Sie sind auf Seite 1von 12

1. Introduccin La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales de las personas.

Como disciplina cientfica independiente y estructurada es relativamente reciente. Se desarroll con ms fuerza, a finales del siglo X X, a partir de la !ilosofa y la !isiologa estudiando aspectos como estmulos, sensaciones y sentimientos con medios poco sofisticados o mediante la introspeccin, es decir, mediante la o"servacin de uno mismo, intentando sistematizarla y controlarla. !isiologa# ciencia que estudia el funcionamiento interno de un organismo vivo. !igura Los aprendiza$es e%igen la participacin de diversos procesos psicolgicos.

Pero algunos autores se&alaron las limitaciones del m'todo introspectivo. Sigmund !reud, un neurlogo austraco, cre el psicoanlisis como m'todo de estudio del inconsciente. Propone que mediante la asociacin li"re y la interpretacin se llega a conocer los contenidos inconscientes. nconsciente# aquello de lo que la persona no tiene conocimiento o conciencia. ncluye las motivaciones y deseos que le impulsan a uno a actuar y que no son accesi"les directamente a la conciencia. (l psicoanlisis y otros enfoques de la Psicologa resaltan la )istoria del su$eto y cmo sus e%periencias, so"re todo las tempranas, )an ido for$ando su personalidad y su comportamiento actuales. Por otra parte, determinados psiclogos, denominados conductistas, "asndose en que la introspeccin era poco fia"le y en que el m'todo de !reud no era e%perimental, dedicaron su esfuerzo a estudiar la conducta o"serva"le# qu' estmulos reci"e la persona y cmo responde a esos estmulos. Seg*n su teora, controlando los estmulos y las consecuencias de la conducta, se puede controlar esta. (l conductismo resalta la importancia del aprendiza$e de conductas. +prendemos a responder de una determinada manera, en ocasiones ineficaz, a un estmulo. Para solucionar un pro"lema, la persona de"e aprender a responder con otras conductas ms adaptadas al estmulo pro"lemtico. ,oy en da e%isten diversas teoras o enfoques# psicoanaltico, psicologa dinmica, neo-conductista, cognitivo, sist'mico, etc., que, cuando se mantienen dentro del campo cientfico, se pueden complementar, ya que, en numerosas ocasiones, tienen aplicaciones distintas que a"arcan casi todos los m"itos de la vida# psicologa clnica, pedaggica, industrial, deportiva, $udicial, comercial, social, evolutiva, etc. .e"ido a que es una ciencia muy cercana a la persona, )an aflorado muc)as teoras seudocientficas y otras nada cientficas. Con "uena voluntad unas, y con intereses desmesuradamente comerciales u oscuros en otros casos# adivinos, magos, parapsiclogos sin formacin cientfica, etc. La ciencia avanza a peque&os pasos y a veces )a de replantear sus resultados, no ofrece soluciones mgicas ni curaciones milagrosas. La diversidad de enfoques no implica, necesariamente, contradiccin o antagonismo. /n mismo o"$eto 0por e$emplo, una silla1 puede ser perci"ido de muy distintas formas seg*n lo o"servemos desde arri"a, desde a"a$o, o desde uno de sus lados. !igura /n mismo o"$eto puede ser perci"ido de muy distintas formas

(n cada situacin o"servaremos algo diferente de las dems perspectivas. Solo cuando vemos el o"$eto desde todos los puntos de vista tendremos una visin completa. .el mismo modo la persona tiene muc)as facetas diferentes y cada teora o enfoque se especializa en una de ellas. 2. Bases biolgicas 2uestros procesos psquicos y nuestro comportamiento tienen una "ase "iolgica. Somos el producto de la evolucin de las especies. La especie )umana es la ms verstil y adapta"le a las ms variadas condiciones. (sta adapta"ilidad es posi"le de"ido a la comple$idad de nuestro sistema nervioso. Partes de 'l, las que se ocupan de los procesos vitales "sicos, son comunes con el resto de las especies. +lgunas especies animales simplemente reaccionan a estmulos, siempre de la misma manera. 3tras son capaces de aprender por la o"servacin y la e%periencia, )asta llegar al sistema nervioso )umano, de capacidades asom"rosas, que se actualizan o no en funcin del am"iente en que se desarrolla.

