Problemas Tipoi Examen Minedu 6to Grado

3.
Especificaciones de Lgico Matemtica Sexto Grado de Primaria El presente documento contiene las competencias consideradas en la Evaluacin Nacional 2001, la descripcin de las capacidades seleccionadas para aproximarnos al rendimiento de los estudiantes en dichas competencias, junto con los indicadores y las caractersticas de los temes.
Para evaluar cada capacidad se ha considerado pertinente definir no menos de tres indicadores de tal manera que cada uno de ellos permita la formulacin de temes con niveles de complejidad graduales cuyas respuestas recojan evidencias del logro o no logro de la capacidad.
A continuacin se presentan las caractersticas generales de los temes, luego, agrupados segn los aspectos a los que corresponden, se presentan las competencias seguidas de las capacidades y sus respectivos indicadores.
3.1 Caractersticas generales de los temes
Todos los temes tienen enunciados breves y sencillos, que presentan a los estudiantes situaciones matemticas, predominantemente en un contexto realista, cercano a su experiencia.
A continuacin se describen los diversos tipos de temes que se emplearn en las pruebas:
1. tem de opcin mltiple
Est constituido por un enunciado incompleto o una pregunta y por cuatro alternativas de respuesta, entre las cuales slo una completa correctamente el enunciado o responde a la pregunta (a esta alternativa en adelante se denominar clave y a las alternativas restantes se les denominar distractores).
Ejemplo 1: Efecta la siguiente operacin:
9 7 2 9
Marca tu respuesta: A) 68 B) 72 (clave)
(no discrimina el minuendo del sustraendo y resta siempre la cifra menor de la mayor)
C) 78 D) 126
(olvida el canje efectuado) (no sigue la consigna, efecta la adicin)
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Como se aprecia en el ejemplo, los distractores se originan a partir de los errores ms frecuentes que los estudiantes suelen cometer cuando resuelven tareas similares a las presentadas en los temes. Cuando las alternativas estn representadas por datos numricos, en lo posible, debern estar ubicadas en forma vertical y ordenadas de menor a mayor o viceversa.
2.
tem de apareamiento
Es un tem en el cual el estudiante tiene que vincular o relacionar utilizando flechas, lneas smbolos los contenidos de una columna con los de otra que se presenta a su lado.
Ejemplo 2:
Une con una lnea cada dibujo pintado de color rojo con el nombre de la figura geomtrica a la que se parece:
segmento de recta
tringulo
ngulo
radio
3. tem de respuesta abierta corta
Este tem se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una pregunta en la que, a partir de la informacin proporcionada, se espera el completamiento o respuesta correspondiente. En este caso se habla de respuesta corta debido a que la respuesta debe estar expresada por un nmero, un trmino, el trazo de uno o ms segmentos, una frase especfica, smbolo, dato, etc.
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Ejemplo 3: . En la carpintera hay cuadrados, tringulos y crculos
Qu fraccin del total de objetos son crculos?
Qu fraccin del total de objetos tienen lados rectos? Qu fraccin del total de objetos son redondos?
4. tem de respuesta abierta extendida Demanda que los estudiantes escriban la respuesta y/o los procedimientos seguidos para arribar a dicha respuesta.
Ejemplo 4:
Miguel realiz una encuesta a sus compaeros de aula. Pregunt: Qu animal te gustara tener en tu casa? Los resultados fueron los siguientes: 5 de sus compaeros respondieron que les gustara tener un gato; 12 quisieran un perro; 8 quisieran un canario; y 3 quisieran un pez. Representa mediante un diagrama de barras los resultados de la encuesta.
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3.2 Organizacin del espacio. Iniciacin a la geometra
Competencia 1:
Disea y transforma figuras en el plano cartesiano con precisin y creatividad.
Competencia 2:
Resuelve, evala y formula problemas matemticos relacionados con figuras y cuerpos geomtricos. Explica los procedimientos.
La primera competencia busca que los estudiantes desarrollen las nociones espaciales que les permitan comprender y producir informacin referida a la ubicacin, posiciones relativas y transformaciones de las figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Por su parte, la segunda competencia promueve que el estudiante conozca y utilice los conceptos y las propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos, en la observacin y comprensin de su medio ambiente, que sea capaz de describir las formas de los objetos de su entorno, de manera exacta y diferenciada. Se trata pues, de promover la visualizacin, la intuicin, la bsqueda de patrones y la elaboracin de conjeturas, para describir o crear modelos geomtricos a partir de objetos reales.
Para aproximarnos al rendimiento de los estudiantes en estas competencias se han seleccionado seis capacidades en total que se detallan a continuacin.
3.2.1 capacidad 1:
Identifica y representa pares ordenados en el plano cartesiano y construye figuras poligonales a partir de los puntos dados.
1. Descripcin general
La capacidad 1 es entendida como la habilidad del estudiante para representar y leer pares ordenados correspondientes a puntos en el sistema de coordenadas cartesianas y a partir de ello construir figuras poligonales en el plano.
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2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin 1. Dada la representacin de tres o cuatro objetos en una tabla de doble entrada, identifica y escribe los pares ordenados que corresponden a la ubicacin de cada uno de los objetos presentados. 2. Dados cuatro puntos en el plano cartesiano, forma y da el nombre de una figura poligonal a partir de la unin de dichos puntos mediante segmentos consecutivos, e identifica y escribe las coordenadas que corresponden a cada uno de los vrtices de la figura formada. 3. Dados tres pares ordenados, representa en el plano cartesiano el punto que corresponde a cada uno de ellos y reconoce la figura que se forma al unir dichos puntos mediante segmentos consecutivos. 4. Dada la ubicacin de tres puntos combinando direcciones a partir del origen de un sistema de ejes cartesianos, representa tales puntos y escribe sus respectivas coordenadas.
temes Tipo RC N 1
Preg N 3
RC
RC
RC
3. Caractersticas de los temes
Los temes son de respuesta corta. Los enunciados estn conformados por dos partes: una textual y otra grfica. En la parte textual se indica la tarea que debe realizar el estudiante incluyendo algunos datos. En la parte grfica (I cuadrante del sistema de coordenadas cartesianas de 8x8 unidades cuadradas aproximadamente), se presentan datos complementarios y constituye el espacio donde el estudiante construye la parte correspondiente de su respuesta.
4. Caractersticas de las respuestas
Las respuestas que se esperan de los estudiantes, de acuerdo al tem respectivo son:
La representacin simblica de los elementos de cada par ordenado dado, y la palabra escrita del nombre de la figura trazada: un rombo, cuadriltero o paralelogramo.
La representacin de tres puntos en el plano a partir de los pares ordenados dados, la unin de dichos puntos mediante segmentos consecutivos; y la palabra escrita del nombre de la figura trazada: tringulo.
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La representacin grfica de cada punto indicando la letra o smbolo correspondiente que lo nombra, y las coordenadas respectivas.
La representacin simblica de los elementos del par ordenado que indica la posicin de cada uno de los objetos presentados.
tem 1:
Fjate en la siguiente tabla:
$ " ! #
1 2
( ( ( ; ; ) )
Escribe el par ordenado que indica la posicin de cada uno de los siguientes animalitos: ! se encuentra en "se encuentra en #se encuentra en
; )
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tem 2:
Fjate en los puntos V, I, D y A en el plano cartesiano:
Escribe las coordenadas de los puntos: V I D A ( ( ( ( ; ; ; ; ) ) ) )
Traza los segmentos que unan los puntos: V con I, I con D, D con A y A con V. Qu figura geomtrica se ha formado?
Respuesta : ......................................................
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tem 3:
Marca en el plano cartesiano los puntos:
Traza los segmentos que unan los puntos R con P; P con T; y T con R. Cul es el nombre de la figura geomtrica que se ha formado?
Respuesta:
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tem 4:
En el plano cartesiano, a partir del punto de coordenadas (0 ; 0) ubica la posicin de R, Q y P segn corresponda a cada una de las siguientes indicaciones:
R : Uno hacia arriba
Q : Cinco a la derecha y dos hacia arriba
P : Seis a la derecha y cinco hacia arriba
No olvides que ( 0 ; 0 ) son las coordenadas del punto de partida.
Ahora, escribe las coordenadas de los puntos correspondientes a:
P: ( ; )
Q: ( ; )
R: ( ; )
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3.2.2 Capacidad 2:
Realiza transformaciones (traslacin, ampliacin y reduccin) de figuras poligonales en el plano cartesiano, identificando la ubicacin de las coordenadas de sus vrtices.
La capacidad 2 hace referencia a la habilidad del estudiante para realizar traslaciones, reducciones y ampliaciones de figuras poligonales en el plano cartesiano reconociendo y/o sealando la ubicacin de las coordenadas de los vrtices de la figura transformada.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin 1. Dada una figura poligonal de no ms de 6 lados en el plano cartesiano, identifica entre cuatro alternativas la traslacin (horizontal y/o vertical) efectuada. 2. Dado en el plano cartesiano, un polgono de tres o cuatro lados, y a lo ms dos vrtices de la imagen de su traslacin horizontal o vertical, completa la imagen de dicha traslacin. 3. Dado en el plano cartesiano, un polgono de tres o cuatro lados, y un vrtice de la imagen de su traslacin horizontal o vertical, completa dicha traslacin ampliando o reduciendo dos o tres veces la longitud de cada lado del polgono dado. 4. Dadas en el plano dos figuras poligonales con no ms de seis lados, donde la segunda resulta de la traslacin vertical u horizontal de la primera, marca en la figura poligonal trasladada la posicin de un punto dado en el primer polgono e identifica entre cuatro alternativas las coordenadas de dicho punto.
temes Tipo N
OM
RC
RC
RC Y OM 1
Los temes son de respuesta corta y de opcin mltiple. Los enunciados estn conformados por dos partes: una parte textual donde se indica la tarea que debe hacer el estudiante y otra parte grfica a partir de cuya interpretacin el estudiante construye o elige su respuesta.
Las dimensiones del sistema de coordenadas varan de acuerdo a la opcin (traslacin vertical u horizontal). Los polgonos de referencia en las transformaciones son de un rea no menor de 4 nI mayor de 20 unidades cuadradas.
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Los distractores deben hacer referencia a los errores ms frecuentes que suele cometer el estudiante al realizar transformaciones de figuras poligonales en el plano: en el primer caso donde se espera que el estudiante identifique nicamente la traslacin de la figura poligonal, presentar como alternativas incorrectas: una ampliacin y/o una reduccin y/o una rotacin.
En el segundo y tercer casos, se espera que el estudiante efectu la transformacin solicitada.
En el cuarto caso se espera que el estudiante seale en la figura poligonal trasladada la nueva posicin del punto que se da como referencia y luego identifique entre cuatro alternativas las coordenadas de dicho punto.
tem 1:
Cul de las cuatro figuras sombreadas se obtiene de realizar nicamente una traslacin de la figura 1?
A) Figura S. B) Figura R. C) Figura Q. D) Figura P
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tem 2:
El punto P resulta de trasladar el punto P de la figura 1 y el punto M resulta de trasladar el punto M. Marca el punto Q y dibuja el tringulo que resulta de trasladar la figura 1.
tem 3:
Si trasladas la figura 1 y luego reduces a la mitad cada uno de sus lados, obtendrs el cuadriltero M T ON. Completa dicho cuadriltero a partir de su vrtice M, dado en el plano.
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tem 4
1. Ubica y marca el punto R si se sabe que la figura 2 resulta de trasladar la figura 1.
Las coordenadas del punto R en el polgono trasladado son:
A) R ( 5 ; 7 )
B) R ( 5 ; 6 )
C) R ( 7 ; 5 )
D) R ( 6 ; 5 )
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3.2.3 Capacidad 3: Identifica y traza ejes de simetra de figuras.
La capacidad 3 hace referencia a la habilidad del estudiante para identificar y trazar ejes de simetra en figuras poligonales y no poligonales.
Indicadores de Evaluacin 1. Dadas cuatro figuras con una recta secante, identifica aquella donde la recta trazada representa un eje de simetra de la figura. 2. Identifica correctamente entre cuatro alternativas la representacin grfica que presenta dos figuras poligonales simtricas con respecto a un eje. 3. Dada en una cuadrcula una figura poligonal con dos o ms ejes de simetra, traza correctamente por lo menos dos de ellos. 4. Dada en una cuadricula una de las mitades originadas por el trazo del eje de simetra de una figura que tenga como mximo 20 lados, completa el otro lado de la figura de tal manera que la lnea trazada sea un eje de simetra de la figura. 5. Dadas dos figuras simtricas a una o ms rectas en un plano, traza el eje de simetra que est entre ambas.
temes Tipo OM N 1
OM
RC
RC
RC
Los temes son de opcin mltiple y de respuesta corta. En los dos primeros casos, el enunciado del tem es un texto en el cual se indica la tarea que debe hacer el estudiante y las cuatro alternativas de respuesta estn expresadas por grficos donde slo uno es correcto.
En el caso de los temes de respuesta corta (RC) el enunciado est conformado por un texto que indica la tarea que el estudiante debe realizar sobre el grfico que se le presenta.
En el primer caso, slo una de las alternativas presenta la respuesta correcta, las opciones incorrectas presentan figuras donde la recta trazada representa slo la diagonal, una tangente, o simplemente una recta paralela a uno de sus lados.
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En el segundo caso, las opciones incorrectas consideran el error de confundir el concepto evaluado con el concepto de rotacin de una figura con respecto a un punto.
En el caso de los temes de RC, el estudiante deber construir su indicados.
respuesta en los espacios
En el tercer caso debe trazar dos o ms ejes de simetra de la figura mostrada. En el cuarto caso debe completar la figura de tal manera que la recta sealada se convierta en un eje de simetra.
En el quinto caso, el estudiante debe trazar el eje de simetra que se puede determinar entre ambas figuras.
tem 1:
En cul de las alternativas la recta g es un eje de simetra de la figura? A) B)
g g
C)
D)
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tem 2:
En cul de las alternativas las figuras sombreadas son simtricas con relacin a la recta r?. Marca tu respuesta. A)
B)
r
C) D)
tem 3:
Dibuja los ejes de simetra en la figura sombreada.
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tem 4:
Completa la figura considerando que la recta d representa su eje de simetra. d
tem 5:
Las figuras que observas son simtricas con respecto a un eje de simetra que se ha borrado. Traza dicho eje de simetra.
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3.2.4 Capacidad 4:
Identifica en objetos de la realidad formas de figuras geomtricas tales como: segmentos de recta, ngulos, rectas paralelas y rectas perpendiculares.
1. Descripcin general La capacidad 4 hace referencia a la habilidad del estudiante para reconocer en su entorno formas semejantes a las figuras geomtricas tales como: segmento de recta, rectas paralelas, perpendiculares, ngulos y sus clases. 2. Indicadores de evaluacin temes Tipo N Preg N
Indicadores de Evaluacin 1. Dados tres dibujos de objetos reales, en los que se resaltan con lneas rojas formas semejantes a un segmento de recta, un ngulo, un punto o un tringulo; y dados cuatro recuadros en los que se presenta el nombre de cuatro figuras geomtricas respectivamente, hace corresponder a cada dibujo el nombre de la figura geomtrica a la que se asemeja. 2. Dada la representacin de un plano local con no menos de cuatro ni ms de siete calles que se nombran, reconoce las que son paralelas, perpendiculares u oblicuas, entre s. 3. Dados tres dibujos de objetos reales, en los que se resaltan con lneas rojas clases de ngulos; y dados cuatro recuadros en los que se presenta el nombre de cuatro clases de ngulos, respectivamente, hace corresponder a cada dibujo el nombre del ngulo al que se asemeja. 4. Dada una situacin donde se pide recortar una o ms de las esquinas rectas de una regin poligonal (mediante un trazo recto), dibuja la figura resultante e identifica el nmero de ngulos y lados que tiene la nueva figura.
RC
RC
RC
RC
3. Caractersticas de los temes Los temes son de respuesta corta y apareamiento. En todos los casos los temes estn formados por una parte textual y otra grfica; en el texto se indica la tarea que debe realizar el estudiante. En los temes del primer y tercer indicador se presentan tres ilustraciones donde se resaltan en lnea roja la forma de la figura geomtrica que debe identificar el estudiante por su respectivo nombre. Dichos nombres se presentan en una columna paralela a las ilustraciones.
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En los temes del segundo indicador se presenta el plano de una localidad, donde las calles que se muestran son nominadas con nombres propios a partir de las cuales se formulan tres afirmaciones que se deben completar usando los trminos paralelas, perpendiculares u oblicuas o se formulan tres preguntas con los trminos arriba sealados para que el estudiante responda empleando los datos que se dan en el plano.
En el ltimo tem, la parte textual del enunciado contiene la descripcin de una situacin referida a una regin poligonal que tiene ngulos rectos, ante la cual se pide al estudiante que elimine uno o ms de estos ngulos.
En el primer y tercer caso el estudiante debe relacionar una ilustracin de la columna izquierda con el respectivo nombre de la figura geomtrica a la que se asemeja, dado en uno de los recuadros de derecha.
En el segundo caso, el estudiante debe elegir la proposicin verdadera o completar las proposiciones dadas con relacin al plano de una ciudad, con los trminos: paralelas, perpendiculares u oblicuas (estos trminos deben indicarse en el enunciado).
En el cuarto tem de RC se espera que el estudiante trace la figura de acuerdo a las condiciones descritas en el enunciado, e identifique en dicha figura el nmero total de sus ngulos y sus lados.
tem 1: Une con una lnea cada dibujo pintado de color rojo con el nombre de la figura geomtrica a la que se parece. punto
segmento de recta
recta
tringulo
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tem 2: Fjate en el plano:
Ahora, completa cada una de las expresiones siguientes con uno de estos trminos, segn corresponda: oblicuas perpendiculares paralelas
a) Las avenidas Grau y Bolognesi son
... ....
b) La avenida Sol y la avenida Bolognesi son c) La calle Lima y la avenida Per son
....
tem 3: Fjate en las figuras que las lneas rojas forman diferentes ngulos. Une cada figura con el nombre del ngulo que le corresponde: ngulo agudo
ngulo recto
ngulo obtuso
ngulo llano
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tem 4: Si recortas la figura sombreada siguiendo las lneas punteadas, eliminaras todos sus ngulos rectos. Cmo quedara la nueva figura?
Dibuja la nueva figura en este espacio.
a) Cuntos ngulos tiene la nueva figura? ..................................
b) Cuntos lados tiene la nueva figura? ................................
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3.2.5 Capacidad 5:
Reconoce y clasifica polgonos a partir de los siguientes criterios: nmero de lados, ngulos, regularidades de sus lados y de sus ngulos.
La capacidad 5 es entendida como la habilidad del estudiante para reconocer y clasificar figuras poligonales empleando diversos criterios: nmero de lados, ngulos, regularidades de sus lados y de sus ngulos.
Indicadores de Evaluacin 1. Dadas, en dos columnas, tres figuras y los nombres de cuatro polgonos, identifica cada figura con su respectivo nombre y reconoce entre cuatro alternativas la clase de polgono segn el nmero de lados. 2. Dado un dibujo formado por 7 a 10 polgonos de tres a seis lados, identifica el nmero de polgonos de cada tipo empleado en el dibujo. 3. Dadas las caractersticas que definen a un cuadriltero en particular, identifica entre cuatro alternativas la figura que tiene dichas caractersticas. 4. Dada una situacin en la que se generan tringulos, identifica entre cuatro alternativas el tipo de tringulo solicitado atendiendo a la medida de sus ngulos o a la medida de sus lados. 5.* Construye e identifica figuras poligonales de tres o cuatro lados.
