AFIRSE: SECCIN MEXICANA

La Asociacin Francfona Internacional de Investigacin Cientfica en Educacin (AFIRSE) naci en 1990 a partir de la transformacin de la Asociacin Internacional de Pedagoga Experimental en Lengua Francesa, presidida por Gaston Mialaret desde su fundacin en 1957. La creacin de la AFIRSE se dio en el marco del Coloquio fundador, efectuado en Alenon, Francia, denominado "Las nuevas formas de investigacin en educacin desde la mirada de la Europa en devenir". El primer presidente de la Asociacin fue Jacques Ardoino, quien fue sucedido por Guy Berger y, posteriormente, por Louis Marmoz, quien actualmente ocupa este cargo. La AFIRSE integra diversas regiones del mundo a travs de las secciones nacionales belga, canadiense, francesa, congolesa, africana, griega, espaola, portuguesa, brasilea y mexicana, adems de una seccin internacional que agrupa a investigadores de diferentes pases como Argelia, Marruecos y Rumania, entre otros. El objetivo de la AFIRSE es el desarrollo de la investigacin en educacin desde una perspectiva crtica, as como la difusin y utilizacin de los resultados de esta investigacin, con el objeto de mejorar las condiciones de la educacin y las prcticas y los procesos educativos. Sus temticas de trabajo son muy diversas y se ubican en diferentes mbitos del campo educativo. La Seccin Mexicana de la AFIRSE fue fundada gracias a la invitacin del profesor Jacques Ardoino, quien particip en Mxico en el evento denominado "Perspectivas en la formacin de profesionales de la educacin", efectuado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) en 1989, en el cual dict una conferencia magistral sobre el tema epistemologa de la educacin. A partir de 1991 se convoc a investigadores interesados en el pensamiento educativo francs para conformar esta seccin. Al paso de los aos, la Seccin Mexicana se ha venido consolidando a travs del trabajo acadmico. Los miembros han participado en los diferentes eventos organizados por la AFIRSE internacional y sus diferentes secciones, gracias al apoyo de algunas entidades de la UNAM relacionadas con la investigacin educativa, institucin que ha auspiciado y colaborado en las diferentes tareas que desde la Asociacin se han emprendido. Frente a la nueva geopoltica mundial, la presencia de la Asociacin en Mxico ha posibilitado el dilogo y el debate a nivel internacional con colegas de las diferentes secciones, con quienes hemos compartido diversos trabajos y seminarios cuyo valor se sita en la riqueza y multiplicidad de acercamientos a lo educativo. En efecto, dada la complejidad de lo educativo como objeto de investigacin, resulta fundamental mantener abierto el debate y la reflexin desde diversas racionalidades y contextos culturales en este espacio extra institucional y extra nacional, en el que se privilegia la mirada plural -como dira Ardoino- que no alude exclusivamente a campos disciplinares, sino a perspectivas diversas. En 1999 se llev a cabo el primer congreso internacional de la AFIRSE en Mxico, bajo la temtica de "L'ducation au regard de la mondialisation-globalisation", que reuni a colegas brasileos, canadienses, africanos, franceses y mexicanos. Producto de este evento es el texto publicado por la Seccin Mexicana con el mismo ttulo.