2.1. El sistema nervioso (st constituido por#

4 Sistema nervioso central, que comprende el enc'falo 0constituido por el tronco cere"ral, el cere"elo, el mesenc'falo y los )emisferios cere"rales o cere"ro1 y la m'dula espinal. 4 Sistema nervioso perif'rico, que comprende# 5 (l sistema nervioso somtico, que se ocupa de los movimientos voluntarios de los m*sculos esquel'ticos. 5 (l sistema nervioso autnomo, que, regulado por el )ipotlamo, se ocupa de la actividad de los principales rganos 0pulmones, corazn, aparato digestivo, urogenital y glandular1. (st dividido en 6 su"sistemas# 7. Simptico# que activa la accin de los rganos citados. 6. Parasimptico# que in)i"e la accin o actuacin de los rganos citados. !igura (structura del enc'falo.

!igura Sistema endocrino.

8ntimamente unido al sistema nervioso mediante la )ipfisis se encuentra el sistema endocrino, formado por las glndulas de secrecin interna 0suprarrenales, tiroides, testculos, ovarios, pncreas, etc.1 que producen las )ormonas 0somatotropina, adrenalina, prolactina, andrgenos, estrgenos, insulina, etc.1 e influyen en el funcionamiento orgnico y en la conducta. ,ipfisis# tam"i'n llamada glndula pituitaria. (st situada "a$o el )ipotlamo y controla todas las dems glndulas de secrecin interna. 2.2. Sensacin y percepcin Los sistemas nerviosos ms simples permiten responder a estmulos e%ternos que provocan sensaciones en el organismo. (stas son diferentes dependiendo del rgano receptor que las reci"e 0vista, odo, olfato, gusto y tacto, que incluye presin, dolor y temperatura1. +dems de estas sensaciones e%ternas )ay otras internas, como la cinestesia, que nos informa de los movimientos de nuestros miem"ros y de la posicin de nuestro cuerpo9 y la cenestesia, que lo )ace del estado de nuestras vsceras. Para poder perci"ir una sensacin es necesario que esta se encuentre dentro de unos determinados um"rales o lmites. ,ay sonidos que no perci"imos por ser demasiado "a$os, pero que otras especies s pueden perci"ir, como ocurre con los perros, que pueden or sil"atos de ultrasonidos. Por otra parte, )ay unos um"rales diferenciales o modificaciones que son necesarios que se produzcan en el estmulo para poder perci"ir una diferencia. Por e$emplo, perci"ir cuntos folios )ay que a&adir a un paquete de :;; para notar una diferencia de peso. +simismo, la capacidad de perci"ir un estmulo depende de factores individuales, situacionales o de predisposiciones# una madre oye el llanto de su )i$o aunque no se despierte por el ruido del trfico. /n dolor o molestia leve y ligera que pasa inadvertido para la mayora puede convertirse en una percepcin preocupante para una persona con tendencias )ipocondracas. .e la misma manera )ay estmulos a los que )acemos caso omiso porque nos acostum"ramos a ellos, porque no nos interesan, o nos resulta

negativo el prestarles atencin. <am"i'n modificamos determinados estmulos en funcin de nuestro inter's 0omos lo que queremos or1. (s necesario distinguir entre sensacin y percepcin. La sensacin sera la estimulacin fsica que provoca el estmulo en el rgano sensorial correspondiente 0rayos de luz en la vista, ondas sonoras en el odo, etc.1. La percepcin sera la organizacin que realiza nuestro sistema nervioso de esa informacin# lo asocia con algo conocido o lo arc)iva como algo nuevo y le da un significado. +s, no vemos un o"$eto redondo, de unos 7: centmetros de dimetro, de color amarillo, que viene en nuestra direccin a una velocidad considera"le por encima de una red# vemos una pelota de tenis. 2uestros sentidos se encargan de la sensacin. 2uestro cere"ro, de la percepcin, que sera la integracin de percepciones aisladas en un todo con sentido. =uc)os estmulos son sensaciones ms o menos aisladas que unimos y organizamos en funcin de su pro%imidad, seme$anza, continuidad, etc. !igura Los estmulos auditivos co"ran sentido a trav's de la percepcin.

