Avaliao no Educao uma emancipatria

Departamento de Faculdade de Mestrado em

ensino da Fsica: proposta

Evaluacin de la enseanza en Educacin Fsica: una propuesta para emancipatoria Cincias Bsicas e Sociais - UDESC Joo Francisco Educao Fsica IELUSC Santos oao!se"ero#i$%com%&r Educao Fsica UFSC 'Brasil(

Severo

Resumo ) presente arti$o a&orda o *en+meno do ensino no ,ue toca a a"aliao desse processo no conte-to da educao *sica% . educao *sica tem so*rido /istoricamente in0meras in*luncias *ilos1*icas2 peda$1$icas e cient*icas% 3o meio desse tur&il/o de in*luencias2 os pro*issionais da rea muitas "e4es *icam con*usos em relao a concepo de sua prtica educacional% . a"aliao como instrumento didtico-peda$1$ico essencial ao processo educati"o 5 muitas "e4es tratada de *orma *ra$mentada2 alienante e irrespons"el% 3a rea de educao *sica esse pro&lema 5 ainda mais e"idente de"ido a *alta de uma identidade ,ue torne clara a *inalidade dessa disciplina no conte-to escolar% Baseado re*le-6es ,ue &uscam esclarecer o processo a"aliati"o2 este tra&al/o apresenta al$umas propostas ,ue podem au-iliar os pro*issionais de educao *sica na prtica da a"aliao dessa disciplina% Unitermos: Educao Fsica% ."aliao% Escola% Resumen El presente artculo a&orda el *en1meno de la ense7an4a en lo ,ue comprende la e"aluaci1n de ese proceso en el conte-to de la educaci1n *sica% La educaci1n *sica /a su*rido /ist1ricamente muc/as in*luencias *ilos1*icas2 peda$1$icas 8 cient*icas% En medio a esa tempestad de in*luencias2 los pro*esionales de la rea muc/as "eces se muestran con*usos con relaci1n a la concepci1n de su prctica educati"a% La e"aluaci1n como instrumento didctico-peda$1$ico esencial al proceso educati"o es muc/as "eces tratada de *orma *ra$mentada2 sin sentido e irresponsa&lemente% En el rea de educaci1n *sica ese pro&lema es a0n ms e"idente de&ido a la *alta de una identidad ,ue "uel"a clara la *inalidad de esa disciplina en el conte-to escolar% Basado en consideraciones ,ue &uscan aclarar el proceso de e"aluaci1n2 este tra&a o presenta al$unas propuestas ,ue pretenden cola&orar con los pro*esionales de educaci1n *sica en la prctica de la e"aluaci1n de esa disciplina% Pala ras clave: Educaci1n Fsica% E"aluaci1n% Escuela% !ttp:""###$e%deportes$com" Revista &i'ital ( )uenos Aires ( Ao *+ ( ,- .+ ( ,oviem re de /++0 9:9

9% Introduo
. a"aliao do ensino-aprendi4a$em 5 um tema muito polmico em todas as reas da educao% 3a educao *sica essa polemica torna-se ainda mais acirrada pelo *ato dessa disciplina ainda no ter uma identidade &em de*inida 'Brac/t2 9;;<(% . a"aliao 5 o processo pelo ,ual se atri&ui o "alor ou o $rau de import=ncia de determinado o& eto2 atri&uto ou atitude% De *ato2 muitos in"esti$adores da rea peda$1$ica da educao *sica tm constatado ,ue a a"aliao da disciplina na escola apresenta s5rios comprometimentos ne$ati"os2 se a de cun/o ideol1$ico ou prtico% >or ser uma e-i$ncia institucional2 ela "em sendo praticada constantemente2 na maioria das "e4es2 por pro*issionais ,ue no entendem a sua necessidade2 o seu si$ni*icado e suas implica6es 'Costa2 9;;?@ Soares et al2 9;;?(% >ara Costa 'op%cit2 p%?A(B Cpara ,ue a a"aliao em educao *sica ten/a maior "alor educati"o2 5 necessrio ,ue os pro*essores ad,uiram con/ecimentos ,ue possam ampliar sua "iso de mundo de *orma a a udar os alunos a desen"ol"er /a&ilidades2 /&itos2 con"ic6es rele"antes e necessrias para sua "i"encia e sucesso como indi"iduo2 como cidado e como pro*issional%C

Com &ase na "iso supracitada2 pode-se entender ,ue o papel *undamental da educao *sica 5 o desen"ol"imento inte$ral do ser /umano% Esse papel amplia-se ainda mais em responsa&ilidade social na medida em ,ue as $randes trans*orma6es s1cio-econ+micas se aceleram cada "e4 mais no despertar desse no"o milnio% . educao *sica precisa assumir e*eti"amente o seu papel e se comprometer com a construo de uma escola "oltada para a *ormao de cidados crticos e saud"eis2 capa4es de tomar decis6es conscientes a respeito de seu estilo de "ida indi"idual e social% Di"emos numa era onde se "alori4a e-cessi"amente a competio e a e-celncia2 onde os a"anos cient*icos e tecnol1$icos de*inem e-i$ncias cada "e4 maiores para todos% .s incerte4as da sociedade $lo&ali4ada tm le"ado os o"ens2 cada "e4 mais cedo2 a tentar in$ressar no mundo do tra&al/o e2 ao mesmo tempo2 manter-se na escola2 ampliando a demanda pelos cursos noturnos% Essa demanda imp6e uma re"iso dos currculos2 ,ue orientam2 ou ,ue de"eriam orientar2 o tra&al/o reali4ado pelos pro*essores de todas as reas2 especialmente os de educao *sica2 pois o per*il desse o"em 5 muito di*erente do per*il de d5cadas passadas% 3esse conte-to2 a a"aliao em educao *sica con*i$ura como um dos mais importantes instrumentos didtico-peda$1$icos para o alcance dos o& eti"os amplos e imediatos2 $erais e espec*icos dessa disciplina%

