Angustia Docente

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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Edison Fredy Len Paime Angustia docente: una revisin de la investigacin del malestar y la violencia docente en Latinoamrica Innovar. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, vol. 19, 2009, pp. 91-110, Universidad Nacional de Colombia Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81819025008
Innovar. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, ISSN (Versin impresa): 0121-5051 revinnova_bog@unal.edu.co Universidad Nacional de Colombia Colombia
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Angustia docente: una revisin de la investigacin del malestar y la violencia docente en Latinoamrica*
Edison Fredy Len Paime**
resumen
Se realiz una revisin a diferentes artculos en torno a la problemtica del malestar y las violencias asociadas al docente en Iberoamrica, lo que permiti consolidar el concepto de angustia docente, que en nuestra opinin resulta ms ecaz en el marco de analizar y caracterizar los procesos en los que se ven inmersos nuestros profesores. El objetivo es observar la forma de produccin y los elementos novedosos que pueden estar destacando los investigadores de la regin, teniendo en cuenta que el anlisis contextual puede denotar elementos y factores no reconocidos en la literatura dominante. El documento concluye que algunos elementos sociopolticos y metodolgicos pueden contribuir a una re-interpretacin de la angustia de nuestros docentes. Finalmente, se compara la experiencia de diversos entornos, lo cual permite identicar procesos de innovacin y recursividad en la investigacin e intervencin de este fenmeno. p a l a b r a s c l a v e : malestar docente, Burnout, violencia escolar, escuela, sociedad latinoamericana, gestin del conicto escolar.
abstract
Te a c h e r d i s t r e s s : a r e v i e w o f i n v e s t i g a t i o n i n t o t e a c h e r m a l a i s e a n d v i o l e n c e i n L a t i n America Articles were reviewed which dealt with the problem of malaise and violence associated with teachers in Latin-America, leading to consolidating the concept of teacher distress, which (in our opinion) is dealt with more effectively within the framework of analysing and characterising the processes in which our teachers are intrinsically involved. The object was to observe how such situations arise and the novel elements which investigators from the region could be highlighting, bearing in mind that a contextual analysis could denote elements and factors which are not recognised in the dominant literature. The document concludes that some socio-political and methodological elements could be contributing towards a re-interpretation of our teachers distress/anxiety. Experience from different settings is then compared, leading to identifying innovation and resourcefulness in research and intervention regarding this phenomenon. k e y w o r d s : teacher malaise, burnout, school violence, school, Latin-American society, school conict management.
* Artculo de revisin fruto del seminario Violencia escolar orientado por Catherine Blaya en el marco del Doctorado Interinstitucional de Educacin DIE-UD, a la vez hace parte de la fundamentacin del proyecto de investigacin Trayectorias de los docentes de contadura publica en la ciudad de Bogot que se desarrolla en la Universidad Militar Nueva Granada. ** Profesor de la Universidad Militar Nueva
rsum
A ng ois s e de lens eignemen t : une rvisi o n de la recher che sur le malais e e t la vi olence de lens eignemen t en A mr ique la t ine Une rvision de diffrents articles sur le thme de la problmatique du malaise et de la violence associs lenseignement en Amrique latine a t ralise, permettant la consolidation du concept dangoisse de lenseignement qui, notre avis, est plus efcace dans le cadre de lanalyse et de la caractrisation des processus dans lesquels le professeur est en action. Lobjectif est dobserver la forme de production et les nouveaux lments qui peuvent tre dcels par les chercheurs de la rgion, tenant compte du fait que lanalyse contextuelle permet dobserver des lments et des facteurs inconnus dans les textes dominants. Le document conclut que certains lments sociaux politiques et mthodologiques peuvent contribuer une nouvelle interprtation de langoisse de lenseignement. Finalement, lexprience de diffrents milieux est compare, permettant didentier des processus dinnovation et de ressources dans la recherche et lintervention sur ce phnomne. M o t s - c l e f s : malaise de lenseignement, burnout, violence scolaire, cole, socit latino-amricaine, gestion de conit scolaire.
Granada. Contador pblico. Magister en investigacin social. Estudiante de Doctorado en Educacin.

Correo electrnico:
edison.leon@unimilitar.edu.co
resumo
Angstia docente: Uma reviso da pesquisa do mal estar e a violncia docente na Amrica Latina Realizou-se uma reviso de diferentes artigos sobre a problemtica do mal estar e as violncias associadas ao docente na IberoAmrica, o que permitiu consolidar o conceito de angstia docente que na nossa opinio resulta mais ecaz no marco de analisar e caracterizar os processos nos que se encontram nossos professores. O objetivo observar a forma de produo e os elementos novos que podem estar destacando os pesquisadores da regio, tendo em conta que a anlise contextual pode denotar elementos e fatores no reconhecidos na literatura dominante. O documento conclui que alguns elementos sociopolticos e metodolgicos podem contribuir a uma nova reinterpretao da angstia de nossos docentes. Finalmente, compara-se a experincia de diversos entornos que permitem identicar processos de inovao e versatilidade na pesquisa e interveno deste fenmeno. p a l a v r a s c h a v e : mal estar docente, burnout, violncia escolar, escola, sociedade latino-americana, gesto do conito escolar. Len Paime, E.F. (2009). Angustia docente: una revisin de la investigacin del malestar y la violencia docente en Latinoamrica. Innovar, Especial en Educacin, dic. 2009, 91-110.
C l a s i f i c a c i n J E L : I 21, I 29, I 31.
R e c i b i d o : julio de 2008
A p r o b a d o : febrero de 2009
C o r r e s p o n d e n c i a : Centro de Investigaciones, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad Militar Nueva Granada, Carrera 11 No. 101 80, Bogot, D.C.
REV. INNOVAR. EDICIN ESPECIAL EN EDUCACIN, 2009
1. Introduccin
A mediados de la dcada de los aos ochenta del siglo pasado, la escuela empezaba a aparecer como un espacio conflictivo, incluso peligroso, para todos los estamentos que asistan a ella. Con esto perdan sentido diferentes versiones asociadas a la idea de la escuela moderna, aquella donde el poder se ejerca como un mecanismo adaptativo del sujeto escolar al mundo social. La autoridad del profesor se legitimaba en su papel de soporte de una serie de discursos y relatos ligados a la construccin de identidad nacional, la disciplina en el mundo del trabajo y la integracin del respeto a las instituciones establecidas. Este modelo entra en crisis y el imaginario que asent el trabajo del docente durante buena parte del siglo XX colapsa, generando en l niveles de estrs, agotamiento y cansancio que denotaron un estado de angustia existencial. Cuando se hace visible una serie de fracturas en la vida cotidiana de la escuela, estas empiezan a ser asimiladas y gestionadas desde diferentes mbitos del saber, con diversas estrategias y resultados. El docente, tanto en su estado emocional como fsico, empez a manifestar patologas, las cuales se convirtieron en punto de trabajo para diferentes disciplinas (sociologa, psicologa, trabajo social, salud pblica, entre otras). Tales respuestas aparecen, primordialmente, en el contexto del sistema escolar del mundo desarrollado, teniendo como consecuencia el diseo de sistemas y modos de intervencin ajustados a este orden social. Latinoamrica no escapa a este fenmeno. Al ser esta sociedad consciente de que su propio modelo de escuela occidental en su origen y particular en su forma de desarrollo empezaba a manifestar algunos de los problemas que enfrentaba su par del mundo desarrollado, comienza a tratar la problemtica desde diferentes aristas. Por un lado, generando un conjunto de especialistas propio, que mediante la importacin de conceptos y metodologas, as como con la consecucin de algunos recursos, empez a explicar el fenmeno, y a intervenir en l, todo esto bajo las lgicas que el conocimiento central le haba proporcionado. De otro lado, una serie de autores, siguiendo diversos mensajes derivados de sus experiencias profesionales, su saber disciplinario, su contexto social y su identidad docente, se atrevieron a hacer investigacin y reflexin utilizando medios alternativos, con resultados que confirmaron o refutaron lo que el saber hegemnico vena presentando. Su labor diferencial se explica ms por la disponibilidad de recursos o por el asentamiento ideolgico subyacente, que por un desacuerdo en la forma de comprensin o intervencin de la problemtica. De esta manera, la investigacin sobre las presiones que afectan al docente siguen estas pautas de
Se propone en este estudio analizar profundamente cmo se puede estar representando esta problemtica. Para ello se parte del anlisis de diferentes trabajos que vienen circulando en bases de datos, que son de fcil acceso y que se encuentran en formato electrnico en la regin. La revisin y sistematizacin de los mismos, permitir hacer visibles las diferencias de las experiencias en Iberoamrica, a partir de sealar una serie de interpretaciones de orden contextual. Se plantea no solo una revisin documental, sino la confrontacin a diversas formas de conceptualizacin del problema, para hacer una crtica al manejo que tradicionalmente se le ha dado a este tipo de investigacin. El documento se organiza de la siguiente manera. En la primera parte se hace una breve reflexin a la forma de comprensin de la manifestacin de la angustia docente del primer mundo y se expresan algunas diferencias respecto a la evolucin del sistema escolar en Latinoamrica. En la segunda parte se presenta el corpus de los documentos que integraron la revisin (contexto de aparicin, descripcin de las temticas, fuentes referenciales y metodologas), lo que permite establecer desde dnde se est investigando la relacin entre violencia y malestar docente, segn el concepto de angustia docente. Finalmente, en la tercera parte se incluyen aquellos elementos
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que permiten hablar de la angustia del docente en Latinoamrica y sus factores de presin. El documento termina con la exposicin de una serie de argumentos referidos a una representacin del docente de nuestra regin, en la que este, al ser sujeto de diversas presiones sociales, polticas y econmicas, se convierte en una vctima ms de un ejercicio de violencia simblica de diferentes actores que confluyen en la institucin escolar, pero con caractersticas propias de su sociedad, lo cual le permite tanto manifestarse como resistirse de manera diferente a estas problemticas1.