temes Tipo RC Y OM 1 N
Preg N
OM
OM
OM
RC
!"La pregunta para este indicador se halla asociado en el tem formulado para el indicador 3 de la capacidad 1, competencia 1.
Los temes son de apareamiento, respuesta abierta corta y de opcin mltiple. En el primer caso, las figuras de los cuadrilteros se presentan en la columna izquierda y los nombres de los mismos en orden diferente en la columna de la derecha. El enunciado de la segunda parte del tem puede ser una pregunta directa o una frase incompleta para que el estudiante elija la respuesta entre cuatro alternativas.
En el segundo caso el enunciado del tem puede ser una pregunta directa o una frase incompleta. La figura que acompaa debe estar formada por cuatro diferentes tipos de
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polgonos con las caractersticas descritas en el indicador. La figura va acompaada con los nombres de los polgonos empleados con un recuadro vaco a la izquierda para que el estudiante escriba su respuesta. En el tercer y cuarto casos el enunciado es un texto con una pregunta directa o una frase incompleta, las alternativas son figuras o nombres de polgonos de cuatro lados.
Caractersticas de las respuestas
En el primer tem el estudiante debe unir con una lnea una figura de la izquierda con su respectivo nombre de la columna de la derecha, una segunda respuesta esperada es que identifique entre cuatro alternativas la clase comn de los polgonos mostrados. Las alternativas en este tem son nombres de polgonos de acuerdo al nmero de lados.
En el segundo tem se espera que el estudiante identifique el nmero total de polgonos de un tipo empleado en el dibujo.
En el tercer tem se espera que el estudiante identifique entre cuatro alternativas la figura de un cuadriltero de acuerdo a una descripcin de sus caractersticas diferencindolo de otros cuadrilteros.
En los temes correspondientes al cuarto indicador, el estudiante debe identificar la clase de tringulo solicitado entre cuatro alternativas que tambin son tringulos.
tem 1:
Une con una lnea cada figura con su respectivo nombre. rombo
rectngulo
trapecio
cuadrado
Estas figuras, por el nmero de lados que tienen, se llaman:
A) pentgonos. B) hexgonos. C) octgonos. D) cuadrilteros.
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tem 2:
Matilde dise esta figura usando slo figuras poligonales. Escribe en los recuadros el nmero de polgonos de cada tipo que emple para hacer esta figura. rombo (s)
trapecio (s)
cuadrado (s)
rectngulo (s)
tringulo (s)
tem 3:
Marca la letra correspondiente al cuadriltero que cumple al mismo tiempo estas dos caractersticas: Tiene cuatro ngulos rectos, y dos de los lados miden ms que los otros dos.
A)
B)
C)
D)
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tem 4:
Marca la letra que corresponde al grfico cuya parte sombreada representa un tringulo rectngulo:
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3.2.6 Capacidad 6:
Diferencia poliedros y cuerpos redondos en representaciones grficas o en formas de objetos de la realidad e identifica en ellos elementos.
La capacidad 6 es entendida como la habilidad del estudiante para reconocer en formas de objetos de la realidad slidos geomtricos poliedros y cuerpos redondos, e identificar sus elementos tales como: base, vrtice, arista, cara y radio.
Indicadores de Evaluacin 1. Identifica un cuerpo redondo a partir de su semejanza con formas de objetos reales representados grficamente. Identifica adems una caracterstica de algunos de estos slidos. 2. Dada la representacin grfica de un poliedro u objeto de forma piramidal, identifica entre cuatro alternativas el nombre del slido al cual se asemeja el objeto representado. Identifica adems una de sus caractersticas. 3 Dada la representacin grfica de un poliedro u objeto cuya forma se asemeja a un prisma, identifica entre cuatro alternativas el nombre de la figura a la cual se asemeja el objeto representado. Identifica adems una de sus caractersticas. 4 Dada la representacin grfica de 3 4 conjuntos de 6 a 15 cubos cada uno, identifica el conjunto que tiene el mayor, menor o igual nmero de cubos. Identifica adems una caracterstica del cubo. 5 Dados cuatro dibujos de objetos reales cuyas formas se asemejan a cuerpos geomtricos, y cinco recuadros en los que se presenta el nombre de cinco cuerpos geomtricos
temes Tipo N
Preg N
OM
OM
OM
OM
RC
respectivamente, hace corresponder a cada dibujo el nombre del slido geomtrico al que se asemeja.
Los temes correspondientes a los cuatro primeros indicadores son de opcin mltiple, el tem correspondiente al quinto indicador es de apareamiento. En todos los casos las figuras representadas deben proceder de contextos cotidianos con los que se relaciona un estudiante de sexto grado.
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En el primer tem, las figuras representan a objetos reales algunos de los cuales se asemejan a cuerpos redondos. La segunda pregunta debe hacer referencia a una caracterstica de algunos de los slidos presentados inicialmente.
En el segundo y tercer tem, dada la representacin grfica de un objeto o poliedro, se formulan dos preguntas: la primera debe preguntar por el nombre el poliedro representado y la segunda, por una caracterstica del slido mencionado en la pregunta anterior.
En el cuarto tem, el grfico de la primera pregunta debe mostrar claramente en nmero total de cubos que se presentan. En el segundo grfico el cubo representado debe mostrar todas las aristas y vrtices (proyeccin semitransparente).
En el quinto tem, las figuras representadas deben mostrar tanto cuerpos redondos como poliedros
4. Caractersticas de las Respuestas En los temes de opcin mltiple, al costado de cada alternativa de respuesta, se presenta su respectiva justificacin. Para responder el tem de apareamiento el estudiante debe hacer corresponder una ilustracin de la columna de la izquierda con el respectivo nombre del slido geomtrico al que se asemeja, dado en los recuadros de la derecha. tem 1:
1. Seala cul de los siguientes objetos representados se parece al slido geomtrico denominado cilindro.
A)
B)
C)
D)
2. En la figura la lnea de color rojo representa el elemento conocido como:
A) circunferencia. (no comprende el enunciado) B) dimetro. (confunde dimetro con radio) C) radio. (clave) D) cuerda. (desconoce el concepto de radio y cuerda) O %
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tem 2:
1.
Fjate en el siguiente dibujo:
A qu slido geomtrico se asemejan las construcciones anteriores?
A) Pirmide. (clave) B) Prisma. (desconoce las caractersticas de un prisma) C) Cubo. (desconoce las caractersticas de un cubo) D) Cilindro. (confunde cuerpos redondos con poliedros)
Cuntas caras tiene el siguiente slido geomtrico?
A) 5 (clave) B) 1 (confunde la base con las caras) C) 4 (cuenta el nmero de aristas visibles que convergen) D) 7 (cuenta el nmero de segmentos visibles en la Fig.)
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tem 3:
Seala, el slido geomtrico al cual se parece la figura que se muestra:
A) prisma. (clave) B) pirmide. C) cubo. D) rectngulo.
Qu forma tiene la base de la caja representada? A) Cuadrangular. (clave) B) Triangular. C) Octogonal. D) Hexagonal.
tem 4: En cul de las figuras hay menor nmero de cubos?
II
II
IV
A) IV (clave) B) I (no comprende la consigna elige la figura con la mayor cantidad de cubos visibles) C) II (se limita a contar el nmero de cubos visibles) D) III (no comprende la consigna, elige la figura con la mayor cantidad de cubos)
Cuntos vrtices tiene un cubo? A) 8 (clave) B) 4 (cuenta el nmero de vrtices de una cara) C) 6 (confunde los vrtices con las caras) D) 12 (confunde los vrtices con las aristas)
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tem 5: Une con una lnea el objeto representado con el nombre del slido al cual se parece.
cilindro
esfera
prisma
cubo
cono
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3.3 Nmeros y numeracin
Competencia 3: Procesa, sistematiza y comunica la informacin derivada de situaciones concretas utilizando nmeros naturales, expresiones fraccionarias y decimales.
Esta competencia busca consolidar en los estudiantes, las nociones de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para el adecuado manejo de su significado, sus distintas formas de representacin (simblica, grfica, etc.), las relaciones de orden y de equivalencia entre ellos, as como su aplicacin para cantidades de dinero expresadas en soles y cntimos.
De esta competencia se han seleccionado cuatro capacidades que se detallan a continuacin:
3.3.1 Capacidad 7:
Reconoce y establece relaciones entre el sistema monetario peruano y el sistema de numeracin decimal.
La capacidad 7 es entendida como la habilidad del estudiante para establecer y reconocer relaciones de equivalencias en el sistema monetario peruano y, entre ste y su representacin en el sistema de numeracin decimal.
Indicadores de Evaluacin 1. Dada una situacin empleando monedas de: 10, 20 y 50 cntimos, y monedas de 1 y 2 nuevos soles representadas grficamente, escribe el nmero que completa correctamente la relacin presentada. 2. Dada una cantidad de nuevos soles y cntimos, presentada grficamente, identifica la expresin decimal que corresponde a dicha cantidad. 3. Dada una situacin, empleando la representacin grfica de monedas de 1, 2 y 5 nuevos soles as como monedas de 10, 20 y 50 cntimos, escribe en la notacin decimal la cantidad de dinero que corresponde a cada una de las opciones mostradas.
temes Tipo RC N 1
Preg N 3
RC
RC
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3. Caractersticas de los temes Los temes son de respuesta abierta corta y de apareamiento. En el primer tem, el enunciado es una frase incompleta que el estudiante debe completar con un nmero que satisfaga la relacin presentada entre dos monedas de diferente denominacin: nuevos soles y cntimos. En el segundo tem las cantidades representadas deben tener tres denominaciones diferentes: #"El primero slo cntimos. #"El segundo slo nuevos soles. #"El tercero nuevos soles y cntimos. En la columna de la derecha se presentan cuatro expresiones decimales, tres de las cuales corresponden a las cantidades mostradas.
En el tercer caso, el enunciado del tem puede ser una instruccin, pregunta directa o una frase incompleta. Las cantidades representadas deben tener las siguientes caractersticas: #"En el primer caso la cantidad de monedas representada debe poder ser expresada slo con cifras decimales. #"En el segundo caso la cantidad de monedas representadas debe poder ser expresada con una cifra entera y otra decimal. #"En el tercer caso la cantidad de monedas representada debe poder ser expresada con dos cifras enteras y una cifra decimal. La representacin grfica de cada una de estas combinaciones se ubica a la izquierda, y a la derecha de cada una se seala el espacio para que el estudiante escriba su respuesta.
En el primer caso el estudiante debe escribir en el espacio sealado el nmero de monedas que completa correctamente la relacin presenta.
En el segundo caso, debe unir con una lnea una cantidad representada grficamente con la respectiva expresin decimal que representa dicha cantidad.
En el tercer caso se espera que el estudiante escriba en cifras, la expresin decimal que representa la cantidad total de dinero mostrada en cada figura.
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tem 1: Escribe el nmero que debe ir en el espacio para que la relacin sea correcta:
se puede cambiar con............ monedas de
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tem 2: Une con una lnea la suma de dinero de cada recuadro con el nmero decimal que la representa:
S/. 70,00
S/. 6,10
S/. 0,70
S/. 5,20
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tem3:
Escribe el nmero decimal que representa la suma total de dinero en cada caso:
S/. .............
S/. .............
S/. .............
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3.3.2 Capacidad 8:
Interpreta fracciones representadas grfica y simblicamente.
La capacidad 8 es entendida como la habilidad del estudiante para reconocer e interpretar, en diferentes contextos, representaciones grficas de fracciones, tanto como partes de la unidad, como partes de un conjunto.
Indicadores de Evaluacin 1. Dado un conjunto de ms de seis y menos de 13 objetos o seres con tres sub conjuntos disjuntos, escribe la fraccin que representa el nmero de elementos de los sub conjuntos solicitados. 2. Dadas tres figuras, cada una con regiones sombreadas, identifica la fraccin que representa en cada caso su parte sombreada. 3. Dadas tres figuras, cada una con regiones sombreadas, escribe simblicamente la fraccin que representa en cada caso la parte sombreada de la figura. 4. Dados tres casos, en los que se presenta grficamente slo la parte sombreada de una figura y simblicamente la fraccin correspondiente, completa la figura a partir de dichos datos. 5. Dadas tres situaciones de desplazamiento recto de un punto A a otro B, donde se presenta grficamente el recorrido dividido en partes iguales en cada caso, identifica en el grfico la posicin expresada por una fraccin dada. 6. Dada en una situacin un conjunto de objetos representados grficamente y una fraccin que representa una parte de dichos objetos, identifica el nmero de objetos que representa dicha fraccin en el conjunto mostrado.
temes Tipo N
Preg N
RC
RC
RC
RC
RC
OM
100
Los temes son de respuesta abierta de apareamiento y opcin mltiple. En el primer caso, el enunciado tiene una parte grfica y otra textual. En la parte grfica se presenta los elementos de cada sub-conjunto, que deben ser lo suficientemente claros para ser diferenciados por el estudiante. En el texto se indica el conjunto de objetos o seres a considerar en la ilustracin. Luego se presentan tres frases incompletas o preguntas directas sobre la fraccin que corresponde a dos de los subconjuntos y una pregunta sobre la fraccin que representa la unin de dos sub conjuntos.
En el segundo caso, las figuras poligonales renen las siguientes caractersticas: Una figura dividida en cuatro partes iguales, con tres partes sombreadas. Una figura dividida en ocho partes iguales, cuatro de las cuales se encuentran sombreadas. La tercera figura es un polgono irregular dividido en siete partes iguales con algunas regiones sombreadas. La fraccin que representa la parte sombreada de cada figura se expresa en palabras; estas cuatro expresiones se ubican en la columna de la derecha.
En el tercer caso, las figuras poligonales presentan las siguientes caractersticas: En un caso se presenta una figura dividida en ocho partes iguales de las cuales estn sombreadas entre dos y cuatro partes. En un segundo caso, una figura dividida en dos partes iguales, una de las cuales est sombreada. En el tercer caso se presentan dos figuras poligonales congruentes divididas en 5, 6 7 partes iguales cada una, de las cuales se ha sombreado 9 u 11 respectivamente. Al costado de cada figura se ubica el espacio donde el estudiante debe escribir su respuesta.
En el cuarto caso, la parte de la figura representada y sombreada debe ser un polgono conocido (cuadrilteros y tringulos), el denominador de la fraccin que expresa la parte sombreada debe ser un nmero menor o igual que 5.
En el quinto caso se emplea un mismo grfico en las situaciones de desplazamiento presentadas. En el primer caso se divide el recorrido en 3, 4 partes iguales. En el segundo caso se divide el recorrido en 10 partes iguales. En el tercer caso se divide el recorrido en 6 u 8 partes iguales. En el primer y tercer casos los recorridos son expresados por fracciones equivalentes.
En el sexto caso, el nmero de objetos representados debe ser mayor de 12 y menor de 20. El denominador de la fraccin que se menciona en el enunciado debe ser un divisor del nmero que expresa la cantidad de objetos.
101
En el primer caso el estudiante debe construir su respuesta a partir de la relacin parte - total y expresar dicha relacin por medio de una fraccin.
En el segundo caso, cada figura tiene una nica fraccin que le corresponde donde el estudiante debe descubrir y aparear, la cuarta fraccin surge de invertir el numerador y denominador de la fraccin que expresa el rea sombreada de la tercera figura.
En el tercer caso, se espera que el estudiante escriba empleando nmeros la fraccin que representa la parte sombreada de las figuras presentadas.
En el cuarto caso, se espera que el estudiante complete una figura a partir de los datos proporcionados.
En el quinto tem, la respuesta esperada es una marca o seal que indique en el grfico la posicin que expresa la fraccin dada en la situacin descrita.
En sexto tem, el estudiante debe buscar entre cuatro alternativas el nmero de objetos que expresa la fraccin dada. Las alternativas presentan las siguientes caractersticas: Una es la clave o respuesta. Las tres alternativas siguientes expresan dificultades en la compresin de la situacin planteada y en el concepto evaluado.
102
tem 1: Fjate en los siguientes tiles escolares:
Responde escribiendo una fraccin:
Qu parte del total de objetos se utilizan para escribir? ............................................................................................................................. Qu parte del total de objetos sirven para leer? ........................................................................................................................... Qu parte del total de objetos no se utilizan para leer? ...............................................................................................................................
tem 2:
Une con una lnea cada figura con el nombre de la fraccin que representa su parte sombreada:
tres sptimos
siete tercios
tres cuartos
cuatro octavos
103
tem 3:
Observa atentamente las siguientes figuras y escribe en el crculo la fraccin que representa la parte sombreada de cada figura.
tem 4:
Construye una figura de manera que esta parte sombreada represente
1 del total: 3
2 del total: 4
1 del total 6
104
tem 5:
En las figuras los monitos suben a su rbol para alcanzar una fruta. Si cada rbol ha sido dividido en partes iguales. Seala con un aspa: Dnde se encuentra este monito, si sube
1 de la altura del rbol: 4
Dnde se encuentra este monito si sube
7 de la altura del rbol. 10
105
Dnde se encuentra este monito, si sube
2 de la altura del rbol. 8
tem 6:
Patricia y Sofa confeccionaron estos pantalones. Si Patricia confeccion cuntos pantalones confeccion Patricia?
3 del total, 5
A) B) C) D)
12 (clave) 8 (no comprende la consigna, calcula la cantidad de pantalones que confecciona Sofa) 15 (multiplica el numerador y denominador de la fraccin dada) 20 (se limita a contar el nmero total de objetos representados)
106
3.3.3 Capacidad 9:
Compara fracciones y utiliza las relaciones es mayor que, es menor que o es igual a.
La capacidad 9 es entendida como la habilidad del estudiante para establecer y reconocer relaciones de equivalencia, as como de relaciones de orden empleando las expresiones es mayor que, es menor que , es igual a y sus respectivos smbolos. 2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin 1. Dados cuatro pares de fracciones, escribe entre ellas el signo >, < o = que las relaciona correctamente. 2. Dadas en una situacin real tres fracciones de igual denominador, identifica la mayor y la menor. 3. Dadas en una situacin real dos fracciones heterogneas de igual numerador y una tercera equivalente a una de las dos mencionadas, identifica la mayor o la menor y el par de fracciones equivalentes.
temes Tipo RC N 1
Preg N 3
RC
RC
Todos los temes son de respuesta abierta corta. Los pares de fracciones que se presentan en el primer tem tienen las siguientes caractersticas: Fracciones inversas. Fracciones heterogneas de igual numerador. Fracciones homogneas propias o impropias Fracciones equivalentes.
En el segundo y tercer casos, a partir de la situacin descrita se formulan dos preguntas o frases incompletas que el estudiante debe responder o completar con una palabra. En el segundo caso, la suma de las tres fracciones propuestas debe ser un nmero entero; y en el tercer caso las fracciones propuestas son usualmente empleadas en situaciones cotidianas.
107
Caractersticas de las respuestas
En el primer caso, aplicando las propiedades correspondientes sobre comparacin de fracciones, el estudiante identifica cul es mayor, menor o igual y escribe entre cada par de fracciones el signo correspondiente.
En el segundo caso, compara las tres fracciones homogneas y discrimina la mayor de la menor y responde a la pregunta o escribe la palabra que completa la expresin.
En el tercer caso, compara e identifica la mayor o menor y el par de fracciones equivalentes, y responda correctamente las preguntas formuladas a partir del contexto descrito en el enunciado.
tem 1: Compara cada par de fraciones y escribe en el recuadro el signo >; < = segn corresponda:
9 5
5 12
5 9
5 6
3 6 3 8
1 2
7 8
tem 2: En un huerto de rboles frutales:
1 4 2 son manzanos, son duraznos y naranjos 7 7 7

