infantil entre as diretrizes que regem a educao, porm, esta continua no sendo obrigatria, apenas direito das crianas e famlias. Essa lei colocou a criana no lugar de sujeito de direitos. Ela passa a fazer parte da primeira etapa da Educao Bsica. E a Educao Fsica, de acordo com a LDB, componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar. Compreende-se assim que as instituies de Educao Infantil tm por funo educar e cuidar de forma indissocivel e complementar das crianas de 0 a 6 anos. Essas leis trouxeram modificaes para a Educao Infantil, ou seja, a partir da dcada de 1990 ela passa a fazer parte da Educao e no mais do assistencialismo. J em 1997 foi publicado os Parmetros Curriculares Nacionais -PCNs - que instituiu uma referncia nacional como forma de orientao para as escolas pblicas e privadas. Foram elaborados por equipes de especialistas ligados ao Ministrio da Educao MEC. So destinadas todas escolas do pas para que elas garantam aos estudantes uma educao bsica de qualidade. Nos PCNs so abordados os contedos escolares, no caso

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Lei n 8.069/1990 Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996

da Educao Fsica, quanto a procedimentos, conceitos e atitudes que perpassam as prticas corporais trabalhadas nessa disciplina. Em outubro de 1998 foi divulgada a verso final do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RNCEI - documento de carter pedaggico, que apesar das diversas crticas foi visto como uma base para a Educao Infantil. Foi produzido pelo MEC, integrando a srie de documentos Parmetros Curriculares Nacionais. Assim como cita Real (2000, p.1):
A Constituio Federal, promulgada em 5 de outubro de 1988, projetou alteraes para a educao das crianas de 0 a 6 anos que foram consideradas como avanos, segundo os educadores da rea . Alm do texto constitucional o MEC, em 1994, publicou o documento Poltica Nacional de Educao Infantil, e em 1996 foi sancionada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394), dentre outros. Esses documentos so relevantes medida que neles se verifica a formalizao da poltica educacional brasileira refletindo a concepo de educao infantil, concepo esta, hegemnica da educao das crianas pequenas para a sociedade contempornea.

Pode-se afirmar, ento, que a construo da concepo de Educao Infantil est em curso, mas no atual momento histrico faltam as bases materiais para a configurao das diretrizes apontadas como uma concepo de base social. Mesmo havendo alcances e limites das polticas e programas federais destinados criana de 0 a 6 anos, evidencia-se no mbito das intenes de governo o crescente reconhecimento da importncia da infncia como fase do desenvolvimento humano, bem como dos direitos das crianas como cidads. Isso reflete uma tendncia universalizao da Educao Infantil em contexto institucional. A Educao Fsica uma rea de conhecimento que utiliza as atividades fsicas, orientadas por processos didticos e pedaggicos, com a finalidade do desenvolvimento integral do homem, consciente de si mesmo e do mundo que o cerca. Assim como a Educao Infantil, a Educao Fsica escolar passou no decorrer dos anos por inmeras modificaes e alteraes das formas como era vista e aplicada. A discusso do objeto de estudo da Educao Fsica, a abertura de programas de mestrado na rea, a volta de inmeros profissionais titulados nos principais centros de pesquisa do mundo, a confirmao da vocao da Educao Fsica para ser cincia da motricidade humana, adicionados a um novo panorama poltico-social resultante da abertura, contribuem para que seja rompida, ao menos no nvel do discurso, a valorizao excessiva do desempenho como objetivo nico da escola. na dcada de 1980 que a Educao Fsica passa por um perodo de valorizao dos conhecimentos produzidos pela cincia, e o

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modelo esportivista criticado pelos meios acadmicos.

Em meio a esse cenrio de

transio, diversas abordagens pedaggicas foram apresentadas nas pesquisas em Educao Fsica, todas baseadas nas variadas reas de conhecimento humano, como a psicologia, sociologia e filosofia. Todas pretendendo que a Educao Fsica contemple o ser humano em suas diversas dimenses, proporcionando o que se chama de educao integral. Embora com os avanos tericos na rea, ainda se tem a preocupao com a necessidade de uma prtica educativa da disciplina mais coerente com a realidade humana. A Educao Fsica Escolar deve objetivar o desenvolvimento global dos alunos procurando torn-los mais criativos, independentes, responsveis, crticos e conscientes. A ao metodolgica do professor pode criar estas condies e no apresentar contedos de forma rgida e condicionada. Dessa forma poderemos ter uma relevncia do papel da Educao Fsica no processo educativo. A presena dessa disciplina na Educao Infantil vem aparecendo mais de acordo com esse movimento da educao da faixa etria dos 0 a 6 anos de idade e tambm da importncia, pelo menos terica, da Educao Fsica escolar. Tambm, a partir da dcada de 1990 apresenta-se que importante se ter a Educao Fsica atrelada proposta polticopedaggica das instituies de Educao Infantil. Relacionar a Educao Fsica Educao Infantil antes relacion-la escola. Portanto, segundo Debortoli, Linhales, Vago (2001, p.94):
Pensar a presena da Educao Fsica na escola pressupe a compreenso de que ela construda na e, ao mesmo tempo, construtora da cultura escolar. Isso exige que seus professores estejam plenamente envolvidos com o projeto pedaggico da escola em que atuam, sensveis ao dilogo crtico com a realidade social e com as crianas, com suas necessidades e seus interesses, e sempre atentos dimenso cultural das prticas corporais de movimento.

Ao pensarmos na Educao Fsica para e com as crianas preciso considerar a brincadeira como eixo principal e linguagem fundamental e caracterstica na infncia. Entretanto esta no deve ser utilizada de maneira funcionalista, mas se constitui uma forma singular de produo e apropriao do conhecimento, em suas mltiplas dimenses. (DEBORTOLI; LINHALES; VAGO, 2001). A Educao Fsica para as crianas de 0 a 6 anos de idade deve-se preocupar com os saberes que essas crianas j trazem, bem como estabelecer mediaes para a ampliao dos mesmos. Concordando com Sayo (2002) a Educao Fsica presente no currculo da Educao Infantil no pode simplesmente pautar-se por um modelo escolarizante, que vise

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preparao das crianas para o ingresso no Ensino Fundamental. No pode constituir-se somente como uma disciplina que possua contedo, tempo e espao previamente definidos. H que se conceber a criana como ser integral, completo que ao brincarem e se movimentarem o fazem com sua totalidade e no a partir de um nico domnio. Em face desse contexto na educao, na Educao Infantil, na Educao Fsica e na relao dessa ltima com a Educao Infantil, tem-se as produes tericas que esto cada vez mais crescentes na rea. O interesse por esse tema vem como um reflexo do que temos na sociedade, do que vem acontecendo no ambiente que nos cerca. Como afirma Pinheiro e Silva (2002), de acordo com os institutos, programas de pesquisas e das necessidades de cada poca que o conhecimento cientfico aumenta ou diminui. Mais especificamente a partir de 1996 que os objetos de pesquisa da Educao Fsica na Educao Infantil abordam questes mais pertinentes. Nessa poca, passa a ser reconhecida a responsabilidade que o professor de Educao Fsica pode exercer no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana, representando um avano na direo da possibilidade de construirmos uma relao mais orgnica com a Educao Infantil. A importncia da produo terica da Educao Fsica na Educao Infantil, como meio de conhecimento que trate desse assunto, apresentar aos cursos de formao e aos prprios profissionais, formas de refletir as demandas dessa rea e construir propostas de interveno, ajudando no delineamento de uma trajetria que contribua para a constituio da prpria Educao Infantil. Contudo, mesmo que a produo terica ainda esteja escassa e, apesar da Educao Fsica, historicamente, estar voltada para a prtica dos esportes de rendimento e, mais recentemente, para a escola, muitas experincias vm sendo realizadas no Brasil circunscritas ao espao da Educao Infantil. (SAYO, 2000). E nessa conjuntura, chamo ateno para as produes do GTT Escola do CBCE, de onde temos trabalhos realizados no mbito da Educao Fsica na Educao Infantil.

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3.