2. Escenificacin 2.1 Angustia docente en el primer mundo
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ricana. La cancin, que en espaol traducira como s cruel a tu escuela, serva de fondo de un cmico video en el que se mezclan imgenes de terror, msica y una burla a lo que se considera es el estatus y la razn de ser del sistema escolar. En los ms de ocho minutos del video dirigido por Tom Werman, se muestra a un profesor altamente perturbado, quien solicita la ayuda de esta banda musical para recuperar la atencin de sus estudiantes. En este trance, se da inicio a una segunda escena, la cual tiene su marco en un momento de descanso cotidiano, en el que el profesor y un compaero docente se transforman en las icnicas figuras de Alice Cooper y Dee Zinder, cantantes de la agrupacin, haciendo de la escuela un lugar oscuro y lleno de zombies3. En la escena, la falta de motivacin de los estudiantes es representada al convertirlos en muertos vivientes. Los diferentes espacios escolares (salones, cafetera, gimnasio, enfermera, etc.) se vuelven lugares siniestros, en una metfora del encierro escolar y la dificultad de acceder a estos en un ambiente violento. Esta situacin permanece hasta que termina la msica, cuya letra varias veces indica la necesidad de ser cruel a tu escuela, porque nunca vas a tener otra, en una doble significacin: por un lado, como espacio limitado de la vida social, y por el otro, como imposibilidad de transformarla. Cuando la cancin llega a su fin, los profesores vuelven a su normalidad; el profesor protagonista debe retornar a su saln de clase, y en el pasillo es emboscado por un grupo de muertos vivientes, es decir, estudiantes. Frente a esto el cantante principal de la banda seala y t qu esperabas por 23 dlares. La cuestin es paradjica, puesto que se plantean tres situaciones: la imposibilidad del no afrontamiento por parte del docente del grupo escolar, lo intil que resultara ser cruel a tu escuela y el grado de pauperizacin docente, puesto que es lo nico que la banda puede ofrecer por el dinero o la remuneracin que el maestro tiene. Twisted Sister hizo en el video una aproximacin al mismo problema que convoc a los investigadores de la escuela en los ltimos 25 aos del siglo XX. Estos en esa poca, empezaron a identificar y conformar lo que seran las categoras dominantes para explicar esta situacin de angustia. Expresiones como malestar docente, sndrome de Burnout, despersonalizacin, acuadas por Berger, Mantra, Amiel, Dupont, Blase, Maslachs, Litt y Turk, Pamela Bardo, Esteve, entre otros, seran las que explicaran estas transformaciones en los aos venideros. El mismo Esteve (1987) seala el desfase existente entre
Hacia mediados de los aos ochenta del siglo pasado, la violencia escolar y el malestar docente eran dos problemas que empezaban a manifestarse. El docente comienza a estar en el ojo del huracn. Su incapacidad para hacer frente al complejo marco de nuevas relaciones sociales y la existencia de un sistema escolar altamente estandarizado configuraron una pesada carga, que desbord su comprensin y le llen de angustia. La situacin fue incomprensible para l y los investigadores. Sin embargo, como lo manifest Nietzsche, las expresiones culturales tienen el poder de expresar con mayor claridad lo que el lenguaje no permite: la tragedia humana (Vsquez, 2002), por lo que emergen simplificaciones artsticas que nos ayudan no solo a comprender sino a caracterizar lo que suceda en este entorno. Una escena que ejemplifica muy bien esta angustia docente se presenta en el video de la cancin Be cruel to your school de la banda de rock Twisted Sister2. En 1985, sus integrantes fueron muy criticados y censurados por las fuerzas ms conservadoras de la sociedad norteame1
Vale la pena sealar una aclaracin metodolgica, no se quiere hablar de Iberoamrica y Latinoamrica indistintamente, sin embargo el cuerpo de documentos analizado integra el primer concepto y el nivel argumental descansa en el segundo. Consideramos que la interaccin e integracin puede ser adecuada, dado que buena parte de los referentes que se utilizan en Amrica Latina provienen de Espaa, sin embargo, precisamos que en la tercera parte nos concentraremos en aquellos trabajos provenientes de tierras americanas, y que la inclusin de los otros trabajos tienen como fin hacer notar la forma como ciertas tecnologas sociales penetran y ayudan a explicar nuestra realidad. La banda de rock (dark metal) conformada por Tom Savini, Bob Goldthwait, Alice Cooper y Dee Zinder, present para la misma poca varias canciones que fueron censuradas por desafiar las autoridades docentes y patriarcales establecidas. La Asociacin de Padres de Familia de Estados Unidos solicit su censura y no reproduccin, puesto que sus mensajes, segn la organizacin, in-
Video disponible en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v
las representaciones romnticas del docente que prevalecen en el cine y que servan de estereotipos de entrada para los nuevos docentes, y los problemas que estos tenan al entrar en un ambiente tan hostil, como se haba convertido la escuela. El panorama estaba expuesto. Mientras la escuela cambiaba, los investigadores se desconcertaban y los maestros deban afrontar en la cotidianidad y con sus propios recursos tal problemtica. Las respuestas no se hicieron esperar, y como Esteve lo plantea (1987), Ada Abraham ya haba identificado que el predominio de sentimientos contradictorios, la constante angustia, la negacin de la realidad y la aceptacin e integracin como cotidianidad se haban convertido en los mecanismos con los cuales los docentes afrontaban sus vidas (Esteve, 1987). Planteamos entonces que la forma como se estudiaron los problemas de conflicto escolar, violencia y malestar docente provienen fundamentalmente de la conformacin y la interpretacin conceptuales que se generaron tanto en el contexto europeo como norteamericano. En ese sentido, estos procesos integraron diferentes tradiciones que van desde perspectivas sociolgicas, psicolgicas, antropolgicas, hasta aquellas que observan el problema como casos de salud pblica. La lnea de investigacin del malestar docente se abri paso a nivel global, no siendo Iberoamrica un caso excepcional. La forma de estudio ms fuerte fue la que se constituy a partir de los estudios sobre desgaste y quemado de los maestros, sobre todo en Espaa. De otro lado, la investigacin sobre violencia escolar se concentr, en buena medida, en los estudiantes o en la mirada del clima escolar. La primera fue el punto nodal de respuesta a la tendencia anglosajona, mientras la segunda estuvo enmarcada dentro de la propuesta europea de la gestin del conflicto escolar. En ese marco, los docentes, aunque fueron identificados como potenciales generadores de violencia escolar, no calaron necesariamente como puntos centrales de atencin. Ms bien se les identific como parte de la solucin del conflicto, ganando espacio en los procesos de articulacin de la intervencin de la violencia escolar. En esta lnea se ubican los trabajos de Forln, Ortega, Debarbieux, Blaya, entre otros. Estos empezaron a incidir combinando la necesidad de medir el clima escolar, identificar los sujetos de violencia, dar voz a las vctimas en algunas aproximaciones de carcter cualitativo orientadas a la futura realizacin de acciones correctivas. Las revisiones que se han hecho sobre estos temas han tenido como eje el anlisis de las categoras principales, la descripcin de metodologas y los resultados de los proce-
primer mundo. Sin embargo, no es comn la vinculacin entre violencia escolar y malestar docente, puesto que tradicionalmente se han tratado desde aristas diferentes. Para quienes trabajan desde el mbito de la violencia escolar, el malestar docente se constituye en uno de los focos de presin de los maestros, que puede ser causante o agravante de las manifestaciones de la violencia escolar, mientras que para los especialistas en el malestar docente, la violencia escolar es ms bien observada como un factor que desequilibra la salud mental del docente, contribuyendo a los procesos de despersonalizacin, prdida de confianza y ausentismo de la institucin escolar. As mismo, las revisiones que se han realizado sobre el tema no contemplan el panorama de lo que implican otros contextos; se acepta, por ejemplo, que los conceptos de profesionalizacin y tecnologa educativa se manifiestan de la misma manera tanto en los pases centrales como en aquellos perifricos. De esta manera, se carece de un anlisis sobre lo que se ha realizado en Iberoamrica sobre la problemtica, razn para la cual, atendiendo las exigencias anteriores formulamos la expresin angustia docente, que tiene como fin dar cuenta de todas aquellas temticas y presiones que preocupan al docente, que estando presentes en su contexto, vinculan la problemtica adaptacin a la dinmica actual de la escuela (malestar docente) y la posibilidad de sentirse y ser vctima o victimario en ese espacio escolar (violencia escolar). Se concibe esta problemtica en el presente documento como un punto de interseccin de tres problemticas, como se puede ver en el grfico 1. La angustia docente, entonces, se vuelve un concepto representacional que sirve para explicar la forma como se categorizan y se perciben los problemas de atencin que involucran a estos sujetos escolares.
