DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE: PROCESAMIENTO DE LA INFORAMCIN

1. DATOS GENERALES: 1.1. Ttulo de la sesin: La teora de Jhon Dewey 1.2. Especialidad: Educacin Inicial 1.3. Ciclo: IV 1.4. Asignatura: Psicologa del aprendizaje 1.5. Fecha: Duracin: 90 minutos 1.6. Formador: Napolen Carbajal Lavado PARTE DIDCTICA 2.1. Relacin de la clase con el slabo: Objetivo de aprendizaje por competencias Identifica e interpreta informacin sobre la teora de Jhon Dewey, mediante el subrayado, para lograr la capacidad de comprensin de informacin. Analiza y sintetiza informacin sobre la teora de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual, para lograr el nivel inferencial del pensamiento crtico. Argumenta las razones tenidas en cuenta en la elaboracin del organizador didctico de red conceptual 2.2. Ruta formativa Fases Identificacin de los conceptos a aprender Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientacin del formador y en forma autnoma Actividades previas: El formador saluda a los estudiantes y pasa lista y luego constata las condiciones de preparacin de los estudiantes y del aula, para iniciar la clase: si los alumnos cuenten con los materiales necesarios y el aula tenga las garantas mnimas. Identificacin del contenido a aprender. El formador. Ayudado de un esquema presenta los contenidos a trabajar en clase y luego explicada brevemente cada tpico:
1. Generalidades

2.

Criterio de desempeo Criterio general: Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Criterio especfico: Organiza informacin sobre la teora pedaggica de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual.

Recursos didcticos Pizarra y esquema conceptual

Evidencias 5

Teora de J. Dewey

2. Pragmatismo y pedagoga 3. Democracia y Educacin

Organizador didctico de la red conceptual Gua didctica 10

Anlisis de conocimientos previos y explicacin de la metodologa

4. La escuela deformador J. Dewey realiza un recuento de los contenidos ms significativos Recuento de la clase anterior . El docente desarrollados en la clase anterior mediante la formulacin de las siguientes preguntas: Recuerdan lo que 5. La reforma progresista. desarrollamos la clase anterior?, Cules fueron las caractersticas de la vida de J. Dewey?, Cules fueron sus obras? Motivacin hacia los nuevos aprendizajes. Se motiva hacia los a lograr en la clase planteando las siguientes interrogantes: Cules son los apotres de la teora de Dewey a la Educacin?, Qu principios de la teora de Dewey se siguen aplicando en el aprendizaje en la actualidad? Orientacin hacia los objetivos. Aun cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizar su funcin rectora y su cumplimiento. El propsito de la presente clase es:

Esquema de red conceptual

Formulacin de preguntas sobre el tema Respuesta a las preguntas formuladas sobre el tema