En 2014 efectuamos el segundo congreso internacional, intitulado "Les pistmologies et les mthodologies de la recherche en ducation", en el que se revisitan algunos de los temas y debates del Coloquio fundador de 1990. Por otro lado, en la Seccin Mexicana se han recogido algunas temticas promovidas en los diferentes coloquios de la AFIRSE y se han publicado varios textos en espaol que integran algunas de las aportaciones de los colegas de la AFIRSE internacional y de los miembros de la Seccin Mexicana. Nuestra seccin ha venido trabajando a travs de un seminario permanente denominado Pensamiento crtico en educacin, en el que, a excepcin del primero, se han gestado varios trabajos que a continuacin se sealan: 1. De la memoria producida en Alenon se seleccionaron algunos textos y se edit, en castellano, el libro Las nuevas formas de investigacin en educacin. Mxico, AFIRSE, Embajada de Francia y Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, 1993. 2. El texto denominado Pensamiento crtico en educacin recupera algunas de las conferencias magistrales de los colegas internacionales, las cuales fueron traducidas al espaol. Con las aportaciones de los mexicanos se logr integrar un volumen que reabre el debate del pensamiento crtico sobre diferentes tpicos y desde diferentes miradas. Mxico, IISUE-AFIRSE, 2011. 3. Un tercer trabajo es el texto de Tutora y mediacin conformado por dos volmenes. Esta temtica, retomada del coloquio de Lisboa, fue enriquecida con un evento en Mxico en el que participaron muchos colegas de la Seccin y de fuera. Volumen 1: Mxico, IISUE-AFIRSE, 2009; Volumen 2: Mxico, IISUEAFIRSE, 2010. 4. Se encuentra en proceso otro texto que es producto del seminario anteriormente sealado y que se intitula La escuela normal: una mirada desde el otro. Adems de estas producciones, la Seccin Mexicana prepar el texto de L'ducation au regard de la globalisation-mondialisation, Mxico, AFIRSE, 2003 y encabezado dos volmenes editados por Harmattan: 1. La recherche en ducation au Mexique bajo la direccin de Patricia Ducoing y con la participacin de los siguientes autores: Martiniano Arredondo, Concepcin Barrn, Mara Luisa Chavoya, Yazmn Cuevas, ngel DazBarriga, Frida Daz-Barriga, Susana Garca, Roco Grediaga, Norma Gutirrez, Ileana Rojas y Rosa Mara Sandoval. Paris, 2006. 2. Formation des professeurs et identit. Anne de la Recherche en Sciences de l'ducation. Paris, 2003. Este texto fue elaborado por colegas mexicanos y canadienses.
EL PERIODO DE RECEPCIN DE RESMENES DE PONENCIAS SE EXTIENDE HASTA EL 30 DE ENERO DE 2014

EPISTEMOLOGAS Y METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN Problemtica:

En el panorama de la internacionalizacin, el mbito de la investigacin en educacin se ha constituido en el espacio reconocido y avalado para la produccin de conocimiento sobre lo educativo. A lo largo de poco ms de cinco dcadas, el estudio de la educacin ha transitado hacia la configuracin de un campo interdisciplinario sustentado en procesos de formacin, profesionalizacin e institucionalizacin. Cercana a los avances de las Ciencias Sociales aunque tambin vinculada al desarrollo de la reflexin en el espacio de las Humanidades, la investigacin en educacin ha adquirido un reconocimiento institucional, social y poltico diferenciado. Si bien la produccin de conocimiento sobre lo educativo no es privativa de los pases hegemnicos, al analizar el trabajo de comunidades de expertos y estudiosos en diferentes regiones del mundo se puede observar un desarrollo desigual y contrastante, pero tambin valioso y enriquecedor para apreciar el potencial y las expectativas que encierra la investigacin en educacin. La convocatoria de la Seccin Mexicana de la AFIRSE para este Congreso abre un espacio de reflexin en torno a dos referentes constitutivos y articulantes que resultan esenciales para la investigacin en educacin: la Epistemologa y la Metodologa para la produccin de este conocimiento. En este espacio de encuentro multirregional, el Congreso propiciar el intercambio enriquecedor de avances que las diferentes comunidades de investigacin participantes ofrecen, adems de compartir nuevas interrogantes con expertos y estudiosos en el universo complejo de la investigacin en educacin. Objetivo: Debatir sobre el estatuto epistemolgico y la construccin metodolgica de la investigacin en la educacin, como mbito de produccin, circulacin y difusin del conocimiento. Ejes temticos: Para la organizacin del Congreso se han definido cinco ejes temticos que representan las ideas nucleares de la problematizacin, en torno a los cuales se agrupan las exposiciones magistrales y las colaboraciones en talleres. 1. LA EDUCACIN COMO OBJETO DE INVESTIGACIN De acuerdo con Ardoino y Mialaret (1993), en la conceptualizacin de la educacin se reconoce la enorme complejidad para esclarecer su construccin terica y conceptual. As, el estudio de lo educativo se nos presenta como un universo diversificado de fenmenos, hechos y procesos, orientado esencialmente a la formacin integral del ser humano y vinculado con proyectos, modelos, instituciones, polticas, grandes tendencias y determinismos sociales. Bajo esta lgica, la educacin es vista como: un campo de prcticas sociales, una funcin social, un discurso tico, normativo y poltico, una forma de profesionalizacin, y un objeto de investigacin. Con esta ltima categorizacin nos ubicamos de lleno en la produccin de conocimientos sobre la base de la investigacin, con el propsito esencial de obtener nuevas argumentaciones, diferentes y originales que expliquen, anticipen y/o interpreten algn hecho o suceso propiamente educativo.

