Te Mario Teo Rico

Didctica. Teora y prctica de la enseanza.
Prof. Dra. M Isabel Rodrguez Peralta
ASIGNATURA:
DIDCTICA TEORA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA
BLOQUE I
EL PROFEOSRADO ANTE LA ENSEANZA
Tema 1.- La profesin docente; el maestro Tema 2.- ersonali!acin de la ense"an!a: estilos de aprendi!a#e Tema $.- %ireccin de la clase para la ense"an!a Tema &.- Interaccin en la ense"an!a BLOQUE II LA PROGRAMACIN DIDACTICA
Tema '.- ()rr*c)l)m + s) plan de accin. Tema ,.- -etas + propsitos ed)cati.os. Tema /.- (ontenidos + competencias ed)cati.os. Tema 0.- 1.al)acin de la ense"an!a. BLOQUE III METODOLOGA DIDCTICA
Tema 2.- -3todos de ense"an!a Tema 14.- Inno.acin + me#ora ed)cati.a Tema 11.- %esarrollo del pensamiento creati.o en el a)la
DOCUMENTACIN adiciona !o"#$ a $%i! aci&n $d'ca(i)a
Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 1
TEMA *+ LA PROFESIN DOCENTE, EL MAESTRO *+- EL MAESTRO *+*+ E(i.o o%/a 1timol5icamente6 ma5ister .iene de magis6 + a ese t*t)lo de 7onra slo se 7ace acreedor 8)ien dedica lo me#or se s* mismo a 8)e el otro lle5)e a ser m9s. ero esto es al5o 8)e :nicamente lo e#erce 8)ien6 7aci3ndose menos ;min)s< a s* mismo6 intenta 8)e el otro a s) c)idado lle5)e a ser m9s6 con.irti3ndose de ese modo el maestro en ministro ;minister<. Todo arte estri=a a8)* en sa=er con#)5ar ma5isterio + ministerio. 1s el disc*p)lo el 8)e 7ace nacer al maestro. 1l maestro no 7ace 8)e el disc*p)lo se pare!ca a s* mismo6 sino 8)e potencia las fac)ltades + capacidades 8)e laten en el propio al)mno + a+)da a s) m9>imo desarrollo. Un maestro seme#ante es )n a)t3ntico maestro. *+0+ E )a o# d$ !$# .a$!(#o La pala=ra maestro no es simplemente )na pala=ra. La pala=ra maestro est9 car5ada de )n si5nificado 7istrico + del 8)e no se p)ede prescindir. 1s .erdad 8)e s)r5en conceptos n)e.os para desi5nar al maestro6 as* por e#emplo )tili!amos pala=ras como ed)cador6 docente6 profesor + ense"ante. ero eso no #)stifica 8)e se arrincone al maestro. %e 7ec7o esto 8)eda e>pl*cito en el en)nciado de la le+ de ed)cacin ;L?1<: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 93, conforma la rofesin de !aestro en Educacin "rimaria como rofesin regulada #$%. @Aeli! a8)el 8)e enc)entra )n maestro en s) .ida6 p)es 5racias a 3l la nat)rale!a intelect)al de la persona 7)mana se perfecciona + de=e perfeccionarse por medio de la sa=id)r*a6 8)e atrae con s)a.idad la mente del 7om=re a la =:s8)eda + al amor de la .erdad + el =ien6 e im=)ido por ella6 el 7om=re es lle.ado 7acia lo in.isi=le por medio de lo .isi=leB. ;G)adi)m et Spes6 1'<. 1n esta misma l*nea dice Saint-1>)per+ en el "rinci ito dice: @lo 8)e .eo a8)* es slo )na corte!a. Lo m9s importante es in.isi=le ;C<B. ara -ala5n desarrollar + ed)car el sentido cr*tico6 #)nto con )n amor inso=orna=le a la .erdad es el me#or le5ado 8)e )n ed)cador p)ede de#ar a los al)mnos. Lo )s)al en )n ni"o es pasar por m)c7as a)las d)rante m)c7os a"os para o=tener o no )n t*t)lo. Tanta moc7ila6 tan llena + tan pesada no parece corresponderse a esa pretendida calidad en ed)cacin6 a tenor de los :ltimos datos 8)e arro#a el Informe ISA ;cfr. datos act)ales<. Nadie6 ni el pro5rama de tele.isin m9s fascinante6 ni las n)e.as tecnolo5*as de com)nicacin6 p)eden competir con =)en maestro. La sit)acin act)al lo re8)ier16 como siempre lo 7a 7ec7o6 pero a7ora con m9s )r5encia si ca=e6 maestros .ocacionados6 maestros comprometidos con a8)ellas personas + sit)aciones 8)e nos interpelan a lo lar5o del desarrollo de todas las dimensiones de la .ida6 no slo de los co5nosciti.as.