?% )& eti"o
) presente arti$o tem como o& eti"o elucidar o ,ue 5 a"aliao2 ,uais seus *undamentos peda$1$icos e operacionais2 &em como analisar as "anta$ens e limita6es dos m5todos de a"aliao comumente empre$ados no ensino da Educao Fsica Escolar% .l5m de propor alternati"as prticas para a mel/oria da ,ualidade da a"aliao na Educao *sica%

E% >resupostos te1ricos%
1$*$ Re%le23es !istrico(ideol'icas so re atividade %sica4 educao e tra al!o Desde os prim1rdios da "ida /umana na *ace da terra2 a ati"idade *sica no se isola de outras ati"idades /umanas% Ela sempre te"e import=ncia "ital para a so&re"i"ncia2 comunicao2 e-presso reli$iosa e artstica% 3o entanto2 durante a idade m5dia e2 mais intensamente2 a partir do *inal do s5culo FDIII e incio do s5culo FIF2 a ati"idade *sica como modo de produo e Cso&re"i"nciaC so*reu uma $rande des"alori4ao social% Esta 0ltima 5poca con*i$ura-se na /ist1ria da /umanidade como um no"o marco de produo e desen"ol"imento /umano - o sur$imento do capitalismo como ideolo$ia institucionali4ada- e unto com ele2 um no"o tipo de sociedade - a Csociedade da tecnolo$iaCG 'Car"al/o2 9;;A(% Con/ecido como He"oluo Industrial2 este processo 5 marcado pelo acelerado desen"ol"imento tecnol1$ico e a conse,Iente mecani4ao e automao do tra&al/o e2 mais recentemente2 das ati"idades de la4er% Esse no"o modo de produo a*etou dramaticamente a capacidade de mo"imento das pessoas en"ol"idas nesse processo% ) tra&al/o *ra$mentado2 essencial para a maior produti"idade2 imp6e mo"imentos repetiti"os e tam&5m *ra$mentados% ) tra&al/ador dei-a de ser o dono de seu tra&al/o para tornar-se apenas uma pea su&stitu"el do processo produti"o% . imposio de e-tensa ornada de tra&al/o e a des"alori4ao das ati"idades Cno produti"asC aca&a por implantar um processo de alienao ideol1$ica onde a maioria dos /omens perde sua li&erdade em *uno do tra&al/o 'Car"al/o2 op%cit@ Codo2 9;AJ@ Lima2 9;AK@ Ho as2 9;;K(% Esses marcos /ist1ricos *oram de *undamental import=ncia para a reali4ao e consolidao de sua unidade produti"a tpica - empresa de capital pri"ado - e a mercantili4ao cada "e4 mais a&ran$ente de todos os &ens produ4idos culturalmente%

3esse conte-to2 o aumento da produti"idade passa a ser o ponto crucial do tra&al/o /umano e o la4er2 a princpio2 passa a ser um pri"il5$io concedido a poucas pessoas% ) moti"o disto tudo 5 o aumento da produti"idade ,ue2 se$undo a l1$ica do capital2 ,uanto maior2 mais se conse$ue "ender e2 portanto2 mais se reali4am lucros2 permitindo assim a acumulao ampliada de capital% )utro *ato marcante dessa l1$ica capitalista 5 ,ue ,uanto menos *ora de tra&al/o se utili4a2 com o uso dos mais a"anados instrumentos de produo2 maior tende e ser a ta-a de lucro e2 conse,Ientemente2 maior a acumulao 'Mar-2 9;K<(% ) modelo capitalista2 no decorrer do ultimo s5culo2 *oi di*undido em ,uase todos os pases do mundo% Como modelo ,ue re$e as rela6es de produo de &ens *undamentais a identidade e so&re"i"ncia da esp5cie /umana2 ele in*luenciou drasticamente a educao das pessoas em suas sociedades e2 conse,Ientemente2 a instituio escolar como Creduto de *ormao de su eitos socialmente a ustados L ideolo$ia dominante nesse sistemaC% >erce&e-se ,ue2 /istoricamente2 o estado capitalista CdemocrticoC 5 a,uele ,ue mais in"estiu no alar$amento do ensino tendencialmente $ratuito '.*onso2 ?MM9@ Li&=neo2 9;;9(% De acordo com .*onso 'op%cit(2 o estado-pro"idncia 5 uma *orma de poltica do estado capitalista democrtico ,ue2 apesar de comprometida com a ideolo$ia de acumulao do capitalismo e com os interesses das elites dominantes2 procurou $an/ar apoio de toda sociedade2 em seus di*erentes n"eis2 atra"5s do alar$amento dos direitos econ+micos2 sociais e culturais dos tra&al/adores% E continuaB a escola p0&lica de massa 5 uma instituio a&erta L participao de todas as classes sociais e $rupos 5tnicos2 reli$iosos e ideol1$icos% N um e-emplo *undamental das con,uistas sociais relati"as aos direitos /umanos &sicos% . Educao Fsica como disciplina escolar constitui um espao de tempo e lu$ar ,ue tem como o& eti"o primordial L promoo da ati"idade *sica2 especialmente a,uela constituda por um processo de acumulao /ist1rica e cultural2 ,ue con*i$uram as ati"idades de la4er ati"o '3a/as2 ?MM9@ Soares et al2 op%cit(% Oistoricamente a educao *sica so*reu in0meras in*luncias de correntes de pensamento *ilos1*ico2 tendncias polticas2 cient*icas e peda$1$icas% .ssim constata-se ,ue ela ainda no possui uma identidade pr1pria2 *icando a merc do entendimento ideol1$ico da instituio onde ocorre sua pratica ou2 mais comumente2 do pro*issional por ela respons"el na instituio de ensino '>C32 9;;A@ Soares et al2 op%cit(% . *alta de identidade da educao *sica tem contri&udo para a con*uso na prtica peda$1$ica dos pro*issionais dessa rea e2 em conse,Incia disso2 a disciplina tem encontrado uma $rande di*iculdade de le$itimao no conte-to escolar2 pois no demonstra e"idncias de sucesso no seu o& eti"o primordial de contri&uir para a promoo da ati"idade *sica de *orma crtica e consciente% De acordo com Soares et al 'op%cit(2 a concepo de educao *sica escolar ,ue en*ati4a o desen"ol"imento da aptido *sica tem selecionado o esporte como principal conte0do por,ue ele possi&ilita o e-erccio do alto rendimento% ) alto rendimento &aseia-se em condi6es especi*icas ,ue contri&uem para a consolidao do per*il de /omem ideolo$icamente apto para inte$rar-se na sociedade capitalista% Essa concepo &usca em sua pratica2 consciente ou no2 a seleo e o desen"ol"imento do /omem *orte2 $il2 apto2 empreendedor2 ,ue este a em condi6es de competir por uma posio de desta,ue na sociedade de li"re concorrncia% Essa concepo2 em&ora ainda dominante na rea de educao *sica escolar2 mostrou-se improduti"a2 uma "e4 ,ue no le"ou em considerao as contradi6es desse modelo de sociedade e ser"iu como *erramenta de e-cluso2 *ormando uma le$io de su eitos alienados da cultura corporal de mo"imento ,ue "alori4am demasiadamente o esporte espetculo como *orma de la4er passi"o ou ,ue2 simplesmente2 criam a"erso pela ati"idade *sico-desporti"a% Como conse,Incia dessa crise2 sur$iram "rios mo"imentos na educao *sica "isando L superao dessa situao inst"el da disciplina no conte-to escolar% Podos as tendncias e modelos peda$1$icos da educao *sica trou-eram ma$n*icas contri&ui6es para a &usca de uma identidade pr1pria ,ue permita a disciplina cumprir o seu papel social% Poda "ia2 cada um