a) Cul es el rbol frutal ms abundante en el huerto?
b) Cul es el rbol frutal menos abundante en el huerto?
108
tem3:
La mam de Sandra prepar gelatinas de tres sabores, y los distribuy en diferentes vasitos: Sabor a naranja en de los vasitos. Completa las siguientes expresiones: a) El mayor nmero de vasitos contiene gelatina con sabor a: ............................................................................
2 1 1 de los vasitos; sabor a limn en de los vasitos y sabor a pia en 2 4 8
b) Qu sabores de gelatina tienen el mismo nmero de vasitos? ..................................................y...................................
3.3.4 Capacidad 10:
Establece y aplica relaciones de orden y equivalencias entre las expresiones decimales y fraccionarias ms usuales.
1.
Descripcin general
La capacidad 10 es entendida como la habilidad del estudiante para reconocer relaciones de igualdad entre una fraccin y la respectiva expresin decimal que la representa, as como de realizar comparaciones empleando las expresiones es mayor que, es menor que y sus respectivos smbolos.
2.
Indicadores de evaluacin Indicadores de Evaluacin 1. Dados cuatro pares de nmeros formados por una expresin decimal y otra fraccionaria, escribe entre ellas el signo >, < o = que las relaciona correctamente. 2. Identifica entre cuatro alternativas la igualdad entre una fraccin y su correspondiente expresin decimal. 3. Dada en palabras una expresin decimal, identifica entre cuatro alternativas la fraccin y nmero decimal que la representan. 4. Dados cuatro nmeros: un natural, una fraccin y dos expresiones decimales, completa un esquema de orden presentado escribiendo los nmeros de mayor a menor o viceversa. RC 1 1 OM 1 1 RC 1 4 temes Tipo N Preg N
OM
109
3.
Caractersticas de los temes Los temes son de opcin mltiple y de respuesta abierta corta. En el primer caso, las fracciones y los decimales estn dispuestos en pares en dos columnas, entre las cuales se ubica un reacuadro donde es estudiante debe escribir su respuesta. Las expresiones decimales tienen un dgito en la parte entera y uno o dos dgitos en la parte decimal. En el segundo caso, la fraccin tiene como denominador una potencia de base 10 y el numerador es un nmero menor que 10. Esta fraccin se presenta en las cuatro alternativas en una igualdad cuyo segundo miembro es una expresin decimal con las siguientes caractersticas: El primer decimal expresa la relacin correcta de igualdad entre la fraccin presentada y dicha expresin decimal. El segundo decimal tiene en la parte entera al numerador de la fraccin y en la parte decimal al denominador de la misma fraccin. El tercer decimal es de un orden inmediato inferior a la expresin decimal correcta. El cuarto decimal tiene cero unidades en la parte entera y en la parte decimal se escriben las cifras que forman la fraccin tomadas en sentido horario a partir del numerador. En el tercer caso, el nmero decimal expresado en palabras es del orden de las centsimas con un solo dgito diferente de cero. Las alternativas de respuesta presentan las siguiente caractersticas: En la columna de las fracciones: La primera fraccin expresa la relacin correcta. La segunda, es una fraccin que representa a una expresin decimal en un orden menor a la correcta. La tercera, es una fraccin que representa a una expresin decimal en un orden mayor a la correcta. La cuarta, es una fraccin inversa a la fraccin correcta.
En la columna de los decimales: El primer decimal expresa la relacin correcta. El segundo, es de un orden mayor al correcto. El tercer decimal tiene en las unidades a una cifra diferente de cero y, una centsima en los decimales. En cuarto decimal tiene en las unidades una cifra diferente de cero y, en los decimales una dcima con ceros hasta la milsima. En el cuarto caso, la fraccin y los decimales son menores que uno, y el nmero natural es menor que 10. En las instrucciones se inside en el orden en que deben ser presentados estos nmeros.
110
4. Caractersticas de las respuestas En el primer caso, estudiante debe escribir en cada recuadro el signo que relaciona correctamente la fraccin y el decimal. En el segundo y tercer casos, el estudiante identifica su respuesta entre cuatro alternativas. En ambos casos las alternativas incorrectas hacen referencia a los errores ms frecuentes que suelen cometer los estudiantes cuando identifican la relacin de equivalencia entre fracciones y expresiones decimales, as como tambin dificultades al identificar el valor relativo de los nmeros de acuerdo al tablero de posiciones. En el cuarto caso, el estudiante identifica la relacin de orden entre los nmeros dados y los escribe en los recuadros correspondientes. tem 1:
Escribe el signo >, < o = segn corresponda:
1 2
0,4
0,2
1 4
1,10
1 10
1 4
0,25
tem 2:
Marca la igualdad correcta:
A)
1 = 0,10 10 1 = 1,10 10 1 = 0,01 10 1 = 0,101 10
B)
C)
D)
111
tem 3:
Marca en cada columna la fraccin y el nmero decimal que expresan correctamente siete centsimas La fraccin es: A) El nmero decimal es: A) 0,07
7 100
B)
7 1000
7 10
B) 0,70
C)
C) 7,01
D)
100 7
D) 7,100
tem 4:
Escribe en los recuadros los siguientes nmeros ordenndolos de mayor a menor:
1 ; 4
1;
0,40;
0,9
112
3.4 Resolucin de problemas y conocimiento de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones
Competencia 4: Resuelve evala y formla problemas matemticos relacionados con situaciones cotidianas, para cuya solucin se requiere de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales.
El manejo de las operaciones aritmticas debe estar enfocado hacia el desarrollo de las habilidades que le permitan al estudiante: discriminar la conveniencia o no de su uso en una situacin que se le presenta; elegir el algoritmo adecuado, tanto para el clculo exacto como para la estimacin, ya sea por medio del clculo mental, a mano alzada o usando calculadora; resolver las operaciones de manera ptima con economa de tiempo y esfuerzo; e interpretar dichos resultados de manera que cobren significado y sean tiles para tomar una decisin acerca de ellos. En este sentido, la competencia 4 busca desarrollar, en los estudiantes, las habilidades para resolver problemas de su realidad empleando operaciones aritmticas elementales (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin) con nmeros naturales, fracciones homogneas o decimales.
Para evaluar el rendimiento de los estudiantes en esta competencia se han seleccionado siete capacidades que a continuacin se detallan:
3.4.1 Capacidad 11: Realiza operaciones de sustraccin de nmeros naturales hasta de seis cifras.
1.
Descripcin general La capacidad 11 es entendida como la habilidad del estudiante para llevar a cabo operaciones de sustraccin con nmeros naturales de hasta seis cifras.
2.
Indicadores de Evaluacin 1. Dados el minuendo y sustraendo ordenados verticalmente de acuerdo al tablero de posiciones, realiza correctamente la sustraccin efectuando canjes. 2. Realiza correctamente sustracciones sucesivas con necesidad de canje, cuyos trminos se disponen horizontalmente. 3. Dados el sustraendo y el minuendo en ese orden, realiza correctamente una sustraccin con necesidad de canje.
temes Tipo N
OM
OM
OM
113
En el primer caso, los trminos de la sustraccin estn ordenados verticalmente cumpliendo la correspondencia entre las cifras de cada orden. El minuendo que abarca hasta la centena de millar tiene dos rdenes consecutivos completados con ceros los que generan la necesidad de canje. El sustraendo es un nmero de cinco cifras.
En el segundo caso, los trminos de la sustraccin se disponen en forma horizontal. El minuendo y los sustraendos son nmeros que tienen cinco y cuatro cifras respectivamente.
En el tercer caso, los trminos de la sustraccin se disponen de tal forma que no se hace explicita la relacin entre el minuendo y el sustraendo. Los datos tienen entre cuatro y cinco cifras.
4.
Caractersticas de la respuesta
tem 1: Efecta la siguiente operacin:
940 028 _ 29 317

