La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional

debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad panamea. El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio ternura, cario, disciplina y atencin. Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad, alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio y/ o separacin. Dichas causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la sociedad. Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un ambiente tranquilo y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir. 2.2.1 Concepto de desintegracin familiar Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos. Desde el punto de vista psicolgico se define como: "La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembros".[2] La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace disfuncional, no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales. 2.2.2 Principales causas de la desintegracin familiar En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente

terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. 2.2.2.1 El alcoholismo Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de ingerir licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad. 2.2.2.2 Prostitucin Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo" este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad.[3] 2.2.2.3 Econmicas Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar. 2.2.2.4 Culturales Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia. 2.2.2.5 Familiares La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en comn. Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete. 2.2.3. Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige. En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como: 2.2.3.1. Prdida de objetivos comunes Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus miembros. 2.2.3.2 Distanciamiento fsico y psquico Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar. 2.2.3.3. Falta de comunicacin Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva interactuante del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacin; ni apropiada ni inoportuna. Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad. En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con sus hijos. 2.2.3.4 Inmadurez

Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando. El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicacin unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo. 2.2.4 Tipos de desintegracin familiar Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad. El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre sus miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solucin adecuada. En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales. En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser: 2.2.4.1 Hogares de madres solteras Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien niega la paternidad del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin de hogares desintegrados. Se han visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la madre en alguna institucin. 2.2.4.2 Hogares de padres divorciados El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el nio puede sentir que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar, reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad. Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en que se encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms comprensin aunque sus actitudes agresivas son ms fuertes.

El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. la prdida de uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por la tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas. 2.2.4.3 Hogares inestables Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin, sus miembros se encuentran en desunin familiar. La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el hogar se deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta hostilidad que provoca en l un sentimiento de inseguridad. Frente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de huida; en algunos casos buscan una solucin a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales extraconyugales. En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en obras de beneficencia y en algunos casos recurre a la religin exagerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de las dificultades conyugales. En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio de dos personas que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo. Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del nio. Las rias entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal para su identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno de los padres o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en todo lo que representaba la sociedad familiar. El nio es a la vez el medio y la vctima de la compensacin buscada. Los padres recurren al nio para resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le impide toda evolucin hacia su autonoma, bien bajo la forma de rechazo total. Tambin bajo la de preferencias injustas que encizaan la relacin fraterna, con distinciones entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes que les permiten rehuir la responsabilidad del desarrollo familiar. Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los nios de manera que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en medio de muchas situaciones de pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muchas veces de ambos, sin importar cul sea la preferencia del nio, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales. 2.2.4.4. Hogares de padres fallecidos Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida de un ser querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes reacciones. Se ha podido comprobar que las reacciones emocionales de cada nio frente al fallecimiento, dependen del nivel de su desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma cmo reacciona la familia. En el lactante y el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones profundas. El nio en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de

abandono y reflejar un sentimiento de desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis, encopresis, masturbacin etc. 2.3 La Violencia intrafamiliar Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son ms comunes y ms graves de lo que muchos imaginaramos. Sin embargo, tales conductas abusivas y/o violentas las podemos evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el respeto, la igualdad y la tolerancia son las condiciones ms favorables para la resolucin de los problemas dentro del hogar. La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, en las comunidades y en todo el pas. Se expresa desde pequeas actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y en muchas ocasiones, llega hasta el homicidio. Estos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que suceden al interior de las parejas y las familias, sin duda, pueden ser evitados. Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable fomentar una cultura de la democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los derechos humanos de cada uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y la paz, seguramente defender y practicar convencidamente estos valores en todos los mbitos de su vida: la familia, la escuela, el trabajo, los grupos, las instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar a los(as) ciudadanos(as) en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo humano integral. 2.3.1 Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo acadmico de los(as) nios(as) Resulta muy complicado hablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar en la integracin escolar de los(as) nios(as). La razn es que existen mltiples variables cuya influencia puede afectar, y de hecho afecta, a dichas consecuencias. Entre estas variables se seala lo siguiente: La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la) nio(a) estn expuestos a las situaciones violentas. El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc. La edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia intrafamiliar. La relacin del agresor con la vctima, y por tanto con la "vctima invisible" que es como se denomina en muchos casos a los(as) hijos(as) de parejas donde la mujer es vctima de malos tratos. La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada. Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean ms o menos graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterizacin general de las consecuencias. A continuacin se listan estas caractersticas. Baja autoestima. Indefensin aprendida. Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin. Problemas de egocentrismo cognitivo y social. Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems. Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes desajustes en la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en problemas de rendimiento acadmico, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin. Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con adultos como con otros nios(as), convierte a estos(as) nios(as) en "dobles