Este primer eje temtico alude a una ubicacin nodal, la de la educacin como objeto de investigacin. El punto de arranque situado en la relacin educacin-investigacin nos ofrece la oportunidad de abrir el debate en torno a los siguientes rubros:

La construccin del objeto de investigacin sobre lo educativo, mediante la formulacin de preguntas, el anlisis sustentado en observaciones y reflexiones, el manejo de supuestos hipotticos y la visualizacin de los alcances de este conjunto de acciones. La demarcacin del encuadre terico, una vez ubicados aquellos autores, enfoques, principios ontolgicos y epistmicos, conceptos e intuiciones tericas que -sin duda- habrn de ayudarnos a problematizar y esclarecer un objeto en particular, mediante el armado de un corpus ad hoc. La definicin de estrategias metodolgicas, de acopio de evidencias y referentes diversos, as como de su entrecruzamiento con las intuiciones tericas para analizar datos, documentos, materiales, etctera, sistematizando la informacin obtenida La reflexin sobre el producto de la investigacin, al considerar los resultados obtenidos, sus alcances y limitaciones as como las posibilidades y opciones para nuevos trabajos de investigacin.

El espacio de encuentro que ofrece este primer eje temtico es una oportunidad valiosa para discutir algunas de las formas en las que expertos e investigadores han podido demarcar lo educativo (temas, problemas) a fin de presentarlo en trminos de objetos de investigacin, mediante el ejercicio combinado de la produccin terica y las propuestas metodolgicas para investigar lo educativo. 2. TRADICIONES ACADMICO-DISCIPLINARIAS EN EDUCACIN En investigaciones nacionales e internacionales se ha enfatizado que en la implantacin de los modelos de educacin superior en pedagoga y/o ciencias de la educacin, se perfila la presencia de las tradiciones acadmico-disciplinarias entendidas como "tradiciones intelectuales" asumidas por grupos de investigacin, los cuales comparten un enfoque terico-metodolgico en particular respecto de su afinidad por abordar determinados problemas tericos y sus aplicaciones empricas (Brunner: 1985, 32). En el estudio de lo educativo se reconocen ampliamente tres: la tradicin alemana representada por Dilthey y Herbart y el enlace entre la pedagoga, la filosofa y las humanidades; la tradicin anglosajona representada por Dewey y el enlace con la sociologa funcionalista y la psicologa experimental en la denominacin de ciencia de la educacin; la tradicin francesa representada por Durkheim, Debesse y Mialaret y su referencia a las ciencias de la educacin. Se observa asimismo una tradicin ms reciente a la que podra denominarse tradicin latinoamericana configurada hacia los aos setenta, la cual se delimita a partir de los planteamientos crticos y alternativos sobre pedagoga y educacin en los trabajos de autores espaoles, argentinos, brasileos y mexicanos. Adems de las tradiciones acadmico-disciplinarias se destaca la presencia del enfoque estadounidense, el cual rene los aportes de la psicologa educativa de autores de los aos cincuenta y sesenta (Tyler, Taba, Bloom, Gagn y Mager, entre otros) que enmarcaron los desarrollos de la tecnologa educativa y la teora curricular.

