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EL TALLER COMO ESTRATEGIA DIDCTICA, SUS FASES Y COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE UN PROCESO DE CUALIFICACIN EN EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

(TIC) CON DOCENTES DE LENGUAS EXTRANJERAS. CARACTERIZACIN Y RETOS

Rinarda Betancourt Jaimes Leidy Nattali Guevara Murillo Eliana Mayling Fuentes Ramrez

Universidad de la Salle Facultad de Ciencias de la Educacin. 2011

El taller como estrategia didctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificacin en tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterizacin y retos

Autoras Rinarda Betancourt Jaimes Leidy Nattali Guevara Murillo Eliana Mayling Fuentes Ramrez

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias de la Educacin Lnea de investigacin: Educacin, Pedagoga y Docencia Bogot D.C., 2011

Universidad de La Salle Facultad de Ciencias de la Educacin Licenciatura en lengua castellana, ingls y francs

Rector Hno. Carlos Gabriel Gmez FSC.

Decano Hno. Alberto Prada SanMiguel. FSC.

Director de la Carrera Prof. Digenes Fajardo. Ph.D. .

Tutor Prof. Jairo Alberto Galindo Cuesta

Bogot, 2011

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 1 ANTECEDENTES ........................................................................................................... 3 A. Taller Clase Digital: Escolares se acreditan en habilidades computacionales. Autor: Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa. ............................................................... 4 B. Programas de apoyo a la docencia (PAD) Universidad Tecnolgica de Chile (INACAP). ................................................................................................................................ 5 C. El Taller Como Estrategia de Enseanza, caracterizacin de sus elementos. Realizada en Bogot en 2008 Tesis. Universidad de La Salle, Facultad de Ciencias de la Educacin. ................................................................................................................................ 6 D. Taller de educacin en tecnologa para docentes del colegio de enseanza temprana descubriendo realizada en Bogot en 2001 Tesis. Instituto Tcnico Central convenio Universidad De La Salle, licenciatura en electromecnica. .................................... 7 Problema........................................................................................................................... 8 Tema ............................................................................................................................... 10 Pregunta de investigacin ............................................................................................... 10 Objetivos ........................................................................................................................ 10 Objetivo general ......................................................................................................... 10 Objetivos especficos .................................................................................................. 11 Justificacin .................................................................................................................... 12 MARCO TERICO ....................................................................................................................... 14

La Organizacin de la Prctica Educativa dentro del Taller .................................... 21 Tipos de Taller ........................................................................................................... 22 Objetivos del taller (segn Ander Egg) ...................................................................... 22 La estructura organizativo-acadmica del taller ....................................................... 23 La Estrategia Pedaggica del Taller ......................................................................... 23 Caractersticas: .......................................................................................................... 24 Funciones Del Taller.................................................................................................. 25 Aspectos por considerar en la implementacin del Taller en un Centro Educativo .. 26 Tcnicas y procedimientos para el trabajo pedaggico dentro Del Taller ............... 27 Clasificacin del Taller .............................................................................................. 27 Fundamentos Del Taller............................................................................................. 28 Principios Pedaggicos del Taller ............................................................................. 29 Fundamentos Epistemolgicos del Taller .................................................................. 31 Fundamentos Metodolgicos del Taller ..................................................................... 32 Evaluacin Metodolgica del Taller .......................................................................... 35 Teoras del aprendizaje afines/relacionadas con los objetivos de la investigacin. . 36 Contexto de las TIC en el mbito acadmico ............................................................. 39 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION .............................................................................. 44 Enfoque de Investigacin ............................................................................................... 44 Tipo de Investigacin ..................................................................................................... 45 Contexto y Poblacin ..................................................................................................... 45 Procedimiento................................................................................................................. 46 Diseo y Aplicacin de Instrumentos para la recoleccin de Informacin. ................... 47

Diseo de instrumentos. ............................................................................................. 47 Aplicacin de Instrumentos: recoleccin de la Informacin mediante Trabajo de Campo. ................................................................................................................................... 52 ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS .................................................................. 54 ANLISIS ...................................................................................................................... 54 ENCUESTA ................................................................................................................ 54 ENTREVISTA ............................................................................................................. 55 MODELO DE DIARIO DE CAMPO: ........................................................................ 57 INTERPRETACIN ...................................................................................................... 58 CUADROS COMPARATIVOS REFERENTES TEORICOS, INFORMACIN

RECOLECTADA Y RESULTADOS ........................................................................................ 59 APRENDIZAJE COMBINADO PARA UN PROCESO DE CUALIFICACIN. ....... 59 RELACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA SOBRE EL TALLER Y TODAS SUS IMPLICACIONES .............................................................................................. 61 ORGANIZACIN Y PLANEACIN DE LAS SESIONES EN LAS QUE SE APLICO EL TALLER. .............................................................................................................. 67 IMPACTO DEL TALLER Y APRENDIZAJE SOBRE TIC EN LOS DOCENTES. .. 94 RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES SOBRE TIC. ........... 95 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 97 SUGERENCIA DE TALLER ...................................................................................... 101 RETOS DEL TALLER ................................................................................................ 102 PROPUESTA DE COMPONENTES, FASES Y PARAMETROS PARA REALIZAR Y APLICAR UN TALLER CON FINES EDUCATIVOS. ............................................................. 102

ANEXOS ...................................................................................................................................... 109 Anexo 1. Modelo de encuesta realizado a los docentes del colegio Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO de cualificacin en TIC. ....................... 109 Anexo 2. Anlisis Grfico de las encuestas realizadas: ............................................... 110 Anexo 3. Modelo de la entrevista realizada a los docentes del colegio Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO. .................................................... 111 Anexo 4. Modelo de observacin utilizado para recoger la informacin detallada en cada sesin................................................................................................................................ 112 Anexo 5. Cuadro de anlisis de la informacin recolectada a travs de las entrevistas y las observaciones hechas en cada sesin. ................................................................................. 113 Anexo 6. Entrevistas realizadas a los docentes participantes en el

MACROPROYECTO. ............................................................................................................. 114 Anexo 7. Observaciones realizadas durante cada sesin asistida en el proceso de cualificacin en TIC. ................................................................................................................ 115 ANEXO 8. Diario de Campo de los participantes en la investigacin extrados de la pgina: http://betterlearning.pbworks.com. .......................................................................... 116 ANEXO 9. Taller prctico aplicado a los docentes participantes en el

MACROPROYECTO extrado de la pgina: http://ticparale.pbworks.com/ .......................... 117 REFERENCIAS ........................................................................................................................... 118

Tabla de ilustraciones

Tabla 1 Instituciones y nmero de docentes participantes en el proyecto. .................................... 46 Tabla 2 Cuadro 2. Categoras de anlisis e instrumentos usados para la recoleccin de informacin. ................................................................................................................................... 52

INTRODUCCIN

Esta investigacin naci del macroproyecto LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT, los investigadores principales de este proyecto tienen como estrategia didctica los Talleres para la aplicacin de las TIC. Por esta razn, se pretende indagar en las teoras del taller como estrategia didctica de formacin para un aprendizaje significativo en el mbito de las TIC, teniendo en cuenta sus caractersticas y retos. De igual manera, busca brindarle al investigador una visin ms clara, detallada y profunda del concepto de Taller, para mejorar la calidad de su trabajo durante el proceso de la investigacin. No se puede dejar a un lado el hecho que cada docente tiene su metodologa o estilo propio para ensear, es decir, existe una independencia en cada docente, pero cada docente y/o en este caso investigador, debe cumplir con los elementos que fundamentan, retan y caracterizan cualquier taller. De lo anterior resulta esta investigacin llamada EL TALLER COMO ESTRATEGIA DIDACTICA, SUS FASES Y COMPONENTES PARA UN PROCESO DE CUALIFICACION EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) CON DOCENTES DE LENGUAS EXTRANJERAS. CARACTERIZACIN Y RETOS. Se realiza en el marco del MACROPROYECTO LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACION EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT en los espacios acadmicos del grupo de Semilleros (Grupos de

investigacin) de la Universidad de la Salle, sede Chapinero, en la Facultad de Educacin, Departamento de lenguas modernas, en la carrera de Licenciatura en Lengua Castellana Ingls y Francs. Los sujetos de la investigacin fueron doce (12) docentes de tres colegios pblicos (Instituciones Educativas Distritales, IED) de Bogot: Colegio Saludcoop, Colegio Alfonso Lpez y el Colegio Manuela Ayala Gaitn. La investigacin se inicio en Enero del 2010. En el primer captulo se encuentran la Introduccin, el Tema, la Justificacin, donde planteamos el por qu de esta investigacin, el Planteamiento del Problema, donde damos a entender el problema que surge para realizar el contexto en torno al taller como estrategia didctica para la implementacin de las TIC, Objetivos y Objetivos especficos, Pregunta de Investigacin y Antecedentes planteados para el desarrollo de este proyecto investigativo. En el segundo captulo se desarrolla el Marco Terico, en el cual se encuentran las perspectivas de Taller de autores tales como Mercedes Sosa, Ander Egg y Maya Betancourt entre otros. En el tercer captulo, la Metodologa, se explica el enfoque y mtodos a utilizar en la investigacin. Contexto y Poblacin: los sujetos investigados durante el proceso y por ltimo los instrumentos de recoleccin de informacin, entre la cuales se evidencia la encuesta, la observacin, diarios de campo y la entrevista semiestructurada. En el cuarto captulo se desarrolla el Anlisis e interpretacin de la informacin recogida durante la investigacin. El quinto y ltimo captulo es de Conclusiones. All se quisieron exponer las cualidades y dificultades de la investigacin as como los aportes que enriquecen el macroproyecto. Como colofn proponemos algunos elementos que sern de utilidad para proyectar el concepto de Taller en nuevas realizaciones investigativas en el campo de la pedagoga en TIC.

ANTECEDENTES

Como investigadoras del semillero la integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot quisimos centramos en el estudio de los Talleres como herramienta didctica para la cualificacin de los docentes en el uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC), siendo esta la metodologa utilizada por el grupo de investigacin en el MACROPROYECTO, de aqu surge la necesidad de identificar los componentes, fases y parmetros del Taller como estrategia para la cualificacin de docentes de lengua en TIC. Es as como tras una significativa bsqueda orientada a conocer cmo ha sido el uso de talleres como herramientas didcticas para la formacin acadmica en diferentes reas del campo educativo y en la enseanza de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) encontramos desde el aspecto terico se autores como: Lucila Cardona De Jimnez, Mercedes Sosa Giraldo y Arnobio Maya Betancourt entre otros, quienes desde su teora abordan el Taller como estrategia didctica para la enseanza. De esta manera, esta investigacin aborda aspectos importantes para saber cules son los componentes, fases y parmetros que debe tener un taller como estrategia para la cualificacin de docentes en TIC, y as poder enriquecer el macroproyecto mencionado anteriormente. Teniendo en cuenta que no existen investigaciones que aborden directamente nuestro objeto de estudio, solo podemos citar algunos trabajos relacionados:

A. Taller Clase Digital: Escolares se acreditan en habilidades computacionales. B. Programas de apoyo a la docencia (PAD) universidad tecnolgica de chile INACAP.

4 C. El Taller Como Estrategia de Enseanza, caractersticas de sus elementos. Universidad de la Salle, 2008. D. Taller en educacin en tecnologa para docentes del colegio de enseanza temprana descubriendo instituto tcnico central convenio Universidad De La Salle, 2001.

A. Taller Clase Digital: Escolares se acreditan en habilidades computacionales. Autor: Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa. En cuanto al primer caso, el Ministerio de Educacin de Chile a travs de Enlaces Centro de Educacin y Tecnologa, con el objetivo de mejorar y estandarizar los conocimientos de informtica que los alumnos adquieren durante sus clases, est induciendo dentro del currculo escolar de enseanza media el taller Clase Digital. El taller clase digital propuesto por el Ministerio de Educacin de Chile est compuesto por 6 mdulos, el cual se desarrolla en un tiempo estimado de 52 horas y abarca diferentes temas entre los cuales se encuentra el de la enseanza de conceptos bsicos sobre TIC. El taller clase digital se lleva a cabo mediante material digital y escrito en los cuales se encuentran los objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones que sern desarrolladas durante el proceso; as como las estrategias que se tendrn en cuenta para la cualificacin de los docentes en el uso del taller para su prctica pedaggica. Este taller, est establecido para que los alumnos reciban una capacitacin bsica sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), tambin para reforzar su aprendizaje tanto en el manejo de las competencias TIC que aprenden en el aula como aquellas que requieren para desenvolverse en un campo laboral, y adems busca, asegurar la calidad de la

5 enseanza en el uso y la comprensin de TIC teniendo en cuenta estndares internacionales. Para esto tienen como referente el estndar ICDL (Licencia Europea para Conducir Computadores). Esta es la certificacin internacional que una persona adquiere cuando aprueba el taller clase digital y certifica que ya obtuvo las competencias tecnolgicas para utilizar productivamente computadores personales as como tambin es conocedor de las aplicaciones bsicas en informtica.

B. Programas de apoyo a la docencia (PAD) Universidad Tecnolgica de Chile (INACAP). En el segundo caso encontramos otra forma de usar los talleres para la cualificacin de docentes en la universidad INACAP (universidad tecnolgica de Chile) en la cual planifican cada ao la oferta de cualificacin, capacitacin y perfeccionamiento docente para lo cual ofrecen variedad de cursos, talleres y seminarios dentro de los cuales se destaca el Diplomado Docencia en Educacin Superior, el Taller de Induccin Doce nte, los talleres del Programa de Apoyo Docente duran cada uno de 12 a 36 hrs. de formacin, todos con sus descriptores, objetivos, material de apoyo y bibliografa publicada en la intranet institucional, pues la idea es que los docentes usen las TIC para modificar su proceso de enseanza para que puedan realizar sus prcticas pedaggicas de manera coherente con la misin institucional y aplicando el modelo de enseanza basado en competencias y que privilegia las aplicaciones prcticas contextualizadas.

6 C. El Taller Como Estrategia de Enseanza, caracterizacin de sus elementos. Realizada en Bogot en 2008 Tesis. Universidad de La Salle, Facultad de Ciencias de la Educacin. Esta investigacin se realiz con el fin de encontrar una respuesta a cmo aplicar el Taller como mtodo o estrategia de enseanza teniendo en cuenta sus elementos constitutivos. De igual manera fortaleciendo el trabajo del maestro en el aula. Esta investigacin se realizo en la Universidad de la Salle, en la Licenciatura de Lengua Castellana, Ingls y francs. En el rea de Taller de Comprensin y Produccin de Textos I, los profesores que orientaron esta investigacin aplican la mayora de los elementos constitutivos del Taller referenciados por los autores. Los conceptos que tienen los profesores sobre el Taller se centran en la estrategia en el cual el cimiento es el aprender haciendo. El profesor toma el papel de acompaamiento que gua al estudiante, facilitndole las herramientas necesarias para su desarrollo activo y creador de su conocimiento. En este trabajo de grado, para realizarse el cumplimiento de los objetivos se plantearon entonces, una investigacin cualitativa de tipo descriptivo, en la cual desarrollaron unos serie de fases o momentos que llevaron la investigacin en un orden simultneo que fueron claves para los hallazgos finales de la investigacin. El marco conceptual de la investigacin se realiz desde las perspectivas planteadas desde autores tales como Arnobio Maya Betancourt entre otros, donde estos hacan referencia a aspectos generales y especficos del Taller como estrategia de enseanza. Su mtodo y recoleccin de informacin se realizo a base de la observacin directa, entrevista en profundidad y la encuesta, realizaron Diarios de campo como instrumento de registro simultneo y sistemtico de la informacin.

7 Por ltimo el anlisis e interpretacin de los datos recolectados, en la cual realizan una justificacin, mostrando con detalle todo y cada unos de los pasas que llevaron a cabo para la codificacin, clasificacin y categorizacin de la informacin investigada durante el proceso. Finalmente, las investigaciones u estudios mencionados anteriormente se enfocan en el taller como herramienta metodolgica desde diferentes campos pero ninguna hace referencia a los Talleres como estrategia didctica de cualificacin en TIC para los docentes de lengua lo cual es objeto de estudio en esta investigacin que a su vez busca enriquecer el macroproyecto.

D. Taller de educacin en tecnologa para docentes del colegio de enseanza temprana descubriendo realizada en Bogot en 2001 Tesis. Instituto Tcnico Central convenio Universidad De La Salle, licenciatura en electromecnica. Esta investigacin se realizo con el fin de acercarnos y conocer como se elabora un taller de capacitacin, como es su organizacin, su funcionamiento y conocer como se realiza este para la educacin en tecnologa. Esta investigacin fue realizada por el instituto tecnolgico central en convenio con la Universidad de la Salle, en La Licenciatura en electromecnica 2001. Los investigadores orientaron su investigacin para realizar un taller de educacin en tecnologa con el fin de plantear la educacin en tecnologa en el colegio DESCUBRIENDO. Ya que el Ministerio de Educacin Nacional ha planteado utilizar las nuevas herramientas tecnolgicas en la educacin colombiana, para que el individuo se forme tecnolgicamente y pueda as transformar su entorno. Como se evidenci anteriormente, encontramos cuatro investigaciones relacionadas a la implementacin de talleres en los cuales se especifica con que propsito fue desarrollado cada taller, las investigaciones centran su objeto de estudio en la implementacin del taller en

8 diferentes contextos, dando a conocer de esta manera algunos elementos caractersticos del taller, tales como la investigacin de la Universidad de la Salle llamada El taller como estrategia de enseanza : caracterizacin de sus elementos, pero ninguna investigacin tiene nfasis o pretende identificar los talleres como estrategia didctica de cualificacin para un aprendizaje significativo en TIC para docentes de lengua, teniendo en cuenta al momento de su realizacin sus caractersticas y retos, objeto de estudio de esta investigacin.

Problema.

Hoy en da es evidente la problemtica que ejerce la globalizacin sobre las prcticas pedaggicas debido a los agentes econmicos y comercializadores de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los ltimos aos. Estas herramientas han incursionado fuertemente y de manera extraordinaria en diferentes reas de conocimiento, dentro de las cuales se cuenta la enseanza y el aprendizaje de las lenguas, en donde han avanzado para el progreso de la humanidad. Sin embargo, an existen reas de enseanza donde estas tecnologas no han alcanzado su mayor plenitud, ya que en muchos casos los docentes son apticos a estos nuevos avances que les proporcionan y evitan el uso de las mismas en el desarrollo de sus clases.

Teniendo en cuenta la importancia del uso de las tecnologas y los avances que estas aportan a los docentes en la enseanza de una lengua extranjera, el MACROPROYECTO de investigacin La integracin de las Tecnologas Aplicadas a la Educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot implement un proceso de formacin en la

9 comprensin y uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras con los profesores participantes en el proyecto.

Este proceso de formacin se dio por medio de un taller (vase anexo 9) como herramienta didctica del cual hicieron parte los maestros de las Instituciones Educativas Distritales, los docentes y semilleros investigadores del proyecto; su aplicacin fue de manera virtual y presencial. De esta forma, como semilleros participantes en el proyecto de investigacin, y con el deseo de obtener los mejores resultados de nuestra labor encargada (enriquecer al MACROPROYECTO a partir de nuestra participacin), nos dimos a la tarea de hacer una investigacin terico-prctica en el uso de herramientas tiles para la enseanza como los talleres, ya que estos buscan promover el dominio en el manejo terico-prctico de las TIC, lo que ha permitido una evolucin en su prctica pedaggica. Por todo lo anterior, el propsito de esta investigacin es identificar los componentes, fases y parmetros para la elaboracin y aplicacin de talleres como herramienta didctica en el desarrollo de un proceso de cualificacin en el uso de TIC con docentes de lengua. Para esto, en primera instancia fue necesario hacer un estudio de campo con el fin de saber el conocimiento que los docentes tenan en esta rea, cul era su relacin con las tecnologas y desde esa base crear espacios para la formacin plena sobre el uso de las TIC para la enseanza de lenguas.

Esto nos permiti confirmar que para disear e implementar cualquier tipo de tcnica o mtodo de enseanza o formacin disciplinar del conocimiento, es necesario tener en cuenta aspectos como: las necesidades de los docentes, los recursos, el nivel de conocimiento, destrezas, habilidades, los objetivos que se quieren alcanzar, las actitudes que tienen sobre las TIC, y por ltimo las condiciones en las que se van a aplicar estas herramientas.

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Tema
Uso de talleres como un instrumento didctico en un proceso de formacin para los profesores participantes en el proyecto LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT

Pregunta de investigacin
Cules son los elementos que estructuran la elaboracin y aplicacin de talleres como estrategia didctica para la cualificacin de docentes de colegios pblicos de Bogot en sus prcticas pedaggicas con tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) aplicadas a la enseanza de ingls?

Objetivos
Objetivo general Determinar los componentes, fases y parmetros necesarios en la elaboracin y la aplicacin de talleres como estrategia didctica para la cualificacin de docentes de colegios pblicos de Bogot en las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) aplicadas a la enseanza del ingls.

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Objetivos especficos

1. Identificar, a travs de la teora y la experimentacin in situ, los componentes, fases y parmetros que se deben tener en cuenta para la elaboracin y la aplicacin de un taller en un proceso de cualificacin en TIC (wiki). 2. Determinar la experiencia de los docentes participantes en el MACROPROYECTO en el uso del taller como estrategia didctica para un proceso de enseanza-aprendizaje virtual y presencial por medio de una entrevista. 3. Sugerir una propuesta con los componentes, fases y parmetros adecuados para estructurar y aplicar un taller con fines educativos que permita alternativas de solucin en cuanto a la forma metodolgica de aplicar el taller para las futuras cualificaciones de docentes de lengua sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). As como tambin enriquecer al MACROPROYECTO como producto final de la presente investigacin.

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Justificacin

La implementacin de las TIC en el proceso educativo puede llegar a ser un apoyo exitoso para los docentes en las aulas de clase. el MACROPROYECTO LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS busca el desarrollo de competencias en manejo de TIC a travs de diversos medios, esencialmente talleres sobre plataforma wiki y tambin talleres presenciales con el fin de asesorar el proceso y acompaar a los profesores con el afianzamiento del uso de las tecnologas. Esta cualificacin a travs de talleres pretende, primero, d eterminar el impacto que sobre un grupo de docentes del distrito y su ejercicio pedaggico tiene un proceso de cualificacin en la comprensin y uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera y segundo, disear una propuesta metodolgica para la integracin de las TIC (Wiki) en la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por esta razn, nos llamo la atencin indagar en la teora sobre los componentes, fases y parmetros para la elaboracin y aplicacin de talleres con fines educativos. Con el fin de sugerir una propuesta de como estructurar y aplicar un taller para un proceso de cualificacin y as alimentar de manera fructfera al proyecto de investigacin LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOTA al cual pertenecemos como semilleros y el cual se denominar a partir de este momento: MACROPROYECTO. As mismo, la presente investigacin pretende identificar los componentes, fases y parmetros para la elaboracin y aplicacin de los talleres como herramienta didctica para la

13 enseanza de las TIC a profesores de lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot. De esta manera se busca enriquecer al MACROPROYECTO y adems demostrar la transformacin que los docentes adquieren al tener un conocimiento ms amplio del manejo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) a travs del taller como herramienta didctica.

