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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL GOBERNACIN DE NORTE DE SANTANDER SECRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO TEODORO GUTIRREZ CALDERN SECCIN DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA TODOS A APRENDER INFORME DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EL 26 DE ABRIL

ENFOQUES PEDAGGICOS: Modelo, estrategias de enseanza, estrategias de evaluacin. MEJORES PRCTICAS PEDAGGICAS. ENFOQUE PEDAGGICO INSTITUCIONAL. ESTNDARES BSICOS: Competencias de lenguaje, competencias de matemticas

DOCENTES RESPONSABLES Gloria Vera, Nelly Socorro Snchez, Alexandra Guerrero, Gladys Pabn, Adonay Guavita, Nohora Pelez, Yolanda Rojas, Flor Piedad Luna, Pedro Castellanos, Sulay Parada, Clemente Contreras, Elvia Espinel, Magola Seplveda, Dora Stella Espinosa

MUNICIPIO DE SAN CAYETANO

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06-05-2013
ENFOQUES PEDAGGICOS, Pontificia Universidad Javeriana.

Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedaggicos: El racionalismo acadmico o la escuela tradicional, la tecnologa educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio histrico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los describen (Parra, 2002).
Enfoque *********** Racionalismo Tecnologa Componente Acadmico Educativa Pedaggico Formar personas cultas y conocedoras de la cultura Se organizan de acuerdo a los contenidos de un rea disciplinar Lograr desempeos eficientes en diferentes tareas Se organizan de acuerdo a objetivos de desempeo Escuela activa Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida Corrientes Cognitivas Formar personas inteligentes y creativas en la resolucin de problemas Cognitivo Socio histrico Comunitario (Vigotsky) Formar una comunidad intelectivamente capaz en la resolucin de problemas Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje cognitivo Formar personas socialmente valiosas Se organizan de acuerdo a las necesidades que surgen de la comunidad

Propsitos

Contenidos

Se organizan Se de acuerdo a organizan niveles de acuerdo a cognitivos de intereses aprendizaje Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en el uso de materiales

Se fundamenta en la Se planificacin fundamenta de la Metodologa en la enseanza exposicin del basada en la profesor organizacin de estmulos

Se fundamenta Se fundamenta en la Se fundamenta en la interaccin experiencia en diferentes social y en el uso previa y en la tareas cognitivas de diferentes participacin y en estrategias mediaciones activa de la de aprendizaje principalmente comunidad en semiticas la solucin de problemas Los recursos fsicos, psicolgicos y semiticos (herramientas, textos, computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interaccin

Recursos

Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos

Se utiliza diferente Los apoyos materiales de Se utiliza educativos acuerdo a los material se basan en procesos didctico de material para cognitivos acuerdo a ser usado en que se deseen los intereses la instruccin desarrollar. Por y programada ejemplo, necesidades y en las recientemente, del mquinas de se han utilizado estudiante enseanza tutoriales, sistemas expertos y

Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural

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software educativo educativa

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Se evala lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimiento a travs de pruebas generalmente escritas u orales Se evala el potencial de Se evala Se evalan Se evala aprendizaje y niveles estructuras y la efectividad diferentes desarrollo de procesos de en los niveles los nios con pensamiento a desempeos cognitivos de respecto a travs de a travs de desarrollo sus pruebas de pruebas con intelectual a habilidades naturaleza indicadores travs de y psicolgica o definidos pruebas actitudes psicopedaggica de naturaleza psicopedaggica Se evala la capacidad de resolucin de conflictos sociales y del uso del conocimiento para ello.

Evaluacin

Propsito

Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida Se organizan de acuerdo a intereses

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COMPONENTE PEDAGGICO

Contenido

Metodologa

Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en el uso de materiales

Recursos

Se utiliza material didctico de acuerdo a intereses y necesidades del estudiante

Evaluacin

Se evalan los niveles de desarrollo de los nios con respecto a sus habilidades y actitudes

Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos ESTRATAGIAS DE ENSEANZA EN EL MODELO ACTIVO INSTEGUC APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El aprendizaje por descubrimiento es la forma natural de aprender que tenemos los humanos desde que somos nios. (Jerome Bruner, psiclogo norteamericano) o Emplea el pensamiento inductivo o Pensar de forma inductiva significa ir de lo particular a lo general. o Este tipo de aprendizaje es muy til para resolver problemas, sin embargo conduce a muchos tipos de errores. De ah, la importancia de que el profesor acta como un guaobservador que reconduzca las suposiciones de los alumnos si stas no van por buen camino para alcanzar los conocimientos que se esperan. Cmo aplicar el aprendizaje por descubrimiento en el aula? 1. Hacer una pregunta intrigante a los alumnos. 2. Proporcionar material, organizado previamente, para que los alumnos puedan trabajar sobre el tema en cuestin. 3. Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemticamente esas suposiciones. 4. Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicacin activa. 5. Ayudar a construir sistemas internos de codificacin dentro de los cuales una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general. Desde que somos pequeos estamos aprendiendo por descubrimiento, aprendimos a caminar descubriendo que podamos soltarnos de la pared, aprendemos a relacionarnos por ensayo y error y aprendemos a ser padres "haciendo" de padres. LOS CENTROS DE INTERS Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de inters como propuesta pedaggica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos. Los centros de inters giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. alimentarse para conservar y desarrollar la vida 2. protegerse contra la intemperie 3. defenderse contra el peligro 4. actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar

El nio, desde muy pequeo, relaciona estos centros con otros intereses: a) los animales b) las plantas. c) la naturaleza d) las sociedades e) las civilizaciones f) las culturas Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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Esta pedagoga activa y del inters parte de lo simple para llegar a lo complejo, de lo familiar y conocido para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto Por ello, cada centro de inters se desarrolla en tres fases: 1 La Observacin. A travs de la observacin directa se descubren las cualidades sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele Es el inicio del mtodo cientfico. 2 La Asociacin. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridos en la observacin, potenciando la ordenacin, comparacin, seriacin, tipificacin, abstraccin, generalizacin 3 La Expresin. La expresin sera la culminacin del proceso, y en ella podemos destacar: Expresin concreta (materializacin de sus observaciones y creaciones personales; se traduce en dibujo libre, trabajos manuales...) Expresin abstracta (materializacin del pensamiento a travs de smbolos y cdigos convencionales; se plasma en texto libre, lenguaje matemtico, musical...)

MEJORES PRCTICAS PEDAGGICAS Tratar de entender el funcionamiento de las mentes de los alumnos para poder educarlos mejor. Tener la sensibilidad para hablar a los corazones de los alumnos. Educar la emocin, ensear a sus alumnos a explorar su propio ser. Usar la informacin para estimular la creatividad. Resolver los conflictos en el saln de clases con inteligencia. Educar para la vida. Autor: Dr. Augusto Cury

