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Hacia una clasificacin actualizada y unificada de los modelos alternativos de enseanza en la Iniciacin deportiva. Prof.

Luis Miguel Garca Lpez lmgarcia@mag-to.uclm.es http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/LuisMiguelGarcia2.htm Resumen: Desde distintas lneas de investigacin de diferentes universidades nacionales y extranjeras, se vienen proponiendo una serie de clasificaciones de los modelos de iniciacin deportiva con unos criterios muy diferentes. Con este artculo pretendemos analizar cada una de estas propuestas, sealando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, y acabar realizando nuestra propia propuesta, en la que tramos de unificar los criterios de todas las anteriores, as como ampliarlas para dar cabida a determinados modelos que no haban sido considerados. Todo esto se realiza con el nimo de facilitar la eleccin del docente de una metodologa adecuada para la iniciacin deportiva, en funcin del contexto en que se encuentre. Palabras clave: Iniciacin deportiva, modelos de enseanza, clasificacin de los modelos de iniciacin deportiva, didctica de la Educacin Fsica. Una vez revisada la literatura referente a los diferentes modelos de iniciacin deportiva, no se nos puede pasar por alto el gran babel terminolgico existente con relacin a este tema. Los diferentes autores proponen diferentes metodologas, las cuales, en su afn por adecuarse al mximo a la especialidad para la que estn desarrolladas, van cogiendo aquellos aspectos ms convenientes de cada modelo de enseanza deportiva. Este eclecticismo prctico favorece sin duda el xito en el proceso de enseanza y aprendizaje de una prctica deportiva, pero dificulta de gran manera su posterior definicin como uno u otro tipo de modelo de iniciacin deportiva. Es aqu donde aparece la importancia de una adecuada clasificacin de los modelos de iniciacin deportiva, que nos permitan esclarecer las bases tericas que yacen bajo las diferentes propuestas que suponen los diferentes modelos. As, las clasificaciones dejan de ser meras "ordenaciones" de las formas de impartir la enseanza, para convertirse en una til herramienta de anlisis y conocimiento. Cuatro son las clasificaciones propuestas hasta el momento, cuyos autores son Blzquez, Devs y Snchez, Garganta y Garca Herrero, las cuales pasamos analizar a continuacin. 1. Clasificacin metodolgica de Blzquez. Blzquez (1995) identifica en general el trmino de modelo de enseanza con el de metodologa. Reagrupa los diferentes mtodos de enseanza deportiva en dos grandes grupos: los mtodos tradicionales y los mtodos activos. En los mtodos tradicionales estn contenidos los siguientes: Mtodo analtico. Mtodo pasivo. Mtodo mecanicista. Mtodo directivo. Mtodo intuitivo. Mtodo asociacionista. En realidad, Blzquez asigna a cada caracterstica o matiz del modelo tradicional el rango de mtodo, pues es difcil disociar las unas caractersticas de otras. As, del mtodo analtico extrae su estrategia en la prctica; del mtodo pasivo la consideracin esttica del sujeto, mero receptor de conocimientos; del mtodo mecanicista la estructuracin de los ejercicios y su repeticin sin variacin; del mtodo directivo un enfoque en el que el profesor toma la mayor parte de las decisiones del proceso de enseanza y aprendizaje; del mtodo intuitivo el hecho de basarse en la experiencia del profesor/ entrenador para sus propuestas de enseanza, sin la suficiente contrastacin cientfica de las mismas; y, por ltimo, el mtodo asociacionista, del que asume la concepcin conductista de que al someter a un sujeto a unos determinados estmulos, stos provocarn unas determinadas respuestas en su comportamiento. Su denominador comn es el uso de la anatoma y biomecnica como referencia terica, y la descomposicin de la prctica en multitud de destrezas o tcnicas que sern afrontadas por el principiante con un criterio de dificultad creciente. En el grupo de los mtodos activos, Blzquez diferencia los siguientes: Mtodo global. Mtodo sinttico. Pedagoga de las situaciones. Pedagoga del descubrimiento. Pedagoga exploratoria. Mtodo estructuralista. La principal