1

Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

Fundamentos generales sobre evaluacin

Calidad de la educacin El poder tener una educacin de calidad es un derecho al que todos los nios, nias deben de acceder en todo Mxico, si bien es cierto que la cobertura en educacin primaria en Mxico ha llegado a ser casi universal, tambin es cierto que todava nos falta mucho al respecto de aaumentar la calidad y equidad educativa como algo clave para la transformacin de nuestra nacin. Garca (2010) menciona que la preocupacin por asegurar la calidad y equidad de la educacin en una concepcin amplia y diversa, es uno de los principales factores que determinan el desarrollo de este tipo de indicadores, debido a que se relacionan principalmente con estadsticas sobre el acceso y participacin, y sobre todo con los datos que refieren el logro educativo. Algunos ejemplos son: tasas de participacin en los diversos niveles educativos; progresin a travs del sistema educativo; promedio del logro en dominios curriculares bsicos; competencias transversales; y habilidades para la vida (habilidades sociales, resolucin de problemas, entre otras). Al hablar de calidad de la educacin nos referirnos acerca de la educacin basada en competencias, tema que ha resurgido en todo el mundo en los ltimos, es comn encontrar referencias a conceptos tales como formacin por competencias, aprendizaje por competencias, currculo basado en competencias, evaluacin de competencias, entre otros. Se mencionan por ejemplo las competencias para la educacin bsica obligatoria y a las competencias profesionales para la educacin superior. Existen distintos enfoques y clasificaciones de las competencias. Las reformas del sistema educativo mexicano puestas en marcha en la ltima dcada abarcan todos los niveles, desde preescolar hasta la universidad; dichas reformas tienen un elemento comn que comparten todos los tramos de enseanza: un currculo con un enfoque basado en competencias. Este proceso de transformacin se ha emprendido en ocasiones encontrndose con algunos obstculos como la Reforma Integral de la Educacin Media Superior), y otras veces, ha causado inquietudes en ciertos sectores educativos, como con la Reforma
2
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

Integral de la Educacin Bsica (RIEB) para la primaria y recientemente la llamada Reforma educativa en el inicio del sexenio del presidente de Mxico Enrique Pea Nieto. A todo lo anterior y si se quiere realizar una verdadera transformacin y una reforma estructural en le educacin bsica de Mxico, es necesario comprender como concepto clave a la evaluacin ya que es un elemento indispensable dentro del proceso formativo (basado en competencias) por las consecuencias e implicaciones que tiene para el alumno, el docente, el sistema educativo y la sociedad, Moreno, (2012). Mora (2013), seala que la evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propsitos u objetivos de la institucin educativa, tales como: el control y la medicin, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendicin de cuentas, por citar algunos propsitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qu situaciones educativas es pertinente realizar una valoracin, una medicin o la combinacin de ambas concepciones De acuerdo a la funcin que realice una evaluacin dentro del campo educativo, puede ubicarse entre las que se citan a continuacin: Funcin de diagnstico: La evaluacin de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecucin y administracin del proyecto educativo, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva a las autoridades acadmicas de orientacin o de gua que permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores de la puesta en prctica del currculum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluacin e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. Funcin educativa: A partir de los resultados de la evaluacin donde el personal docente conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades acadmicas de la institucin, puede trazarse una

3
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

estrategia para erradicar las insuficiencias que le han sealado en su desempeo profesional. La evaluacin fundamentada en competencias. Este enfoque ha recobrado importancia, dado que la competitividad, la productividad, la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento econmico y productivo; razn por la cual, la educacin debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo de las capacidades como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional enfrentar los retos que impone la nueva realidad. Gonzlez et al (2013) mencionan que Stufflebeam propone una definicin Tyleriana de evaluacin, redefinida como un proceso mediante el cual se proporcionara informacin til para la toma de decisiones Proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados

Establecimiento de necesidades y situaciones a atender con base a problemticas.