Marca tu respuesta: A) 910 711 B) 929 311 (clave) (cuando el minuendo es cero, considera en la diferencia la cifra que le corresponde en el sustraendo) C) 921 711 D) 969 345 (no concediera el canje efectuado) (no sigue la consigna, halla la suma en lugar de la diferencia)
tem 2: Halla el resultado de: 73 648 - 9 427 - 9 221 =
Marca tu respuesta: A) B) C) D) 55 000 65 000 64 221 73 442 (clave) (no considera el canje efectuado) (slo efecta una sustraccin, resta el segundo trmino del primero) ( primero halla la diferencia entre el segundo y tercer trmino, y luego resta dicha diferencia del minuendo)
114
tem 3: Resta 69 427 de 93 440 Marca tu respuesta: A) B) 24 013 24 027 (clave) (cuando el minuendo es cero, considera en la diferencia la cifra que le corresponde en el sustraendo) C) D) 34 423 36 027 (no considera los canjes efectuados) (opera los datos en el orden presentado, no discrimina el minuendo del sustraendo y resta siempre la cifra mayor de la menor)
3.4.2 Capacidad 12:
Realiza operaciones de adicin y sustraccin con expresiones decimales hasta el orden de las milsimas.
1.
Descripcin general:
La capacidad 12 es entendida como la habilidad del estudiante para efectuar operaciones de adicin y/o sustraccin con expresiones decimales y/o nmeros naturales.
temes Indicadores de Evaluacin 1. Dados tres nmeros decimales y un nmero natural Tipo OM N 1
Preg N 1
presentados en forma horizontal, halla su suma agrupando en unidades de orden superior. 2. Realiza correctamente una sustraccin con necesidad de canje cuyos trminos son expresiones decimales dispuestos OM 1 2
horizontalmente. 3. Realiza correctamente una operacin combinada de adicin y sustraccin de expresiones decimales. OM 1 1
En el primer caso, los trminos de la adicin estn ordenados en forma horizontal uno a continuacin de otro seguido del operador. Los sumandos tienen entre uno y cuatro cifras. En el proceso de encontrar la suma el estudiante debe agrupar en unidades de orden superior.
115
En el segundo caso, los trminos de la sustraccin se disponen en forma horizontal separados por el operador. Los trminos de la sustraccin tienen entre cuatro y cinco cifras. En el proceso de encontrar la diferencia el estudiante debe efectuar canjes.
En el tercer caso, los trminos de la operacin combinada se disponen en forma horizontal separados por los operadores. Los trminos tienen entre cuatro y cinco cifras. Al efectuar la adicin existe la necesidad de agrupar en unidades de orden superior, as mismo, en la sustraccin existe la necesidad de efectuar canjes.
4.
Caractersticas de la respuesta:
La justificacin de los distractores se presenta al costado de cada alternativa en los temes ejemplificados.
tem 1: El resultado de 9,03 + 18,256 + 0,7 + 13 es: Marca tu respuesta: A) 40,986 (clave)
B) 19,179 (ordena los sumandos hacia la derecha sin considerar la posicin de la coma decimal) C) 128,556 (ordena los sumandos hacia la izquierda sin considerar la posicin de
la coma decimal) D) 27,986 (agrupa slo las expresiones decimales y halla su suma)
tem 2: 2. Halla el resultado de : Marca tu respuesta: A) B) 16,684 16,716 (clave) (no discrimina el minuendo del sustraendo y resta siempre la cifra menor de la mayor) C) D) 16,794 16,694 (no considera los canjes efectuados) (no considera el canje efectuado en la segunda columna de los decimales) 39,98 - 23,296 =
116
tem 3:
1. Halla el resultado de: 63,079 - 21,362 + 45, 601 Marca tu respuesta: A) 87,318 B) 87,918 C) 86,318 D) 41,717 (clave) (al efectuar la sustraccin resta siempre la cifra menor de la mayor) (al efectuar la adicin no considera la unidad que lleva) (no sigue la consigna, efecta solo la sustraccin)
3.4.3 capacidad 13:
Resuelve problemas relacionados a situaciones cotidianas para cuya solucin se requiere de la aplicacin de operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que mil.
La capacidad 13 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, de compraventa y de la realidad local, cuya solucin demanda la aplicacin de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales hasta de cuatro cifras.
2. Indicadores de evaluacin:
Indicadores de Evaluacin 1 Resuelve un problema del tipo se tiene una cantidad inicial A, se gana una cantidad B y se pierde una cantidad C. Encuentra el nmero final, con nmeros naturales hasta de tres cifras. 2 Resuelve un problema del tipo compra un objeto que cuesta A nuevos soles, luego compra otro objeto por B nuevos soles, paga con una cantidad mayor que (A + B). Encuentra el vuelto. Con nmeros naturales menores que mil. 3 Resuelve un problema del tipo "se tienen dos cantidades, una cantidad A y otra cantidad B (donde A B = C), halla la suma o la diferencia de A y C. Con nmeros naturales menores que mil.
temes Tipo N
OM
OM
OM
117
Caractersticas de los temes1 Se emplea enunciados que presentan situaciones contextualizadas. Los enunciados presentan el nmero necesario y suficiente de datos. La pregunta se presenta siempre separada de los datos del problema, al final del enunciado y entre signos de interrogacin.
Caractersticas de las respuestas2
Los distractores corresponden a errores tpicos de los estudiantes cuando resuelven problemas similares, por ejemplo: tem 1: Luis tena 54 bolitas. Gan 28 bolitas en el primer turno del juego y en el segundo turno perdi 14 bolitas. Cuntas bolitas tiene ahora? dificultades en el reconocimiento de la naturaleza del problema, (no reconocer las relaciones entre los datos, no identificar la pregunta, etc.). deficiencias en el manejo de los conceptos matemticos necesarios para resolver el problema. desconocimiento de estrategias operativas generales (errores en la aplicacin del algoritmo correspondiente). dificultades en la interpretacin de la respuesta solicitada.
A) 68 (clave) B) 78 (error en la sustraccin) C) 82 (no considera la segunda condicin del problema) D) 96 (dificultades en la comprensin, suma todos los datos)
tem 2: Don Rubn compr un pantaln por 38 nuevos soles y una camisa por 25 nuevos soles. Si pag con un billete de 100 nuevos soles, cunto debi recibir de vuelto? A) 37 nuevos soles. (clave) B) 47 nuevos soles. (error en la sustraccin, no considera el canje) C) 57 nuevos soles. (errores operativos, se equivoca en la adicin y sustraccin) D) 63 nuevos soles. (dificultades en la compresin, calcula lo que gasta)
Las siguientes, son caractersticas de los temes que comprenden desde la capacidad 14 hasta la 19.
Estas caractersticas, anlogamente a lo que ocurre con las de los temes, tambin son comunes a los temes comprendidos desde la capacidad 14 a la 19.
118
tem 3: El domingo en la boletera de un circo se vendieron 167 boletos de nios ms que de adultos. Si se vendieron 348 boletos de adultos, cuntos boletos en total se vendieron ese da? A) 863 boletos (clave) B) 515 boletos (no comprende el problema, se limita a sumar los datos) C) 181 boletos (no comprende el problema, halla la diferencia de los nmeros dados) D) 682 boletos (resuelve correctamente la primera etapa del problema, al resolver la segunda etapa agrega al dato hallado la diferencia: 515 + 167)
3.4.4 Capacidad 14:
Resuelve problemas de la vida cotidiana para cuya solucin se requiere el uso de operaciones combinadas del campo aditivo y la multiplicacin de nmeros naturales menores que mil.
La capacidad 14 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas sencillos de la vida cotidiana que se presentan en situaciones de la realidad local, cuya solucin demanda la aplicacin combinada de las operaciones de adicin y multiplicacin o sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales hasta de tres cifras.
2. Indicadores de evaluacin Indicadores de Evaluacin 1. Resuelve un problema del tipo se tiene una cantidad A, se gana una cantidad B por una actividad realizada en una unidad de tiempo. Halla cunto se tiene en total si se realiza la actividad n veces en la unidad de tiempo, con nmeros naturales hasta de tres cifras. 2. Resuelve un problema del tipo se compran n objetos a A nuevos soles cada uno. Si se pagan a cuenta B y C nuevos soles, halla lo que falta para completar el pago", con nmeros naturales hasta de tres cifras. 3. Resuelve un problema del tipo se compran n objetos cuyo precio unitario es A soles y m objetos cuyo precio unitario es B soles. Halla el costo total, con nmeros naturales hasta de tres cifras. 4. Resuelve un problema del tipo: Recibe n veces en un perodo fijo de tiempo una cantidad de masa o de volumen de un OM 1 OM 1 OM 1 OM 1 temes Tipo N
producto A y m veces la cantidad de masa o de volumen de un producto B. Halla la cantidad total de masa o de volumen que recibe con nmeros naturales de tres cifras.
119
tem 1:
Un vendedor de peridicos gana 25 nuevos soles diarios. Si l tiene ahorrados 28 nuevos soles y esta semana ha trabajado 6 das, cunto dinero tiene en total?
A) 318 nuevos soles. (dificultades en la compresin, opera ( 25 + 28 ) x 6 ) B) 178 nuevos soles. (clave) C) 150 nuevos soles. (dificultades en la compresin, slo calcula lo que gana) D) 59 nuevos soles. (dificultades en la compresin, suman todos los datos)
tem 2: Alejandra necesita 4 metros de tela para hacer una cortina, y 12 metros de la misma tela para hacer un juego de sbanas. Qu cantidad de tela utilizar para hacer una cortina y 8 juegos de sbanas?
A) B) C) D)
100 metros. (clave) 96 metros. (error en la compresin, slo considera lo necesario para las sbanas) 90 metros. (error en la multiplicacin, opera 12 x 8 ! 86 + 4 = 90) 16 metros. (error en la compresin, slo calcula lo necesario para un juego)
tem 3: Doa Beatriz fue al mercado y compr 22 kilogramos de arroz a 2 nuevos soles el kilogramo y 25 kilogramos de papas a 2 nuevos soles el kilogramo. Cunto pag por todo Doa Beatriz?
A) 184 nuevos soles. B) 94 nuevos soles. C) 51 nuevos soles. D) 4 nuevos soles.
(dificultades en la compresin, opera (22+25) x(2+2)) (clave) (dificultades en la compresin, suman todos los datos) (dificultades en la compresin, calcula lo que gasta comprando slo un kilogramo de cada producto)
120
tem 4: Un albergue de nios recibe 4 veces al mes lo siguiente: ocho kilogramos de papaya y cinco cajones de naranjas de 12 kilogramos cada uno.
Cuntos kilogramos de fruta recibe en total al mes? A) B) C) D) 272 kilogramos 242 kilogramos. 92 kilogramos. 68 kilogramos. (clave) (error en la multiplicacin, al operar 68 x 4 olvida lo que lleva) (dificultades en la comprensin, opera 4x8 + 5x12) (dificultades en la comprensin, no consideran la primera condicin del problema recibe 4 veces al mes).
121
3.4.5 Capacidad 15:
Resuelve problemas de la vida cotidiana para cuya solucin se requiere el uso de operaciones combinadas de adicin y divisin de nmeros naturales menores que mil.
La capacidad 15 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, de compraventa y de la realidad local, cuya solucin demanda la aplicacin de las operaciones de adicin y divisin o sustraccin y divisin de nmeros naturales menores que mil.
temes Indicadores de Evaluacin 1 Resuelve un problema del tipo se tienen dos cantidades de soles u objetos: A y B; la suma de ambas cantidades es dividida en partes iguales entre un nmero n de personas u objetos. Halla lo que corresponde a cada persona u objeto, con nmeros naturales menores que mil. 2 Resuelve un problema del tipo se juntan tres cantidades A, B y C de la misma naturaleza o magnitud; calcula el cociente de la suma entre el nmero de sumandos, con nmeros naturales menores que mil. 3. Resuelve un problema del tipo n personas que tienen o reciben cierta cantidad de objetos o soles. A es la cantidad que se reparte en partes iguales entre m de las n personas. Calcula lo que reciben (n m) personas si les dan una cantidad B ms que (A : m), con nmeros naturales menores que mil. 4. Resuelve un problema del tipo: Dada una cantidad A de seres u objetos y otra cantidad B que se resta a la primera. Calcula el cociente entre la diferencia de (A-B) y de un nmero n, con nmeros naturales menores que mil. 5. Resuelve un problema del tipo: Se tiene una cantidad de A objetos que se reparte o distribuye en n partes iguales. Halla la diferencia entre una de las partes y una cantidad B, con nmeros naturales hasta de cuatro cifras. OM 1 OM 2 OM 1 OM 1 OM 1 Tipo No
122
3. Caractersticas de los temes tem 1: En un taller se confeccionan 212 polos cada da, pero hoy debern confeccionar 18 polos ms. Si son 5 los obreros que deben confeccionar los polos, cuntos polos deber confeccionar en promedio cada uno?
A) 46 B) 44 C) 14 D) 6
(clave) (error en la adicin, opera 212+18=220 luego divide la suma entre 5) (dificultades en la compresin, opera 212/18) (dificultades en la comprensin, opera 212/ (18+5) )
tem 2: En el viaje de promocin del Centro Educativo 30155 participaron 36 estudiantes del 6 A, 42 estudiantes del 6 B y 27 estudiantes del 6 C. Si para trasladar a todo el grupo se alquilaron de tres microbuses y en cada microbs viaja igual nmero de estudiantes. Cuntos estudiantes subieron al segundo bus?
A) B)
35 estudiantes. 27 estudiantes.
(clave) (evidencia dificultades en la compresin del problema, retira los
estudiantes que exceden de 27 de las seccione A y B para obtener el mismo nmero de estudiantes en cada bus) C) 23 estudiantes. (evidencia dificultades en la compresin y ejecucin de la
estrategia, opera: (42 + 27)/3.) D) 105 estudiantes. (no comprende la pregunta, halla la suma de los datos)
tem 3: Doa Justina tiene 5 hijos y es duea de muchas ovejas. Primero distribuye 132 de sus ovejas entre los 4 hijos mayores en partes iguales, luego, al menor de sus hijos le da 18 ovejas ms que a su hermano mayor. Cuntas ovejas recibe el hijo menor? A) 51 B) 30 (clave) (error de interpretacin, suma las cantidades y luego divide entre el total, opera
132 + 17 = 150 luego 150 : 5 = 30) C) 33 D) 41 (error de interpretacin llega slo a la primera parte del problema) (error en la adicin, olvida lo que lleva al momento de agregar 18 al cociente)
123
tem 4:
Un agricultor cosech 772 mazorcas de maz, de las que separ 97 por estar malogradas. Para vender todas las que quedaban hizo paquetes de 25 mazorcas cada uno. Cuntos paquetes hizo para vender?
A) 27 paquetes (clave) B) 23 paquetes (error al restar en la divisin) C) 25 paquetes (error de interpretacin) D) 31 paquetes (error al restar, no considera el canje)
tem 5:
En una granja de gallinas se han recogido 1 960 huevos, los que han sido distribuidos en partes iguales en 8 cajones. Si en el traslado se rompieron 27 huevos de un cajn, cuntos huevos sanos tiene ese cajn?
A) B)
118 huevos (error en sustraccin, opera 245 27 = 118) 218 huevos (clave)
C) 228 huevos (error al restar, opera 245 27 = 228) D) 245 huevos (error en la interpretacin, no considera la segunda parte del problema.)
124
3.4.6 Capacidad 16:
Resuelve problemas referidos a situaciones cotidianas para cuya solucin se requiere de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con expresiones decimales hasta el orden de las centsimas.
1.
Descripcin general
La capacidad 16 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, situaciones laborales, de compra venta y de la realidad local, cuya solucin demanda la aplicacin combinada de las operaciones de adicin y sustraccin con expresiones decimales hasta el orden de las centsimas.
2.
Indicadores de Evaluacin 1. Resuelve un problema del tipo dadas dos cantidades A y B, y una tercera cantidad que es la suma de A, B y C, encuentra el valor de C con expresiones decimales hasta el orden de las centsimas. 2. Resuelve un problema del tipo con la cantidad A, que se ahorra en la compra de un artculo, ms una cantidad B, se compra otro artculo. Halla el precio de este segundo artculo, con expresiones decimales hasta el orden de las dcimas. 3. Resuelve un problema del tipo: se obtiene una cantidad A de objetos, puntos o nuevos soles; y una cantidad B ms que la primera obtenindose una cantidad C; luego, a la suma de (A + C) objetos, puntos o nuevos soles se quita una cantidad D. Calcula lo que finalmente se tiene, con expresiones decimales hasta el orden de las dcimas. 4. Resuelve un problema del tipo: Calcula la cantidad total de dinero que se invirti en la compra de tres objetos, si se sabe que el primero
temes Tipo N
OM
OM
OM
cost A nuevos soles, el segundo B nuevos soles y el tercero cost OM la mitad de la suma total, con expresiones decimales hasta el orden de las dcimas.
125
tem 1:
Roberto trabaj sbado, domingo y lunes ganando lo siguiente:
sbado : 13,40 nuevos soles, y domingo : 15,30 nuevos soles.
Si en total recibi 59,10 nuevos soles, cunto gan el lunes?
A) 30,40 nuevos soles. (clave) B) 31,60 nuevos soles. (error en la sustraccin, resta del sustraendo el minuendo cuando la cifra de ste ltimo es menor que el primero). C) 31,40 nuevos soles. (al efectuar la sustraccin olvida el canje). D) 28,70 nuevos soles. (evidencia dificultades en la compresin del problema. En el proceso de solucin slo llega a la primera fase).
tem 2:
Mara fue al mercado y pag por la compra de una pia, una sanda y un meln cierta cantidad de dinero. Si la pia le cost S/. 2,40, la sanda S/. 1,60 y el meln le cost la mitad del total, cunto pag Mara por todo?
A) S/. 8,00 B) S/. 6,00
(clave). (asume que el costo del meln es la mitad de lo que costaron los dos primeros productos)
C) D)
S/. 4,00 S/. 2,00
(calcula la suma de los datos explcitos en el enunciado) (calcula la mitad del costo de los dos primeros productos)
126
tem 3: En una tienda de ropa se observa la siguiente oferta:
Juan compr el pantaln de la oferta y agreg S/. 10 al descuento obtenido para comprar una camisa. Cunto cost la camisa?
A)
21,60 nuevos soles. (clave).
B) 10,00 nuevos soles. (error en la interpretacin, no considera que a los S/. 10 se agrega lo obtenido en el descuento). C) 11,60 nuevos soles. (error en la interpretacin, slo calcula la diferencia entre el costo anterior y costo actual del pantaln). D) 47,40 nuevos soles. (error en la interpretacin, calcula la suma de los datos que se presentan en el enunciado).
tem 4: Para confeccionar uniformes de todos los estudiantes de quinto y sexto grados se necesita la siguiente cantidad de tela: quinto grado: 25,40 metros sexto grado: 7,20 metros ms que quinto grado.
Si ya tienen comprado 19,5 metros de tela, cuntos metros de tela harn falta para confeccionar todos los uniformes?
A) 38,50 metros. B) 32,60 metros.
(clave) (error en la interpretacin, slo calcula lo que se necesita para sexto grado)
C) 51,60 metros. D) 39,50 metros.
(error en la interpretacin, adiciona todos los datos). (error en la sustraccin, no considera el canje).
127
3.4.7 Capacidad 17:
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere la aplicacin de la adicin y sustraccin de fracciones homogneas.
La capacidad 17 es entendida como la habilidad para que el estudiante resuelva problemas de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, situaciones laborales y de la realidad local, cuya solucin implica la aplicacin de la adicin de fracciones homogneas.
Indicadores de Evaluacin 1 Dado en el primer miembro de una igualdad dos sumandos (fracciones sin denominador), y en el segundo miembro la suma correspondiente, encuentra el par de nmeros que representan los denominadores de los sumandos para que la igualdad as definida sea correcta. 2 Resuelve un problema en el que se requiere hallar lo que falta para completar la unidad a partir de una fraccin propia dada. 3 Resuelve un problema del tipo recorre una distancia A, una B y otra C. Calcula la distancia total recorrida, con fracciones homogneas. 4 Resuelve una situacin problemtica del tipo se divide un objeto en n partes iguales, de ellas se toman las partes A y B. Calcula la diferencia entre el total y (A + B), empleando fracciones homogneas. 5 Resuelve una situacin problemtica del tipo: se tiene una recta numrica donde se representan uno o dos desplazamientos. Encuentra la suma de las fracciones que representan el
temes Tipo N
OM
OM
OM
OM
OM
desplazamiento total. 6 *Resuelve un problema del tipo se tiene una cantidad inicial A, luego se agrega una cantidad B y otra C. Calcula la diferencia entre el total y la suma de A, B y C. * Esta pregunta se halla asociada al tem formulado para la competencia 3, capacidad 4, tem 2. RA 1
128
tem 1:
Cules son los nmeros que deben ir en los recuadros para que la siguiente suma de fracciones homogneas sea correcta?
3 6
Marca la respuesta:
A) B)
6y 6 3y 3
(Clave) (identifica fracciones homogneas, asume que su suma se obtiene sumando numeradores con numeradores y denominadores con denominadores)
C)
2y 4
(no utiliza fracciones homogneas, asume que el denominador de la fraccin suma se obtiene tambin sumando los denominadores de los sumandos)
D)
3y2
(no reconoce fracciones homogneas, asume que el denominador de la fraccin suma se obtiene multiplicando los denominadores de los sumandos)
tem 2:
Miguel tena una naranja, la divide y se come los comi?
3 de ella. Qu parte de la naranja no se 8
A)
5 8 3 8
(clave).
B)
(error en la comprensin del enunciado. Seala la parte que comi).
C)
2 7
5 0
(error en la sustraccin, ordena mal la sustraccin y resta 1 al numerador y 1 al denominador).
D)
(error en la sustraccin, resta numerador menos numerador y denominador menos denominador).
129
tem 3:
1. Fernanda va del estadio a su casa del siguiente modo: montado en su bicicleta,
4 de la distancia total la hace 9
2 la hace caminando, luego, sube otra vez a la bicicleta y avanza 9
2 ms. Qu parte de la distancia total ha recorrido ya? 9
A)
8 9 8 1 6 9
(clave)
B)
(error en la adicin de fracciones).
C)
(error en la interpretacin, slo considera lo que recorri en bicicleta)
D)
8 (error en la adicin de fracciones, suma numeradores con numeradores y 27

