TERAPIAS DE JUEGO - FLOOR TIME (TIEMPO DE SUELO) THE UNICORN CHILDREN'S FOUNDATION, HOME PAGE http://www/s !

" #h$%&'#() T* &+##$,-: C *%(s P(!"& . C*$st,/ % S -t$ 0( F%((* t$)" : #,)( 1+-#$(El tiempo del suelo (floor time) consiste en una serie de tcnicas para ayudar a los padres y profesionales a abrir y cerrar crculos de comunicacin, con el objeto de fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del nio. Para formularlo de modo sencillo, el tiempo del suelo es una interaccin no estructurada, dirigida por los propios intereses del nio. os profesionales o los miembros de la familia pueden turnarse para trabajar con el nio en sesiones de !"#$" minutos, %asta llegar como m&'imo a oc%o sesiones diarias, seg(n las necesidades del nio. El objetivo del tiempo del suelo es estimular la interaccin cara a cara, uno#a#uno. Esto puede implicar un )cortejo) activo al nio, para *ue ste responda a sus seales. El tiempo del suelo movili+a las capacidades interactivas del nio, as como su capacidad relacionada con la percepcin, el lenguaje, la e'ploracin motora y el proceso sensorial. as interacciones deben implicar siempre un dar y recibir. a meta es abrir y cerrar muc%os, muc%os crculos de comunicacin. ,na ve+ *ue el nio %aya dominado esta interaccin de doble va, l puede utili+arla para superarse %acia otros niveles adicionales del desarrollo, incluyendo el juego imaginativo o simulado, el di&logo verbal y el pensamiento lgico. -anto si el nio %abla como si no lo %ace, es importante mostrar *ue usted entiende sus sentimientos. .i /%ristian tiene una rabieta por*ue derram su ta+a de lec%e, usted puede decir, )0uc%ac%o, 1est&s muy enojado2). 0uestre, mediante sus e'presiones faciales, su vo+ y su lenguaje corporal, *ue usted sabe por lo *ue l est& pasando. 3yud&ndole a e'presar sus emociones y a saber *ue usted las entiende, usted le est& ayudando a trabajar con ellas de una manera positiva.

P s(s p"2+"3(s'''p"2+"3 s !$#t(*$ s 4 5ntente ayudar a su nio a e'perimentar un sentido de la maestra para las victorias pe*ueas. 6esmenuce los retos en una serie de pasos pe*ueos, de modo tal *ue el nio se vea estimulado por sus pe*ueos triunfos. F$4" %5)$t"s (p"*( -( &") s$ &(s)4 /ada padre debe seleccionar a*uellas &reas donde los lmites son importantes y las reglas deben ser obedecidas. Es importante resistirse al impulso de entablar batallas en muc%os frentes simult&neamente. ,na ve+ *ue usted %aya seleccionado los asuntos m&s importantes, la clave es ser firme, pero de una manera apacible y segura, nunca atemori+ante. Piense en la imagen de un gran oso de felpa o un gigante amable y bonac%n, *ue puede ser firme, pero no es ni intimidante ni desorgani+ado. os lmites firmes, *ue pueden tambin ser discutidos durante una sesin de resolucin de problemas, crean el sentimiento de seguridad *ue un nio necesita para desarrollar modos m&s fle'ibles de %acer frente a los desafos del desarrollo. L+#h s &" p(&"*4 )6s t$")p( &" s+"%(4 .i se encuentra usted involucrado en m&s y m&s luc%as de poder con respecto a las reglas, incremente sus sesiones del tiempo de suelo. El tiempo de suelo proporciona sentimientos de seguridad, libertad, empata e intimidad *ue ayudar&n a su nio a desear cooperar. -ambin impedir& *ue la relacin se deteriore por sucesivas luc%as de poder. 0uc%os nios re*uieren a la ve+ una firme+a adicional en cuanto a los lmites y m&s tiempo de juego. Es muy f&cil *ue al %acer una de estas cosas, olvidemos la otra. os puntos discutidos anteriormente demuestran la importancia de los la+os afectivos para facilitar el desarrollo. Para m&s informacin sobre estrategias para resolver problemas, lea )-%e /%allenging /%ild) (El nio desafiante) de .tanley 5. 7reenspan, 0.6. (3ddison#8esley), disponible en la mayora de las libreras de Estados ,nidos. Para una discusin detallada sobre todos los componentes de un plan de tratamiento, vea )5nfancy and Early /%il%ood) (5nfancia y nie+ temprana). 9ecuerde4 as apro'imaciones basadas en la relacin y el desarrollo completo re(nen dos elementos vitales4 :) estrategias especficas *ue trabajan las diversas &reas del desarrollo y !) un acercamiento total