2.2 El fin del realismo mgico: sistema escolar en Latinoamrica
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La sociedad latinoamericana entra en el nuevo siglo con un sinnmero de conflictos no resueltos, los cuales, de una u otra manera, van a impactar en el sistema escolar. La educacin y su masificacin obedecieron a un proceso modernizador que buscaba acortar el proceso de desarrollo de estas naciones frente a sus referentes del primer mundo. De esta manera, la regin pas en menos de una centuria de una poblacin analfabeta a niveles de alfabetizacin significativos. Este proceso ha supuesto difciles conflictos, ya que tal estrategia modernizadora ha sido ms bien reactiva a varios cambios sociales. En primer lugar, el dramtico
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GRFICO 1. Angustia docente
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Angustia docente profesor como vctima
adaptacin
malestar docente
violencia escolar
contexto social
profesor victimario
Fuente: Elaboracin del autor.
sociedad rural a construir una sociedad asentada en grandes urbes. Esto, acompasado del amplio crecimiento poblacional, ha supuesto la consolidacin de grandes ncleos urbanos en la mayora de sus pases. Sin embargo, este cambio poblacional no signific la transformacin productiva total de estas naciones, as que la base de financiacin de estas sociedades sigui estando constituida por las materias primas, la agricultura, la ganadera y la minera. Esto indica que las formas de produccin urbana se encontraron ms ligadas al comercio, los servicios y las manufacturas de consumo, que a la produccin industrial y al desarrollo de nuevas tecnologas. Otra transformacin global, como fue la insercin de la mujer en el campo laboral, se ha desarrollado en la regin; sin embargo las mujeres an no se encuentran en los niveles de remuneracin que sus pares masculinos, el ejercicio de sus derechos todava est pendiente y, en varios crculos, siguen siendo vistas como mano de obra barata. A pesar de la cualificacin femenina, la profesionalizacin y feminizacin de diferentes oficios, la mujer no encuentra un espacio de realizacin efectiva, tanto en la esfera de produccin como en aquellas de control social y de representacin poltica. La familia, al igual que en el primer mundo, tambin entr en crisis institucional. Sin embargo, su fractura ha supuesto problemas complejos. El fuerte poder que las iglesias tienen en la regin, tanto la catlica como aquellas cristianas protestantes emergentes, ha colocado en contradiccin a esta sociedad. Como resultado de ello coexisten diversos discursos conflictivos que determinan las posiciones que padres y madres de familia, infantes y adolescentes tienen sobre temas controversiales. Discusiones y debates como el papel de la mujer y del hombre
sexualidad, el aborto, entre otras, son situaciones an no zanjadas. Ante esta compleja situacin, un conjunto de estados ms bien dbiles y con problemas de legitimidad han pactado la intervencin mnima en esta clase de asuntos. Aunque se reconocen algunos avances, estos corresponden ms a cambios ya insostenibles que a polticas netamente planificadoras. El siglo XX supone el fin del realismo mgico en Latinoamrica. Su transformacin como sociedad urbana, el ser escenario de fuertes dictaduras, volverse campo de batalla de la guerra fra, su posicin como proveedor de recursos del sistema productivo global, ocupar el lugar de laboratorio de las ms agresivas estrategias del neoliberalismo, guerras civiles permanentes, la presencia desequilibrante del narcotrfico y la altsima dependencia geopoltica a los centros de poder mundial construyeron nuevas y diversas realidades. Latinoamrica tiene hoy un presente que la diferencia de otras macrorregiones. La consolidacin de dos bloques culturales internos, emergentes de los dos idiomas imperiales que se consolidaron en la regin, el castellano y el portugus, generan polos dispares de desarrollo cultural: Brasil por un lado, Mxico a la cabeza de Centroamrica, Argentina, Chile y otros en Suramrica. El impacto que el imperio norteamericano tiene como influencia poltica y cultural ha transformado y colocado unos ideales en juego que confrontan y orientan patrones de comportamiento, formas de occidentalizacin. As, la educacin en su contexto tuvo una evolucin funcional a este panorama. La formacin estuvo orientada hacia la satisfaccin de mercados laborales semi-industriales. De all que se iniciaron varios procesos, como la
lgicos sobre cul debera ser su papel, la conformacin de grandes infraestructuras (ministerios, departamento, comisiones, etc.), que siempre estuvieron en el ojo del huracn y se mantuvo la utilizacin de la educacin como mecanismo de adoctrinamiento y control social. El emerger de una escuela privada que segreg entre buena y mala educacin conllev a una profundizacin del problema de sostenimiento y fortalecimiento de la misma. Ya no bajo el patrn de formacin de elites, sino con la idea de mercados subalternos, los sistemas educativos latinoamericanos ofertaron la educacin gratuita y consolidaron la educacin privada. Estas son varias de las problemticas a las se han enfrentado los actores de la educacin en nuestra regin. Como lo plantea Martnez, en sentido genrico se podra decir que la educacin latinoamericana ha expresado sucesivas modernizaciones. Sin embargo a partir de los aos cincuenta la modernizacin nombra y designa un conjunto de problemas completamente distintos, ya que no se refiere a la escuela como dispositivo fundamental de la modernidad, sino a la modernizacin de la educacin y la escuela en s mismas. Ello significa no solo la ruptura de las relaciones tradicionales en la escuela, sino sobre todo, el establecimiento de nuevos mecanismos de organizacin y control del maestro, la enseanza, y, en general, de la prctica pedaggica. La idea decimonnica de progreso y sus referentes pedaggicos en la Escuela Nueva haban sido desplazados por la contempornea nocin de desarrollos, en la cual se hace evidente el predominio de criterios y categoras econmicas en la que desarrollo e industrializacin son sinnimos (Martnez, 2004, p. 104).
3. Metodologa 3.1 Corpus, caractersticas y limitaciones Para el presente documento se ha establecido una estrategia de documentacin que parte del concepto de circulacin del conocimiento. En particular, se plantea que una base consistente es aquella que pueda dar cuenta de la manera como se difunde y se coloca el conocimiento. De esta manera, se determin la recoleccin de ejemplares a partir de bases de datos uniformes, ampliamente posicionadas y que reportaran cierto nivel de confianza. Con ello se debe especificar que este criterio tcnico no involucra aquellos documentos que se difunden en mecanismos ms densos, por ejemplo libros y colecciones editoriales, aquellos que se difunden como informes institucionales y los esfuerzos que diversos investigadores han realizado y que se distinguen bajo la categora de produccin gris. No se delimita por grado de importancia, ni se trata de un barrido exhaustivo por investigador;
es ms bien una seleccin de aquellos textos que han logrado insertarse en bases de trabajo cientfico de un adecuado reconocimiento en nuestra regin. Las bases de datos involucradas fueron: Fuente Acadmica-Ebsco, Redalyc y Scielo. Estas integran una serie de publicaciones que provienen de diferentes partes de Iberoamrica, por lo que sus documentos se encuentran en los idiomas que prevalecen en la regin (espaol, portugus e ingls). Son bases generalistas, por lo que integran documentos de diversas disciplinas, ya sean las ciencias sociales, naturales o mdicas. La aparicin de estas bases y la integracin de sus contenidos es un fenmeno reciente, por lo que particularmente se encuentran documentos publicados en los ltimos diez aos. Esto se constituye en una limitacin, puesto que el acceso a documentos anteriores a este periodo es bastante difcil. Sus administradores se encuentran en la regin o tienen vinculacin regional. Dos de estas bases son de acceso abierto (Redalyc y Scielo), Fuente acadmica, por el contrario, es una fuente de consulta cerrada, cuyo acceso se hace previo pago, administrado este por Ebsco. La bsqueda documental integr tres categoras: Violencia escolar: tomando como referencia aquellos documentos en los que el docente fuera sujeto de atencin (de quien se habla) o de captura de informacin (quien habla). Docentes: se tomaron aquellos documentos con referencia al contexto social del docente, retos, problemas y cambio escolar. Estrs docente: aquellos documentos sobre estrs, salud mental, salud fsica, sndrome del profesor quemado, entre otros. De esta manera se recopilaron 60 documentos (vase tabla 1), que fueron clasificados con el propsito de indicar sus caractersticas, mecanismos y estrategias de produccin, metodologas utilizadas, sujetos de atencin y tipo de violencias escolares tratadas. De all se origin una primera matriz de datos en la cual, en la medida de lo posible, se consignaron los elementos que permitan identificar el artculo. A la vez, se elabor una segunda matriz, esta de lectura de los documentos, en la que fueron depositados los apuntes ms sobresalientes de los artculos recopilados, a partir de la integracin de tres categoras, argumentos o anotaciones que ubican al docente como generador de violencia, aquellos que lo colocan como vctima, y las presiones y los cambios sociales a los que someten su labor en el mbito regional.
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TABLA 1. Caractersticas de las bases de exploracin
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JOURNAL
Bases
Fuente acadmica-Ebsco Redalyc Scielo
Fuente: elaboracin del autor
Sede
Estados Unidos administrador en Espaa Mxico Brasil
Nmero de publicaciones
260 369 300
Acceso
Cerrado Abierto Abierto
Documentos seleccionados
10 21 29
3.2 Contexto de produccin del corpus
Al ser la angustia docente un concepto que se explora a partir de los criterios ya descritos, genera una manera particular de produccin. Esta tiene una serie de explicaciones que se deben analizar a la luz de la existencia de un conjunto de tecnologas importadas para la exploracin, interpretacin, anlisis e intervencin de problemas que se suponen comunes, como lo son el malestar docente y la violencia escolar. En este apartado analizaremos el contexto de produccin de conocimiento de esta temtica (cmo se produce?) es decir, sus caractersticas ms globales de aparicin. Por tratarse de una temtica introducida en el contexto, vale la pena sealar que el nivel de produccin en el periodo analizado presenta a Espaa a la cabeza, con 21 trabajos, seguido de Brasil con 12, Mxico con 8, Argentina con 7 y Venezuela con 5. El resto de los pases de la regin exponen ms bien una produccin marginal (vase tabla 2). De este conjunto, 13 artculos fueron publicados en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa y 4 en la Revista de Psicologa del Trabajo y las organizaciones, siendo las dos publicaciones que ms pginas dedican a esta temtica.