El inters por las tradiciones acadmico-disciplinarias en educacin se sustenta en su impronta en aspectos como la orientacin formativa en planes de estudio y la produccin de obras especializadas de consulta bsica durante la segunda mitad del siglo XX. As, podemos afirmar que las tradiciones pueden ubicarse como parte de las condiciones posibilitadoras de la produccin del conocimiento en el campo educativo. La discusin que abre este segundo eje temtico nos permite el rastreo de formas de construir el conocimiento sobre lo educativo, representativas de determinados pases, a partir de una caracterizacin panormica de la conjuncin de disciplinas y autores considerados clsicos y contemporneos en el mbito de las Humanidades y las Ciencias Sociales. Asimismo, el encuentro de expertos e investigadores en torno a este tema nos permite ubicar la presencia de estos posicionamientos en la produccin reciente de trabajos de investigacin en educacin. 3. LA DIDCTICA Y SU ESTATUTO EPISTMICO EN EL CAMPO EDUCATIVO Al proponer la aproximacin a la dimensin epistmica de la didctica, nos adentramos en el proceso de constitucin ontolgica de esta disciplina desde dos referentes: a) al situarla como un objeto de reflexin y como un campo de conocimiento especfico, el campo didctico; y, b) al vincularla en una perspectiva ms amplia ante la complejidad y multirreferencialidad de lo educativo. As , debatir en relacin al estatuto epistmico de la didctica implica comprometer un espacio para asumir esta disciplina como un objeto de reflexin que adquiere presencia, fuerza y legitimidad epistmica al abarcar varios aspectos que se abordan en la discusin que hoy nos convoca: debatir sobre su constitucin como objeto de estudio al plantear problemas de investigacin, y a la vez reconocerla como un rea con conocimiento propio que posee un lenguaje especializado. Esto ltimo, porque las investigaciones sobre didctica han generado un bagaje intelectual y publicaciones considerables, al tiempo que se le vincula con la produccin de metodologas y estrategias para el trabajo en el aula, del mismo modo que involucra a una comunidad de especialistas y de profesionales que buscan el conocimiento y la formacin didctica. En este sentido, la didctica se sita como una disciplina especializada y caracterizada como cientfica en ciertos lenguajes de las ciencias humanas y sociales. Como sabemos, el proceso de su constitucin ontolgica y del carcter y estatuto epistmico de la didctica en la cultura occidental remite a la didaktike o 'yo enseo' en la Grecia Clsica, pasando por la propuesta de Juan Ams Comenio en el siglo XVII de significar la didctica como "magna" o "universal", al concebirla como "el arte de la enseanza y de ensear todo a todos". Siglos ms tarde, Herbart caracteriz la didctica como el saber propio y especializado del maestro. En una historia mucho ms reciente en pleno siglo XX, con los primeros movimientos de reforma educativa en los Estados Unidos de Norteamrica, Europa y en Amrica Latina, el campo y el saber de la didctica se debatieron en medio de la tensin provocada, por un lado, por su reduccionismo instrumental con el propsito de otorgar un estatuto cientfico cuyo fundamento subyacente estuvo fincado en la nocin de ciencia positiva y formal, y por el otro planteando su carcter formativo intersubjetivo de los procesos de la enseanza y del aprendizaje. Ms recientemente ya no se habla de la didctica en singular, sino de las didcticas, ahora su carcter plural e interdisciplinario, lo cual abre otros ngulos del debate que propicia la reflexin sobre el objeto de estudio de la didctica o didcticas.