EDUCAO

INFANTIL

NAS

PRODUES

DO

GTT

EDUCAO

FSICA/ESPORTE E ESCOLA4

Nesse captulo procuro apresentar as produes do GTT Escola que abordam temas relacionados com a presena da Educao Fsica na Educao Infantil. Busco mostrar o que esses textos trazem com relao Educao Infantil e sua interface com a Educao Fsica. Fao isso em dois momentos. No primeiro trago um quadro de apresentao no qual consiste em uma viso geral de todos os textos trabalhados nesse estudo, incluindo nome do trabalho, dos autores, o ano de publicao e o tema abordado; e no segundo momento uma breve sntese daquilo que os autores abordam em seus textos.

3.1 MAPEANDO A PRODUO DO GTT ESCOLA (1997 2007)

Esse quadro de apresentao uma forma em que abordo todas as produes com os respectivos nomes, autores, ano de publicao bem como o tema central que tratam. Procuro atravs deste, proporcionar uma viso geral de todos os textos trabalhados nesse estudo e de suas abordagens.
Nome do trabalho Autores do texto Ano de publicao 1997 Tema abordado Elaborao de uma proposta de Educao Infantil que seja coerente com uma nova concepo de infncia, em que traga um trabalho da Educao Fsica com as crianas de 0 a 6 anos. Discutir a insero da Educao Fsica nos currculos da pr-escola, compreendendo e analisando a gnese, desenvolvimento e funcionamento da Educao Fsica no contexto da Educao Infantil.

1. A educao fsica Jos A. O. participando da construo Debortoli e Ktia de uma proposta de E. L. Borges educao infantil 2. A hora de ... A Deborah educao fsica na pr- Sayo escola. Thom

1997

3. As expresses Jorge Fernando simblicas nas atividades Hermida ldicas realizadas com as crianas na pr-escola.
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1997

Sobre a presena da expresso simblica nas atividades ldicas oferecidas s crianas de 5 e 6 anos na pr-escola.

Textos apresentados no CONBRACE

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4. Educao Fsica Na Nara Rejane Cruz Educao Infantil: Uma de Oliveira Questo Para Debate

2001

Debate sobre a presena da Educao Fsica na Educao Infantil, trazendo questes sobre as polticas educacionais para as crianas entre 0 e 6 anos de idade, um histrico da Educao Infantil e a relao dessa com a Educao Fsica. Abordar a brincadeira atravs de alguns elementos scio-histricos, analisando sua presena da escola. Traz a Educao Infantil ao falar sobre o brincar para as turmas de pr-escola em que a autora leciona. Importncia da sensibilidade e da corporeidade para a prtica pedaggica de Educao Fsica. Dialoga com professores que realizaram um curso de Especializao em Educao Fsica Infantil. Identifica o conceito de infncia na Educao Fsica brasileira. Dialoga com diversos autores, buscando uma trajetria das diferentes concepes de criana adotadas e relacionadas com a Educao Fsica.

5. Brincar preciso... Susana Peterson Reflexes dobre a brincadeira na escola

2001

6. Desenvolvendo A Edmilson Ferreira Sensibilidade E Pires Desvelando A Corporeidade Na Educao Fsica Escolar 7. Concepo De Infncia Nara Rejane Cruz Na Educao Fsica de Oliveira Brasileira: Primeiras Aproximaes

2001

2003

8. O movimento em expresso e ritmo: Larissa encaminhamentos estruturais e Lara metodolgicos para a educao fsica escolar.

Michelle

2003

9. Educao Fsica E Denis Souza de Infncia Nas Salas De Pr- Morais Escola

2005

10. Expressamentecorpo: expresso corporal, comunicao e linguagem na educao fsica infantil. 11. Os saberes de educadoras da primeira infncia sobre o movimento do corpo infantil.

Eliane Gomes da Silva

2005

Marynelma Camargo Garanhani

2005

Aponta alguns encaminhamentos estruturais e metodolgicos a respeito do ncleo temtico O movimento em expresso e ritmo, que faz parte da proposta de planejamento elaborada por Oliveira (2003). Discusso da Educao Infantil e suas interfaces com a Educao Fsica, trazendo questes como contedos, metodologias e construo de uma proposta. Reviso do tema expresso corporal na Educao Fsica escolar infantil, relacionando-a com os fenmenos da comunicao e da linguagem. O foco deste estudo investigar os significados, as aes e as fontes de saberes de educadoras acerca do movimento do corpo na educao da criana.

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12. A Educao Fsica Em Luciano Silveira Uma Escola Da Infncia Coelho; Cludio De Tempo Integral: Rodrigues Lima Construindo Um Projeto Poltico Pedaggico 13. Por Uma Educao Marcilio de Souza Fsica Com Sabor: Vieira Possibilidades E Desafios No Ensino Infantil 14. Uma Investigao Ana Sobre A Educao Do Richter Corpo Na Rotina De Uma Creche: Notas Sobre A Educao Fsica E Seu Lugar Cristina

2007

Proposta de Educao Fsica para uma escola municipal, em que mostra a necessidade da presena e consolidao da Educao Fsica na Educao Infantil. Discusso a cerca da especificidade da Educao Fsica no mbito da Educao Infantil, contribuindo para a reflexo de prticas corporais nessa primeira Fase da educao. O lugar da Educao Fsica na Educao Infantil, considerado a busca dos professores por um espao fsico adequado realizao das aulas.

2007

2007

3.2 EDUCAO INFANTIL, EDUCAO FSICA E ESCOLA

Apresento nesse momento uma sntese das produes enfatizando questes tratadas com relao Educao Fsica e a Educao Infantil. Ao dialogar com os trabalhos5 de 10 anos do CONBRACE, buscando referncias Educao Infantil e sua interface com a Educao Fsica, percebi a presena de abordagens diversas, mas que ao mesmo tempo tambm tratam de questes em comum. Debortoli, J.A e Borges, K,E. (1997)6 apresentam uma sntese do processo de elaborao de um trabalho da Educao Fsica com crianas de 0 a 6 anos. A Educao Infantil ressaltada no texto como referncia ao atendimento institucional de demandas e necessidades bsicas, observando que isso fruto de muita luta e agora precisa ser efetivado e consolidado. Os autores retratam no texto concepo relativa Educao Infantil, infncia e tambm educao. Apresentam que no Brasil a Educao Infantil constitui-se na primeira etapa da educao bsica, para a qual tem se buscado formular teorias pedaggicas e aes educativas voltadas para as demandas e necessidades prprias a essa idade. Criou-se uma necessidade e uma busca no pas de efetivar uma Poltica Nacional de Educao Infantil,
Nos texto optei por enfatizar o nome dos autores e o ano da publicao. Em notas de rodap aparecero o nmero do texto, facilitando ao leitor encontr-lo no quadro ... 6 Texto 1
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tendo como projeto a implementao de uma proposta de Educao Infantil coerente com uma nova concepo de criana, esta tomada como sujeito com dignidade social. Posteriormente os autores tratam sobre a relao da Educao Fsica e a Educao Infantil. Dentro disso, trazem a questo do movimento com a Educao Fsica e tambm que a linguagem e a ludicidade so a prpria expresso do desenvolvimento da criana. Dessa maneira, pensou-se em um processo educativo da Educao Fsica centrado na dimenso ldica do movimento humano e, consequentemente, o brinquedo

apresentado como um dos conhecimentos fundamentais da Educao Fsica. Na concluso os autores propem participar da construo coletiva de uma proposta para a Educao Infantil, na qual o movimento, a linguagem e a expresso ldica estejam no centro das discusses, onde as crianas possam efetivar-se sujeitos de suas aprendizagens e condio de autonomia. Sayo, D.T. (1997)7 prope uma compreenso da natureza da insero da Educao Fsica enquanto atividade/disciplina nos currculos da Pr-escola. A pesquisa props compreender e analisar a gnese, desenvolvimento e funcionamento da Educao Fsica no contexto da Educao Infantil. A autora traz em seu texto questes que abordam concepes de Educao Infantil e tambm menciona concepo de infncia. Ela compreende que a discusso e implementao de uma proposta curricular de Educao Infantil deve estar permeada por uma concepo de criana, reconhecendo-a como sujeito histrico, produto e produtor de cultura. Apresenta que a partir da Sociologia do Currculo, a gnese, o desenvolvimento e o funcionamento da Educao Fsica na pr-escola so interpretados, baseado nas representaes sociais de professoras especialistas e professoras unidocentes, inserindo a discusso do currculo da Educao Infantil, da identidade profissional que nela atua e o do papel da Educao Fsica neste campo. Como concluso, alguns pontos foram levantados: A autora entende que o currculo de Educao Infantil precisa contemplar as formas de manifestao caractersticas da criana de zero a seis anos de idade, privilegiando as diferentes linguagens. Com relao ao profissional de Educao Fsica e o vislumbramento de pensar em formas de tempo e espao do mesmo na pr-escola ela aponta: a necessidade de ultrapassar a viso