Las siguientes sugerencias o estrategias de enseanza o Prcticas pedaggicas le proveen maneras para empezar este proceso de permitirle a los estudiantes pensar sobre el material que se espera que aprendan, a aprender a usar lo que aprenden y a usar el poder de sus propias mentes para entender las cosas . 1) Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular la curiosidad. Si los estudiantes quieren saber algo bien sea porque sienten curiosidad o porque les ser de utilidad en su vida diaria estarn motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de una naturaleza inquisitiva, tambin llevarn a una mayor comprensin. Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos 2) Utilice preguntas gua. Por ejemplo, en una leccin de anatoma humana, antes que el maestro ensee las ilustraciones del corazn humano, le dara las preguntas guas a la clase. 3) D una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la clase. Estas pueden ser de unos cuantos tems de seleccin mltiple o cierto y falso derivados de las preguntas guas. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al da en las tareas asignadas. 4) Utilice visuales grficos. El el uso de visuales grficos y oraciones sencillas escritas, colocadas al frente del pblico, enfocan la atencin hacia la pregunta planteada. Este mtodo tambin facilita la asimilacin y retencin del material. 5) Ensee principios del pensamiento crtico a la vez que ensea a la materia. Utilice el material como ejemplos concretos del pensamiento crtico. Durante la leccin, los estudiantes aprendern los elementos de razonar. 6) Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a otros. El primer da de clases, coloque a los estudiantes en pares y pida que cada uno le haga preguntas a su compaero acerca de dnde viene, sus intereses, pasatiempos y tambin es un ejercicio efectivo para probar si escuchan con atencin. 7) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no slo a los voluntarios. As pues, trate ahora de colocar todos los nombres de los estudiantes en tarjetas, mzclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar. De esta manera, todos los estudiantes escucharn todas sus preguntas y todo contestarn activamente. Esta tcnica sencilla mantiene a la clase ms alerta. 8) Fomente el pensamiento independiente. Presente a sus estudiantes un problema y tenga varias posibles soluciones. Pida a sus estudiantes escribir sus soluciones en un papel. Luego divida la clase en grupos de tres o cuatro y pdales que compartan sus contestaciones con el grupo. Entonces, pdale a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada persona y que escojan a una persona para comunicar su solucin integrada al resto de la clase. De esta manera todos los estudiantes participan . 9) Fomente el escuchar con atencin.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educativo. Escuchar a otro estudiante corregirlos tambin contribuye a una mejor comprensin. con frecuencia pedirle a un estudiante que repita lo que otro estudiante acaba de decir. Coloque los estudiantes en pares. Entonces haga una pregunta controvertible. Los estudiantes comparten sus opiniones con su compaero y justifican sus posiciones. Sus compaeros escuchan con cuidado y luego repiten todo lo que se dijo pero en sus propias palabras. 10) Hable menos para que los estudiantes piensen ms. Trate de no hablar ms del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez minutos y pida que sus estudiantes se hablen en grupos de dos o tres, donde resumirn los datos claves y aplicarn, evaluarn, o explorarn las implicaciones del material. Pedirle que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido. 11) Sea un modelo. Piense en voz alta al frente de sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Es beneficioso modela para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cmo leer cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas ensea lo que usted quiere que hagan. 12) Utilice el mtodo socrtico para hacer preguntas. Regularmente use el mtodo socrtico para hacer preguntas a sus estudiantes: Qu quiere decir cuando usa esa palabra? Qu punto trata de hacer? Qu evidencia hay para apoyar esa aseveracin? La evidencia es confiable? Cmo llegaste a esa conclusin? Pero, cmo explicas esto? Ves lo que eso implica? Cules seran los efectos no deseados de su propuesta? Cmo cree que sus opositores ven esa situacin? Cmo pueden ellos responder a tus argumentos? 13) Fomente la colaboracin.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeos (de dos, tres o cuatro), asgnales a los grupos tareas especficas y lmites de tiempo. Luego, pdales que informen qu parte de la tarea completaron, qu problemas tuvieron y cmo resolvieron sus problemas. 14) Trate de usar la enseanza en pirmide. Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y as sucesivamente. Es una manera de ampliar tanto la variedad como la evaluacin de las ideas. Cada vez que se agrandan los grupos, una idea recibe ms escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita ser modificada. As, con cada paso la idea mejora en calidad. 15) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura. Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pdales que escriban en cinco minutos unas notas preliminares para ellos mismos sobre el tema. Pueden usar stos como base para una discusin en clase o en grupos pequeos. As podrn comprender y retener mejor nuevos conceptos.

16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente. Requiera tareas escritas regularmente para su clase. La crtica de sus pares le provee a los estudiantes una manera de recibir retroalimentacin importante sin sobrecargar al maestro. Tambin desarrolla apreciacin por los criterios de la buena redaccin, la habilidad de reconocer errores, o la necesidad de mejorar. Y cuando leen lo que han escrito, con frecuencia encontrarn razones para revisarlo. 17) Pida que los estudiantes evalen los trabajos de los dems. Asigne a sus estudiantes, o grupos de estudiantes, la tarea de evaluar los trabajos de los dems. Los estudiantes tienden a trabajar ms cuando saben que su compaeros de clase van a ver su trabajo. Tienen ms motivacin para dar lo mejor de s mismo cuando tienen un pblico real. Tambin tienden a tomar los comentarios y sugerencias ms en serio. Lograr que los estudiantes piensen activamente sobre lo que aprenden de por s no es suficiente. No queremos que los estudiantes meramente piensen, sino que piensen bien. Las estrategias que cubrimos van en esta direccin. Los maestros que usan estas estrategias tienden a tener una mejora distintiva, y hasta sorprendente, en la calidad de pensamiento de sus estudiantes.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA. El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes orientaciones: 1) Pedagoga pragmtica de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros . 2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4) Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins. 9