!igura 3rganizaciones perceptivas.

Las percepciones de una persona estn influidas por# 4 La personalidad. .eterminadas prue"as psicolgicas estn "asadas en las diferentes percepciones de una persona ante un mismo estmulo. 4 La autoestima. 2ecesitamos mantener alto nuestro concepto de nosotros mismos y siempre encontraremos $ustificaciones para lo que )acemos. 4 La influencia del grupo. Si se pertenece a un grupo, la percepcin de las cosas se encuentra influida por ese grupo. 4 Los trastornos. .eterminadas enfermedades mentales, como las psicosis, provocan una distorsin de la realidad. Por otra parte, determinadas sustancias psicoactivas o drogas provocan alucinaciones en el consumidor. Se )a vuelto muy popular el fenmeno de la percepcin e%trasensorial estudiado por la parapsicologa. 2o )emos de olvidar que >para? significa >al margen de? a pesar de que algunos pretenden darle un rigor cientfico a lo que en muc)os casos no es ms que c)arlatanera. (st claro que )ay muc)os fenmenos que a*n no son e%plica"les por la ciencia, pero no por ello )ay que "uscar e%plicaciones fantasiosas y fciles. ,ipocondraco# es la persona que manifiesta una preocupacin e%cesiva por el funcionamiento de su organismo y por su estado de salud. =uc)os poetas )an sido famosos por su )ipocondra 0@uan A. @im'nez, +ntonio =ac)ado, etc.1 3. La conciencia Las personas no siempre permanecemos igual de >despiertas?, a veces estamos en tensin y >con los : sentidos? dispuestos, atentos a todo lo que ocurre. (n ocasiones omos sin escuc)ar, rela$ados, so&ando despiertos, como )ipnotizados o adormilados, durmiendo con un o$o a"ierto o profundamente >como un tronco?. <odos estos estados son distintos grados de activacin de nuestro sistema nervioso y de otras varia"les fisiolgicas. (l grado de atencin depende del estmulo 0intensidad, novedad o rareza, etc.1 y del su$eto 0edad, necesidades, etc.1. <am"i'n el su$eto, voluntariamente, puede desear aislarse del mundo que le rodea o inventarse otro ms satisfactorio, lo que, a peque&as dosis, es una vlvula de escape positiva. Las personas, por otra parte, mantenemos unos ritmos circadianos en los que alternamos perodos de vigilia o actividad y atencin ms o menos intensa, y de sue&o o descanso de nuestro organismo y sistema nervioso. (l sue&o no es algo uniforme, sino que consta de B fases o estadios por los que se va pasando a lo largo de un perodo de sue&o de varias )oras. (n cada una de las fases, la activacin del organismo y del sistema nervioso es distinta. .e"ido a que el sue&o permite la recuperacin de nuestro organismo tanto fsica como psquicamente, es algo necesario para el mantenimiento de las funciones vitales, y su privacin puede provocar irrita"ilidad, desorientacin, alucinaciones, etc. ,ay personas que tienen grandes dificultades para conciliar el sue&o. (n muc)as ocasiones, el temor a no dormir produce ansiedad que dificulta la rela$acin necesaria para dormirse. Por lo que se produce un crculo vicioso que cada vez dificulta ms el lograr conciliar el sue&o. Se )a escrito muc)o so"re el significado de los sue&os o actividad psquica del durmiente. (st claro que son contenidos significativos para el su$eto y, de alguna manera, manifiestan preocupaciones, temores o