denominadores con denominadores)
tem 4:
Alfonso divide una hoja de papel en sptimos. De esa hoja, pinta de azul rojo. Qu porcin de la hoja ha quedado sin pintar?
2 4 , luego pinta ms de 7 7
A)
1 7 6 7 6 14 9 11
(clave).
B)
(error en la interpretacin, calcula lo que pinto).
C)
(registra errores, en la interpretacin y en la adicin (suma numeradores con numeradores y denominadores con denominadores).
D)
(registra errores, en la interpretacin y en la adicin, suma en aspa extremos con medios).
130
tem 5:
En la figura, las lneas punteadas te indican cunto avanz Tino, el pequeo saltamontes, en los saltos que dio.
0 4
5 4
Cunto avanz en cada salto?
A)
2 3 y (clave). 4 4
B)
2 5 y 4 4
(error en la interpretacin del grfico, toma como referencia los puntos de llegada en cada salto).
C)
2 3 y 2 2
(error en la adicin, descompone la suma
5 en dos sumandos asumiendo 4
que al sumar numeradores con numeradores y denominadores con denominadores se obtiene otra vez
5 ) 4
D)
0 5 y 4 4
(error en la interpretacin del grfico, toma como referencia los puntos de partida en cada salto)
131
Proporcionalidad
Competencia 5:Resuelve, evala y crea problemas matemticos para cuya solucin se requiere de la proporcionalidad.
Esta competencia busca que los estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan resolver problemas en los que se deba aplicar el concepto de proporcionalidad numrica, que incluye nociones tales como la razn entre dos cantidades, el porcentaje y procedimientos como la regla de tres.
Se han seleccionado dos capacidades cuya evaluacin permitir aproximarnos al rendimiento de los estudiantes en esta competencia.
3.4.8 Capacidad 18:
Resuelve problemas cuya solucin requiera de la aplicacin del concepto de proporcionalidad directa, con nmeros naturales menores que mil y expresiones decimales hasta el orden de las centsimas.
1.
Descripcin general
La capacidad 18 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, situaciones laborales y de la realidad local, cuya solucin requiere de la aplicacin del concepto de proporcionalidad y de sus propiedades fundamentales.
2.
Indicadores de Evaluacin 1. Se tiene un objeto cuyo costo es A nuevos soles. Halla el costo de n objetos iguales al anterior. El costo buscado se expresa mediante un nmero natural menor que cien. 2. Resuelve un problema del tipo: Si por n unidades de un artculo pagan A soles, determina, el precio de m unidades del mismo artculo. El precio buscado se expresa mediante un nmero menor que cien. 3. Resuelve un problema del tipo: Se tiene una cantidad A de objetos de una clase; si una cantidad B de estos objetos generan o producen una cantidad C de objetos de otro tipo, determina, el nmero de objetos que se producen a partir de los A objetos iniciales con nmeros naturales menores que mil. 4. Halla la razn de proporcionalidad entre dos cantidades.
temes Tipo N
OM
OM
OM
OM
132
3. Caractersticas las respuestas
tem 1: Gloria coloca 8 fotografas en cada 2 pginas de su lbum. Cuntas fotografas podr colocar en total si su lbum tiene 26 pginas?
A) 104 fotografas (clave). B) 100 fotografas (error en la interpretacin, slo considera 25 de las pginas). C) 160 fotografas (error en la operacin, busca la razn de proporcionalidad y opera: 1 es a 4, 2 es a 8, 3 es a 12, 4 es a 16, entonces 40 es a 160). D) 208 fotografas (error en la operacin: busca la relacin doble y toma el inmediato superior).
tem 2: Tita y Rosario hicieron sus compras en la misma tienda. Tita compr 1 kilogramo y medio de pollo y pag 7,50 nuevos soles. Cunto pag Rosario si compr 6 kilogramos de pollo? A) 30 nuevos soles. B) 56 nuevos soles. (clave) (busca la relacin doble tomando en cuenta slo la parte entera, y toma el inmediato superior) C) 45 nuevos soles. D) 15 nuevos soles. (multiplica directamente 7,5 x6) (error en la interpretacin, busca la relacin doble slo una vez) .
tem 3: Un ganadero tiene 12 vacas. Si 8 de sus vacas producen en total cada da 84 litros de leche, cuntos litros de leche aproximadamente producen todas sus vacas?
A) 126 litros. (clave) B) 56 litros. C) 92 litros. (error en el planteamiento de la regla de tres, opera ( 8 x 84 ) /12) (no comprende el problema, opera 84 + 8)
D) 104 litros. (no conoce el concepto de evaluado, suma todos los datos)
133
tem 4:
Para preparar un dulce de manzanas, Roberto utiliza 1 kilogramo de azcar y 3 kilogramos de manzana. Cul es la razn de proporcionalidad entre la cantidad de azcar y la cantidad de manzanas que utiliza para preparar el dulce?
A) 1 a 3 B) 3 a 1 C) 1 a 4
(clave). (halla la razn entre la cantidad de manzanas y la cantidad de azcar). (expresa la razn de proporcionalidad entre la cantidad de azcar y la masa total de los ingredientes).
D) 2 a 1
(expresa la razn de proporcionalidad entre la diferencia de las masas y la masa del azcar)
134
3.4.9 Capacidad 19:
Resuelve problemas cuya solucin requiere el uso del concepto de porcentaje y sus propiedades, con nmeros naturales menores que mil.
1.
Descripcin general
La capacidad 19 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego laborales, de compraventa y de la realidad local, cuya solucin requiere la aplicacin de las nociones de porcentaje y sus propiedades.
2.
Para evaluar la capacidad 19 se ha considerado pertinente definir 5 indicadores de tal manera que cada uno de ellos permite graduar el nivel de dificultad de los temes.
Indicadores de Evaluacin 1. Resuelve un problema del tipo: Dadas dos cantidades, una cantidad total A y una cantidad B (donde B es parte de A), identifica el porcentaje aproximado que representa B de A, con nmeros naturales de tres cifras. 2. Resuelve un problema del tipo: Dadas dos cantidades, A y B, con B menor que A, calcula qu porcentaje de A es B, con nmeros naturales menores que mil. 3. Resuelve un problema del tipo: Dado un porcentaje menor que 100% y la cantidad que le corresponde, halla la cantidad total, con nmeros naturales menores que mil. 4. Dada una cantidad total de n objetos y un porcentaje menor que cien de esta cantidad, halla la cantidad que corresponde a este porcentaje. 5. Resuelve un problema del tipo: Compara dos cantidades de dinero: una cantidad expresada directamente, y otra, dependiente de un porcentaje de descuento que debe hallar; elige la menor cantidad, con nmeros naturales menores que mil. 6. *Resuelve un problema del tipo Dadas cuatro cantidades presentadas en una tabla, halla qu porcentaje de la suma total representa una de ellas.
temes Tipo N
OM
OM
OM
OM
OM
RC
* Esta pregunta se halla asociada al tem formulado para la competencia 7, capacidad 25 tem 2.
135
tem 1:
En una escuela hay 400 estudiantes matriculados. De estos estudiantes, 170 asisten a los talleres de msica. De acuerdo a la informacin, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A) Menos del 50% de estudiantes asiste a los talleres de msica. (clave) B) El 25% de estudiantes asisten a los talleres de msica. (no reconoce que el 25% corresponde a la cuarta parte del total) C) Ms del 60% de estudiantes asisten a los talleres de msica. (no reconoce que el 60% equivale a ms de la mitad) D) Slo el 10% de estudiantes asisten a los talleres de msica. (no reconoce que el 10% corresponde a un dcimo del total)
tem 2:
En los parques de mi ciudad se han plantado en total 450 rboles. De ellos, 225 son rboles de molle. Qu porcentaje de los rboles que se plantaron son de molle?
A) B)
50% 2%
(clave) (error en la interpretacin, halla la razn del total de rboles entre el nmero de rboles de molle)
C) D)
48% 225%
(error de clculo) (error, confunde cantidad con porcentaje)
tem 3:
En una reunin de padres de familia de la escuela, el 30% de las personas que asistieron son mujeres. Si hubo 45 mujeres, cuntas personas asistieron en total a esa reunin?
A) B)
150 135
(clave) (error en el concepto evaluado, opera (45 x 30)/100 cancela todos los ceros en el numerador y denominador y luego multiplica)
C) D)
115 105
(error en el concepto evaluado, opera 45 30 y luego agrega 100 a la diferencia) (error en la interpretacin, calcula el nmero de varones)
136
tem 4:
En una escuela se han matriculado en total 600 estudiantes, de ellos el 15% se ha matriculado en sexto grado. Cuntos estudiantes se han matriculado en sexto grado?
A) 90 estudiantes B) 400 estudiantes C) 510 estudiantes D) 585 estudiantes
(clave) (error en el planteamiento de la estrategia, opera (600x10)/15 (error en la interpretacin, calcula el 15% y resta del total) (desconoce el concepto de porcentaje, opera 600 15)
tem 5:
Federico compara los precios en las tiendas porque quiere comprar un reloj.
Si al final compra el reloj de menor precio, cunto pag?
A) S/. 48,00 B) S/. 12,00 C) S/. 40,00 D) S/. 50,00
(clave) (error en la interpretacin, slo halla el 20% de 60) (opera 60 20, confunde porcentaje con precio) (error en la interpretacin, no considera o calcula mal el descuento)
137
3.5 Medicin
Competencia 6: Resuelve, evala y crea problemas relacionados con las unidades de medida ms usuales de longitud, superficie, volumen, masa y tiempo.
Esta competencia busca desarrollar en los estudiantes, las habilidades para elaborar y resolver problemas relacionados con la medicin, comparacin y estimacin de cantidades, tanto las pertenecientes a las magnitudes fundamentales (longitud, masa y tiempo) como algunas de las magnitudes derivadas ms usuales (rea y volumen). Para su logro, se requiere que los estudiantes, desarrollen la nocin de cada una de las magnitudes; conozcan y relacionen sus unidades, mltiplos y submltiplos; y sean capaces de operar con ellas y con sus equivalencias.
Para aproximarnos al rendimiento de los estudiantes, en esta competencia, se han elaborado temes de opcin mltiple, los cuales pertenecen a cinco capacidades seleccionadas que a continuacin se detallan:
3.5.1 Capacidad 20:
Realiza estimaciones del tamao de objetos o seres tomando como referencia unidades de longitud convencionales.
La capacidad 20 es entendida como la habilidad del estudiante para realizar estimaciones del tamao de objetos o seres tomando como referencia unidades de longitud convencionales tales como el kilmetro, metro, el decmetro, centmetro y el milmetro.
2. Indicadores de evaluacin de la capacidad
Indicadores de Evaluacin 1. Dado un objeto o ser, estima su longitud en centmetros. 2. Dada la representacin grfica de dos objetos o seres y dada la longitud de uno de ellos, estima la longitud del otro, en relacin con el primero. 3. Dado un dibujo en el que se presentan tres o cuatro objetos o seres, identifica entre cuatro alternativas el intervalo que expresa la longitud aproximada de dichos objetos. 4. Dada una medida expresada en kilmetros, metros o centmetros identifica la longitud que corresponde aproximadamente dicha medida.
temes Tipo OM N 1
OM
OM
OM
138
3. Caractersticas de los temes3
Todos los temes presentan situaciones contextualizadas. Presentan en su mayora apoyo grfico. En algunos casos, presenta ms datos de los suficientes. Slo se emplean unidades del Sistema Internacional de Unidades.
4. Caractersticas de la respuesta4
Los distractores corresponden a errores tpicos de los estudiantes cuando resuelven tareas similares, por ejemplo:
Dificultades en la comprensin del enunciado del problema. Errores operativos en la aplicacin de los algoritmos elegidos. Desconocimiento de las relaciones de equivalencia entre las unidades de una misma magnitud. Errores en la interpretacin de la respuesta.
tem 1: Cul es la longitud aproximada del largo de un billete de 10 nuevos soles? A) B) C) D) tem 2: Fjate atentamente en la siguiente figura: Cuntos centmetros mide aproximadamente la gallina? A) B) C) D) 45 centmetros. 90 centmetros. 30 centmetros. 10 centmetros. 6 centmetros. 14 centmetros. 25 centmetros. 30 centmetros.
Las caractersticas de estos temes corresponden tambin a los temes de las capacidades 21 a 24. Anlogamente, estas caractersticas de las respuestas, tambin corresponden a los temes de las capacidades 21 a 24.
139
tem 3: Fjate en los objetos representados:
Cul es el intervalo donde se halla la altura aproximada que tienen en la realidad todos los objetos que aparecen en la figura?
A) B) C) D)
Entre 30 decmetros a 250 decmetros. Entre 30 metros a 250 metros. Entre 30 centmetros a 250 decmetros. Entre 30 centmetros a 2,20 metros.
tem 4:
30 centmetros, puede ser aproximadamente:
A) B) C) D)
el largo de un flder. la distancia entre dos postes de alumbrado elctrico. la altura de la puerta del aula. el ancho de un borrador.
140
3.5.2 Capacidad 21:
Resuelve problemas utilizando medidas de capacidad de modo que para su solucin sea necesaria la transformacin de unas unidades en otras, con o sin decimales.
Esta capacidad busca desarrollar en los estudiantes, las habilidades para resolver problemas empleando medidas de capacidad, tales como litro, mililitro, decmetro cbico o metro cbico, que lo faculten para cuya solucin sea necesaria la transformacin de unas unidades en otras. Dichos problemas se presentan en situaciones laborales, situaciones de juego, de compraventa y de la realidad local.
Indicadores de Evaluacin 1. Resuelve un problema del tipo se tiene una cantidad A de litros de una sustancia. Halla el nmero de mililitros que falta para completar 1 litro, con nmeros naturales y fracciones. 2. Resuelve un problema del tipo se tienen dos recipientes, el primero con A litros de una sustancia y el segundo con B litros de otra sustancia. Identifica el nmero de veces que contienen (A + B) a una tercera cantidad C medida en mililitros o litros (con nmeros naturales). 3. Resuelve un problema del tipo se tiene una sustancia en tres recipientes: 1 de A litros de capacidad y 2 de B mililitros de capacidad, calcula en litros la cantidad total de dicha sustancia (con nmeros naturales). 4. Resuelve un problema del tipo se tiene en un recipiente A decmetros cbicos de una sustancia a la cual se disminuye B litros, calcula cuntos litros quedan en el recipiente (con nmeros naturales).
temes Tipo OM N 1
OM
OM
OM
141
tem 1:
Gabriel encuentra pinturas en latas de 300 mililitros, cuntas de esas latas debe comprar como mnimo, si necesita tener un litro de pintura?
A) 4 latas (clave) B) 5 latas (desconoce la relacin de equivalencia entre litros y mililitros) C) 3 latas (dem) D) 1 lata (dem)
tem 2: Doa Rosa utiliz
1 4
de litro de agua y
1 2
litro de leche para preparar el desayuno de sus
hijos, y lo sirvi en tazas de 150 mililitros. Si al final no sobr nada, cuntas tazas sirvi doa Rosa?
A) 5 B) 6
(clave) (no comprende el problema, o desconoce las relaciones de equivalencia entre los litros y milmetros, y halla su respuesta slo sumando denominadores).
C) 4
