RESUMEN

La solucin de problemas en la educacin es la base para que los alumnos puedan resolver problemas que se enfrentaran a la vida cotidiana

La educacin creativa responde a los nuevos escenarios que afectan a los procesos formativos en el nuevo modelo de enseanza superior centrado en el estudiante.

En el proceso de solucin creativa de problemas existe un aspecto de crucial importancia: la formulacin de retos. Dependiendo de cmo se aborde y se formule el planteamiento del problema depender el rumbo de su solucin.

Un problema bien formulado es un problema medio resuelto. A menudo, el puro planteamiento de un problema es mucho ms esencial que la solucin, que puede ser solamente una cuestin de habilidad matemtica o experimental. Plantar preguntas nuevas, suscitar nuevas posibilidades, ver viejos problemas desde un ngulo nuevo, son cosas que exigen imaginacin y sealan verdaderos adelantos.

La preparacin para el trabajo autnomo, el aprendizaje de habilidades cognitivas de nivel superior, la adaptacin a situaciones emergentes, el desarrollo del espritu emprendedor y la capacidad creativa, la diversificacin en las formas de aprender y de ensear, surgen como demandas de una formacin innovadora

Las experiencias desarrolladas de implementacin de la educacin creativa, requiere previamente de contar con polticas y estrategias que permitan potenciar una cultura orientada hacia el cambio, creando o fortaleciendo organismos que movilicen iniciativas internas, que articulen proyectos a

mediano y largo plazo, que apoyen la capacitacin, las acciones innovadoras va proyectos e investigacin en pedagoga.

La escuela creativa es una forma en la que el alumno puede desarrollar sus conocimientos a partir de los conocimientos que adquieren durante las horas de clases.

El inters por la creatividad responde a las nuevas demandas por generar cambios en los procesos formativos en todos los niveles educativos, ante escenarios generados por las nuevas tecnologas de la informacin, el acelerado avance de la ciencia, la globalizacin e internalizacin de las instituciones, las problemticas sociales, en el complejidad. nuevo paradigma de la

La comprensin de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor cuando nos referimos a los nuevos escenarios del aprendizaje que afectan a todos los componentes y elementos del proceso educativo, en un nuevo paradigma de enseanza superior centrado en el estudiante.

La preparacin para el trabajo autnomo, el aprendizaje de competencias de orden superior, la adaptacin a situaciones emergentes, el desarrollo del espritu emprendedor y la capacidad creativa, la diversificacin en las formas y fuentes de aprendizaje, surgen como demandas de una docencia innovativa.

Las estrategias de carcter innovador y creativo buscan entre otros aspectos, desarrollar capacidades y habilidades de ideacin, interaccin, elaboracin, competencia comunicativa, argumentacin para expresar y defender los propios puntos de vista, el trabajo colaborativo y el diversos. desempeo de roles

Las experiencias desarrolladas en universidades nacionales de contar con Programas de apoyo al desarrollo de la Creatividad en la docencia ha tenido un impacto positivo en las relaciones profesor-.estudiante y en el rendimiento de las asignaturas que han incorporado estrategias creativas.

La consideracin social de la creatividad reclama ajuste, beneficio, utilidad o valor compartido y no slo rareza o novedad. El desarrollo de una sociedad, su mejora econmica y de bienestar as como el desarrollo cultural, son consecuencia de un clima y cultura creativa.

Se aborda el concepto de creatividad desde el pensamiento complejo, como un intento de comprender la creatividad en una perspectiva interdisciplinaria, en la que tienen mucho que aportar la psicologa cognitiva dentro del aula.

COMENTARIOS

Se puede decir que la creatividad consiste en reconocer la relacin antes no vista entre cosas produciendo algo nuevo, dando solucin a un problema mediato o inmediato, explcito o latente. La creatividad es una caracterstica de la inteligencia humana y es una funcin de nuestras capacidades ms comunes, tales como la asociacin de ideas, la memoria (o los recuerdos), la percepcin, el pensamiento analgico, la bsqueda en el espacio de un problema estructurado y el pensamiento crtico.

Si lo que queremos es formar individuos con capacidad para pensar, crear y resolver problemas, necesitamos proporcionarles las condiciones necesarias para que los alumnos las desarrollen adecuadamente.

Nuestra sociedad demanda cada vez ms personas creativas, no slo en el mbito artstico, sino tambin en el tcnico y el cientfico. Es uno de los requisitos indispensables para que un pas progrese en todos los mbitos.

Todos somos creativos aunque nuestra creatividad se haca ms evidente de pequeos; queda an el "misterio" de cmo y porqu nuestra creatividad ha dejado de manifestarse en algn momento de nuestra infancia.

La creatividad puede ser aprendida, practicada y desarrollada utilizando tcnicas probadas y experimentadas, las cuales, estimulando las capacidades creativas y sus resultados, ayudan las personas a salir de sus estilos habituales de anlisis facilitndoles la consideracin de un amplio radio de alternativas, mejorando la productividad y calidad del trabajo.

Al fin y al cabo, podemos mejorar nuestra creatividad entrenndonos en la construccin de nuevas relaciones entre conceptos o eventos que antes nos parecan inconexos y que resultan ser nuevas entidades de conocimiento. La creatividad es precisamente encontrar nuevas relaciones entre las cosas. Todo se relaciona con todo.

Las tcnicas analticas siguen un formato lineal de pensamiento o secuencia de pasos. Las tcnicas intuitivas son menos estructuradas y tienden a ofrecer "la solucin completa" (ideal) de una vez y son ms tiles para los problemas o situaciones indefinidos o definidos en modo impreciso.