Tabla 2. Produccin por pas
As mismo, se puede identificar que el estudio de factores de impacto sobre el docente en la regin es un campo ampliamente femenino, siendo la relacin de 2 a 1, es decir, por cada documento publicado por un hombre hay dos de mujeres dedicadas a la temtica. En total hay 24 documentos en los que participan hombres, mientras las mujeres hacen presencia en 51 de los 60 documentos analizados. En Brasil es comn la coautora de grupos de trabajo, por lo que es posible encontrar varios artculos con ms de cuatro autores; en estos existe participacin de hombres y mujeres, mientras que en pases como Argentina, Espaa, Mxico y Venezuela el campo es dominado ampliamente por las mujeres. El tipo de documentos que prevalece son los de investigacin (45), frente a los de reflexin (8) y los de revisin (7). Espaa es el pas que produce un mayor nmero de investigaciones (15), mientras que en tal contexto no aparecen all artculos de reflexin y solo algunos de revisin (4); Brasil y Mxico le siguen en esta relacin. No se observan estudios de caso, y aunque existen investigaciones en una sola entidad, sus autores no utilizan el anlisis de caso como mecanismo de interpretacin de sus trabajos.
Produccin por aos

Brasil Mxico Espaa Argentina Venezuela Colombia Estados Unidos Holanda Nicaragua Portugal Chile Totales
Fuente: elaboracin del autor.
2002
4 1 1 1 7
2003
2 4 2 1 9
2004
2 5 1 8
2005
1 3 8 4 1 1 1 1 2 22
2006
2 1 1 2 1 7
2007
1 3 2 6
2008
1 1
Total
12 8 21 7 5 1 1 1 1 2 1 60
Tabla 3. Tipo de documentos de la base
Investigacin Espaa Argentina Chile Colombia Mxico Brasil Nicaragua Venezuela 15 3 1 1 7 5 1 4
Reflexin 0 2 0 0 0 2 0 1
Revisin 4 1 0 0 1 0 0 0
Anlisis de caso 0 0 0 0 0 0 0 0
miti identificar categoras principales de trabajo, siendo estas el sndrome de Burnout, la violencia docente, los profesores de primaria, el estrs laboral, los problemas de docentes universitarios y la salud mental, los cuales estn presentes en 40 de 60 de los documentos. As mismo se generaron 45 subcategoras que estn presentes en la base analizada (vase tabla 4). La mirada de las temticas secundarias es interesante por los diferentes enfoques que coexisten en ellas. Se destacan tres grandes perspectivas, la primera social, la cual conecta las presiones que soportan los docentes con eventos del mbito social y econmico; las relaciones interpersonales es otro enfoque, que bebe de referentes desde la comunicacin y la psicologa, una perspectiva final tiene que ver con la salud pblica, las enfermedades y las posibles sintomatologas que tienen los docentes y que se constituyen en manifestaciones de estrs. Estas temticas estn ligadas a la manera como se abordan los sujetos de atencin, es decir cules son aquellos miembros de la comunidad escolar que se vienen estudiando. Dada la forma como se recolect el material lo esperado es que fueran los documentos que tienen foco principal al docente los ms numerosos (59 documentos), sin embargo otros sujetos van emergiendo en la lectura de los mismos, tales como los estudiantes, los directivos, los padres de familia, la comunidad educativa y el sistema escolar (este entendido como la estructuracin del campo educativo en un nivel ms abstracto y superior al de la escuela). As sobre docentes se hablaba en forma directa e indirecta, pero inscrito en varios de los documentos estaba el anlisis a quienes eran personajes activos, ya sea de estrs docente, generadores o vctimas de violencia docente. Destaca el tratamiento que se le da al sistema escolar
Fuente. datos de la revisin.

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El idioma que prevalece en la regin es el castellano; 49 de los documentos estn redactados en este idioma. Solo once artculos estn en portugus, de ellos diez tienen origen en Brasil y uno en Portugal. Aunque se observ en la bsqueda la posibilidad de encontrar documentos en otros idiomas como el francs o el ingls, estos no aparecieron en la revisin. Finalmente, vale la pena sealar que la auto-citacin no es una prctica muy ligada al tema que nos convoca. Solo 10% de las fuentes consultadas corresponde a documentos previos del autor, lo que significa que en su gran mayora no se trata de expertos en el tema, sino ms implementadores de varias de estas tecnologas en su contexto. Escapan de esta situacin los trabajos de profesores como Del Rey y Ortega (2005), Batalln (2003), Alves, Hypolito y Vieria (2005), Saavedra, Villalta y Muoz (2007), entre los ms sobresalientes.
3.3 Produccin temtica: temas, sujetos, violencias, referentes metodolgicos y conceptuales4
La distribucin temtica del material permiti identificar 52 temas de trabajo, que orbitan en la esfera de violencia escolar, malestar docente y contexto. Se realiz un reordenamiento de estas clasificaciones, lo que perTabla 4. Distribucin temtica de la base
Temas principales
Temas secundarios
Engagement, anlisis sobre el estado de salud de trabajadores, autocontrol, clima escolar, comportamientos disruptivos, conduc tas de abandono social, control social, contrastacin entre los argumentos de Kaes y el ambiente escolar analizado, creencia de prctica pedaggica, creencias irracionales, creencias sobre la escuela, desgaste emocional, educacin fsica, estado, estrs ocupacional, feminizacin del trabajo docente, fuentes productoras y afrontamiento, gnero y salud de los docentes, gestin escolar, gobierno universitario, historia de vida, identidad docente, identificacin de roles para el proceso de enseanza aprendizaje, implementacin de programas en bibliotecas, indisciplina, investigacin docente, investigacin participativa, jerarquizacin en la escuela, malestar docente, maltrato entre iguales, motivacin docente, narraciones estudiantiles, perspectiva transaccional, poder, poltica educacional, prevencin de la violencia escolar, profesor universitario, reforma educativa, representaciones sociales de los docentes de la violencia entre escolares, profesionalizacin, rol del docente, sexismo y uso de la voz
Sndrome Burnout, violencia docente, profesores de primaria, estrs laboral, docentes universitarios, salud de los docentes, salud mental
Fuente: datos de la revisin.
En este apartado hemos preferido dejar en forma indicativa los referentes conceptuales, puesto que hacen parte de las bibliografas internas de los artculos utilizados, as que solo aparecern con
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como agente influyente en el mbito docente, un nmero importante de documentos (11) lo tienen como un referente a tener en cuenta (vase tabla 5). Las violencias que se encuentran en los documentos consultados datan de diferentes tipos de relacin; en particular y aunque la bsqueda tom como eje central a los docentes, la violencia que estos padecen o generan directamente no es la ms visible en los documentos. Se puede decir que slo en nueve documentos estos aparecen como generadores de violencia y existen otros nueve en los que aparecen como vctimas. La violencia que prevalece como foco de atencin es aquella entre estudiantes (entre iguales), la cual est presente en 19 documentos en forma directa. Slo tres documentos tratan la violencia entre docentes y directivos, siendo la misma comprendida en uno de estos casos como una forma de violencia entre iguales. Finalmente, se observa la violencia de directores frente a estudiantes como una variacin ms de la violencia docente, apareciendo esta slo en un caso en forma directa. La distribucin de estas violencias en los documentos se indica en la tabla 6. Cabe sealar que es comn que varias formas de violencia sean tratadas en un solo documento. Otro aspecto que resulta fundamental en lo que se refiere a la manera como se produce el saber iberoamericano en
Tabla 5. Sujetos de atencin en el marco docente
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relacin con la angustia docente tiene que ver con sus referentes conceptuales y metodolgicos de consulta de los investigadores en la regin. La revisin encontr que los referentes dependen del tema especfico que se maneja; de all se pueden sealar cinco tipos de base referencial:
1. Mirada de la violencia escolar desde la perspectiva
europea: en esta se encuentran autores como Debarbieux, Blaya, Elias, Roche, Ortega, Oleows y Pereira, entre otros. se incluyen a Borg, Kuriacou, Millar, Merrett, Wickmann. rentes documentos matrices, destacndose el impacto de la obra de Esteve (la mayora de los documentos lo recogen de una u otra manera) y Maslach, Jackson, Bell, Eckstein, Lee, Cotton, entre otros, que aparecen constantemente.
2. Mirada anglosajona de la violencia escolar: en estos
3. Mirada desde el malestar docente: esta integra dife-
4. Miradas crticas y sociolgicas: incluimos referencias
como Apple, Boaventura de Sousa, Foucault, Bourdieu, Adorno, Arendt, Gadamer, Marx, Giddens, Pospkewitz, entre otros referentes provenientes, fundamentalmente, de la sociologa de la educacin.