1n la ed)cacin inte5ral 7a+ 8)e desarrollar la capacidad co5niti.a6 ed)car el m)ndo de los sentimientos. ero todo esto ser*a ins)ficiente si adem9s de todo esto no ed)camos la capacidad .oliti.a6 es decir6 n)estra .ol)ntad. *+0+*+ Fo#.aci&n d$ .a$!(#o+ Dar5rea.es 7a=la de 8)e se est roduciendo un nico moral inmenso ante la forma de re arar a las generaciones del futuro. 1n los tiempos 8)e corren6 la ed)cacin en 5eneral + las esc)elas en partic)lar6 se con.ierten en la a elera de la sociedad 1, en donde se deposita lo no res)elto de la sociedad + los pro=lemas insol)=les. 1n este conte>to la formacin de los maestros presenta 5ra.es limitaciones 8)e solo se p)eden afrontar + s)perar si se toma conciencia de ello. Dar5rea.es lo res)me 3stas limitaciones en tres ni.eles: 1. 1l desarrollo personal del profesor p)ede con.ertirse en a)toind)l5ente. 1s decir c)ando al5)nos piensan 8)e esta alarma social es )na e>a5eracin piensan 8)e @No es para tantoB. 2. ol*ticamente in5en)o6 -c)ando se di.orcia de s)s conte>tos social + pol*tico6 el conocimiento pr9ctico personal se transforma ense5)ida en )n conocimiento partic)lar + localista. ()ando se prescinde de )n an9lisis 5lo=al + se lle5a a la concl)sin de 8)e la ed)cacin + la pol*tica no tiene nada 8)e .er entre s* se e.idencia )na falta de conciencia social en el 8)e el est)dianteEed)cador conf)nde el todo por la parte. %e esta manera no se alcan!a a comprender la comple#idad de )na realidad 8)e de 7ec7o e>iste. 1sta actit)d la podemos il)strar con el refr9n 8)e dice @(m* +o6 comi el m)ndo6 es decir6 c)ando nos creemos el om=li5o del m)ndo. $. %esorientador + narcisista6 es el 8)e no se sit:a frente a la realidad con determinacin + se encierra en s* mismo diciendo @Fo +a 7a5o lo 8)e p)edoB. Lo 7a5o lo me#or posi=leB 1l conocimiento pr9ctico del docente res)lta deficiente si no se plantea sim)lt9neamente ad8)irir ese conocimiento desde )n an9lisis de la realidad 8)e le permita as)mir + mad)rar )n pensamiento cr*tico. 1s f)ndamental aprender a tomar decisiones 8)e permitan afrontar en e8)ipo la realidad con resp)estas adec)adas al dia5nstico adec)ado6 desde )na deontolo5*a profesional en el 8)e se as)me )na responsa=ilidad personal + colecti.a. *+0+0+ Co.1#$nd$# 2 (#an!3o#.a# No es f9cil tener )n pro+ecto co7erente de .ida pero es )n camino 8)e de=e mantener el maestro siempre alerta. %e lo contrario siempre ca=e la posi=ilidad de 8)e s) personalidad no pase de ser )n mosaico fra5mentado + disperso6 de caracter*sticas e iniciati.as 8)e incl)so se contradicen entre s*. No se p)ede dar por s)p)esto 8)e por ser ad)lto6 por el mero 7ec7o de tener m9s a"os 8)e los ni"os6 posean )na sa=id)r*a 8)e a.enta#e a los ni"os en e>periencia. 1n demasiadas ocasiones la e>periencia de los ad)ltos s)pone )na pesada + parali!ante losa con f)erte resistencias a lo n)e.o6 a lo desconocido ;es a8)ello de m9s .ale malo conocido &ue 'ueno or conocer6 fortaleciendo as* n)e.as resistencias a la inno.acin. Aprender a esta=lecer )na relacin entre teor*a + pr9ctica es sa=er #)!5ar correctamente )n acontecimiento + se5)ir el c)rso de accin m9s adec)ado6 =as9ndose en el conocimiento6 la e>periencia + la comprensin de los pro=lemas. Se trata no slo de comprender la realidad sino tam=i3n de transformarla.
1 DARGR1AG1S6 A. rofesorado6 c)lt)ra + postmodernidad6 $1.
Una de las misiones m9s importante de las esc)elas es la de transmitir a los #.enes le conocimiento ac)m)lado a tra.3s de la 7istoria + los al)mnos tienen el de=er de memori!arlos6 incorpor9ndoles a s) memoria. or eso tenemos la o=li5acin de ense"arles lo 8)e sa=emos so=re la nat)rale!a6 los seres .i.os6 el ser 7)mano6 la sociedad + la 7istoria. Los ni"os tienen 8)e o=ser.ar en la .ida cotidiana )na cond)cta co7erente con el con#)nto de los 8)e se les est9n ense"ando. No slo nos fi#amos en lo 8)e 8)eremos decir6 sino tam=i3n en CMO Lo e>presamos o 7acemos. Los ni"os desc)=ren 8)e tienen 8)e c)idar s)s formas + maneras ;respeto6 p)nt)alidad6 limpie!a6 orden...< de comportarse ;sa=er estar< si 8)ieren me#orar s)s relaciones con los compa"eros + s) propio desarrollo personal. 1l 9m=ito de la est3tica + de la =elle!a es a8)el en el 8)e los seres 7)manos alcan!an el m9s alto 5rado de e>periencia + acti.idad. 1s )n error m)+ 5ra.e6 pero m)+ corriente6 el crear )n a=ismo entre la .ida art*stica + la .ida cotidiana p)es eso si5nifica 8)e aceptamos la r)tina + el acti.ismo ;cons)mismo de acti.idades incone>as< 8)e lle.an al a=)rrimiento + des5ana + en no pocos casos al em=r)tecimiento de la sensi=ilidad. (reado este a=ismo6 el a=)rrimiento + la pere!a se con.ierte en la tnica dominante en la esc)ela + en n)estra sociedad. %e=emos s)perar esta r)pt)ra e intentar de.ol.er la creati.idad + el sentido pleno al tra=a#o de los ni"os en la esc)ela + en la casa6 con.irtiendo as* el acto de ense"ar + aprender en )n a)t3ntico + fec)ndo acto de creacin + re-creacin. Ger + entender6 o=ser.ar + refle>ionar son responsa=ilidades 8)e de=e as)mir )n ed)cador pero esto es ins)ficiente. %e nada .ale desarrollar la capacidad de o=ser.acin + refle>in si esto no .a acompa"ado de )na accin en co7erencia con el an9lisis 8)e 7a5amos del m)ndo ed)cati.o. 1sa accin e>i5e ed)car la .ol)ntad ;capacidad .oliti.a<. Da+ 8)e a.an!ar en )na inter.encin ;act)ar< correctamente orientada6 es decir6 ante )n pro=lema fortalecer los aspectos positi.os o corre5ir los aspectos ne5ati.os en orden a dar resp)estas s)peradoras. 1s importante insistir en esta relacin 8)e se esta=lece entre conocer + comprender6 comprender para transformar. Se trata de asimilar )na sec)encia l5ica en )na ed)cacin inte5ral 8)e respeta el proceso6 en forma de cascado6 del .er ;o=ser.ar<6 #)!5ar ;entender< + act)ar ;decidir< 0+ COMPETENCIAS DOCENTES Los o=#eti.os 8)e se e>plicitan en el sistema ed)cati.o constit)+en )na pie!a cla.e so=re el 8)e 7a+ 8)e caminar para alcan!ar las finalidades ed)cati.as. Son =ali!as 8)e nos orientan + permiten o=#eti.ar los res)ltados en )na e.al)acin. )es al i5)al 8)e en la ed)cacin infantil6 primaria o sec)ndaria en las 8)e se ela=oran pro+ectos ed)cati.os + c)rric)lares de centro6 etapa6 9rea6 etc.6 en la ense"an!a )ni.ersitaria tam=i3n tiene sentido la planificacin + de 7ec7o la necesidad de reali!ar el pro+ecto docente de cada c)rso de=er*a ser ocasin para re.isar el a"o 8)e termina + dise"ar la act)acin del pr>imo. D$3inici&n4 Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 4
Las competencias son )n tipo de capacidad: la .inc)lada al sa'er (acer. Todo tra=a#o ed)cati.o 8)e estim)le6 8)e oriente6 8)e intente potenciar c)al8)ier tipo de accin ;mental6 .er=al6 social6 motri! o psicomotri!< ser9 esencial en la or5ani!acin + reor5ani!acin de las e>periencias ed)cati.as + en los aprendi!a#es 8)e de ellas se desprendan.
