La enseanza y el aprendizaje de la multiplicacin en primer grado de primaria Por Hildebrando Luque Freire La enseanza y el aprendizaje de un concepto es un proceso que

suele tomar tiempo; algunos conceptos necesitan de unas semanas mientras que otros meses o an aos. Sin embargo, los alumnos pueden tener acceso a la nocin que es un estadio previo al concepto en relativo poco tiempo; para esto, slo es necesario que los alumnos tengan los conceptos previos indispensables. El concepto de multiplicacin de nmeros reales se desarrolla lentamente partiendo de la multiplicacin de los nmeros naturales. !u"ndo podemos y debemos iniciar la enseanza de la multiplicacin# La respuesta es $ al %inal del primer grado porque los alumnos ya vieron la suma. La operacin multiplicacin est" %uertemente asociada a la operacin suma& la primera nocin que los alumnos deben percibir es que la multiplicacin es una suma repetida. En primer grado, los alumnos 'an aprendido acerca de la suma y sus propiedades. (ambi)n 'an aprendido que la operacin inversa de la suma es la resta& lo que *'ace+ una, lo *des'ace+ la otra. , , -. 0. / 1 0. -. , ,

Siguiendo la metodolog2a general para la enseanza de la 3atem"tica en los primeros grados de la educacin b"sica, en la primera etapa 4 etapa concreta5 los alumnos 'an aprendido a sumar cantidades discretas 4objetos separables en unidades5 y cantidades continuas 4objetos no separables en unidades5. En la segunda etapa 4etapa grfica o semirepresentativa5 los alumnos 'an usado dibujos para representar los objetos y la suma entre ellos; en especial representan a la suma en la recta num)rica, estableciendo la %uerte asociacin entre *avanzar+ en la recta es sumar, *retroceder+ es restar. En la tercera etapa 4etapa abstracta o representativa5 slo se usa el lenguaje matem"tico 4numerales y signos -, 0, 65 para describir las operaciones. En las tres etapas metodolgicas est" presente permanentemente el lenguaje coloquial oral en las e7plicaciones de los alumnos y escrito cuando ellos trabajan en el cuaderno. 8ntes de iniciar el desarrollo de la nocin de multiplicacin, los alumnos deben 'aber aprendido a contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y de cinco en cinco, tanto en %orma ascendente como descendente.

En el desarrollo de la nocin de multiplicacin deben seguirse tambi)n las tres etapas metodolgicas. En la primera etapa debe 'aber un trabajo intenso con cantidades discretas 4c'apitas, palitos, %ic'as, etc5 y cantidades continuas 4regletas, "reas cuadriculadas, etc5. Siempre sumando grupos iguales de dos, de tres, de cuatro, de cinco. En la segunda etapa con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales, el alumno debe representar gr"%icamente en su cuaderno y escribir lo siguiente& o o o o o o

tres grupos de dos es igual a seis 9 grupos de : es igual a ; :-:-:6; 9 veces : 6 ; 97:6; En esta ltima e7presin matem"tica, el alumno sigue leyendo *9 veces : es igual a ;+ La segunda etapa en la recta num)rica se representar2a as2.

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(res saltos de dos es seis 9 saltos de : es igual a ; :-:-:6; 9 veces : 6 ; 97:6; En la segunda etapa con cantidades continuas, la suma de tres sumandos iguales, el alumno debe representarla as>&

tres grupos de dos es igual a seis 9 grupos de : es igual a ; :-:-:6;

9 veces : 6 ; 97:6; !on "reas cuadriculadas&

9 grupos de : es igual a ; :-:-:6; 9 veces : 6 ; 97:6; 97:6:796;

: grupos de 9 es igual a ; 9-96; : veces 9 6 ; :796;

?e manera semejante, debe trabajarse con los alumnos para ilustrar los siguientes enunciados matem"ticos& @ropiedad del uno& @ropiedad del cero& .716. 17.6. 97<6< <7<6<

En el segundo grado, la nocin de multiplicacin se a%ianzar" y se ampliar" al uso de nmeros mayores. Se espera que promediando el tercer grado, la multiplicacin se convierta en un automatismo 4las tablas de multiplicar5.