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fragmentria que compartimenta o conhecimento; a superao do espao fsico; as possibilidades de construo de um currculo que considere a criana de quatro a seis anos em sua singularidade, considerando tambm suas especificidades. Hermida, J.F. (1997)8 aborda a presena da expresso simblica nas atividades ldicas oferecidas s crianas de cinco e seis anos de idade na pr-escola. O autor argumenta que escolheu o jogo simblico para a realizao de sua pesquisa, correspondendo ao fato de que ele considera o mesmo como um dos contedos mais significativos e especficos a serem trabalhados com crianas em idade pr-escolar. Ele introduz o texto apontando que uma proposta pedaggica de Educao Fsica na Pr-escola deve partir, na sua elaborao, de uma reflexo profunda sobre a prpria natureza das crianas e, em especial, do rico e vasto mundo ldico que as caracteriza. Utilizou-se na pesquisa a realizao de um estudo qualitativo do tipo pesquisa ao. Ele pesquisou uma escola pertencente rede de ensino privado da cidade de Campinas, onde a atividade ldica se apresentava de uma forma polmica. Em um primeiro momento o autor descreveu detalhadamente e explicou como se desenvolveram os passos da pesquisa na pr-escola. Ele detectou na pr-escola a inexistncia de uma teoria e de uma prtica pedaggica coerente e adequada, no referente ao jogo, ao corpo e ao movimento das crianas. Ele citou conceitos relacionados s concepes simblicas segundo Piaget. A concluso o autor dividiu em 2 grupos: A sntese dos principais resultados e os problemas abertos. No primeiro ele apresenta a importncia do brincar no interior da prescola, e que o significante dessa atividade um tema que deve ser levado em considerao se se pretende realizar um projeto educativo de qualidade. E dentre os problemas abertos que surgiram durante a pesquisa, o autor destaca o que se relaciona com as dimenses filosfica e poltica do ato de educar e a importncia da pesquisa na realidade escolar. Oliveira, N.R.C. (2001)9 debate a presena da Educao Fsica na Educao Infantil, mas isso acontece com a apresentao de temas relacionados a essa questo e a discusso desses. Em um primeiro momento ela apresenta a Educao Infantil, pontuando que essa vem ganhando maior fora enquanto um campo/rea de pesquisa e atuao dos
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profissionais da educao. Algumas polticas educacionais contemplam a criana pequena como que tem direito educao e a LDB assegura a presena da Educao Fsica na Educao Infantil. Mas como pontua a autora, s o fato de estar prevista em lei no garantia de sua insero curricular. Depois a ela discute sobre o conceito de Educao Infantil e mostra um pequeno histrico sobre o surgimento da instituio para as crianas de 0 a 6 anos de idade, e posteriormente fala sobre polticas para a Educao Infantil. Cita o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI que segundo ela, apesar dos problemas e polmicas, pode-se consider-lo de certa forma um avano no que diz respeito elaborao de polticas para creches e pr-escolas. Analisa os aspectos formais e estruturantes do RCNEI, alm das incoerncias, a partir de alguns pareceres enviados ao MEC. Tambm afirma que entre 1994 e 1996 houve um avano significativo para a elaborao de propostas que contemplassem uma criana real. A prxima discusso que faz justamente a respeito da Educao Fsica na Educao Infantil. Apresenta que hoje inexiste uma Educao Fsica realmente articulada com os princpios da Educao Infantil e que isso se deve ao prprio contexto histrico da Educao Fsica que s mais recentemente vem se preocupando com as crianas menores. Traz concepo referente rea e tambm uma breve trajetria histrica dessa, desde o final do sculo XVIII. Afirma que so poucas as pesquisas em Educao Fsica que a abordam o contexto da Educao Infantil. A autora cita tambm a questo relativa possvel fragmentao do conhecimento na Educao Infantil devido maior presena da Educao Fsica na Pr-escola e a disputa por espao de trabalho e por status profissional entre a professora especializada e a unidocente. Peterson, S. (2001)10 trata da Educao Infantil ao trazer sobre a brincadeira na escola. A autora busca abordar a brincadeira atravs de alguns elementos scio-histricos, analisando mais especificamente sua presena na escola. Ela dialoga em seu trabalho com autores e com o cotidiano escolar. Traz consideraes sobre a brincadeira, sobre a escola, com seu papel, a disciplina, o controle, a sua relao com a sociedade e tambm sobre o brinquedo e a criana.

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A autora traz conceito como o brincar e apresenta como este para as prprias crianas. Ela traz algumas questes referentes escola e tambm apresenta a sua funo historicamente. Mostra a relao de disciplina existente na escola, onde a brincadeira aparece muito como forma de resistncia, em um ambiente onde tudo controlado e organizado. A autora professora de turmas de Pr-escola em uma escola. Ela mostra em seu texto algumas questes do seu contexto na sala de aula, apresentando a rotina que as crianas dessa faixa etria apresentam, nessa escola, onde tm todo um horrio organizado e o brincar nem sempre pode aparecer em todos os momentos que as crianas querem. Sua proposta de Educao Fsica para a sua turma de Pr-escola centrada na brincadeira, porque ela acredita que atravs dessa forma de interlocuo pode possibilitar aos alunos intercmbios entre eles. Ela se pergunta se a aula de Educao Fsica para a Educao Infantil deveria ser to dirigida. Fala sobre o recreio tambm, onde h uma diferena entre o das crianas de 5 a 9 anos de idade com o dos alunos mais velhos; o brincar aparece claramente mais presente no recreio dos primeiros. Conclui que o brincar deve ser tido como uma postura de vida e ao professor cabe a sensibilidade de criar espaos onde essa postura de vida possa ser estimulada e desenvolvida, e no posta de lado e substituda por outros valores. Pires, E.F. (2001)11 apresenta a importncia que a sensibilidade e a questo da corporeidade tm para a Educao Fsica Escolar. Ele apresenta algumas questes, nas quais foram respondidas por 8 professores de Educao Fsica que realizaram um curso de Especializao em Educao Fsica Infantil e que lecionam nas sries iniciais do ensino fundamental. Essas questes so: como os professores apresentam a incluso da sensibilidade na sua prtica pedaggica? Quais as perspectivas apontadas pelos professores para a construo do saber docente na rea de Educao Fsica que valorize a dimenso da sensibilidade? Durante o texto o autor cita sobre uma concepo de educao, de ser humano e tambm de sensibilidade. O texto traz a Educao Infantil ao tratar com os professores que fizeram o referido curso. O autor pontua como lamentvel que a Educao Fsica no tenha um

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espao primordial na Educao Infantil, sem as devidas preocupaes de sua importncia para o desenvolvimento do educando. O autor traz que esses professores consideram importante o desenvolvimento da sensibilidade da criana na Educao Infantil. Justificam isso por perceberem que a sensibilidade representa uma perspectiva para a Educao Fsica, e parte da necessidade do estudo do homem em movimento, estando presente nas potencialidades do ser humano e da criana - pelo espao privilegiado que a Educao Fsica tem no trabalho de educao corporal da criana, e pelo o que a sensibilidade representa no processo de desenvolvimento integral do ser humano. Dessa maneira, acreditam que essa uma forma de assumir o compromisso de mudana de atitude e de concepo para com a Educao Fsica Infantil. O autor traz uma concluso reflexiva, apontando que para esses professores a sensibilidade se fez presente pela possibilidade que as prticas pedaggicas representam para o processo de desenvolvimento da criana. Oliveira, N.R.C. (2003)12 busca identificar o conceito de infncia na Educao Fsica brasileira, por meio de um estudo bibliogrfico referenciado na pesquisa qualitativa. Para buscar seu objetivo, ela enumera dois eixos, sendo esses, duas concepes: a de infncia e tambm de educao. O seu prprio problema estudado est ligado questo dos conceitos de infncia presentes na Educao Fsica brasileira. Sendo assim, durante todo o texto, deparamos com diversas formas diferentes de se ver a infncia. A autora tomou como referncia para sua trajetria investigativa uma amostra de dezessete produes. O argumento usado para a escolha de tais produes foi por serem publicaes brasileiras; terem sido elaboradas por professores de Educao Fsica; abordarem a temtica Educao Fsica na Educao Infantil, especialmente no que diz respeito s propostas pedaggicas inerentes pr-escola. Ela traz os pontos principais de cada autor, bem como o conceito de infncia que usam. A concluso que a autora chegou foi de que a Educao Fsica ainda tem muito por fazer, especialmente uma maior socializao e ampliao das pesquisas neste campo. E que necessrio se ter uma concepo de infncia que possa resultar em abordagens que superem o reducionismo pedaggico e o tratamento da criana como um vir a ser. A autora afirma que neste contexto, a Educao Fsica pr-escolar caminha em direo superao do entendimento de seu papel como prtica compensatria e/ou preparatria.