Elaboracin autnoma del organizador didctico

Argumentacin

Evaluacin del dominio de la estrategia y la apropiacin de los conceptos

Realicen una lectura crtica de la informacin aplicando estrategias de lectura personales. Elaboren una red conceptual sobre la teora de J. Dewey. Las actividades que se realizarn para lograr dicho propsitos sern las siguientes: lectura analtica e inferencial de la ficha informativa realizando el subrayado respectivo, resolvern las preguntas de la gua de anlisis, elaboraran la red conceptual en sus cuadernos y finalmente expondrn y argumentarn sus respectivos productos. El docente formador orientar a los estudiantes para que se formulen interrogantes respecto al tema a estudiar: nivel de memoria, comprensin, anlisis sntesis, evaluacin, etc. La elaboracin de interrogantes se realizar mediante la tcnica de lluvia de ideas. Las respuestas a las preguntas formuladas por los estudiantes se respondern mediante las siguientes actividades: Exposicin del docente formador. Observacin del video sobre J. Dewey. Lectura supervisada en el aula de libros y textos seleccionados. Lectura autnoma de libros o fuentes de internet. Cada estudiante procesa la informacin mediante la utilizacin de simbologas en el texto. El proceso de la informacin se har ayudados de una gua de anlisis. Los estudiantes en forma individual elaboran una red conceptual. Para elaborar la red conceptual debern seguir la siguiente ruta: Identificacin de idea principal encerrndola en una figura geomtrica. Identificacin de las categoras secundarias o ideas claves de segundo orden y organizarlas alrededor de la idea principal. Identificar los datos de ensayo, es la informacin que ir alrededor de cada categora secundaria. Trazar el croquis o esqueleto del mapa. Desarrollo del plano o croquis con la informacin seleccionada. Cada estudiante deber realizar lo siguiente: Explicar el tema estudiado utilizando la red conceptual. Cada estudiante deber argumentar en forma oral o escrita los criterios y razones que ha tenido en cuenta para elaborar su red conceptual. Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en base a la red conceptual y la explicacin y argumentacin oral de ste. La evaluacin se realizar utilizando una rbrica. Autoevaluacin: cada estudiante evala su propia red conceptual en base a la rbrica y entrega al docente. Heteroevaluacin: El docente evalala red conceptual aplicando la misma rbrica y les brinda retroalimentacin en torno a sus logros y aspectos a mejorar.

Gua de lectura

Gua de cuestionario Sala multimedia Libros y seleccionados Internet textos

10 100

50 Matriz de anlisis Esquema de red conceptual

Exposicin oral

25

Rbrica de evaluacin

10

2.3. Diseo de evaluacin Criterio de evaluacin

Indicadores Manejo conceptual y dominio del tema

Formas Autoevaluacin

Instrumentos

Evidencias Elaboracin del organizador

Organiza informacin sobre la teora pedaggica de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual.

Lenguaje verbal Estructura del mapa (orden, jerarqua, visual o aspecto da pele, conceptos) Relaciones entre ideas claves. Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido Calidad de la presentacin (uso del lenguaje, ortografa, estilo) Informacin adicional Creatividad

Heteroevaluacin Rbrica de evaluacin

didctico de conceptual.

la

red

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE: PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIN LA CARTOGRAFA CONCEPTUAL

1. DATOS GENERALES: 1.1. Ttulo de la sesin: La teora de Jhon Dewey 1.2. Especialidad: Educacin Inicial 1.3. Ciclo: IV 1.4. Asignatura: Psicologa del aprendizaje 1.5. Fecha: Duracin: 90 minutos 1.6. Formador: Napolen Carbajal Lavado PARTE DIDCTICA 2.1. Relacin de la clase con el slabo: Objetivo de aprendizaje por competencias Identifica e interpreta informacin sobre la teora de Jhon Dewey, mediante el subrayado, para lograr la capacidad de comprensin de informacin. Analiza y sintetiza informacin sobre la teora de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual, para lograr el nivel inferencial del pensamiento crtico. Argumenta las razones tenidas en cuenta en la elaboracin del organizador didctico de red conceptual 2.4. Ruta formativa Fases Identificacin de los conceptos a aprender Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientacin del formador y en forma autnoma El formador saluda a los estudiantes y pasa lista. El formador constata las condiciones de preparacin de los estudiantes y del aula, para iniciar la clase: si los alumnos cuenten con los materiales necesarios y el aula tenga las garantas mnimas. Identificacin de los contenidos a aprender. Los contenidos que vamos a trabajar en la presente clase son los siguientes: Teora de J. Dewey
1. Generalidades 2. Pragmatismo y pedagoga 3. Democracia y Educacin 4. La escuela de J. Dewey 5. La reforma progresista.

2.

Criterio de desempeo Criterio general: Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Criterio especfico: Organiza informacin sobre la teora pedaggica de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual.