deseos, pero la capacidad adivinatoria o premonitoria e, incluso, la sim"ologa no estn demostradas cientfica o e%perimentalmente. La )ipnosis es otro estado de activacin. 2o es un estado de sue&o, pues los electroencefalogramas de un su$eto )ipnotizado se aseme$an ms a la vigilia que al sue&o. (%isten diversas teoras e%plicativas 0sugestin, in)i"icin, sumisin, )istrionismo, fraude, etc.1. La )ipnosis depende principalmente del grado de sugestiona"ilidad del su$eto )ipnotizado y de la capacidad sugestiva y teatral del )ipnotizador. (n condiciones controladas y clnicas tiene ciertas aplicaciones positivas para ayudar a curar determinadas dolencias como una forma ms profunda de rela$acin. (sto nada tiene que ver con algunos espectculos puramente teatrales en los que la motivacin del su$eto de )acer lo que se espera de 'l es muy determinante. Las sustancias psicoactivas o drogas pueden modificar nuestro estado de conciencia en am"os sentidos, activndolo o rela$ndolo. Circadiano# del latn, cerca de un da. Aitmo de vigilia-sue&o de alrededor de un da de duracin. (lectroencefalograma# registro de la actividad el'ctrica en diversas partes del enc'falo que refle$a su nivel de conciencia y su estado de activacin. 4. Procesos cognitivos pensamiento! lengua"e! inteligencia! aprendi#a"e y memoria$ Se entiende por procesos cognitivos los procesos psquicos u operaciones mentales que tienen lugar en nuestro cere"ro y que determinan cmo procesamos la informacin, adquirimos conocimientos, planificamos, etc. .eterminan la conducta e%terna y forman, asimismo, una conducta interna. 4.1. Pensamiento (l pensamiento es el uso de ideas o conceptos en lugar de o"$etos. La persona tiene la capacidad de relacionar los datos de la realidad unos con otros. La "ase del pensamiento est en los conceptos, que son generalizaciones de e%periencias perceptivas. <enemos el concepto de >silla? con unas determinadas caractersticas# apoyo, patas, respaldo, sin "razos, etc.9 el concepto de salud, el de enfermedad, el de $usticia, el de color. (l pensamiento relaciona unos conceptos con otros y los organiza en categoras y sistemas ms amplios. (%iste un pensamiento concreto, en el que se utilizan o relacionan elementos fsicos y presentes, y un pensamiento a"stracto, en el que se puede tra"a$ar con ideas o elementos a"stractos, como el de $usticia, "elleza, moralidad, etc. La capacidad de pensamiento a"stracto depende del nivel de inteligencia, de la edad y de la instruccin o cultura. /n apartado importante dentro del pensamiento es el de la solucin de pro"lemas, entendidos como algo general. Cuantos ms conceptos y relaciones entre estos seamos capaces de esta"lecer, ms posi"ilidades tendremos de resolver pro"lemas. La creatividad sera la capacidad de encontrar enfoques y soluciones nuevos. ,ay ciertos factores, como la fle%i"ilidad, la intuicin, la persistencia, la capacidad crtica, la independencia de accin y de criterio, etc., que favorecen la creatividad, y otros, como la conformidad, la censura, la convencionalidad, el miedo a la crtica, etc., que la in)i"en. 4.2. Lengua"e (l lengua$e es un sistema organizado de sm"olos que permite comunicar nuestros pensamientos o conceptos, pero, a su vez, el lengua$e ayuda a la formacin y al enriquecimiento de los conceptos. (l lengua$e )umano est formado por pala"ras y, a su vez, por# 4 !onemas, que son las unidades de sonido ms peque&as. 4 =orfemas, que son las unidades ms peque&as dotadas de significado. 4 Sinta%is o normas de unin de los morfemas 0su$eto, ver"o, complemento, etc.1. 4 Semntica o estudio de los significados. (l lengua$e )a"lado es una capacidad especfica del ser )umano y constituye el medio ms importante para la relacin con las dems personas y consigo mismo 0pensamiento1. !igura =uc)as prue"as de inteligencia individuales tienen en cuenta factores ver"ales y manipulativos.