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Lara, L.M (2003)13 aponta alguns encaminhamentos estruturais e metodolgicos para a Educao Fsica Escolar a partir de uma proposta de planejamento elaborada por Oliveira (2003). Mais especificamente, a autora selecionou o ncleo temtico nomeado O movimento em expresso e ritmo, com o intuito de ampliar as possibilidades de desenvolver este ncleo no setor escolar. Ela busca relaes dialgicas com essa estruturao proposta por Oliveira. Esta proposta de Oliveira tem o nome de Planejando a Educao Fsica Escolar e visa uma estruturao dos contedos por meio de ncleos temticos distribudos ao longo das sries escolares. Com relao Educao Fsica Infantil e esse ncleo, na proposta de Oliveira, ele explica que a Educao Infantil corresponderia fase em que as crianas apresentam uma predisposio em realizar atividades danantes e expressivas. A autora se apoiou nessa proposta referida, mas ampliou pela incluso de outros conhecimentos. A estruturao foi pensada para a Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, e de um modo geral, abrange os seguintes contedos: cantigas de roda e brincadeiras cantadas, atividades rtmicas e musicais, expresso corporal, alongamento e relaxamento, danas e ginsticas. Este trabalho mostra a importncia de estruturar o ensino para todas as idades, contendo as diferenciaes entre cada uma das fases, levando em conta o desenvolvimento e necessidades de cada faixa etria. Posteriormente ela apresenta quadros esquemticos, separados para a Educao Infantil, para o Fundamental da 1 4 sries, Ensino Fundamental da 5 8 sries e para o Ensino Mdio. Para a Educao Infantil a autora elucida a necessidade de estimular o corpo da criana para externar os sentimentos, reconhecendo suas possibilidades expressivas imitativas, representativas e musicais. A autora traz a questo da importncia do professor se apresentar como o mediador, o interventor, o educador que vai direcionar o processo educacional rumo a estratgias que melhor levem o aluno a entender-se enquanto um ser criativo, crtico, com amplas experincias e habilidades motoras. Morais, D.S. (2005)14 apresenta em seu texto os objetivos de discutir Educao Infantil e suas interfaces com a Educao Fsica e construir uma proposta de Educao Fsica para a Educao Infantil, que traga subsdios para a superao da fragmentao do tempo, do espao e do conhecimento.
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Ao realizar um trabalho com a Educao Fsica, na faixa dos 5 a 8 anos de idade, o autor afirma que foi atravs da constatao dos problemas da prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil e do interesse de saber o que estava sendo produzido pela comunidade cientfica da rea que pudesse suprir as necessidades dos professores de Educao Fsica que atuam na Educao Infantil. Essa pesquisa pauta-se nos princpios da pesquisa-ao, analisando os dados da realidade que foi pesquisada, realizando discusses com a comunidade envolvida. No trabalho so citadas algumas concepes de educao, ao tratar do histrico da Educao Infantil; tambm so apresentadas algumas concepes de criana, e o autor deixa claro sua crtica concepo de infncia que acompanha uma viso de mundo e de ser humano que atuam na sustentao do sistema capitalista. Ao falar da Educao Fsica na Educao Infantil, o autor mostra seu desejo de buscar propiciar, com a Educao Fsica, o contato das crianas com a cultura humana, respeitando as especificidades da infncia. O autor conclui seu trabalho trazendo algumas questes a se pensar, afirmando que deseja que pesquisas futuras sejam realizadas no interior das escolas, procurando dar voz s crianas; avanando no conhecimento e contribuindo para as discusses da Educao Infantil. Silva E.G. (2005)15 traz uma reviso do tema da Expresso Corporal na Educao Fsica escolar infantil, relacionando-a com os fenmenos da comunicao e da linguagem. A proposta do trabalho compreender a Expresso Corporal como linguagem em si mesma e no como linguagem a servio de outras linguagens corporais. Um dos conceitos usados foi da ao comunicativa, um processo que desenvolvido na educao onde a expresso corporal no deve, ento, apenas relacionar-se com produtos j cristalizados. A autora tambm utiliza o Conceito de linguagem, relaes e processos comunicativos, alm do de mtodo abdutivo - no qual a considerao dos fatos sugere a hiptese. A autora traz questes como tentar ter o corpo como produtor de linguagens e conhecimentos e no simplesmente como mero reprodutor. Uma viso que se deseja cumprir seria de a Educao Fsica resgatar, atravs da expresso corporal, o carter primordial das relaes comunicativas. E o ideal seria de buscar isso em crianas com idade entre 5 e 8

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anos, onde ela ainda no incorporou totalmente os significados consensuais determinantes de sua cultura. A autora tambm apresenta questes como a expresso corporal espontnea para a Educao Infantil; onde atravs dela pode ser dada a aprendizagem pelo processo comunicativo, contrapondo-se ao modelo tradicional, em que a comunicao caracteriza-se por uma suposta transparncia e obviedade. Para a proposta do trabalho, foi utilizada a Semitica de Charles S. Peirce como fundamentao metodolgica, onde entende-se que o processo de linguagem a raz da produo de conhecimento. O mtodo proposto por Peirce, segundo Sant Agostino, consiste em estudar os fatos, a experincia, sempre perto do objeto de estudo, prevendo uma possibilidade de inovar dentro do conhecimento teoricamente acumulado e fixado, e amplific-lo. Garanhani, M.C (2005)16 prope investigar concepes e prticas cotidianas de educadoras de um Centro de Educao Infantil, para identificar quais saberes norteiam as aes pedaggicas acerca do movimento do corpo da criana que se encontra na idade de 3 a 6 anos. A autora utiliza como argumento que a escolha dessa faixa etria foi devido s caractersticas e significados que a movimentao do corpo tm no desenvolvimento e educao da criana nessa idade. A autora empreendeu uma observao participante das prticas pedaggicas cotidianas de 7 educadoras de um Centro Municipal de Educao Infantil de Curitiba, e essas tinham formaes variadas: Formao em pedagogia, formao de nvel mdio com habilitao em magistrio e formao bsica no ensino mdio. A autora levou em considerao para cada uma dessas educadoras o seu perfil profissional, a sua formao, o sistema educacional na qual ela est inserida e tambm as suas aes e relaes nesse contexto social. A autora relacionou durante o texto questes referentes concepo de Educao Infantil, pensando naquela que valorize o movimento do corpo, no somente como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e intencional. Ela apresenta no texto que a Educao Infantil ainda est enfrentando o desafio de organizar um trabalho que no separe as atividades de cuidado, das atividades

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consideradas pedaggicas e, ao mesmo tempo, mostre a intencionalidade educativa delas. Assim, h a necessidade de que o trabalho pedaggico organize aes para o desenvolvimento das diferentes linguagens utilizadas pela criana, e o movimento do corpo abordado como uma das linguagens que permite criana investigar, conhecer e expressar o ambiente no qual est inserida, como tambm, tomar conscincia de si e deste ambiente scio-cultural. As concluses s quais chegou foi de que h iniciativas para o trabalho pedaggico do movimento do corpo infantil, embora as educadoras, independente das suas formaes profissionais, manifestem dificuldades na sistematizao e na justificativa dessas atividades e que importante que na formao de educadoras da primeira infncia contemple saberes relacionados a esse assunto. Coelho, L.S.; Lima, C.R (2007)17 apresentam seu trabalho como uma contribuio para a construo de um projeto poltico-pedaggico concreto para uma escola municipal de Belo Horizonte. No primeiro momento os autores fazem uma contextualizao e apresentao da referida escola e, posteriormente trazem a concepo de infncia na qual considerada nesse ambiente, onde a infncia analisada como um tempo em si. Tambm apresentam uma concepo de Educao Fsica, esta entendida como uma rea de conhecimento cujo objetivo de estudo constitudo pelo sentido/significado do movimento que se expressa pela cultura corporal de movimento. Conceitos como o brincar, a pluralidade cultural, vivncias mltiplas e afetividade so trazidas pelos autores, como alguns princpios que configura o fazer pedaggico dos mesmos. No presente trabalho, os autores apresentam um esboo do objetivo que a Educao Fsica apresenta para a Educao Infantil e para o primeiro ciclo nessa escola. Para a Educao Infantil, basearam no que est proposto no Referencial Curricular Nacional, esperando que a Educao Fsica possa contribuir para o desenvolvimento global das crianas. Depois dos princpios e objetivos, eles trazem que buscaram na Pedagogia de Projetos uma alternativa de trabalho para a construo do conhecimento de forma global e integrada realidade das crianas. Como concluso eles apresentam que a construo de uma proposta de trabalho para uma escola da infncia de tempo integral um desafio que propuseram superar. Que a presena da Educao Fsica nas primeiras etapas da Educao Bsica se consolida no