Recursos didcticos Pizarra y esquema conceptual

Evidencias 5

Organizador didctico de la red conceptual

Anlisis de conocimientos previos y explicacin de la metodologa

Recuento de la clase anterior . El docente formador realiza un recuento de los contenidos 6. Legado o aportes. ms significativos desarrollados en la clase anterior mediante la formulacin de las siguientes preguntas: Recuerdan lo que desarrollamos la clase anterior?, Cules fueron las caractersticas de la vida de J. Dewey?, Cules fueron sus obras? Motivacin hacia los nuevos aprendizajes. Se motiva hacia los nuevos contenidos a desarrollar planteando las siguientes interrogantes: Cules son los apotres de la teora de Dewey a la Educacin?, Qu principios de la teora de Dewey se siguen aplicando en el

Gua didctica

10

Esquema de red conceptual

Formulacin de preguntas sobre el tema Respuesta a las a preguntas formuladas sobre el tema

Organizacin autnoma de la informacin _ Organizador didctico

Argumentacin del organizador elaborado Evaluar el dominio de la estrategia y la apropiacin de los conceptos

aprendizaje en la actualidad? Orientacin hacia los objetivos. Aun cuando se realiza en este momento, es el hilo conductor durante toda la clase, lo que garantizar su funcin rectora y su cumplimiento: El propsito de la presente clase es que ustedes elaboren una red conceptual sobre la teora de J. Dewey. El producto final de la clase es un mapa semntico del siguiente tipo: Las actividades que se realizarn para lograr dicho propsitos sern las siguientes: lectura analtica e inferencial de la ficha informativa realizando el subrayado respectivo, resolvern las preguntas de la gua de anlisis, elaboraran el mapa semntico en sus cuadernos y finalmente expondrn y argumentarn sus respectivos productos. El docente formador orientar a los estudiantes para que se formulen interrogantes respecto al tema a estudiar: nivel de memoria, comprensin, anlisis sntesis, evaluacin, etc. La elaboracin de interrogantes se realizar mediante la tcnica de lluvia de ideas. Las respuestas a las preguntas formuladas por los estudiantes se respondern mediante las siguientes actividades: Exposicin del docente formador. Observacin del video sobre J. Dewey. Lectura supervisada en el aula de libros y textos seleccionados. Lectura autnoma de libros o fuentes de internet. Cada estudiante procesa la informacin mediante la utilizacin de simbologas en el texto. El proceso de la informacin se har ayudados de una gua de anlisis. Los estudiantes en forma individual elaboran una red conceptual. Para elaborar la red conceptual debern seguir la siguiente ruta: Identificacin de idea principal encerrndola en una figura geomtrica. Identificacin de las categoras secundarias o ideas claves de segundo orden y organizarlas alrededor de la idea principal. Identificar los datos de ensayo, es la informacin que ir alrededor de cada categora secundaria. Trazar el croquis o esqueleto del mapa. Desarrollo del plano o croquis con la informacin seleccionada. Cada estudiante deber realizar lo siguiente: Explicar el tema estudiado utilizando la red conceptual. Cada estudiante deber argumentar en forma oral o escrita los criterios y razones que ha tenido en cuenta para elaborar su red conceptual. Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en base a la red conceptual y la explicacin y argumentacin oral de ste. La evaluacin se realizar utilizando una rbrica. Autoevaluacin: cada estudiante evala su propia red conceptual en base a la rbrica y entrega al docente. Heteroevaluacin: El docente evalala red conceptual aplicando la misma rbrica y les brinda retroalimentacin en torno a sus logros y aspectos a mejorar.

Gua de lectura

Gua de cuestionario Sala multimedia Libros y textos seleccionados Internet

10 100

50 Matriz de anlisis Esquema de red conceptual

Exposicin oral

25

Rbrica de evaluacin

10

2.5. Diseo de evaluacin

Criterio de evaluacin Organiza informacin sobre la teora pedaggica de Jhon Dewey, mediante la elaboracin del organizador didctico de red conceptual.