vctimas", puesto que a los problemas que sufren en su entorno familiar se aaden los que pueden llegar a tener en el entorno escolar, si no hay una sensibilidad especial por parte de los docentes hacia estos(as) nios(as) y un buen conocimiento de cules son sus necesidades concretas y la mejor manera de satisfacerlas. El docente preocupado por el desarrollo acadmico del estudiante, debe reflexionar seriamente sobre, al menos dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos nios(as) a superar las limitaciones que para ellos(as) supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus necesidades y, por tanto, no se acta de la manera adecuada para satisfacerlas. La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. Sin perder de vista que se trata de un tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados factores podramos defender la idea de que, al menos, uno de los elementos ms importantes para la explicacin de por qu todava en nuestra sociedad se siguen presentado situaciones de violencia hacia las mujeres, por parte de los hombres en general y de sus compaeros o ex compaeros en particular, es la existencia de un modelo de sociedad androcntrica. Por desgracia, y a pesar de los mltiples avances que se han producido en nuestro pas, en la ltima dcada (1990) en Panam todava sigue presente el modelo androcntrico, en el que mujeres y hombres ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo discriminadas econmica, social, cultural y emocionalmente respecto a los hombres. Lo que hace que muchos hombres sigan considerando a la mujer (y tambin a sus hijos(a)) como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene plena potestad para decidir. La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder, plantea la interrogante de qu es lo que puede hacer la escuela para prevenir e intervenir en los problemas de desarrollo e integracin escolar que manifiestan los(as) nios(as) procedente de hogares violentos. La respuesta a esta cuestin resulta de vital importancia, si tenemos en cuenta que para muchos de estos (as) nios (as) la escuela es el nico contexto facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer durante un buen nmero de aos. Para la mayor parte de los (as) nios (as) la familia, junto con la escuela, es el principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Sin embargo, para los (as) nios (as) en cuyas familias no se atiende convenientemente a estas necesidades, la escuela se convierte en una de las nicas posibilidades de remediar las carencias familiares. De ah su importancia en la prevencin e intervencin de los problemas que estamos abordando. A este respecto, se destaca que aunque el papel de la escuela es muy amplio y que las acciones que se pueden llevar a cabo dentro de ella son de ndoles diversas, hay al menos dos lneas de trabajo que resultan esenciales para abordar el tema de la prevencin e intervencin ante situaciones de violencia intrafamiliar. La primera de estas lneas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo verdaderamente coeducativo; la segunda es educar en la promocin de la no violencia. En la actualidad, en la mayora de las escuelas oficiales de Panam no existe un modelo verdaderamente coeducativo, sino ms bien un modelo mixto en el que las alumnas han tratado de asimilarse de la mejor manera posible pero que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para ellas como para sus compaeros. Por ello resulta urgente implantar un modelo verdaderamente coeducativo en la escuela que persiga, al menos, los tres objetivos siguientes: Eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como consecuencia de su socializacin. Situar al mismo nivel de importancia los valores que configuran "lo masculino" y "lo femenino".