Estos nuevos escenarios de la educacin, los cambios en las polticas del aprendizaje combinado con la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, los avances y nuevos debates sobre las teoras del aprendizaje, y la incorporacin o reconocimiento de la dimensin cultural y el uso de lenguajes y cdigos diferenciados en los procesos de aprendizaje, provocan un momento de reactivacin sobre el proceso de constitucin de la didctica como objeto de reflexin y su estatuto epistmico. Para el desarrollo de este tercer eje temtico, expertos e investigadores retomarn una discusin necesaria en el campo de conocimiento educativo a propsito de una cuestin fundamental: el lugar que ha ocupado la construccin de estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje, vista en trminos de un asunto fundante (constitutivo) para delimitar una disciplina acadmica. 4. EPISTEMOLOGAS ANALTICAS Y EPISTEMOLOGAS INTERPRETATIVAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Interesa situar la Epistemologa como un punto de partida para reflexionar sobre los usos de la teora en la investigacin en educacin, ponderando el manejo de enfoques y argumentaciones y su utilidad para retomar un asunto (tema o problema) del campo educativo, convirtindolo en un objeto de investigacin a partir de preguntas inditas, o bien de recuperar interrogantes del pasado que no se han agotado en la actualidad. Tal es el caso de las investigaciones de corte analtico y las de corte interpretativo, a modo de lecturas metodolgicas diferenciadas y complementarias. As por ejemplo, en el desarrollo de la investigacin nos encontramos propiamente en el espacio para la construccin de herramientas de trabajo y la definicin de estrategias para su utilizacin, es decir, el "utillaje" (Cf. Chartier, 1996) que nos permite estructurar de manera ponderada el soporte terico, el referente emprico y las preguntas de investigacin, a modo de un interjuego cuidadoso e inteligente que deriva sistemticamente en la produccin del conocimiento. Sin embargo, la diferenciacin de lo analtico ante lo interpretativo an da lugar a debates y posicionamientos respecto del tipo de conocimiento que se busca producir, la validez obtenida, el grado de aplicabilidad y su vigencia, adems del soporte respecto del estatuto epistmico en el estudio de lo educativo. En el marco del Congreso, este eje temtico nuclea los puntos de vista de expertos, estudiosos e investigadores en torno a la relevancia, la aplicabilidad y los alcances de ambas miradas, reconociendo tanto la complejidad en cada caso, como la necesidad de realizar investigaciones que complementen el estudio de un mismo objeto propiciando una conjuncin de complejidades cuidadosa y ponderada. 5. METODOLOGAS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Como corolario del Congreso, nos interesa reflexionar sobre el espectro de posibilidades en relacin con la eleccin de una estrategia metodolgica en particular, toda vez que partimos de considerar que la investigacin educativa tiene dos referentes metodolgicos obligados: a) el de la prctica investigativa en las ciencias sociales, y b) el de la investigacin en las humanidades. La afinidad por los mtodos cuantitativos en los espacios disciplinarios de la sociologa, la psicologa y la economa comparte crditos con las estrategias de bsqueda propias de la historia, la filosofa y la literatura.

As, tanto la comprensin y la explicacin, las regularidades estructurales y sistmicas como la incertidumbre y el caos atrapan el inters de los expertos e investigadores que, para este eje temtico nos ofrecen sus reflexiones sobre la diversidad de opciones a visualizar antes de elegir aquellas intuiciones terico-metodolgicas de las que derive la construccin de estrategias y herramientas ad hoc. Para este eje temtico la participacin de expertos e investigadores nos ilustrar sobre la caracterizacin, las particularidades y los aportes de estrategias para el estudio de lo educativo tales como el interaccionismo simblico, las representaciones sociales, la etnografa, las historias de vida, la narrativa y el anlisis de discurso. Ser este panorama, en nuestra opinin, un cierre interesante a la vez que ofrezca nuevas pistas sobre la complejidad de lo educativo, y por consiguiente, de la complejidad en las formas de visualizarlo, abordarlo, analizarlo y comprenderlo. COMIT CIENTFICO Jacques Ardoino, Concepcin Barrn, Guy Berger, Lise Bessette, Patrick Boumard, Manuel Camacho, Marilene Correa, Yazmn Cuevas, Lourdes Chehaibar, Patricia Ducoing, Maria Teresa Estrela, Maria Salonilde Ferreira, Bertha Fortoul, Pierre Founka, Nolle Groult, Catalina Incln, Mariela Jimnez, Patricia Mar, Louis Marmoz, Gaspard Mbemba, Gaston Mialaret, Tiburcio Moreno, Bertha Orozco, Claudia Pontn, Laura Rodrguez, Ileana Rojas, Enrique Ruiz-Velasco. COMIT ORGANIZADOR Concepcin Barrn, Manuel Camacho, Yazmn Cuevas, Lourdes Chehaibar, Patricia Ducoing, Bertha Fortoul, Dalia Garca, Jessica Guerrero, Nolle Groult, Karina Hernndez, Catalina Incln, Mariela Jimnez, Tiburcio Moreno, Bertha Orozco, Graciela Prez, Laura Rodrguez, Ileana Rojas, Enrique Ruiz-Velasco, Rosa Mara Sandoval, Armando Torres, Lizbeth Valdez, Sandra Valenzuela . Fechas importantes Recepcin de resmenes: Del 1 de septiembre al 31 de diciembre de 2013 (sealar el eje temtico, cinco palabras clave, 250 (mnimo) a 300 (mximo) palabras y sin notas al pie de pgina) Publicacin de resultados: 15 de febrero de 2014 Envo de Textos completos: Del 16 de febrero al 31 de marzo de 2014. Slo se aceptarn las ponencias de las personas que se encuentren inscritas Inscripcin anticipada: Del 1 de septiembre al 31 de marzo de 2014