(desconocimiento de las relaciones de equivalencia entre litros y mililitros, o dificultades en la adicin de fracciones, al sumar los denominadores asume que + es igual a 600 mililitros y luego divide esta cantidad entre 150).
D)
(dificultades en la compresin del problema)
* La solucin del ejemplo implica adems una adicin.
tem 3:
Don Pedro ha preparado jugo de fruta en un balde y cuatro botellas. Si el balde contiene 12 litros y cada botella de litro, cuntos litros de jugo prepar don Pedro en total?
A) B) C)
13 litros. 16 litros. 14 litros.
(clave) (error en la interpretacin, asume que cada botella contiene 1 litro) (inadecuada interpretacin de la fraccin, o tal vez, que es igual a 500 mililitros)
D)
12,25 litros.
(error en la interpretacin, slo considera el balde y una botella)
142
tem 4:
Una familia que no cuenta con servicio de agua, almacena diariamente en un cilindro 50 decmetros cbicos de agua, de los cuales 20 litros se utilizan para cocinar. Cuntos litros de agua le quedan diariamente para otras actividades del hogar?
A) 30 litros. B)
(clave)
4 980 litros. (desconoce las relaciones de equivalencia, asume que 1 decmetro cbico es igual a 1 000 litros)
C)
480 litros.
(desconoce las relaciones de equivalencia, asume que 1 decmetro cbico es igual a 100 litros)
D) 20 litros.
(dificultades en la compresin de la pregunta)
3.5.3 Capacidad 22:
Resuelve problemas utilizando medidas de masa de modo que para su solucin sea necesaria la transformacin de unas unidades en otras, con o sin decimales.
La capacidad 22 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas empleando medidas de masa para cuya solucin sea necesaria o no la transformacin de unas unidades en otras. Dichos problemas se presentan en situaciones laborales, situaciones de juego, de compraventa y de la realidad local.
143
Indicadores de Evaluacin 1. Resuelve un problema del tipo "se emplean A gramos de una sustancia; B gramos y C kilogramos de una segunda sustancia en la preparacin de un producto. Calcula en gramos o kilogramos la cantidad total de la segunda sustancia. 2. Resuelve un problema del tipo se colocan en un platillo de la balanza, dos pesas de
temes Tipo OM N 1
OM
a c y kilogramos, calcula en gramos la cantidad de b d
masa de un producto que equivale a la suma de dichas pesas (siendo
a c y fracciones usuales) b d
3. Resuelve un problema del tipo se tienen A kilogramos y B gramos de un producto, calcula el nmero de unidades de A y B que equivalen a C kilogramos 4. Resuelve un problema del tipo se tienen 3 5 productos cuyas cantidades estn expresadas en 3 unidades diferentes de masa (tonelada, kilogramo y gramo), reconoce los dos productos cuya masa es la cantidad mayor o menor. 5. Resuelve un problema del tipo se ha comprado (3 a 5) artculos cuya masa est dada en kilogramos o gramos. Calcula en kilogramos la cantidad total de masa, usando decimales, fracciones y nmeros naturales. OM 1 OM 1 OM 1
tem 1:
Para pintar el saln se ha empleado inicialmente 1 kilogramo de pintura azul y 500 gramos de pintura blanca, pero luego fue necesario emplear 200 gramos ms de pintura azul. Qu cantidad de pintura azul se ha empleado en total? A) B) C) 1 200 gramos. 1 700 gramos. 700 gramos. (clave) (error en la interpretacin, suma todos los datos) (error en la interpretacin, slo suma las cantidades expresadas en gramos). D) 300 gramos. (desconoce la equivalencia entre gramos y kilogramos, asume que 1 kilogramo es igual a 100 gramos)
144
tem 2:
En el mercado, Matas escoge una pia para comprarla. El vendedor coloca la pia en uno de los platillos de su balanza y en el otro coloca dos pesas: una de
1 1 kg y otra de kg, quedando as 2 10
ambos platillos equilibrados. Cuntos gramos tiene la pia que escogi Matas?
A) B)
600 gramos. 510 gramos.
(clave) (dificultades en la interpretacin de la fraccin, asume que 1/10 kg es igual a 10 gramos)
C) D)
500 gramos. 60 gramos.
(error en la interpretacin, slo considera la pesa de kg) (desconoce la equivalencia entre gramos y kilogramos, asume que kg es igual a 100 g, opera 50 + 10)
tem 3:
En la panadera, la mam de Lul encuentra manjar blanco en recipientes de kilogramo y 250 gramos:
Si compra 1 kilogramo y cuarto de manjar blanco, cul de las siguientes opciones corresponde con la compra de la mam de Lul? A) B) 2 recipientes grandes y 1 recipiente chico. 1 recipiente grande y 1 recipiente chico. (clave) (error en la interpretacin, halla su respuesta a partir de la figura) C) D) 1 recipiente grande y 2 recipientes chicos. 2 recipientes grandes y 2 recipientes chicos. (confunde la respuesta) (no reconoce que 250 gramos es igual a de kilogramo)
145
tem 4:
Una Cooperativa Agraria ha vendido los siguientes productos: 2 toneladas de papa. 1 300 kilogramos de cebolla. 1 800 gramos de pimiento. 25 kilogramos de zanahoria.
Cules de estos productos vendi en menor cantidad?
A) Pimiento y zanahoria. B) Papa y cebolla. C) Papa y pimiento. D) Cebolla y zanahoria.
(clave) (elige los productos ms vendidos) (desconoce las equivalencias entre las unidades de masa) (elige los productos expresados en las mismas unidades)
tem 5:
Pepito coloc en su carretilla: Una palta de 300 gramos. Una sanda de 3,2 kilogramos. Un paquete de arroz de
1 kilogramo. 2
Cuntos kilogramos en total lleva en su carretilla?
A) B)
4 kilogramos.
(clave)
3,70 kilogramos. (dificultades en la interpretacin, adiciona slo las cantidades expresadas en las mismas unidades -kilogramos-)
C) D)
3.32 kilogramos. (adiciona slo las cantidades expresadas en decimales). 6,70 kilogramos. (asume que 1 kg = 100 gr ; 1/2 kg = 50 gr )
146
3.5.4 Capacidad 23:
Resuelve problemas cuya solucin requiere la aplicacin del concepto de permetro de polgonos regulares y no regulares de modo que sea necesaria o no la transformacin de unas unidades en otras, con o sin decimales.
La capacidad 23 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de permetros empleando medidas oficiales de longitud para cuya solucin sea necesaria o no la transformacin de unas unidades en otras. Dichos problemas se presentan en situaciones laborales, situaciones de juego y de la realidad local.
Indicadores de Evaluacin
temes Tipo N
1. Resuelve un problema del tipo dadas las medidas de todos los lados de un polgono de 3 4 lados, halla su permetro en metros o centmetros sin necesidad de conversiones y con nmeros naturales. 2. Resuelve un problema del tipo: Dada una figura rectangular y sus medidas, A metros de largo y B centmetros de ancho, calcula su permetro en metros. Empleando decimales hasta el orden de las dcimas. 3. Resuelve un problema del tipo dada la representacin grfica del desplazamiento de un mvil en la que se indica entre cuatro a seis medidas de longitud en metros y kilmetros, encuentra el recorrido total en metros, empleando nmeros naturales de hasta 4 cifras). 4. Resuelve un problema del tipo: Dado en milmetros la longitud del lado de una figura regular, calcula su permetro, sin hacer conversiones y con nmeros naturales de hasta 3 cifras. OM 1 OM 1 OM 1 OM 1
147
3. Caractersticas de las respuestas tem 1:
Cul es el permetro del trapecio que se muestra a continuacin? 15 m
10 m
17 m
10 m
27 m A) 62 metros. B) 79 metros. C) 52 metros. D) 47 metros. (clave) (no conoce el concepto de permetro, suma todos los datos) (en la adicin slo considera una vez la longitud de los lados no paralelos) (no sigue la consigna, halla el permetro de uno de los tringulos)
tem 2:
La puerta del mnibus tiene forma rectangular y sus medidas se indican en la figura.
Cul es su permetro?
A) 5,18 metros. B) 2,59 metros.
(clave) (slo suma los datos explcitos, opera 1,85 + 0,74)
C) 18,50 metros. (asume que 10centmetros es igual a 1 metro) D) 151,7 metros. (adiciona sin considerar que las medidas estn expresada en unidades diferentes)
148
tem 3:
La figura siguiente representa el recorrido de un grupo de atletas durante una competencia deportiva. Qu distancia recorrieron?
Marca tu respuesta:
A) 8 345 metros. (clave) B) C) D) 5 345 metros. (slo adiciona las cantidades expresadas en metros) 5 645 metros.(asume que 1km es igual a 100 metros) 7 345 metros. (error en la adicin, slo considera 1 millar de los 2 que lleva)
tem 4:
Cada uno de los lados del tringulo y del cuadrado mide 5 centmetros. Cul es el permetro de la figura formada por ambas?
A) B)
25 centmetros. 35 centmetros.
(clave) (calcula el permetro de cada figura en forma asilada y luego halla la suma de stas)
C) D)
30 centmetros. 40 centmetros.
(suma todos los segmentos) (halla el rea del cuadrado y la suma al permetro del tringulo)
149
3.5.5 Capacidad 24:
Resuelve problemas, utilizando medidas de tiempo de modo que para su solucin sea necesaria la transformacin de unas unidades en otras con nmeros naturales.
1. Descripcin general.
La capacidad 24 es entendida como la habilidad del estudiante para aplicar el concepto de medida de tiempo en la resolucin de problemas que se presentan en situaciones reales, utilizando equivalencias de las diferentes unidades de medida de tiempo (aos, meses, semanas, horas y minutos).
temes Tipo N
1. Resuelve un problema del tipo: "Dado en meses el tiempo de duracin de dos eventos, encuentra mediante una adicin el periodo total de duracin de ambos eventos expresada en aos y meses". OM 1
2. Resuelve un problema del tipo: "Dada la fecha en que se realiza una actividad, encuentra la fecha la que se vuelve a realizar la misma actividad, despus de un perodo expresado en semanas. OM 1
3. Resuelve un problema del tipo: "Dado el tiempo de duracin de una actividad en minutos, encuentra en horas y minutos, el tiempo en que se realiza la misma actividad n veces". 4. Resuelve un problema del tipo: "Se da el tiempo inicial y el tiempo final de un mismo evento desarrollado por cuatro seres u objetos, compara la duracin de dichos eventos y responde una pregunta al respecto utilizando minutos" 5. Resuelve un problema del tipo: "Dada una situacin que involucra tres a cuatro medidas de tiempo en minutos y segundos, encuentra la expresin que relaciona correctamente los tiempos dados. OM 1 OM 1 OM 1
150
tem 1:
Para construir una casa tardaron 8 meses en el primer piso y en el segundo se tardaron 2 meses ms que en el primero. En cunto tiempo se construy toda la casa?
A) B) C)
1 ao y 6 meses. 1 ao y 8 meses. 10 meses.
(clave) (dificultades en las relaciones de equivalencia entre meses y aos) (dificultades en la compresin del problema, halla la suma de todos los datos del enunciado)
D)
6 meses.
(dificultades en la compresin del problema, halla la diferencia entre los datos).
tem 2: En nuestro biohuerto Pachamama sembramos rabanitos el primer lunes del mes de mayo, y los abonamos despus de 2 semanas exactamente. Si la siembra se efectu el lunes 5 de mayo, en qu fecha y despus de cuntos das abonamos el biohuerto?
A) B) C) D)
El 19 de mayo, despus de 14 das. El 20 de mayo, despus de 15 das. El 15 de mayo, despus de 10 das. El 15 de mayo, despus de 14 das.
(clave) (desconoce que la semana tiene 7 das) (considera que la semana tiene slo 5 das) (error en la interpretacin, asume que el da de la plantacin es el primero de mayo)
tem 3:
Cada partido de la final de ftbol del campeonato interescolar dura 90 minutos. Cuntas horas duran en total 4 partidos de la misma final?
A) B) C) D)
6 horas.
(clave)
360 horas. (error en la interpretacin, no efecta la transformacin de minutos a horas) 36 horas. (desconoce la equivalencia entre minutos y horas, asume que1h es igual a 10m) 4 horas. (error en la interpretacin, o tal vez desconocimiento de las relaciones de equivalencia entre minutos y horas, asume que 1h es igual a 90m)
151
tem 4:
El horario de salida y llegada de los buses de los diferentes tipos de servicio de una empresa de transportes de Lima a Chiclayo es el que se indica en la siguiente tabla:
Servicio de buses Sale de Lima Llega a Chiclayo
A 6:30 p.m. 5:00 a.m.
B 7:30 p.m. 5:00 a.m.
C 7:00 p.m. 5:30 a.m.
D 9:00 p.m. 8:30 a.m.
Si quieres viajar de Lima a Chiclayo empleando la menor cantidad de tiempo, qu servicio tomaras?
A) B) C) D)
El Servicio B. El Servicio D. El Servicio C. El Servicio A.
(clave) (error al realizar las transformaciones/ de interpretacin) (error al realizar las transformaciones/ de interpretacin) (error al realizar las transformaciones/ de interpretacin)
tem 5:
Miguel controla el tiempo que tarda en armar un pequeo rompecabezas:
Primer intento 45 segundo. Segundo intento 75 segundos. Tercer intento 1 minuto. Cuarto intento 1 minuto 20 segundos.
En cul de los intentos tard ms tiempo en armar el rompecabezas?
A) En el cuarto. B) En el tercero. C) En el segundo. D) En el primero.
152
3.6 Organizacin de datos. Iniciacin a la estadstica
Competencia 7: Elabora e interpreta tablas y grficos que corresponden a fenmenos naturales, econmicos y sociales de su medio local y nacional, y emite opinin sobre ellos. Resuelve, evala y formula problemas de la vida cotidiana relacionados con el registro, organizacin e interpretacin de datos estadsticos.
Para aproximarnos al desempeo de los estudiantes en esta competencia, se han seleccionado cuatro capacidades, cuyo logro permita afirmar si los estudiantes son capaces de interpretar comunicar o producir informacin estadstica relacionada a situaciones reales mediante tablas y diagramas de barras o diagramas circulares; y de emitir opiniones razonables sobre la ocurrencia de un suceso, utilizando la nocin de probabilidad.
3.6.1 Capacidad 25:
Interpreta informacin expresada en tablas y grficos estadsticos.
La capacidad 25 es entendida como la habilidad del estudiante para leer los datos que se presentan en una tabla o en un grfico estadstico (diagrama de barras, diagrama circular), establecer relaciones y extraer conclusiones relacionadas con la informacin representada.
temes Tipo N
Preg N
1. Dado un grfico de barras que representa informacin relacionada con una situacin relista, interpreta dicha OM 1 1
informacin y responde preguntas. 2. Dada una tabla en la que se presenta informacin relacionada con las experiencias de los estudiantes y situaciones reales, interpreta dicha informacin y responde por lo menos tres preguntas relacionadas con los datos presentados. 3. Dado un diagrama circular que representa informacin OM 1 1 RC 2 5
relacionada con la realidad, interpreta dicha informacin y responde una pregunta relacionada con los datos presentados.
153
3. Caractersticas de los temes En los enunciados de los temes se utilizan textos congruentes con cada uno de los indicadores. Los temes correspondientes al indicador 1 y 3 son de opcin mltiple y los correspondientes al segundo indicador son de respuesta abierta corta. 4. Caractersticas de las respuestas tem 1:
Jessica prepar este grfico para representar la cantidad de frutas que cosech su pap. Cosecha de frutas Kilogramos
5 000 4 000 3 000 2 000 1 000