<enemos una capacidad innata de utilizar el lengua$e, pero es necesario un modelo a quien imitar para desarrollar esa capacidad. (sto no ocurre en los casos de ni&os criados sin contacto )umano. 4.3. Inteligencia <oda persona realiza evaluaciones so"re la inteligencia propia y la de los dems sin que muc)as veces se tenga claro de qu' se trata. Para los profesionales de la Psicologa tampoco )a sido fcil ponerse de acuerdo. (%iste cierto consenso en definirla como la capacidad de adaptacin al medio, para aprender y para el pensamiento a"stracto. /nos la entienden como algo glo"al que impregna a la persona y mensura"le mediante una puntuacin o cociente intelectual, mientras otros creen que es necesario prestar atencin a los diferentes factores que componen esa inteligencia general. Si "ien )ay casos en que determinadas personas destacan en unos factores determinados 0ver"ales, num'ricos, espaciales, retentiva, etc.1, tam"i'n es cierto que un "uen porcenta$e de su$etos, o tienen puntuaciones altas en casi todos los factores, o "a$as en casi todos ellos. Sera como el atleta al que se le da "ien cualquier deporte, o el >patoso? al que se le dan mal todos, aunque e%iste el deportista de elite muy especializado en una disciplina deportiva particular cuyo organismo, incluso, se )a modificado para practicar casi e%clusivamente ese deporte. La inteligencia se puede medir por medio de prue"as o tests, que )an de reunir determinadas condiciones de fia"ilidad, validez y tipificacin que no re*nen los >tests? de entretenimiento de determinadas pu"licaciones. (n cuanto a los que valoran los tests, de"en tener una preparacin para la interpretacin correcta de los resultados. Cociente ntelectual# medida de la relacin entre la edad mental y cronolgica del su$eto mediante la frmula#

/n C de 7;; indicara una inteligencia normal o la correspondencia entre la edad mental y cronolgica del su$eto. Por otra parte, los tests estn influidos por la cultura y su aplicacin e%ige ciertos requisitos. Se )a demostrado que no importa cul sea la raza o cultura de origen de una persona. Si esas condiciones se modifican, los resultados sern como los de cualquier otro su$eto de otro medio. Los d'ficits intelectuales o trastornos gen'ticos, como el sndrome de .oCn o mongolismo, limitan el desarrollo de la inteligencia. !ia"ilidad# consistencia de los resultados de una prue"a o test en distintas ocasiones. Dalidez# medida en que una prue"a o test mide lo que pretende medir. <ipificacin# "aremacin, anlisis o comparacin de los resultados de una prue"a o test con los de la po"lacin a la que pertenece el su$eto. 4.4. %prendi#a"e =uc)as de nuestras )a"ilidades, salvo algunas de supervivencia 0por e$emplo, mamar o succionar1, son adquiridas o aprendidas.

Ciertos animales superiores, como los c)impanc's, tam"i'n )an de aprender muc)as de sus conductas. +prendiza$e, en general, no ci&'ndonos *nicamente al aprendiza$e escolar o sistemtico, sera la adquisicin de )a"ilidades que permiten cam"ios ms o menos permanentes de la conducta. Seg*n la teora conductista del aprendiza$e e%isten varios tipos# &ondicionamiento cl'sico /n estmulo neutro, al )acerlo coincidir con otro con valor para el su$eto, llega a provocar una respuesta. +s, como demostr Pavlov, si )acemos coincidir el sonido de una campana con la presentacin de comida a un perro, tras la presentacin continuada y con$unta de am"os estmulos, llegar un momento en que el solo sonido de la campana provocar la salivacin. .e la misma manera, el ver una "ata "lanca puede provocar miedo en ciertos ni&os, porque la asocian con situaciones anteriores en que se les )izo da&o o sufrieron. !igura Se tienden a repetir las conductas que proporcionan satisfaccin.