1scamilla6 2442.
Gamos a .er .arias clasificaciones de los a)tores si5)ientes: Ha=ala + -ala5n. Za"a a toma como referencia las diferentes dimensiones del docente para desde a7* desple5ar el desarrollar de las co.1$($ncia! 2 ca1acidad$!2: 1n la formacin inicial del profesorado de=emos prestar atencin a las competencias 8)e se desarrollan en cla.e de capacidades. 1. %imensin social. articipar acti.amente en la transformacin de la sociedad6 lo 8)e 8)iere decir6 comprenderla6 .alorarla e inter.enir en ella6 de manera cr*tica + responsa=le6 con el o=#eti.o de 8)e sea cada .e! m9s #)sta6 solidaria + democr9tica. 2. %imensin interpersonal. Sa=er relacionarse + .i.ir positi.amente con las dem9s personas6 cooperar + participar en todas las acti.idades 7)manas desde la comprensin6 la tolerancia + la solidaridad. $. %imensin personal. (onocerse + comprenderse a s* mismo6 a los dem9s personas + a la sociedad + al m)ndo en el 8)e se .i.e6 capacitando al indi.id)o para e#ercer responsa=lemente + cr*ticamente la a)tonom*a6 la cooperacin6 la creati.idad + la li=ertad. &. %imensin profesional. %isponer de los conocimientos + de las 7a=ilidades 8)e permitan a las personas e#ercer )na tarea adec)ada a s)s necesidades + capacidades. Ma a%&n esta=lece las si5)ientes dimensiones de la persona. 1>isten tres campos de accin inmediatos en los c)ales comprometerse pro5resi.amente. Se diferencian en tres para facilitar el anali!ar pero de 7ec7o se dan sim)lt9neamente. 1. %imensin personal. 1n primer l)5ar6 el plano de la persona en s) 9m=ito de relaciones e intereses indi.id)ales. 2. %imensin am=iental. 1n se5)ndo l)5ar6 los am=ientes son 5r)pos 7)manos no instit)cionali!ados. Son di.ersos + coe>isten + se me!clan entre s*. )ede 7a=larse de am=ientes pol*ticos6 de am=ientes c)lt)rales6 econmicos6 reli5iosos6 o=reros6 etc. + tienen m)c7o 8)e .er6 como el aire 8)e se respira6 tanto con lo la=oral6 como con lo ideol5ico6 con lo reli5ioso6 etc. $. %imensin instit)cional. F en tercer l)5ar6 las instit)ciones + estr)ct)ras de la sociedad. Normalmente es el m9s dif*cil de .er + as)mir. 1ntendemos por instit)ciones ciertas realidades de car9cter moral + #)r*dico 8)e son como ca)ces para la .ida colecti.a. As* como el a5)a necesita enca)!arse para poder ser apro.ec7ada6 las .idas 7)manas de los miem=ros de la com)nidad tam=i3n constit)+en )n colosal ca)dal de ener5*as 8)e de=e enca)!arse en orden al =ien del con#)nto. 1s f)ndamental en el proceso mad)rati.o de toda persona distin5)ir los tres planos en 8)e se dan en todo ser 7)mano: el indi.id)al6 el ni.el am=iental + el 9m=ito instit)cional. 1s
2 HAIALA6 A. 1nfo8)e 5lo=ali!ador + pensamiento comple#o6 &$-&,.
m)+ importante aprender a distin5)ir + relacionar los ni.eles indi.id)al6 am=iental e instit)cional + aplic9ndolos co7erente + adec)adamente a s) .e! en el .er6 en el #)!5ar + en el act)ar. 1ste aprendi!a#e se reali!a a tra.3s del m3todo de enc)esta. ara ello el aprendi!a#e en =ase a las enc)estas peda55icas constit)+en )na estrate5ia cooperati.a en l*nea con la ed)cacin inte5ral. @1nse"ar todo esto e>i5e tanto )n desarrollo de la conciencia como )n cam=io peda55icoB$. 5+ EL CONOCIMIENTO BASE PARA LA ENSEANZA
La ense"an!a se constr)+e so=re tres 5randes 9reas de conocimiento: al)mnos6 materias6 ense"an!a. 5+*+ Conoci.i$n(o d$ o! a '.no!+
1l maestro necesita no slo conocer la nat)rale!a del aprendi!a#e. Tam=i3n necesita conocer + comprender a los ed)candos. 1n)meramos al5)nas cla.es: (mo aprenden + se desen.)el.en s)s al)mnos en conte>tos sociales . 1l al)mno interpreta el m)ndo =as9ndose en los conocimientos 8)e posee6 en las e>periencias .i.idas. or tanto el maestro necesita conocer los conocimientos pre.ios 8)e tienen s)s al)mnos para constr)ir p)entes entre las e>periencia pre.ias + los n)e.os conocimientos. Los procesos co5niti.os. 1l maestro de=e conocer cmo entienden6 perci=en + procesan la informacin6 cmo la retienen en la memoria a lar5o pla!o + cmo la p)eden recordar. 1sto incl)+e )na comprensin de la importancia de lo or5ani!acin de la informacin para 8)e p)eda ser conectada con otras ideas6 incorporada a es8)emas de conocimiento + recordada c)ando sea necesario. La metaco5nicin. 1l maestro de=e conocer cmo los ni"os aprenden a ser a)tnomos6 cmo aprenden a re5)lar s) propio aprendi!a#e + pensamiento mediante la )tili!acin de )na serie de estrate5ias de pensamiento. La moti.acin. (mo @en5anc7arlos + mantenerlos implicados en c)estiones6 8)e en al5)nos casos no son de s) a5rado e inter3s. ersonali!acin. 1l conocimiento so=re el desarrollo 7)mano permite seleccionar tareas apropiadas al ni.el de los ni"os6 5)iar los procesos de aprendi!a#e + mantener la moti.acin. ara planificar la instr)ccin los maestros necesitan conocer + comprender )na pro5resin 5eneral en el desarrollo6 as* como las diferencias indi.id)ales. %esde esta 3'nda.$n(aci&n 1!ico &%ica6 las principales aportaciones a tener en c)enta se p)eden res)mir en dos: 1. 2. 1l conocimiento del desarrollo e.ol)ti.o + las caracter*sticas del ni"o en las distintas edades. Las teor*as 8)e ri5en el aprendi!a#e + los procesos co5niti.os implicados en el aprendi!a#e.