Indicadores Manejo conceptual y dominio del tema Lenguaje verbal Estructura del mapa (orden, jerarqua, visual o aspecto da pele, conceptos) Relaciones entre ideas claves. Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido Calidad de la presentacin (uso del lenguaje, ortografa, estilo) Informacin adicional Creatividad

Formas Autoevaluacin Heteroevaluacin

Instrumentos

Rbrica de evaluacin

Evidencias Elaboracin del organizador didctico de la red conceptual.

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE DE SOLUCION DE CASOS PEDAGGICOS (SCP)

1. DATOS GENERALES: 1.1. Ttulo de la sesin:.. 1.2. Carrera Profesional: Educacin Inicial 1.3. Asignatura: Psicologa del aprfendizaje 1.4. Fecha: Duracin: 4 horas. 200 minutos. 1.5. Formador: Napolen Carbajal Lavado 2. PARTE DIDCTICA 2.1. Matriz Curricular: Objetivo por competencias Criterio de desempeo Toma decisiones y resuelve problemas o casos pedaggicos aplicando la teora pedaggica de Analizar y sintetizar la informacin sobre la teora de los cuadrantes cerebrales y el modelo HERRMANN, con autonoma y responsabilidad. HERRMANN en el aula, por medio de la solucin a un caso pedaggico planteado, para desarrollar la capacidad de manejo de informacin. Soluciona un caso pedaggico propuesto aplicando la teora de los cuadrantes cerebrales y el modelo HERRMANN en el aula, para desarrollar la capacidad de resolver problemas. 2.2. Ruta formativa Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientacin del formador y autnomas Recursos didcticos Evidencias T Supuestamente estas en el IX ciclo y vas a iniciar tus prcticas profesionales en una I.E. de Gua para la solucin del problema o Organizador didctico de 10 educacin inicial de la localidad; al hacerte cargo del aula de 4 aos de edad, dicha aula caso. anlisis de caso o problemas. Presentacin del presenta las siguientes caractersticas son las siguientes: problema Son un total de 20 alumnos. 12 hombres y 8 mujeres. Tienes una profesora que es muy activa y dinmica y una auxiliar. En tu calidad de alumna practicante vas a iniciar el desarrollo de tus clases o sesiones de aprendizaje, para lo cual tu profesora de prctica en coordinacin con la profesora de aula te da las siguientes recomendaciones: a. Disear o planificar una experiencia de enseanza - aprendizaje orientada a desarrollar los comportamientos, los procesos y las competencias de los cuadrantes (CI CD), (LI LC), (CI LI), (CD LC). b. La experiencia de enseanza aprendizaje deber puntualizar lo siguiente: Estilo de enseanza del docente. (Actividades que debes desarrollar como profesora). Actividades de aprendizaje de los nios. (Actividades que realizaran los nios) Formas e instrumentos de evaluacin a utilizar. (Como evaluaran a los nios) Elige las reas curriculares que trabajaras. El tiempo a emplear ser de 6 horas. (Toda una maana) Los alumnos conforman grupos de 3 integrantes, teniendo como criterio la afinidad. Gua de anlisis de casos. 20 Cada grupo deber elegir el o los cuadrantes, para disear o planificar la experiencia de enseanza aprendizaje Estudian y analizan el caso presentado sobre la base de las interrogantes dadas o Anlisis y utilizando su propia experiencia. Compresin del Leen el caso presentado y luego responden las siguientes interrogantes: problema

Bsqueda y procesamiento de informacin

Seleccin de la mejor alternativa

En qu consiste el caso? Qu informacin se necesitan manejar para resolver el caso? Qu acciones se deben realizar para resolver el caso? Cules son las principales caractersticas de cada cuadrante cerebral? Cules son las diferencias o antagonismos entre los cuadrantes cerebrales? Cules son los estilos de enseanza de cada cuadrante cerebral? Cules son los estilos de aprendizaje de cada cuadrante cerebral? Cmo se debe evaluar en cada cuadrante cerebral? Elaboran un organizador didctico del mapa semntico. Qu alternativas se deben proponer para solucionar el caso propuesto? Cul de estas alternativas es la mejor ola ms adecuada? Para resolver el caso deben seguir la siguiente ruta o esquema: Propsito: Cuadrante cerebral.. Estilo de enseanza o desempeo de la profesora. Actividades que deben realizar los nios.. Lugar donde trabajaran los nios. Evaluacin que se realizar. Indicadores de evaluacin: Coherencia en el diseo. Consistencia en las actividades que se plantea para los nios. Secuencia en las actividades que se propones para los nios. Significatividad del diseo. Indicadores Formas Autoevaluacin Heteroevaluacin