caracterstica de estos mtodos activos es la concepcin de los mismos no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones en el que lo importante son los procesos que se proponen para aprender. Para ello, los mtodos global y sinttico aportan una forma de abordar las tareas integral, sin descomposicin en partes, partiendo de que el todo es ms que la suma de las partes; la pedagoga de las situaciones aporta la variable ecolgica, la necesidad de que la tarea objeto de aprendizaje sea practicada en un contexto real de juego donde se pongan en funcionamiento, no solo las capacidades de ejecucin, sino tambin las capacidades perceptivas y de toma de decisiones; la pedagoga exploratoria y el descubrimiento tratan de que el sujeto participe de una manera ms activa en el proceso de enseanza y aprendizaje, buscando y encontrando soluciones propias a los problemas planteados por el profesor; el mtodo estructuralista, por fin, propone el desarrollo del aprendizaje en funcin de las relaciones que se dan entre las caractersticas del propio juego (reglas y requerimientos que se producen a raz de ellas), el sujeto que aprende y los sujetos que lo acompaan en ese aprendizaje.

2. La clasificacin alternativa de los modelos de iniciacin de los juegos deportivos de Devs y Snchez. Devs y Snchez (1996), por su parte, no diferencian una variada gama de mtodos tradicionales, tal y como hace Blzquez, sino que describen un modelo tradicional genrico que acaparara todas las caractersticas que hemos citado anteriormente y con las cuales coinciden plenamente. Sin embargo, al tratar los modelos alternativos a la enseaza tradicional, Devs y Snchez (1996) encuentran tres tipos de modelos claramente diferenciados, que son los siguientes: Modelos verticales de enseanza centrada en el juego. Modelo horizontal estructural de enseanza centrada en el juego. Modelo horizontal comprensivo de enseanza centrada en el juego. Todos ellos se caracterizan principalmente por la importancia que prestan a la formacin tctica del aprendiz, y, como resultado de ello, la importancia que prestan al juego, principal herramienta para conseguir este fin. El juego se convierte en una fuente ilimitada de recursos en los que trabajar los fundamentos tcnicos y tcticos de forma contextualizada y adaptada a las necesidades del nio. A pesar de partir de esta premisa comn, cada uno de los modelos alternativos propone un tratamiento didctico que lo diferencia claramente de los otros dos. El primero de ellos, el modelo vertical de enseanza centrada en el juego, se caracteriza por entender que la enseanza de un deporte debe ser especializada desde sus inicios. Los modelos verticales son aquellos que se plantean para una sola especialidad deportiva, atendiendo a las peculiaridades que la diferencian de otras especialidades. Estos modelos adems, an teniendo siempre como norte la formacin tanto tctica como tcnica del nio, eligen los elementos tcnicos como referencia para sus progresiones de enseanza. Esta caracterstica no debe confundirlos con modelos tradicionales, ya que la tcnica no centra el proceso de enseanza, aunque como ya hemos observado, va a servir para vertebrarlo. De esta manera, empiezan su enseanza por las tcnicas ms sencillas como el pase y la conduccin, aplicadas en juegos donde aparecen otros elementos de orden tctico como el marcaje y la ocupacin del espacio. Algunos de los representantes ms significativos en el mbito espaol de este modelo son Wein (1985, 1988, 1991, 1995) en hockey hierba y ftbol, Usero y Rubio (1993, 1996) en rugby, y Santos, Viciana y Delgado (1996) en voleibol. Los otros dos modelos, el estructural y el comprensivo, son horizontales. Estos modelos platean que, dado que los deportes se pueden agrupar en categoras con unos fundamentos tcnicos o tcticos similares, la enseanza de cada categora de deportes se puede abordar de manera conjunta. De esta manera, deportes como baloncesto y waterpolo, o tenis y bdminton, tendran una primera fase de aprendizaje comn. Hasta aqu los modelos horizontal estructural y horizontal comprensivo coinciden. Sin embargo, el modelo comprensivo propone una primera fase