deles isoladamente2 apresenta uma concepo reducionista e2 por "e4es2 radicalmente des"inculada das *erramentas ,ue sustentam a educao *sica como disciplina% . con*eco dos par=metros curriculares nacionais da educao *sica- >C3s '9;;A(2 parece ter sido o camin/o mais "i"el para orientar os pro*essores nesse la&irinto de teorias e concep6es peda$1$icas% Em&ora2 de acordo com Qeraldi '?MM9(2 pelo eito ,ue os >C3s so propostos2 no se tratam na realidade de par=metros2 mas sim de currculos mnimos nacionais por,ue tm uma lista$em de conte0dos2 propostas de ati"idades e procedimentos a"aliati"os ,ue mais parecem uma cartil/a /omo$eini4ante% De ,ual,uer *orma2 ao menos na rea de educao *sica2 parece ser uma proposta a&ran$ente ,ue tenta $arantir o mnimo de orientao aos pro*issionais da rea e um contato mais rico dos alunos com a educao *sica% Contudo2 de acordo com o pr1prio te-to dos >C3s da educao *sica 'p$%?9(B Co&ser"a-se na /ist1ria dessa rea um distanciamento entre as concep6es te1ricas e a prtica real nas escolas% )u se a2 nem sempre os processos de ensino e aprendi4a$em acompan/aram as mudanas2 s "e4es &astante pro*undas2 ,ue ocorreram no pensamento peda$1$ico desta rea% >or e-emplo2 a co-educao 'meninos e meninas na mesma turma( era uma proposta dos escola-no"istas desde a d5cada de ?M2 mas essa discusso s1 alcanou a Educao Fsica escolar muito tempo depois% Mais recentemente2 na d5cada de KM2 a Educao Fsica so*reu2 mais uma "e42 in*luncias importantes no aspecto poltico% ) $o"erno militar in"estiu nessa disciplina em *uno de diretri4es pautadas no nacionalismo2 na inte$rao 'entre os Estados( e na se$urana nacional2 o& eti"ando tanto a *ormao de um e-5rcito composto por uma u"entude *orte e saud"el como a desmo&ili4ao das *oras polticas oposicionistas% .s ati"idades esporti"as tam&5m *oram consideradas importantes na mel/oria da *ora de tra&al/o para o mila$re econ+mico &rasileiro%C 3esse sentido2 perce&e-se ,ue os processos de mudana nas condi6es sociais so constitudos /istoricamente de acordo com as lutas entre a ideolo$ia dominante e as ideolo$ias ,ue tentam ascender ao domnio% Lo$o2 ,ual,uer mudana ,ue ameace o Cstatus ,uoC das elites sustentadas no poder pela di*uso em massa de seus modelos ideol1$icos2 tender a so*rer muita resistncia e descaso da,ueles ,ue e-ercem poder so&re as polticas p0&licas% >or isso2 muitas propostas ,ue trariam $randes &ene*cios para a sociedade2 como2 por e-emplo2 L educao *sica "oltada L promoo da sa0de na escola2 no rece&em o de"ido apoio dos 1r$os p0&licos e aca&am *icando restritas as atitudes de &oa "ontade de al$uns pro*issionais e institui6es% .pesar de tudo isso2 a educao *sica "i"e um momento /ist1rico muito pri"ile$iado no sentido de a*irmar a sua import=ncia social2 pois muitas e"idncias cienti*icas tm apontado para o e*eito ne*asto do modo de "ida imposto pela ideolo$ia capitalista neoli&eral% >ara .nderson apud Qiraldi 'op%cit2 p% 9ME(B CEconomicamente2 o neoli&eralismo *racassou2 no conse$uindo nen/uma re"itali4ao &sica do capitalismo a"anado% Socialmente2 ao contrrio2 o neoli&eralismo conse$uiu muitos de seus o& eti"os2 criando sociedades marcadamente mais desi$uais2 em&ora no to desestati4adas como ,ueria% >oltica e ideolo$icamente2 toda"ia2 o neoli&eralismo alcanou -ito num $rau com o ,ual os seus *undadores pro"a"elmente amais son/aram2 disseminando a simples id5ia de ,ue no / alternati"as para seus princpios2 ,ue todos2 se a con*essando ou ne$ando2 tm de adaptar-se a suas normas%C Essas desi$ualdades sociais untamente com o modo de "ida disseminado pela ideolo$ia neoli&eral impuseram um custo social e-tremamente ele"ado2 principalmente nas reas de se$urana e sa0de p0&lica% Rustamente nesta ultima 5 ,ue a educao *sica pode a*irmar-se sem es,uecer o seu "inculo peda$1$ico ,ue 52 e-plicita ou implicitamente2 poltico 'Brac/t2 op%cit@ Costa2 op%cit@ Qiraldi2 op%cit@ 3a/as e Cor&in2 9;;?(%