5+ +0+ Conoci.i$n(o d$ a! .a($#ia! 2 d$ a! .$(a! c'##ic' a#$! 6'$ !$ $n!$7an a a '8 d$ a! 3ina idad$! $d'ca(i)a!.
$ DARGR1AG1S6 A. rofesorado6 c)lt)ra + postmodernidad . ?p. cit.6 14/.
Si los maestros 8)ieren fomentar )n aprendi!a#e 8)e prepare a los al)mnos para s) .ida de=en considerar el conocimiento 8)e .an a transmitir6 es decir la estr)ct)ra de cada rea de conocimiento Jcmo est9 or5ani!ada6 c)9les son s)s conceptos centrales-6 as* como las formas de representar6 e>poner + tra=a#ar las ideas + conceptos de las materias para 8)e p)edan ser comprendidas por los al)mnos de diferentes edades6 ni.eles + estilos. %esde la 3'nda.$n(aci&n $1i!($.o &%ica9 es decir desde la teor*a del conocimiento6 el maestro de=e estar informado so=re: 1. 2. $. &. Los conocimientos a5r)pados en cada )na de las distintas disciplinas o 9reas. Los contenidos esenciales + sec)ndarios en cada 9rea. Las relaciones 8)e e>isten entre los contenidos + 8)e faciliten )na ense"an!a 5lo=ali!adora. La l5ica interna de cada )no de los 9m=itos del sa=er. 5+ +5+ Conoci.i$n(o d$ c&.o !$ 1#od'c$ a $n!$7an8a+ Adem9s del conocimiento de las materias 7a+ 8)e tener )n conocimiento didctico del contenido espec*fico de la materia 8)e ense"an6 )n conocimiento de cmo ense"ar + de cmo e.al)ar6 de cmo planificar + desarrollar las acti.idades. A la l)! de los contenidos6 la interaccin con los al)mnos6 apo+9ndose en )na e.al)acin adec)ada + en la creacin de )n am=iente de clase propicio para el aprendi!a#e. 1nse"an!a de las materias: cmo 7acer ase8)i=le la materia Jconocimiento did9ctica-6 sa=er )tili!ar e#emplo6 representaciones6 analo5*as6 etc. Adem9s es importante escalonar el aprendi!a#e. 1nse"an!a para )na 5ran di.ersidad de al)mnos: es importante 8)e el maestro cono!ca a la familia6 adem9s de tener )n conocimiento de la nat)rale!a de pro=lemas com)nes de aprendi!a#e6 tales como la disle>ia6 el retraso en el desarrollo6 el a)tismo6 el d3ficit de atencin pro=lemas a)diti.os o .is)ales6 etc. %e=e disponer de )n repertorio de estrate5ias de .al)acin + de adaptacin c)rric)lar para a+)dar a alcan!ar las metas pre.istas. 1.al)acin del aprendi!a#e: conocer6 constr)ir6 seleccionar + )sar las 7erramientas de e.al)acin formal e informal ;e.al)acin s)mati.a + formati.a<. %e=e tener presente 8)e los procesos de ense"an!a6 aprendi!a#e + e.al)acin son procesos interacti.os. %ireccin de clase: s)pone adem9s de esta=lecer re5las + normas6 desarrollar )n am=iente de clase con sentido de pertenencia al 5r)po + de se5)ridad6 as* como )n sentido de responsa=ilidad por cooperar con s)s compa"eros. %esde esta 3'nda.$n(aci&n 1$da%&%ica6 las principales aportaciones a tener en c)enta6 se p)eden res)mir en: 1. 2. 1l tipo de ed)cacin 8)e 8)eremos + las finalidades ed)cati.as en las distintas etapas. Los aprendi!a#es m9s adec)ados en cada momento en f)ncin de los o=#eti.os 8)e se pretenden alcan!ar. $. La pr9ctica ed)cati.a6 consec)encia de la e>periencia ed)cati.a ac)m)lada + los f)ndamentos tericos acerca del proceso de ense"an!a-aprendi!a#e. : ;CMO SE APRENDE A ENSEAR< Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 7
:+*+ R$!i!($ncia! a o n'$)o+ 1l est)diante de ma5isterio necesita refle>ionar + anali!ar s)s e>periencias pre.ias como al)mno 8)e f)e de ni"o en la esc)ela. A lo lar5o de la ense"an!a o=li5atoria 7a ido asimilando6 en la ma+or*a de los casos de manera inconsciente - c)rr*c)l)m oc)lto- )na serie de actit)des de los maestros 8)e 7a tenido a lo lar5o de s) tra+ectoria personal. 1sta refle>in es imprescindi=le para aprender de s) propia e>periencia escolar. Si esto no oc)rre los maestro principiantes comien!an a act)ar en clase =as9ndose en el conocimiento pr9ctico 8)e 7an ad8)irido a tra.3s de la :nica e>periencia real de s) .ida con la ense"an!a + el aprendi!a#e6 p)diendo si5nificar m)c7as de las concepciones pre.ias ad8)iridas ;en s) ma+or*a por imitacin de modelos< )n lastra + )na resistencia 8)e impiden )n cam=io de mentalidad. Los procesos refle>i.os en los 8)e se de=en implicar los f)t)ros maestros para tomar conciencia de cmo ir constr)+endo s)s teor*as personales so=re la ense"an!a p)eden ser desarrolladas por c)al8)ier m3todo 8)e les permita detenerse en )n an9lisis del si5nificado de los principios tericos 8)e f)ndamentan la pr9ctica de la ense"an!a. A modo de e#emplo e>ponemos al5)nas de estas estrate5ias: ?=ser.acin sistem9tica de escenarios de clase + refle>in so=re la o=ser.acin reali!ada. Reali!acin de pro+ectos de in.esti5acin J accin. Se identifica )n pro=lema de ense"an!a6 se dise"a )n pro+ecto + de refle>iona con#)ntamente en clase. (onstr)ccin de diarios personales + diarios colecti.os de clase. An9lisis de met9foras 1la=oracin de mapas concept)ales 1nse"an!a sim)lada. Anali!ar 5ra=aciones de .ideo + detenerse en cada )no de los elementos si5nificati.os.