*ue permite a los nios y a sus familias progresar juntos en las etapas del desarrollo. os padres deben estar especialmente alertas con los programas de tratamiento *ue contienen elementos *ue no fomentan los la+os afectivos y las interacciones diarias *ue van a permitir al nio aprender a prestar atencin, go+ar el compartir con otros, leer y responder a seales y gestos no verbales, llegar a ser imaginativos y creativos, verbali+ar y jugar a simular sensaciones y deseos, as como pensar con lgica. E4")p%( p*6#t$#( &" F%((* T$)" El tiempo de suelo funciona de la siguiente manera4 ;arry, un nio de dos aos, da vueltas sin ninguna meta especial en el cuarto donde juega, sin concentrar su vista en nada. En lugar de tratar de %acer *ue se siente y no se mueva, la madre se junta con l en sus vueltas alrededor del cuarto, diciendo4 )<Es esto un desfile, ;arry= >amos a jugar a desfilar, marc%ando, marc%ando, marc%ando...). ;arry emite un suave gruido como respuesta. 0ira a su madre, y sonre, siempre dando vueltas en crculo. 6espus de un tiempo, ella toma al osito -eddy y dice4 )<Puede -eddy desfilar con nosotros, ;arry=) ;arry toma la pata del osito -eddy y los tres desfilan juntos por el cuarto. Entonces su madre, %ablando con el osito, dice4 )1?uiero ir all&2) y cambia de direccin con bro. /uando su madre empuja al osito -eddy en direccin contraria, el nio vuelve a tomarlo. )1?uiero ir all&2), repite ella. 6e nuevo, el nio tira del osito, balbuceando sonidos y moviendo su cabe+a indicando *ue )@o). .u madre le responde4 )6e acuerdo, iremos en tu direccin). Abservemos los )crculos de comunicacin) *ue ;arry cerr. 9ecuerde *ue su madre empe+ incrementando su inters en dar vueltas alrededor del cuarto. Entonces, ;arry le sonri, respondiendo al juego de ella. El %i+o )ruidos de desfile). -om a su osito -eddy cuando ella se lo ofreci. El lo empuj en respuesta al empuje de su madre. Abserve *ue, aun*ue al principio la madre sigui la iniciativa de ;arry, poco a poco ella se bas en la actividad original de su %ijo, %asta retarlo a tomar m&s y m&s iniciativas. 3l mismo tiempo, mantuvo activa una conversacin mediante gestos y palabras. <?u pasa si un nio se tumba *uieto en el suelo o se sienta sin moverse durante el tiempo de juego en el suelo y no %ace )nada=) 1@o

e'iste tal cosa como no %acer nada2 5ncluso un nio tendido en el suelo y *uieto puede estar comprometido en una interaccin. Binja *ue es usted una manta, ponga suavemente sus bra+os encima de l y vea *u ocurre. a mayor parte de las veces, el nio le dar& un abra+o o m&s. En cual*uier caso, usted abra y cierre los crculos, siguiendo la iniciativa del nio. <?u ocurre si su %ijo juega constantemente con un solo objeto= Por ejemplo, golpea una cuc%ara contra el suelo durante %oras. ;&sese en su inters. -rate de entrar en su tarea, golpeando usted la cuc%ara y %aciendo gestos con la mano. A bien, consiga una cuc%ara mayor *ue %aga un ruido mejor. .i esto no conduce a crculos de comunicacin, %aga *ue el osito de peluc%e tome la cuc%ara con un movimiento lento y suave. .i el nio tira del osito, estupendo. .i el nio, de un modo pasivo, le deja a usted tomar la cuc%ara. escndala. 