&ondicionamiento operante Seg*n esta teora, tendemos a repetir, tanto los animales como los )umanos, las conductas que tienen una consecuencia positiva. .e este modo se pueden modificar las conductas si podemos controlar y programar las consecuencias que se derivan de ellas. Si con las ra"ietas un ni&o logra conseguir lo que quiere, repetir esas ra"ietas con ms frecuencia. 3"servacin (n ocasiones no es necesario realizar una conducta por s mismo para compro"ar sus resultados. Se puede o"servar un modelo y ver las consecuencias que tiene para 'l. =uc)os mensa$es pu"licitarios se "asan en este aspecto# a quien usa determinado artculo le va "ien9 si yo lo utilizo, tam"i'n me ir "ien. .esde la teora psicoanaltica se puede e%plicar, asimismo, mediante la identificacin# si lo utilizo, ser' como 'l o ella. 4.(. )emoria La memoria es la capacidad de registro, retencin y recuperacin de contenidos, conceptos o situaciones. Parte de lo que perci"imos lo desec)amos porque no es interesante o significativo, y otra parte lo registramos con mayor inter's e intentamos retenerlo mediante su almacenamiento en nuestro cere"ro. La forma en que se realiza fisiolgicamente ese almacenamiento todava es en parte desconocida. La recuperacin puede tomar dos formas# una espontnea, cuando reconocemos algo que ya )emos visto, odo, gustado, olido, sentido, etc.9 y otra forzada, cuando queremos evocar algo que sa"emos que )emos perci"ido y almacenado. (n este caso a veces logramos traer el contenido a nuestra disposicin pero en otros casos no. Por otra parte e%iste una memoria a corto plazo o capacidad de evocar informaciones recientes, y una memoria a largo plazo o remota, que es la capacidad de evocar contenidos o datos de )ace tiempo. Las principales enfermedades de la memoria son#

4 +mnesia de fi$acin o antergrada, en la que el su$eto no es capaz de fi$ar contenidos nuevos. Se da, so"re todo, en ancianos con enfermedades degenerativas. Son capaces de recordar cosas de su $uventud, pero no de fi$ar, por e$emplo, lo que )an comido ese da. 4 +mnesia de evocacin o retrgrada, en la que el su$eto no es capaz de recordar los )ec)os o contenidos de )ace tiempo. (. Las emociones y la inteligencia emocional @unto con el lengua$e, las emociones constituyen lo ms propiamente )umano, impregnando y ti&endo las relaciones del individuo con su entorno y consigo mismo. Las emociones son reacciones internas de carcter su"$etivo ante estmulos del interior 0por e$emplo, pensamientos1 o e%ternos al individuo. Las emociones podran dividirse de la siguiente manera# 4 (mociones de interrelacin La afectividad# afectos y sentimientos que surgen en la relacin del )om"re con las personas y o"$etos de su mundo, pudiendo ser de diferente signo# amorodio, alegra-tristeza, placer-displacer, etc. +lgunas de ellas estn estrec)amente relacionadas con el funcionamiento de la se%ualidad personal. La agresividad# como manifestacin de deseos destructivos, o reacciones ante la frustracin. (mociones de este tipo son la ra"ia, la ira, etc., y pueden transformarse en violencia o conductas de agresin. 4 (mociones )acia el interior Surgen cuando la persona siente alg*n tipo de amenaza, "ien a nivel personal o corporal, y siendo la amenaza real o imaginaria. Son la angustia, la ansiedad y el miedo. <am"i'n e%isten emociones positivas, como pueden ser las que se producen cuando nos ocurre algo agrada"le o que nos >llega al alma? 0lgrimas de alegra o de >emocin? o de >felicidad?1. Las emociones provocan cam"ios fisiolgicos activados por la divisin simptica del sistema nervioso autnomo y por las glndulas, en especial las suprarrenales 0se acelera el ritmo cardaco, el respiratorio9 se produce dilatacin pupilar, tensin muscular, enro$ecimiento, etc.1. (l rostro es, muc)as veces, fiel refle$o de las emociones y sentimientos del su$eto, y forma un lengua$e casi universal. Para algunas teoras psicolgicas, las emociones son lo esencial del ser )umano, estructurando su personalidad y motivando su comportamiento. ,emos estudiado la inteligencia y las emociones por separado. Eltimamente se )a intentado relacionarlas mediante el concepto de inteligencia emocional que podramos definir como la capacidad de ser consciente de las propias emociones y de controlarlas y dirigirlas de un modo a$ustado y positivo. Cada vez ms, se valora la importancia de la educacin en inteligencia emocional como forma de# conocerse a s mismo, sa"er motivarse y diferir las recompensas, ser due&o de las emociones y sentimientos propios. *. La motivacin La motivacin es la fuerza interna que nos impulsa a un fin e%terno, en "usca de una satisfaccin. (%isten diversas teoras so"re la motivacin de nuestras conductas 0lo que nos impulsa a o"rar o actuar1. ,ay motivaciones de las que somos conscientes, y otras, inconscientes. Por otra parte, en ocasiones, podemos encontrar varios motivos para un mismo acto, y, otras veces, varios actos para un mismo motivo. Ciertos autores identifican motivaciones y motivos para actuar, y )an intentado clasificar estos *ltimos en cuanto a su importancia para la persona. /na de las clasificaciones los organiza en motivos "iolgicos y psicolgicos. *.1. )otivos biolgicos +dems de los de supervivencia, como el respirar, )ay otros, como )am"re, sed, se%o, "ienestar fsico, evitacin del dolor, etc. (st claro que comer y "e"er resulta algo "sico, pero vemos que los comportamientos pueden ser muy diferentes respecto al mismo )ec)o. (l )ipotlamo regula nuestra ingestin de alimentos en condiciones normales. (n el ser )umano, la conducta alimenticia puede modificarse )asta e%tremos como el de la "ulimia, en la que pueden intervenir factores de intentos de control de ansiedad, o la anore%ia relacionada con pro"lemas de autoimagen, o com"inaciones de am"as. +simismo, con respecto a la "e"ida, en el