exclusivamente tctica, donde el alumno aprenda la importancia del reglamento y sus implicaciones en el juego, as como los principios tcticos bsicos. El modelo estructural por su parte, plantea que previamente a los aprendizajes tcticos debe existir un aprendizaje bsico de las herramientas a utilizar en los diferentes deportes, aunque este aprendizaje nunca pierda de vista la funcin de dicha tcnica. Pongamos como ejemplo el inicio de la enseanza del hockey para los tres modelos alternativos. El modelo vertical de enseanza empezara trabajando tcnicas como el pase y la conduccin, mediante juegos que abordaran su ejecucin tcnica y los conceptos tcticos asociados a la misma, como son los desmarques o los espacios libres. El modelo horizontal comprensivo en primer lugar evitara una iniciacin especfica al hockey, pero empezara trabajando esos conceptos tcticos, utilizando las manos y balones ms grandes que las pelotas de hockey, dada la dificultad que supone la utilizacin de los sticks y las pelotas pequeas. Por ltimo el modelo horizontal estructural, al igual que el horizontal comprensivo, no abordara al enseanza del hockey directamente, sino que empezara tratando el manejo de mviles e implementos, uno de los cuales sera el similar al stick de hockey, e ira aumentando la dificultad mediante la mayor complejidad en la relacin consigo mismo (dominio), con oponentes (regate), con compaeros (pase), con compaero y oponente (pared), con compaero, oponente y objetivo (lanzamiento), ..., y as sucesivamente, con un aumento progresivo de la dificultad tcnica y tctica. La descripcin detallada de cada uno de estos modelos no puede ser abarcada en un texto de estas caractersticas. Por ello, para aquellos que quieran profundizar en los mismos, les ofrecemos un tratamiento ms exhaustivo en la siguiente tabla, elaborada por Jimnez (2000) (tabla 2):

Tabla 2: Anlisis comparativo de los modelos Modelo Tcnico Dimensiones Modelo Vertical de de enseanza centrado en anlisis la Tcnica

de enseanza del deporte (Jimnez, 2000) Modelo Comprensivo Modelo Horizontal Modelo Horizontal y Modelo Vertical de comprensivo de estructural de enseanza centrado enseanza centrado enseanza centrado en el Juego en el Juego en el Juego Concepcin Sujeto pasivo con Sujeto activo con capacidad reflexiva para poder organizar su motricidad de del alumno necesidad de tutela manera autnoma Juegos deportivos Una sola modalidad Una sola modalidad Juegos deportivos que modificados que comparten una misma Contenido de comparten semejantes naturaleza estructural y referencia problemas estratgicos lgica interna Secuenciacin de modelos Progresiones Progresiones Progresiones tcnicos eficaces desde una situacionales, que situacionales tomando situacionales, a travs perspectiva ataque-defensa demandan como referencia los de juegos modificados (divisin y jerarquizacin de determinadas principios generales del que poseen similitudes los elementos tcnicos de adaptaciones tcnico- juego; comportamiento tcticas con ataque-elementos tcnicos estratgico individual tcticas a los determinados tipos de jugadores, a travs de tomando como referencia deportes, para que el Organizacin de defensa) cada uno de los roles secuencias de juegos de los jugador acceda a la estratgico; que van aumentando contenidos comprensin tctica del comportamiento progresivamente su juego y pueda organizar, estratgico colectivo complejidad de manera intencional, estructural y funcional tomando como referencia su accin de juego. las variables de comunicacin que se dan entre los diversos roles Mtodos de Tradicionales, estilos de Resolucin de problemas y Descubrimiento guiado Enseanza enseanza instructivos Aprender los Coordinar y dominar la Conseguir que alumnado Adaptacin del fundamentos tcnico y desarrolle una accin de comportamiento tcnica. nfasis en el estratgico a las diversas tcticos e identificar desarrollo del mecanismo juego autnoma e situaciones de juego que principios de juego de ejecucin intencional en cada uno que van aumentando de los roles que asume el se plantean. nfasis en Objetivo de Aprendizaje el desarrollo de los progresivamente su jugador en estos juegos complejidad deportivos. nfasis en el mecanismos de percepcin y decisin. estructural y funcional desarrollo de los mecanismos de percepcin y decisin. Fase de comprensin 1. Iniciacin integrada Juegos de Fundamentos tcnicos y horizontal (juegos de la estructura habilidades y Fundamentos tcticos modificados) reglamentaria bsica capacidades Sistemas de juego Fase de comprensin 2. Transicin juegos bsicas Juego real modificadosde los principios Juegos para situaciones de juego generales del juego minideportes y minideportes Fase de comprensin Juegos para Fases 3. 