Utilizar una metodologa de trabajo en la que se potencie al mximo el desarrollo personal de todas y cada una de las personas segn sus intereses y sus capacidades, y sin que su sexo biolgico sea una variable determinante de su desarrollo. 2.3.2 La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar Ms imperceptible que la violencia fsica, pero con efectos incluso ms graves para la mente de quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cundo estn siendo vctimas, o victimarios. El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas hacia otros nios o la introversin son seales de que una nia o nio sufre violencia intrafamiliar. Generalmente los padres son los generadores de violencia hacia las y los menores. Cuando los padres maltratan a nias o nios, las frases ms comunes son: "eres un intil", "eres un tonto" o "ya me tienes harto". Estas palabras quedan en la mente del nio(a) y ms adelante les impide poner atencin suficiente o captar un mensaje al momento de estar en las aulas. Esta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que estos(as) nios(as) presenten bajo rendimiento acadmico, lo que a su vez, motiva burla entre sus compaeros y maestros, que les etiquetan como los "lentos, fracasados, brutos" o inclusive los "estpidos" de la clase. Eso genera en estos(as) nios(as) victimas de sus padres, un bloqueo emocional que los hace creer todo lo que se les dice y asumen su rol de tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que "no puedo hacer las cosas porque soy intil". Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin posible a las actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno familiar violento y actuar en consecuencia. La doctora Lucia Romn Snchez ha indicado que la problemtica ms comn entre padres y madres que origina la violencia en el hogar y de la que los menores son receptores, es la existencia de familias mono parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los hijos. Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de horarios, no les dan la debida atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus hijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos. El estrs en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los golpes hacia los nios, de insultos y descalificaciones. Otro problema que sufren estos nios(as) lo representa el hacinamiento en que viven las familias, espacios pequeos donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la interaccin entre ellos no es la armnica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y drogas entre ambos padres. 2.3.3 Cmo detectar la violencia verbal a tiempo Tal como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos afectar. En ese sentido cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a diferenciar cul es el lmite que divide una comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con detalles minsculos en apariencia pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la violencia es una especie de bola de nieve cuyo dao pocas veces puede predecirse. La violencia es una realidad perturbadora de la condicin humana, y aunque la forma ms comn de asociacin es con la agresin fsica, lo verbal incide directamente en ello. La forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin. Lo ms increble es que muchas veces la mayora de los padres son victimarios sin siquiera darnos cuenta. Y lo peor es que el dao que causan se lo hacen a quienes ms

quiere: a sus propios hijos. Ejemplos de violencia verbal podran ser frases como las siguientes: !T no aprendes!; !Eres un intil!; Te lo dije!; !Qu bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le aadimos el sonido, entonacin y gestos apropiados, se tornan en pualadas por la espalda que pueden variar en magnitud. Es muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de tantas desavenencias, rupturas y agravios. A travs de la forma de hablar agredimos sin tocar fsicamente al individuo; y como dice el dicho, "no es lo que t dijiste, sino la forma en que lo dijiste". Antes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo sealado anteriormente: "La familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la familia no es un mundo privado sino que pertenece a la esfera pblica y, por tanto, poltica, como base de la Familia, consigna la igualdad de los derechos de los conyugues, protege las uniones de los hechos en condiciones de singularidad y estabilidad; consigna la igualdad de los hijos ante la ley, la proteccin de las familias y garantiza la patria potestad".[4] 2.4. Rendimiento escolar El denominado rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo de la educacin y transciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin; los estudiantes, incluidos los de los niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una penosa realidad cuando ya les afecta directamente. 2.4.1 Concepto El rendimiento escolar, es: "La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y el Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho educativo".[5] El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades. El aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento vara de acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias. El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos. En este sentido, el rendimiento de una escuela se ver en la vida de los escolares que por ella han pasado; ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir de la escuela se podr ir conociendo el rendimiento de la educacin. La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso educativo: aprendizaje y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones. En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y los hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en la enseanza de la aritmtica, se atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez y correccin. El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una habilidad adquirida, por eso es importante que en trminos de rendimiento haya de referirse a conocimientos y habilidades. La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo que se est exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira

que el maestro estuviese siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un nio puede ponerse de manifiesto en el momento en que ms convenga al maestro. El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre determinada materia, sino cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el curso. El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores, psquicos, econmicos y sociales que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento. 2.4.2 Calificacin del rendimiento escolar Cuando se habla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una escala que por lo general va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mnimo requerido para considerarse un rendimiento escolar satisfactorio; en lo general dentro de la educacin pblica Panamea, el punteo mnimo requerido como aprobado ha de ser de 71 puntos, indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio ser de 1 a 70, mientras que el satisfactorio ser de 71 a 100 puntos. Otra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose para ello la media aritmtica; medida estadstica de tendencia central que representa el promedio de la distribucin, punteo que permitir clasificar el rendimiento individual de los alumnos de la siguiente manera: A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media aritmtica. B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media aritmtica. C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media aritmtica. El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. El aprovechamiento escolar defectuoso, obedece a causas en el estado fsico y emocional del adolescente o a factores de carcter pedaggico o socioeconmico. Hay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, es la inteligencia el nico factor. "A travs de los estudios que, desde los primeros aos de este siglo se han realizado para buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas escolares, han llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera con el 50% de probabilidades puede utilizarse la medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolar". 2.4.3 Factores que intervienen en el rendimiento escolar Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos, Psicolgicos, Econmicos y Emocionales. 2.4.3.1 Factor biolgico El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. 2.4.3.2 Factor psicolgico El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica, por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funcin psquica normal.

La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. 2.4.3.3 Factor econmico El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia. 2.4.3.4 Factor sociolgico El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio. La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar. 2.4.3.5 Factor emocional El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin. 2.4.4 Evaluacin La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es

valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas -sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. "La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan cientfica, integral, continua, acumulativa y participativa". La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo que ser la nueva forma para calificar el rendimiento acadmico en los colegios pblicos. Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los pases de Centro y Suramrica. No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el enfoque de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en Panam. El sistema de evaluacin local es de 1 a 5. 2.4.4.1 Concepto En educacin, el acto de evaluar, se refiere a: "La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que ha derivado de sus diferentes mtodos de observacin". [6] Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos dos conceptos: evaluar y calificar. 2.4.4.2. Evaluacin y calificacin El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin. Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos que se expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin. 2.4.4.3. Tipos de evaluacin Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes claves del currculo nacional recientemente desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la evaluacin del rendimiento estudiantil. El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas. 2.4.4.3.1 Segn su finalidad y funcin FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.

FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez. CAPTULO 3.0 Marco metodolgico 3.1 Tipo y diseo de la investigacin El tipo de investigacin es descriptiva al caracterizar la desintegracin familiar cuyos elementos influyen en el rendimiento acadmico. Se describe el problema de la desintegracin familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes residente en el rea de Curund. El diseo es no experimental transeccional porque se tom la muestra en un momento del tiempo y no se aplic tratamiento alguno. 3.2 Poblacin y muestra 3.2.1 Poblacin La poblacin est compuesta por un total de 180 estudiantes que asisten a las 4, 5, 6 grado del turno matutino de la Escuela Fe y Alegra de Curund. 3.2.2 Muestra La muestra estaba compuesta por el Director, dos (2) docentes y 103 estudiantes que asistieron a la Escuela Fe y Alegra de Curund el da que se aplic el instrumento. 3.3 Hiptesis y variables HO: La desintegracin familiar afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5 y 6 grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund. HI: La desintegracin familiar no afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5 y 6 grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund. 3.3.1 Operacionalizacin de la variable VI: Desintegracin familiar. Definicin conceptual Es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempearlos en forma maduro y obligatoria. Definicin operacional La desintegracin familiar se incidencia en la unidad o composicin del ncleo familiar en el cual el estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes paternos o maternos. Definicin instrumental. La informacin de la VI se contempla en las preguntas 1 a 5 de la encuesta aplicada a los estudiantes. VD: Rendimiento acadmico Definicin conceptual El rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje del estudiante y de su conducta respecto de los contenidos enseados y evaluados por el docente durante un determinado periodo escolar. Definicin operacional El rendimiento acadmico se evidencia por las notas obtenidas por el estudiante que es evaluado en una escala de 1 a 5.