frutas papayas mangos sandas limones
Observa el grfico que hizo Jessica y marca la afirmacin que es verdadera:
A) Hay ms kilogramos de sandas que de papayas. B) Hay menos kilogramos de mangos que de limones. C) Hay ms kilogramos de sandas que de mangos. D) Hay menos kilogramos de papayas que de limones.
(clave) (error en la interpretacin) (error en la interpretacin) (error en la interpretacin)
154
tem 2:
La siguiente tabla se ha construido a partir de las respuestas de un grupo de estudiantes a la pregunta sobre cul es su deporte preferido.
Deporte Ftbol Vley Bsquetbol Atletismo
Nmero de estudiantes 76 44 50 30
a) Cuntos estudiantes respondieron en total a la pregunta sobre su deporte preferido?
......................................................................................................
b) Cul es el deporte que prefiere la mayora de los estudiantes que respondieron la pregunta?
............................................................................................................
c) Qu porcentaje de los estudiantes prefieren el bsquetbol? .................................................................................................
155
tem 3:
En el siguiente diagrama circular se presentan las ganancias porcentuales obtenidas por un pas durante un ao. Agricultura 15%
Minera ?
Comercio 28%
Considerando esta informacin responde: Cul es la ganancia porcentual aproximada en la minera?
A) B)
Ms del 45% Igual al 70%
(clave) (error en la interpretacin/ desconocimiento del concepto de porcentaje/ dificultades en la aproximacin)
C) D)
Igual al 43%
(error en la interpretacin)
Menos del 28% (error en la interpretacin/ desconocimiento del concepto de porcentaje)
156
3.6.2 Capacidad 26:
Organiza datos en tablas y los representa en diagramas de barras.
1. Descripcin general La capacidad 26 es entendida como la habilidad del estudiante para organizar datos de situaciones reales en tablas, y representarlos grficamente en diagramas de barras. 2. Indicadores de evaluacin temes Tipo RC N 1 Preg N 1
Indicadores de Evaluacin 1. Dada una tabla de datos de una situacin especfica, completa un grfico de barras que representa tal informacin. 2. Construye una tabla organizando la informacin dada
textualmente sobre una situacin. 3. Dada una situacin presentada mediante un texto, representa dicha informacin en un diagrama de barras. 4. Dada una situacin presentada mediante un texto, organiza datos en una tabla de acuerdo a tres o ms criterios.
RC
RC
RC
3.
Caractersticas de los temes
Los cuatro temes son de respuesta abierta. El enunciado del primer tem tiene una parte textual y una parte grfica. En el texto se incluye una tabla de datos, y la parte grfica est constituida por un diagrama de barras incompleto.
En el segundo y tercer temes se presentan adems de los enunciados, los trazos para elaborar la tabla y el diagrama respectivamente.
En el enunciado del cuarto tem se incluye una tabla de doble clasificacin en la que se presenta algunos de los datos del enunciado.
En el primer tem, la respuesta esperada es un diagrama de barras completo. En el segundo tem se espera como respuesta una tabla de doble entrada en la que se presentan de un modo organizado los datos de la situacin expuesta.
En el tercer tem se espera como respuesta un diagrama de barras que representa la informacin dada en el enunciado.
En el cuarto tem se espera que el estudiante complete la tabla colocando los encabezados y datos correspondientes.
157
tem 1:
Esta tabla muestra los deportes que practican los nios y las nias de sexto grado de una escuela: Deporte Natacin Ftbol Vley Nmero de nias 4 8 6 Nmero de nios 6 4 10
Utiliza los datos de la tabla para completar el siguiente grfico:
158
tem 2: En una librera la semana pasada se vendieron 40 cuadernos el da lunes; 35 el martes; 42 el mircoles; 30 el jueves; 38 el viernes y 45 el sbado. Representa estos datos en la siguiente tabla. Da
tem 3:
En un mercado de frutas se venden: 140 cajas de mangos; 95 cajas de fresas; 130 cajas de naranjas y 70 cajas de pias. Representa estos datos mediante un diagrama de barras.
150 120 90 60 30
Cantidad de cajas
0
tem 4:
Fruta
Luis, Quique y Julio estudian en el sexto grado A de un colegio. Manolo, Lalo y Felipe estudian en el sexto grado B del mismo colegio. En un juego de Lanzamiento de Dardos cada uno recibe 3 dardos: Luis acierta 2 tiros, Lalo 2, Quique 1, Felipe 3 y el resto no acierta ningn tiro. Completa la siguiente tabla con los datos mencionados: 6to. grado A N de aciertos Luis 2 Nombres
159
3.6.3 Capacidad 27:
Halla e interpreta la media aritmtica de un conjunto de datos.
1. Descripcin general La capacidad 27 es entendida como la habilidad del estudiante para calcular e interpretar la media aritmtica de un conjunto de datos. 2. Indicadores de evaluacin temes Tipo OM N 2
1. Determina la media aritmtica de un conjunto de datos. 2. Resuelve problemas cuya solucin requiere de la interpretacin de la media aritmtica de un conjunto de datos.
OM
3. Caractersticas de los temes Los temes son de opcin mltiple. Los enunciados del primer y segundo temes son textuales e incluyen una tabla en la que se presentan los datos a utilizar. El tercer y cuarto temes, son ntegramente textuales.
4. Caractersticas de las respuestas Los distractores de los temes presentan errores tpicos de los estudiantes cuando resuelven tareas similares. tem 1:
En esta tabla se indica la cantidad de peridicos que se ha vendido en un kiosco durante una semana.
Da Peridicos vendidos
Lunes 20
Martes 60
Mircoles 60
Jueves 85
Viernes 75
Sbado 90
Domingo 100
Cul es el promedio del nmero de peridicos vendidos durante esa semana?
A) 70 B) 20 C) 60 D) 100
(clave) (desconoce el concepto evaluado, elige el menor de los datos) (desconoce el concepto evaluado, confunde con la moda) (desconoce el concepto evaluado, elige el mayor de los datos)
160
tem 2:
lvaro ha obtenido las notas de 14, 15 y 16 en los tres primeros exmenes de ingls. Si quiere que su promedio sea de 16 Cul de las siguientes notas debe obtener en el cuarto y ltimo examen?
A) 19. B) 17. C) 16. D) 15.
(clave) (calcula inadecuadamente el promedio) (asume que la nota debe ser igual a promedio total) (halla la media aritmtica de los datos presentados)
3.6.4 Capacidad 28:
Resuelve problemas sencillos cuya solucin requiere la aplicacin de conceptos bsicos de probabilidad.
1. Descripcin general. La capacidad 28 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas cuya solucin implica determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento dadas ciertas condiciones. 2. Indicadores de evaluacin temes Tipo N 1 Preg N 1
Indicadores de Evaluacin 1. Dada la representacin grfica de las posibilidades de ocurrencia de un suceso, identifica las condiciones en que la ocurrencia tiene mayor o menor probabilidad de darse. 2. Halla la probabilidad de la ocurrencia de un suceso cuyo nmero de resultados posibles es mayor o igual que 2 pero menor igual que diez y el nmero de resultados favorables es uno. 3. Halla la probabilidad de la ocurrencia de un suceso, luego de encontrar que el nmero de resultados posibles es entre cuatro y seis. 4. Dados dos tipos de casos A y B, siendo el total de casos posibles n(A)+n(B) <10, determina cul de los dos tipos de casos tiene mayor probabilidad de ocurrir, y explica su respuesta.
OM
OM
OM
RC
161
3. Caractersticas de los temes Los tres primeros temes son de opcin mltiple y el ltimo tem correspondiente a indicador 4 es de respuesta abierta. La mayora de los temes presenta apoyo grfico.
4. Caractersticas de las respuestas tem 1:
lvaro tira un dardo sobre cada una de estas figuras. En cul de las figuras tiene lvaro mayor probabilidad de hacer caer el dardo sobre la parte sombreada?
A)
B)
(clave) C) D)
tem 2:
Dora revuelve ocho bolitas numeradas del 1 al 8 en una bolsa. Cul es la probabilidad de que al sacar, sin mirar, una bolita de la bolsa salga la que tiene el nmero 4?
!"#$%&'(
A) B) C) D) 1 sobre 8 resultados posibles. (clave) 1 sobre 6 resultados posibles. (error en el concepto de probabilidad) 1 sobre 4 resultados posibles. (error en el concepto de probabilidad) 1 sobre 2 resultados posibles. (error en el concepto de probabilidad)
162
tem 3:
Recuerda que un dado tiene sus caras numeradas del 1 al 6. Cul es la probabilidad de que al lanzar un dado, el nmero 3 quede en la cara superior?
A) 1 de 6 resultados posibles. B) 1 de 2 resultados posibles. C) 1 de 3 resultados posibles. D) 1 de 5 resultados posibles.
(clave) (error en el concepto) (error en el concepto) (error en el concepto)
tem 4:
En una caja hay cuatro bolitas negras y seis bolitas blancas. Sonia saca, sin mirar, dos bolitas de la caja.
a) Qu es menos probable: sacar dos bolitas negras o sacar dos bolitas blancas?
.................................................................................................................................................
b) Por qu? Explica tu respuesta.
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
163