3. Modalidades del comportamiento deportes deportivas estratgico individual Juegos (roles y subroles reglamentarios estratgicos) Fase del comportamiento estratgico colectivo Contextualizadas y Contextualizadas Contextualizadas con Descontextualizadas(con tomando como estructuralmente y una integracin poca presencia de los tomando como referencia referencia para su diseo progresiva de los elementos estructurales o seleccin los para su diseo o elementos que caracterizan a la problemas estratgicos seleccin los principios estructurales que modalidad deportiva de que plantean a los generales del juego, caracterizan a la referencia). Con poca jugadores. Se considera comportamientos modalidad deportiva similitud con la situacin muy importante estratgicos, de referencia. Se real del juego. promover reflexiones en individuales, grupales y toman inicialmente Se promueve la prctica Tipo de colectivos, a desarrollar. la prctica sobre la como referencia para reiterada en condiciones Situaciones seleccionar los juegos Para la organizacin y el adecuacin de los estables. Enseanza medios que se estn desarrollo de los las acciones tcnicas empleando con los contenidos se toman que se emplean en como referencia los roles objetivos que se quieren esa modalidad estratgicos que asumen conseguir de manera que deportiva. se consigna una accin los participantes y los de juego consciente e tipos de comunicacin intencional que d que se dan entre ellos. respuestas al problema estratgico planteado.

3. La clasificacin en formas metodolgicas de abordar los juegos deportivos de Garganta. La tercera de las clasificaciones de modelos de enseanza que vamos a exponer es la propuesta por Garganta (1997). Este autor utiliza el trmino "formas metodolgicas de abordar los juegos deportivos colectivos" para referirse a los modelos de enseanza, diferenciando tres formas metodolgicas: La forma centrada en las tcnicas, que coincide con el modelo tradicional descrito por Blzquez, y Devs y Snchez; la forma centrada en el juego formal, que no coincide con ninguno de los modelos anteriores, puesto que se da una utilizacin exclusiva del juego formal y la tcnica surge espontneamente; y la forma centrada en los juegos dirigidos, que coincide con el modelo horizontal estructural que aparece en la clasificacin Devs y Snchez, en el cual la progresin mediante el juego se realiza utilizando la complejidad de dichos juegos como criterio: jugador-baln, jugador baln-objetivo, jugador-baln-adversario, jugador-balncompaero-adversario, Por tanto, la nica forma que cabe detenerse en ella es la forma centrada en el juego formal. En realidad no parece poder ser entendida como un modelo en sentido estricto pues no propone ninguna forma de aproximacin al deporte en cuestin, sino ms bien su prctica directa de manera reglamentada y sin ningn tipo de adaptaciones, lo cual no parece muy pedaggico al no tener en cuenta ninguna de las caractersticas del sujeto que se inicia en la prctica deportiva. Tal y como explica Garganta en la tabla 3, no hay una descomposicin ni condicionamiento en el juego, y el aprendizaje surge de manera espontnea al enfrentarse el nio a las situaciones de juego real. Partiendo de estas premisas, parece no existir un modelo propiamente dicho de enseanza deportiva, sino ms bien un aprendizaje libre del nio. Tabla 3: Formas de abordar los Juegos Deportivos Colectivos (Garganta, 1997) Forma centrada en los Forma centrada en el Forma centrada en las Juegos dirigidos Juego formal Tcnicas (bsqueda dirigida) (ensayo y error) (solucin impuesta) Del juego a las situaciones