3esse conte-to2 a a"aliao na educao *sica de"e ser entendida como um instrumento didtico-peda$1$ico essencial para o cumprimento dos o& eti"os da disciplina e sua a*irmao como rea de con/ecimento le$itimada pela rele"=ncia social unto aos atores do processo educati"o2 no s1 no am&iente escolar2 mas na sociedade como um todo%

1$/$ Educao Fsica no ensino m5dio: o 6ue diz a lei De acordo com Soares et al 'op%cit( e com os >C3s 'op%cit(2 o ensino m5dio con*i$ura a *ase do ciclo escolar onde de"e /a"er o apro*undamento sistemtico do con/ecimento ad,uirido nos ciclos anteriores% ) aluno de"e ter condi6es de identi*icar e compreender as propriedades comuns das mat5rias e conte0dos2 &em como ter contato com a re$ularidade cient*ica da produo de con/ecimentos% . Lei de Diretri4es e Bases da educao &rasileira n0mero ;%E;S de 9;;J2 aponta as *inalidades espec*icas do Ensino M5dioB . consolidao e o apro*undamento dos con/ecimentos ad,uiridos no Ensino Fundamental@ ) prosse$uimento dos estudos@ ) preparo para o tra&al/o e a cidadania@ ) desen"ol"imento de /a&ilidades como continuar a aprender e capacidade de se adaptar com *le-i&ilidade Ls no"as condi6es de ocupao e aper*eioamento@ ) aprimoramento do educando como pessoa /umana2 incluindo a *ormao 5tica e o desen"ol"imento da autonomia intelectual e do pensamento crtico@ . compreenso dos *undamentos cient*ico-tecnol1$icos dos processos produti"os2 relacionando teoria e prtica%

Dentro dessa concepo2 a educao *sica tem seu espao $arantido e destacado le$almente desde a d5cada de KM% . inteno de &usca para *ormao de um ser /umano inte$ral e apto socialmente2 no poderia dei-ar de lado o culti"o das ati"idades *sicas como *orma de aper*eioar as capacidades corporais% Em&ora nem sempre "alori4ada no conte-to escolar2 a educao *sica2 notadamente2 tem um tratamento di*erenciado diante das outras disciplinas% ) decreto de lei *ederal n0mero J;%S<M:K92 ttulo ID2 captulo I2 dei-a isso muito claroB C.HP% <- )s padr6es de re*erncia para orientao das normas re$imentais da ade,uao curricular dos esta&elecimentos2 &em como para alcance e*eti"o dos o& eti"os da educao *sica2 desporti"a e recreati"a so situados emB I% II% III% Tuanto L se,Incia e distri&uio semanal2 trs sess6es no ensino primrio e m5dio e duas no ensino superior2 e"itando-se concentrao de ati"idades em um s1 dia ou em dias consecuti"os% Tuanto ao tempo dispon"el para cada sesso2 <M minutos no incluindo o perodo destinado L preparao dos alunos para as ati"idades% Tuanto L composio das turmas2 <M alunos do mesmo se-o2 pre*erencialmente selecionados por n"el de aptido *sica%

.pesar das $randes limita6es dessas normas2 perce&e-se a clara preocupao com a ,uesto da aptido *sica2 sendo as normas um re*le-o das &ases cient*icas do treinamento desporti"o% . princpio2 isso poderia ser produti"o do ponto de "ista &iol1$ico ,ue in0meros estudos s5rios demonstram e"idncias claras da associao entre ati"idade *sica2 aptido *sica e sa0de '>oUell2 9;;J(% Poda "ia2 tais re$ulamenta6es impuseram &arreiras para a insero da educao *sica nos turnos escolares normais2 ra4o pela ,ual a $rande maioria dos sistemas de ensino implementou a disciplina em turnos di*erenciados2 o ,ue2 por sua "e42 aca&ou pressionando os le$isladores a complementar as normas de"ido Ls di*iculdades