alco)olismo tam"i'n intervendran otros factores personales, como )uida de la realidad, escape, adiccin, etc. Con respecto al se%o, est determinada en parte por factores "iolgicos, como los andrgenos y los estrgenos, y por el )ipotlamo, pero, en la especie )umana, los factores comunicativos, de satisfaccin, y otras necesidades psicolgicas la modifican sustancialmente. Por otra parte se )a de distinguir entre deseo, e%citacin o motivacin se%ual 0general1 y conducta se%ual, que sera la e%presin real que se lleva a ca"o 0especfica1. Fulimia# trastorno de la conducta alimenticia por el cual el su$eto ingiere grandes cantidades de alimento que, en ocasiones, purga posteriormente mediante la%antes o vmitos provocados. +nore%ia# trastorno alimenticio y psquico por el cual el su$eto se priva de ingerir alimentos. +ndrgenos# )ormonas se%uales masculinas. (strgenos# )ormonas se%uales femeninas. *.2. )otivos psicolgicos (ncontraramos los siguientes# 4 (%ploracin o novedad, que sera la necesidad constante de reci"ir estmulos novedosos que activen nuestro sistema nervioso 0ver cosas nuevas, enterarse de todo, etc.1. 4 Logro y autorrealizacin, que se refiere a la necesidad de conseguir metas materiales 0o"$etos, capric)os, etc.1 o inmateriales 0valoracin, prestigio, etc.19 en definitiva, cosas que nos )agan sentir a gusto con nosotros mismos. 4 Contacto social, que es la necesidad del ser )umano de relacionarse con otros a distintos niveles 0apego a adultos en el ni&o, grupo de amigos, amor, etc.1. !igura 7.7;. =asloC plante la $erarquizacin de las motivaciones. Seg*n 'l, )asta que no estn satisfec)as las necesidades ms "sicas no surgen otras nuevas.

Das könnte Ihnen auch gefallen