9ecuerde, construya siempre sobre la iniciativa original del nio. ,na ve+ *ue su %ijo empiece a abrir y cerrar crculos, uno tras otro, y empie+a a imitar sus sonidos, e'presiones faciales y movimientos de las manos, el nio puede estar preparado para involucrarse m&s en un juego simblico (fingido, de simulacin, imaginativo) y utili+ar palabras e ideas. Esto significa *ue lo *ue usted dice y la cantidad de palabras *ue usted emplee es muy importante. @o se limite a describir su juego, invol(crese en el )drama). /ombine acciones con palabras. .i el nio est& comiendo, tome una mueca y diga, con la vo+ de la mueca4 )1Co tambin tengo %ambre2 <0e %aces algo para desayunar=) Daga *ue la mueca e'tienda su mano. En etapas posteriores, puede usted alentar ideas y pensamiento emocional de causa y efecto, %aciendo *ue otra mueca pregunte por *u est& comiendo la primera mueca. Por ejemplo, el nio puede aprender los conceptos de )arriba) y )abajo), o bien )muc%o) y )poco) abriendo y cerrando crculos de comunicacin mientras sube y baja escaleras *ue son m&s altas o m&s bajas. 6ependiendo de su nivel de desarrollo, el nio se limitar& a e'perimentar de modo interactivo los )altos) y los )bajos), o bien podr& %ablar sobre ellos y comprender verbalmente estas e'periencias. El soporte familiar deber& ad%erirse tambin a este modelo de desarrollo m&s amplio. 6e modo ideal, la familia no es solamente un refugio de seguridad y afecto, sino *ue podr& asimismo proporcionar

oportunidades para interacciones *ue ayudar&n a desarrollar las capacidades del nio. /uando se utili+an tcnicas adicionales, tales como modos especiales para facilitar la comunicacin, deber&n usarse en un marco *ue favore+ca estas metas de desarrollo m&s amplias. Por ejemplo, si a un nio se le ensea la palabra )ta+a), se le deber& de ayudar inmediatamente para usar su ta+a y %ablar de ella en un juego simblico, como por ejemplo *ue %aga *ue una mueca )pida) una ta+a de +umo por*ue tiene sed. En resumen, esta apro'imacin constituye una gua (y un )%ogar)) para las etapas individuales del tratamiento. -oma elementos de las caractersticas individuales del nio y sus capacidades actuales de desarrollo para permitirle progresar a la siguiente etapa del desarrollo. .obre todo, sea activo, juegue y tran*uilice. 3seg(rese de *ue est& usted propiciando interacciones, sin limitarse a jugar al lado del nio. Para ver la tcnica de floor time en vivo, puede usted, si lo desea, encargar un vdeo titulado )Bloor -ime) a .c%olastic 5nc, E$" ;roadFay, @eF CorG @C :"""$, o llamar gratuitamente al n(mero :# H""#I$:#:JHI. En casa, se recomienda una sesin diaria de Bloor -ime, de !" minutos, E das a la semana, llevadas a cabo por los padres y cuidadores del nio. a apro'imacin para el desarrollo descrita anteriormente puede guiar el trabajo del e*uipo teraputico. os terapeutas ocupacionales y fsicos, as como los logopedas (fonoaudilogos) pueden trabajar frecuentemente en las &reas de desarrollo sensoriales, motoras y de lenguaje en el conte'to de este modelo de desarrollo m&s amplio. 3simismo, los educadores pueden, tanto en el colegio como durante las visitas a casa, crear oportunidades para *ue el nio e'plore las diferentes &reas de desarrollo cognitivo en el conte'to de este modelo. TIEMPO DE JUEGO/ TIEMPO DE C7RCULO .%irly ;ac%ar, -erapeuta consultora del juego y del comportamiento y profesora de apoyo escolar. Entrenada en los mtodos de ovaas y de 7reenspan. TIEMPO DE JUEGO