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momento que a proposta pedaggica possui como eixo o educando. Isso significa entender a criana como sujeito cultural, possuidor de direitos e conhecimentos socialmente construdos e a infncia, no como uma etapa de preparao para a vida adulta, e sim, um perodo singular e necessrio na vida de qualquer cidado. Por fim dizem que a proposta vem se concretizando diariamente durante o fazer pedaggico. Vieira, M.S (2007)18 apresenta uma proposta de discutir acerca da especificidade da Educao Fsica no mbito da Educao Infantil, refletindo o ensino da Educao Fsica no Ensino Infantil e contribuindo para reflexo de prticas corporais nessa primeira fase da educao. Durante o artigo, discusses a cerca de concepes de infncia so o tempo todo mencionadas; e o que cada uma delas pode apontar como conseqente forma de se educar e de tratar as crianas dentro do contexto da Educao Infantil. Discusso acerca de uma prtica corporal para as crianas de 0 a 6 anos de idade que atenda s suas necessidades e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis. O autor tambm traz a concepo de educao e trabalha com o conceito do brincar e da brincadeira. A concluso a qual o autor chegou foi de que forma a Educao Fsica pode contribuir ao estar presente na Educao Infantil. Ele cita questes de que possvel trabalhar a Educao Fsica para crianas de at 6 anos de idade, buscando novas estratgias de locomoo caractersticos dessa idade, bem como possibilidades de ampliao do repertrio de movimentos, gestos, capacidade expressiva e capacidade de planejar seu prprio movimento, assim como reconhecimento da cultura corporal. Ele

tambm conclui em relao brincadeira para essas crianas, dizendo que necessrio Educao Fsica contribuir para com a ampliao da leitura de mundo das crianas, tomando a brincadeira infantil como eixo norteador da proposta, numa perspectiva histrico-cultural. Richter, A.C (2007)19 objetiva pesquisar sobre o lugar da Educao Fsica na Educao Infantil, considerando a busca dos professores por um espao fsico adequado realizao das aulas - A pergunta pelo lugar da Educao Fsica na Educao, em geral, e na Educao Infantil, em especfico. A autora procurou descrever, analisar e compreender as prticas corporais que se colocam na creche observada, alm de verificar a presena de dispositivos pedaggicos que
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transpassem o corpo, observando o modo como operam e se organizam no espao-tempo da creche. O argumento usado pela autora que a levou a realizar esse trabalho no sentindo de que uma srie de (in)definies permearam e permeiam a incluso da Educao Fsica nos ambientes de atendimento pequena infncia. E ela acredita que muitas das questes para tal esto fortemente relacionadas com o prprio campo da Educao Fsica que tem se perguntado sobre suas especificidades, seu objeto de estudo, mtodos de pesquisa, identidade, etc. A autora organiza o texto em trs partes: Dos lugares para a Educao Fsica na rotina da creche, um espao fsico adequado s aulas (onde os professores de Educao Fsica utilizam nessa creche para suas aulas); dos lugares de educao do corpo na rotina da creche, lugares pelos quais os profissionais de Educao Fsica parecem no transitar (questes da presena de marcas que tem seu maior registro sobre o corpo); notas finais. Ela pontua que os lugares e tempos institucionais aparecem repletos de prticas, tcnicas e cuidados que incidem sobre o corpo. Como concluso apresentado que a Educao Fsica pode encontrar seu lugar no apenas a partir de objetos definidos a priori. E tambm traz que o corpo o lcus da experincia e tambm da danificao, quando marcado por dolorosos processos de ajustamento, modelagem, regulao, disciplinamento; por premiaes, elogios, ameaas, condenaes levadas para casa. A autora conclui que o dia-a-dia da/na creche aparece fortemente marcado por prticas que incidem sobre o corpo. Por mais diversificadas que sejam as discusses ao longo dos trabalhos, muitas questes de mesmo cunho so tratadas. Algumas concepes e conceitos, bem como objetivos para o trato com a Educao Infantil so trazidos. Mas todos os trabalhos enfatizam a busca por uma Educao Infantil integral, que possa reconhecer a criana como sujeito cultural e que traz a presena da Educao Fsica como relevante e importante para a educao dessas crianas que se encontram na primeira infncia.

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4.

QUESTES QUE EMERGEM DA PRESENA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

Infncia, Educao e Educao Infantil. Ressalto, inicialmente, a importncia da concepo de infncia, porque a partir

dessa noo pode-se entender a forma como as crianas e as questes relacionadas a elas so tratadas e conduzidas. Tambm a compreenso da educao bem como do entendimento da Educao Infantil so relevantes a fim de perceber as intenes presentes para com a educao das crianas na primeira infncia. Observei nos textos ressaltados no captulo anterior que muitos autores abordam esse assunto ao tratar da Educao Infantil. A partir da dcada de 1980, a demanda por instituies de atendimento criana de 0 a 6 anos cresceu de forma considervel. Esse fato se deu a partir das transformaes socioeconmicas no Brasil e tambm pela modificao das condies de insero social das mulheres, bem como pelo reconhecimento da infncia como uma fase que deveria ser melhor compreendida. (DEBORTOLI; BORGES, 1997) Tem-se enfatizado muito a necessidade de ultrapassar a viso de criana como um ser vazio e incompleto. Segundo Debortoli e Borges (1997, p.276), a criana vista apenas como um vir-a-ser, algum sem dignidade no presente, cuja participao na produo da sociedade e da cultura ficam adiadas para um tempo distante. Para Oliveira (2003, p.3), percebe-se muito um conceito de infncia ligado a uma idia de preparao para. A infncia constitui-se como uma fase/perodo, preliminar vida adulta, em que a criana aparece como criatura ingnua, inocente, mas que precisa ser moldada, educada para. Como afirma Vieira (2007) necessrio que se construa uma concepo de infncia que resulte em abordagens que possam superar o reducionismo pedaggico e a forma de tratar a criana como vir a ser. importante que a criana seja reconhecida como sujeito histrico, produto e produtor de cultura (SAYO, 1997). Segundo Morais (2005, p.3), que se busque situar a infncia como um tempo de experincias, de participao nas relaes sociais, num processo social, cultural, histrico, e essas relaes sociais so parte integrante de suas vidas, de seu desenvolvimento. preciso que veja que a infncia um tempo em si, um perodo singular; um tempo que possa abranger tudo o que a criana e faz nessa fase; onde deva viver como sujeito de cultura e de direitos. (COELHO; LIMA, 2007)

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Da, concepes de educao se mostram como relevantes no que se refere estabilizao dos direitos das crianas. Segundo Debortoli e Borges (1997, p.277 e 278):
... o processo educativo ... tem assumido historicamente caractersticas compensatrias e assistencialistas, distante de ser um processo de conquista de autonomia e liberdade. O que aqui se prope, fundamentalmente, uma inverso desse olhar. Prope-se uma concepo educativa emancipatria voltada para o atendimento de direitos e construo da cidadania. Por essa razo, cuidado e proteo colocam-se indissociveis e constituem o projeto de educao infantil.