Otros sujetos de atencin

Estudiantes Administrativos Comunidad educativa Sistema escolar
Documentos en los que se trabaja el sujeto de forma directa

(Abramovay., 2005), (Aznar, Cceres e Hinojo, 2007), (Del Rey y Ortega, 2005), (Fabbri, 2007), (Furlan, 2005), (Gmez, 2005), (Ortega, 2005), (Prieto, Carrillo y Mora, 2005), (Prieto, 2005), (Vsquez, Villanueva, Rico y Ramos, 2005), (Velsquez, 2005) (Castanheira y Messias, 2002), (Chagas, 2005), (Giacobbe, 2004) (Bada, 2005), (Blanco, 2003), (Daz, 2006), (Juares, 2003), (Prieto, 2005) (Alves, Hypolito y Vieria, 2005), (Batalln, 2003), (Bermdez, Martnez, Yius y Esteve, 2004), (Bermejo y Prieto, 2005b), (Borgues dos Reis, Araujo, Carvalho, Barbalho y Oliveira e Silva, 2006), (Calderone, 2004), (Fabbri, 2007), (Gmez, 2005), (Mance bo, Maus y Jacob, 2006), (Shaufeli, 2005), (Vieiria, 2006)
Tabla 6. Tipos de violencias identificadas en la revisin
Tipo de violencia
Documentos
(Abramovay, 2005), (Aznar, Cceres y Hinojo, 2007), (Chagas, 2005), (Del Rey y Ortega, 2005), (Daz, 2006), (Fabbri, 2007), (Furlan, 2005), (Gomez, Silva, Mourisco, Silva, Mota y Montenegro, 2006), (Gmez, 2005), (Juares, 2003), (Ortega, 2005), (Prieto, Carrillo y Mora, 2005), (Prieto, 2005), (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007), (Valadez y Martn del Campo, 2008), (Vsquez, Villanueva, Rico y Ramos, 2005), (Velsquez, 2005) (Abramovay, 2005), (Batalln, 2003), (Del Rey y Ortega, 2005), (Furlan, 2005), (Gmez, 2005), (Prieto, 2005), (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007), (Vsquez, Villanueva, Rico y Ramos, 2005), (Velsquez, 2005) (Abramovay, 2005), (Bermejo y Prieto, 2005), (Del Rey y Ortega, 2005), (Furlan, 2005), (Gomez, Silva y Mourisco, 2006), (Silva, Mota y Montenegro, 2006), (Gmez, 2005), (Prieto, 2005), (Valadez y Martn del Campo, 2008), (Vsquez, Villanueva, Rico y Ramos, 2005) (Abramovay, 2005) (Batalln, 2003), (Bermejo y Prieto, 2005), (Valadez y Martn del Campo, 2008)
Violencia entre escolares
Violencia del docente para el estudiante
Violencia del estudiante hacia el docente Violencia del administrativo hacia al estudiante Violencia del administrativo al docente
5. Documentos o autores provenientes de salud pblica:
los cuales presentan mbitos ms dispersos.
En el marco de las metodologas, estas dependen del tipo de fenmeno por estudiar; se observa como fenmeno comn la combinacin de instrumentos de investigacin. Tres grandes lneas de observacin prevalecen: la primera, ligada a los estudios de malestar docente; all la metodologa ms utilizada es la medicin Burnout a travs del MBI de Maslach y Jackson en varias de sus versiones, y las listas de chequeo de Derogatis tambin son integradas, entre otros varios tipos de estudios. Una segunda lnea tiene que ver con la aplicacin de metodologas derivadas de los procesos de salud pblica y ocupacional para observar los efectos que diversas presiones tienen sobre la salud fsica y mental. Aunque en este grupo no se observa una metodologa dominante, se destacan aquellas que miden efectos directos, tal como las de condiciones del trabajo, el empleo, la salud mental, el LTO, el JCQ y el cuestionario de salud general de Goldberg, entre las mencionadas.
Tabla 7. Metodologas de investigacin utilizadas
Finalmente, se observan todas aquellas metodologas e instrumentos para la identificacin y el anlisis de la violencia escolar. Al igual que sus similares derivadas de salud pblica, estas no tienen un instrumento dominante; ms bien se destaca el aporte que Ortega ha tenido en el campo, con casi cuatro investigaciones en las que se toman diversos instrumentos desarrollados. Aunque en Espaa y otros pases europeos la utilizacin de instrumentos de la medicin del clima escolar ha tenido buena difusin, en la revisin su aporte es ms bien marginal como metodologa utilizada. Para terminar es importante sealar que en la mirada desde la orilla latinoamericana, no en los pases ibricos, existe una mayor libertad para experimentar con mtodos y grupos, quizs ms pequeos, por lo que es posible encontrar la aplicacin de entrevistas, grupos focales, historias de vida, trabajos etnogrficos, entre otras, que si bien no se encaminan a medir en forma estructurada un fenmeno, en este caso el de violencia escolar, s generan nuevos horizontes de interpretacin de la problemtica.
Instrumento
Accin e integracin participativa Aplicacin de cuestionarios de salud Captura de representaciones Caractersticas profesionales de Miller y Krauskopf COPE de Weinman, Wrigth y Johnston Cuestionario de afrontamiento de la violencia escolar de Ortega y de Rey Cuestionario de afrontamiento de Roger, Jarvis y Najarian Cuestionario de Burnout de Moreno y Jimnez Cuestionario de Burnout del Profesorado Revisado de Moreno, Garrosa y Gonzlez Cuestionario de clima de clase de Aragn y Jimnez Cuestionario de clima escolar para secundaria de Debarbiuex Cuestionario de Control emocional ECQ de Roger y Najarian Cuestionario de empleo y salud mental Cuestionario de Estrs en los profesores de Cruz y Freutas Cuestionario de Salud General de Goldberg (GHQ-28) Cuestionario de satisfaccin con el rol SRO de Matad Cuestionario sobre convivencia, violencia y experiencias de riesgo en primaria Cuestionario sociodemogrfico, laboral y motivacional Elaboracin de cuestionarios estructurados Encuestas docentes Entrevistas Escala de Apoyo Social, AS, de Matud Escala de creencias irracionales de Bernard
Investigacin en la que fue utilizado

(Valadez y Martn del Campo, 2008) (Castanheira y Messias, 2002) (Vieiria, 2006) (Gomez, Silva, Mourisco, Silva, Mota y Montenegro, 2006) (Marques, Lima y Da Silva, 2005) (Del Rey y Ortega, 2005), (Prieto, Carrillo y Mora, 2005) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Bermejo y Prieto, 2005b) (Moreno, Arcenillas, Morante y Garrosa, 2005) (Aznar, Cceres e Hinojo, 2007) (Del Rey y Ortega, 2005) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Araujo, Mascarenha, Dos Reis y De Almeida, 2006) (Gomez, Silva, Mourisco, Silva, Mota y Montenegro, 2006) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Ortega, 2005) (Guerrero, 2002) (Aguilar, 2003) (Parra, 2004) (Giacobbe, 2004), (Chagas, 2005), (Abramovay, 2005), (Fabbri, 2007), (Gmez, 2005), (Prieto, 2005) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Bermejo y Prieto, 2005b)
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contina Tabla 7. Metodologas de investigacin utilizadas
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Instrumento
Escala de evaluacin de tcnicas de afrontamiento de Craver, Scheiner y Weintraub Escala de sintomatologa de Peracoba Escalas Sitraestrs, Sinto estrs y Afrontaestres de Snchez y Maldonado Grupos focales Historias de vida Indicadores de sobrecarga objetiva de Schaufeli y Buunk Intervencin con grupo de control Inventario de Autoestima de Rector y Roger, Inventario SF de sntomas mdicos de Meadows Job Content Questionarie JCQ Lista de chequeo de Derogatis LOT Life Orientation Test de Carver y Scheir MBI- Maslach Burnout Inventory HSS y GS
Investigacin en la que fue utilizado

(Guerrero, 2002) (Moreno, Arcenillas, Morante y Garrosa, 2005) (Snchez y Maldonado, 2003), (Snchez y Mantilla, 2005) (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007) (Burnier, Ribeiro, Duraes, Lanna, Netto y Mendez, 2007) (Marques, Lima y Da Silva, 2005) (Salmurri y Skoknic, 2003) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Matud, Garca y Matud, 2002) (Serre, Araujo, Reis, Porto, Carvalho, Oliveira, Barbalho y Moura, 2004) (Bermejo y Prieto, 2005b), (Bermejo y Prieto, 2005) (Moreno, Arcenillas, Morante y Garrosa, 2005) (Llorens, Garca-Renedo y Salanova, 2005) (Durn, Extremera, Moltaban y Rey, 2005), (Guerrero, 2002), (Gomez, Silva, Mourisco, Silva, Mota y Montenegro, 2006), (Llorens, Garca-Renedo y Salanova, 2005), (Marques, Lima y Da Silva, 2005), (Viloria y Paredes, 2002), (Restrepo-Ayala, Colorado y Cabrera-Arana, 2006), (Albanesi, De Bortoli y Tifner, 2006), (Bermdez, Martnez, Yius y Esteve, 2004) (Borgues dos Reis, Araujo, Carvalho, Barbalho y Oliveira e Silva, 2006) (Castilla y Lpez de Meza, 2007) (Velsquez, 2005) (Fabbri, 2007) (Batalln, 2003) (Prieto, 2005) (Daz, 2006) (Moreno, Arcenillas, Morante y Garrosa, 2005) (Serre, Araujo, Reis, Porto, Carvalho, Oliveira, Barbalho y Moura, 2004) (Marrau, 2004) (Marques, Lima y Da Silva, 2005)
MBI- Maslach Burnout Inventary
Modelo de demanda y control de evaluacin de Kasareck Modelo de Harden y Crisby para la identificacin de roles docentes Narraciones Observacin de sujetos Observacin etnogrfica Programas de lectura compartida (intervencin) PVS Personal Views Services del Intituto Hardiness Self Reporting Questionarie-20 (SRQ-20) Staff Burnout Scale for Health Professional TQS de Kyriacou y Sutclife
4. Angustia docente latinoamericana: una revisin
En esta seccin hemos querido discutir algunas de las temticas planteadas por los documentos seleccionados, siguiendo nuestra idea de construccin del concepto de angustia docente. Para ello nos vamos a concentrar en tres aspectos: las formas como se percibe el contexto, la violencia escolar y el malestar docente.