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MARCO TERICO

Las primeras aplicaciones de tecnologa computacional dirigidas especficamente a la educacin datan de los aos cincuenta, cuando las computadoras se utilizaban para resolver problemas matemticos y numricos (Borja, 2004). Para ese momento, las aplicaciones se centraban en las reas de las ciencias exactas y la ingeniera. A partir de la dcada de los sesenta, se empieza a extender el uso de las computadoras como soportes al proceso global de enseanzaaprendizaje: aparecen las primeras aplicaciones de educacin asistida por computadora (Computer Assisted Instruction) en la Universidad de Stanford. Dichas aplicaciones iban dirigidas al aprendizaje de la lectura y las matemticas, su finalidad principal era particularizar el aprendizaje librando al estudiante de la asistencia a clase en grupos tradicionales, la idea era bsicamente romper los paradigmas de tiempo y espacio, y permitir que el estudiante gobernara su tiempo de estudio dejando a su disposicin mecanismos de retroalimentacin a travs de preguntas y respuestas que le permitieran participar activamente en su propia formacin (Molnar, 1990, citado por Borja, 2004). Las aplicaciones de enseanza asistida por computadora estaban limitadas al uso de un determinado nmero de usuarios, al ser el CD-ROM el medio ms accesible y al proporcionar de manera automtica, independencia del lugar y momento del aprendizaje. No obstante, se gener un giro con el advenimiento de la Internet lo que conllev la expansin de sistemas de realidad virtual, simulacin y multimedia interactivo.

Inicialmente la internet era unidireccional, lo que involucraba un manejo de la informacin que no permita la interaccin directa con y entre usuarios. Hoy da permite todo tipo

15 de interaccin entre usuarios y contenidos, sean estos videos, imgenes, textos e inclusive almacenamiento y edicin de archivos online, en tiempo real. Esto facilita que una red de personas pueda interactuar a travs de los espacios que se han generado en internet tales como los blogs, google groups, twitter, facebook, wikipedia y un incontable nmero de aplicaciones que permite la interrelacin de la informacin. En este sentido, estas herramientas se convierten en oportunidades para propsitos de la educacin, que inciden en los conocimientos impartidos por los docentes en sus aulas, potencializando una construccin colaborativa del saber mediante aportaciones individuales que nutren el aprendizaje y la prctica docente. Aunque el concepto de la educacin asistida por ordenador no ha perdido total vigencia, en el ltimo milenio ha sido reemplazado por el de TAE (Tecnologas Aplicadas a la Educacin), en correlacin con el concepto de TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). De acuerdo con la definicin de la Comisin Europea, las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC - son una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos y que a menudo se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones (citado por el MEN (Ministerio de Educacin Nacional), 2008). En este conjunto de servicios, aplicaciones y tecnologas, encontramos a las que son implementadas directamente con fines educativos, o aplicadas a la educacin. De all que encontremos, dependiendo de la literatura consultada, diferentes acrnimos o abreviaturas: TIC, TICs*, NTIC, NTICs*, NTAE**1. Una de las razones a las que se puede acudir para explicar la integracin de las TIC en los espacios de formacin, es la intencin de innovar en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Aquellos que poseen un asterisco corresponden a usos no "gramaticales" del acrnimo en lengua

castellana, mientras que el ltimo (dos asteriscos), es uno que corresponde al subconjunto de las TIC en la educacin.

16 Los sectores productivos de cada economa exigan la flexibilizacin en la oferta de los programas y procesos de aprendizaje que se tenan que ajustar a los tiempos y los espacios cada vez ms reducidos de formacin especializada. Unido a este componente (flexibilidad), era necesario aportar interactividad, caracterstica que no siempre han sido acompaadas por procesos de carcter pedaggico y la mayor de las veces por la ingeniera de sistemas sin un norte especfico. Al proporcionar nuevas formas de comunicacin y de relacin, las TIC han conformado en su esencia con el uso pedaggico, el subconjunto de las que suelen llamarse TAE (Tecnologas Aplicadas a la Educacin), en este sentido, referirse a las segundas (TAE), es bsicamente extraer del grueso de las TIC, las que han sido o son potencialmente implementadas en contextos virtuales de enseanza-aprendizaje, en distintas modalidades -E-learning y B-Learning entre otras (Leibowitz, 2000). En el mbito de la educacin tecnolgica, desde una visin amplia, reflexiva y crtica, es notoria la necesidad de encontrar metodologas didcticas acordes a las necesidades y los propsitos educativos que se tienen en un proceso de formacin disciplinar. Por esta razn vemos el taller como un instrumento metodolgico til mediante el cual se puede desarrollar en los participantes habilidades como pensamiento crtico, trabajo en equipo y aprendizaje colectivo. Segn, Mara Teresa Gonzales (1999), la palabra Taller proviene del francs atelier, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. Tambin define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue el de un obrador de tallas. (Leonardo Da Vinci). De una manera o de otra, el taller aparece, histricamente, en la Edad Media. En aquella poca, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar de los mercaderes. Esta organizacin de trabajadores se contino hasta el siglo XIX.

17 De acuerdo, a la UNAM, un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene como objetivos el iniciar al estudiante en una especialidad de la biologa y en el ejercicio de su profesin. Se dar en l una enseanza de carcter tutorial bajo la idea de "aprender haciendo", en este sentido las actividades que en l se realicen sern muy diversas y podrn cambiar de taller a taller. Se pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten para plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo. Segn, Mara Iins Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunin de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto. El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales, elaboracin y presentacin de actas e informes, organizacin y ejecucin de trabajos en comisiones, investigaciones y preparacin de documentos. Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad mental para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prcticas. Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y la iniciativa. Exige trabajar con grupos pequeos, aunque conlleva a ser manejado por uno o dos lderes, por lo cual se debe manejar con propiedad tcnica y poseer conocimientos adecuados sobre la materia a tratar. El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante. Es un modo de organizar la actividad que favorece la participacin y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo. El papel que desempea el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar informacin y recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje.

18 El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes para buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el desarrollo de su creatividad. Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicacin de los conocimientos ya adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje. El taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los participantes para que puedan trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso comn estn bien organizados. Tambin requiere una distribucin de tiempos que evite sesiones demasiado cortas que apenas den la oportunidad de desplegar y recoger el material necesario para su uso. Las siguientes son definiciones de educadores que se han dedicado a investigar y a trabajar en el Taller, encontradas en el libro E l taller educativo de Arnobio Maya Betancourt (2007).

Natalio Kisnerman (Los Talleres, ambientes de Formacin Profesional. En el Taller, Integracin de Teora y Prctica) Editorial Humanitas. Buenos Aires Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teora-practica. Melba Reyes Gmez (Reyes, Gmez Melba. El Taller en Trabajo Social) d efine el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientando a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del equipo y haces sus aportes especficos.

19 Nidia Aylwin De Barros Y Jorge Gissi Bustos De Barros El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedaggico en el cual alumnos y docentes desafan en conjunto problemas especficos. Y agregan El taller es concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte especifico. El docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va ms all de la labor acadmica en funcin de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas especificas que se desarrollan Gloria Mirebant Perozo Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se planteen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Teresa Prozecauski El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementado as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas: un servicio de terreno, un proceso pedaggico y una instancia tericapractica Nosotros concebimos los talleres como un medio y un programa, cuyas actividades se realizan simultneamente al periodo de estudios tericos como un intento de cumplir su funcin

20 integradora. Estos talleres consisten en contactos directos con la realidad y reuniones de discusin en donde las situaciones prcticas se entienden a partir de cuerpos tericos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prcticas. La ubicacin de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor comprensin se ha graficado de la siguiente manera: Practica Taller Teora El taller es por excelencia el centro de actividad terico -prctica de cada departamento. Constituye una experiencia prctica que va nutriendo la docencia y la elaboracin terica del departamento, la que a su vez va iluminando esa prctica, a fin de ir convirtindola en cientfica Mara Teresa Gonzales Cuberes Me refiero al taller como tiempo- espacio para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participacin y el aprendizaje. Segn Lucila Cardona De Jimnez, en el texto El Taller Del Maestro: Una Propuesta Para La Formacin De Maestros En Democracia y Derechos Humanos (1995), El taller se constituye en una mediacin metodolgica que permita la reflexin sistemtica de los acontecimientos que vienen ocurriendo y que se espera en un futuro ocurran, en una comunidad, o institucin o grupo, para cuyos miembros dichos acontecimientos se constituyen en problemas. A continuacin, expondremos los principales elementos caractersticos de un taller segn Ander-Egg. La razn por la que nos basamos en este autor es debido a que el taller como estrategia didctica cumple con diferentes perspectivas, Ander -Egg es quien da a conocer por medio de una intensin en particular realiza una conceptualizacin sobre los objetivos, la organizacin, la clasificacin, los principios pedaggicos y dems teoras que enriquecen esta investigacin.

21 La Organizacin de la Prctica Educativa dentro del Taller

Segn Ander Egg (1999) el docente puede desarrollar actividades grupales, individuales, cooperativas o competencias. Pero se debe tener claro que el xito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo conjunto y cooperativo. Es por esto que el taller debe estar claramente estructurado y para su planificacin se debe tener en cuenta aspectos como: El nivel de aprendizaje donde este se va a realizar. La organizacin de la institucin educativa o facultad. Qu carrera se va a trabajar. Los estilos pedaggicos que predominan. Las particularidades del docente y los alumnos que llevaran a cabo dicha experiencia. Si realizan o no un trabajo grupal y si este posee una pedagoga activa. El nivel de participacin que posee el profesor y el alumno. Este diagnostico o anlisis debe ejecutarse para poder realizar la planeacin y organizacin del taller para lograr un buen funcionamiento.

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Tipos de Taller

Segn Ander Egg (1999) existen 3 tipos de taller: 1. Taller Total: Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto, Este es aplicado o desarrollado en niveles universitarios, superiores y Programas completos. 2. Taller Horizontal: Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un mismo nivel u ao de estudios. Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios. 3. Taller Vertical: Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el ao; estos se integran para desarrollar un trabajo o proyecto comn y es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios.

Objetivos del taller (segn Ander Egg)

Segn Ander Egg (1999) existen dos tipos: El taller para formar a un individuo como profesional o tcnico y para que este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo tcnico o profesional de su carrera. El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas tcnicas y metodolgicas que pueden ser o no aplicadas en disciplinas cientficas, practicas supervisadas o profesionales.

23 La estructura organizativo-acadmica del taller

Segn Ander Egg (1999) Esta estructura juega un papel importante para la planificacin del taller. Esta se difiere o depende de circunstancias como: Definir qu tipo de taller se tratara; vertical, total, horizontal. En que disciplina o en que ndole se aplicara el taller. Que estructura posee el centro educativo y que flexibilidad posee. Caractersticas del docente y el alumno que participaran en la experiencia. Cabe decir que el taller se encuentra condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha experiencia, para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo, que en este caso sern grupos conformados por docentes y alumnos no ms de 20, que asumirn responsabilidades grupales e individuales teniendo claro su papel dentro del proyecto.

La Estrategia Pedaggica del Taller

La Estrategia Pedaggica del Taller segn Ander Egg (1999) yace en la modalidad de enseanza/aprendizaje y de la organizacin de los roles de profesores y alumnos. Se debe resaltar que estos adquieren una tarea u trabajo en comn.

24 Caractersticas: Para comprender la metodologa pedaggica que maneja el taller se debe tener claro que este tiene unos objetivos a cumplir para solucionar problemas que se presenten durante su desarrollo. El planteamiento de los roles de los profesores y alumnos deben ser elaborados teniendo claro que el trabajo debe ser desarrollado en equipo y que todos deben aportar en este independientemente de las tareas asignadas para desarrollar en grupo o individualmente. Todas las actividades deben estar enfocadas para dar solucin a los problemas que presente cada rea u disciplina de conocimiento o a los problemas relacionados con habilidades conocimientos y capacidades que se adquieren para obtener un buen desempeo dentro de una actividad profesional. El docente transfiere conocimientos y ayuda al estudiante en su trabajo de aprender a aprender por medio de actividades planeadas, articuladas y sistematizadas hacia la realizacin de algo, esta actividad consiste en aprender haciendo interactuando con los otros por medio de un trabajo cooperativo. El taller por medio de su sistema didctico nos enfoca hacia la relacin de la teora y la prctica para la solucin de problemas, pero para esto es necesario comprender los problemas que se estn analizando, estudiando u evaluando. Las personas que elaboran un taller deben capacitarse para la seleccin de instrumentos y medios de trabajo y as pod er actuar ante los inconvenientes que se puedan presentar. Como punto clave se deben adoptar estrategias de recoleccin, clasificacin, estudio y anlisis de cada fuente de informacin.

25 Es importante que en la formulacin de la estrategia pedaggica del taller se tenga claro lo que se va a desarrollar para que este sea un proyecto que se pueda realizar con mayor facilidad, a pesar de los contenidos por difciles o fciles que sean.

Funciones Del Taller

El taller puede realizar tres tipos de funciones segn Ander Egg (1999) En la docencia: la realizacin de un trabajo conjunto. Investigacin: se debe conocer la verdad que gira en torno al proyecto que se trabajara y la funcin que este cumplir. Servicio sobre el terreno o campo de trabajo: tener un plan de trabajo claro que permita en el momento pedaggico adquirir habilidades, destrezas y conocimientos terico- prcticos para el desempeo profesional de los individuos en sus campos profesionales.

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Aspectos por considerar en la implementacin del Taller en un Centro Educativo

Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar una serie de preguntas para as contar con informacin sobre el contexto en el que se aplicar y si este se ajusta al centro educativo: Quines son los destinatarios, es decir a qu grupo de personas se le aplicara el taller. Dnde se va a aplicar el taller, es decir en que plantel educativo, centro de enseanza y el entorno inmediato a este. Conocer los materiales disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller. Es necesario conocer adems: edad de los participantes o alumnos y cmo es su proceso evolutivo y desarrollo personal, es necesario conocer sus intereses y sus problemas, su procedencia u origen, como es su entorno familiar, su condicin social y econmica, en que campo profesional se desempea y cul es su ocupacin. Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo donde este se va a desarrollar; como es su planta fsica, como est organizado y cmo funciona la institucin, con qu recursos tcnicos y materiales cuenta el plantel, como funciona frente a los recursos humanos y cul es su situacin o nivel y para finalizar se debe conocer el proyecto educativo institucional y curricular que maneja el centro educativo.

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Tcnicas y procedimientos para el trabajo pedaggico dentro Del Taller

Las tcnicas grupales permiten un buen proceso de enseanza/aprendizaje ya que por medio de la interaccin/retroalimentacin grupal se adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller as como una mejor adquisicin de conocimiento. El trabajo en grupo segn Ander Egg (1999) requiere de buenas tcnicas grupales tales como: determinar las tareas por realizar conjuntamente, establecer las relaciones o tcnicas funcionales y considerar los procesos socios afectivos que surgen de los agentes humanos.

Clasificacin del Taller

Existen diferentes maneras de clasificar el taller, se trata de una estrategia de enseanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacin bsica hasta la educacin superior, de este modo, cada taller tiene su propio objetivo e intencionalidad. AnderEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller, el primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos. Desde la perspectiva organizativa; el primer tipo de taller es total; es el que rene a todo el sistema educativo, es decir, a docentes y estudiantes, para el desarrollo de un programa o proyecto. El taller tiene que estar encaminado solamente a estudiantes de educacin superior (universitarios), deben ser estudiantes de semestres avanzados, no de primeros semestres, ya que este tipo de estudiantes son inconstantes, debido a que existe una mayor posibilidad que renuncien y no sigan en el proceso del grupo que ya se ha iniciado. El segundo es

28 el taller horizontal, que recoge estudiantes y docentes de un mismo ao, es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por ltimo el taller vertical que abarca cursos de distintos aos, pero que se integran de igual modo para desarrollar un proyecto en comn. El autor plantea dos formas desde los objetivos: formar profesionalmente o tcnicamente en prcticas sobre el terreno, dentro de cualquier disciplina. Se trata de hacer algo que concierne al campo de actuacin profesional de una carrera determinada. (1999:30), en segundo lugar menciona el taller para adquirir destrezas y habilidades tcnico -metodolgicos que podrn ser o no aplicadas posteriormente a una disciplina (19 99:30). Dado lo anterior, podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y vertical estn ms encaminados a la educacin bsica (primaria y secundaria), lo cual hace que no est enfocada en esta investigacin, pero el taller total, si est enfocada en la educacin universitaria, donde los docentes y estudiantes deben tener conocimientos, habilidades y destrezas ms avanzadas debido a el nivel educativo. Desde el aspecto objetivo, la educacin universitaria, da herramientas al estudiante para una solida e integral formacin o cualificacin profesional, dndole la adquisicin de nuevas destrezas y habilidades.

Fundamentos Del Taller

Segn Ezequiel Ander Egg en el texto El taller como alternativa de renovacin pedaggica (1999), el taller desde un punto de vista pedaggico es la palabra para indicar un lugar donde se trabaja, se labora y se trasforma algo para ser utilizado y llevando este concepto a

29 la pedagoga Ander Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensear a travs del trabajo en grupo es un aprender haciendo en grupo. As como tambin es un mbito de reflexin y de accin en el que se pretende superar la separacin que existe entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida, que se da en todos los niveles de la educacin desde la enseanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas experiencias que esto implica. Desde la prctica educativa, el taller tiene ciertos principios pedaggicos, metodolgicos y epistemolgicos.

Principios Pedaggicos del Taller

Es necesario educar no tanto a travs de los libros, sino mas bien por la experiencia de la accin Montaigne. Existen muchos principios pedaggicos, pero tambin consideramos importante incluir el argumento de Maya Betancourt (2007) donde cita a Ander Egg (1999) que hace un planteamiento claro sobre los fundamentos del taller. Se plantean seis fundamentos pedaggicos: 1) Eliminacin de la jerarquas docentes preestablecidas incuestionables 2) Relacin docente estudiante en una tarea comn de cogestin, superando la prctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del estudiante.

30 3) Superacin de las relaciones competitivas entre los estudiantes por el criterio de la produccin conjunta grupal. 4) Formas de evaluacin conjunta docente- estudiantil en relacin con la forma cogestionada de la produccin de la tarea. 5) Redefinicin de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de cogestin; el rol estudiante como base creativa del mismo proceso. 6) Control y decisin sobre la marcha del proceso didctico,- pedaggico por sus naturales protagonistas, es decir, docente y estudiantes, bajo formas organizadas el propio docente estudiantil decida.(1999:34) Estos planteamientos que propone Ander Egg, manifiestan el excluir o eliminar la clase magistral tradicional, teniendo el docente el rol principal o protagnico de la clase. De esta manera, dndole crdito al estudiante y hacer de la clase un trabajo conjunto donde exista una permanente reflexin, pero, siempre orientada por el docente y ponen en manifiesto el carcter autogestionario del sistema del taller, un contexto pedaggico, siendo as una accin educativa responsable y participativa. (1999:35). Citando de nuevo a Maya Betancourt (2007) es importante destacar que el taller es una didctica y/o estrategia que da la posibilidad de superar los mtodos tradicionales utilizados en clase y reproducir en los estudiante ideologas , que desarrollen conocimientos autnomos y colaborativo para una cualificacin integral. Como lo planeta Ander Egg (1999), El taller no solo exige del trabajo cooperativo; es, tambin, por su propia naturaleza, un entrenamiento para el trabajo cooperativo (p.17), incitando en el estudiante, su propia manera de construir conocimientos.

31 Fundamentos Epistemolgicos del Taller

Para empezar, Maya Betancourt (2007) plantea el taller epistemolgico de la siguiente forma: Primero, el estudiante debe promover la construccin del conocimiento a partir de l mismo y de su contacto con la experiencia y la realidad objetiva en que se desenvuelve. Dentro de esta realidad objetiva se encuentra el factor social, o sea el grupo y el mismo docente con los cuales el estudiante interacta. Segundo, realiza una integracin terico-prctica en el proceso de aprendizaje. Tercero, permite que el ser humano viva el aprendizaje como ser total y no solamente estimulando lo cognitivo, ya que el estudiante adems de sus habilidades, da a conocer sus experiencias en la vida, proporcionndole a esto una estrecha relacin con lo intelectual y emocional y dndole como resultado una formacin integral. Cuarto, promueve una inteligencia social y una creatividad colectiva; en la cual el conocimiento que se adquiera est determinado por un proceso de accin reflexin, que permite su validacin colectiva yendo de lo concreto a lo conceptual y viceversa, de una manera creativa, crtica y finalmente transformadora. (p.42). Lo dicho por Maya Betancourt, distingue que en el desarrollo del taller el conocimiento va de la mano o es producido por las experiencias vividas del estudiante. La experiencia adquirida, debido a sus vivencias, los contextos sociales en el que el estudiante se desenvuelve diariamente con otros sujetos es la interrelacin que genera al estudiante una integracin entre la teora y la prctica. Maya Betancourt (2007) hace una clara evidencia de la relacin que tiene los elementos tericos y prcticos que enriquecen y constituyen el taller. La experiencia del estudiante esta enriquecida de los pre-saberes, conceptos y concepciones que se obtienen. Por esta razn, el taller

32 como didctica de la enseanza, desde una visin epistemolgica, crea la manera de entender la educacin, ya que esta, va mas all de la educacin tradicional, donde el estudiante reciba de manera indirecta sus conocimientos, siendo mecnico y por ende pasivo en su formacin, limitando de esta forma su aprendizaje. Ahora bien, el taller epistemolgico desarrolla en el estudiante un aprendizaje autnomo, que es el elemento esencial para su formacin profesional integral. As, el estudiante aporta experiencias vividas que obligan a que tengan una relacin lo emocional con lo intelectual, por la cual elabora sus propios conocimientos.

Fundamentos Metodolgicos del Taller

Una de las caractersticas relevantes del taller es la metodologa, en este sentido, Mercedes Sosa (2002) plantea una propuesta para administrar y estructurar un taller pedaggico. Las cuales son un buen apoyo para saber qu tipo de caractersticas deben ser tenidas en cuenta al momento de disear y aplicar un taller. Segn Sosa (2002) hay que tener en cuenta los siguientes elementos: Planeacin: es prever el futuro del taller a mediano y largo plazo esto se debe hacer teniendo en cuenta los temas, las personas participantes, el lugar, el tiempo (2 y 3 horas) y los recursos que se van a usar para llevarlo a cabo. Organizacin: es la distribucin y el manejo de todos los componentes del taller, como los participantes y sus respectivas funciones dentro del grupo, los recursos, el tiempo y el lugar.

33 Direccin: en este caso se establece un coordinador quien est encargado de coordinar el proceso para que se d el aprendizaje. Es un facilitador para la elaboracin significativa del taller. Coordinacin: en este caso el coordinador debe coordinar que las actividades no se repitan, que no se pierda el tiempo, que cada tallerista cumpla con su labor asignada y que los recursos sean bien utilizados. Control y Evaluacin: este elemento consiste en controlar que se desarrolle el taller segn los trminos en que fue planeado, esto se puede hacer al final de cada actividad con el fin de reflexionar y extraer ideas sobre el proceso y as asegurar el aprendizaje final. La autora recalca que para la evaluacin de un taller que hace parte de un proceso investigativo es necesario usar la medicin para asignar una cantidad al proceso medido y compararla con un patrn para despus si hacer la evaluacin completa del taller y comprobar si los objetivos se lograron o en qu medida se alcanzaron. Esta evaluacin puede ser aplicada desde: la autoevaluacin, la coevaluacin o heteroevaluacin. En cuanto a la estructura del taller la autora plantea unos pasos para desarrollar el taller de manera correcta, como: Presentacin: para empezar cada taller, siempre se debe hacer unas preguntas iniciales las cuales los talleristas se comprometen a resolver durante el proceso, luego se debe hacer una presentacin previa de los objetivos que se buscan cumplir, la metodologa para aclarar las reglas del taller y el proceso que se va a llevar y por ltimo se deben mostrar los recursos que se van a utilizar durante el proceso para el desarrollo del taller.