:+0+ E!(#a($%ia! d$ a1#$ndi8a=$ 1>isten tantas definiciones de estrate5ias como a)tores 8)e las 7an form)lado de=ido a los diferentes pres)p)estos s)stanti.os + metodol5icos de partida. La ense"an!a de estrate5ias de aprendi!a#e 7a de formar parte de los o=#eti.os en el c)rr*c)l)m =9sico6 desde la primera etapa de ed)cacin infantil6 traspasando toda la etapa de ed)cacin o=li5atoria + marcando todos los ni.eles del sistema ed)cati.o. Si 1 an($a.o! $ a1#$ndi8a=$ $n c a)$ d$ ca1acidad$! 6 7a+ 8)e plantear en co7erencia con esta afirmacin6 8)e la ense"an!a p)ede + de=e aportar concreciones + e>periencias de cara al desarrollo de dic7as capacidades. Se5:n Nis=et + S7)cKsmit7 )o es &ue los ni*os de oca ca acidad tengan dificultad en ad&uirir +estrategias de a rendi,a-e., sino &ue los &ue carecen de /stas tienen oca ca acidad&. Demos de tener en c)enta 8)e las estrate5ias de aprendi!a#e se desarrollan6 en la
& NISI1T6 L; SDU(MS-ITD6 L. ;120/<: 1strate5ias de aprendi!a#e. -adrid. SantillanaE A)la NNI6 12'.
ma+or*a de las .eces6 a esar de o al margen de la ense"an!a re5lada. 1n no pocas ocasiones el al)mno se .e a=ocado a desarrollar s)s propias estrate5ias de s)per.i.encia ante la pasi.idad del profesorado. odemos esta=lecer )na clara relacin entre el m3todo de ense"an!a + el desarrollo de estrate5ias de aprendi!a#e. >+ MAPAS CONCEPTUALES >+ *+ E )a o# $d'ca(i)o d$ o! .a1a! conc$1('a $!+ 1sta estrate5ia f)e desarrollada por L. No.aK en los a"os ,46 =as9ndose en la teor*a de %. A)s)=el6 a)tor 8)e ac)" el t3rmino a rendi,a-e significati0o. Se5:n A)s)=el el factor ms im ortante en el a rendi,a-e es lo &ue el su-eto ya conoce. or tanto6 el aprendi!a#e si5nificati.o oc)rre c)ando )na persona consciente + e>pl*citamente inc)lca esos n)e.os conceptos a otros 8)e +a posee. ()ando se prod)ce ese aprendi!a#e se prod)cen )na serie de cam=ios de la estr)ct)ra co5niti.a6 modificando los conceptos e>istentes6 + formando n)e.os enlaces entre ellos. 1s esta manera el aprendi!a#e d)ra m9s 8)e la simple memori!acin: los n)e.os conceptos tardan m9s tiempo en ol.idarse + se aplican m9s f9cilmente en la resol)cin de conflictos. 1l e#ercicio de ela=oracin de mapas concept)ales fomenta la refle>in6 el an9lisis + la creati.idad. >+ 0+ ;C&.o !$ #$1#$!$n(an o! .a1a! conc$1('a $!<
1om onentes del conce to2 idea3 imagen3 ala'ra3enlace. Incl)sin: indica 8)e el si5nificado de )n concepto est9 dentro de otro m9s a=stracto o 5eneral. 1l -( desarrolla sencillamente el concepto 5eneral. %iferencia pro5resi.a: el concepto 5eneral se descompone en otros m9s espec*ficos + concretos ;arri=a-a=a#o< Reconciliacin inte5radora: si5)e la .*a in.ersa ;a=a#o-arri=a< los conceptos m9s concretos se a5r)pan en conceptos m9s 5enerales 7asta lle5ar a )n solo concepto o e>presin. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 9
Relacin cr)!ada: relaciones entre conceptos de distinta l*nea de desarrollo del mapa ;.*a 7ori!ontal6 constr)ccin de conocimiento< Otras caractersticas Aacilitan la claridad en el impacto .is)al: red)ccin de n:mero de conceptos; cada concepto en )n elipse o rect9n5)lo; no repetir conceptos; destacar conceptos so=re pala=as6 enlace6 )sar colores6 di=)#os. >+5+ Lo! .a1a! conc$1('a $! $n $d'caci&n 1#i.a#ia 1d)cacin primaria6 etapa m9s indicada para el inicio en mapas concept)ales ;recepti.idad del al)mno 7acia lo n)e.o6 aprender #)5ando<. Los al)mnos de ed)cacin primaria pertenecen a )na n)e.a era. Las n)e.as tecnolo5*as 7acen 8)e dispon5an de m)c7a informacin so=re )n tema. 1l -( es )n instr)mento sinteti!ador 8)e contri=)+e a crear sinton*a entre la esc)ela + la f)t)ra sociedad del al)mno. 1d)cacin primaria6 propicia para ad8)isicin de procedimientos para @aprender a aprenderB. 1s importante introd)cirlos +a desde la ed)cacin infantil ;preconcept)ales<. 1d)cacin primaria es )na etapa lar5a. Se sec)encia en )nidades con tres ciclos de dos a"os cada ciclo. 1stos ciclos representan )nidades 5lo=ales de mad)racin: a8)* los mapas concept)ales permiten tres modalidades. Moda idad$! Geamos las tres maneras de aplicar el aprendi!a#e + ela=oracin de mapas concept)ales teniendo en c)enta las diferentes caracter*sticas de los ni"os a5r)pados por ciclos: -( predominantemente 5r9fico-s*m=olo ;1O ciclo< 1lementos t3cnicos 5r9ficos ;di=)#o-fotos< Al final p)ede )nirse la pala=ra al 5r9fico-s*m=olo (ontenido red)cido pero se p)ede ir ampliando pro5resi.amente. -( con predominio .er=al-s*m=olo ;2O ciclo< (onsec)encia del a)mento del .oca=)lario + pro5reso en la lect)ra. Se )tili!a la pala=ra como elemento =ase refor!ado por la ima5en-s*m=olo. Al final se p)ede incl)ir el concepto-pala=ra + al5:n di=)#o o ima5en 5eneral. . -( .er=ales ;$O ciclo< 1n este ciclo +a 7a+ dominio de los -( Se p)ede ela=orar :nicamente con pala=ras6 prescindiendo de im95enes. Se p)ede iniciar en la relacin 7ori!ontal o cr)!ada. Nota: es recomenda=le el color + la ima5en +a 8)e se pretende la acti.acin del cere=ro totalmente o 5lo=al en e aprendi!a#e. >+:+ ;C&.o (#a"a=a# con o! MC< %e di.ersas formas pero: Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 10