*inanceiras e or$ani4acionais impostas2 principalmente2 para a,ueles alunos oriundos das classes sociais menos *a"orecidas% Em ra4o dessas &arreiras2 a prtica da educao *sica tornou-se *acultati"a ao aluno ,ue cumpra ornada de tra&al/o i$ual ou superior a seis /oras@ maior de trinta anos de idade@ ,ue esti"er prestando ser"io militar inicial ou ,ue2 em situao similar2 esti"er o&ri$ado L prtica da educao *sica em outra instituio@ ,ue ten/a prole e ,ue ten/a impedimentos *sicos ou de ordem reli$iosa% Com essa mesma usti*icati"a2 o inciso EV do arti$o ?J de 9;;J2 torna a educao *sica *acultati"a para os cursos noturnos% Mais recentemente2 com a re$ulamentao e constituio do consel/o *ederal de educao *sica2 a disciplina $an/ou maior notoriedade poltica culminando na *ormao da *rente parlamentar da educao *sica cu o o& eti"o 5 recuperar os espaos perdidos pela rea e $arantir apoio para o&teno de maior ,ualidade no ensino e pes,uisa% Em de4em&ro de ?MME2 *oi sancionada a emenda de lei n0mero 9M%K;E ,ue "olta a instituir a educao *sica como disciplina de o*erta o&ri$at1ria para os cursos noturnos no inciso EW%

1$1$ Presupostos para o entendimento da avaliao na educao %sica escolar 3a rea de educao *sica2 a aplicao de testes cineantropom5tricos2 &em como de testes de /a&ilidades motoras e aptido *sica2 tem sido *eita de *orma /istoricamente isolada2 irre*letida e irrespons"el 'Brac/t2 op%cit@ Costa2 op%cit@ Soares et al2 op%cit(% )s in0meros testes e medidas produ4idos de *orma muito rica na educao *sica2 ,uando aplicados sem uma *inalidade peda$1$ica consciente contri&uem muito pouco para *ormao de su eitos *isicamente ati"os e no alienados socialmente% De *ato2 perce&e-se ,ue isso 5 um pro&lema /ist1rico na rea de educao2 em todas as suas disciplinas% Se$undo Oa8dt '?MM?(2 a"aliar 5 atri&uir um ul$amento ou apreciao de al$uma coisa ou de al$u5m com &ase em uma escala de "alores% Lo$o2 a a"aliao consiste em coletar e interpretar dados ,uantitati"os e ,ualitati"os de crit5rios pre"iamente esta&elecidos% . a"aliao ,uantitati"a 5 a,uela *eita com &ase em in*orma6es num5ricas o&tidas atra"5s de pro"as e testes% >arece ser mais o& eti"a ,ue a a"aliao ,ualitati"a2 toda "ia apresenta apenas uma "iso arti*icial e esttica da realidade% >or isso de"e ser complementada pela a"aliao ,ualitati"a2 ou se a2 a,uela ,ue o&t5m in*orma6es com &ase em o&ser"a6es2 documentos2 dilo$os2 discursos e atitudes perce&idas pelo a"aliador% >ara Li&=neo '9;;9(2 a a"aliao 5 uma tare*a didtica essencial para o tra&al/o docente2 mas2 ustamente2 por apresentar uma $rande comple-idade de *atores2 no pode ser resumida a simples reali4ao de pro"as e testes ou atri&uio de notas% . mensurao apenas *ornece dados ,uantitati"os ,ue de"em ser apreciados ,ualitati"amente% 3as pala"ras de >iletti '9;AKB 9;M(B C."aliao 5 um processo contnuo de pes,uisas ,ue "isa interpretar os con/ecimentos2 /a&ilidades e atitudes dos alunos2 tendo em "ista mudanas esperadas no comportamento2 propostas nos o& eti"os educacionais2 a *im de ,ue /a a condi6es de decidir so&re alternati"as do plane amento do tra&al/o do pro*essor e da escola como um todo% ) processo de a"aliao2 $eralmente 5 composto por trs *ases distintasB primeiramente 5 preciso de*inir o ,ue se ,uer a"aliar e por ,ue se ,uer a"aliar@ em se$uida 5 preciso esta&elecer par=metros "lidos e o& eti"os para processar a a"aliao@ e2 em *im2 esta&elecer crit5rios para ul$amento do "alor a"aliati"o &aseado em um re*erencial 'Costa2 op%cit(% Essa se,Incia de *ases para a construo da a"aliao tem como *inalidade &uscar a maior clare4a poss"el dos si$ni*icados e o& eti"os dessa a"aliao na tentati"a de *a4er dessa