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA : JUAN JACOBO ROUSSEAU " Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO ACTIVO La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia). El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo. El nio debe hacer por s mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters , se educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de trabajo , que con un da de explicaciones) Critica a la educacin verbalista. En los nios priman las sensaciones, acciones y juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes: .Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos .Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad. Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo. .Tratar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para algn futuro diferente. 10 JOHN DEWEY John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia. Sus obras ms importantes fueron: Mi credo pedaggico (1897), Escuela y sociedad (1899), Democracia y educacin (1916), Como pensamos (1910), La experiencia y la naturaleza (1925), La busca de la certeza (1930), Lgica y , teora de la investigacin (1938) CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba convertirse en un laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado ; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental. La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la razn de ver del ser humano en la sociedad ; la educacin permite adquirir diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada , transformando a la educacin en ms formal que intencional , logrando formar jvenes con caractersticas indagadoras , exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia . Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad". CONTINUIDAD SOCIAL , argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente para resolver problemas futuros , Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnologa y la industria. Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento: 1. pensamos en el sentido pleno de la palabra, 2. la recoleccin de datos buscando las causas del problema. 3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin. 4. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores. 11

LA PEDAGOGA DE DEWEY Se considera: GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de nio) hacia afuera. FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica. VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad.

Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. Surge una renovacin metodolgica, que consiste en: -Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento. -La educacin debe basarse en los intereses del alumno -El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. -Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada. -Necesidad de globalizar los contenidos -La colaboracin escuela-familia.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos MTODOS ACTIVOS : MTODO MONTESSORI Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907 . De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal. QU ES EL MTODO MONTESSORI? Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea. Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades. El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o novedades. Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

EL MTODO DE DECROLY: Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Tambin en este sentido su concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural. 13

SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan Dalton , tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente .

EL MTODO DE PROYECTOS: Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de preoyectos, sin necesidad de una organizacin especial. Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 13:25 0 comentarios

EL MTODO COUSINET: Es el ms representativo del trabajo grupal . Su autor, Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos espontnea que realizan los nios fuera de ella . Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que recogen el material y lo califican.

LA ESCUELA ACTIVA: RESUMEN Es un mtodo pedaggico el cual busca por medio de la experiencia que el estudiante desarrolle sus potencialidades, actitudes, aptitudes, no de manera individual sino grupal, con ayuda no slo de docentes sino de los dems compaeros de grupo. De sta manera aprenden haciendo desde muy temprana edad teniendo un sentido de responsabilidad y de conocimiento no slo dado por el docente gua sino por las ganas que l mismo siente de conocer y satisfacer sus dudas. La pedagoga activa los ayuda a relacionarse con los dems compaeros creando ambientes de ayuda colectiva y sobre todo de distribucin de trabajo donde cada uno tiene su responsabilidad y se delega a un coordinador de mesa el cual tiene la funcin de traer el material que el maestro proporciona: cartilla, guas, libros, investigaciones. Otro se encarga de recoger trabajos; otro encargado de lo ambiental; otro encargado de la cooperacin con que todo se cumpla correctamente y explicar lo que no entiendan los compaeros. No slo se debe dar trabajo con libros, sino tambin actividades ldicas donde se desarrollen las inteligencias cognitivas y las psicomotrices. Tambin a travs del juego el estudiante aprende haciendo actividades como rondas, juegos, canciones las cuales hacen del aula un ambiente divertido y natural. La tarea del docente es de conductor, propicia y dirige la adquisicin del aprendizaje. El alumno asume un papel activo y el proceso enseanza- aprendizaje es recproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se practica el mtodo inductivo deductivo y el alumno es el centro del proceso educativo.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos LA PEDAGOGA ACTIVA, RESUMEN Metodologa: Mtodo inductivo, al ritmo de cada estudiante. Se aprovecha los conocimientos de los alumnos. Actividades al aire libre, juego y proyectos. El nio aprende por su propia experiencia. Aprender haciendo; la escuela debe ser sociedad en miniatura. Pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Que el alumno tenga experiencia directa. Plantear un problema autntico. Poseer informacin y que haga observaciones. Que las soluciones las de el estudiante. Que el estudiante tenga oportunidad de comprobar sus ideas. 15

Educadores como escuela activa: Toda actividad se enlaza a las disposiciones individuales de los alumnos con actividades constantes en los diferentes campos. Formar cuerpos morales; que haya auto-correccin de trabajos, auto-control, autoexamen y espritu social.