Pocos mbitos de conocimiento han recibido la atencin que se ha dedicado a la lectura y la escritura, leer y escribir no es slo medios para decir o reproducir las ideas de otros; son instrumentos vinculados a la revisin y a la construccin del propio conocimiento, indispensables en la sociedad de la informacin y del aprendizaje continuo. No es pues extrao que su enseanza constituya un reto no slo para la escuela, sino para la sociedad en su conjunto. De forma coherente, los procesos obstruccinales diseados para promover la adquisicin de la escritura y la lectura, continan reclamando la atencin de numerosos investigadores, Sol et al (2013). Con respecto a la lectura, se considera la evaluacin de la comprensin lectora como ms importante que la evaluacin de la lectura expresiva, y para llevarla a
4
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

cabo se cita en primer lugar la capacidad de los alumnos de identificar y saber expresar las ideas principales de un texto, seguido de la capacidad de leerlo individualmente, analizarlo y extraer conclusiones as como la capacidad de identificar los aspectos que no se comprenden. Segn el Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula SEP (2011) La lectura es importante porque: Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

Ejemplo de instrumento de valoracin y seguimiento

Atendiendo a la necesidad de contar con instrumentos lo mayor objetivo posibles en la valoracin y seguimiento del desarrollo de la competencia lectora en la Escuela Primaria Tutul Xiu de la comunidad de Man en el Estado de Yucatn , y considerando que en plan de mejora 2013 2014 de la misma escuela, se aborda la implementacin de estrategias a desarrollarse con la finalidad de mejorar la comprensin lectora en los alumnos de primero a sexto grado, en el presente trabajo se propone el siguiente instrumento basado en los referentes e indicadores propuestos en el Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura, publicado por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, realizada a travs del Proyecto para atender a la Poblacin en Situacin de Extra edad, por encargo a
5
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Instrumento para evaluar la comprensin lectora en el primer ciclo (primero y segundo grados) NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ OBSERVADOR: ___________________________________________________ FECHA DE LA OBSERVACIN: ______________________________________ TEXTO A LEER: ___________________________________________________
ELEMENTAL 1. Lee con expresin un texto conocido. 2. Identifica los eventos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia de eventos de su trama. 3. Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios). 4. Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. 5. Con ayuda del docente identifica informacin relevante para responder una pregunta. 6. Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. 7. Con ayuda del docente, identifica la informacin central de un texto ledo. 8. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. 9. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectur. 10. Identifica las frases tpicas de los cuentos: Haba una vez, Colorn, colorado EN DESARROLLO DESARROLLADO OBSERVACIONES

6
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

Instrumento para evaluar la comprensin lectora en el segundo ciclo (tercero y cuarto grados) NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ OBSERVADOR: ___________________________________________________ FECHA DE LA OBSERVACIN: ______________________________________ TEXTO A LEER: ___________________________________________________
ELEMENTAL 1. Infiere el significado de palabras desconocidas, a partir de la informacin contextual de un texto. 2. Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, entre otros. 3. Identifica las caractersticas de un personaje, a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. 4. Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narracin. 5. Identifica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos. 6. Verifica sus interpretaciones, al constatar diferentes informaciones provistas por el texto. 7. Vincula la informacin provista en diferentes partes de un texto y establece complementariedad y contrastes. 8. Diferencia entre discurso directo e indirecto. 9. Toma una postura crtica frente a los mensajes del texto. 10. A partir de la lectura identifica los hechos y los agentes involucrados. 11. Identifica los sentimientos que evoca el texto EN DESARROLLO DESARROLLADO OBSERVACIONES