prtica um ato consciente para a manuteno ou trans*ormao da realidade da,uele conte-to2 lo$o se caracteri4am como atos essencialmente polticos e peda$1$icos% Di"ersos autores de*inem o ato poltico como Ca /a&ilidade no trato das rela6es /umanas2 com "ista L o&teno de resultados dese ados por $rupos de di*erentes posi6es ideol1$icasC 'Costa2 op%cit@ Li&=neo2 op%cit@ LucXesi2 9;AS(% 3esse sentido2 "eri*ica-se ,ue todo ato peda$1$ico 5 tam&5m um ato poltico2 uma "e4 ,ue "isa au-iliar na *ormao de su eitos capa4es contri&uir para construo de uma sociedade ideal se$undo certos princpios ideol1$icos pr1prios da instituio escolar% >ara isso2 a instituio escolar se utili4a de m5todos e t5cnicas ,ue "isam e*eti"ar esses ideais2 se am eles e-plcitos ou no% . a"aliao entendida como uma ao peda$1$ica necessria para a ,ualidade do processo ensino-aprendi4a$em2 de"e cumprir2 &asicamente2 trs *un6es didtico-peda$1$icasB *uno dia$n1stica2 *uno *ormati"a e *uno cumulati"a 'Oa8dt2 op%cit@ Li&=neo2 op% cit@ >iletti2 op%cit(% . *uno dia$n1stica da a"aliao re*ere-se L identi*icao do n"el inicial de con/ecimento dos dicentes na,uela rea2 &em como a "eri*icao das caractersticas e particularidades indi"iduais e $rupais dos alunos2 ou se a2 5 a,uela reali4ada no inicio do curso ou unidade de ensino2 a *im de constatar se os dicentes possuem os con/ecimentos2 /a&ilidades e comportamentos necessrios para as no"as aprendi4a$ens% N utili4ada tam&5m para estimar poss"eis pro&lemas de aprendi4a$ens e suas causas 'Oa8dt2 op%cit(% . *uno *ormati"a 5 aplicada no decorrer do processo de ensino-aprendi4a$em ser"indo como uma *orma de controle ,ue "isa in*ormar so&re o rendimento do aluno2 so&re as de*icincias na or$ani4ao do ensino e so&re os poss"eis alin/amentos necessrios no plane amento de ensino para atin$ir os o& eti"os '.lmeida2?MM9(% . a"aliao *ormati"a 5 uma importante *erramenta de estmulo para o estudo2 uma "e4 ,ue sua principal utilidade 5 apontar os erros e acertos dos alunos e dos pro*essores no processo de ensino-aprendi4a$em% Esse tipo de a"aliao 5 &asicamente um orientador dos estudos e es*oros dos pro*essores e alunos no decorrer desse processo2 pois est muito li$ada ao mecanismo de retro-alimentao '*eed-&acX( ,ue permite identi*icar de*icincias e re*ormular seus tra&al/os2 "isando aper*eio-los em um ciclo contnuo e ascendente% >ara a maioria dos estudiosos da rea de educao2 uma das *un6es &sicas da a"aliao 5 o controle% Como controle pode-se entender os meios e L *re,Incia das "eri*ica6es dos resultados do processo de ensino-aprendi4a$em2 &em como a ,uanti*icao e ,uali*icao dos resultados2 possi&ilitando o a uste sistemtico dos m5todos ,ue "isam a e*eti"ao dos o& eti"os educacionais% . a"aliao somati"a "isa classi*icar os dicentes se$undo n"eis de apro"eitamento do processo de ensino-aprendi4a$em% N reali4ada ao *inal de um curso2 perodo leti"o ou unidade de ensino2 dentro de crit5rios pre"iamente impostos ou ne$ociados e $eralmente tem em "ista a promoo de um $rau para outro 'Oaidt2 op%cit(% .s *un6es da a"aliao de"eriam ser aplicadas de *orma interdependente2 ou se a2 no poderiam ser empre$adas isoladamente% .ssim2 a *uno dia$n1stica s1 ter sentido se esti"er re*erida como ao inicial do processo didtico-peda$1$ico ,ue ser"e para apontar o camin/o a ser se$uido no processo de ensino-aprendi4a$em2 constantemente retro-alimentado pelos dados da *uno *ormati"a da a"aliao para manter-se alin/ado aos o& eti"os educacionais e2 *inalmente2 para classi*icar os alunos se$undo seu $rau de apro"eitamento dentro dos crit5rios esta&elecidos de rendimento% In*eli4mente2 essa *orma completa de a"aliar 5 raramente empre$ada em nossa realidade educacional2 tendo a a"aliao um carter meramente classi*icat1rio e desconte-tuali4ado% 3as pala"ras de Yri$/tstone apud >iletti 'op%citB9;E-9;S(B

Ca"aliao 5 um termo relati"amente no"o2 introdu4ido para desi$nar um conceito mais compreensi"o de medida do ,ue o conceito dado pelos testes e e-ames con"encionais% ) rele"o em medidas 5 colocado na a,uisio de con/ecimentos 'mat5rias( ou aptid6es espec*icas e /a&ilidades2 mas%%% o rele"o em a"aliao se colocou nas modi*ica6es ,ue a aprendi4a$em pro"oca na personalidade da criana2 e nos principais o& eti"os do pro$rama educacional% Isto inclui no apenas o con/ecimento da mat5ria2 mas tam&5m as atitudes2 interesses2 ideais2 modos de pensar e a$ir2 /&itos de tra&al/o2 &em como adaptao pessoal e socialC% Concordo com a opinio de >e7a '9;;;(2 no sentido de ,ue 5 preciso *ortalecer o carter dia$n1stico e *ormati"o da a"aliao2 ,ue "em sendo praticada en*aticamente com carter classi*icat1rio2 adotando assim2 uma id5ia de punio ou de ni"elamento dos alunos% >ara isso 5 necessrio uma maior interao entre pro*essor e alunos2 principalmente no ,ue se re*ere L conte-tuali4ao dos resultados ,uantitati"os2 pois desen"ol"endo um conceito de a"aliao com n*ase nas suas *un6es de dia$n1stico e controle2 5 poss"el uma tomada de conscincia mais usta e realstica do tra&al/o didtico-peda$1$ico a *im de atender a o& eti"os educacionais mais amplos ,ue a simples medida de desempen/o% De acordo com Qonal"es '9;;J(B C. a"aliao2 no importa a misso ,ue se l/e propon/a cumprir2 parece ter o dom de despertar nas pessoas suas de*esas mais escondidas% N2 na educao2 um processo re"estido de rituais comple-os2 ,ue resulta por torn-lo um mito% 3o caso da a"aliao da aprendi4a$em2 tal miti*icao ao in"5s de possi&ilitar Ls pessoas maior conscincia de como est se desen"ol"endo internamente o processo de construo do con/ecimento2 termina por con*undilas2 tornando-as dependentes de al$um "eredicto e-terno ,ue determine se esto aprendendo ou noC%