34 Clima psicolgico: para desarrollar un taller es adecuado contar con un buen espacio y crear el mejor ambiente de trabajo mediante dinmicas de integracin o sensibilizacin dentro del grupo de participantes, es adecuado hacerlo al inicio del taller. En el caso del taller sobre TIC podra ser significativo hacer un repaso de cada sesin al iniciar la siguiente, con el fin de saber cmo va el proceso de cada participante y conocer su experiencia con las actividades autnomas y lo ms importante, si estn en la capacidad de avanzar con el taller. Distribucin de grupos: teniendo en cuenta que en el taller el saber se construye no solo haciendo, sino en grupo, es decir de manera cooperativa, es necesario organizar a los participantes en grupos facilitndoles la oportunidad de relacionarse con los dems compartiendo e intercambiando habilidades, conocimientos e intereses. Cada grupo tendr una funcin y cada persona tendr una labor designada para el desarrollo eficaz del taller. Desarrollo temtico: en este paso se desarrolla el tema concreto, para esto se pueden llevar a cabo diferentes dinmicas con el fin de resolver las preguntas plateadas al inicio o para cumplir con los objetivos especficos del taller. Estas dinmicas deben tener una organizacin por parte del coordinador y deben permitir a los participantes expresar sus dudas, opiniones, ideas y sentimientos frente al proceso que estn llevando para desarrollar el taller. (Sin ser muy extensas). Sntesis: en este paso el coordinador despus de haber terminado con el desarrollo temtico hace un repaso o retroalimentacin de la sesin sobre las actividades realizadas, con el fin de saber cules son las opiniones y percepciones que surgieron en los talleristas y as darles la oportunidad de expresar las nuevas ideas que surgieron a travs del desarrollo del taller. Luego se abre otro espacio, para ir escribiendo observaciones y reflexiones finales del proceso.

35 Evaluacin: la evaluacin del taller debe hacerse sobre el contenido el cual se refiere, al aprendizaje que adquirieron los participantes sobre el tema y la metodologa se evala para establecer la calidad del proceso y los resultados del taller como estrategia educativa. Mercedes Sosa G. (2002) afirma que la tcnica del taller es muy apropiada para generar aprendizaje significativo, porque, le permite al participante manipular en el buen sentido de la palabra el conocimiento. Por eso la evaluacin de contenido, apunta a medir el conocimiento que aprehendieron los participantes del taller.

Evaluacin Metodolgica del Taller

Teniendo en cuenta lo dicho por Mercedes Sosa (2002), La evaluacin de la metodologa se hace tanto del tallerista como de la metodologa en s misma y se realiza subjetiva y objetivamente. De manera objetiva se evala por escrito a travs de una encuesta o un cuestionario los conceptos de los participantes sobre cmo les pareci la metodologa del taller, si fue gil, si los motivo y si les facilito el aprendizaje. Las encuestas o cuestionarios para la evaluacin objetiva pueden ser de tipo dicotmicas, opcin mltiple o de correspondencia. De manera subjetiva se busca evaluar a travs del dilogo las emociones y los pareceres de los participantes quienes expresan su opinin espontneamente, sin registros formales ya que para llevar un registro de su proceso los talleristas hacen un registro con el diario de campo donde expresan si quedaron conformes o no, con la metodologa del taller. Las emociones de los participantes se pueden intentar objetivar a travs de un cuestionario con preguntas de tipo dicotmicas ya que se exploran sus razones, sentimientos y emociones.

36 Finalmente el autor nos da a entender, que tanto el profesor como el estudiante, en este caso seran el investigador y el docente participante de este taller, estn en una constante evaluacin de sus conocimientos, fortalezas y dificultades. La evaluacin no puede estar contemplaba en un solo momento del proceso, la evaluacin tiene que ser constante, es decir, que aparece al inicio, durante y al final del proceso. Esta estrategia tiene como ventaja realizar cambios significativos durante el proceso de aprendizaje del estudiante.

Teoras del aprendizaje afines/relacionadas con los objetivos de la investigacin.

A continuacin se describen las diferentes teoras de aprendizaje que tienen relacin con el tema que desarrolla la presente investigacin y que a su vez aportaron al alcance de sus objetivos.

CONSTRUCTIVISMO El constructivismo surge como oposicin a concepciones conductistas las cuales a diferencia del constructivismo ven al sujeto como inexistente, en cambio el constructivismo defiende al sujeto como constructor activo de sus estructuras de conocimiento. De acuerdo con Jean Piaget el constructivismo sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un sujeto inexistente o un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se produce da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. Adems, basa su epistemologa en la conviccin de que todas las estructuras que conforman la cognicin humana tienen una gnesis a

37 partir de alguna estructura anterior: por medio del proceso de transformacin constructiva. (En Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces, 2004:14) Para el constructivismo el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano que se realiza con los conocimientos previos que ya posee, es decir con la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y en su relacin con el medio que lo rodea, de ah parte a la construccin de nuevas estructuras cognitivas y estas estructuras establecen ciertos tipos de transformaciones que pueden ser internas o en relacin con el medio. Por otra parte Vigotsky afirma en su teora constructivista que el conocimiento se produce cuando el sujeto realiza la produccin de conocimiento (relacin con la informacin nueva y los conocimientos previos que ya posee para la construccin de nuevas construcciones mentales) interactuando con otros. As mismo, para Ausbel tambin un defensor del constructivismo, la construccin del conocimiento se da cuando este es significativo para el sujeto. Una estrategia adecuada para aplicar el modelo constructivista en la enseanza es el Project based task o "El mtodo de proyectos" ya que le da la oportunidad al sujeto de interactuar en situaciones especificas y significativas e incita el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL El constructivismo social es una teora basada en el constructivismo, la cual afirma que el conocimiento se construye cuando el sujeto lo produce interactuando con otros en un entorno social. Una figura importante en esta teora es Lev Vygotsky quien en su teora constructivista concibe al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky formul algunos postulados que han sido retomados por la psicologa

38 y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Un ejemplo, es el postulado: todos los procesos psicolgicos superiores tales como: comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc. se obtienen primero en un contexto social y luego se internalizan. Y esa internalizacin que hace el sujeto es el fruto de la produccin de un comportamiento cognitivo en un contexto social. Para Vygotsky, (1978) Un proceso interpersonal queda t ransformado en otro intrapersonal. En el desarrollo Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos

BLENDED LEARNING O APRENDIZAJE COMBINADO Es un mtodo, en el cual el docente combina la enseanza tradicional o presencial con la enseanza a distancia o no presencial. En este mtodo, el docente tiene la responsabilidad de formar a sus estudiantes utilizando sus habilidades de gua o tutor donde puede pasar de un mtodo a otro utilizando lo mejor de cada una, si no es presencial utiliza herramientas tecnolgicas tales como la internet o herramientas comunes para las clases presenciales tales como talleres, lecturas etc. Consideramos que est aprendizaje es adecuado para esta investigacin, ya que, se estn utilizando los dos tipos de enseanza, siendo estas, la presencial y la no presencial, en la implementacin del las TIC por medio de talleres. De esta manera, el docente utiliza sus habilidades de gua y/o tutor por medio de las herramientas tecnolgicas, tales como, el correo electrnico y wikispaces, donde se estn desarrollando las clases de cualificacin en TIC para los docentes.

39 Contexto de las TIC en el mbito acadmico2

Por otro lado, es imprescindible hablar de las tecnologas de informacin y comunicacin (Tic) y las Perspectivas de su uso en la Educacin para la Universidad y su contexto. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin incluyen el conjunto de servicios, herramientas y aplicaciones que fluyen en la web. En ella se encuentran dos "categoras", la web 1.0 (esttica) y la web 2.0 (dinmica, que promueve la produccin e interactividad), de esas dos categoras elegiremos un conjunto que reconoceremos con las que poseen un mayor potencial para ser TAE (Tecnologas Aplicadas a la Educacin). Las TIC aplicadas a la educacin dan lugar, en potencia, a una serie de usos concretos: (Ibaez, 2004): - Internet como fuente general de informacin - Creacin de pginas y sitios web. - El correo electrnico como medio de comunicacin - El procesador de texto como herramienta de aprendizaje -El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales -Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado - Programas para la creacin de materiales educativos

La web 2.0 El Consorcio Nuevos Medios (New Media Consortium), NMC por sus siglas en ingls, realiza cada ao un reporte en el que analiza y pronostica, cules y cmo sera el uso de las TIC en diversos campos del conocimiento y la industria. En su Reporte del ao 2009 (NMC, 2009), comenta que la computacin mvil y la que podramos llamar, "en la nube", sern las dos
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Fragmentos de este texto han sido tomados del Macroproyecto en el cual se inscribe la investigacin de semillero.

40 vertientes que en los prximos dos aos impactarn con mayor fuerza el campo de la educacin; por esa razn es necesario avanzar con los recursos existentes y en tecnologas que en otros contextos como el nuestro ya se han probado con algn xito: web 2.0. El trmino Web 2.0 ha sido asociado con Tim OReilly a partir de su conferencia sobre Media Web 2.0 en 2004. Durante esta, OReilly y Battelle sintetizaron los principios primordiales que caracterizan sus aplicaciones. Es as como la web 2.0 se considera como la segunda generacin de desarrollo de tecnologa web en la historia; sta constituye una plataforma en la que una serie de aplicaciones y pginas de internet proporcionan servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos y permitindole establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies que buscan facilitar la creatividad, la colaboracin y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros recursos entre usuarios" (Eduteka: Web 2.0). A continuacin se presentan algunas de las herramientas ms comunes a la Web 2.0 (Dudeney & Hockly, 2007; Ruiz, 2009; Grisola & Pagano): Blog: weblog o cuaderno de bitcora (listado de sucesos), es un sitio web actualizado que almacena cronolgicamente textos o artculos de una o varias personas, apareciendo primero el ms reciente. En este, el autor del texto tiene la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente y los lectores pueden escribir comentarios al respecto del mismo. A partir de esto, se puede generar una evidente dialogo entre escritor y lector en la medida en que su interaccin se desarrolle. Wiki: (del hawaiano Wiki Wiki rpido) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios autores. Estos pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una manera interactiva, fcil y rpida; lo que le convierte en una herramienta prctica para la escritura colaborativa. Wikipedia: Es una enciclopedia libre plurilinge basada en tecnologa wiki. Evoluciona a partir de la interaccin de voluntarios, permitiendo que la gran mayora de artculos sean modificados por cualquier persona con acceso mediante una navegador web. Podcast. Son archivosde audio que se pueden bajar de la red para ser reproducido en otros medios: noticias, msica, entrevistas etc.

41 Webquest: es un recurso que permite elaborar una tarea basada en un problema con una guia WWW. Didctica de las lenguas extranjeras mediadas por las TAE Una mirada al desarrollo de la didctica de la lengua extranjera durante el siglo XX deja ver que no ha habido formalmente hablando una integracin y una reflexin respecto a las nuevas tecnologas y su uso en la enseanza de las lenguas (Stern, 1983; Bastidas, 1993, Brown, 2001; Richards & Rodgers, 2001 Howatt, 1984; Freeman, 1986). Mtodos como el de Traduccin, el Directo, el Audiolingue, el de Comunidad de Aprendizaje, Suggestopedia, el del Silencio y enfoques como el Comunicativo, el de mltiples inteligencias, el Natural entre otros (Richards & Rodgers, 2001) no hacen ninguna referencia a las herramientas de las TIC. Lo anterior no quiere decir que las tecnologas no se hayan utilizado, en realidad es un indicador de la limitada elaboracin terico-prctica que se ha hecho alrededor de la didctica de las lenguas y el manejo de las herramientas que ofrecen por ejemplo los computadores. Al hacer una revisin de los adelantos tecnolgicos, en particular el computador, y de su integracin los procesos de enseaza y aprendizaje de las lenguas se identifica que en los aos 60 se discuta entorno a una tendencia llamada CALL por sus siglas en Ingls (Computer Assisted Language Learning) (Casanovas, 2002; Beatty, 2003) lo que indudablemente marc una importante innovacin educativa en el campo de la didctica de las lenguas extranjeras ya que intentaba sumar el creciente potencial del computador como herramienta fundamental para favorecer el aprendizaje. Segn Warschauer y Kern (2000) la relacin diacrnica entre la enseanza de lenguas extranjeras y el computador se encuentra fuertemente influenciada por tres grandes perspectivas tericas de la didctica de la lenguas; Estructural, Cognitiva y Sociocognitiva. La perspectiva estructural de los aos 50 y 60 (y parte de los 70s) se encontraba fuertemente marcada por la teora conductista de John Watson y B. F. Skinner, en donde se asuma que el estudiante deba llevar a cabo repeticiones sistemticas de patrones lingsticos (metodo audiolingue). El rol del computador, bajo esta perspectiva, era aquella de un tutor que ofreca ejercicios mecnicos y repetitivos que se centraban especialmente en contenidos gramaticales y lexicales (Warschauer & Kern, 2000; Casado & Garca, 2000). Segn Warschauer y Kern (2000), hacia el final de la dcada de los 70 y a principio de los 80s, el uso conductista de CALL se encontraba listo para una nueva etapa debido bsicamente a dos factores, a que el conductismo

42 estaba siendo vigorosamente refutado y a la llegada de nuevas opciones tecnolgicas ms avanzadas. Ya entrados los 80s, hubo mayor atencin lo que John Dewey y Alfred Whitehead sugeran en cuanto a que el aprendizaje suceda a travs de la accin creativa y no mecnica. Esta visin cognitivista invitaba al estudiante a centrase en el uso de la lengua y no en su estructura, permitiendo que expresaran sus propias frases (Enfoque Comunicativo) en vez de repetir incansablemente construcciones lingsticas predeterminadas (Casado y Garca, 2000). En esta lnea de pensamiento, CALL presenta ejercicios multimedia que les permite a los estudiantes enfrentarse a situaciones en donde pueden elaborar producciones de lengua originales. La siguiente perspectiva terica de la didctica de las lenguas es la Sociocognitiva, influenciada en gran parte por la teora de Dell Hymes la cual invita a entender la lengua ya no como un fenmeno individual sino como una construccin socialmente convencionalizada; hecho que obliga a asumir como fundamental el uso de la lengua en contextos reales y significativos. Debido en parte tambin a los desarrollos de la computacin con relacin con la multimedia y el creciente potencial de la Internet. Este novedoso uso de CALL lleva a un nuevo nivel la relacin del estudiante con el computador, en donde ste ltimo se convierte en un medio para que las personas interacten entre s (Warschauer, & Kern, 2000). Este enfoque interaccionista e integrador de CALL brinda un abanico de posibilidades extraordinarias para potenciar el aprendizaje de una lengua extranjera. En el caso del internet, Kumar y Tammelin (2008) y Casanova (2002) resaltan grandes beneficios de su uso en la enseanza de lenguas extranjeras; 1) Invita al aprendizaje activo, lo cual propende por el desarrollo de la autonoma, que a su vez potencia el aprendizaje mismo. 2) permite el acceso a materiales reales como canciones, videos, revistas, etc. 3) facilita el trabajo colaborativo entre pares, es decir que estudiantes de diferentes partes del mundo pueden interactuar y trabajar de manera colaborativa en diferentes tipos de proyectos. 5) Ofrece grandes oportunidades a los docentes para personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje de tal manera que stos se ajusten no slo a sus necesidades e intereses sino tambin a los de sus estudiantes. Esta ltima perspectiva interaccionista y social es la que asumimos para esta investigacin teniendo en cuenta que tomamos como base la web 2.0 en la que se involucran elementos como foros, chats, entre otros, que refieren a intercambio, en muchos casos inmediato, de informacin y retroalimentacin entre personas, as como la creacin y existencia de redes y comunidades virtuales.

43 Lo que nos muestra este pequeo recorrido histrico es que las tecnologas si han hecho parte de los procesos de enseanza de las lenguas, aunque se requiere trabajo ms en la construccin de una didctica de las TIC para esta rea. El final del siglo pasado y el inicio del actual, sin embargo, han determinado un creciente inters sobre esta necesidad lo cual se visualiza en algunas publicaciones tales como: Learning to Teach Using ICT in the Secondary School (Leask & Pachler, 1999), Teaching English with Information Technology: How to Teach English Using the Internet, Software, and Email (Smith and Barber, 2005), Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms (Richardson, 2008), Using Technology With Classroom Instruction That Works (Pitler, Hubell, Kunn & Malenowski, 2007) entre otras publicaciones que se enfocan a proveer alguas tecnicas, estrategias y actividades para la utilizacin de las herramientas de la web en las practicas pedaggicas de las escuelas. En el contexto de este proyecto, la didctica no se concibe como un conjunto de herramientas o tcnicas para transmitir algn contenido. sta como constituyente y constituidora del curriculum (Litwin, 1997a, 1997b) abarca la teora acerca de las prcticas de la enseanza, pero tambin del aprendizaje como actividades humanas (lvarez, 2008); su realizacin depende de los contexto socio-histricos culturales y la construccin de su conocimiento se fundamenta en el dialogismo y la reflexin entre los diferentes ejes (social, filosfico, cultural, epistemolgico) que la componen (Estebaranz, 1999). En conclusin la capacitacin de docentes en las TAE para la enseanza de las lenguas extranjeras desde la didctica que vaya ms all de un uso mecnico debe llevar a un aprendizaje donde el contexto de uso sea real y se adapte a las necesidades de la poblacin en las cuales se van a implementar.

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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Segn el enfoque y los mtodos de investigacin.

Enfoque de Investigacin

El enfoque que se asume en esta investigacin es el cualitativo, ya que est enfocado principalmente en el ser humano, las intenciones que este posee y la estructura de motivacin que tiene cada individuo, tomando como objeto central y principal de anlisis sus experiencias sociales y personales, sus conocimientos, percepciones ,sentimientos y emociones, as como todo lo que cada ser humano quiere obtener, como sus deseos inmediatos, proyectos y metas; ya que debido a esto el ser humano orienta sus comportamientos o conductas, sentimientos, conocimientos y valores para lograr todo lo deseado y de esta forma llegar a su meta o cumplir su fin. Es as como el mtodo cualitativo permite el estudio de las percepciones, emociones y sentimientos que comparten los individuos de una realidad social y de un grupo social estudiado. (Bonilla, 1997) Segn Bonilla, 1997 el investigador cualitativo se convierte en herramienta primordial en este tipo de investigacin ya que su labor se ve desde la formulacin del problema hasta la recoleccin y el anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso.

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Tipo de Investigacin

Por otro lado, la investigacin que se sigue es de tipo descriptivo, tal y como lo propone (Bisquerra R., 2004). La investigacin descriptiva se limita a observar y describir los fenmenos actuales de un grupo social, raza o etnia, los cuales pueden ser longitudinales o transversales y, segn los datos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o cuantitativos, los cuales en este caso sern de carcter cualitativo. Es as como el tipo de investigacin descriptivo permite llevar una observacin y descripcin contnua de los procesos, situaciones y actitudes observados durante el proceso de cualificacin, para de esta manera poder analizarlos con el fin de conocer la situacin de cada tallerista y alcanzar los objetivos de la presente investigacin.

Contexto y Poblacin

Como ya se ha dicho, la investigacin se realizar con docentes del distrito de diferentes colegios de la ciudad de Bogot. Las zonas privilegiadas para el trabajo sern Kennedy, Fontibn y Centro, sectores en los que se ubican los colegios que harn parte de la investigacin; estas instituciones albergan estudiantes de estratos sociales 0, 1, 2 y 3. Se trabajar con 4 colegios en la seccin bachillerato en la jornada de la maana con los docentes que orientan la asignatura de ingls. No se considerarn variables como la edad, la formacin o la experiencia profesional para hacer parte del proyecto, solamente la disponibilidad para hacerlo.

46 La siguiente tabla resume los colegios, la ubicacin y el nmero de docentes que haran parte en cada institucin.

Tabla 1 Instituciones y nmero de docentes participantes en el proyecto.

Institucin Colegio Manuela Ayala Colegio Saludcoop Colegio Alfonso Lpez

Ubicacin Av.68 con Boyac Castilla Kennedy

Nmero de docentes 4 3 5

Procedimiento

Para esta investigacin se seguirn los pasos especficos que requiere una investigacin cualitativa segn lo dicho por Bonilla (1997) quien afirma que en la investigacin cualitativa existen tres momentos con siete etapas especficas que se deben tener en cuenta para obtener un buen resultado al final del proceso. Estos tres momentos son: El primer momento es la definicin del problema, con las etapas de exploracin de la situacin y el diseo. El segundo momento es el trabajo de campo, en el cual se encuentran las etapas de recoleccin de datos cualitativos y organizacin de la informacin. El tercer y ltimo momento es la identificacin de patrones culturales, en el cual se encuentran las etapas de anlisis, interpretacin y conceptualizacin inductiva.

47 Por esta razn, esta investigacin abordo instrumentos como las encuestas, entrevista profunda y observacin directa para la recoleccin de los datos ya que estos permiten llevar a cabo una relacin directa con los actores principales, es decir, los docentes. Y de esta manera, conocer la percepcin que tienen sobre la enseanza a travs de las wikis, sobre las estrategias didcticas para la enseanza que ellos conocen y aplican durante su prctica pedaggica y as mismo, saber su opinin final frente al proceso de enseanza en el uso de las TIC mediado por talleres siendo estos la nica herramienta didctica establecida para su cualificacin.

Diseo y Aplicacin de Instrumentos para la recoleccin de Informacin.

Diseo de instrumentos.

Los instrumentos de recoleccin de informacin establecidos fueron escogidos teniendo en cuenta el enfoque cualitativo y participativo que sigue esta investigacin para lograr sus objetivos, estos son: La encuesta: es un mtodo de estudio observacional por el cual se puede recoger informacin o muestras representativas relacionadas; con el objeto de estudio de una investigacin. Donde el investigador formula una serie de preguntas objetivas abiertas o cerradas que sern aplicadas al conjunto de personas, empresas, instituciones o poblaciones especificas que se encuentren participando en un trabajo de investigacin.

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Estos datos se recolectan por medio de una serie de preguntas que generalmente son presentadas en forma de entrevista o en cuestionarios y que no necesitan de un estricto proceso para ser aplicadas, es por ello que estas encuestas se pueden llevar a cabo personal, virtual o telefnicamente, pero siempre arrojaran unos datos sistematizados sobre lo que las personas, sientes, creen, prefieren u opinan que le resta complejidad al anlisis de cada una de las respuestas. Despus de que estas preguntas son aplicadas, la informacin obtenida ser analizada para obtener los resultados necesarios o sobre el problema u objeto de estudio que se est investigando. Para Trespalacios, Vzquez y Bello (2005), las encuestas son instrumentos de investigacin descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar las respuestas y determinar el mtodo empleado para recoger la informacin que se vaya obteniendo En esta investigacin tomaremos la encuesta como uno de los mtodos de recoleccin de informacin, ya que brinda una facilidad en el anlisis de datos y nos permite conocer fcilmente lo que los participantes de esta investigacin piensan, creen, conocen y sienten en este caso con respecto al taller como estrategia didctica para la enseanza y aprendizaje de las TIC. La observacin: es un procedimiento de recoleccin de datos que hace parte de la investigacin cualitativa, Es el mtodo ms adecuado para analizar un problema, ya que por medio del proceso deliberado y sistemtico que lo constituye orientado por preguntas, problemas y propsitos se puede encontrar respuestas y analizar muchos de los interrogantes que se presentan en determinado hecho o fenmeno de investigacin, tal y como estos se presentan dentro de su espacio o contexto.

49 La observacin es un mtodo de recoleccin de informacin y uno de los elementos fundamentales de la investigacin, basndose en un trabajo contemplativo por medio de la observacin, donde todo investigador se apoya para recolectar los datos necesarios para su proyecto, su principal objetivo es observar su objeto de investigacin y posteriormente registrar la informacin recogida para darle una interpretacin y anlisis. La observacin para el estudio de determinado de un problema, no requiere de una participacin o colaboracin activa de los sujetos de estudio, permitiendo que el investigador pueda recoger la informacin necesaria relacionada con cierto fenmeno o problema, que es el encargado de darle sentido a la observacin y que determinara, por qu, cmo, cuando y donde se realiza la observacin, tambin permite determinar quin ser el observado y cundo es prudente registrar los datos obtenidos en la observacin y de qu forma sern estos utilizados dentro de la investigacin u objeto de estudio. Segn Gregorio Rodrguez, Javier Gil y Eduardo Garca (1999) La observacin es un procedimiento de recogida de datos que proporciona una representacin de la realidad, de los fenmenos de estudio. Como tal procedimiento tiene un carcter selectivo, esta guiado por lo que percibimos de acuerdo con cierta cuestin que nos preocupa; antes de iniciar una observacin intentemos dejar patente la finalidad que con l perseguimos El diario de campo es un instrumento de recoleccin de informacin utilizado por investigadores para registrar aquellos hechos que son fciles y aptos para su interpretacin. El diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias observadas y vividas en cierto espacio para luego analizar los resultados.

Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de realizar un diario de campo, este puede utilizar para la recoleccin de la informacin elementos como mapas, transcripciones,

50 esquemas, frases etc. para lograr obtener una informacin clara para poder luego ser interpretada. Cada investigador en el diario de campo registra lo que cree conveniente y todo aquello que observa sobre la realidad de su objeto de estudio, basndose en su percepcin y su cosmovisin. En esta investigacin el diario de campo se uso como registro de las actividades y los momentos de desarrollo de cada taller, y tambin para llevar un recuento abierto y libre de las visitas a los colegios y el trabajo realizado con los docentes con el fin de tener una informacin detallada de las percepciones, los procesos y los eventos crticos que van surgiendo en el trabajo de campo. Por esta razn, tuvimos en cuenta el formato de proformas - una rejilla con encabezados orientados a separar las observaciones objetivas de las subjetivas (Burns, 1999:97). Fundamentalmente, este formato permite estandarizar la elaboracin de los diarios, enriquecer la informacin que se registra y facilitar elaboracin y consulta. Igualmente, este formato exige concretizar y priorizar qu y cmo describir las experiencias y los procesos. Incluso, puede potenciar la rigurosidad de las observaciones y el carcter metdico de los registros. A largo plazo, esta forma de recopilar la informacin permitir sistematizar los datos, focalizar los anlisis y emitir interpretaciones coherentes y eficaces. La observacin directa jug un papel importante durante las sesiones para poder analizar los comportamientos que tienen los docentes en cada sesin de trabajo y su desempeo en el desarrollo de cada uno de los pasos del taller, y as verificar la utilidad del taller como una estrategia didctica en la cualificacin de los docentes de colegios pblicos de Bogot en las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) aplicadas a la enseanza de ingls. Esta observacin participativa fue el segundo instrumento que utilizamos para la recoleccin de la informacin, teniendo en cuenta que es una estrategia compuesta por tcnicas de obtencin de datos y su anlisis, en las que se incluyen la observacin ya que estaremos

51 incluidas en las actividades que realizaran los docentes de las instituciones para la recoleccin de informacin desde adentro y la participacin directa ya que estaremos en contacto personal con el fenmeno de investigacin en este caso los docentes de los colegios pblicos de Bogot a travs de la entrevista. Entrevista semi-estructurada: se eligi la entrevista semi-estructurada ya que es un instrumento donde las preguntas estn definidas previamente en un guin de entrevista pero la secuencia, as como su formulacin puede variar en funcin de cada sujeto entrevistado. Es decir, el investigador realiza una serie de preguntas (generalmente abiertas al principio de la entrevista) que definen el rea a investigar, pero tiene libertad para profundizar en alguna idea que pueda ser relevante para cumplir sus objetivos, realizando nuevas preguntas. Teresa Blasco Hernndez y Laura Otero Garca (2008). La entrevista se realiz con el fin de obtener gran parte de la informacin y datos relevantes para el logro de los objetivos de esta investigacin por ejemplo: contrastar la opinin de los docentes indagada al inicio de su proceso de cualificacin frente al uso de estrategias pedaggicas virtuales (taller) para el proceso de enseanza, conocer las concepciones que tienen los docentes sobre el taller, conocer sus opiniones frente al proceso de cualificacin en el cual participaron mediado por talleres, saber desde su percepcin si su aprendizaje fue o no significativo para su labor docente y si los talleres aplicados fueron significativos para su proceso de aprendizaje en TIC y si cumplieron sus expectativas desde la concepcin que cada uno tiene del taller como estrategia pedaggica. La entrevista semi-estructurada se realiz en un ambiente cmodo y adecuado para los entrevistados, se aplico al final del primer taller de cualificacin (taller creacin de wikis), se

52 proyect realizar en el tiempo de una hora, lo que equivale a una sesin y se aplico a dos profesores de cada colegio donde fueron igualmente realizadas las observaciones y las encuestas.

Aplicacin de Instrumentos: recoleccin de la Informacin mediante Trabajo de Campo. Los instrumentos anteriormente mencionados se disearon para recopilar la informacin y los datos relevantes necesarios para el logro de los objetivos y la resolucin del problema planteado en esta investigacin. Ellos revelaron aspectos notables en cuanto a la forma en que se aplico el taller, la opinin de los docentes en cuanto al taller aplicado como estrategia pedaggica virtual y presencial para la enseanza, la forma como se indujo la teora y la practica en cuanto al uso del taller, la planeacin y las orientaciones que se dieron para su desarrollo y por ltimo la utilidad que tuvo el taller para los docentes y los cambios significativos que pudieron generar en su prctica pedaggica. El siguiente cuadro resume y explica de forma clara las categoras de anlisis tenidas en cuenta para dar cumplimiento a los objetivos de esta investigacin y el instrumento que se uso para la recoleccin de informacin pertinente a cada una.

Tabla 2. Categoras de anlisis e instrumentos usados para la recoleccin de informacin.

CATEGORIAS DE ANLISIS Impacto del aprendizaje combinado para un proceso de cualificacin. Relacin entre la teora y la prctica sobre el taller y todas sus

INSTRUMENTOS USADOS La encuesta y la observacin directa Entrevista semi estructurada y

53 implicaciones. (objetivos, fundamentos pedaggicos, fundamentos metodolgicos y fundamentos epistemolgicos) Organizacin y planeacin de las sesiones en las que se aplico el taller. Observacin directa y (Planeacin del Taller, Recursos, Actividades, Roles, entrevista semi-estructurada. Motivacin, Planeacin (Tiempo, Lugar, Recursos), Organizacin, Direccin, Coordinacin, Control y Evaluacin. Estructura y aplicacin del taller en cada sesin. (Presentacin, Clima Psicolgico, Distribucin de los Talleristas, Desarrollo Temtico, Sntesis, Evaluacin. Impacto del taller y Aprendizaje sobre TIC en los docentes. El aprendizaje en cuanto a TIC fue positivo y negativo para los docentes. El Taller tuvo un Impacto, pero no en las 3 Instituciones. Opinin de los docentes frente al taller en el cual participaron para su proceso de cualificacin en TIC. (gustos, percepciones, nuevas ideas, inconformidades y sugerencias) Entrevista semi estructurada Observacin directa y entrevista semi estructurada. Encuesta, la observacin directa y la entrevista semi estructurada. observacin directa

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ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

ANLISIS

Para el anlisis de la informacin recolectada durante el proceso de la investigacin, se tomaron en cuenta instrumentos como la encuesta, la observacin directa y la entrevista semiestructurada.

ENCUESTA TEMA: Uso de estrategias pedaggicas presenciales y virtuales para el trabajo con TIC en la enseanza de ingls. OBJETIVO: La siguiente encuesta tiene por objeto conocer la experiencia que los docentes han tenido con el uso de estrategias pedaggicas presenciales y virtuales en TIC. Haciendo nfasis en el taller como estrategia didctica en su que hacer docente. Evidenciar el impacto del aprendizaje combinado para un proceso de cualificacin. ENCUESTADOS: Doce docentes de tres colegios pblicos de Bogot, participantes en el MACROPROYECTO La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot. FECHA: Septiembre 2010.

55 LUGAR: Colegio Alfonso Lpez, Colegio Manuela Ayala y Colegio Saludcoop. ENCUESTADORAS: Eliana Fuentes, Nathaly Guevara y Rinarda Betancourt. Vase anexo 1/ modelo de encuesta realizada a los docentes participantes. Vase anexo 2/ anlisis grfico de las encuestas realizadas. ENTREVISTA TEMAS DE LA ENTREVISTA: Caractersticas del taller. Caractersticas del aprendizaje mediado por el taller. Propuestas para el taller. Otras formas de aprender. Opiniones y sensaciones. OBJETIVO: La siguiente entrevista tiene por objeto conocer la opinin de los docentes frente al proceso de cualificacin en el que participaron, mediado por el taller. ENTREVISTADOS: Doce docentes de tres colegios pblicos de Bogot, participantes en el MACROPROYECTO La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot. FECHA: Noviembre y Diciembre de 2010. LUGAR: Colegio Alfonso Lpez, Colegio Manuela Ayala y Colegio Saludcoop. ENTREVISTADORAS: Eliana Fuentes, Nathaly Guevara y Rinarda Betancourt. Vase anexo 3/ modelo de entrevista realizado a los docentes participantes en el proceso de cualificacin en TIC.

56 Modelo de observacin aplicado a los docentes participantes. UNIVERSIDAD DE LA SALLE MODELO DE REGISTRO DE OBSERVACIN TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT. SEMANA/ FECHA ACTIVIDAD/ TEMA DURANTE LA SESIN. COMENTARIOS/ REFLEXIONES

Tabla 3. Cuadro de tabulacin de datos. Modelo de registro de observacin

Vase anexo 4/ modelo de observacin y anlisis de las observaciones obtenidas en cada sesin. Para el anlisis de la informacin tambin se recurri a los Diarios de Campo de los participantes consignados en el espacio dado por los investigadores

http://betterlearning.pbworks.com en el que expresaron sus opiniones, percepciones, expectativas y sugerencias frente al proceso de cualificacin.

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MODELO DE DIARIO DE CAMPO:

Semana/Fecha: Actividad/Tema: A favor encontr Se me dificult Frente a la sesin, pienso y/o creo que

Para este anlisis se tuvo en cuenta los siguientes aspectos a los cuales los clasificamos por colores para dar claridad en su apreciacin:

ASPECTOS

COLORES

Opiniones frente al proceso

Expectativas frente al aprendizaje

Recursos
Tabla 4. Clasificacin de colores para claridad a la apreciacin

Vase anexo 8. Diarios de Campo de los participantes en la investigacin, extrados de la pgina http://betterlearning.pbworks.com.

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INTERPRETACIN

Todos los aspectos retomados en la interpretacin hasta el momento se pueden vislumbrar claramente en la siguiente tabla. Esta nos permite identificar a la luz de los referentes y de la informacin recolectada los resultados a los que se lleg en relacin a los elementos emergentes en el proceso de realizacin y aplicacin de un taller para un proceso de cualificacin, los cuales son de inters para esta investigacin.

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CUADROS COMPARATIVOS REFERENTES TEORICOS, INFORMACIN RECOLECTADA Y RESULTADOS

APRENDIZAJE COMBINADO PARA UN PROCESO DE CUALIFICACIN.


INFORMACION RECOLECTADA EN EL REFERENTES TEORICOS PROCESO APRENDIZAJE COMBINADO O Con respecto a esta definicin de aprendizaje Contrastando combinado en la informacin recolectada se tericas que los profesores con las la definiciones informacin RESULTADOS

BLENDED LEARNING

Es un mtodo, en el cual el docente encontr

investigadores recolectada a travs de la encuesta

combina la enseanza tradicional o realizaron cada una de las sesiones pensando en y la observacin directa pudimos presencial con la enseanza a distancia o usar herramientas tecnolgicas como el dar cuenta de la efectividad de

no presencial. En este mtodo, el docente computador y la internet para llevar a cabo el aplicar el el mtodo combinado tiene la responsabilidad de formar a sus proceso de cualificacin en TIC para los para llevar a cabo un proceso de estudiantes utilizando sus habilidades de talleristas, quienes asistieron a cada una de las cualificacin en TIC. gua o tutor donde puede pasar de un sesiones participando activamente en la creacin Esto se debe a que con este mtodo

60 mtodo a otro utilizando lo mejor de cada de su wiki personal a travs de la pagina web de una, si no es presencial aprendizaje los talleristas

utiliza www.wikispaces.com abordada durante todo el tuvieron la oportunidad de acceder al mundo tecnolgico el cual gobierna su entorno como docentes de este siglo XXI y a su vez a travs de la practica en cada sesin compartieron sus experiencias y percepciones sobre el proceso en el que estaban participando, de este modo llevaron a cabo su proceso de aprendizaje en el manejo de las TIC y su progreso fue evidente en el transcurso de cada sesin.

herramientas tecnolgicas tales como la proceso. internet o herramientas comunes para las clases presenciales tales como talleres, lecturas etc.

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RELACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA SOBRE EL TALLER Y TODAS SUS IMPLICACIONES

INFORMACION RECOLECTADA REFERENTES TERICOS DURANTE EL PROCESO OBJETIVOS DEL TALLER Con respecto a esta definicin de los A travs de la observacin RESULTADOS

Segn Gloria Mirebant Perozo (1999), objetivos de un taller, en la informacin directa que se llevo en cada sesin y a el taller tiene como objetivo la recolectada se encontr que el taller aplicado en el la entrevista aplicada al final del

demostracin prctica de las leyes, las proceso de cualificacin sobre TIC fue diseado proceso de WIKI A, pudimos notar ideas, las teoras, las caractersticas y teniendo en cuanta ciertas teoras por ejemplo: la que debido a esas carencias bsicas de los principios que se estudian, la constructivista en la cual, el taller tiene mucha elementos relevantes para la

solucin de las tareas con contenido emergencia debido a sus funciones como una elaboracin del taller, las expectativas productivo. segn Ander Egg (1999) estrategia para fomentar el aprender haciendo en no fueron del todo satisfactorias y por grupo y el aprender a travs de las experiencia de ende, vemos la necesidad de replantear

El taller est enfocado para adquirir la accin y es as como esta teora define el estos elementos estructurales de la habilidades y destrezas tcnicas y aprendizaje y aunque esta teora se aplico en el elaboracin del taller para la segunda

62 metodolgicas que pueden ser o no desarrollo del taller hubo falencias en la aplicacin etapa y as poder obtener resultados aplicadas en disciplinas cientficas, de otras teoras y principios para el dasarrollo de ptimos practicas supervisadas o profesionales. tanto al final de la

un taller en un proceso de cualificacin, pues en la investigacin como en el aprendizaje observacin directa, se noto la carencia de algunos de los docentes talleristas frente a las principios bsicos para la elaboracin de un taller TIC y los ms importante lograr los y as mismo la relacin de la teora con la practica objetivos del taller. frente a estos elementos. Con respecto a estas afirmaciones tericas A travs de las observaciones

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS TALLER

y la informacin recolectada durante el proceso de realizadas durante el proceso de DEL la cualificacin, se evidencio que hubo un una cualificacin, se evidencio que los construccin del conocimiento a partir de los resultados mismo participantes, entre los hubo una interaccin satisfactorios y en en general cuanto fueron a la

El conocimiento que se adquiere en el constante

investigadores

los construccin de conocimientos, en

taller est determinado por un proceso participantes, motivndolos para obtener de ellos cuanto a la interaccin del grupo, en accin-reflexin-accin. un aprendizaje significativo. Aunque hubo cuanto, la creatividad, critica y la

falencias debido a que en algunos colegios donde transformacin que se evidencio en los

63 se realiz la cualificacin no haba todos los docentes participantes, obteniendo as Promueve inteligencia social y una recursos y materiales adecuados para ejecutar la expectativas para continuar en el creatividad colectiva. cualificacin (P.C, internet, materiales), los proceso de cualificacin. docentes participantes se mostraron muy

interesados y hubo un ejercicio terico - prctico en la mayora de la sesiones, pero en algunos colegios como se dijo anteriormente no se pudo desarrollar la prctica por falta de recursos.

Realiza

una

inteligencia

Terico-

Prctica en el proceso de aprendizaje. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DEL TALLER En la informacin recolectada se evidencio Los resultados en general

que hubo un trabajo grupal en todo momento, se fueron positivos en cuanto a los trabajo de una manera colectiva superando de esta fundamentos pedaggicos del taller.

El taller es un aprender haciendo

formas las jerarquas docentes, en cuanto a los En la mayora de los colegios se roles de los participantes, en algunos colegios realizo un trabajo conjunto y

64 debido a la falta de recursos, no se trabajo un rol participativo donde los protagonistas Implica y exige un trabajo grupal, y el creativo del docente participante , pero se elimino del taller eran los mismos docentes uso de tcnicas adecuadas. en esta cualificacin en TIC la clase magistral participantes en esta cualificacin en donde el docente en este caso el investigador TIC. principal no fue el protagnico del taller, sino al La relacin docente-alumno es contrario se realiz un trabajo conjunto donde la participacin reflexiva fue constante. Se evidencio por medio de la informacin Mediante las observaciones e

establecida dentro de una tarea comn. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DEL TALLER

recolectada que no hubo una planeacin del taller entrevistas aplicadas a los docentes ya que en algunos colegios no se realizo un previo participantes se hizo notorio que al

El

taller

tiene

tres

momentos: estudio del lugar, si el ambiente era adecuado, si el taller

le

hicieron para

falta

partes

planeacin, aplicacin y evaluacin.

tiempo era el necesario y si haba los recursos importantes

una

realizacin

pertinentes para desarrollar el taller. En cuanto a la exitosa y positiva, aunque existen organizacin, no hubo el manejo de todos los aspectos por mejorar debido a la falta En cuanto a la planeacin: componentes correspondientes al taller, tales de recursos y previos conocimientos,

El docente o el grupo de trabajo debe como los recursos ya que en la mayora de los se realizo un trabajo en el cual los

65 elaborar el plan de trabajo, tomando colegios no haba equipos, internet y dems participantes quedaran con muchas como punto de partida las necesidades recursos necesario para realizar la cualificacin en expectativas y retos a cumplir para el prioritarias que se esperan resolver. TIC. En cuanto a la direccin y coordinacin si mejoramiento en su quehacer docente. hubo un trabajo positivo ya que en todos los En cuanto a la aplicacin: talleres hubo un gua, en este caso era el

El docente o el grupo de trabajo debe investigador principal que se encargaba de analizar y priorizar las necesidades e coordinar el proceso de aprendizaje durante todo intereses para as identificar el el proceso de cualificacin. En la parte del control

problema en cuestin y proponer los y evaluacin, no se realizo una evaluacin o una objetivos del grupo de trabajo. autoevaluacin que evidenciara el proceso de los participantes durante el taller, aunque se trato de En cuanto a la evaluacin: mantener un control mediante los diarios de campo de los docentes participantes, en la cual no El grupo de trabajo o el docente debe todos los participantes realizaron una reflexin. fomentar en cada etapa del taller la reflexin por parte de los talleristas, En cuanto a la estructura del taller si se

adems deben participar todos a partir realizo una presentacin antes del desarrollo del

66 de procesos autnomos y heternomos. taller, en cual se evidencio la temtica e intencin del taller. En cuanto al clima sicolgico del taller, no se realizo un estudio previo ya que algunos colegios no se encontraban los recursos necesarios para la realizacin del taller, aunque en la mayora de las sesiones se desarrollo un repaso de lo visto anteriormente.

67

ORGANIZACIN Y PLANEACIN DE LAS SESIONES EN LAS QUE SE APLICO EL TALLER.

INFORMACIN RECOLECTADA SEGN EL PROCESO DE CUALIFICACIN EN LAS SIGUIENTES REFERENTES TEORICOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BOGOTA: COLEGIO SALUDCOOP, COLEGIO MANUELA AYALA Y COLEGIO ALFONSO LOPEZ. RESULTADOS

PLANEACIN TALLER

DEL

PLANEACIN DEL TALLER Basndonos en los referentes tericos de Ander Egg (1999) , las Observaciones

PLANEACIN DEL TALLER RESULTADO Positivo Se tuvo en cuenta el rea de de las instituciones estara dirigida la

Segn Ander Egg (1999) El nivel de

aprendizaje Realizadas y los Diarios de Campo se pudo evidenciar que:

donde este se va a realizar. La organizacin de

la No se tuvo en cuenta el nivel de conocimiento cualificacin en Tics. En este caso fue en

68 institucin facultad. Qu carrera se va a trabajar. Los estilos pedaggicos que predominan. Las particularidades El Colegio Alfonso Lpez fue la nica del institucin organizada para el desarrollo de los Negativo El Taller no tuvo un buen funcionamiento ya que no todas las Los docentes estuvieron capacitados en el instituciones contaban con la educativa o sobre Tic que tenan los participantes que haran en el rea de Ingls, con participacin de la investigacin. algunos docentes del rea de espaol. Se realiz un trabajo grupal entre los investigadores.

docente y los alumnos que talleres. llevaran a cabo dicha Virtual El estilo pedaggico utilizado fue el Taller

experiencia. Si realizan o no un trabajo

grupal y si este posee una tema, pero hubo falencias para llevar a cabo los organizacin para llevar a cabo las pedagoga activa. talleres, Los alumnos no fueron constantes en el sesiones y los participantes no estuvieron interesados en adquirir un

El nivel de participacin que proceso de cualificacin, mostrando poco inters al muy posee alumno. el profesor y el momento de realizar las sesiones. El trabajo no fue grupal, no se logro una

aprendizaje sobre las TIC. No se tomo en cuenta el nivel de aprendizaje, la organizacin educativa de

Este diagnostico o anlisis pedagoga activa constante.

69 debe ejecutarse para poder realizar la planeacin El profesor particip en la investigacin de los planteles, las particularidades del

y forma constante con las actitudes y las aptitudes docente que llevaran a cabo el proceso

organizacin del taller para necesarias para que el proceso de cualificacin y de cualificacin en Tics. lograr un buen los resultados fueran satisfactorios, Pero los participantes al inicio no tuvieron una participacin No se realiz un trabajo grupal

funcionamiento.

constante durante el proceso, mostrndose apticos entre los participantes. y des interesados en adquirir conocimientos sobre las TIC.

RECURSOS Segn Ander Egg (1999)

RECURSOS Basndonos en los referentes tericos de

RECURSOS RESULTADOS Humano Positivo Se cont con el personal

Humano: Se debe disponer Ander Egg (1999) , las Observaciones Realizadas y de un personal capacitado en la los Diarios de Campo se pudo evidenciar que: planeacin, ejecucin y desarrollo de los talleres, en este caso los

Humano: Los talleres fueron llevados a capacitado para la planeacin del taller y

70 investigadores. cabo por un grupo de 8 personas, participando en el se tuvo en cuenta sus conocimientos sobre Tics. Negativo No hubo una investigacin

Tambin es necesario contar con un proceso 4 investigadores y 4 asistentes. grupo de trabajo que est capacitado El grupo de trabajo estaba capacitado en la

y que tenga conocimientos previos temtica que se iba a tratar, pero al inicio no hubo de la temtica que se va a claridad para planear y llevar a cabo los talleres. desarrollar en el taller y las Tcnicos:

profunda y previa sobre la planeacin, aplicacin y desarrollo de los talleres, a

herramientas que se van a utilizar 1.

El Colegio Manuela Ayala no cont con las pesar de que todos los participantes con las caractersticas

para la aplicacin del mismo. (En herramientas necesarias de trabajo, para poder contaban

este caso los docentes objeto de realizar los talleres, En este caso no se tuvo acceso requeridas para el desarrollo de la estudio de esta Investigacin) a una computadora por participante y no se cont investigacin. con la principal herramienta para el desarrollo del taller en este caso La Internet. 2. El Colegio Saludcoop no conto con las

herramientas necesarias de trabajo, para poder realizar los talleres. En este caso solo se tuvo Tcnicos: acceso a una computadora para la totalidad de los Tcnicos: Negativo

71 Se debe contar con las herramientas participantes, esta tena acceso a Internet. de trabajo necesarias para la Si se hubiera hecho una

investigacin previa y un estudio sobre El Colegio Alfonso Lpez cont con las los recursos que tenia cada institucin de trabajo requeridas para la educativa, no se hubieran presentado los inconvenientes que retrasaron el proceso

elaboracin, aplicacin y desarrollo 3.

del taller, para que su resultado sea herramientas satisfactorio. Locativos: El taller requiere

elaboracin, aplicacin y desarrollo de los talleres.