Pensando em uma concepo de infncia e educao que considere a criana como ser social, histrico, cultural que no esteja em uma fase do vir a ser, emergem algumas concepes para a Educao Infantil. Com relao a isso, muitos autores trazem suas contribuies. Como coloca Peterson (2001, p.5), a relao entre a escola e a plena vivncia do mundo infantil deve ser profundamente explorada no contexto educativo. Assim, a Educao Infantil vista por muitos deles como um lugar onde essas crianas devem receber cuidados e educao, por intermdio de profissionais habilitados e que respeitem as caractersticas e necessidades dessa faixa etria (SAYO, 1997). Morais (2005) reafirma essa concepo ao trazer que se espera que as instituies que abriguem as crianas na primeira infncia, tenham qualidades materiais e humanas para que prticas pedaggicas educativas sejam oferecidas, alm de proteger, guardar e dar assistncia s necessidades prprias das crianas nessa idade. Mas vale ressaltar que esses entendimentos ainda enfrentam dificuldades no que se refere contemplar os cuidados necessrios s crianas bem como os conhecimentos que elas se apropriaro. Segundo Cerisara (2000, p. 2, citado por GARANHANI, 2005), a Educao Infantil ainda est enfrentando o desafio de organizar um trabalho que no separe as atividades de cuidado, das atividades consideradas pedaggicas e, ao mesmo tempo, mostre a intencionalidade educativa delas. Porm, vlido lembrar, que apesar da busca por reconhecer as crianas como sujeitos de direitos, conhecimentos e desejos, ainda no se tem uma educao infantil que esteja totalmente de acordo com as necessidades das crianas. (DEBORTOLI; BORGES, 1997).

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Propostas pedaggicas e curriculares para Educao Infantil

No Brasil, a Educao Infantil compreendida como o atendimento institucionaleducacional s crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas, constituindo-se na primeira etapa da educao bsica. Porm, muito se discute com relao criao de teorias e propostas pedaggicas coerentes com as singularidades presentes nessa faixa etria. Isso apresenta-se como um desafio e diversas questes emergem desse tema. Se falamos com relao uma concepo de infncia que trate a criana como ser em um tempo em si, digno de cuidados e ateno prprios sua idade, como traz Debortoli e Borges (1997, p.275), a busca pela implementao de uma proposta de educao infantil coerente com uma nova concepo de criana, tomada como sujeito com dignidade social. Seguindo o mesmo pensamento, segundo Sayo (1997) muitos projetos curriculares tentam dar conta daquilo que essencial quando se trata de crianas na faixa etria de 0 a 6 anos: o cuidar e o educar. Importante se faz ter uma proposta curricular que tenha a criana como ser histrico e cultural que tem o direito de apropriar-se do conhecimento socialmente produzido. Como apresenta essa mesma autora, diferentes enfoques so dados organizao curricular da educao infantil. Existe uma organizao mais prxima de uma pedagogia espontanesta, que a crianas se encontra no centro do processo e brincadeiras livres so permitidas; e uma organizao preparatria para a 1 srie do ensino fundamental, que mais prxima de uma estrutura disciplinar. Mas qual estaria certa? Qual seria mais confinante com a Educao Infantil? No se tem uma resposta para isso, apenas diferentes concepes que afirmam que h uma dificuldade em apresentar uma proposta ideal para a realidade das crianas nessa idade. Alguns estudos trazem respostas para questes como essas, ou procuram trazer, assim como os autores Coelho e Lima (2007), que apresentam a construo de um Projeto Poltico Pedaggico para a Educao Infantil de uma determinada escola. Procuram contemplar a crianas integralmente e trazem que importante ter o educando como eixo principal ao se tentar construir uma proposta de trabalho para a primeira infncia. Isso mostra, segundo Debortoli e Borges (1997) que h uma busca de formular teorias pedaggicas e aes educativas que possam ser voltadas para as necessidades e demandas particulares dessa idade.

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Educao Fsica no contexto da Educao Infantil.

Ao pensar a Educao Fsica no contexto da Educao Infantil, algo que se aponta como uma questo recente, muito se tem a discutir. Tem-se que desde a dcada de 1980 que a Educao Fsica tem crescido na educao das crianas entre 0 e 6 anos. Como afirma Oliveira (2001), deve-se ao aumento das creches e pr-escolas. Segundo a autora, um grande avano, porm marcado por diversas crticas e equvocos. Para ela, inexiste uma Educao Fsica que esteja conectada com os princpios da Educao Infantil. A razo para tal seria devido ao prprio contexto histrico da Educao Fsica que apenas mais recentemente vem se inquietando como as crianas pequenas. Richter (2007) tambm coloca que uma srie de questes influenciou e influencia a incluso da rea nos ambientes de atendimento primeira infncia. Segundo Bracht e Crisorio (2003, citado por RICHTER, 2007) h uma relao muito forte disso com a prpria Educao Fsica que muito se pergunta sobre sua especificidade, seu objeto de estudo, mtodos de pesquisas, identidade. Como traz Morais (2005) A Educao Fsica no contexto da Educao Infantil sofreu influncias e orientaes de diferentes tendncias pedaggicas. Assim como coloca Sayo (1997), as principais so a recreao, a psicomotricidade e o desenvolvimento motor. A autora afirma que percebe que estas concepes so idealistas, designando Educao Fsica a tarefa de salvar20 os corpos das crianas. A partir da dcada de 1990 alguns trabalhos buscam avanar no entendimento da Educao Fsica na Educao Infantil. Segundo Torres e Antnio (1997, citado por OLIVEIRA, 2003) necessrio se faz que a rea contribua para a ampliao de leitura do mundo dos pequenos, tomando a brincadeira infantil como eixo central da proposta. Para Debortoli e Borges (1997) a Educao Fsica deve centrar na dimenso ldica do movimento humano, em que o movimento, a linguagem e a expresso ldica estejam como questes essenciais da discusso, possibilitando s crianas concretizarem-se como sujeitos de suas aprendizagens. Para os autores:
Quando nos empenhamos em pensar a Educao Infantil concebida a partir de uma perspectiva integrada, ampliada, historicizada e o lugar que a Educao Fsica ocupa nesse contexto, passamos a ter em mente a necessidade de ressignificao da viso e do lugar ocupado socialmente pela criana; de sua formao e desenvolvimento, suas aprendizagens e compreenso de mundo; de sua expresso como sujeito e no mais como ser passivo e manipulvel; criana-sujeito de desejos, experincias, histria e cultura. (DEBORTOLI; BORGES, 1997, p. 277)
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Esse foi um destaque feito pela autora do texto e eu procurei manter da mesma maneira.

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Para Ayoub (2001, citado por VIEIRA, 2007) a Educao Fsica nas instituies de Educao Infantil precisa constituir-se mais do que uma disciplina que possui um contedo, tempo e espao tambm previamente definidos. Assim como acredita Morais (2005), deve-se propiciar o contato das crianas com a cultura historicamente construda, respeitando as especificidades da infncia e reconhecendo suas atividades como uma das formas de expresso criadas pelo ser humano. Segundo Coelho e Lima (2007, p. 3)
Entender o movimento como forma de linguagem e a criana como eixo central do processo educativo, pressupe uma vivncia das prticas corporais de movimento, nas aulas de Educao Fsica, considerando os contextos dos educandos, assim como suas experincias e saberes socialmente construdos.

Esses autores apontam alguns princpios que dizem nortear o fazer pedaggico para com as crianas entre 0 e 6 anos: O brincar, a pluralidade cultural, as vivncias mltiplas, a afetividade. No sentido do brincar, eles trazem que abordam os temas da cultura corporal de movimento tomando o brincar como princpio. Nessa questo, Peterson (2001) afirma que atravs da brincadeira possibilita intercmbios entre os alunos valorizando suas diferenas em um processo de crescimento recproco nos variados movimentos possibilitados pelo brincar. Como apresenta Pires (2001), lamentvel que a Educao Fsica na Educao Infantil ocupe um espao sem as devidas preocupaes de sua relevncia para o desenvolvimento do educando, como a falta de propostas pedaggicas, submisso dos contedos s exigncias burocrticas, prtica pela prtica sem pensar na realidade dos alunos. Assim, como afirma Vieira (2007) para que a Educao Fsica se justifique no Ensino Infantil se faz necessrio que seu projeto educativo ultrapasse a fragmentao, reconhecendo a singularidade e potencialidade das crianas num espao escolar ldico, criativo e que promova a interao entre as mesmas (VIEIRA, 2007, p.7)

Brincar, brinquedo e brincadeira

O brincar forma inerente das crianas. Quando falamos em brincar, quase que automaticamente o associamos infncia. Alguns autores dialogam em seus textos com questes referentes a isso. A autora Peterson (2001), afirma que mesmo que se trabalhe

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com a imagem que a brincadeira no exclusiva do mundo infantil, na infncia que ela se apresenta de forma fortificada. Referindo conceituao do brincar, Debortoli (1999, citado por COELHO; LIMA, 2007, p.4) apresenta que:
Antes mesmo de uma criana se apropriar e fazer uso da linguagem oral e escrita ela se expressa, se comunica, se reconhece e conhece o mundo a sua volta atravs da linguagem corporal. O brincar uma linguagem fundamental na infncia que se constitui como uma forma singular de produo e apropriao do conhecimento.