Algunas de estas tcnicas pueden ser ms apropiadas para estimular la creatividad en grupos o en individuos. Las tcnicas individuales pueden estimular las capacidades del individuo, evitando el miedo o el temor de fallar. Al nivel de grupo, se requiere una cierta disciplina y organizacin.

La creatividad es (y ha sido siempre) el recurso para la solucin de problemas, facilitar la adaptacin al cambio, optimizar la operacin de la organizacin y mejorar la actitud del personal.

Las tcnicas de creatividad pueden ser usadas en cualquier rea funcional de la empresa: planificacin estratgica, estrategia de negocios, desarrollo de productos, optimizacin de servicios, estrategia funcional, finanzas, recursos humanos, marketing, gestin de la informacin, gestin de la calidad.

CONCLUSIONES

En el mbito de la educacin esta temtica se presenta con especial vehemencia para los docentes, ya que a partir del hecho de que las situaciones nuevas que afrontamos nos fuerzan a dar respuestas inditas, nos damos cuenta de que la necesidad de una educacin creativa se impone, pues la caracterstica del mundo en que vivimos es la de estar en constante cambio. Frente a aquel concepto de que la educacin consiste en recibir la cultura ya elaborada, hoy se destaca la urgencia de una educacin renovadora, enfocada hacia el logro de innovaciones valiosas. De aqu la responsabilidad que tienen los docentes, de propiciar el cultivo de la creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje mediante su concientizacin en estrategias didcticas enlazadas a las materias escolares, no slo en las bellas artes, sino tambin en las ciencias y en las ingenieras. Una de las estrategias que ha probado su eficacia para promover la creatividad y otras capacidades humanas es la resolucin de problemas, que a continuacin consideramos desde el punto de vista de varios investigadores

Un problema es una pregunta para la cual no hay una respuesta en el momento. Un problema se caracteriza por un conjunto de situaciones relacionadas, ante las que una persona debe responder para funcionar en su medio ambiente. Resolverlo es, entonces, una combinacin de ideas que genera una respuesta.

La funcin docente involucra un conjunto de decisiones, actividades y tareas, en que participa el profesor en un contexto de interactividad, orientado a la formacin de personas capaces de aportar y transformar su entorno cultural.

Desde esta perspectiva, la funcin docente se amplia e involucra distintas fases, como son: la preparacin (enseanza preactiva, que es la fase de desarrollo de la intervencin), la enseanza activa y la fase postactiva. Adems, trasciende el mbito de lo visible, lo objetivo y lo cuantificable, as

como la actuacin de los propios docentes. Como ocurre con otras prcticas sociales, la funcin docente no es ajena a los signos que la caracterizan como altamente compleja. Durante el proceso de cambios se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a las incertidumbres, de los conjuntos de perfiles claros a otros borrosos. Ello hace que est sometido a tensiones y contradicciones que en muchos casos provocan un alejamiento de aquello que es su tarea central: el trabajo en torno al desarrollo de la persona, el apoyo en la construccin de su conocimiento, la optimizacin de sus capacidades para aprender y el desarrollo de la creatividad.

SUGERENCIAS

Si la creatividad ha de tener un espacio en el proceso formativo del aula, quienes ejercen el liderazgo debern otorgar el tiempo necesario para que los docentes seleccionen e implementen experiencias educativas

problematizadoras, provocadoras, motivadoras, que desafen a los alumnos hacia un nuevo tipo de relaciones.

Los ambientes creativos sern instancias fundamentales para la expresin sin temores, dudas o miedos del potencial creativo. El profesor es el mediador entre el estudiante y su mundo, le ayuda a estructurar sus percepciones en sntesis significativas. Los jvenes estn abiertos a todas las posibilidades, a todos los desarrollos y a todas las sorpresas. Por tanto, las actividades en el aula tienen que moverse sobre la lnea de innovar y deben inspirarse en la creatividad.

Las universidades debern promover polticas y estrategias que permitan potenciar una cultura orientada hacia el cambio dentro de la organizacin, creando o fortaleciendo organismos que movilicen las iniciativas internas, articulen proyectos a mediano y largo plazo, apoyen la capacitacin, las acciones innovadoras.

Requerimos ms que nunca de un profesional creativo, generador de conocimiento, que constantemente ponga a prueba las teoras y principios de intervencin, adaptador del currculum a las caractersticas de sus estudiantes, provocador de procesos en el aula, que alimente la discusin, el debate, que establezca relaciones positivas, capaz de trabajar en forma cooperativa y colaborativa, capaz de evaluar atenta y enriquecedoramente el trabajo, facilitar la bsqueda y construir con sus alumnos el conocimiento, que tome en cuenta los mltiples y diversos elementos que intervienen en el proceso educativo, aplicando un enfoque flexible, integrado, interdisciplinario y crtico en su intervencin en el aula.

Es interesante resaltar que en una serie de documentos y recomendaciones de organismos internacionales, al analizar los cambios y nuevas demandas de desempeo profesional, la mirada hacia los perfiles profesionales del futuro, enfatizan dos elementos prioritarios: la familiaridad con las nuevas tecnologas, y por otro lado la capacidad de pensar y aprender de forma creativa, crtica e independiente. Otros rasgos destacan que el aprendizaje est situado en un contexto; que el conocimiento surge del hacer; la comprensin se construye socialmente y que el aprendizaje es

fundamentalmente social y colaborativo.

El cambio curricular que se propone y el nuevo estilo docente, depende en gran medida del perfeccionamiento docente interactivo, que implica una actitud crtica, reflexiva y comprometida con el cambio.