Utilizacin exclusiva del De las tcnicas al juego particulares juego formal formal El juego se descompone en El juego est descompuesto El juego no est unidades funcionales; juego condicionado ni en elementos tcnicos sistemtico de complejidad descompuesto. (pase, recepcin, etc.). Caractersticas creciente. La tcnica surge para Jerarquizacin de las Los principios del juego responder a situaciones tcnicas (1 tcnica A, regulan el aprendizaje. globales no orientadas. despus la B, etc.). Las tcnicas surgen en Juego creativo pero como Acciones de juego funcin de la tctica, de base del individualismo; mecanizadas, poco forma orientada y creativas; comportamientos virtuosismo tcnico contrastado con la anarqua provocada. estereotipados. Inteligencia tctica: tctica. Problemas en la Consecuencias correcta interpretacin y Soluciones motoras comprensin del juego aplicacin de los principios variadas pero con (lectura deficiente, de juego; viabilidad de la innumerables lagunas soluciones pobres). tcnica y creatividad en las tcticas y descoordinacin acciones. de las acciones colectivas. 4. La clasificacin de Garca Herrero. La ltima clasificacin que ha aparecido cronolgicamente es la propuesta por Garca Herrero (2001) en su tesis doctoral. Garca Herrero solo diferencia dos modelos metodolgicos de enseanza de los deportes: los modelos que progresan de la tcnica a la tctica, modelos centrados en la tcnica, y los modelos que progresan desde la tctica hasta la tcnica, modelos metodolgicos comprensivos o modelos activos. Si bien el planteamiento de esta clasificacin metodolgica ya haba sido aplicado en algunas investigaciones como las de Turner y Martinek (1992, 1995, 1999), Gabriele y Maxwell (1995), Griffin, Oslin y Mitchell (1995), no haba sido expuesto de manera explcita. Desde nuestro punto de vista, esta clasificacin no es adecuada por dos motivos principalmente. En primer lugar, segn esta clasificacin los modelos que Devs y Snchez denominaban modelo vertical centrado en el juego y modelo horizontal estructural no estaran incluidos en ninguno de los dos grupos. Esto es debido a que, si bien estos modelos tienen como referencia en sus progresiones de enseanza los elementos tcnicos, a su vez tienen como objetivo y trabajan de manera conjunta tanto la tcnica como la tctica, como ya expusimos anteriormente. Por tanto, no van ni de la tcnica a la tctica ni de la tctica a la tcnica, sino que las abordan de manera paralela. A pesar de que estos modelos no estaran incluidos de manera explcita en su clasificacin, es necesario mencionar que Garca Herrero apunta que "entre ambas opciones aparecen alternativas que tratan de integrar aspectos de cada una de las dos posibilidades" (Garca Herrero, p. 130), por lo que en realidad esta falta de profundidad solo es debida a la escasa necesidad para su estudio. En segundo lugar, la denominacin de modelos comprensivos o activos puede dar lugar a equivocaciones, ya que por modelos activos se entienden aquellos que tratan de dar un lugar relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje al alumno, en cuyo caso los modelos antes citados (modelo vertical centrado en el juego y modelo horizontal estructural) entraran dentro de este apartado, y no solo los comprensivos, que es lo que se desprende del nombre del grupo. 5. Una nueva clasificacin. Si bien coincidimos bsicamente con la propuesta de Devs y Snchez (1996), creemos que podemos aportar un mayor rigor terminolgico en los modelos activos, de cara a conocer de la manera ms exacta posible las aportaciones de cada uno de ellos, as como las crticas que pudieran recibir. Para ello nos vamos a valer de los siguientes criterios: El binomio vertical/ horizontal. Uno de los aspectos en los que ms inciden los autores consultados es el hecho de plantear una iniciacin a los juegos deportivos de una manera especfica a cada especialidad deportiva, modelos verticales de enseanza, o, por el contrario, plantear el proceso de enseanza y aprendizaje para cada uno de los grupos de deportes que tienen unos principios bsicos comunes, en cuyo caso, estaramos hablando de modelos de enseanza horizontales de enseanza.