Aunado a las notas, se recoge informacin sobre otros factores vinculados al rendimiento como, la motivacin, hbitos de estudio, participacin y responsabilidad del estudiante con sus deberes escolares. Definicin instrumental En la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge informacin sobre el rendimiento acadmico en las preguntas 6 al 11. 3. 4 Descripcin de instrumentos Para el desarrollo de esta tesis se utiliz como instrumento una encuesta de tipo cerrada, con once (11) preguntas de identificacin y de hechos mediante el cual se recoge informacin sobre la influencia de la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund comprendidos en seis (6) salones. Adems de la encuesta aplicada a los estudiantes, se utiliz una entrevista para recoger informacin de los educadores de los seis salones utilizados para la encuesta y de igual forma con la directora del plantel educativo. 3.5 Recoleccin de la informacin La recoleccin de la informacin se realiz a travs de fuentes primarias, las cuales constituyen: "El objetivo de la investigacin o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientes". [7] Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden ser controladas y adaptadas a la forma ms adecuada y precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes originales y se recopilan directamente. En esta investigacin las fuentes primarias de informacin procedieron del cuestionario, diseado para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de nuestra tesis. Adicionalmente la recoleccin de la informacin procedi de fuentes secundarias. En ese sentido, stas son listas, compilaciones, resmenes publicados en un rea de conocimiento particular. Es decir, reprocesan informacin de primera mano. 3.6 Tratamiento de la informacin La informacin obtenida mediante la aplicacin de la encuesta y la entrevista fue organizada en tablas y grficas utilizando la estadstica descriptiva y en su interpretacin se incorpor el anlisis de la informacin obtenida mediante las entrevistas a docentes y a la directora CAPTULO 4.0 Anlisis e interpretacin de los resultados 4.1 Anlisis de la encuesta realizada a los alumnos de 4to, 5to, y 6tos grados del turno matutino de la Escuela Fe y Alegra de Curund La muestra correspondiente al presente estudio, est compuesta por 33 estudiantes de 4tos grados, 36 estudiantes de 5to grados y de 34 estudiantes de 6tos grados, siendo un total de 103 estudiantes de la Escuela Fe y Alegra de Curund turno matutino, distribuidos en las edades de: CUADRO N1 EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, Octubre 2009 Haciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se mantienen en una escala amplia de 9 - 14 aos, que comprenden los 4tos, 5tos y 6tos grados, de un total de (6) seis salones del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Los que se encuentran en un margen aceptable para cursar los grados estudiados. De los 103 estudiantes encuestados se tiene que 7 cuentan con 9 aos, representando un 7% del total. Treinta y cinco (35) estudiantes cuentan con 10 aos, porcentaje equivalente al 34% del total de esos grados. Del total en estudio, treinta y siete (37) estudiantes se sitan entre las edades de 11 aos, lo cual representa un 35% de la totalidad. Catorce (14) alumnos se encuentran entre las edades de 12 aos, cuyo porcentaje es el equivalente al 14%. Entre los 13 aos se encuentran 6 estudiantes, los que cuentan con un porcentaje del 6% del total estudiado y cuatro (4) del total corresponden con la edad de 14 aos, lo cual corresponde al 4% del total de la poblacin. GRFICA N1EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: Cuadro N1. Es importante sealar que de 103 estudiantes, 40 oscilan entre las edades de 9 y 14 aos, estos marcan un porcentaje equivalente al 39% y tienen un tipo de familia integrada. En tanto que 63 estudiantes que tienen entre 9 y 14 aos, lo cual equivale al 61% del total en estudio tiene un tipo de familia desintegrada.