No todas estas formas se orientan al aprendi!a#e si5nificati.o. Lo importante: el .alor 8)e tiene para desarrollar la capacidad de aprender. . -apas dados Los 8)e aparecen en los li=ros de te>to ;+a sea como )n res)men del tema6 o como )na acti.idad para completar el -( tras el est)dio del tema<. 1la=orados por el profesor. ?=#eti.o: 8)e el al)mno los memorice. (r*tica: no fa.orece el aprendi!a#e si5nificati.o.. 1l al)mno no constr)+e conocimiento. -apas te>t)ales Se ela=ora a partir de )n doc)mento 8)e se entre5a para )na lect)ra comprensi.a ;te>toart*c)lo<. 1l al)mno trata de refle#ar en el -( el pensamiento de otra persona. Utili!ando incl)so s)s propios conceptos. ?=#eti.o: )tili!arlo como t3cnica de est)dio (r*tica: no 7a+ constr)ccin del conocimiento. ositi.o: el al)mno aprende a or5ani!ar + crear estr)ct)ras co5niti.as. -apas personales propios 1n ed)cacin primaria la capacidad para constr)ir conocimientos se .a incrementando. 1l desarrollo mental + dominio de la -( capacita para ela=orar -( )tili!ando ciertos doc)mentos + as)miendo responsa=ilidades en s) propio aprendi!a#e. Una opcin es aplicar el ma a mi4to o te4tual3 ersonal2 -( con conceptos n)cleares ;concepto 5enerador< del tema 8)e se concierten en 5)*a para n)e.os conocimiento. ?tros mapas concept)ales -( interdisciplinares: di.ersas 9reas. -( conocimientos pre.isto: respecto al tema o n:cleo tem9tico ;e.al)acin inicial< -( para e.al)ar el proceso del pensamiento: t3cnica f9cil + efecti.a para conocer la e.ol)cin del pensamiento + la capacidad de aprendi!a#e. (onsiste en 7acer )n -( inicial o pre.io + )no final. 1l contraste entre los dos a+)da a detectar el pro5reso en c)anto a ad8)isicin6 comprensin6 or5ani!acin de conocimiento. >+>+ MC $n a din?.ica d$ a' a Tres dimensiones 8)e se tra=a#an en s) aplicacin: %esarrollo de la capacidad mental: Aacilita ad8)isicin de .oca=)lario6 claridad concept)al del si5nificado de la pala=ra ;no se p)eden repetir los conceptos en )n mismo -(<. A+)da a potenciar la asimilacin comprensi.a 8)e lle.a a crear n)e.as estr)ct)ras de conocimiento @aprender a pensarB. Aormas para lo5rar el desarrollo de la capacidad mental: 1la=oracin indi.id)al del -(. S)pone comprensin + or5ani!acin es8)em9tica de ideas + conceptos =9sicos. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 11
1la=oracin del -( consens)ado: compartir con el 5r)po facilita: enri8)ecimiento de ideas6 n)e.as formas para or5ani!ar conceptos6 fle>i=ilidad mental. Generacin de n)e.as ideas: se lo5ra con el cam=io de pala=ras enlaces esto 5enera n)e.as ideas o ideas e8)i.alentes. N)e.as relaciones con otros conceptosCse m)ltiplica el n:mero de ideas creadas. %esarrollo de 7a=ilidades sociales: Se potencia la actit)d de respeto ante la pl)ralidad. %esarrollo del a)to-concepto + a)to-estima6 ref)er!a a)to-eficacia deri.ado de las aportaciones. Se afian!a la se5)ridad + confian!a personal ;-( indi.id)al<. Reperc)sin en la opcin metodol5ica del a)la: (onlle.a refle>iones + toma de decisiones por parte del maestro respecto al: o (ontenido c)lt)ral: (aptar ideas f)ndamentales. Galoracin de contenidos + cantidad 8)e 7a+ 8)e asimilar. o -odelo de aprendi!a#e: Implica tra=a#ar aprendi!a#e si5nificati.o6 constr)cti.o6 din9mico. Al)mno e#e central. o 1stilo cooperati.o o participati.o en el a)la: (ompa5inar tra=a#o personal + 5r)pal. 1l maestro orienta + facilita. ?rientacin 5)iada 7acia la act)acin a)tnoma de los 5r)pos.
T$.a 0 ENSEANZA+ MODELOS DE ENSEANZA+ *+ In(#od'cci&n+ ()enta Pn5el esta"a en s) li=ro QLo 8)e aprend* en la .idaQ cmo s) padre =orrac7o + analfa=eto le ense" a leer. R(mo es posi=le 8)e )n analfa=eto te ense"e a leerS6 R(onoces e>periencias parecidasS6 re5)nta a t)s a=)elos. Al inter3s 8)e mi padre pon*a en ense"arme. 1l6 8)e no conoc*a ni la QaQ. ;...< Lo im=orra=le en mi memoria es lo 8)e mi padre 7ac*a conmi5o. ()ando .i.*amos en )na localidad donde no 7a=*a esc)ela6 mi padre6 8)e no sa=*a ni leer6 ni escri=ir6 8)e no conoc*a las letras6 se con.ert*a en mi maestro. (ada noc7e6 desp)3s de cenar6 me 7ac*a dar la leccin6 8)e consist*a6 5eneralmente6 en la lect)ra de )n n:mero determinado de l*neas 8)e 3l 7a=*a se"alado con el l9pi! el d*a anterior6 desp)3s de contarlas c)idadosamente.
1STATA. A. Lo &ue a rend en la 0ida. -adrid. 1diciones Gos de los sin Go!