El contenido de referencia: la tcnica, la tctica o las propias caractersticas estructurales y funcionales de uno o varios deportes. De esta manera, vamos a describir modelos que al plantear su progresin de dificultad para la enseanza van a tener como referencia la tcnica o la tctica, lo cual coincide con tan solo uno de los mecanismos de procesamiento de la informacin (ejecucin y toma de decisiones, respectivamente), e implicar en mayor o menor grado una mayor relevancia y subordinacin de dicho mecanismo sobre los otros dos. Sin embargo, otro tipo de modelos se fijan en cada uno de los elementos de la cadena y su propio orden de relacin entre ellos, gracias al carcter de sus propuestas en el plano estructural-funcional. Como resultado de la aplicacin de estos criterios, obtenemos la siguiente relacin de modelos en orden cronolgico de aparicin: Modelo horizontal estructural-funcional. Modelo horizontal con referencia en los principios tcticos (o comprensivo). Modelo vertical con referencia en la tcnica. Modelo vertical estructural-funcional. De estos cuatro modelos, los tres primeros ya han sido explicados suficientemente al desarrollar la clasificacin de Devs y Snchez (1996), por lo que ahora solo nos detendremos en el cuarto, el modelo vertical estructural. El planteamiento de este tipo de modelo es bsicamente igual al del modelo horizontal estructural, con la salvedad de su vocacin vertical. El primer autor que plantea este tipo de modelos es Bayer (1987). Para la especialidad del balonmano, desarrolla perfectamente el anlisis funcional de cada rol y subrol que surge en las diferentes situaciones de ataque y defensa de juego. La nica pega que es necesario poner a Bayer es la falta de criterio a la hora de proponer el desarrollo prctico de su propuesta, limitndose a comentar los tipos de tareas que pueden llevarse acabo: Juego total. Juego con efectivos reducidos: en todo el terreno. Juego con efectivos reducidos: en un espacio reducido. Situacin pedaggica problema. Ejercicios analticos. Otros autores dentro del mbito espaol han desarrollado su propuesta, como es el caso de Antn (1990), realizando un detallado planteamiento en tres etapas, de grandes posibilidades de aplicacin. Esperamos que con este texto el profesional de la Educacin Fsica y el Deporte obtenga una completa visin del panorama metodolgico actual de la Iniciacin Deportiva, y le sirva para encontrar el modelo ms adecuado a sus necesidades, teniendo en cuenta que ste puede ser la conjuncin de varios de ellos. Referencias Bibliogrficas: o ANTN, J.L. (1990): Balonmano: fundamentos y etapas de aprendizaje: un proyecto de escuela espaola. Madrid: Gymnos. o BAYER, C. (1987): Tcnica del balonmano. La formacin del jugador. Barcelona: Hispano Europea. o BLZQUEZ, D. (1995): "Mtodos de enseanza en la prctica deportiva", en Blzquez, D. et al. (1995a): La Iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde, pp. 251-286. o DEVIS, J. Y SNCHEZ, R. 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