7
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

Instrumento para evaluar la comprensin lectora en el tercer ciclo (quinto y sexto grados) NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ OBSERVADOR: ___________________________________________________ FECHA DE LA OBSERVACIN: ______________________________________ TEXTO A LEER: ___________________________________________________
ELEMENTAL Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en el texto. Encuentra el significado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto. Establece relaciones de causaconsecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos. Hace definiciones de palabras nuevas encontradas en el texto. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin en la trama. Conoce las caractersticas y comprende diferentes textos, por ejemplo: fbulas, leyendas, reportes de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio, cartas formales, textos argumentativos y persuasivos, poemas, etctera. Relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en el texto. Identifica el punto de vista de un texto. Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto. Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Infiere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir de sus acciones. Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Distingue la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. EN DESARROLLO DESARROLLADO OBSERVACIONES

8
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

Ejemplo de instrumento para evaluar la elaboracin un plan bimestral de trabajo

ELEMENTAL 1. Incorpora elementos especficos del programa de estudios del grado. Determina un calendario de actividades para el desarrollo del plan de trabajo Especifica las estrategias de trabajo con el grupo. Especifica las competencias de cada asignatura. Especifica actividades de aprendizaje de acuerdo a las competencias definidas. Determina las de desafos matemticos. Define las de comprensin lectora. Define recursos de aprendizaje de acuerdo con los aprendizajes esperados. Define los productos o evidencias de aprendizaje. Especifica los recursos o instrumentos de evaluacin formativa. Especifica los recursos de la evaluacin sumativa. EN DESARROLLO DESARROLLADO OBSERVACIONES

2.

3. 4. 5.

6.

7. 8.

9.

Consideraciones finales
Por ltimo es de mencionarse que los presentes instrumentos son susceptibles de modificacin y anlisis de pertinencia debido a que son elaborados basndose en una propuesta de la manual mencionado en lneas anteriores y que a travs de su implementacin se podr verificar las modificaciones que sean necesarias y enriquecerlos con la participacin del colegiado de la escuela y de cualquier otras persona que enriquezca con su experiencia y conocimiento acerca del tema para bien y mejora del proceso educativo, considerando la postura del director sencillamente como un mediador entre las necesidades de obtener evidencias concretas y las inquietudes de los docentes que se encuentran frente a grupo y que de manera cultural no estn acostumbrados a estos procesos de evaluacin
9
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com

formativa, parafraseando a Camilloni y a Scriven, la evaluacin formativa debe de entenderse simplemente como una operacin que permite informacin de los procesos que se encuentran en curso de desarrollo con la finalidad de mejorar los procesos evaluados, Anijovich et al , pg. 129 (2010). De igual manera es de considerarse que los referentes que se hacen mencin en los instrumentos de evaluacin de compresin lectora tratan de acercarse lo ms posible a constatar el avance del desarrollo de las competencias lectoras propuestas en el plan 2011 de la secretaria de Educacin pblica.

Referencias bibliogrficas Anijovich et al (2010) La evaluacin significativa Paids Buenos Aires Garca, B. (2010) Modelos tericos e indicadores de evaluacin educativa Sinctica, Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=498_modelos_ teoricos_e_indicadores_de_evaluacion_educativa Gonzalez, C. E. et al (2013) Evaluacin del Rendimiento recuperado el 28 de diciembre de 2013 de: http://lahermandaddeeva.files.wordpress.com/2010/03/recensionstufflebeam.pdf Mora, V. A. (2013) La Evaluacin Educativa: Concepto, Perodos Y Modelos Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Instituto de Investigacin en Educacin Actualidades Investigativas En Educacin Moreno, T. (2012). La evaluacin de competencias en educacin. Sintica, 39. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/index.php?cur=39&art=39_09 SEP (2011) Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo Manual para favorecer el Desarrollo de competencias de lectura y escritura Sol, I., Miras, M., Castells, N.(2013) La evaluacin de la lectura y la escritura mediante pruebas escritas en las etapas de Educacin Primaria (6-12) y Secundaria (12-16) recuperado el 28 de diciembre de 2013 de: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n3/21_03_Sole.pdf

10
Mtro. C. S. Ricardo Roberto Chan Canche ricardo740311@yahoo.com