4.1 Percepcin del contexto educativo
El docente latinoamericano percibe de una manera escptica y, en algunos casos, de forma negativa los cambios que vienen presentndose en el sistema escolar. La manera como se da este proceso es a travs de la vinculacin de una serie de ideas que tienen que ver con la manera como varios elementos se vuelven problemticos, entre ellos la globalizacin, la profesionalizacin, la pauperizacin de la actividad docente, la solidaridad social del gremio, el papel de la investigacin docente,
La globalizacin supone una fuerte amenaza. Como lo indica Andrade (2004), la reforma escolar hace parte de este conjunto de transformaciones socioculturales que ponen en tela de juicio la identidad docente (Durn, Extremera, Moltaban y Rey, 2005, p. 47). En particular, se anota que la desregulacin del trabajo est ligada a la desvalorizacin del trabajo docente, lo que lo hace a la vez menos atractivo. As mismo, se indica que las transformaciones de orden poltico estn poniendo contra las cuerdas la democracia y sus ideales de participacin, con lo que la labor docente ha sido subvertida a una serie de valores ligados a la estandarizacin (Lankshear y Nobel, 2003, p. 706). De esta manera aparecen voces de alerta que recuerdan la funcin de reproduccin de los valores hegemnicos que hace el profesor, y su estado de contradiccin cuando este opera en un sistema de cdigos y valores promovidos desde la esfera neoliberal, los cuales se perciben como contrarios a la idea de construccin de-
La profesionalizacin es otro punto de atencin, aun cuando es percibida como ligada a procesos institucionales, colectivos e individuales (Burnier, Ribeiro, Duraes, Lanna, Netto y Mndez, 2007, p. 348). Sin embargo, gana dos connotaciones: una positiva, puesto que el proceso de capacitacin supone interactuar con mayor competencia al docente en el contexto escolar, y por el contrario, esta misma opera en forma negativa puesto que se constituye en el proceso de regulacin y conformacin tecnolgica que integra al docente en el proceso de crisis, modernizacin e innovacin educativa. Esto se encuentra ligado a que los docentes encuentran que una seal de profesionalizacin es la capacidad de resolucin de conflictos en el espacio escolar (Chagas, 2005, p. 73) y la competencia en reas tcnicas de formacin. De la profesionalizacin se llega a la discusin sobre la pauperizacin de la docencia. Un primer elemento en este sentido es que se desvaloriza el rol docente en cuanto este deja de ser una figura de difusor de conocimiento (incluso de productor que en algunos miembros persiste) y se convierte en funcionario asalariado (Parra, 2004, p. 666). Se generan entonces experiencias negativas sobre sus capacidades y expectativas profesionales, las cuales van a lesionar varios de los elementos y de ideas que determinaron la decisin de ser educador (Silvero, 2007, p. 122). La capacitacin, y su exigencia constante, hace que la misma se constituya en trabajo adicional que preocupa a los docentes, siendo una arista ms del problema. La legitimidad docente tambin entra en discusin, puesto que ante la crisis del Estado-Nacin, aquel que los haba dotado de poder para difundir la cultura dominante, se deben buscar nuevos referentes que los aten a los proyectos de sociedad. La idea de funcionario se ve trastocada (Batalln, 2003, p. 68) y se refuerza la idea de empleado remunerado. De esta manera se plantea que el trabajo docente se encuentra inmerso en una nueva organizacin industrial del trabajo (Mancebo, Maunes & Jacob, 2006, p. 47), donde la flexibilizacin y la intensificacin, as como el constante escrutinio de los procesos de evaluacin, son los ritmos avasalladores del docente. Finalmente, la subcontratacin se vuelve la expresin ms perversa de este proceso, puesto que significa el retiro de toda una investidura formal de la que el sistema le haba dotado y lo coloca en la posicin de prestador de un servicio educativo, lo que ya representa la homogeneizacin de su saber e identidad. Relaciones interpersonales tambin se ven afectadas, puesto que existe cada vez una distancia ms profunda entre directivos y docentes, indicndoles a estos ltimos que han perdido buena parte del poder que tenan en la institucin. Como lo plantean Alves, Hypolito y Vieria
siendo esta cada vez menos protagonista social. Los directores, quienes tienen un papel importante en la construccin cotidiana de la escuela (Guerrero, 2003), deben mediar entre un sistema escolar que les demanda transformacin, un magisterio en pie de resistencia y los conflictos propios de la institucin escolar actual. El magisterio en su forma burocrtica tambin genera tensiones; a esto contribuye la nueva dinmica de los sindicatos, quienes ante el poder perdido por el primero deben operar en un plano reactivo frente a las reformas. Ante la profesionalizacin el magisterio da muestra dubitativa, porque, por un lado, significa el poder consolidar expresiones gremiales, pero por otro lado profundiza la estructura de modernizacin que tanto lo aqueja; se materializa as el impacto del proceso desregulador (Andrade, 2004). As mismo, se le reclama al sindicalismo haberse concentrado en las reivindicaciones laborales, dejando por fuera durante aos aquellas situaciones que atendan a la integracin social y cultural del docente, as como a eliminar las desigualdades internas del magisterio; en este ltimo caso se opone al proceso de feminizacin (Vieria, 2006, p. 229). La feminizacin es uno de los aspectos estructurales del contexto docente. La amplia percepcin de marginalizacin de la mujer contrasta con su participacin y membresa mayoritaria en el magisterio (Vieria, 2006, p. 229). Se refuerza la idea de la educacin como un mbito profesional del servicio, volvindose cada vez ms una asignacin femenina (Araujo, Mascarenhas, Dos Reis y De Almeida, 2006). El docente y la docente se encuentran a la par en el proceso de seguir difundiendo una serie de disciplinas del conocimiento en la que, la mayora de ocasiones, se desconoce el aporte femenino al conocimiento (Blanco, 2003, p. 3). De esta manera, las profesoras se encuentran presionadas por un sistema escolar que sigue siendo, en buena parte, machista, lo que las coloca en una situacin de desventaja, la cual puede ser intensificada en el sentido de que no se pueden desprender de su papel de madres y en, algunos casos, cabezas de familia. Las maestras entonces se ven ante un conjunto de condicionamientos que dejan pocos espacios para la transformacin de sus relaciones interpersonales. De esta manera, los factores que ponen en peligro su salud se disparan, como lo muestran Borgues, Araujo, Carvalho, Barbalho y Oliveira (2006). Otro de los serios problemas cuando se habla de los nuevos roles del docente, es que las dinmicas se transforman cuando se cambia de nivel escolar (educacin bsica o educacin superior), cambiando de eje tambin a la investigacin. As, por ejemplo, cuando hablamos de los profesores y profesoras universitarios (Castilla y Lpez de Meza, 2007), estos se ven sometidos a los nuevos rit-
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mos de la produccin cientfica, propia de la universidad contempornea. Tambin juegan un papel importante las que ubican la labor docente como un mbito rentable, y estas se van desvaneciendo con el tiempo (Mancebo, Maunes y Jacob, 2006, p. 48). Finalmente, se plantea que la excesiva estandarizacin y homogeneizacin de currculos y contenidos, propia de la educacin superior, elimina la creatividad y la posibilidad de hacer investigacin en el aula (Lankshear y Nobel, 2003, p. 707). De esta manera, los roles docentes han sido modificados. La entrada de los cursos y metalenguajes propios de la innovacin educativa han marcado una nueva forma de signar su tarea. Aguilar afirma que los docentes se consideran en primer lugar como excelentes transmisores de conocimientos, luego como transformadores sociales, profesionistas al servicio de la educacin, guas morales, operadores eficientes de la poltica educativa y animadores de proyectos comunitarios (2003, p. 93), lo cual no rie con lo expuesto por Castilla y Lpez de Meza (2007), quienes encontraron que los docentes se definen en pri-
la planeacin e implementacin de una rea, asignatura o mdulo, a la vez que como estructuradores del currculo, diseadores de material educativo, lderes en procesos de investigacin cientfica y como conferencista en un aula de clase. Esto permite expresar que si bien existen procesos de resistencia activa a los discursos de modernizacin e innovacin educativa que suponen presiones a estos docentes, la violencia simblica del proceso es de tal dimensin, que el mismo sucumbe ante la nueva Vulgata que regula su campo de oficio, que no es otra que la reforma. Finalmente, es necesario indicar que otros factores son expuestos, pero que no se constituyen en factores estructurales del proceso. La crisis econmica, aunque es un factor presente en todos los documentos, est ms asociada al proceso de pauperizacin de la labor docente que como un proceso complejo articulador. Solo en Argentina, donde la crisis del corralito ha significado un crash fuerte en la ltima dcada, esta preocupacin ha tomado nuevas dimensiones: mientras, por un
sos insuficientes, el efecto de un discurso neoliberal muy fuerte sign la forma como se concibe la docencia (Galli, 2004), de tal manera que tener ms de un trabajo en Argentina, con seguridad social asegurada, ms que ser observado como un factor de cansancio, puede ser visto como un factor de xito profesional (Albanesi, De Bortoli y Tifner, 2006, p. 86). Los fuertes regmenes ideolgicos en la educacin tambin hacen parte del universo de problemas que inquietan a los docentes. Estos debates son ms intensos en Brasil y Venezuela, mientras que la presin de organismos multilaterales y su participacin activa en la reforma ha sido identificada por otros actores (Parra, 2004, p. 68).