3l trabajar con un nio con necesidades especiales, es importante animar al nio a *ue se integre en juegos con otros nios. .e trata de un &rea e'tremadamente delicada, ya *ue usted no debe for+ar a los nios a jugar de modo interactivo con un nio con el *ue ellos no deseen jugar, ya sea un nio discapacitado o no. as consecuencias de for+ar a los nios a jugar juntos, cuando no es su deseo %acerlo, pueden ser perjudiciales para todos. 3 continuacin, se dan una serie de ideas para crear y fomentar la integracin en los ratos de juego4 :. a primera forma de crear contacto es jugar con el nio usted mismo. ,sted debe conseguir *ue el juego sea divertido y llamativo tanto para el nio con necesidades especiales como para los otros nios de la clase. ,na ve+ *ue los otros nios comprueben cmo se est& divirtiendo el nio con usted, esto les atraer& %acia el juego. ,na ve+ *ue usted vea *ue el nio con necesidades especiales y los dem&s nios est&n jugando juntos, debe usted retirarse lentamente de la situacin y permitir *ue los nios jueguen entre s. En este momento es importante *ue usted vigile el )tiempo de juego) desde una distancia corta, para cerciorarse de *ue incluyan al nio especial en el juego y *ue ste disfrute de la interaccin tanto como sea posible. Puede usted necesitar darle al nio algunas palabras de apoyo, o simplemente una mirada intensa de aprobacin. 3 continuacin voy a describir un ejemplo de este tipo de estmulo a la integracin. 0e encontraba jugando con un nio discapacitado en la cocina de la sala de clase. El nio estaba interesado en comer un poco de comida imaginaria. /omenc a seguir su juego y le pregunt *u bamos a comer para el almuer+o, *uin iba cocinarlo, etc. 0e cercior de *ue estuviramos a la vista de los otros nios y de *ue el tono de mi vo+ fuese lo bastante alto como para *ue los otros nios me pudieran or y saber de *u trataba nuestro juego. -ambin me asegur *ue mi entusiasmo sobre nuestro gran almuer+o imaginario fuera obvio para todos ellos. Efectivamente, todos los otros nios comen+aron a acercarse casi encima de nosotros, uno por uno. Este era el momento apropiado para retirarme lentamente de la situacin y permitir *ue los nios continuaran jugando entre s. Entonces me limit a vigilar el juego, para cerciorarme de *ue los dem&s nios seguan ofreciendo comida al nio especial y de *ue ste les contestaba y estaba disfrutando de la interaccin con sus pares. os otros nios

go+aban con el 'ito de comunicarse con un nio *ue ellos de antemano saban *ue tiene dificultades para %ablar y e'presarse. En otra situacin reciente, me encontraba jugando a la pelota con el nio. @os est&bamos lan+ando la pelota uno al otro. (/onsejo4 Es mejor jugar este juego sentados, por*ue es m&s f&cil controlar al nio, *ue as tiene menos probabilidades de irse o distraerse). Pronto comen+aron los dem&s nios a venir %acia nosotros y a integrarse en la diversin. .e convirti en un juego *ue implic todos los nios de la clase. a parte interesante de esto es *ue la clase entera pudo pas&rselo muy bien jugando a la pelota y todo esto provino de la interaccin con un nio especial. El punto importante a recordar es crear una situacin de diversin y entretenimiento )siguiendo la iniciativa del nio). (K). 3 su ve+, esto atraer& a los otros nios %acia el juego, creando as la participacin y la interaccin con los compaeros *ue el nio busca. (K) N(t 4 se trata de la teora de 7reenspan, basada en el vnculo y en la gran importanciaLnecesidad de desarrollar la auto#iniciativa en un nio, )siguiendo su lidera+go) (7reenspan, ..5. (:MM!). 5nfancia y nie+ temprana4 la pr&ctica de la evaluacin y la intervencin clnicas con desafos emocionales y de desarrollo. 0adison, /4 5nternational ,niversity Press). !. a segunda forma de crear interaccin entre el nio con necesidades especiales y los otros nios es buscar una situacin e'istente en la cual usted sepa *ue el nio estar& interesado. ,sted y el nio deben acercarse al grupo y preguntarles si )podemos )nosotros )jugar tambin=). 6ebe usted tener presente *ue se trata de nios y no son tan sensibles a los sentimientos como lo son los adultos. Es posible *ue usted reciba un cierto rec%a+o por parte de los grupos de nios *ue est&n jugando. 3 veces, los nios tienen ideas preconcebidas en cuanto al n(mero de personas *ue pueden participar en un juego de terminado. .i ocurre esto, puede *ue ellos no permitan *ue usted y el nio entren en el juego. @o se ofenda por este tipo de rec%a+o de los nios# no significa necesariamente un rec%a+o %acia usted o %acia el nio especial en particular, sino m&s bien *ue ellos rec%a+aran a cual*uier )integrante) adicional en su juego. .i los nios aceptan *ue usted y el nio se