*+*+ E(i.o o%/a 1l %iccionario de Len5)a 1spa"ola define el .oca=lo ense"an!a como la @accin + efecto de ense"arB. 1l t3rmino @ense"ar pro.iene del lat*n @insi5nareB6 8)e si5nifica se"alar6 mostrar al5o a al5)ien. Atendiendo a la etimolo5*a6 7a=r9 ense"an!a siempre 8)e se ense"e al5o a los dem9s. La ense"an!a 7a de ser efica!6 es decir6 capa! de lo5rar el efecto 8)e se desea o se espera6 8)e es el aprendi!a#e del al)mno. 1s la acti.idad propia del docente 8)e re8)iere o precisa de la predisposicin del al)mno para el aprendi!a#e. La ense"an!a6 como tarea docente6 es )na acti.idad transiti.a por8)e 8)iere prod)cir )na modificacin o efecto en al5)ien. La ense*an,a ad8)iere todo s) sentido did9ctico a partir de s) .inc)lacin al aprendi!a#e. Se con.ierte as* en )n proceso interacti.o entre docente + discente6 ;com)nicacin: esc)c7ar + 7a=lar6 callar + decir. -9s esc)c7ar 8)e 7a=lar: tenemos )na =oca pero dos o*dos< as* como el conte>to en el 8)e los intercam=ios se prod)cen. No slo el maestro es prota5onista de la ense"an!a6 sino 8)e maestro al)mno + conte>to participan acti.amente en ella. 1.2. La $n!$7an8a $n(#$ a ($o#/a 2 a 1#?c(ica
(once=imos la ense"an!a es )na pr9ctica refle>i.a + 5eneradora de n)e.a teor*a. 1l a.ance personal + profesional del maestro se reali!a mediante la refle>in + me#ora de la pr9ctica6 acompa"ada de la inda5acin de la misma + de la interaccin con s)s compa"eros6 promo.iendo la me#ora + la inno.acin en s) toma de decisiones. La pr9ctica refle>i.a aporta )n n)e.o sa=er al anali!arse en s) conte>to6 contemplando el con#)nto de cam=ios + decisiones 8)e en cada proceso de ense"an!a J aprendi!a#e se .an Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 13
ela=orando. La =ase6 reali!ada creati.a + refle>i.amente se transforma en la ra!n esencial de la teor*a + del a.ance del conocimiento. La refle>in ri5)rosa desde la pr9ctica facilitar la ela=oracin de )n sa=er emer5ente + .i.encial al 8)e se le 7a denominado conocimiento pr9ctico. *+0+*+ E $n!$7a# co.o ac(i)idad
1n el ni"o e>isten di.ersos tipos de acti.idades 8)e se desarrollan desde las distintas 9reas de conocimiento + 8)e de=en tener como o=#eti.o del desarrollo de las distintas competencias c)rric)lares. Geamos como -ala5n plantea este a=anico de acti.idades: o (omo ser =iol5ico6 crece + se desarrolla. o (omo ser c)lt)ral6 es capa! de aprender + de sa=er. o (omo ser filosfico6 inda5a en =)sca de la .erdad6 ra!ona6 + se plantea el car9cter pro=lem9tico 8)e encierra todo canto cree sa=er. o (omo ser moral6 es capa! de perci=ir la .irt)d. o (omo artista6 p)ede 5)star + sa=orear + crear =elle!a. La ense"an!a es )na acti.idad encaminada 7acia el aprendi!a#e + re8)iere ser comprendida en la complementariedad entre teor*a + pr9ctica. U1n c)9ntas ocasiones la act)acin del maestro fascina + en5anc7a o a8)el otro con el 8)e parece 8)e el relo# se detiene + no consi5)es interesarte por s)s pala=ras por m)c7o empe"o 8)e se pon5aV Todos 7emos .i.ido e>periencias m)+ di.ersas en las a)las + en sit)aciones m)+ di.ersas de aprendi!a#e6 momentos de tensin o clases ma5istrales 8)e nos 7an de#ado 7)ella. %etr9s de cada )na de ellas e>iste )na f)ndamentacin de car9cter terico + metodol5ico. %e=emos transformar la ense"an!a en )n proceso comprensi.o + si5nificati.o para todas + cada )na de las personas 8)e se enc)entran =a#o n)estra responsa=ilidad. *+0+0+ T#i1 $ )i!i&n d$ a $n!$7an8a
o Art*stica. (ompromiso refle>i.o + creati.o mediante el 8)e se atiende a las di.ersas maneras de 7acer + conocer del maestro en )n proceso de ense"an!a J aprendi!a#e; estilo de toma de decisiones apo+ado en la ori5inalidad + prof)ndi!acin del sa=er pr9ctico. o (ient*fica. (oncepcin del proceso de ense"an!a como )na acti.idad transformadora + ri5)rosa6 empleando la metodolo5*a + ar5)mentacin caracter*sticas del sa=er cient*fico. o (omprensi.a. 1stimacin + .aloracin de la accin de la ense"an!a en atencin a la sin5)laridad pl)ral de cada est)diante6 conte>to + amplit)d c)lt)ral aplicando el conocimiento en la me#ora del proceso. ;-edina6 2442< *+5+ Mod$ o! d$ $n!$7an8a
1l concepto de aprendi!a#e 8)e se desprende del pre9m=)lo de la Le+ ?r59nica de 1d)cacin ;L?16 244,< indica 8)e los modelos de ense"an!a de=en encaminarse a desarrollar en los al)mnos )na capacidad de aprendi!a#e + )na a)torre5)lacin del mismo para permitirles lle.ar a ca=o )n aprendi!a#e a lo lar5o de s)s .idas. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 14
Los modelos de ense"an!a se definen por la nat)rale!a del contenido a ense"ar6 los procesos + las estrate5ias de aprendi!a#e a se5)ir6 + el tipo de interaccin social + as* crear )n am=iente propicio para facilitar el aprendi!a#e. (onocer + aplicar modelos de ense"an!a son implica por tanto6 )n conocimiento estrat35ico para crear el am=iente + condiciones apropiadas. DopKins ;2444< se"ala tres 5randes modelos: Mod$ o d$ $n!$7an8a con (oda a c a!$+
1ste es el modelo m9s com:n de todo el planeta + se caracteri!a por ser el modelo en el 8)e el maestro controla el aprendi!a#e de los al)mnos + =)sca me#orar a tra.3s de la instr)ccin directa. ara ello el profesor )tili!a la t3cnica de pre5)nta-resp)esta con toda la clase6 disc)siones + acti.idades de aprendi!a#e con#)ntas6 con )n sistema de metas claramente estr)ct)rado. As* mismo prom)e.e la ad8)isicin de estrate5ias de aprendi!a#e para la resol)cin de pro=lemas6 as* como el desarrollo de 7a=ilidades sociales e interaccin + de participacin en 5r)pos. Mod$ o d$ $n!$7an8a .$dian($ %#'1o! d$ (#a"a=o+