Locativo: El Colegio Manuela Ayala no y que impidieron que el proceso se

de un espacio que permita la cont con la locacin y el espacio necesario para llevara a cabo satisfactoriamente. movilidad de los participantes para poder llevar a cabo las sesiones, Su planta fsica Los recursos tcnicos era lo ms

que puedan trabajar con facilidad, y dificult el ambiente para lograr un proceso importante para el desarrollo del taller. donde los recursos de uso comn satisfactorio de cualificacin. estn bien organizados. Tambin El Colegio Saludcoop no cont con la Positivo Colegio Alfonso Lpez cumpli

requiere una distribucin de tiempos locacin requerida para desarrollar las sesiones, con las herramientas necesarias para que evite sesiones demasiado cortas pero si cont con el espacio para poder aplicar los realizar la cualificacin docente por que apenas den la oportunidad de talleres. desplegar y recoger el material necesario para su uso. El Colegio Alfonso Lpez cont con la plana fsica, el espacio y el mbito de trabajo Locativo: medio del taller virtual.

72 Por esto Es necesario contar con requerido para llevar a cabo el desarrollo de las una planta fsica adecuada, que sesiones y los talleres. brinde un clima de trabajo apto para el desarrollo de los talleres. Las instalaciones deben contar con espacios amplios de trabajo, con un Financiero Negativo No se tuvo en cuenta la planta fsica, la ubicacin y los espacios con lo que contaba cada institucin, esto

ocasiono dificultades para obtener un

Debido a la falta de presupuesto del ambiente confortable de trabajo, que a la

mobiliario confortable, iluminacin Colegio Manuela Ayala y Saludcoop, hubo vez motivara a los participantes en su y una ventilacin adecuadas, todo inconvenientes para lograr acceso a una sala de proceso de cualificacin. esto para que las personas que sistemas participan en el proceso que contara con las herramientas

de necesarias como lo eran la computadora y la Financiero Positivo Para llevar a cabo la

cualificacin se sientan motivadas y internet. en optimas condiciones para su aprendizaje.

Investigacin, la Universidad de la Salle Financiero: Se debe brindo el apoyo econmico necesario para la ejecucin del proyecto.

disponer de recursos econmicos

73 que permitan la adquisicin de los recursos tcnicos, locativos y Negativo No se analiz la situacin

humanos, que permitan llevar a cabo la ejecucin de las actividades y cumplir con la finalidad del proceso.

econmica de las instituciones para conocer si estas podan brindar un soporte econmico que aportara a la investigacin por medio de las

herramientas necesarias para desarrollar los talleres. En este caso El Colegio Manuela Ayala y Saludcoop no contaban con los recursos econmicos que

facilitaran una sala de sistemas con equipos que tuvieran acceso a internet, para desarrollar los talleres.

74 ACTIVIDADES Segn Ander Egg (1999) El taller combina Ander ACTIVIDADES Basndonos en los referentes tericos de Egg (1999) , las Observaciones ACTIVIDADES Resultados Negativo No se tuvo en cuenta que lo ms importante para desarrollar un taller de forma satisfactoria es el trabajo grupal No se realiz un trabajo grupal, las sesiones designacin de tareas individuales y

actividades tales como trabajo de Realizadas y los Diarios de Campo se pudo grupo, sesiones generales, evidenciar que:

elaboracin y presentacin de actas e informes, de organizacin trabajos y

ejecucin comisiones,

en se llevaron a cabo de forma general, se cont con grupales que aporten al grupo de trabajo. y las actas e informes de cada sesin desarrollada. Los participantes no realizaron

investigaciones

preparacin de documentos.

Al inicio de la investigacin no se cont una investigacin previa sobre el uso de con la informacin necesaria para la elaboracin, las Tic en el aula de clase. aplicacin y desarrollo de los talleres. No se les brind actividades previas que sirvieran como base en su proceso de cualificacin.

75 Positivo El grupo de investigacin si cont con el trabajo grupal, facilitando la designacin de grupos de trabajo con los que se llevara a cabo el proceso, esto le dio un orden al coordinador. Los conocimiento Coordinadores y un orden tenan de las trabajo de cada

actividades que se realizaran y como se desarrollara el taller en cada sesin.

ROLES Segn Ander Egg (1999) Docente: El papel que Ander

ROLES Basndonos en los referentes tericos de Egg (1999) , las Observaciones

ROLES Resultados Docente: Positivo

desempea el docente consiste en Realizadas y los Diarios de Campo se pudo

76 orientar el proceso, asesorar, evidenciar que: Los docentes conocan la temtica a desarrollar en este caso el aprendizaje

facilitar informacin y recursos,

etc., convirtiendo a los participantes Docente: fue un buen orientador durante el de TIC por medio de Wikispaces , en sujetos activos, de principales proceso, asesoro y facilito el material y los recursos orientaron su propio para el desarrollo de los talleres. Tuvo participantes asesoraron de forma durante clara el a los

protagonistas aprendizaje.

proceso,

participacin activa.

y facilitaron informacin

necesaria para el desarrollo de los Estudiante/Objeto de Investigacin: No cumplieron con los roles necesarios para su cualificacin. No se le asignaron labores Grupales. Estudiante/Objeto Investigacin: de Las labores individuales asignadas fueron Estudiante/Objeto de Investigacin: Negativo No cumpli con su papel durante el proceso de cualificacin, esto se evidencio por su falta de inters para talleres.

desarrolladas con poca disciplina e inters,

Debe tener una participacin incumpliendo con las tareas que el tutor les activa durante el desarrollo del asignaba al final de cada sesin. taller, debe realizar las tareas

77 asignadas, para fortalecer y mejorar su aprendizaje Debe realizar preguntas al inicio de cada taller, para resolver dudas y realizar la retroalimentacin al final de la cesin. Debe trabaja de forma asistir a las sesiones y para desarrollar su trabajo autnomo.

grupal e individual durante el proceso.

MOTIVACION Segn Ander Egg (1999)

MOTIVACIN Basndonos en los referentes tericos de Egg (1999) , las Observaciones

MOTIVACIN Resultados Negativo Los talleres carecieron de

Es importante que haya una Ander

motivacin constante y que se Realizadas y los Diarios de Campo se pudo implementen estrategias que evidenciar que:

motivacin, ya que no se les dio una

78 promuevan estudiantes, satisfaccin para que en as los Al inicio del proceso no hubo motivacin previa preparacin previa sobre las Tic. Tampoco se tuvo en cuenta sus

los para desarrollar los talleres. No se utilizaron las necesarias para motivar a

participantes se sientan a gusto e estrategias

los deseos, sentimientos u opiniones durante el proceso y esto es importante para

interesados durante el proceso y en participantes en el proceso de cualificacin. el desarrollo del taller y de esta

Los participantes se mostraron motivados al conocer a cada participante y ofrecerle de esta forma un mejor ambiente y una actitud diferente para el desarrollo del los talleres. Positivo La Alfonso participante Lpez, al del Colegio su

forma se logre un aprendizaje final de la capacitacin en WikiA. significativo. Sin motivacin no hay aprendizaje segn (Huertas, 1997)

manifestar

inconveniente, se le dio un trato y una motivacin especial que la llevo a cumplir la propuestos. mayora de los logros

79 PLANEACIN Segn (2002) Mercedes Sosa PLANEACIN Basndonos en los referentes tericos de Mercedes Sosa (2002), las Observaciones PLANEACIN RESULTADOS Negativo Al inicio no se cont con una planeacin clara para poder llevar a cabo

Es prever el futuro del taller Realizadas y los Diarios de Campo se pudo a mediano y largo plazo esto se evidenciar que: debe hacer teniendo en cuenta los

No se cont con la planeacin sugerida por las cesiones y los talleres. Creo que la falta de esta

temas, las personas participantes, el Sosa (2002) para la planeacin, aplicacin y

lugar, el tiempo (2 y 3 horas) y los desarrollo del taller. No se cont con el tiempo, ni planeacin recursos que se van a usar para los recursos para llevar a cabo el taller satisfactoria inconvenientes llevarlo a cabo. mente en las 3 instituciones.

produjo en el

muchos proceso de

cualificacin de docentes en el uso de las

Por las dificultades en la planeacin los TIC. participantes se encontraron desubicados al inicio del proceso, evidencindose en su trabajo

autnomo. ORGANIZACIN: Segn Mercedes Sosa ORGANIZACIN Basndonos en los referentes tericos de ORGANIZACIN Resultados

80 (2002) Mercedes Sosa (2002), las Observaciones Positivo En a medida que se avanzo en la cualificacin se fueron organizando los componentes del taller, para mejorar su El taller no tuvo la organizacin requerida aplicacin y entendimiento en los

Es la distribucin y el Realizadas y los Diarios de Campo se pudo manejo de todos los componentes evidenciar que: del taller, como los participantes y sus respectivas funciones dentro del

grupo, los recursos, el tiempo y el por Sosa (2002) Ya que no se conto con los participantes. lugar. recursos, el tiempo y la planta fsica necesaria para llevar a cabo los talleres en 2 de las Instituciones educativas como lo son: Colegio Manuela Ayala y El Colegio Saludcoop. Negativo Si se hubiera hecho una

investigacin previa sobre cmo debe

Para lograr un buen desarrollo de los estar organizado un taller, los resultados talleres falto cumplir con el tiempo requerido para hubieran lograr un desarrollo significativo. sido positivos en las 3

Instituciones que participaron en el

Los participantes no desarrollaban los proceso de cualificacin. talleres con facilidad, por la falta de organizacin y tiempo en los planteles educativos.

81

DIRECCIN Segn (2002) Mercedes Sosa

DIRECCIN Basndonos en los referentes tericos de Mercedes Sosa (2002), las Observaciones

DIRECCIN RESULTADOS Positivo

En este caso se establece un Realizadas y los Diarios de Campo se pudo coordinador quien est encargado evidenciar que: de coordinar el proceso para que se d el aprendizaje. Es un facilitador El taller tuvo una direccin positiva y clara, que permiti el

El taller cont con un Coordinador que desarrollo del taller y el aprendizaje de los participantes.

para la elaboracin significativa del facilito el desarrollo de cada taller. taller. Esto facilito la proyeccin de los docentes para el desarrollo de las actividades y su trabajo durante la sesin. El Coordinador tuvo bajo

Negativo Aunque no todos hayan alcanzado

su el mismo nivel, se pudo avanzar y lograr

responsabilidad las personas que aplicaron y en muchos de los participantes resultados desarrollaron los talleres, brindando una significativos en su proceso de

orientacin para mejorar y fortalecer las falencias cualificacin en el uso de las Tic en el que se presentaron en el proceso.

82 Aula de clase.

COORDINACIN: Segn (2002) Mercedes Sosa

COORDINACIN Basndonos en los referentes tericos de Mercedes Sosa (2002), las Observaciones

COORDINACIN Resultados Negativo Si los talleres hubieran sido bien coordinados, no se abra perdido el tiempo y cada participante hubiera tenido

En este caso el coordinador Realizadas y los Diarios de Campo se pudo debe coordinar que las actividades evidenciar que: no se repitan, que no se pierda el tiempo, que cada tallerista cumpla

Los talleres no contaron con una buena su labor clara dentro del taller. Por otro lado la falta de

con su labor asignada y que los coordinacin entre los investigadores debido a los recursos sean bien utilizados.

inconvenientes con las instituciones, debido a esto coordinacin al iniciar la planeacin de la muchas actividades se repitieron. Los talleristas investigacin, hizo que las instituciones cumplieron con su labor asignada, los pocos que se escogieron como objeto de recursos fueron bien utilizados. investigacin, indicadas. Positivo no fueran las ms

83 No hubo

CONTROL EVALUACIN Segn (2002) Mercedes

CONTROL Y EVALUACIN Basndonos en los referentes tericos de

CONTROL Y EVALUACIN Resultados Positivo El Taller estuvo controlado, pero estos no pudieron ser desarrollados en su

Sosa Mercedes

Sosa

(2002),

las

Observaciones

Realizadas y los Diarios de Campo se pudo Este elemento consiste en evidenciar que:

controlar que se desarrolle el taller

Se requiri con el control necesario para el totalidad, ya que el tiempo que se planeo,

segn los trminos en que fue desarrollo de los talleres, aunque estos no fueron no fue el indicado, esto pudo ocasionar planeado, esto se puede hacer al desarrollados en el tiempo planeado debido a los que la actitud de los participantes no final de cada actividad con el fin de inconvenientes que se presentaron con las fuera la ms indicada. Negativo No se tuvo en cuenta que los

reflexionar y extraer ideas sobre el Instituciones por la falta de tiempo y actitud de los proceso y as asegurar el participantes.

aprendizaje final.

Solo se llevo a cabo una evaluacin final en participantes deben ser evaluados de el Colegio Alfonso Lpez, donde se pudo forma constante para conocer su

La autora recalca que para la evidenciar que los objetivos se lograron a pesar de evolucin y falencias durante el proceso.

84 evaluacin de un taller que hace las dificultades presentadas durante la primera parte de un proceso investigativo es parte de la investigacin. necesario usar la medicin para asignar una cantidad al proceso medido y compararla con un patrn para despus si hacer la evaluacin completa del taller y comprobar si los objetivos se lograron o en qu medida se alcanzaron. Esta evaluacin puede ser aplicada desde: la autoevaluacin, la coevaluacin o heteroevaluacin

85 ESTRUCTURA Y APLICACIN DEL TALLER EN CADA SESIN

INFORMACION RECOLECTADA SEGN RERERENTES TEORICOS EL PROCESO RESULTADOS

PRESENTACIN Segn Mercedes Sosa (2002)

PRESENTACIN Basndonos en los referentes tericos de

PRESENTACIN Resultados Positivo Los participantes siempre

Para empezar cada taller, Mercedes Sosa (2002), las Observaciones siempre se debe hacer unas Realizadas y los Diarios de Campo se pudo

preguntas inciales las cuales los evidenciar que: talleristas se comprometen a resolver durante el proceso, luego se debe Al inicio de cada taller

realizaron preguntas al iniciar cada taller y estas fueron resueltas

realizaron satisfactoriamente por cada tallerista.

hacer una presentacin previa de los preguntas que fueron resueltas por los talleristas objetivos que se buscan cumplir, la durante el proceso, se realiz una presentacin La metodologa utilizada fue

metodologa para aclarar las reglas previa de los objetivos por cumplir al inicio de clara, pero no fue la ms pertinente para del taller y el proceso que se va a cada sesin. que los participantes pudieran realizar los

86 llevar y por ltimo se deben mostrar La metodologa del taller aunque fue clara talleres de forma clara, resolviendo sus

los recursos que se van a utilizar no fue la adecuada para lograr un buen desarrollo, dudas con facilidad. durante el proceso para el desarrollo los recursos que se iban a utilizar fueron expuestos del taller. y explicados al inicio de la investigacin y en el momento de realizar el taller inicial. Negativo No se tuvo en cuenta que muchos de los participantes eran ajenos a los recursos que se iban a utilizar durante el proceso de cualificacin y el desarrollo de cada taller.

CLIMA PSICOLGICO: Segn Mercedes Sosa (2002)

CLIMA PSICOLGICO Basndonos en los referentes tericos de

CLIMA PSICOLGICO Resultados Negativo No se tuvo en cuenta los espacios que se deben tener para brindar un buen

Para desarrollar un taller es Mercedes Sosa (2002), las Observaciones adecuado contar con un buen espacio Realizadas y los Diarios de Campo se pudo y crear el mejor ambiente de trabajo evidenciar que: mediante dinmicas de integracin o

El Colegio Manuela Ayala y Saludcoop no clima psicolgico que brinde un buen

sensibilizacin dentro del grupo de contaron con un espacio que brindara un buen ambiente de trabajo, no hubo dinmicas

87 participantes, es adecuado hacerlo al ambiente de trabajo, esto impidi sensibilizacin de integracin, no se sensibilizo a los inicio del taller. en la mayora de los participantes para su participantes al inicio de cada taller. Tampoco se hizo

En el caso del taller sobre cualificacin sobre la utilizacin de las Tic en el TIC podra ser significativo hacer un aula de clase y en su profesin. repaso de cada sesin al iniciar la siguiente, con el fin de saber cmo

retroalimentacin al inicio de cada taller, todo esto llevo a que los participantes

Al inicio de cada taller se llevo a cabo la muchas veces no quisieron recibir la

va el proceso de cada participante y retro alimentacin de lo visto en la sesin anterior capacitacin, negndose a realizar el conocer su experiencia con las para conocer cmo iba el proceso y el desarrollo taller o cancelando las sesiones. actividades autnomas y lo ms del taller. Tambin con el fin de saber cmo importante, si estn en la capacidad estaba el trabajo autnomo de cada participante de avanzar con el taller. para hacer un anlisis y decidir si se poda avanzar o no con el taller. Positivo El Colegio Alfonso Lpez se pudo lograr un buen ambiente de trabajo, despus de varias sesiones realizadas.

88

DISTRIBUCIN DE LOS TALLERISTAS Segn Mercedes Sosa (2002)

DISTRIBUCIN TALLERISTAS

DE

LOS

DISTRIBUCIN TALLERISTAS Resultados Negativo

DE

LOS

Basndonos en los referentes tericos de

Teniendo en cuenta que en el Mercedes Sosa (2002), las Observaciones taller el saber se construye no solo Realizadas y los Diarios de Campo se pudo haciendo, sino en grupo, es decir de evidenciar que: manera cooperativa. Es necesario organizar a los participantes en No existi como tal una distribucin entre

Esto no se tuvo en cuenta para la planeacin, aplicacin y desarrollo de los talleres. Debido a esto el trabajo no fue

grupos facilitndoles la oportunidad los tallerista, pero si existi una distribucin en el cooperativo entre los participantes. de relacionarse e con los dems grupo de investigacin que llevo a cabo las intercambiando sesiones y el desarrollo de los talleres. e A pesar de esto muchos de Positivo Algunos participantes a pesar que los la distribucin del taller fue individual, y muchos compartieron conocimientos que

compartiendo habilidades,

conocimientos

intereses. Cada grupo tendr una participantes

intercambiaron

ideas

funcin y cada persona tendr una conocimientos que aportaron el aprendizaje y el sirvieron de apoyo y aprendizaje para labor designada para el desarrollo desarrollo de los dems participantes. eficaz del taller. No se realizo distribucin de funciones otros miembros del grupo.

89 entre los participantes, no se designaron labores individuales ni grupales. No se tuvo en cuenta que se deben asignar funciones entre los participantes, ya que esto hace que el trabajo sea realizado satisfactoriamente y se

consigan los objetivos rpidamente y con resultados positivos.

DESARROLLO TEMTICO Segn Mercedes Sosa (2002)

DESARROLLO TEMTICO Basndonos en los referentes tericos de Mercedes Sosa (2002), las Observaciones

DESARROLLO TEMTICO Resultados Positivo Siempre se tuvo clara la temtica que se iba a trabajar, Esto dio en varias sesiones un resultado positivo.

En este paso se desarrolla el Realizadas y los Diarios de Campo se pudo tema concreto, para esto se pueden evidenciar que: llevar a cabo diferentes dinmicas con el fin de resolver las preguntas En los talleres se llevo a cabo un tema

plateadas al inicio o para cumplir concreto La utilizacin de las herramientas con los objetivos especficos del tecnolgicas en el aula de clase

Las

dinmicas que los

de

trabajo

TICS, permitieron

participantes

90 taller. Capacitando a los docentes en el manejo de pudieran exponer sus dudas, esto sirvi Estas dinmicas deben tener Wikispaces. Por medio de esta herramienta se para aclarar sus inconvenientes. una organizacin por parte del llevo a cabo la cualificacin de los participantes y coordinador y deben permitir a los la mayora de los objetivos planteados en el taller participantes expresar sus dudas, y la investigacin. opiniones, ideas y sentimientos Al no tenerse en cuenta sus ideas, sentimientos y Negativo

Estas dinmicas fueron planteadas y opiniones,

frente al proceso que estn llevando organizadas por el Coordinador que encabeza la conocimientos en general, llevo a que se para desarrollar el taller. (Sin ser investigacin Jorge Medina; Estas dinmicas de cometieran muchos errores durante el muy extensas). trabajo permitieron que los participantes proceso de cualificacin. Los resultados hubieran sido

expusieran sus dudas, pero no fueron tomadas en

cuenta sus opiniones , ideas, sentimientos y mejores, si se hubieran tenido esto en conocimientos para llevar a cabo el desarrollo del cuenta. taller, a excepcin de una caso presentado en el Colegio Alfonso Lpez, Donde las emociones y limitaciones causadas por una cualificacin

anterior , fueron tomadas en cuenta para prestarle una mejor atencin y brindarle mayor motivacin

91 para su aprendizaje sobre las TICS y el desarrollo del taller.

SNTESIS Segn Mercedes Sosa (2002)

SNTESIS Basndonos en los referentes tericos de

SNTESIS RESULTADOS Positivo En la ltima sesin de trabajo se pudo realizar una retroalimentacin sobre lo visto en las sesiones anteriores.

En este paso el coordinador Mercedes Sosa (2002), las Observaciones despus de haber terminado con el Realizadas y los Diarios de Campo se pudo desarrollo temtico hace un repaso o evidenciar que: retroalimentacin de la sesin sobre las actividades realizadas, con el fin Al final de cada sesin no se realizo

Negativo Debido a que no se realiz

de saber cules son las opiniones y retroalimentacin sobre la actividad realizada.

percepciones que surgieron en los Debido a esto no se pudo conocer las opiniones y retroalimentacin al final de cada sesin, talleristas y as darles la oportunidad percepciones de los participantes que surgieron nunca se pudo conocer cules eran las de expresar las nuevas ideas que durante la cesin, debido a esto no se les dio la mayores falencias entres los

surgieron a travs del desarrollo del oportunidad de exponer ideas que surgieron participantes, por ende nunca se pudo taller. Luego se abre otro espacio, durante el desarrollo del taller, ideas que pudieron conocer a fondo el proceso de

92 para ir escribiendo observaciones y aportar y mejorar su proceso de cualificacin. reflexiones finales del proceso. No hubo un espacio claro para que los participantes pudieran hacer observaciones o reflexiones finales al terminar cada sesin. aprendizaje que llevo cada participante.

EVALUACIN Segn Mercedes Sosa (2002)

EVALUACIN Basndonos en los referentes tericos de

EVALUACIN Resultados Positivo: En el Colegio Alfonso Lpez se realiz una evaluacin final, que permiti conocer el grado de aprendizaje adquirido

La evaluacin del taller debe Mercedes Sosa (2002), las Observaciones hacerse sobre el contenido el cual se Realizadas y los Diarios de Campo se pudo refiere, al aprendizaje que evidenciar que:

adquirieron los participantes sobre el tema y la metodologa se evala para No se realizaron evaluaciones durante el

por

los

participantes

en

su

establecer la calidad del proceso y desarrollo de los talleres, para medir el avance de los resultados del taller como los participantes y los conocimientos adquiridos. En el Colegio Manuela Ayala y en el Colegio Saludcoop no se realiz evaluacin final,

proceso de cualificacin. Negativo: En el colegio Manuela Ayala y En el Colegio Saludcoop , no se pudo realizar la

estrategia educativa.

93 debido a la falta de tiempo de los participantes en el proceso de cualificacin en las TIC. Solo el Colegio Alfonso Lpez desarrollo una evaluacin final sobre las sesiones y actividades realizadas durante el proceso de cualificacin. En esta institucin se pudo evidenciar que aunque el taller tuvo muchas falencias, se logro el objetivo final. evaluacin final, debido a la falta de tiempo de los participantes.

94

IMPACTO DEL TALLER Y APRENDIZAJE SOBRE TIC EN LOS DOCENTES.