Miembros de la AFIRSE MX$ 1,800 US$ 140 No miembros MX$ 2,300 US$ 180 Estudiantes MX$ 1,400 US$ 105 Inscripcin regular: Del 1 de abril al el 31 de mayo de 2014 Miembros de la AFIRSE MX$ 2,000 US$ 155 No miembros MX$ 2,500 US$ 195 Estudiantes MX$ 1,600 US$ 120 Si usted requiere una carta de invitacin, favor de solicitarla a los siguientes correos: pducoingw@hotmail.com y afirse.mexique@yahoo.com.mx NO SE PODRN EMITIR COMPROBANTES FISCALES. SOLO SE EMITIRN RECIBOS DE PAGO. nstrucciones para el registro Para participar como ponente en el Congreso Internacional "Epistemologas y metodologas en la investigacin educativa" AFIRSE Seccin Mexicana es necesario enviar el resumen de su ponencia. La primera vez que ingrese ser necesario llenar el formulario de registro de ponentes, se le enviar por correo electrnico su nombre de USUARIO y CONTRASEA. Con su nombre de USUARIO y CONTRASEA ingrese al sistema para registrar el resumen de su ponencia. Verifique que sus datos sean correctos, ya que con base en ellos se realizar la constancia como asistente y ponente. La informacin del USUARIO se puede actualizar en cualquier momento. Con un mismo registro, el sistema le permite integrar hasta tres autores por ponencia. El resumen de las ponencias registradas ser valorado por un comit de dictaminacin, integrado por acadmicos de diferentes instituciones. El proceso se llevar a cabo de acuerdo a las siguientes fechas: Del 1ero de septiembre al 31 de diciembre de 2013 ser el periodo de recepcin de resmenes de trabajos. El 15 de febrero de 2014 se publicaran los resultados en esta pgina.

Del 16 de febrero hasta el 31 de marzo de 2014 envo de los textos completos de las ponencias aceptadas. Para ello, deber ingresar al sistema con su clave y contrasea; ah tendr la opcin para enviar el archivo de su ponencia completa, as como el comprobante de depsito bancario escaneado (inscripcin). Importante: Si la ponencia aceptada tiene ms de un autor, cada uno debe realizar su pago de manera individual, escanearlo y subirlo al sistema con el mismo USUARIO y CONTRASEA. Si la ponencia no es aceptada: Automticamente su registro pasa a ser considerado como asistente, por lo tanto deber completar su inscripcin en el apartado REGISTRO DE ASISTENTES con el mismo nombre de USUARIO y CONTRASEA. Si el registro no es concluido, es decir, se registra y no paga, su cuenta se inhabilita. El pago de inscripcin debe realizarse de acuerdo a las siguientes fechas y montos: Inscripcin anticipada: Del 1 de septiembre de 2013 al 31 de marzo de 2014 Miembros de la AFIRSE MX$ 1,800 US$ 140 No miembros MX$ 2,300 US$ 180 Estudiantes MX$ 1,400 US$ 105 Inscripcin regular: Del 1 de abril al el 31 de mayo de 2014 Miembros de la AFIRSE MX$ 2,000 US$ 155 No miembros MX$ 2,500 US$ 195 Estudiantes MX$ 1,600 US$ 120 El pago se podr realizar de dos formas: Depsito bancario: Cuenta a nombre de Dalia Beatriz Garca Torres BBVA Bancomer, Sucursal No. 3555 Divisin-Vrtiz. No. Cta: 0193764680 CLABE Cdigo Interbancario: 012180001937646800 En efectivo:

Slo en pesos mexicanos (moneda nacional) el da 17 de junio de 2014 de las 16:00 a las 20:00 hrs y el da 18 de junio de 2014 de 8:00-9:00hrs en la Unidad de Posgrado (Ver programa). NO SE PODRN EMITIR COMPROBANTES FISCALES. SOLO SE EMITIRN RECIBOS DE PAGO