Esses autores afirmam que atravs da brincadeira, os pequenos constituem relaes nas quais possam ser desenvolvidas neles questes como autonomia, criticidade, criatividade e sociabilidade. Seguindo esse mesmo raciocnio, Vieira (2007), traz que o brincar, em uma perspectiva scio-cultural, definido como uma forma que as crianas possuem para interpretar, comunicar, assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as relaes e os afetos das pessoas. Ele afirma que para a Educao Infantil o brincar ainda mais importante porque a criana amplia as qualidades de observao, coragem, iniciativa, sociabilidade, disciplina, capacidade criativa, gentileza e enriquece os valores intelectuais e morais. (VIEIRA, 2007, p. 5) Para Hermida (1997) quando falamos em proposta pedaggica de Educao Fsica na pr-escola, deve sempre tomar como ponto de partida a idia sobre a prpria natureza infantil, a prpria cultura das crianas, relevando especialmente o amplo mundo ldico que as caracteriza. importante que os professores, junto com a escola, disponibilizem para as crianas o tempo e espao necessrios para que elas possam exprimir o elemento ldico de sua cultura, na aquisio de novos conhecimentos. O brincar necessrio no interior da pr-escola, e o significante dessa atividade algo que deve ser levado em considerao. Porm, como coloca Coelho e Lima (2007), o momento da brincadeira, do brincar, no deve ser tomado de forma funcionalista, como algo que serve para desenvolver um outro quesito. Para criana, a brincadeira tem um sentido em si mesma, e isso muitas vezes no corresponde s pretenses que o adulto tem sobre o brincar. (COELHO; LIMA, 2007, p. 4). Mas como afirma Peterson (2001), a brincadeira est presente nas aulas de Educao Fsica, seja utilizada com outros fins que no o prprio brincar, seja como um momento de livre expresso da ludicidade.

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Compreendendo que a linguagem tomada como algo que possa orientar e referenciar as possibilidades da ao pedaggica e particularmente da Educao Fsica, Debortoli e Borges (1997), afirmam que a linguagem e a ludicidade so a prpria expresso do desenvolvimento da criana. Dessa forma, eles trazem a idia de um processo educativo da Educao Fsica centrado na dimenso ldica do movimento humano. E tambm ressaltam que o brinquedo se apresenta como um dos conhecimentos fundamentais da rea para a pr-escola, pois um elemento no qual se instaura a linguagem ldica21. Vieira (2007, p.5) tambm apresenta que a Educao Fsica na Educao Infantil pode configurar-se como um espao em que a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem. Ele traz que criando situaes em que a criana possa entrar em contato com variadas manifestaes da cultura corporal sempre tendo em vista a dimenso ldica como elemento essencial para a ao educativa na infncia, o brincar se relaciona com a linguagem corporal.

Corpo e movimento na escola e na educao das crianas. Uma das possibilidades centrais da Educao Fsica o trabalho com o corpo

humano e com o seu movimentar. Debortoli e Borges (1997) afirmam que o movimento, enquanto linguagem e expresso, est presente em todos os momentos da vida, sendo que com isso, ele independe da Educao Fsica para se desenvolver. Porm, os autores ressaltam que este movimento pode se dar de uma forma ainda mais enriquecida, pois ela pode representar um espao de experincias e conhecimentos onde os sujeitos possam compreender seu movimento de forma consciente e criativa. (DEBORTOLI; BORGES, 1997, p. 278) Em relao Educao Infantil, assim como afirma Vieira (2007), importante que se faa uma reflexo sobre uma prtica corporal para as crianas da Educao Infantil que atenda s suas necessidades e que possam contribuir para o desenvolvimento de suas capacidades. Concordando com essa mesma questo, Garanhani (2005) traz que, na faixa etria de 3 a 6 anos, a movimentao do corpo apresenta caractersticas e significados com relao ao desenvolvimento e educao da criana. Segundo essa mesma autora, o movimento do corpo abordado como uma das linguagens que permite criana investigar, conhecer e expressar o ambiente no qual est inserida, como tambm, tomar conscincia de

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Esse foi um destaque feito pelos autores do texto e eu procurei manter da mesma maneira.

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si e deste ambiente scio-cultural. (GARANHANI, 2005, p. 3). A Educao Fsica pode ser tida como uma rea de importncia considervel nesse sentido, pois ela pode se configurar como um lugar em que a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, como afirma Vieira (2007). Silva (2005) traz que a expresso corporal uma linguagem em si mesma, a partir do momento que o corpo tomado no apenas como o que reproduz, mas que tambm produz linguagens e conhecimentos. Dessa forma, para a autora, a expresso corporal para a Educao Infantil, pode ser constituda por gestos espontneos, sendo esses considerados como algo natural, que se faz voluntariamente, de maneira prpria. Lara (2003) explica a necessidade de estimular o corpo da criana para externar os sentimentos reconhecendo suas possibilidades de expresso, de imitao, de representar, de musicalizar. Alm disso, como traz Vieira (2007), baseando na criana na Educao Infantil, a expresso corporal caracteriza-se como uma das linguagens essenciais para ser trabalhada na infncia. Para o autor, a linguagem corporal possui uma riqueza de possibilidades que revela um universo a ser vivenciado, conhecido, desfrutado. Importante salientar que o corpo no algo que deva ser abordado exclusivamente pela Educao Fsica. Como Richter (2007) afirma, os lugares e tempos institucionais aparecem cheios de prticas, tcnicas e cuidados que ocorrem sobre o corpo e essas questes merecem destaques, debates, reflexes e intervenes pedaggicas. Para Vieira (2007) trabalhar a Educao Fsica na Educao Infantil possvel, buscando novas estratgias de locomoo caractersticas dessa faixa etria, assim como possibilidades de ampliao do repertrio de movimentos, gestos, capacidade expressiva e capacidade de planejar seu prprio movimento, assim como reconhecimento da cultura corporal. (VIEIRA, 2007, p. 7) E importante se faz, assim como afirma Garanhani (2005), valorizar para os pequenos o movimento do corpo, mas no apenas como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e intencional.

Polticas de Educao Infantil.

Muito se tem ainda por fazer quando nos referimos criao e implementao de uma Poltica Nacional de Educao Infantil. Sabe-se, assim como assegura Debortoli e Borges (1997), que existe uma busca por uma Poltica Nacional na qual possa apresentar um projeto de educao infantil que v de acordo com uma concepo de infncia que a trata

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como um ser cultural, social e histrico, digno de cuidado e educao. Eles afirmam que a consolidao de qualquer proposta envolve o enfrentamento de diversas questes e desafios. Um deles seria justamente o fortalecimento da concepo de Educao Infantil proposta pelo documento do Mistrio Educao - MEC (1988): a criana concebida como um ser humano completo, em processo de desenvolvimento, e, como todo ser humano, um sujeito social e histrico, que pertence a uma famlia, que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico, mas que tambm o marca. (DEBORTOLI; BORGES, 1997, p.275). Para Oliveira (2001), foi a partir da Constituio de 1988, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, e das propostas do MEC que avanos relacionados com a Educao Infantil comearam a ocorrer, mas que apesar de ainda recente, uma questo bastante polmica. A autora afirma que durante o perodo de 1994 e 1996 que pode se considerar que houve um avano considervel com relao criao de propostas que considerasse uma criana assim como ela se apresenta. A autora pontua que das polticas que apresentam como eixo a Educao Infantil, a que merece maior destaque so os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil RCNEI, apesar de crticas e de diversos problemas relacionados a eles. O desafio justamente elaborar uma Poltica Nacional de Educao Infantil no Brasil que possa ser efetivamente real e justa e que ultrapasse os diversos obstculos que dificultam a elaborao, viabilizao e implementao de propostas para a educao dos pequenos entre 0 e 6 anos de idade. Alguns desses obstculos seriam:
A deficiente qualificao do quadro docente, a inadequao da linguagem e das metodologias utilizadas e, principalmente, o desconhecimento da realidade das crianas atendidas e das diferentes transformaes experimentadas ao longo de seu processo de desenvolvimento, aprendizagem e participao na construo do mundo. (DEBORTOLI; BORGES, 1997, p. 276)

Dessa forma, percebe-se que falta muito ainda para que uma Poltica Nacional de Educao Infantil, coerente com as necessidades da criana, seja criada e implementada.