Problemas Tipoi Examen Minedu 6to Grado

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3.

3.1 Caractersticas generales de los temes

1. tem de opcin mltiple

Ejemplo 1: Efecta la siguiente operacin:

Marca tu respuesta: A) 68 B) 72 (clave)

(olvida el canje efectuado) (no sigue la consigna, efecta la adicin)

3. tem de respuesta abierta corta

Ejemplo 3: . En la carpintera hay cuadrados, tringulos y crculos

Qu fraccin del total de objetos son crculos?

3.2 Organizacin del espacio. Iniciacin a la geometra

Disea y transforma figuras en el plano cartesiano con precisin y creatividad.

3. Caractersticas de los temes

4. Caractersticas de las respuestas

Fjate en la siguiente tabla:

Fjate en los puntos V, I, D y A en el plano cartesiano:

Escribe las coordenadas de los puntos: V I D A ( ( ( ( ; ; ; ; ) ) ) )

Marca en el plano cartesiano los puntos:

R : Uno hacia arriba

Q : Cinco a la derecha y dos hacia arriba

P : Seis a la derecha y cinco hacia arriba

No olvides que ( 0 ; 0 ) son las coordenadas del punto de partida.

Ahora, escribe las coordenadas de los puntos correspondientes a:

3. Caractersticas de los temes

4. Caractersticas de las respuestas

En el segundo y tercer casos, se espera que el estudiante efectu la transformacin solicitada.

A) Figura S. B) Figura R. C) Figura Q. D) Figura P

1. Ubica y marca el punto R si se sabe que la figura 2 resulta de trasladar la figura 1.

Las coordenadas del punto R en el polgono trasladado son:

3.2.3 Capacidad 3: Identifica y traza ejes de simetra de figuras.

3. Caractersticas de los temes

4. Caractersticas de las respuestas

En el caso de los temes de RC, el estudiante deber construir su indicados.

respuesta en los espacios

En cul de las alternativas la recta g es un eje de simetra de la figura? A) B)

Dibuja los ejes de simetra en la figura sombreada.

Completa la figura considerando que la recta d representa su eje de simetra. d

4. Caractersticas de las respuestas

tem 2: Fjate en el plano:

a) Las avenidas Grau y Bolognesi son

Dibuja la nueva figura en este espacio.

a) Cuntos ngulos tiene la nueva figura? ..................................

b) Cuntos lados tiene la nueva figura? ................................

3. Caractersticas de los temes

Caractersticas de las respuestas

Estas figuras, por el nmero de lados que tienen, se llaman:

A) pentgonos. B) hexgonos. C) octgonos. D) cuadrilteros.

3. Caractersticas de los temes

2. En la figura la lnea de color rojo representa el elemento conocido como:

Fjate en el siguiente dibujo:

A qu slido geomtrico se asemejan las construcciones anteriores?

Cuntas caras tiene el siguiente slido geomtrico?

Seala, el slido geomtrico al cual se parece la figura que se muestra:

A) prisma. (clave) B) pirmide. C) cubo. D) rectngulo.

tem 4: En cul de las figuras hay menor nmero de cubos?

3.3 Nmeros y numeracin

De esta competencia se han seleccionado cuatro capacidades que se detallan a continuacin:

4. Caractersticas de las respuestas

se puede cambiar con............ monedas de

se puede cambiar con............ monedas de

se puede cambiar con............ monedas de

Interpreta fracciones representadas grfica y simblicamente.

3. Caractersticas de los temes

4. Caractersticas de las respuestas