integren en su juego, deber& usted apoyar su participacin y atender al nio tanto como sea posible para *ue disfrute y sea integrado en el juego. a pr'ima ve+, se puede sorprender al ver *ue los otros nios le pidan espont&neamente al nio discapacitado si *uiere jugar. $. a tercera situacin *ue trata de promover la interaccin surge cuando los dem&s nios se acercan al nio especial y le preguntan si l *uiere jugar con ellos. /uando esto ocurra, debe usted preguntarle al nio, de modo muy positivo y alentador, si l *uiere unirse al grupo. .i el nio tiene dudas al contestar, sea paciente e intente convencerle para *ue juegue con los otros. ,sted debe apoyar con entusiasmo esta integracin, diciendo constantemente cosas tales como )0e parece fabuloso *ue vayan ustedes a jugar todos juntos2, >as a divertirte tanto2, .on todos ustedes tan buenos amigos2, 0e encanta verles jugar a todos de una forma tan agradable2). Es importante prestar atencin al modo en *ue los nios est&n respondiendo a su alaban+a. es puede gustar o pueden considerar *ue usted est& interrumpiendo su juego. ,na ve+ *ue usted eval(e la situacin, podr& actuar en consecuencia. 9eiterando lo dic%o, uno de los puntos m&s importantes a recordar cuando se trabaja con nios con necesidades especiales, intentando fomentar su integracin e interaccin, es *ue, en general, todos los nios, con o sin necesidades especiales, disfrutan interactuando con otros nios. .i no juegan o no interaccionan, es generalmente por*ue @A .3;E@ /A0A E0PEN39 y est&n esperando *ue alguien lo %aga por ellos. @ecesita usted ser creativo y saber cu&ndo, dnde y cmo facilitar la interaccin. -ambin necesita usted saber cu&ndo debe ser m&s activo durante el proceso, m&s pasivo o estar en la sombra. .u meta debe ser el asegurarse de *ue el nio con necesidades especiales no est simplemente fsicamente presente en la sala de clase, sino *ue participe activamente e interact(e con los dem&s nios. Esto puede re*uerir su ayuda activa o no, dependiendo de las necesidades especiales del nio y de los otros nios de la clase. TIEMPO DEL C7RCULO El tiempo del crculo es una parte importante del da, en la cual los nios est&n aprendiendo a prestar atencin, compartir ideas y sentarse

juntos formando parte de un grupo. Es tambin importante para el momento en *ue los nios intenten conseguir notas m&s altas y necesiten ser capaces de sentarse y estudiar durante periodos de tiempo m&s largos. El tiempo del crculo puede ser un rato difcil para los nios, por*ue tienen *ue estar sentados y mantener la atencin compartida (vase 7reenspan, :MM!). Esto constituye un desafo particularmente importante para un profesor de apoyo *ue asiste a un nio con necesidades especiales. 