Mdulo sobre cerebrales.

los

cuadrantes

90

Cuestionario Cuestionario o gua interrogativa. Esquema de completamiento Diseo de aprendizaje

Escenario de ejecucin

Rbrica de evaluacin de solucin de problemas.

Resultado de la aplicacin de la rbrica de evaluacin de solucin de problemas.

Evaluacin

2.3. Matriz de evaluacin Criterio de evaluacin Toma decisiones y resuelve problemas o casos pedaggicos aplicando la teora pedaggica de HERRMANN, con autonoma y responsabilidad. Anexos

Instrumentos

Evidencias Elaboracin del organizador didctico de la red cocneptual.

Rbrica de evaluacin

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL REFLEXIVO (KOLB)

1. DATOS GENERALES: 1.1. Ttulo de la sesin: La corriente pedaggica cognitiva. 1.2. Carrera Profesional: Educacin Inicial- Primaria Educacin Fsica y Computacin en informtica. 1.3. Asignatura: Teora de la Educacin II 1.4. Fecha: 16-9-2013 Duracin: 4 horas. 200 minutos. 1.5. Formador: Napolen Carbajal Lavado PARTE DIDCTICA 2.1. Articulacin a la matriz curricular: Unidad de competencia Criterios de desempeo 2.1. Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con Identifica los rasgos biogrficos de los autores de la corriente pedaggica cognitiva, elaborando un perfil biogrfico bsico pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. Maneja los planteamientos fundamentales de la corriente teora cognitiva, al resolver desafos (PR) relacionados con sesiones de aprendizaje. 1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se Propone y defiende sus ideas en debate con sus dems compaeros compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin. (PR) 3.1. Interacta con otros actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional. (S) Recursos didcticos Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo. Diario del profesor. Portafolio docente. Evaluacin Criterio de evaluacin: Identifica los rasgos biogrficos de los autores de la corriente pedaggica cognitiva, elaborando un perfil biogrfico bsico Maneja los planteamientos fundamentales de la corriente teora cognitiva, al resolver desafos relacionados con sesiones de aprendizaje. Propone y defiende sus ideas en debate con sus dems compaeros Instrumentos de evaluacin: Escala de apreciacin. Prueba de solucin de casos. T 40

2.

2.2. Ruta formativa Fases Actividades de aprendizaje de alumno bajo la orientacin del formador Durante el desarrollo de tus prcticas profesionales en tu respectiva carrera profesional, has realizado la observacin sistemtica de sesiones de aprendizaje en las diferentes aulas de las instituciones educativas a dnde has asistido a lo largo de los semestres anteriores. Selecciona una sesin de aprendizaje que hayas observado y debers realizar los siguiente: FASE 01: Sistematizar dicha experiencia tomando en cuenta los siguientes ejes : sistematizacin y Contextualiza dicha experiencia: nombre, lugar, aula, I.E., fecha, etc. reflexin de la Capacidades o aprendizajes trabajados. (Descrbelas) experiencia concreta Enseanza del docente. (Actividades que desarroll en la sesin). Actividades de aprendizaje de los alumnos. (Actividades que realizaron los nios durante la sesin) Tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados. (Como y con qu evaluaron a los alumnos) Organizacin del espacio o saln. (Como se organiz el aula de clases para la sesin) Organizacin de los alumnos durante el desarrollo de la sesin. (Como se organiz a los alumnos durante la sesin) El tiempo que dur la sesin y la forma de cmo se manej el tiempo. Reflexionar para debelar los fundamentos que sustentan a partir de las siguientes interrogantes: Qu caractersticas tuvo la sesin de aprendizaje observada? Cul fue la corriente o enfoque pedaggico que fundamenta dicha sesin de aprendizaje?