1. En el Colegio Alfonso Lpez, a pesar de la actitud de los participantes al momento de recibir la capacitacin y de abrir espacios para su cualificacin se llevo a cabo la totalidad de las actividades propuestas, El taller aunque tuvo muchas falencias por la falta de planeacin, obtuvo resultados significativos, aunque no los esperados. El Taller fue bien acogido por los participantes solo al final del proceso de cualificacin del Wiki realizado. 2. Colegio Manuela Ayala: el taller nunca impact a las participantes, ya que esta institucin no contaba con recursos, locativos, econmicos y tcnicos para tener un clima de trabajo adecuado, que aportara al proceso de cualificacin. Si se hubiera motivado ms a los participantes el impacto hubiera sido diferente a pesar de las falencias que se presentaban. 3. Colegio Saludcoop: el taller impact de forma positiva, aunque no se cumplieron todos los logros, ya que el coordinador siempre motivo a los participantes en su proceso de cualificacin en el manejo de las TIC, aunque este colegio no contaba con los recursos locativos, econmicos y tcnicos cumpli con la mayora de los logros.

95

RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES SOBRE TIC.

Los docentes participantes en la investigacin, lograron un grado medio- alto de aprendizaje en cuanto al manejo de la Internet, Wikispaces , Google, Youtube.(La Red) Este aprendizaje al final del proceso motivo a la mayora de los participantes, para continuar con un nuevo Wiki y seguir su cualificacin en las TIC. Los docentes quieren implementar Wikispaces en su aula de clase. Los docentes se sienten seguros frente al uso de las herramientas tecnolgicas utilizadas. Los docentes quieren adquirir un manejo alto del las TIC, para su desempeo profesional y personal.

Opinin de los docentes frente al taller en el que participaron con el objeto de cualificar su uso y apropiacin de TIC (gustos, percepciones, nuevas ideas, inconformidades y sugerencias). El Taller fue una buena herramienta para el aprendizaje y el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin TIC, pero creen que si el taller hubiera sido presencial y a distancia hubiera tenido resultados ms positivos. El Taller debi contar con una intensidad horaria mayor, que permitiera un mayor avance y entendimiento en el uso de las TIC.

96 No se cont con los recursos tecnolgicos (Computadora/Internet) ptimos para la aplicacin y el desarrollo de los talleres. La Planta Fsica/ Espacios de Trabajo, el Clima psicolgico, la Organizacin en la instituciones Manuela Ayala y Saludcoop, No eran adecuados para realizar la investigacin y llevar a cabo el proceso de cualificacin. No hubo una planeacin adecuada en el momento de elaborar el taller. No estuvieron claros los fundamentos metodolgicos. No hubo un acercamiento previo hacia la temtica que se iba tratar. No se llevaron a cabo muchas sesiones, ya que no se contaba muchas veces con los recursos y el tiempo necesario. No se tuvo en cuenta que no saba manejar la computadora, que era la principal herramienta de trabajo, tampoco saba utilizar la internet; Para esto se debera brindar una capacitacin previa. Falto ms inters por parte de los docentes participantes en el proceso de cualificacin. Se podra interactuar y trabajar con otras herramientas como blogs, Facebook y chat.

97

CONCLUSIONES

Despus de avanzar como semillero de investigacin en la indagacin propuesta bajo el MACROPROYECTO, este trabajo logra concluir que las caractersticas y los parmetros necesarios en la elaboracin y la aplicacin de talleres como estrategia didctica para la cualificacin de docentes de colegios pblicos de Bogot en las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) aplicadas a la enseanza de lengua son:

1) Despus de aplicar la encuesta para recopilar la informacin necesaria sobre la experiencia de los docentes en el uso del taller como estrategia didctica, se encontr que para la cualificacin de docentes en TIC (wiki), El taller debe tener las siguientes caractersticas: Debe realizarse en un espacio que brinde tranquilidad y a su vez motive a los participantes en el desarrollo del mismo. Se debe establecer un tiempo de trabajo mnimo de 2 a 3 horas por semana, para cumplir con la totalidad de las actividades propuestas al inicio de cada sesin. Es necesario tener las herramientas tecnolgicas (equipos en buen estado, conexin a internet, software actualizado), sin considerarlas un elemento extra del proceso. El lenguaje que se utilice en el taller debe ser claro y acorde con el nivel de aprendizaje de los participantes, para que haya buen entendimiento de las actividades propuestas y as contribuir con su desarrollo.

98 El trabajo debe ser grupal, pero se deben asignar tareas individuales para que cada persona cumpla un rol dentro del taller. Debe cumplir con un orden especfico para su desarrollo. Se deben realizar evaluaciones individuales constantes, que midan el conocimiento adquirido durante el desarrollo del taller.

2) Por medio de las observaciones realizas durante el proceso de cualificacin a los docentes de lenguas y la entrevista realizada al final del mismo, Se concluyo que para la elaboracin y la aplicacin de un taller en un proceso de cualificacin es necesario: Realizar un trabajo de campo que d a conocer si el lugar donde se llevar a cabo el taller, cumple con los recursos humanos, tcnicos, locativos y financieros adecuados para su desarrollo. Se debe planear el taller teniendo en cuenta el nmero de personas, la edad, su perfil profesional y psicolgico. Las actividades deben estar planteadas y elaboradas con el fin de hacer fcil y enriquecedor el proceso de cualificacin. El taller debe estar organizado de forma tal que cubra los aspectos contemplados en la cualificacin. Cada participante debe cumplir con un rol dentro del taller, en este caso el rol del docente es orientar el proceso, asesorando y facilitando recursos e informacin que colaboren con el desarrollo del taller y el rol del estudiante es mantener una participacin activa durante el desarrollo del taller, realizando las tareas asignadas que aporten, faciliten y fortalezcan su proceso de aprendizaje.

99 El taller debe contar con un coordinador, quien es el encargado de delegar funciones dentro del taller, asegurar el cumplimiento de las actividades, manejar el tiempo de trabajo y vigilar que las actividades no se repitan y que los recursos de trabajo sean bien utilizados, Tambin es el encargado de evaluar la evolucin y el conocimiento de los participantes. Se deben planear evaluaciones que se aplicaran al finalizar cada sesin, para as conocer la evolucin y los conocimientos que se han adquirido durante el desarrollo del taller.

3) Despus de realizar una investigacin sobre la planeacin y las caractersticas de un taller para su aplicacin, se sugerir una propuesta de taller que colabore con la cualificacin de docentes en TIC. Para los anteriores puntos fue necesario: 1. Disear y aplicar encuestas que permitan recopilar informacin detallada sobre la experiencia de los docentes con el uso del taller como estrategia didctica para identificar las componentes, fases y parmetros de un taller para la cualificacin en TIC (wiki). 2. Identificar a travs de la teora y la experimentacin in situ, los componentes, fases y parmetros para la elaboracin y la aplicacin de un taller en un proceso de cualificacin como el mencionado. 3. Sugerir una propuesta de los componentes, fases y parmetros adecuados para estructurar y aplicar un taller con fines educativos que permita alternativas de solucin en cuanto a la forma metodolgica de aplicar el taller para las futuras cualificaciones de docentes de

100 lengua sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) as como tambin alimentar el MACROROYECTO como producto final de la investigacin.

101

SUGERENCIA DE TALLER

Basado en las experiencias que se adquirieron y las fuentes consultadas durante la participacin en la investigacin LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS EN COLEGIOS PBLICOS, se diseo una propuesta de las caractersticas y los parmetros que se deben tener en cuenta al momento de disear y aplicar un taller para un proceso de cualificacin.

Para esto se tuvo en cuenta los fundamentos tericos que hacen los autores Ander Egg. Y Mercedes Sosa en cuanto a las caractersticas que se deben seguir para planear, aplicar y desarrollar un taller educativo.

1.

Definicin de taller

Para esta definicin tuvimos en cuenta los conceptos o definiciones de algunos autores sobre el taller, los cuales consideramos pertinentes y acertados para dar una definicin final teniendo en cuenta todo lo estudiado.

El taller es un espacio de trabajo donde un grupo de personas, desarrollan funciones comunes estimulando el trabajo cooperativo donde se da un aprendizaje constructivo a partir de la relacin de los conocimientos previos ya existentes y los nuevos, construidos a partir de la relacin de sus experiencias vividas con lo emocional e intelectual.

102

RETOS DEL TALLER


Segn Ander Egg (1999): El taller busca formar a un individuo como profesional o tcnico y para que este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo tcnico o profesional de su carrera. El taller est enfocado para que sus participantes adquieran habilidades y destrezas tcnicas y metodolgicas que pueden ser o no aplicadas en disciplinas cientficas, prcticas supervisadas o profesionales. El taller pretende un aprendizaje significativo a partir del desarrollo de un trabajo cooperativo. es un aprender haciendo en grupo

El xito del taller esta en el logro de sus objetivos y en los resultados significativos que se obtengan del producto, el cual est basado en un trabajo conjunto y cooperativo.

Despus de identificar los componentes, fases y parmetros para realizar un taller de tipo educativo propuestos por los autores nombrados anteriormente, se hizo una recopilacin de las propuestas relevantes y las relacionadas con las intensiones de la presente investigacin para obtener la siguiente propuesta de carcter significativo y de gran peso para contribuir al logro de los objetivos del MACROPROYECTO.

PROPUESTA DE COMPONENTES, FASES Y PARAMETROS PARA REALIZAR Y APLICAR UN TALLER CON FINES EDUCATIVOS.

103 1. Antes de planear el taller es necesario plantear un estudio de campo para obtener informacin acerca del contexto en el que se aplicar el taller y si este se ajusta al centro educativo. Para esto hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Ander Egg. (1999) 2. Definir qu tipo de taller se tratara: para esto hay que estudiar los tres tipos de taller que existen e identificarlos segn los objetivos y a quien este dirigido el taller en cuestin. En el caso de la investigacin el tipo de taller seria de tipo total ya que est enfocado a ocentes y alumnos que participan activamente en un proyecto y es desarrollado en niveles universitarios, superiores y Programas completos, aspectos que caracterizan este tipo de taller. 3. Definir en qu disciplina o bajo que mbito se aplicara el taller. En este punto se debe especificar el campo temtico a tratar en el taller, en este caso el tema central de la investigacin es la cualificacin en TIC para la enseanza de la lengua en docentes de colegios pblicos de Bogot. 4. Que estructura y que disponibilidad posee el centro educativo donde se va a aplicar el taller. En este punto los investigadores tendrn que evaluar las instalaciones y las condiciones en las que se encuentre el plantel educativo donde se piensa desarrollar el taller, tales como: su planta fsica, saber cmo funciona la institucin frente a los recursos humanos, cul es su situacin y el nivel de aprendizaje que dominan los participantes y conocer los materiales tcnicos y materiales disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller. Adems, se debe: conocer la disponibilidad de las instalaciones para el desarrollo de las sesiones. 5. Cules son las caractersticas del docente y del alumno que participaran en la experiencia. Al momento de planear un taller como estrategia de enseanza se debe tener en cuenta las

104 caractersticas de los participantes, tales como: su edad, como es su proceso evolutivo, cules son sus intereses y sus problemas, que expectativas tienen del proyecto, su condicin social y econmica, en que campo profesional se desempean y cul es su ocupacin. En el caso, de los docentes orientadores en el proceso se debe conocer su capacidad de enseanza y por supuesto sus conocimientos y experiencia frente al tema.

Despus, de haber hecho el estudio de campo siguiendo los anteriores aspectos se debe enfatizar en cmo dirigir la elaboracin del taller, otro aspecto necesario para lograr los objetivos propuestos. Para esto es conveniente seguir los siguientes pasos:

1. PLANEACIN: es importante conocer los temas que se van a tratar, el tiempo predispuesto para esto, el espacio donde se va a realizar, las condiciones de las instalaciones, la eficacia de los recursos y por ltimo las condiciones o caractersticas de los participantes del taller. De esta manera, poder predecir de cierta forma cmo ser el futuro del taller en un mediano y largo plazo. 2. ORGANIZACIN: la organizacin previa es un factor indispensable en la administracin de un taller. Por esta razn, es importante una distribucin y un manejo impecable de es la distribucin y el manejo de todos los elementos del taller, por ejemplo: una correcta distribucin de los participantes y sus respectivos roles dentro del taller, como los participantes, una buena administracin de los recursos utilizados para el desarrollo de las actividades y as mismo un buen manejo del tiempo y el lugar destinados para cada actividad.

105 3. DIRECCIN: siempre es importante nombrar una persona que dirija y coordine cada actividad. Esta persona va a ser un gua y un facilitador del aprendizaje durante el desarrollo del taller, con esto se busca que el aprendizaje de los talleristas sea significativo. 4. COORDINACIN: el coordinador asignado para cada actividad o en el caso de la investigacin para cada colegio participante deber manejar cada sesin revisando que las actividades no se repitan, que haya dinamismo en el proceso de enseanza, que no se pierda el tiempo tratando de administrarlo de la mejor manera, que cada participante cumpla con sus labores asignadas y que los recursos sean bien utilizados en cada sesin. 5. CONTROL Y EVALUACIN: en este paso se debe hacer una inspeccin para verificar que el desarrollo del taller sea en los trminos que fueron planeados segn los organizadores y creadores del taller, esto se puede hacer al final de cada sesin con el fin de reflexionar y dar ideas que aporten a mejorar el desarrollo de las sesiones y as asegurar el aprendizaje final y verificar en qu medida se alcanzaron los objetivos. El coordinador puede hacer la evaluacin del taller desde: la autoevaluacin, la coevaluacin o heteroevaluacin. Partiendo de los anteriores aspectos, se procede a la aplicacin del taller, para lo cual sugerimos los pasos dados por la autora Mercedes Sosa en cuanto a la manera correcta de estructurar un taller pedaggico. Estos son: 1. PRESENTACIN: este paso se debe hacer el primer da de encuentro con los talleristas participantes y se debe empezar con unas preguntas iniciales las cuales ellos se comprometen a resolver durante el proceso, luego se debe hacer una presentacin previa

106 de los objetivos que se quieren alcanzar, la metodologa que se va a seguir con el fin de aclarar las condiciones de trabajo que se van a llevar durante el desarrollo del taller, las ventajas que tiene el proceso para cada participante y por ltimo se deben mostrar los recursos que se van a utilizar durante el proceso para el desarrollo del taller. 2. CLIMA PSICOLGICO: es importante determinar un ambiente apto y agradable para desarrollar un taller, tambin es recomendable al inicio del taller crear un ambiente de trabajo armnico mediante dinmicas de integracin o sensibilizacin dentro del grupo de participantes. En el caso del taller sobre TIC podra ser significativo hacer un repaso de cada sesin al iniciar la siguiente, con el fin de saber cmo va el proceso de cada participante y conocer su experiencia con las actividades autnomas y lo ms importante, si estn en la capacidad de avanzar con el taller. 3. DISTRIBUCIN DE GRUPOS: teniendo en cuenta que en el taller el saber se construye no solo haciendo, sino en grupo, es decir de manera cooperativa, es necesario organizar a los participantes en grupos facilitndoles la oportunidad de relacionarse con los dems compartiendo e intercambiando habilidades, conocimientos e intereses. Cada grupo tendr una funcin y cada persona tendr una labor designada para el desarrollo eficaz del taller. Para la investigacin, es recomendable que cada docente participante tenga una labor diferente en su wiki personal y a manera de ejercicio tenga que compartir la experiencia con sus compaeros del wiki, as todos podrn saber cmo fue el proceso y por ende, aprender para desarrollarlo en su propio espacio. De esta manera se podr lograr un aprendizaje cooperativo y significativo entre los participantes.

107 4. DESARROLLO TEMTICO: en este paso se avanza en el tema concreto. Para esto se pueden llevar a cabo diferentes dinmicas de enseanza-aprendizaje con el fin de resolver las preguntas plateadas al inicio y para cumplir los objetivos especficos del taller. Estas dinmicas deben tener una organizacin por parte del coordinador y deben permitir a los participantes expresar sus dudas, opiniones, ideas y sentimientos frente a las actividades propuestas y al proceso que estn llevando para desarrollar el taller. 5. SNTESIS: en este paso el coordinador despus de haber terminado con el desarrollo temtico, hace un repaso o retroalimentacin de la sesin sobre las actividades realizadas con el fin, de saber cules son las opiniones y percepciones que surgieron en los talleristas y as darles la oportunidad de expresar las nuevas ideas que surgieron a travs del desarrollo del taller y lo ms importante darles la oportunidad de sugerir estrategias para mejorar lo que est fallando durante el proceso. Luego se abre otro espacio, para ir escribiendo observaciones y reflexiones finales En el caso de la investigacin, seria significativo motivar a los talleristas a visitar sus diarios de campo y expresar sus opiniones frente al proceso del cual hacen parte. As como tambin, incentivarlos para que expresen sus ideas y sugerencias para el mejoramiento de sus sesiones y as hacerlas ms de su agrado, teniendo en cuenta sus expectativas frente al aprendizaje del manejo de TIC. 6. EVALUACIN: Por ltimo se debe hacer una evaluacin del taller basndose en el contenido que se imparti y en el aprendizaje que adquirieron los participantes sobre el tema abarcado.

108 Por otra parte, hay que evaluar la metodologa aplicada para establecer la calidad del proceso y los resultados del taller como estrategia educativa. Esta evaluacin se puede hacer a travs de un cuestionario, una entrevista, observaciones o simplemente desde los diarios de campo hechos por los participantes, con el fin de se indagar en la opinin de ellos frente a los aspectos mencionados previamente y as verificar si se cumplieron los objetivos propuestos. Para recalcar, una frase de la autora Mercedes Sosa que nos parece atinada en cuanto al taller y su eficacia como estrategia de enseanza. Mercedes Sosa G. (2002) La tcnica del taller es muy apropiada para generar aprendizaje significativo, porque, le permite al participante manipular en el buen sentido de la palabra el conocimiento. Por eso la evaluacin de contenido, apunta a medir el conocimiento que aprehendieron los participantes del taller.

109

ANEXOS

Anexo 1. Modelo de encuesta realizado a los docentes del colegio Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO de cualificacin en TIC.
TEMA: Uso de estrategias pedaggicas presenciales y virtuales para el trabajo con TIC en la enseanza de ingls. OBJETIVO: La siguiente encuesta tiene por objeto conocer la experiencia que los docentes han tenido con el uso de estrategias pedaggicas presenciales y virtuales en TIC. Haciendo nfasis en el taller como estrategia didctica en su que hacer docente. Evidenciar el impacto del aprendizaje combinado para un proceso de cualificacin. ENCUESTADOS: Doce docentes de tres colegios pblicos de Bogot, participantes en el MACROPROYECTO La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot. FECHA: Septiembre 2010. LUGAR: Colegio Alfonso Lpez, Colegio Manuela Ayala y Colegio Saludcoop. ENCUESTADORAS: Eliana Fuentes, Nathaly Guevara y Rinarda Betancourt.

110

Anexo 2. Anlisis Grfico de las encuestas realizadas:

111

Anexo 3. Modelo de la entrevista realizada a los docentes del colegio Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO.
TEMAS DE LA ENTREVISTA: Caractersticas del taller. Caractersticas del aprendizaje mediado por el taller. Propuestas para el taller. Otras formas de aprender. Opiniones y sensaciones. OBJETIVO: La siguiente entrevista tiene por objeto conocer la opinin de los docentes frente al proceso de cualificacin en el que participaron, mediado por el taller. ENTREVISTADOS: Doce docentes de tres colegios pblicos de Bogot, participantes en el MACROPROYECTO La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot. FECHA: Noviembre y Diciembre de 2010. LUGAR: Colegio Alfonso Lpez, Colegio Manuela Ayala y Colegio Saludcoop. ENTREVISTADORAS: Eliana Fuentes, Nathaly Guevara y Rinarda Betancourt.

112

Anexo 4. Modelo de observacin utilizado para recoger la informacin detallada en cada sesin.

113

Anexo 5. Cuadro de anlisis de la informacin recolectada a travs de las entrevistas y las observaciones hechas en cada sesin.

114

Anexo 6. Entrevistas realizadas a los docentes participantes en el MACROPROYECTO.

115

Anexo 7. Observaciones realizadas durante cada sesin asistida en el proceso de cualificacin en TIC.

116

ANEXO 8. Diario de Campo de los participantes en la investigacin extrados de la pgina: http://betterlearning.pbworks.com.

117

ANEXO 9. Taller prctico aplicado a los docentes participantes en el MACROPROYECTO extrado de la pgina: http://ticparale.pbworks.com/

118

REFERENCIAS

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Anexo 1. Modelo de encuesta realizado a los docentes del colegio Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO de cualificacin en TIC.

MODELO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES PARTICIPANTES.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ENCUESTA INVESTIGACIN SOBRE EL USO DE TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA: TIC Y LENGUAS. Institucin Educativa: Profesor: Estimado profesor, muy buen da. En el marco del proyecto de formacin docente en TIC para la enseanzaaprendizaje de lenguas, agradecemos su colaboracin con la siguiente encuesta, que nos permitir mejorar la manera en la que se reconocen y utilizan estrategias pedaggicas presenciales y virtuales para el trabajo con TIC en la enseanza de ingls. Entendemos estrategias pedaggicas como aquellas acciones que realiza el

maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. (U de Antioquia, 1984)

En ese sentido: 1. Cul de las siguientes vas de ejecucin de estrategias pedaggicas es de su preferencia? a) Presencial b) En lnea (virtual) c) Presencial y virtual d) Ninguna de las anteriores. 2. Si contest Presencial, cul de las siguientes:

a) Listas de instrucciones (paso a paso) b) Talleres (descubrir y realizar) c) Dinmicas de grupo (mesa redonda, foros, debates etc.) d) Otro: _____________

3. Si contest Virtual, cul de las siguientes: a) Interaccin por correo electrnico b) Taller c) Foro d) Todos los anteriores e) Dos de los anteriores: _________ f) Otra: _____________ 4. Durante su participacin en el proyecto, Cul de las siguientes vas para la ejecucin de estrategias pedaggicas es de su preferencia para su propia formacin en TIC? a) Presencial b) En lnea o virtual c) Ambas d) Ninguna de las anteriores. Por qu: __________ 5. Cul de las siguientes estrategias de trabajo es de su preferencia para su formacin en TIC? a) Chat b) Correo electrnico. c) Wikis d) Weblogs, Blogs o Bitcoras e) Foros Web f) Ninguna de las Anteriores g) Otra: ______ 6. Cul de las siguientes estrategias de trabajo en lnea usa actualmente o ha utilizado con anterioridad en sus clases? (Puede contestar ms de una) a) Chat b) Correo electrnico. c) Wikis d) Weblogs, Blogs o Bitcoras e) Foros Web f) Ninguna de las Anteriores

g) Otra:______ En qu clases:_________________

7. Ha realizado talleres o algn tipo de capacitaciones por medio de TIC Si No Cules: ___________ Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

A continuacin se mostrara el anlisis del la informacin recolectada a travs de las encuestas aplicadas a los docentes participantes en la investigacin La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot y del Taller Wiki A:

Anexo 2. Anlisis Grfico de las encuestas realizadas:

Grfica 1: cul de las siguientes vas de ejecucin de estrategias pedaggicas es de su preferencia?

Grfica 2: si contesto presencial cul de las siguientes?

Grfica 3: si contesto virtual cual de las siguientes?

Grfica 4: durante su participacin en el proyecto, cul de las siguientes vas para la ejecucin de estrategias pedaggicas es de su preferencia para su propia formacin en TIC?

Grfica 5: cul de las siguientes estrategias de trabajo es de su preferencia para su formacin en TIC?

Grfica 6: cul de las siguientes estrategias de trabajo en lnea usa actualmente o ha utilizado con anterioridad en sus clases? (se puede contestar ms de una respuesta)

Grfica 7: Ha realizado talleres o algn tipo de capacitaciones por medio de TIC?

Anexo 3.

Modelo de la entrevista realizada a los docentes del colegio

Francisco De Paula Santander participantes en el MACROPROYECTO.