4.2 La construccin del profesor cansado y agredido
que el docente es potencialmente receptor de cualquier tipo de agresin (Abramovay, 2005), y estas son mediadas por su condicin de prdida de poder en la escuela. Las principales agresiones son las que pueden provocar los estudiantes; as lo registra la mayora de documentos que se hacen eco de esta perspectiva. El mal comportamiento en los estudiantes puede llegar a ser adjetivado como un factor que rompe la reciprocidad para con el docente (Shaufeli, 2005), y est presente en los diversos ranking de actividades que provocan estrs docente. En general, los profesores perciben que estas actividades lesionan su autoridad (Marques, Lima y Da Silva, 2005), haciendo que aumente su desmotivacin para el grupo, o en algunos casos legitimando los castigos por realizar. La mujer docente es la ms presionada; adems de estar expuesta a sufrir agresin y discriminacin sexual (Abramovay, 2005), tiene que convivir con un ambiente sexista (Blanco, 2003). Su remuneracin se entiende como un factor crtico, que si no se encuentra regulado, puede ser utilizado como elemento de agresin que deriva en depresin (Araujo y otros, 2006, p. 20). Esto explica por qu las mujeres sienten ms las presiones de los estudiantes que sus compaeros (Marques, Lima y Da Silva, 2005, p. 139). De este modo, los docentes sienten un nivel de desamparo que hace que signifiquen diversos elementos como simblicamente violentos, entre ellos la falta de atencin de directivos y compaeros de trabajo, las presiones familiares, el alto nivel de trabajo, la existencia de una inadecuada poltica escolar, etc. Es por ello que desligar el mbito de violencia hacia el docente del de malestar docente se vuelve un asunto complejo, puesto que mientras en algunos mbitos han sido naturalizados bajo la expresin de factores del sndrome de Burnout, otros han ganado el estatus de violencia simblica, siendo muy difcil trazar una lnea de diferenciacin, lo que nos lleva a observar muy bien cada caso. El docente agredido se ve como perseguido por una sociedad que no afronta sus responsabilidades y ha entregado todo el peso de la funcin educadora a este personaje. De esta manera, no solo se trata de eventos de violencia fsica o verbal, sino de la significacin de una cadena de eventos como potencialmente estresantes o presiones continuas, que pueden ser intencionadas o no, pero que a la larga producen desazn con la labor que se realiza. Con esto se completa la ltima fase, que es cuando se pasa a la culpabilizacin del mismo docente, la cual, como nos lo dice Batalln (2003, p. 69), descansa en el mutuo enfrentamiento de responsabilidades entre directivos y maestros por los eventos sucedidos.

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La presentacin de las presiones que afectan al docente, le coloca ms en el plano de vctima de toda la estructura del sistema escolar, incluida la organizacin de gestin de la misma, que como victimario. Esto puede tener diversas explicaciones, ms all de los criterios de delimitacin del estudio; en particular, los docentes aceptan con ms dificultad la violencia que ellos generan, razn por la que la calificacin de violentos generalmente se asigna a los estudiantes, quedando estos en situacin de reaccin ante la agresin. Otro factor que influye es la violencia simblica, la cual persiste como algo invisible, y en algunos contextos hace parte de las prcticas aceptadas, e incluso promovidas, por los padres de familia. Debemos empezar diciendo que en los estudios se remarca la idea de la escuela como un lugar peligroso, con mucha gente y con espacio vedado para los docentes (como nos lo sugera la escenificacin inicial). En este marco, la jerarquizacin que implica el espacio escolar es percibido por los docentes como una pequea versin de las dictaduras vividas (Batalln, 2003, p. 682). Reconocer el conflicto en la escuela es difcil, puesto que las imgenes ideales rien con la realidad, generndose pactos de negacin de la ltima como estrategia de adaptacin (Chagas, 2005, p. 73). As mismo, se funden dos ideas que replican los docentes: por un lado, que la violencia es ajena a la institucin, y, por otro, que por tanto en ella se representa y reproduce lo que pasa afuera (Fabbri, 2007, pp. 49-50). Los docentes entonces se sienten inseguros y creen que llevan ms carga social de la que les corresponde, y cuestionan, fundamentalmente, a la familia (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007, p. 56). En general el maestro se muestra como vctima, lo que va unido a la idea de la existencia de situaciones que provocan estrs. En general habra que distinguir entre la situacin que se deriva de la violencia escolar, y aquellas que son directamente agresoras. En particular, se plantea
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Tabla 8. El docente agredido
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Autor
Abramovay (2005)
Tipo de agresiones o presiones percibidas por el docente

Agresin fsica Irrespeto Racismo Discriminacin sexual Inseguridad, desamparo Alta demanda familiar + trabajo mal remunerado (p) de depresin en la mujer docente (p. 20) El rol burocrtico del docente refuerza la mutua culpabilizacin entre direccin y maestros de lo que pasa en la escuela (p. 69) La idea de desvalorizacin de la imagen del maestro se anexa a la de su culpabilidad de los problemas escolares (p. 692) Las actitudes estudiantiles dependen del sentimiento de auto-eficacia que puede estar sintiendo el docente (p. 494) El ausentismo docente y la auto-eficacia tambin estn relacionados (p. 495) Aquellos profesores que creen que la enseanza es un proceso difcil, tienen una mayor tendencia a estresarse (p. 48) El sexismo est presente en todos los elementos de la escuela La generacin de violencia por parte de los estudiantes es factor del malestar manifiesto de los docentes (p. 52) Los docentes pueden no tomar su rol si se sienten amenazados (p. 54) Los docentes sienten que no se les han entregado las herramientas necesarias para este proceso (p. 32) Ranking de los maestros sobre las actividades de los estudiantes que conllevan mucho estrs: Grupos grandes Falta de inters Mal comportamiento continuo de alguno de los estudiantes Alumnos poco motivados Poca aceptacin del profesor Sanciones disciplinares inadecuadas Falta de tiempo para cumplir los programas Poltica disciplinar inadecuada en la escuela Comportamiento indecente de los alumnos Falta de reconocimiento para una buena enseanza (p. 76) Atribucin de culpabilidad a quien recibe el acto violento (p. 703) Existe la imagen de conseguir un nio bien educado, el cual es dcil, obediente y bueno (p. 705) Las familias e instituciones exigen al profesor que eduque y forme personas, en una sociedad llena de violencia, injusticias y desigualdades sociales. En este contexto se puede formar un choque de expectativas entre lo que se exige y lo que el docente percibe, como profesional, que debe ensear, teniendo en cuenta los recursos personales y laborales con los que cuenta (p. 57) Relacionados con los estudiantes a falta de reciprocidad de estudiantes: Mal comportamiento. Problemas de enseanza Presin temporal Falta de reciprocidad con compaeros: Compaeros no formales Compaeros incompetentes Falta de reciprocidad de la escuela: Pobre direccin de la escuela Falta de apoyo del supervisor Fuentes de estrs ms representativas: No aceptacin de la autoridad del profesor por parte de los estudiantes Alumnos poco motivados Niveles de ruido elevados No tener tiempo para hacer el trabajo Mal comportamiento de los alumnos Las docentes mujeres perciben ms frecuentemente los problemas relativos a los alumnos, que los hombres (p. 139) Las situaciones que provocan un alto estrs docente en la muestra fueron: Incumplimiento de compromisos acadmicos Desorganizacin Prdida de tiempo No poder terminar a tiempo las tareas asignadas Situacin econmica del pas Salud de un familiar Situaciones acadmicas no culminadas Incertidumbre poltica del pas Dinero insuficiente para solventar deudas adquiridas (p. 152)
Andrade (2004) Araujo, Mascarenhas, Dos Reis y De Almeida (2006) Batalln (2003) (Bermejo y Prieto, 2005) (Bermejo y Prieto, 2005b) (Blanco, 2003) (Fabbri, 2007) (Guerrero y Rubio 2005)
(Gomez, Silva, Mourisco, Silva, Mota y Montenegro 2006)
(Gomez, 2005) (Llorens, Garca-Renedo y Salanova, 2005)
(Shaufeli, 2005)
(Marques, Lima y Da Silva, 2005)
(Snchez y Mantilla, 2005)
Como contrapartida aparece la figura del docente agresor. Esta es menos comn en la literatura, y tiene en esencia caractersticas de reflejo frente a la que el docente sufre. Es interesante, nuevamente, el apunte de Abramovay, quien afirma que el docente es potencialmente capaz de recibir cualquier agresin (2005). Sin embargo, el tipo de violencia que puede ejercer el docente tiene un plano que va de lo simblico hacia lo fsico. Los procesos de control de la violencia escolar y los cambios en el sistema han perfilado un retroceso de la idea del castigo fsico como mecanismo aceptado para la educacin, pero no por ello se ha eliminado su presencia, ni la existencia de discursos que legitiman estas actividades. En el plano simblico, las agresiones van desde el establecimiento de normas no consensuadas, hasta un operar autoritario sistemtico, lo cual provoca malestar en el estudiante (y por qu no, angustia). El desconocimiento del conflicto escolar, asignado a todas aquellas actividades que desequilibran el clima escolar que l entiende como adecuado, son achacados por el/la docente a los padres o a los chicos y chicas incorregibles, con lo que se permite que el fenmeno se siga reproduciendo, haciendo posible
Tabla 9. El docente como agresor