S% ."aliao no ensino m5dioB uma proposta em &usca da emancipao na rea de Educao Fsica
N not1rio ,ue a educao *sica entendida como parte de um pro eto institucional ,ue &usca a *ormao de cidados crticos2 conscientes e *isicamente ati"os2 de"e "aler-se de suas *erramentas de a"aliao num sentido mais amplo ,ue a simples medida de desempen/o ou classi*icao% .o conce&er um processo de a"aliao no ,ual a analise do $esto /umano 5 *eita somente do ponto de "ista &iol1$ico ou &iomec=nico2 a pratica peda$1$ica da educao *sica torna-se *ra$mentada2 tendenciosa2 preconceituosa e reducionista% De *orma al$uma2 isso si$ni*ica a&andonar o rico arsenal de testes e medidas pr1prios da educao *sica tendo como ar$umento a alienao re*erida a esses testes% . alienao no 5 *ruto das *erramentas2 mas sim da intencionalidade de ,uem as usa% Desse modo2 a aplicao de testes *sicos e comportamentais 5 uma prtica *undamental para a a"aliao da disciplina na escola2 desde ,ue se a *eita de *orma conte-tuali4ada e com n*ase na *uno *ormati"a da a"aliao% . conte-tuali4ao da a"aliao 5 *ruto2 se$undo Costa 'op%cit2 p%?;(2 das se$uintes ,uest6es as ,uais o pro*essor de"e dedicar uma ampla re*le-oB C) ,ue ensinei ao alunoZ >or ,ue eles de"em aprender esses conte0dosZ Tual a rele"=ncia desses con/ecimentos para mim2 para o aluno e para a sociedadeZ ) ,ue o aluno precisa *a4er para demonstrar o ,ue aprendeuZ >or ,ue e para ,ue ele precisa demonstrarZ ) ,ue ele precisa ainda aprender tendo em "ista o ,ue ele sa&eZ ) ,ue mais eu preciso ensinarZ De ,ue maneira eu posso mel/orara esse ensinoZC ) por ,u e o para ,ue so ,uest6es ,ue promo"em re*le-o2 dilo$o e participao dos atores en"ol"idos nesse processo e ,ue2 por tanto2 contri&uem para uma pratica peda$1$ica mais consciente e o& eti"a 'Costa2 i&iden(%

Com &ase nas re*le-6es de Costa 'op%cit(2 Fidal$o '?MM?(2 Freire '9;KJ(2 Qadotti '9;;9( e 3a/as 'op%cit(2 prop6em-se as se$uintes a6es ,ue &uscam a apro-imao de uma a"aliao emancipat1ria em educao *sicaB Esta&elecer o& eti"os e metas ,ue possam ser alcanados por todos os alunos e ,ue contri&uam e*eti"amente para a mel/oria da ,ualidade de "ida dos educandos dentro e *ora do am&iente escolar@ Esta&elecer um processo de a"aliao democrtico e usto2 tendo como *oco central o &em estar do aluno dentro de princpios eticamente aceit"eis@ Fa4er a"alia6es continuas do plane amento e dos conte0dos de ensino com "istas ao aper*eioamento continuo da disciplina@ .dotar um sistema de a"aliao participati"o e dial1$ico2 antes2 durante e depois das aulas@ Fa4er uso *re,Iente de o&ser"a6es peda$1$icas como anedotrios2 *ic/as de o&ser"ao coleti"a e indi"idual2 socio$ramas e listas de c/eca$em tendo como par=metros os crit5rios ne$ociados com os pr1prios alunos@ .plicar testes padroni4ados de *orma conte-tuali4ada para ,ue os educandos entendam os o& eti"os2 import=ncia2 implica6es e o processo /ist1rico de construo desses testes@ .plicar *re,Ientemente *ic/as de auto-a"aliao re*le-i"a para estimular os alunos a usti*icar seus comportamentos e apontar camin/os de superao de suas limita6es@ Implantar um sistema de a"aliao da satis*ao dos alunos com as praticas% Esse sistema de"e ser con*idencial para coletar crticas2 opini6es e su$est6es ,ue sero discutidas em aula@ Co&rar a con*eco de tra&al/os de sntese e pes,uisa /ist1rica2 t5cnica e cient*ica2 pre*erencialmente2 com en"ol"imento inter e multidisciplinar@ .plicar pro"as te1ricas com relao aos assuntos pes,uisados e desen"ol"idos procurando *ormular ,uest6es ,ue estimulem a capacidade de re*le-o2 associao2 comparao e sntese@ Estimular e considerar de alto "alor o desen"ol"imento de a6es2 por parte dos alunos em cooperao com os pro*essores2 ,ue promo"am a di*uso de in*orma6es e prticas relacionadas L ati"idade *sica e a cultura corporal de mo"imento@ ."aliar e discutir com os alunos o pro$resso ou no de suas aptid6es2 /a&ilidades e comportamentos por meio da comparao de dados de pr5 e p1s- testes padroni4ados2 mas em nen/uma /ip1tese usar esses dados para a atri&uio de notas@ Hespeitar os crit5rios de atri&uio de notas ne$ociados com os alunos dentro de princpios 5ticos e le$ais sem adotar posi6es paternalistas% Ser usto e correto com os alunos sem distino de $nero2 opo se-ual2 reli$io2 ideolo$ia poltica ou condio socioecon+mica%

