PRIMEROS PASOS

El e-learning, tal como lo conocemos hoy, ha surgido hace alrededor de diez años. Ha
ido emergiendo como una idea radical, cuya eficacia aún no ha sido probada, que
muchos están considerando como una importante corriente. Es el centro de numerosos
planes de negocio y un servicio que ofrece la mayoría de las universidades. Actualmente,
el E-LEARNING se está desarrollando de manera general a través de la Web, y
cambiando en un grado suficientemente significativo como para adquirir un nombre
propio:
E-LEARNING 2.0.

SITUACIÓN ACTUAL

Antes de hablar de hacia donde está yendo el E-LEARNING, vale la pena dedicar unas
pocas palabras a describir el lugar en el que estamos hora.
Cuando pensamos sobre el contenido del aprendizaje hoy día, probablemente lo
hagamos en objetos de aprendizajes, procedentes del mundo de los sistemas de
distribución de contenido basados en ordenador (CBT), descriptos como algo parecido a
pequeñas piezas de contenido que se pueden juntar u organizar.
El concepto de objetos de aprendizaje ha sido refinado mediante conjuntos de estándares
de forma rigurosa y han proporcionado especificaciones acerca de cómo ordenar y
organizar estos pedacitos de contenido en cursos, y empaquetarlos para la distribución
como si fuesen libros o manuales de ejercicios.

Participantes: Graciela González, Hugo Martinengo y Marcia Nóbile Página 1 de 3

EL E-LEARNING HOY DÍA, TOMA LA FORMA DE CURSOS ONLINE
El e-learning convencio-
nal tiene su ámbito de
aplicación natural en el
entorno de plataformas
de teleformación cerra-
das. Éstas contienen to-
das las herramientas ne-
cesarias para desarrollar
las estrategias previstas
en el diseño de la forma-
ción a distancia.
Cuando
El proceso de
formación se traslada
de un entorno virtual
cerrado al espacio
abierto de la Web
Las prácticas con las
herramientas
integradas en la
metodología parten de
la gestión que los
participantes hacen de
éstas – de su
apropiación, de
acuerdo con un
proceso social basado
en el intercambio
comunicativo –
La evaluación a la que
se someten esas
prácticas es fruto del
trabajo en grupo
Participantes: Graciela González, Hugo Martinengo y Marcia Nóbile
ENTONCES ES POSIBLE
HABLAR CON PROPIEDAD
DE UN MODELO SITUADO
EN LA ÓRBITA DE “LO
2.0”.
La Web 2.0 puede
definirse por analogía
con el paradigma
abierto, participativo y
de construcción social
del conocimiento que
está detrás de la Web
2.0.
Las soluciones
educativas en este
contexto enlazan con el
acento en los procesos
frente a la carga de
contenidos propia del e-
learning convencional.
Todo cambia cuando
el e-learning se
traslada al espacio
abierto de la Web.
Las experiencias
educativas en el
ciberespacio tienden a la
apertura, presentan un
bajo nivel de
estructuración y, en
general, cumplen con un
modelo educativo
constructivista, donde los
participantes adquieren
aprendizajes practicando
e interactuando entre sí y
con los docentes.
Con la Web 2.0, la red
vuelve a sus orígenes, a
la sociedad. Por tanto,
como en ningún otro
momento la educación
en entornos virtuales está
llamada a basarse en los
paradigmas educativos
que recurren a la
interacción y la práctica
grupal como base de sus
propuestas didácticas.
Frente a la concepción
clásica del e-learning de
primera generación, el e-
learning 2.0 sitúa el
centro de interés en la
comunidad de aprendi-
zaje y en la capacidad
de los sujetos de
producir conocimientos
fruto de la participación
social en un entorno rico
en estimulaciones, con
altas dosis de interactivi-
dad y libertad para
producir y recibir
contenidos formativos.
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TENDENCIAS

A medida que nos acercamos a la mitad de la primera década del nuevo milenio, la
naturaleza de Internet, y de manera importante, los usuarios de Internet, ha comenzado a
cambiar. Estos cambios se están generalizando como un todo en industrias enteras y no
sólo en educación. Una tendencia que ha capturado la atención es la naturaleza
cambiante de los usuarios de Internet. A veces llamados “nativos digitales” y a veces “n-
gen”, enfocan el trabajo, el aprendizaje y el juego de nuevas formas. Absorben la
información en forma de imágenes y vídeos, igual que si fuera texto, simultáneamente de
múltiples fuentes.
En la Sociedad de la Información, los procesos de innovación
se basan en la capacidad de reconfigurar los supuestos de
partida en la construcción del conocimiento que ha pasado de
ser estático a dinámico, no es duro sino blando, no está
localizado sino que fluye por redes de comunicación y no es
solo analógico sino básicamente digital.

Trasladar los principios en los que se basa la
generación de conocimiento en la Sociedad de la
Información a las metodologías de educación a
distancia supone asumir previamente que el
aprendizaje no procede del diseño de contenidos
de enseñanza sino de cómo éstos son
empleados por docentes y estudiantes.
Las teorías de e-learning están considerando
estos supuestos de partida y el debate se centra
en analizar cómo los contenidos de enseñanza –
tanto los elaborados por profesionales como los
que crean los estudiantes – pueden ser usados
como eje de las actividades de aprendizaje más
que como paquetes de información
desvinculados de la práctica.

Una distinción entre las modalidades de e-learning tiene que ver con los tiempos en
los que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Es decir, si las tecnologías son
sincrónicas; tiempo real; o asincrónicas; en diferido. Otra distinción radica entre el e-
learning autoformativo y el e-learning colaborativo.
En la versión autoformativa el alumno simplemente toma un curso y el objetivo está
centrado en el aprendizaje del mismo. En cambio, en la versión colaborativa, el
objetivo no pasa solo por el aprendizaje de los participantes, sino en lo que se
genera en base a su comunicación conjunta.

CONCLUSIÓN FINAL

EL E-LEARNING ESTÁ EN CONSTANTE EVOLUCIÓN, PROCURANDO AJUSTARSE A LA DEMANDA Y

ENFOCANDO SIEMPRE UNA MEJORA EN LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS. ACTUALMENTE ES UNA BUENA
OPCIÓN PARA FORMARSE, AUNQUE AÚN NO SUPERA A LA FORMACIÓN PRESENCIAL, SE PREVEE QUE EN
LOS PRÓXIMOS AÑOS SE INCREMENTE EXPONENCIALMENTE DEBIDO AL USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS.

Participantes: Graciela González, Hugo Martinengo y Marcia Nóbile Página 3 de 3