Evidencias:

FASE 02: conceptualizacin y compresin

FASE 03. la experimentacin activa

FASE 04. evaluacin y reflexin final

Dicha sesin de aprendizaje tuvo algunos rasgos del enfoque cognitivo? Porqu) Los estudiantes, sobre la base de las siguientes interrogantes, realizan la conceptualizacin de los aspectos fundamentales del enfoque cognitivo: Qu autores desarrollan el enfoque cognitivo? Cules fueron sus principales rasgos biogrficos de cada uno de ellos? Cules son los aspectos o elementos fundamentales de dicha corriente pedaggica para tener una visin completa de ella? o Cules son los aspectos fundamentales de dicho enfoque que todo profesor (a) debe manejar para operar dicho enfoque la realidad el aula? Cmo operan dichos elementos fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje? Graficar con un esquema o diagrama de flujo. Qu estrategias debes desarrollar para organizar y asimilar dicha informacin en forma significativa? Qu organizadores temticos debo trabajar para organizar la informacin que te sea til? Se presenta el siguiente desafo: como ya tienes una compresin clara de lo que es la corriente pedaggica cognitiva, articulando el rea al desarrollo del rea de prctica profesional, ahora debes retomar la sesin de aprendizaje reflexionada en la fase 01 y re planifcala o redisala dndole un carcter cognitivo, ajustndose a las siguientes elementos: a) Datos generales: b) La sesin aprendizaje deber puntualizar lo siguiente: Capacidades o aprendizajes a trabajar. Principios fundamentales de la corriente cognitiva. (Selecciona los principios fundamentales) Actividades que desarrollars como docente. (Debidamente secuenciadas) Actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. (Debidamente secuenciadas) Tcnicas e instrumentos mediante los cuales evaluaras los aprendizajes propuestos. (Cmo y con qu se evaluar a los alumnos) Organizacin del espacio o saln. (Cmo organizaras el aula o espacio donde se desarrollar la sesin) Organizacin de los alumnos durante el desarrollo de la sesin.(Cmo se organizarn a los alumnos durante la sesin) El tiempo que durar la sesin y la forma de cmo manejan el tiempo. En esta etapa se realiza una reflexin final de cierre, as como un proceso de evaluacin. Este proceso se cumplir dando respuesta a las siguientes interrogantes: Qu cercana o distancia existe entre la sesin inicial sistematizada y la nueva sesin diseada? Qu caractersticas fundamentales debe tener una sesin cognitiva? Qu estrategias has aprendido en cuanto a disear una sesin aplicando un determinado enfoque pedaggico? Qu herramientas metodolgicas o instrumentos has utilizado? Qu habilidades pedaggicas profesionales has desarrollado en esta experiencia.

Mdulo de la escuela cognitiva Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo. Cuaderno de trabajo Portafolio

Dosier o cuaderno de trabajo. Portafolio del estudiante. Prueba de solucin de casos.

70

Forma de evaluacin: Auto evaluacin. Evaluacin

Ruta de aprendizaje del enfoque cognitivo. Cuaderno de trabajo Portafolio del estudiante

90

Gua de reflexin y evaluacin Evaluacin de casos.

5,

FASE 05: Lecciones aprendidas

En esta etapa se establecen las lecciones aprendidas en la presente sesin de aprendizaje. Este proceso se cumplir dando respuesta a las siguientes interrogantes: Qu hemos aprendido esta clase? Cmo lo vamos a aplicar en las aulas cuando estemos ejerciendo la docencia? Qu aspectos debemos reforzar o mejorar todava?

Gua de reflexin y evaluacin