<% Considera6es *inais

. a"aliao na educao *sica do ensino m5dio noturno de"e ser *eita com &ase em concep6es emancipat1rias como prop6e Freire 'op%cit( e Fidal$o 'op%cit(2 uma "e4 ,ue $rande parte dos alunos desse turno esto en"ol"idos como o mercado de tra&al/o *ormal ou in*ormal% Conceitos como autonomia2 autodida-ia2 pes,uisa e autoria so atualmente competncias importantes para o no"o mercado de tra&al/o2 assim como para a *ormao de um indi"duo critico e consciente% Um outro ponto importante a ser considerado 5 a relao pro*essor-aluno ,ue de"e ser2 claramente2 menos /ierar,ui4ada% )s sm&olos s1cio-culturais su& eti"os no de"em ser to claros para demarcar a di*erena entre pro*essor e alunos como e-iste em uma sala de aula tradicional% Isso ini&e o constran$imento do aluno em e-pressar opini6es diante do pro*essor e2

conse,Ientemente2 promo"er uma apro-imao a*eti"a e uma comunicao mais ampla% Essas so "ari"eis muito importantes no processo de ensino-aprendi4a$em ,ue "isam L mudana comportamental pr1pria do processo educati"o 'Qonal"es2 op%cit(% De"ido Ls caractersticas particulares do ensino noturno como2 por e-emplo2 alunos com uma m5dia de idade mais ele"ada2 a pratica e a a"aliao em educao *sica de"e le"ar em conta tendncia peda$1$ica denominada prota$onismo2 ou se a2 a participao ati"a dos alunos no esta&elecimento de re$ras de conduta e a"aliao a serem se$uidas durante as aulas2 de uma *orma clara desde o primeiro momento% >ara isso2 5 necessrio ,ue a primeira aula se a dedicada a reali4ar uma a"aliao dia$n1stica2 ou se a2 discutir e coletar dados so&re o ,ue 5 esperado dos alunos e pelos alunos2 como a disciplina ser desen"ol"ida e como ser e-ecutada a a"aliao% .l5m disso2 documentos *ormais com estas in*orma6es de"em ser disponi&ili4ados no Cconte0do da disciplinaC% Tual,uer in*ormao no claramente documentada pode ser colocada como al$o no esperado por al$uns alunos e usti*icar as crticas destes com relao L clare4a das re$ras no processo de a"aliao% N importante salientar ,ue a a"aliao da educao *sica no ensino noturno de"e ser continua2 multidimensional 'en"ol"endo aspectos *sicos2 comportamentais e conte-tuais( e moti"ante% Ela de"e ser en*aticamente *ormati"a e democrtica2 respeitando-se os limites le$almente impostos e contri&uindo si$ni*icati"amente para a *ormao de pessoas com competncias e comportamentos capa4es de construir uma sociedade /umanamente mais desen"ol"ida%

)i lio'ra%ia .*onso2 .%Q '?MM9(% Escola p0&lica2 comunidade e a"aliaoB res$atando a a"aliao *ormati"a como instrumento de emancipao% InB Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Hio de RaneiroB D>[.% .lmeida2 R%S%Q '?MM9(% A avaliao da aprendizagem escolar e a funo social da escola. Dissertao de Mestrado% So >auloB >onti*cia Uni"ersidade Cat1lica de So >aulo% Brac/t2 D '9;;?(% Educao Fsica e aprendizagem social. >orto .le$reB Ma$ister% Codo2 Y '9;;?(% O que alienao. So >auloB Corte4% Costa2 M% Q '9;;?(% ."aliando a educao *sica no I e II $raus% !evista dois pontos. D %I2 n%9?2 p%?A-E?% Fidal$o2 S%S '?MM?( . A avaliao do ensino"aprendizagem: ferramenta para a formao de agentes crticos. Brasil \Dissertao de Mestrado]% So >auloB >UC% Freire2 > '9;KJ(% Ao cultural para a liberdade e outros escritos. EdB >a4 e Perra2 So >aulo% Qadotti2 M '9;;9(% #onvite $ leitura de %aulo Freire. EdB Scipione2 So >aulo% Qiraldi2 C% M% Q '?MM9(% . cartil/a camin/o sua"e no morreuB MEC lana sua edio re"ista e adaptada aos moldes neoli&erais% InB Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Hio de RaneiroB D>[.% Qonal"es2C%P%F '9;;J(% Tuem tem medo do ensino a dist=nciaZ InB revista Educao a &ist'ncia( nV% K-A2 I3ED:IB.SE% Oa8dt2 H%C '?MM?(% Avaliao do processo ensino"aprendizagem. So >auloB ^tica% Li&=neo2 R%C '9;;9(% &idtica. So >auloB corte4% Lima2 L%) '9;AK(% )uta*es em educao segundo )c +u,an. >etr1polisB Do4es% Martins2 R%> [ Santos2 Q%> '?MME(% )etodologia da pesquisa cientfica. Hio de RaneiroB $rupo palestra%

3a/as2 M% D%@ Cor&in2 C% B '9;;?(% .ptido Fsica e Sa0de nos >ro$ramas de Educao FsicaB desen"ol"imentos recentes e tendncias internacionais% !evista -rasileira de #i.ncia e )ovimento. "% MJ2 n% M?2 p% SK-<A% >e7a2 M%L%D%R '9;;;(% ."aliao de aprendi4a$emB instrumento de re*le-o da prtica peda$1$ica% InB O trabal,o &ocente: teoria e prtica. So >auloB pioneira% >errenoud2 > '9;;A(% Avaliao: da e/cel.ncia $ regulao das aprendizagens( Entre duas l0gicas. >orto .le$reB .rtmed% >iletti2C '9;AK(% &idtica geral. So >auloB ^tica% >oUell2 _% E%@ Mars/all2 Y% _%@ Step/ens2 P%@ Marti2 B% [ Oeinemann2 L '9;;J(% Dimensiones de La >romoci1n de La Salud .plicadas a La .cti"idad Fsica% InB %romoci0n &e +a 1alud: 2na Antologia. Tuinta Secci1nB >romoci1n De La Salud >ara Qrupos Espec*icos% )>.S - )MS2 p% E<?-EJS% Soares2 C% L%@ Pa**arel2 C% 3% `%@ Dar al2 M% E% M% >% et% .l '9;;?(% )etodologia do Ensino da Educao Fsica. So >auloB Corte4%