6ebe usted elegir la manera adecuada de llevarlo a cabo con el nio, en funcin de su edad, la poca del ao y las circunstancias de ese da en particular. .u meta debe ser el mantener al nio sentado en el crculo l solo, mientras est& usted en otra parte del crculo, manteniendo el contacto ocular. El nio debera llegar a participar con 'ito en el tiempo del crculo sin su ayuda. Es un trabajo duro, *ue re*uiere un montn de paciencia y muc%o tiempo para alcan+ar la meta. 6e %ec%o, es posible *ue usted alcance slo parcialmente esta meta. o *ue %ay *ue tener en cuenta es *ue %ay *ue considerar determinados pasos a la %ora de trabajar %acia esta meta. /ada paso conllevar& un progreso y conducir& al siguiente paso, permitindole en (ltima instancia acercarse m&s y m&s a la meta. El primer paso consiste en %acer *ue el nio se siente durante el tiempo del crculo sin *ue usted deje el crculo. Es posible *ue usted tenga *ue empe+ar por sentarse en el crculo y sostener fsicamente al nio en su rega+o. 6espus de un rato, el nio lograr& %acerse a la idea de sentarse en el crculo. /uando esto suceda, puede usted ir al segundo paso, *ue es sentarse detr&s del nio y asegurarse de *ue todava se encuentra sentado, sin ayuda o estmulo fsicos. 3l principio, puede ser necesario *ue usted le sujete por la espalda o le d alguna indicacin fsica. 6espus, sintese al lado del nio sin ning(n tipo de ayuda fsica. ,sted debe permanecer simplemente cerca del nio y cerciorarse de *ue lo incluyen en el tiempo del crculo. Binalmente, debe usted moverse alrededor del crculo, manteniendo el contacto visual con el nio para asegurarse de *ue permanece en l. 3l mismo tiempo, tiene usted *ue asegurarse de *ue el nio est& participando en la actividad *ue se est llevando a cabo en el tiempo del crculo. /ual*uiera *ue sea esta actividad, debera usted observar al nio para ver si est& %aciendo lo mismo *ue sus compaeros y lo *ue se espera de l *ue %aga. Por ejemplo, si la actividad es cantar,

cercirese de *ue el nio est cantando junto con los otros nios y si es aplaudir, cercirese de *ue el nio tambin est aplaudiendo. .i el nio necesita una cierta ayuda a este respecto, primero debe usted incitar fsicamente al nio mano#sobre#mano. ,sted puede entonces %acer *ue el nio contin(e por su cuenta. 5ntente a continuacin *ue el nio imite lo *ue usted %ace sin incitarle fsicamente. Podr& usted necesitar incitar al nio de otras formas, verbalmente o con contacto ocular o gestos corporales, para mostrarle lo *ue le toca supuestamente %acer. .i la actividad del tiempo del crculo es una sesin de preguntas y respuestas con el profesor, usted debe ayudar y animar al nio a *ue participe y conteste a las preguntas. Por ejemplo, si el profesor pregunta )<?u da es %oy=) y usted ve *ue el nio necesita cierta ayuda para entender la pregunta, puede usted susurrarle al nio una frase %ec%a, como por ejemplo )Doy es.....). Es importante trabajar con el nio %asta *ue l pueda tanto sentarse en el tiempo del crculo como participar en la actividad. @o debe usted dejar al nio solo sentado en el crculo, a menos *ue l sea capa+ de responder a sus seales de estmuloO no basta con *ue el nio est presente simplemente al nivel fsico en el tiempo del crculo. a mayora de los nios pueden aprender el significado de sus seales estimulatorias y cmo responder a stas. a parte difcil es estar all con el nio, prestar atencin y saber cu&ndo y cmo incitar al nio para animarle a participar y adem&s con 'ito durante el tiempo del crculo. as ideas y sugerencias e'presadas constituyen solamente un primer paso para integrar a un nio con necesidades especiales en una clase regular. Es importante recordar *ue el proceso lleva un tiempo muy largo y muc%a paciencia. 6esgraciadamente, la idea de integrar al nio con necesidades especiales no est& ampliamente aceptada en muc%as comunidades. /reo firmemente *ue, con el profesor de apoyo adecuado, el nio especial puede no solamente beneficiarse de la educacin regular, sino *ue adem&s tambin pueden beneficiarse otros nios, aprendiendo a aceptar a gente *ue es diferente. .lo por*ue alguien es diferente no significa *ue le deba ser negada la oportunidad de aprender y ser integrado con el resto de la sociedad.