tambin que con el tiempo el conflicto tienda a intensificarse (Chagas, 2005). Las violencias ejercidas por los docentes, calificadas como ms agresivas, son la discriminacin sexual y racial, los gritos, los castigos corporales y el acoso sexual. Aunque estos son fenmenos de alta atencin, siguen estando considerados como temas tab, lo que posibilita tambin su olvido. Como anteriormente lo destacamos, el agotamiento, el cansancio docente, la despersonalizacin, etc., son aspectos que vienen siendo estudiados significativamente en la regin. Estas manifestaciones tienen una amplia relacin con los factores estresantes (vase tabla 8); sin embargo, la forma como vienen siendo comprendidos tienen diversas dimensiones, si bien la sintomatologa implica desde los problemas de salud, la salud mental y, en los casos ms graves, la depresin, el retiro de la escuela y los atentados contra la vida (Snchez y Mantilla, 2005). Se genera un campo de creencias asociadas a este proceso. Se cree, por un lado, que la escuela es cada vez un espacio ms complejo, que la violencia escolar y las
Autor
(Abramovay, 2005)
Tipo de agresiones infligidas por el profesor

Agresin fsica Agresin verbal Discriminacin sexual Irrespeto La asociacin simblica de la autoridad del docente con la utilizacin de violencia hacia los nios excluye la posibilidad de construccin de rdenes alternativos en la escuela (p. 694) mbitos importantes Proceso de decisiones de los docentes Relaciones con los padres de familia Negacin del conflicto escolar (Kas, 1998) La negacin del conflicto escolar lleva a que el origen de la violencia escolar sea asignado a la familia y a la situacin socioeconmica de la sociedad (p. 074) Los docentes no asumen el conflicto escolar puesto que ven su representacin mental que este es un sitio de paz y el conflicto les llega (p. 078) Los docentes a veces no encuentran representaciones mentales diferentes al autoritarismo para la regulacin del conflicto en la escuela (p. 078) En las representaciones sociales de los docentes no est inmerso el cuidado de la escuela, esto porque es visto ms como un punto de encuentro que como propia (p. 080) La negacin de la disciplina como concepto puede expresar las complicaciones profesionales que la gestin de estos problemas tienen para los docentes (p. 806) Las normas no son consensuadas con los estudiantes La violencia en la escuela puede ser de diversa ndole: insultos humillacin gritos discriminacin tnica o religiosa acoso sexual castigos (no salir al bao o al recreo, doble tarea, orejas de burro, suspensin, bajar la calificacin) castigos de tipo corporal (golpes con diferentes elementos) otros (p. 753) La mayor parte de la violencia del docente pasa al olvido (p. 754) La opresin cotidiana es la expresin ms patente de violencia en la escuela (p. 760)
(Batalln, 2003)
(Chagas, 2005)
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(Del Rey y Ortega, 2005)
(Velsquez, 2005)
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presiones sociales son parte del universo de lo cotidiano, razn por la cual el cansancio es visto como la manifestacin normal de este proceso. Otras formas de responder a estas dinmicas van desde las adicciones hasta mecanismos internos de los mismos docentes para re-significar su vida. Las estrategias de afrontamiento que encontraron Snchez y Mantilla, por ejemplo, muestran una alta variacin e indican que ante la sensacin de soledad, los docentes encuentran salidas en otros mecanismos de socializacin y en las pequeas cosas o tareas que pueden derivar en una actitud ms positiva. Entre estas estrategias estn compartir con la familia, pedir a Dios fuerzas, buscar planes de accin, una estrategia a seguir, leer, hacer compras, pensar en cosas positivas, buscar ayuda en los amigos o hacer dieta (2005, p. 155).
5. Conclusin: una escenificacin de la angustia del docente
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caso emergen otras violencias a partir de otros sujetos, los nios, nias y adolescentes, convirtindose en un reto conceptual y epistemolgico puesto que sus caractersticas no podran ser juzgadas de la misma manera. As, la misma Ortega hace un llamado que debe ser analizado con ms atencin, cuando plantea que en una revisin sobre los estudios de violencia escolar realizados en naciones en vas de desarrollo (entre los que se incluyen algunas latinoamericanas), concluy acerca de la escasa informacin que hay sobre este problema y, en algunos casos, los resultados con los que se cuenta no son del todo fiables (Ortega, 2005, p. 790). Ms all de la realidad de esta expresin, la revisin de los materiales realizada en este documento permite sealar algunos aspectos que pueden confrontar esta afirmacin. Encontramos que: La produccin sobre malestar docente y violencia asociada an es un campo en desarrollo; aunque con buenos resultados, no se encuentra consolidado. La actitud con la que se han asumido estos procesos matiza la opcin de importacin de tecnologas, es decir, existen factores por los cuales no se han realizado investigaciones de mayor envergadura y con la utilizacin de instrumentos reconocidos. Los factores asociados a la escasa realizacin de estudios, por ejemplo, aplicacin de MBI o medicin de clima escolar, son los costos, el poco respaldo institucional y la difcil movilizacin de recursos. Ante esta situacin, los investigadores preocupados por estas problemticas han optado por opciones quiz menos sistemticas: la realizacin de estudios de mediana envergadura, y la aplicacin de metodologas cualitativas. Estas perspectivas han tratado la problemtica ofreciendo nuevas interpretaciones. La angustia docente del profesor latinoamericano se escenifica as en sociedades diferentes, que al no tener la disponibilidad de investigacin e intervencin propia del primer mundo, se ven obligadas a buscar alternativas prcticas a las problemticas. La expresin de Ortega, aunque cierta en buena medida, expone la mirada tradicional que desde el primer mundo se ha tenido de la incapacidad del tercer mundo para resolver sus problemas. Los instrumentos para la investigacin deben tratar de paliar los desfases que la estandarizacin y la transferencia tecnolgica implica, aun cuando estos sean impulsados por las diferentes corrientes de modernizacin de la gestin educativa.
La angustia docente latinoamericana requiere referentes propios que coadyuven a comprender varios de sus fenmenos. Aunque el proceso de reforma de la educacin es un fenmeno global, la manera como este se puede estar presentando en la regin exige particularidades que obligan a utilizar instrumentos novedosos y mecanismos de intervencin creativos. No es lo mismo hablar de malestar docente en un ambiente donde el proceso de reforma (transformacin de la gestin escolar) integra cierto nivel de seguridad social y estabilidad laboral, a ambientes donde estos eventos no estn, de por s, asegurados. Aunque el docente siempre sienta que no opera con las herramientas suficientes, es ms difcil cuando percibe que varias de las garantas asociadas a su estatus se estn perdiendo. Otro aspecto para tener en cuenta es que el caso de la violencia escolar es de ms difcil manejo, puesto que esta es incluso percibida por los docentes como una violencia entre otras violencias, algunas de estas ms severas (por ejemplo, las violencias polticas, totalitarias, entre las presentes en la historia reciente de la regin). As, existe una diferencia significativa: mientras algunas miradas del centro, quizs las ms conservadoras, achacan el problema de la violencia social al incumplimiento de algunas de las funciones de la escuela, en contextos latinoamericanos, ms an en uno como el colombiano, la violencia escolar es solo un plido reflejo de las violencias estructurales (civiles, armadas, ilegales y de gnero). Lo anterior es visible en el trabajo de Ortega (2005), cuando se interroga por la violencia en Nicaragua, aplicando aquellos instrumentos que haban ayudado a la comprensin de la violencia escolar en Espaa. En ese
Esto es vlido para el mbito de la angustia docente, donde el cansancio es asociado ms a la necesidad de trabajar ms horas (para la sobrevivencia), que al desgaste emocional de la efectividad de la labor docente (razn principal en los pases desarrollados). Igual situacin se presenta cuando en el primer mundo se signa la violencia escolar como resultado de la sociedad, frente a una realidad que hace que el docente le otorgue significacin secundaria a violencias ms desgarradoras. En ese orden de ideas, la angustia docente en Latinoamrica va amarrada al concepto de precariedad, es decir impotencia ante los cambios del sistema, las promesas rotas de un conjunto de estados que no lograron ubicar la educacin en un alto estatus, la difcil situacin econmica y la vulnerabilidad que sienten los docentes frente a los micro-poderes (magisterio, directivos y padres de familia).
por la integracin de los diferentes aspectos que componen el sentir de su labor dentro del sistema. La mirada desde la tecnologa educativa ha llevado a la construccin de profundos, complejos y, a veces, costosos andamiajes para la investigacin y la intervencin del conflicto escolar. Lo que revela la revisin es que ante estas situaciones, los investigadores latinoamericanos han apelado a diferentes estrategias que permiten hacer aportes significativos en su contexto. De esta manera, ante la relativa escasez de recursos, los investigadores de la regin han apelado a la innovacin y la confrontacin a partir de tecnologas propias. La escenificacin de la angustia docente no la debemos buscar en el cine, puesto que est viva en nuestras aulas, en nuestros compaeros, en las reuniones sindicales, camina impotente por nuestros centros educativos de todos los niveles. Pero como feliz irona, quizs como resultado de las ideologas a la que han sido sometidas y sometidos, al temple, o a esa clase de racionamiento que tiene el ser latinoamericano, la angustia docente est siendo asumida por nuestros maestros y maestras desde diversas y curiosas estrategias que llevan consigo la idea de que las soluciones se pueden construir desde lo local y que, ante la ausencia del Estado, el ser docente an vive en la escuela.
Se percibe el problema de la angustia docente como fruto del proceso de modernizacin educativa, la cual ha llevado a que su confrontacin se realice desde diversas estrategias tecnolgicas. Como fruto de la revisin realizada podemos concluir que el entendimiento del contexto docente como un campo complejo, ya sea a partir del concepto de angustia docente u otro, debe propender
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