CUADRO N 2 PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS ENCUESTADOS

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009. De los 103 estudiantes de la muestra, 40 viven con ambos padres, siendo el 39% del total estudiado. Ocho (8) estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 8%. Cuarenta y cuatro (44) estudiantes, los cuales constituyen el 42% viven solo con la madre. Con los abuelos viven 5, porcentaje equivalente al 5%. Con algn familiar se tuvo que viven 6 nios, porcentaje equivalente al 6% del total estudiado. Se desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un 39% (40 nios) consideran que el ambiente familiar es tranquilo; un 29% (30 estudiantes) lo perciben como agresivo; el 20% (20 nios) perciben el ambiente familiar como agradable. Un 12% (13 estudiantes) lo perciben como desagradable. Cabe destacar que los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund en su mayora viven solo con la madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo. Tanto educadores como la directora del Plantel estn consientes que el ambiente escolar es hostil, no solo por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de mucha violencia sino tambin por el deterioro de las relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa; todo ello trae como consecuencia que puede afectar el rendimiento de los estudiantes. Independientemente de que la mayora opina que el ambiente familiar es tranquilo, el ambiente agresivo y el vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u otros trastornos emocionales, que frecuentemente se manifiestan en el desgano por el estudio y la rebelda, agrava esta situacin por la etapa que atraviesa el nio (a), en la cual necesita ms que nunca la comprensin y amor de ambos padres. GRFICA N2 PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro N2. CUADRO N3 AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009 En esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en donde vive, les ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas fueron as: El 6% (6 nios) contestaron que les ayudan ambos padres, 12% (12 nios) hacen sus tareas con el padre, mientras que el 44% (46 nios) les ayuda la madre; el 24% (25 nios) estudian con sus hermanos; el 2% (2 nios) estudian con sus maestros y el 4% (4 nios) con otras personas. Ocho estudiante (8) correspondiente al 8% no respondi la pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que: quienes los motivan a estudiar, el 4% (4 nios) indican que ambos padres; el 12% (12 nios) lo hace el padre; se puede apreciar que el 48% (50 nios) los motiva la madre; 9 % (9 nios) sus hermanos, el 26% (27 nios) los maestros y 1% (1 nio) no contest. Segn los resultados se puede resumir que la mayora de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto nos dice que tanto los padres como los maestros juegan un

papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en el lugar donde viven. Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de mtodos, mas sin embarga se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una obligacin en contra de su voluntad. Esto provoca un comportamiento en donde la mayora no presta atencin, se mantienen distrados, aun as el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga inters al estudio. GRFICA N 3 AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente .2. Anlisis de la hiptesis de investigacin. Tal como puede observarse en el cuadro n8, en los hogares desintegrados la mayora mantiene un alto porcentaje (33%) en dificultad en el rendimiento acadmico. De igual manera el cuadro n 7 nos muestra que la mayora el 65% que representa al total de los estudiantes encuestados tiene dificultad con las materias. Por tanto se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos aos de la escuela Fe y Alegra de Curund. Conclusiones 1. La mayora el 61% de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund tienen una familia desintegrada y viven en su mayora con la madre, percibiendo adems un ambiente familiar intranquilo. 2. El hogar es la institucin bsica en la formacin de la personalidad del individuo, de hecho debe despertar en l un sentimiento de seguridad y confianza en s mismo, lo que ms tarde ha de traducirse en adaptacin al ambiente escolar y an fuera de ste. Por ende, la atmsfera afectiva de los estudiantes no es la ms adecuada para los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, ya que viven en hogares incompletos, en su mayora viven con la madre, tambin con el padre y en otros casos con la ausencia de ambos, puesto que algunos conviven con sus abuelos u otros parientes, provocando esto, un desequilibrio emocional en el comportamiento y en sus relaciones sociales dentro del ncleo escolar.