Formao dos professores A formao dos profissionais que lidam com a Educao Infantil algo que causa

uma certa discusso. Como afirma Debortoli e Borges (1997) muito importante que se

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garanta a implementao da formao profissional. A concretizao do direito de uma educao infantil de qualidade demanda o desenvolvimento de uma poltica de formao e a valorizao do profissional que atua nessa rea. (DEBORTOLI; BORGES, 1997, p. 276). Uma questo que bastante levantada com relao ao profissional que atua na Educao Infantil relacionado ao profissional de Educao Fsica, justamente o fato de qual seria mais indicado para trabalhar com o corpo das crianas entre 0 e 6 anos de idade. Segundo Sayo (1997), a proliferao de alguns espaos para as crianas com elementos como jazz, ballet, artes marciais, abriram de certa forma um campo de trabalho para os profissionais da Educao Fsica. Mesmo no tendo uma nfase em relao ao trabalho com crianas pequenas nas formaes dos cursos de licenciatura, eles comearam a ir para as escolas de Educao Infantil, o que se caracterizou como uma questo de disputa de mercado entre esses especialistas e entre as professoras unidocentes. Garanhani (2005) mostra em seu estudo como que a formao profissional influencia nas prticas pedaggicas. Tomando como base educadoras com formao: em pedagogia; de nvel mdio com habilitao em magistrio; bsica (ensino mdio), percebeu que o trabalho pedaggico parece estar associado ao nvel de formao profissional e s suas experincias anteriores. Apesar da diferena na formao profissional, e a presena do especialista e do unidocente no mesmo campo (na Educao Infantil), como cita Oliveira (2001, p. 6) sempre que for imprescindvel a co-existncia destes profissionais, necessrio que exista a integrao entre ambos, para que o trabalho no venha a perder a objetividade e continuidade.

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5.

CONSIDERAES FINAIS

A partir das 14 produes do GTT Escola do CONBRACE, publicadas entre os anos de 1997 e 2007, que foram aqui estudadas, percebi que um movimento importante tem sido realizado com relao infncia, bem como a Educao Infantil e a insero da Educao Fsica nessa fase da educao. Vejo que muito se tem feito a partir do momento que essas questes so tidas como relevantes. A infncia e a forma de lidar com as crianas; a viso de como a Educao Infantil deve ser abordada; a prpria Educao Fsica no contexto da Educao Infantil; os elementos essenciais s crianas, que devem ser trabalhados com as mesmas; a formao dos professores que lidam na faixa de idade entre 0 a 6 anos. De acordo com as concepes de infncia que se tem, que a forma de entender as crianas e as questes relacionadas a elas so tratadas e conduzidas. Vejo que existe ainda um conceito de infncia com a idia de preparao para, tomando a fase adulta como a mais importante da vida. Mas h uma busca muito intensa no que diz respeito a superar uma concepo de infncia reducionista pedagogicamente, que trate as crianas como um ser vazio, incompleto, como um vir a ser. Pensando nesse aspecto, considerando a criana como ser social, histrico e cultural, algumas concepes de Educao Infantil so construdas. O que se preocupa que prticas pedaggicas educativas sejam oferecidas, alm de guardar, proteger e dar assistncia s necessidades prprias das crianas nessa idade. Porm, apesar de todo esse reconhecimento, ainda no se tem estabelecido uma Educao Infantil que esteja integralmente de acordo com as necessidades das crianas. Muito se discute com relao criao de teorias e propostas pedaggicas coerentes com as singularidades presentes nessa faixa etria. H ainda muitos embates e discusses na rea, a fim de se estabelecer uma organizao curricular ideal para a Educao Infantil. Quando se pensa em Educao Infantil, temos como essencial o educar e o cuidar, juntos. Muitos projetos curriculares tentam dar conta disso, assumindo a criana como ser histrico, cultural, que tem direito de apropriar-se do conhecimento socialmente construdo. O importante buscar algo que esteja de acordo com as particularidades dessa idade, pensando no educando como eixo principal ao se tentar construir uma proposta de trabalho para a primeira infncia.

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Mais especificamente, pensando a Educao Fsica no contexto da Educao Infantil, em um primeiro momento vejo que sua insero na educao dos pequenos ainda recente e que apesar de diversos avanos com relao a isso, muitas crticas e equvocos permeiam essa questo. O motivo para tal, talvez seja a prpria falta de uma identidade marcante para a Educao Fsica, bem como sua especificidade e tambm pelo fato de sua preocupao com a Educao Infantil ser recente. A Educao Fsica na Educao Infantil sofreu diversas influncias de diferentes tendncias pedaggicas. Somente a partir da dcada de 1990 que alguns trabalhos buscaram avanar no entendimento da rea para com a educao da primeira infncia. O que se viu foi uma necessidade de a rea contribuir para a ampliao de leitura do mundo dos pequenos, tomando a brincadeira infantil como eixo central da proposta. A Educao Fsica inserida na Educao Infantil deve se preocupar em seu projeto educativo em ultrapassar a fragmentao e reconhecer a particularidade e potencialidade das crianas em um espao escolar que possa ser ldico e criativo, tratando assim das singularidades prprias dessa idade. Nessa perspectiva, o brincar, por aparecer como forma inerente criana, constitui como algo que de extrema importncia para a assimilao de mundo feita por elas. Com isso, o brincar deve est presente na Educao Fsica presente na Educao Infantil, uma vez que esta deve tomar como ponto de partida a natureza infantil. O elemento ldico da cultura das crianas deve ser levado em considerao se se deseja realizar uma Educao Fsica ancorada nas caractersticas dos pequenos. Outro ponto importante a ser levado em conta quando falamos da Educao Fsica na Educao Infantil, a preocupao que se deve ter com relao s prticas corporais, uma vez que uma das possibilidades centrais da Educao Fsica o trabalho com o corpo humano e com o seu movimentar. Essas prticas devem atender s necessidades das crianas e proporcionar o desenvolvimento de suas capacidades. Pensando em todas essas questes, outra necessidade a criao e implementao de uma Poltica Nacional para a Educao Infantil. Questo essa que envolve muitos obstculos, desafios e polmica. Justamente o que se procura elaborar uma Poltica no pas que esteja efetivamente ajustada s necessidades da primeira infncia. E tambm, importante se faz desenvolver uma poltica que forme e valorize os profissionais que atuaro nessa rea. Muitas questes so demandadas ao se tratar da Educao Infantil e mais especificamente da Educao Fsica no contexto da Educao da primeira infncia.

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Concepes da criana, de educao, de Educao Fsica, propostas pedaggicas, Poltica Nacional, formao profissional, o brincar, o ldico, o corpo e seu movimento, enfim, muitas aes norteiam a prtica da Educao Fsica para com as crianas de 0 a 6 anos, que ainda recente e que apresenta muitos desafios e obstculos para se concretizar. Muito j se fez e se faz no sentido de buscar uma Educao Fsica consistente e de acordo com as necessidades das crianas nessa faixa etria, mas ainda h muito o que se fazer nesse sentido. A partir desse trabalho enxergo alguns desdobramentos relevantes pensando na Educao Fsica presente na Educao Infantil. Questes como a busca por uma prtica pedaggica enriquecida e que seja coerente para com as crianas de 0 a 6 anos. Tambm trabalhos que procurem estar sempre em dilogo com as concepes de infncia presentes nas prticas pedaggicas, buscando com isso estar em constante ateno com relao quelas vises que devem ser superadas. Enfim, trabalhos que busquem contribuir para, cada vez mais, vermos presente a Educao Fsica na Educao Infantil, mas aquela que leve em conta as particularidades infantis e que esteja sempre procurando fornecer s crianas uma prtica que possa colaborar em sua formao.

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