ACTIVIDADES DIDCTICAS. Hacer tareas: Los alumnos eligen los planes y estrategias de trabajo, el educador, slo observa. Revisar: Se toma conciencia de lo que ocurri, ellos mismos monitorean su progreso y revisan sus planes. Revisan su aprendizaje, objetivos, estrategias, contexto. Se da discusin. Aprender: Se conocen nuevas ideas, ellos mismos dicen que aprendieron, qu afecta su progreso y qu estrategias proponen. Conocimiento evaluacin correccin

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Aplicar: Se planean acciones futuras de acuerdo a lo aprendido y se examinan posibilidades para aplicar a otras actividades parecidas. Los estudiantes revisan sus conocimientos teniendo en cuenta sus aprendizajes nuevos y siguen observando para nuevas estrategias de aprendizaje.

COMPETENCIAS MATEMTICAS Y LENGUA CASTELLANA PARA EL PREESCOLAR Y LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA EN INSTEGUC PREESCOLAR: COMPETENCIAS MATEMTICAS Conjuntos + o que o = que Peso y tamao Discriminacin y atributos Ubicarse en el tiempo Figuras y slidos Cardinales y ordinales Caminos y trayectorias (derecha, izquierda) PREESCOLAR: COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA Construccin de sistemas de significaciones. Relaciones de la realidad, palabra-imagen. Grficos, sonidos y garabatos. Lengua instrumento de comunicacin y solucin de problemas. Produccin de textos oral y escrito. Interpretacin de textosComprensin y produccin de textos. Temtica sugerida. Lenguaje de dibujos, conos y la escritura. Distingue, reconoce y construye. Empleo de la oralidad. Explicacin de sus puntos de vista. Reconocer normas de convivencia. Creacin de dilogos y participacin en ellos.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos GRADOS PRIMERO A TERCERO: ESTNDARES BSICOS EN COMPETENCIAS MATEMTICAS Uso representaciones -principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal. Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio. Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas tridimensionales. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas. Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.). Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).

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ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS CUARTO A QUINTO Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica. Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. Interpreto informacin presentada en tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin. Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos. Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales. Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unidades. Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos). Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos. Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y slidos.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas. Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones. Construyo y descompongo figuras y slidos a partir de condiciones dadas. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.

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ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE GRADOS PRIMERO A TERCERO Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. o Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa. o Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. o Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. o Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada o Describo eventos de manera secuencial. o Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. o Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Determino el tema, el posible lector de i texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. o Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. o Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras. o Elaboro un plan para organizar mis ideas. o Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo. o Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afi ches, cartas, peridicos, etc. o Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo. o Identifi co la silueta o el formato de los textos que leo. o Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos. o Identifi co el propsito comunicativo y la idea global de un texto. o Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. o Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. o Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos. o Identifi co maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. o Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. o Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. o Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres. Identifi co los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto. o Caracterizo algunos medios de comunicacin: adio, televisin, prensa, entre otros. o Comento mis programas favoritos de televisin o radio. o Identifi co la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla. o Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. o Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fi jas. o Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglfi cos, etc. o Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfi ca. o Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta. o Relaciono grfi cas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas. Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa. o Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. o Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. o Identifico la intencin de quien produce un texto.

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ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE GRADOS CUARTO A QUINTO Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios bsicos de la comunicacin: reconocimiento del otro en tanto interlocutor vlido y respeto por los turnos conversacionales. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de texto, poca de la produccin, etc. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin.

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Cuarenta aos INSTEGUC celebremos todos Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo. Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Selecciono y clasifico la informacin emitida por los diferentes medios de comunicacin. Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual. Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos. Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la informacin recogida de los medios. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos. Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos. Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no verbal. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc. Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la informacin tomada de los medios de comunicacin masiva. Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m. Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere la situacin comunicativa. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas. Elaboro planes textuales con la informacin seleccionada de los medios de comunicacin. Facilitamos el desarrollo integral de los nios y de las nias para que crezcan como personas y ciudadanos de la regin INSTEGUC
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PALACIOS , Jess (1984) La Cuestin Escolar 23

6 edicin. Barcelona: Editorial LUCIA S.A. NASSIF , Ricardo (1958) Pedagoga General

1 edicin. Argentina : Editorial KAPELUSZ AMEGAN , Samuel(1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa

1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A. CAPELLA RIERA, Jorge (1983) Planteamiento Para La Formulacin De UnaTeora tomo . Per- Lima : Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL. LUZURIAGA, Lorenzo Historia De La Educacin Y De La Pedagoga

Decimosexta edicin : Editorial LOSADA S.A. Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 12:43 1 comentarios

San Cayetano lunes 6 de mayo del ao acadmico 2013.

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