3. Segn los resultados se puede resumir que la mayora el 48% de los estudiantes son motivados en el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto indica que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando, a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que ocurren diariamente en Curund, lugar donde residen. 4. Por su condicin inmadura, la mayora de los estudiantes encuestados consideran que el ambiente no los afecta para nada en el rendimiento escolar, pero es bien sabido que es imposible disociar un ambiente familiar negativo con el rendimiento escolar. El primero (ambiente) influye en la educacin del individuo. Los nios que han sufrido una falta de afecto en la niez se sienten desanimados y le cuesta proponerse metas en el estudio, as como poner esfuerzo para alcanzar unos rendimientos satisfactorios. 5. Los resultados indican que existen ms comportamientos pasivos en las familias integradas que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos tipos de ambientes familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores que afectan al nio (a) y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar. Entre stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin o divorcio, falta de seguridad emocional y la disciplina en el hogar. 6. En su mayora el 72% de los estudiantes encuestados les gusta participar en clase, demostrando as falta de motivacin tanto en la escuela como en el hogar ya que esto es fundamental para el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la escuela y se complementa o afianza en casa. 7. Algunos nios de estos grados el 65% tienen dificultades con algunas materias afectando considerablemente el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los malos hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas compaas, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. 8. Existe un arrastre en el rendimiento escolar de los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, producto de aos anteriores. Se pudo notar que un alto porcentaje de estudiantes pasaron sus aos anteriores con dificultad, lo cual indica que es apremiante la necesidad de variar la metodologa que estn utilizando los maestros para que el alumno pueda comprender y asimilar con un mnimo de dificultad los contenidos de las asignaturas que les son impartidas, al igual que se requiere que los padres se integren a la orientacin de los estudios de sus hijos para que puedan adquirir hbitos deseables de estudios. 9. Todo ser humano necesita para su desarrollo fsico, psquico y social la presencia de dos personajes (padre y madre), siempre y cuando convivan en armona, paz y amor en un ambiente adecuado, con lo cual cada uno ayudar a la formacin de la personalidad del individuo para que este pueda desenvolverse en el mundo y en la sociedad que lo reciba. 10. Por todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento acadmico, sino tambin en su desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad. Recomendaciones 1. Concientizar entre la poblacin del rea de Curund la importancia y necesidad de fomentar la integracin familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea, para que las conductas indeseadas disminuyan entre sus acudidos.

2. Fomentar la capacitacin de las familias y la escuela para padres, por medio de equipos de expertos multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en primer lugar el respeto, amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la familia. 3. El Ministerio de Educacin (MEDUCA), debe promover en sus programas, seminarios y capacitaciones para el docente, sobre el tema del trato y manejo de los educadores con aquellos estudiantes que presentan problemas de desintegracin familiar, con la finalidad de brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas. 4. Se le insta a los docentes para que promuevan en clase, sentimientos de autoestima en los estudiantes, para que las actitudes del nio en clase y su comportamiento entre pares, contribuyan a establecer mayor confianza en s mismos, ya que la educacin escolar debe constituir para los nios una experiencia feliz y satisfactoria que permita su progreso y su desarrollo integral. 5. Instar a las autoridades gubernamentales y educativas para que los nios menos privilegiados se les brinde educacin compensatoria, clases pequeas con atencin individualizada, programas de tutora, servicios psicolgicos y de trabajo social, para que contribuyan con un efectivo rendimiento escolar. 6. A la Escuela Fe y Alegra de Curund, se le insta a que promueva su nombre (Fe y Alegra) a travs del contacto con familiares con objeto de motivarles para que puedan intervenir en actividades extracurriculares, actos culturales o en la asociacin de padres de familia de los alumnos para que entrelacen y apeguen ms los hijos y padres. 7. A la Polica Nacional, para que combata desde su inicio algunos de los problemas que afectan al pas, sobre todo en el rea donde se encuentra ubicada la escuela, por presentar problemas como: drogadiccin, pandillerismo, delincuencia, prostitucin, etc., mal ejemplo para toda la comunidad, en especial para los estudiantes en formacin. 8. A la direccin de la escuela se le insta, a establecer actividades donde se promuevan temas muy constantes en la institucin educativa como: los valores, la moral, la religin, la educacin sexual, el compaerismo, importancia de educarse y el efecto de la competitividad profesional, para que los alumnos tengan presente en sus existencia cotidiana lo importante que representa esto en sus vidas y hogares, en el presente y en el futuro. 9. Hacer un llamado a las asociaciones cvicas, para promuevan y participen activamente en actividades dentro de la escuela, para que atiendan problemas familiares, desde la perspectiva social, formativa y educativa. 10. Instar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen mayor tiempo a sus hijos y acudidos, para que stos sientan que hay inters hacia ellos y un deseo de mantener a la familia integrada y en perfecta armona.

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escolar-estudiantes/desintegracion-familiar-y-su-consecuencia-rendimiento-escolarestudiantes2.shtml#ixzz2lWQJfkE8

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