ENTREVISTA

TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT.

Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin b. Tiempo c.. Ambiente d. .Didctica e. Lenguaje __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Anexo 4. Modelo de observacin utilizado para recoger la informacin detallada en cada sesin.

GUION DE OBSERVACIN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE MODELO DE REGISTRO DE OBSERVACION

TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT.

SEMANA/ FECHA

ACTIVIDAD/ TEMA

DURANTE LA SESIN.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES

A continuacin se mostrara el anlisis del la informacin recolectada a travs de las entrevistas aplicadas a los docentes participantes y las observaciones realizadas por las investigadoras durante cada sesin en la investigacin La integracin de las tecnologas aplicadas a la educacin en lenguas extranjeras en colegios pblicos de Bogot y del Taller Wiki A:

ANLISIS DE LA INFORMACIN RECOLECTADA A TRAVS DE LAS ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y LAS OBSERVACIONES DIRECTAS REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN

El siguiente cuadro fue elaborado con la intencin de relacionar la informacin recolectada mediante las entrevistas y las observaciones. As mismo, saber las opiniones de los docentes frente al proceso mediado por el taller y si el taller en el que participaron, fue una estrategia didctica adecuada y significativa para su cualificacin en TIC. De esta manera, sugerir una propuesta de taller teniendo en cuenta sus caractersticas y restos para el logro satisfactorio de sus objetivos.

Anexo 5. Cuadro de anlisis de la informacin recolectada a travs de las entrevistas y las observaciones hechas en cada sesin.

CATEGORIAS ANLISIS

DE

PREGUN TAS REALIZADAS EN LAS

CONCEPCIN DE LOS DOCENTES SEGN

INTERPRETA CION DE LAS RESPUESTA S. (Aspectos positivos Por mejorar) y

REFLEXIONES

DE

LAS

RESULTADOS

OBSERVACIONES

LA ENTREVISTA

ENTREVISTAS siempre practica , hubo claridad en las instrucciones, pero me hubiera gustado tener el paso a paso del taller, me gustaron y me interes mucho por los temas del taller por un se

Relacin entre la teora y la prctica sobre el taller y todas sus implicaciones. (objetivos, fundamentos pedaggicos, fundamentos metodolgicos y fundamentos epistemolgicos)

Para cuales las

usted fueron

Positivos: hubo

Si

Segn la teora del taller se observo que hubo falencias en la implementacin de los fundamentos metodolgicos del taller. Ya que no se observo una planeacin

Durante el proceso de cualificacin en TIC los participantes tanto como los investigadores con no una

combinaba la teora y la

cumplimiento con objetivos los del

caractersticas ms relevantes del taller que desarrollo?

contaban organizacin estructurada

taller segn la teora. Hubo cierta

completa para su aplicacin en el proceso de la

para

su

planificacin as mismo la implementacin. Segn la teora: El

relacin con la teora practica que cumplieron y la ya se

cualificacin en TIC.

xito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo conjunto y

(Contestado docente del

Colegio

Alfonso Lpez)

algunos elementos de los fundamentos

cooperativo.

En

este

taller se evidencio que no se aplico de una manera adecuada. Sin embargo sus resultados no fueron del todo

es una herramienta adecuada falta una pero hace

del taller. Por Falto para mejorar: claridad el

prctica si con esta en clase ms

negativos.

constante, utilizramos frecuencia herramienta El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido por como estrategia didctica. Cree usted mediado el taller tendramos espacios en la asignatura

desarrollo del taller de

manera virtual. Hubo carencia en aplicacin algunos fundamentos metodolgicos del taller, la de

significativos

( Contestado por un docente del colegio

Alfonso Lpez)

esenciales para lograr sus objetivos. Positivos: Aciertan que es con una

que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a

estrategia

cabo proceso

un de

didctica adecuada y el taller es

cualificacin en TIC? Por qu?

significativo ya que se tendra en como herramienta en espacios cuenta

de clases. Por Falto prctica constante durante proceso cualificacin en TIC el de mejorar: una

mediado por el taller. Organizacin y planeacin de las sesiones en las que se aplico el taller. Cree usted que el taller virtual en el que participo ms sera importante en ya la que Positivos: desarrollo las se el de Segn lo observado en cada sesin hubo falta sobre de los A pesar de que los se

tiempo

percances

organizacin,

sesiones hizo con

informacin

evidenciaron durante el proceso de cualificacin

falto mas informacin

recursos con los que contaba

( estudio de campo, planeacin, organizacin, direccin/motivacin, coordinacin y control y evaluacin)

durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: organizacin, tiempo, ambiente, didctica y lenguaje.

terica y la falta de computadores nos limito mucho (Contesto un docente falto del ms colegio tiempo

gran

inters

cada colegio, hubo falencias en el tiempo dedicada a cada sesin y por ende no se noto una organizacin previa.

en

cuanto

a tiempo,

por parte de los profesores investigadores . Los profesores participantes se sintieron

organizacin,

recursos y ambiente, los docentes tuvieron una actitud entusiasta frente a los temas en que el

Manuela Ayala).

para hacer la prctica y podernos para reunir ms dudas

desarrollaron taller.

despejar

motivados durante cada

que quedaron del taller de la sesiones anteriores (Contesto un docente del colegio Manuela Ayala). el ambiente fue

sesin ya que cada aprendan cosas nuevas para ellos. Por mejorar: da

adecuado pero cuando se empez a desarrollar la sesin en el rea de informtica la

Hubo falencias en la

planeacin del ambiente, el

didctica fue adecuada por su claridad y fue e el

tiempo y los recursos necesarios para proceso un de

importancia lenguaje

claro...

(Contesto un docente del colegio Alfonso

Lpez)

cualificacin en TIC.

El

aprendizaje en

Tena

usted

no

tena

Positivo: proceso cualificacin fue de

el de

Segn las observaciones, se pudo identificar que debido a las falencias que se dieron para el desarrollo de las sesiones cancelacin entre por ellas: falta de

En la mayora de los docentes el aprendizaje en TIC fue significativo ya que muchos de ellos no tenan conocimientos previos frente al tema y por ende, se sintieron interesados en aprender en cada sesin en la

cuanto a TIC fue significativo para los docentes.

conocimientos previos sobre

conocimiento sobre la creacin de una un colegio wiki(Contesto docente del

el uso de la TIC para desarrollo taller creacin el del sobre de

gran

ayuda para los docentes que no tenan

Alfonso Lpez) no en cuanto a los wikis pero si del correo electrnico (Contesto un docente del colegio Manuela Ayala) No tena ningn TIC, soy

tiempo, se noto el desinters de los docentes por falta de motivacin por el

conocimientos previos sobre TIC. Los docentes se sintieron

wikis en el cual usted participo? Qu facilito, dificulto, y se le

desconocimiento del tema, por esta razn se evidencio en algunos el poco manejo de sus wikis al final del proceso, aunque en colegios como el Alfonso Lopez y el el y Saludcoop se noto un mayor nivel de aprendizaje en

evidencindolo

creacin de las wikis, sin embargo, en algunos participantes el

conocimiento personalmente

en

muy bien con lo que

aprendizaje no fue el esperado, debido a la falencia de recursos.

aprendi en el desarrollo taller? Cree que el usted taller del

demasiado lenta para acoplarme a este

aprendieron durante proceso mostraron gran inters en seguir aprendiendo. Por mejorar:

sistema pero estoy es esa tarea y finalmente les agradezco tenido para por en este

(equipos e internet)

cuanto a la cualificacin en TIC.

ejecutado durante cualificacin su

habernos cuenta

trabajo(Contesto una

sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de

docente si

del ya

colegio que la

El conocimiento sobre wikis era muy poco por parte de los

Saludcoop).

tecnologa nos ayuda a mejorar el aprendizaje de nuestros

aprender?

profesores.

estudiantes y a la vez como docente mejor mis ahora conocimientos estoy y

muy

interesada en conocer y profundizar respecto (Contesto un docente del colegio Saludcoop) inicialmente contar con los tiempo y al

Opinin

de

los

Positivo: todos docentes mostraron su los

Mediante

la

observacin

Los docentes quedaron satisfechos con lo que aprendieron durante el proceso sobre TIC. Quedaron con muchas expectativas siguiente frente paso al del

docentes frente al taller en el cual

directa en cada sesin se noto el inters de los

espacios dados

necesarios desde la

participaron para su proceso de

docentes por aprender todos los temas abarcados en el taller y sus expectativas para seguir en el proceso de cualificacin. Tambin se noto el cambio

institucin donde se va a aplicar el proyecto Qu caractersticas debe ser practico y con acompaamiento para aclarar dudas

inters en el proceso aprendizaje. Al finalizar el desarrollo del de

cualificacin en TIC. (gustos, percepciones, nuevas ideas,

proceso de cualificacin. Debido a la falta de

cree usted que

inconformidades sugerencias)

debe tener un taller para el

(contestado docentes del

por colegio

taller quedaron con expectativas para seguir en el proceso de cualificacin

que tuvieron los docentes que al principio se mostraron apticos con el uso de las TIC, ya que al inicio tuvieron dificultades con el desarrollo del taller pero al final los cambios fueron evidentes en la creacin de sus wikis y el inters que sentan al

tiempo

algunos

docentes quedaron con dudas por resolver

aprendizaje de TIC?

Manuela Ayala) contar con buenos equipos y un buen servicio de internet (contestado docente del por un

frente a los temas vistos en el taller WIKI A.

en TIC. El acompaamie nto por parte del

colegio

Alfonso Lpez)

realizar cada paso. Aunque proceso en no algunos fue el tan

utilizando foros web, post cards, blogs o correo electrnico (contestado docente del por un

investigador en el proceso de aprendizaje fue significativo para el

satisfactorio ya que aun son escpticos en cuanto a el uso de las TIC.

colegio

Saludcoop) De qu otra forma utilizando medios digitales hubiera gustado aprender? me parecieron le los

desarrollo del taller.

Por la

mejorar: falta de fue

recursos

notable en el proceso de

interesantes,

apropiados

aprendizaje de cada docente.

enriquecedores para mi quehacer docente, me como gustara

ms capacitacin sobre Qu tiene sobre talleres realizados durante su opinin usted los otra herramienta y me dejan expectativas bastantes para

aplicarlas en clase (contestado docente del por un

colegio

cualificacin en TIC?

Alfonso Lpez) que falto un mejor equipo, mejor red y ms tiempo (contestado docente del por un

colegio

Manuela Ayala)

Anexo

6.

Entrevistas

realizadas

los

docentes

participantes

en

el

MACROPROYECTO.

Para el anlisis de las entrevistas hechas a los docentes participantes en el proceso de cualificacin en el uso de TIC, se designaron las siguientes convenciones. DP= docente participante SE= semillero entrevistador PDE= pregunta del entrevistador ODP=opinin docente participante

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO MANUELA AYALA PDE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? ODP: conocer un wiki y aprender cada uno de los pasos para desarrollarlo y aplicarlo. Tambin conocer las aplicaciones con el video y el audio. PDE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? ODP: 1. Debe ser prctico y con acompaamiento para aclarar dudas. 2. utilizar teora creativa. PDE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin b. Tiempo c.. Ambiente d. .Didctica e. Lenguaje ODP: el b, c, d y e fueron buenos pero si sera importante ms tiempo en a. falto mas informacin terica y la falta de computadores. PDE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? ODP: no, en cuanto a los wikis si en el correo electrnico. PDE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller?

ODP: se facilito la aplicacin de la teora. En la prctica falto instrumentos, aprend bastante sobre las teoras de aprendizaje y manejo de la web. PDE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? ODP: si; ya que los pasos desarrollados me ayudaron a mecanizar el uso de las TIC. PDE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? ODP: si, ya que la tecnologa nos ayuda para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes y a la vez como docente mejor mis conocimientos. PDE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? ODP: utilizando el chat, el blog y el facebook PDE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? ODP: excelentes ya que nos ayudan a mejorar como docentes y para nuestra vida diaria.

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO SALUDCOOP PDE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? ODP: el conocimiento de las TICS y aprender nuevas formas de desarrollo y las presentaciones fueron claras e interesantes. PDE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? ODP: ms prctica PDE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin b. Tiempo c.. Ambiente d. .Didctica

e. Lenguaje ODP: falto ms tiempo para hacer la prctica y podernos reunirnos ms para despejar dudas. PDE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? ODP: si, Messenger, Hotmail, twitter y facebook. PDE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? ODP: se me dificulto hacer los link entre pginas. PDE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? ODP: si por que permite la prctica de lo aprendido. PDE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? ODP: si, me motivo a hacer ms investigacin sobre las teoras vistas. PDE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? ODP: teniendo ms tiempo para la prctica. PDE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? ODP: buena, me aporto muchos elementos para ampliar ms conocimientos.

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO SALUDCOOP PDE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? ODP: conocimiento y aplicacin de las TIC, acercamiento y realizacin de wikis y la explicacin acertada sobre los procesos. PDE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC?

ODP: inicialmente contar con los tiempos y espacios necesarios dados desde la institucin donde se va a aplicar el proyecto. PDE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin b. Tiempo c.. Ambiente d. .Didctica e. Lenguaje ODP: el taller est enfocado muy bien ya que se aprovecho lo que exista pero hubo falta de tiempo y espacio limitado. PDE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? ODP: conoca varios aspectos relevantes pero no saba nada de wikis. PDE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? ODP: cuando se hace la parte prctica, es muy fcil modificar y hacer cambios. PDE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? ODP: si, la capacitacin fue muy efectiva sin embargo, es importante contar con los espacios necesarios. PDE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? ODP: si, estoy muy interesada en conocer y profundizar al respecto. PDE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? ODP: teniendo un equipo individualmente y contando con ms tiempo para cada aplicacin. PDE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? ODP: son muy interesantes y bastante formativos.

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO MANUELA AYALA

SE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? DP: Para m las caractersticas ms relevantes fueron, la organizacin, el buen ambiente, la didctica fue bastante clara al igual que el lenguaje. SE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? DP: Debe tener mucha prctica, solo con la parte terica no se tendr un aprendizaje significativo, y en este taller nos falto mas practica debido a la ausencia de equipos. SE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin b. Tiempo c. Ambiente d. Didctica e. Lenguaje DP: Falto tiempo, que se hubieran podido trabajar 2 horas al menos, pues solo tuvimos 1 hora y 20 min mximo. SE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? DP: No tena ni idea de nada de las TIC, solo saba que haban P.C y ya. SE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? DP: Se me dificulto bajar msica, pero del resto coga rpido los pasos a seguir. SE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? DP: El taller fue adecuado, aunque falto tiempo y aclara dudas de forma ms rpida. SE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? DP: Si, despert en m la curiosidad por crear cosas para ensear y mejorar el aprendizaje en mis estudiantes.

SE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? DP: Me hubiera gustado aprender a utilizar los foros virtuales, enviar porst cards, blogs y pginas sociales como Facebook. SE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? DP: Faltaron muchos recursos como el P.C, solo tenamos uno y a veces no funcionaba debido a la red y ms tiempo para la realizacin del taller.

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO ALFONSO LPEZ SE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? DP: Conocer una forma nueva de trabajar e interactuar en el aprendizaje de ingls. El trabajo personalizado para aclarar mejor las dudas. SE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? DP: Contar con buenos equipos (computadores) y un buen servicio de internet, disposicin para adquirir informacin al respecto, paciencia por parte del instructor. SE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: DP: a. Organizacin: si, se saba lo que se trabajara en cada clase. b. Tiempo: no hubo suficiente tiempo por parte de los docentes. c. Ambiente: si contamos con el equipo para trabajar y se participo de un ambiente agradable. d. Didctica: si fue bien dirigida y orientado. e. Lenguaje: claro y apropiado. SE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? DP: No tena gran conocimientos al respecto. SE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? DP: La mayora de la informacin la aprend de forma clara, se me dificulta el manejo de la informacin en el computador.

SE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? DP: Si es buena opcin porque se puede interactuar y adquirir conocimientos sobre nuevas estrategias y didcticas del aprendizaje. SE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? DP: Si es importante estar a la vanguardia en la enseanza y por ende fue muy significativo. SE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? DP: No s qu otra forma hay. SE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? DP: Los talleres fueron importantes, interesantes y dinmicos, solo se necesito ms tiempo y dedicacin.

ENTREVISTA REALIZADA A UN DOCENTE DEL COLEGIO ALFONSO LPEZ SE: Para usted cuales fueron las caractersticas ms relevantes del taller que desarroll? DP: Siempre se combinaba la teora y la prctica, aunque me hubiera gustado tener el paso a paso del taller, hubo puntualidad, inters por las temticas y mucha importancia en los temas. SE: Qu caractersticas cree usted que debe tener un taller para el aprendizaje de TIC? DP: Los recursos fueron adecuados para poder desarrollar el taller, los temas interesantes, tiles de importancia para escuchas o participantes. SE: Cree usted que el taller virtual en el que participo durante su cualificacin cumple con las caractersticas de: a. Organizacin: b. Tiempo: c. Ambiente: d. Didctica:

e. Lenguaje: DP: la temtica fue organizada, el tiempo al inicio fue muy corto por los compromisos del rea y la cantidad de trabajo extra. El ambiente fue adecuado cuando se empez a desarrollar la sesin en el aula de informtica, la didctica fue buena por su claridad al dar las instrucciones pero como dije antes, me hubiera gustado tener el paso a paso en la wiki. SE: Tena usted conocimientos previos sobre el uso de las TIC para el desarrollo del taller sobre creacin de wikis en el cual usted particip? DP: No tena conocimientos sobre creacin de wikis. SE: Qu se le facilito, dificulto y aprendi en el desarrollo del taller? DP: La facilidad fue el gusto por la temtica, dificultades muy pocas, una de ellas el poco tiempo para el desarrollo del taller y de tiempo extra. El proceso de aprendizaje fue muy significativo. SE: El proceso de cualificacin en el que usted ha participado ha sido mediado por el taller como estrategia didctica. Cree usted que el taller es la herramienta ms adecuada para llevar a cabo un proceso de cualificacin en TIC? Por qu? DP: Hace falta constancia durante el taller, la herramienta fue adecuada. SE: Cree usted que el taller ejecutado durante su cualificacin sobre TIC fue significativo para incentivar su deseo de aprender? DP: Bastante significativo para m y para mis clases, de esta cualificacin surgen bastantes ideas y propuestas. SE: De qu otra forma utilizando los medios digitales le hubiera gustado aprender? DP: Utilizando SE: Qu opinin tiene usted sobre los talleres realizados durante su cualificacin en TIC? DP: Los talleres fueron importantes, interesantes y dinmicos, solo se necesito ms tiempo y dedicacin.

Anexo 7. Observaciones realizadas durante cada sesin asistida en el proceso de cualificacin en TIC.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIN SOBRE TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT. Caracterizacin y retos. DURANTE LA SESIN.

SEMANA/ FECHA 21/ 09/2010

ACTIVIDAD/ TEMA Taller 1. 1. Realizar una wiki. Utilizando los elementos generales de la wiki.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES No se sigui las instrucciones del taller, ni por medio de la wiki de los docentes, ni por escrito. El investigador dio las instrucciones del taller, oralmente y guindolos. El investigador tiene q repetir varias veces a los capacitados (docentes) las instrucciones del taller. El investigador, dejo de tarea a los capacitados trabajar ms en los diarios de campo. Cuando se dan las instrucciones, siempre una capacitada se queda atrs en el proceso, ya que no entiende muchas

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

1. El investigador principal dio las primeras instrucciones para abrir una wiki: usuarios, clave, correo electrnico. 2. El investigador dio las instrucciones para empezar a editar una wiki. 3. El investigador dio las indicaciones para la personalizacin de una wiki. 4. El investigador dio las instrucciones para crear una nueva pgina en la wiki. 5. El investigador dio las instrucciones para crear un link en la nueva pgina de la wiki. 6. El investigador dio las indicaciones para insertar un video en

la wiki.

indicaciones. Se debera seguir el taller por medio de la wiki de los capacitados, ya que se evidencio que oralmente se hace ms difcil el entendimiento para poder ejecutar el taller.

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SEMANA/ FECHA 26/ 09/2010

ACTIVIDAD/ TEMA Taller 2. 1. Repaso general de lo que se ha visto hasta el momento. 2. Entrar a navegar por internet, donde existan pginas que contengan videos, juegos etc., educativos. 3. Insertar lo encontrado en la Internet a su wiki. .

COMENTARIOS/ REFLEXIONES El investigador y la observadora trabajaron a la par con los capacitado dndole la motivacin para poder ejecutar con xito el taller. Solo una capacitada mostro desinters por el taller ya que no poda ir a la par de sus compaeros por problemas de olvido en los usuarios y claves de la wiki.

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

1. Problemas con la conexin a la Internet. 2. Problemas con los capacitados recordando usuarios y claves de wiki. 3. Problemas con la mayora de los capacitados insertando los videos a las wikis. 4. El investigador y la observadora trabajan casi individualmente con cada capacitado para poder ejecutar el taller de sta sesin. 5. Solo una capacitada sigue todas las instrucciones dadas por el investigador sin ningn problema. 6. Despus de varios intentos la mayora de los capacitados logran con xito realizar el taller.

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SEMANA/ FECHA 26/ 09/2010

ACTIVIDAD/ TEMA Taller 2.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES Por ser un grupo grande, algunos profesores no demuestran demasiado inters en los ejercicios, ya que solo se trabaja con un computador, porque en el colegio no existe sala de sistemas. Por lo tanto no se puede o es difcil dedicarle el tiempo que cada uno quisiera para aclara dudas frente a la wiki. Es necesario la planeacin de cada sesin para desarrollar el taller, de esta manera se les ofrece a los capacitados el orden en el que se va a llevar a cabo. Es necesario otro computador para hacer el desarrollo del taller ms significativo tanto para los capacitados como para los investigadores y as

Colegio Manuela Ayala de Gaitn Investigador: Andrs Hernndez Observadora: Nathaly Guevara y Eliana Fuentes.

1. Creacin y experiencia en la Wiki creada.

1. Se les presento el Taller 2 y se les explico cmo desarrollar la wiki paso a paso. 2. de cinco capacitados, tres haban creado una cuenta en wikispaces y haban experimentado la creacin de la cuenta. 3. Durante la sesin todos los capacitados crearon la cuenta en wikispaces.

poder avanzar de manera exitosa con cada docente.

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SEMANA/ FECHA 13/09/10

ACTIVIDAD/ TEMA

COMENTARIOS/ REFLEXIONES a. Los participantes mostraron inters en el desarrollo de cada actividad. b. Cada participante trabajo lo aprendido durante la sesin de forma individual. c. Los participantes estuvieron animados y participaron activamente durante la sesin. d. Los participantes se sintieron felices y motivados al ver el progreso de su trabajo y el dominio que tienen sobre la wiki hasta el momento. e. La sesin fue planeada con

Colegio Salucoop Investigador: Yamith Fandino Observadora: Nataly Guevara

1. Manejar barra de herramient as 2. Insertar imagen 3. Subir Imgenes Internas y externas 4. Crear nueva pgina y mensaje de bienvenida

1. El investigador se ubico en el Wiki de una de las participantes y dio inicio al trabajo en la wiki organizando la portada y la creacin de la pgina principal(home) 2. Cada participante trabajo en la barra de herramientas, aprendiendo como cambiar la letra, el tamao de la letra y aprendi como cambiar los colores de las letras y los fondos de color que se le pueden dar. El investigador dio las indicaciones para la personalizacin de una wiki. 3. Cada participante trabajo en la creacin de su pgina principal(home), insertando imagines dndole su propio diseo y nombre.

4. Cada participante aprendi como subir un video de youtube y aprendi como lo puede agregar a su pgina principal en la wiki.

anticipacin, vemos que esto brindo ms seguridad y organizacin para el desarrollo del taller. f. Las participantes al final de la sesin demuestran su inters en el manejo y el aprendizaje sobre las Wiki, esto motiva al investigador en el proceso de cualificacin en tic a los participantes.

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SEMANA/ FECHA 22/09/10

ACTIVIDAD/ TEMA 1. Insercin de video en nueva pagina

1.

Colegio Saluccop Investigador: Yamith Fandino Observadora: Nathaly Guevara

2.

3.

4.

5.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES Se realizo un buen trabajo y El investigador de los docentes participantes ubico en la Wiki de estuvieron motivados. una participante y realizo una retroalimentacin sobre lo visto en la ltima sesin, donde se trabaj las dos formas de insertar imgenes. El investigador explico cmo se desarrollara la sesin. El investigador le pidi a las participantes el video que deban llevar de tarea, para el desarrollo de la sesin. Se cre una nueva pgina dndole el nombre de video, con esto se pretende que el participante en cada sesin abra una nueva pgina de trabajo que permita llevar un trabajo ms organizado. Se dejo como tarea, que cada participante

debe subir un video teniendo en cuenta el tema que desea trabajar en su pgina.

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SEMANA/ FECHA 02/11/10

ACTIVIDAD/ TEMA

Colegio Manuela Ayala Investigador: Andrs Hernndez Observadora: Eliana Fuentes

COMENTARIOS/ REFLEXIONES 1. No hubo sesin, los participantes se negaron a recibir la capacitacin en wiki. 2. La actitud de los participantes ha sido negativa y de poco inters en el aprendizaje y el manejo de las tecnologas de informacin y de comunicacin, en este caso las Tic, que son de gran aporte para su cualificacin como docentes.

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SEMANA/ FECHA 02/11/10

ACTIVIDAD/ TEMA 1. Como manejar la barra de herramient as. 2. Como buscar imgenes para guardarlas e insertarlas en su pgina wiki. 3. Como insertar maginas externas copiando el URL. 4. Como insertar un video, desde la pagina de youtube.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES 1. La sesin se realizo satisfactoriamente. 2. La actitud de los participantes ha mejorado, esto mejora y facilita el proceso de cualificacin a los docentes.

Colegio Alfonso Lpez

Investigador: Jorge Meja

Observadora: Eliana Fuentes

1. Se muestra buena actitud y disponibilidad para realizar la sesin. 2. Todos los participantes lograron entrar a la Wiki sin inconveniente, menos una participante que olvido su clave. 3. Una de las participantes requiere de ayuda personalizada para realizar la sesin. 4. Los participantes mantiene su buena actitud durante el desarrollo del taller. 5. Los participantes han obtenido nuevos conocimientos, que los motiva y los lleva a lograr buenos resultados. 6. Los participantes han asumido actitud investigativa.

5. Como crear hipervncul

os y subpginas .

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SEMANA/ FECHA 09/ 11/2010

ACTIVIDAD/ TEMA TALLER 3.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES NO HAY ACTITUD NI DISPONIBILIDAD DE LOS PROFESORES.

5. NO HUBO SESIN

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

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SEMANA/ FECHA 16/ 11/2010

ACTIVIDAD/ TEMA TALLER 3.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES NO HAY ACTITUD NI DISPONIBILIDAD DE LOS PROFESORES.

1. NO HUBO SESIN

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

UNIVERSIDAD DE LA SALLE CUADRO DE OBSERVACIN INVESTIGACIN SOBRE TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT. Caracterizacin y retos. DURANTE LA SESIN.

SEMANA/ FECHA 01/ 12/2010

ACTIVIDAD/ TEMA Insertar links de otras pginas de la web. Insertar imgenes. Aplicacin de entrevista del microproyect o.

COMENTARIOS/ REFLEXIONES Los docentes participantes estuvieron alertas y muy activos al momento de realizar el taller. Estuvieron motivados y el resultado en general fue bueno, aunque dos participantes no recuerdan instrucciones ya dadas en sesiones anteriormente. se alcanzo a entrevistar a una profesora.

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

1. El investigador principal dio las instrucciones de abrir una pgina de la web llamada eareafun.wikispaces.c om, donde se encontraban diferentes links que conducan a pginas interactivas para la enseanza del ingls. 2. Despus de navegar en la wiki , los docentes participantes tenan que copiar esos links de la pagina del investigador y pegarla en una nueva pgina de la wiki de los participantes. 3. Despus se realizo un repaso de lo visto anteriormente, como pegar videos e hipertextos. 4. Por ltimo se aplico la entrevista perteneciente al microproyecto.

UNIVERSIDAD DE LA SALLE CUADRO DE OBSERVACIN INVESTIGACIN SOBRE TALLERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN TIC PARA DOCENTES DE LENGUA EN COLEGIOS PBLICOS DE BOGOT. Caracterizacin y retos. ACTIVIDAD/ DURANTE LA SESIN. TEMA Insertar una 1. El investigador imagen. principal dio las Como instrucciones para recuperar insertar una imagen. informacin daada o 2. Despus dio las eliminada de explicaciones para una wiki. eliminar y recuperar Como una pgina daando eliminar en la wiki. paginas de 3. Despus dio las una wiki. instrucciones de Como invitar cmo invitar a los a los estudiantes a las estudiantes a wikis. ver una wiki por medio 4. Y se realizo un del correo pequeo repaso de electrnico. los visto Repaso de lo anteriormente en el visto taller. anteriorment e. 5. Se aplico la entrevista Aplicacin de del microproyecto. entrevista

SEMANA/ FECHA 02/ 12/2010

COMENTARIOS/ REFLEXIONES Los docentes se mostraron muy interesados en los temas vistos hoy en el taller , la mayora de los docentes participantes realizaron de una manera satisfactoria todos los pasos a seguir, por ser la ltima sesin realizada del ao se mostraron muy activos y con muchas expectativas para el ao siguiente, quieren seguir en el proceso de la investigacin. Los resultados fueron satisfactorios aunque an hay docentes que no manejan a la perfeccin todo lo vito durante la cualificacin en TIC. Se realizo la entrevista a un docente.

Colegio Alfonso Lpez Investigador: Jorge Meja Observadora: Rinarda Betancourt

ANEXO 8. Diario de Campo de los participantes en la investigacin extrados de la pgina: http://betterlearning.pbworks.com. Para el anlisis de los diarios de campo tuvimos en cuenta los siguientes aspectos a los cuales los clasificamos por colores para dar claridad en su apreciacin:

ASPECTOS

COLORES

Opiniones proceso

frente

al

Expectativas aprendizaje

frente

al

Recursos

DOCENTE: Gloria Esperanza Cubillos del Colegio Saludcoop. Entrada 1 Fecha junio 17-2010 En este primer taller presencial me queda la expectativa de lo que tengo que investigar y leer para poder en prctica estos nuevos conocimientos acerca de las TICS. Entrada 2. Fecha junio 17 - 2010

Ya teniendo como base los mtodos para la enseanza de la lengua extranjera recuerdo las diferentes experiencias realizadas en la universidad y todo el material que tenamos que hacer para estas prcticas. Hoy no se tiene en cuenta una sola metodologa sino que hay complementacin de varias siempre en funcin de un aprendizaje basado en la interpretacin y el anlisis de la lengua inglesa. Entrada 3 Junio 26-2010 Respecto al concepto de la pgina WIKI como tal creo que es bastante til para manejar el trabajo de grupo y la comunicacin con los estudiantes fuera del aula sera ms frecuente. La expectativa en este momento es el lograr crear una pgina y que los estudiantes estn interesados en poder entrar y aportar a la misma.

Entrada 4 Septiembre 17 de 2010 En las ltimas sesiones la de el mes de agosto con el profesor Yamith y la del mes de septiembre con las nias del semillero sent ms confianza y entend un poco ms como se maneja el Wiki con la prctica de la creacin de mi wiki, sent ms seguridad hacia esta tecnologa. Pienso que a favor tengo la disposicin y la preocupacin por entender. Mi principal dificultad es la de sentarme sola frente al computador, dudo por donde debo ingresar y no lo logro, pero cuando recurro a la ayuda de mis compaeras puedo hacerlo ms fcilmente. DOCENTE: Lida Gmez del Colegio Saludcoop. Entrada 1. Fecha: Mayo 12, 2010

Durante la primera sesin nos fue presentado el proyecto a desarrollar, el cual me gener expectativas ya que es una invitacin a adquirir herramientas y estrategias que puedo incluir en mis clases y as facilitar el proceso enseanza aprendizaje con mis estudiantes. Gracias a los tutores por su disposicin y ayuda en ste proyecto. Entrada 2. Fecha: Junio 22 de 2010 Los insumos presentados han sido de gran inters porque al observar los videos y realizar las lecturas retom informacin sobre los diferentes mtodos. Es de resaltar que conoc un poco acerca del mtodo conectivista, el cual est tomando auge en los ltimos das y que seguro como maestros debemos incluirlo en nuestro que hacer pedaggico por los grandes avances tecnolgicos que surgen a diario y en el cual los estudiantes estn cada vez ms inmersos. Entrada 3. Fecha: Junio 26 de 2010 Hoy escribo sobre la sesin presencial desarrollada el 16 de Junio. Nos fue presentada informacin acerca de un wiki, para qu se utiliza, algunos elementos que se deben incluir en ste y la opcin que como herramienta nos ofrece. Me gener expectativa cuando el tutor (Jos Aldemar) nos plante la idea de crear nuestro propio wiki para trabajar con los estudiantes, no parece fcil pero lo intentaremos en las prximas sesiones. Entrada 4. Fecha: Junio 26 de 2010 Sobre la ltima sesin presencial trabajada el pasado 23 de Junio; ingresamos a algunos wikis especialmente educativos, all observ los elementos que puedo incluir en mi wiki cuando la cree. Por otra parte, el tutor (Jos Aldemar) nos explic en forma general cmo iniciar la creacin de nuestra propia wiki, digo en forma general porque como varias veces ha ocurrido, el servicio de internet es deficiente en la institucin, lo

que no ha permitido desarrollar un trabajo al 100%, especialmente cuando tenemos la oportunidad de que los tutores nos visiten y desarrollemos trabajo presencial. Lo anterior ha venido creando preocupacin en mi puesto que perdemos el tiempo y tal vez llegu el momento en que debamos trabajar en otro lugar (como en ste caso), donde voy a iniciar mi wiki y si tengo dificultades tendr que solicitar ayuda por internet y no presencial como debera ser. En fin, voy a iniciar y luego escribir. Entrada 5. Agosto 25 de 2010 La sesin desarrollada 11 de Agosto, inici a las 11:30 y finaliz a las 12:30. Trabajamos en el aula de prensa, sitio ste que fue facilitado por una de las maestras que est trabajando en el proyecto. Al iniciar la sesin me senta un poco preocupada porque no haba preparado las actividades que haba sugerido el tutor tener listas para iniciar la creacin del wiki. Igualmente, estaba a la expectativa de saber si sera fcil o no la creacin del wiki; pero, una vez iniciada la tutora y a medida que avanzaba me di cuenta que es muy sencillo crearlo. Las explicaciones fueron claras y sencillas, el avance no fue mayor debido al poco tiempo pero logr entender cmo se crea un wiki. Al finalizar la capacitacin me di cuenta que esta herramienta que me ayudar en el desasrrollo de mis clases y que al trabajarla con los estudiantes ser de gran ayuda en el proceso enseanza aprendizaje. La actividad planteada para la prxima sesin es crear la primera parte de mi wiki, en lo cual ya estuve trabajando y logr crearla; espero continuar enriquecindola en la prxima sesin. Entrada 6. Septiembre 15 de 2010 Debido a la carencia de tiempo e inconvenientes que se han presentado con mi PC, no haba podido ingresar a escribir lo acontecido durante las ltimas semanas. Por las mltiples actividades presentadas en la institucin (salidas pedaggicas, capacitaciones, jornada pedaggicas, entre otros); no fue posible trabajar durante las tres ltimas semanas. Lo anterior nos gener preocupacin ya que venamos trabajando con sesiones semanales o quincenales. Sin embargo, trat de practicar lo explicado en la ltima sesin, sobre la creacin de un wiki. Cre el mo, le hice algunos

cambios bsicos como fue el diseo, color, mensaje de bienvenida. Fue satisfactorio ver cmo lo logr a pesar de que se presentaron dudas retom las explicaciones del tutor y puede crearla. Entrada 7. Septiembre 15 de 2010 En la sesin trabajada el pasado lunes, 15 de Septiembre continuamos agregando elementos al wiki. Las tutoras nos explicaron cmo buscar una imagen y publicarla en el wiki. Vimos dos formas: Una bajarla directamente de internet y otra desde archivos del computador. Igualmente, tratamos de ver cmo trabajar en una segunda hoja, lo cual no lo he entendido muy bien; espero trabajarlo y entenderlo un poco ms en la prxima sesin. Lo positivo o a favor fue ver lo sencillo que es publicar una imagen y cmo traerla de un sitio u otro. Por otro lado, vimos cmo cambiar el tamao, tipo y color de la letra. Igualmente, una fortaleza fue la puntualidad y disposicin de las tutoras, quienes llegaron a la hora acordada y estuvieron dispuestas a orientarnos. Se me dificult entender cmo crear una segunda hoja (cmo anexar la informacin pequea que aparecer a un lado en la pgina principal o home del wiki, sent que hubo un poco de confusin. Otra dificultad que se present fue que no tuvimos la oportunidad de escuchar el audio que haban preparado las tutoras, (haba problemas tal vez con los parlantes o configuracin), pero de todas formas pudimos adelantar la sesin. Frente a la sesin me pareci interesante y afortunadamente pudimos trabajar en un espacio tranquilo (gracias a la profe Lilibeth quien nos facilita el espacio de prensa escolar). Fue valioso poder trabajar casi dos horas seguidas porque normalmente hemos trabajado una hora; entonces sent que aprovechamos el tiempo y pudimos avanzar un poco. Espero poder realizar una nueva sesin lo antes posible para completar el wiki y trabajarla con los estudiantes.

Entrada 8. Septiembre 25 de 2010 En la sesin trabajada el mircoles 22 de septiembre vimos como publicar un video en el wiki. La sesin la iniciamos quince minutos ms tarde de lo que habamos acordado con la tutora, debido a ocupaciones que resultaron a ltima hora para una de las maestras participantes. Sin embargo, una vez iniciada la sesin trabajamos por espacio de una hora sacando el mejor provecho. Me pareci sencilla la manera cmo podemos bajar un video ya sea de internet, del equipo o de un dispositivo. Natalia (la tutora), explic muy bien y paso a paso cmo publicar los videos. Trabajamos inicialmente desde mi wiki y luego, abrimos y publicamos el video en el wiki de la profesora Lilibeth. Dificultades como tal no se presentaron como tal en el desarrollo de la sesin. Sin embargo, el tiempo pasa muy rpido cuando trabajamos en ste proyecto, afortunadamente tenamos claras las direcciones de los videos que bamos a publicar, el computador no estuvo muy lento y alcanzamos a trabajar en dos wikis. La sesin fue productiva porque adquir conocimiento frente a cmo bajar y publicar los videos (crea que era difcil), con lo que aprend continuar practicando y publicndolos. Octubre 30 de 2010 El pasado mircoles 27 de octubre, trabajamos durante una hora. El tutor nos hizo un breve repaso de lo que hasta el momento habamos visto. Adicionalmente nos remiti a otras pginas donde podemos encontrar material interesante para incluirlas en nuestro wiki. Me sent un poco desubicada tal vez por el tiempo que transcurri sin que pudiramos trabajar debido a las mltiples actividades que se han cruzado con el tiempo programado para las sesiones. La limitante ms grande en la sesin fue el tiempo y tambin la carencia del internet, en ese momento no funcion en el computador que hemos trabajado en las ltimas sesiones; por lo anterior utilizamos el internet mvil del tutor. A pesar de las dificultades me sent satisfecha con lo visto en la sesin y espero poder practicar para la prxima sesin.

DOCENTE: Lilibet Guerrero del Colegio Saludcoop. Entrada 1 Fecha: Mayo 30 2010 Ha sido muy interesante la relectura de los diferentes mtodos, enfoques y teoras que, aunque se hayan estudiado, se pierden un poco en el ejercicio propio del da a da o se trabajan de manera casual; no significa que no haya propsito en la enseanza, sin embargo, es bueno retomar y recordar. Me parece que los insumos han sido pertinentes. En cuanto al conectivismo me queda la duda de cmo lograr que haya mayor inters de los estudiantes hacia su propio aprendizaje y capacitacin? me gusta lo que se expone en esta teora, ojal pudiramos los docentes, dejar de ejercer presin hacia el convencimiento de las generaciones que tenemos en las aulas, de que ellos deberan ser los ms interesados en el aprendizaje. Entrada 2 Fecha: 23 de junio de 2010 El taller dos fue bastante interesante. Clarificamos dudas en cuanto el manejo adecuado de la wiki y contamos las experiencias que hemos tenido a partir del inicio de este curso. En particular quiero destacar que hablar del uso de las TIC en la enseanza del ingls me ha aportado ideas que han enriquecido el trabajo con los grupos: tener en cuenta los medios bsicos con que cuentan los estudiantes en casa y en la institucin. Fecha: agosto 21 de 2010 En la anterior sesin aprend bastante. Ya empezamos por crear un wiki paso a paso. Me pareci interesante porque estaba a la expectativa y crea que me iba a costar ms. Bueno apenas estamos empezando, pero est muy interesante y creo que tener esta herramienta es un medio para interactuar de otra forma con nuestros estudiantes. Pienso que al tener diseado el wiki y al darle el acceso a ellos podemos

motivarlos para que se interesen por tareas, actividades y formas de aprendizaje. Tengo dudas en cuanto a cmo ser el montaje del material a la pgina, pero creo que iremos resolvindolo poco a poco. 9 de septiembre de 2010 Las sesiones no se han seguido con la regularidad que se debera, en ese sentido se nos va olvidando un poco lo aprendido. Adems, nos atrasamos en el proceso que est interesante y que adems nos ha despertado inters. Agradezco la atencin y que el tutor nos manda la informacin necesaria. Gracias por la paciencia. 13 de septiembre de 2010 Hoy trabajamos en la creacin de la pgina de inicio y en cmo subir una imagen al wiki. A favor encontr varias cosas: recordar lo que se hizo en la sesin pasada, ya que haca rato no trabajbamos. Practicar la seleccin de imgenes hasta el wiki con dos posibilidades: usando el URL directamente desde internet teniendo la imagen en el computador. Adems, trabajamos las posibilidades de cambios en la letra, tamao, color en la pgina de inicio. Se me dificult entender la diferencia entre la pgina amplia donde trabajamos y la parte pequea que aparece al lado derecho. Creo que las tutoras no precisaron muy bien algunos detalles. La sesin fue muy chvere, enriquecedora. Ojal trabajemos de manera continua para no perder el hilo de lo que estamos logrando Fecha: 27 Octubre 2010

A favor encontr: la sesin me ense cmo buscar presentaciones de mi inters, o necesidad, para apoyar mi trabajo de ingls en el aula. Como ubicarlo en el wiki y permitir que los estudiantes lo utilicen o tengan acceso a l. Adems, reconocimos algunas pginas con las que nos podramos ayudar y como acceder a ellas.

Se me dificult: no poder practicar de inmediato. Frente a la sesin, pienso que fue llamativa, que recordamos algunos pasos antes enseados sobre el trabajo en el wiki, tambin que fue muy motivante para poner en prctica lo aprendido. Hicimos un trabajo interesante en poco tiempo.

ANEXO 9.

Taller prctico aplicado a los docentes participantes en el

MACROPROYECTO extrado de la pgina: http://ticparale.pbworks.com/w/page/24179510/FrontPage

Objetivos: 1. Descripcin y definicin general de wiki. 2. Identificar y saber utilizar los elementos del wiki. 3. Desarrollar un wiki. 4. Identificar y desarrollar competencias en el manejo de elementos hipertextuales como el enlace, la imagen y el video. 5. Generar un proyecto de construccin de un wiki para uso en las clases de ingls o en el mbito institucional. Recursos: Cuenta de correo electrnico. Conexin a internet.

Competencias

Contenidos. Tcnicos 1. Descripcin y definicin general de "wiki". 2. Elementos del wiki, hipertextos. 3. El primer wiki.

Tericos 1. Wiki as a teaching tool 2. How to Use a Wiki in Education: Wiki based Effective Constructive Learning

Resultado: El participante finalizar su taller con la construccin de un wiki bsico y con l, el dominio de algunos elementos de construccin de hipertextos en el desarrollo de su competencia en TIC y CMI.

Por otra parte, podr desarrollar y aplicar una metodologa de construccin de escenarios web 2.0 sobre plataforma wiki.

DESARROLLO

1. Realice una pequea reflexin (recapitulacin) sobre el uso de la tecnologa en la educacin. En ella, recuerde la evolucin de web 1.0 a web 2.0, con el objeto de fortalecer la idea de construccin conjunta de conocimiento. Puede valerse del siguiente video: Se reproduce el video

2. Descripcin y definicin general de "wiki".

Un wiki: Es un tipo de sitio web 2.0 que permite la edicin colaborativa de contenidos. Por edicin colaborativa tenemos que cualquier persona con acceso a un wiki puede agregar video, imgenes, texto y en general cualquier material audiovisual. Video wiki.

3. Pasos para crear un Wiki.

Lo que vamos a realizar a continuacin corresponde a los pasos para realizar un wiki. An no tiene que realizarlo. Un wiki se crea dentro de un sitio web. Frecuentemente, lo que hacemos es suscribirnos a una empresa que nos presta ese servicio: Algunas de ellas son: wetpaint, pbworks y wikispaces. Dentro de nuestro taller, nos valdremos de wikispaces, pero en todos los procedimientos para crear un wiki es el mismo: a. visitar la pgina. b. ubicar el espacio de inscripcin (sign up)

c. completar datos de inscripcin, incluido correo electrnico. d. revisar correo electrnico y confirmar suscripcin. e. regresar a (a) y f. comenzar a editar. Editar quiere decir, modificar, agregar o en general construir el wiki con texto, enlaces e imgenes, contenido dentro del wiki.

4. Elementos del wiki, hipertextos.

Los elementos de un wiki son los siguientes: Interfaz: espacio donde interactuamos con nuestro sitio, el lugar donde vemos y editamos el contenido del wiki. sta se divide, a su vez, en "modos" o formas de ver: "Modo edicin", es el modo en el que hacemos modificaciones; y "modo visualizacin", es el estado natural del wiki, cuando vemos sus contenidos. Se dan ejemplos

5. Herramientas web 2.0 y la educacin. Vamos a comentar algunas herramientas y justificar el uso de wiki en este taller. Antes, algunos conceptos: wiki, eduwiki, web 2.0 Los wikis como herramienta educativa Se reproduce el video

6. Te invitamos ahora a que sigas el tutorial de Eduteka para la elaboracin de un wiki. En el tutorial encontrars algunos de los elementos que te hemos presentado. Antes de comenzar con tu propio wiki ten en cuenta: 1. Cul espero sea el resultado final (un wiki de...). 2. Cuando te encuentres "bloqueado-bloqueada" en cualquier punto, siempre podrs regresar al principio.

http://e-via.org/blog/index.php/2010/01/22/como-crear-y-administrar-un-wiki-enwiki?blog=2 http://www.eduteka.org/Objetos/RegistroUsoWikispaces/player.html

7. Si llegaste hasta este punto es porque pudiste elaborar tu propio wiki, Felicitaciones! Ahora, este wiki (betterlearningpbworks) en el que te encuentras tiene un

funcionamiento similar. Te invitamos a que: 1. Ubica, en tu propio wiki, un documento como este. Se trata de una plantilla/formato, para que uses lo que has aprendido en el desarrollo de tus clases. Aqu encuentras un ejemplo 2. Edita esta pgina (usa el enlace/botn de Editar) e inserta un enlace a la direccin de tu nuevo Wiki. 3. Agrega a tu espacio en el Diario de Campo una reflexin sobre esta actividad.

Colegio

Nombre de docente

Direccin de su wiki