1ste modelo tiene )n poderoso efecto en la moti.acin de los al)mnos6 p)es prom)e.e )na accin colecti.a. Re8)iere a de los al)mnos el desarrollo de 7a=ilidades para la relacin6 ne5ociacin6 com)nicacin6 definicin de los pro=lemas6 reco5ida de informacin + e.idenciasC 1s )n modelo fle>i=le6 los al)mnos forman 5r)pos de tra=a#o + lle.an a ca=o pro+ectos decididos por ellos mismos o indicados por el maestro Una .e! lle.ado a ca=o el pro+ecto por cada 5r)po6 se e>ponen en clase los res)ltados o=tenidos + las concl)siones a las 8)e 7an lle5ado d)rante la reali!acin del pro+ecto. . Mod$ o ind'c(i)o Se trata de constr)ir pro+ectos para .erificar 7iptesis. 1ste modelo re8)iere )na considera=le cantidad de tiempo para lle.arlo a ca=o6 por8)e la nat)rale!a misma de la inda5acin e>i5e 8)e los al)mnos desarrollo )n proceso comple#o de refle>in. Se potencia el aprendi!a#e mediante pro+ectos de in.esti5acin ;C'? $! $ .od$ o .?! ad$c'ado 1a#a $)a# a ca"o 'na c a!$< No e>iste )na receta @m95icaB para conse5)ir )n aprendi!a#e adec)ado6 prof)ndo6 responsa=le. RW)3 es lo 8)e .amos =)scandoS Los modelos de ense"an!a implican )n modelo de aprendi!a#e6 7a+ 8)e tener m)+ presente cmo se cond)ce la ense"an!a p)es esto tiene )n tremendo impacto en las 7a=ilidades de aprendi!a#e. (ada modelo tiene s)s propios propsitos 8)e afectan a cmo or5ani!ar la ense"an!a6 pero tam=i3n a los cam=ios 8)e se prod)cen en los al)mnos por los procesos de aprendi!a#e 8)e 5enera en ellos. Al5)nos e#emplos de estas relaciones entre la ense"an!a + el proceso mental 8)e desarrolla en los al)mnos a partir de la estrate5ia de aprendi!a#e 8)e propicia son: o Los modelos de presentacin con toda la clase desarrollan 7a=ilidades en los al)mnos para e>traer informacin ideas de las lect)ras + presentaciones. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 15
o 1l tra=a#o en 5r)po desarrolla 7a=ilidades de aprendi!a#e para tra=a#ar efecti.amente con otros e iniciar )na tarea cooperati.a + cola=orati.a. o La ense"an!a ind)cti.a fomenta las 7a=ilidades de constr)ccin de 7iptesis + teor*as a tra.3s de la clasificacin6 5enerando )n proceso de pensamiento ind)cti.o. A lo lar5o de este temario se pretende facilitar al5)nas cla.es 8)e permitan prof)ndi!ar en la teor*a + pr9ctica de la ense"an!a. %esc)=rir 8)e todo proceso de aprendi!a#e conlle.a )n modelo de ense"an!a. In.itamos a los est)diantes de ma5isterio a 8)e refle>ionen cmo aprenden ellos. )es de esta manera sa=r9n el estilo de ense"an!a6 es decir6 la teor*a 8)e s)=+ace en s)s procedimientos. 1ste desc)=rimiento personal6 si5nifica 7acer consciente + e>plicito todo a8)ello 8)e reali!a de forma r)tinaria. Slo tomando conciencia de esto podremos lle5ar a ser )n maestro comprometido6 refle>i.o potenciando a8)ello 8)e es .9lido + corre5ir errores. ara esto no 7a+ 8)e esperar a o=tener el t*t)lo6 estos a"os de est)diantes se p)eden transformar en )n aprendi!a#e ent)siasmante + responsa=le.
2. PERSONALIZACIN DE LA ENSEANZA 2 ESTILOS DE APRENDIZA@E 0+*+ Mod$ o! d$ indi)id'a i8aci&n A 1$#!ona i8aci&n+
Los maestros necesitan comprender CMO se manifiestan las diferencias indi.id)ales + cmo de=en ser tratados. Al i5)al 8)e en )n #ard*n en el 8)e las plantes no florecen todas sim)lt9neamente + ni en la misma estacin del a"o6 los al)mnos presentan diferentes ritmos de aprendi!a#e + diferentes dific)ltades en el aprendi!a#e. Una a($nci&n indi)id'a i8ada no es )na idea n)e.a6 es )na idea 8)e est9 presente en todas las pr9cticas ed)cati.as 8)e pretende con.ertir las e>periencias de aprendi!a#e en e>periencias personales6 creati.as + moti.adoras. La idea de a1#$ndi8a=$ 1$#!ona i8ado tampoco es )na idea n)e.a. Lo 8)e es n)e.o es la direccin a la 8)e se diri5e la pr9ctica personali!ada para 7acerla m9s )ni.ersal. 5ener grandes e4 ectati0as de /4ito so're todos los alumnos or igual, ro orcionndoles una ense*an,a de alta calidad 'asada en un rofundo conocimiento de las necesidades de cada ni*o ;DopKins6 244/<. No se trata de de#ar -sin m9s- 8)e los al)mnos se diri#an por s)s propias a+)das6 p)es en al5)nos casos esto lle.a a 8)e se tracen metas m)+ =a#as. Se trata de todo lo contrario6 centrarse en cada al)mno6 conocerlo + potenciar s)s talentos + fa.oreciendo el desarrollo de s)s capacidades6 desde el esf)er!o + la e>i5encia.
2.1.1.Seleccin. Un m3todo 7a=it)almente )tili!ado en m)c7os pa*ses. La seleccin de los me#ores no parece 8)e sea el me#or camino para tratar las diferencias indi.id)ales en ed)cacin. 1sco5er slo a los me#ores cierra oport)nidades a los 8)e no tienen las mismas condiciones de i5)aldad6 5enerando as* cada .e! m9s desi5)aldad. 2.1.2.%i.isin de 5r)pos-a5r)pamientos fle>i=les. Un se5)ndo camino m)+ )tili!ado para tratar las diferencias indi.id)ales es la di.isin en 5r)pos. %iferentes clases o 5r)pos con diferencias en 7a=ilidades. )ede tener )na .enta#a para los profesores6 p)es es m9s f9cil
proporcionar )na leccin a )n solo ni.el de dific)ltas. ero para los al)mnos no p)es6 la moti.acin + la estima personal se modifican al a5r)par a los al)mnos en diferentes ni.eles.
2.1.$.Aprendi!a#e a)tnomo ;como por e#emplo los lanes de tra'a-o de 6aure o lanes de a rendi,a-e indi0iduali,ado%. 1ste modelo se caracteri!a f)ndamentalmente por8)e el al)mno tra=a#a independientemente6 sin la a+)da directa del profesor. 1n este modelo es importante la gua de tra'a-o, )n instr)mento 8)e el maestro pone en manos del al)mno para orientarlo en s)s tareas de desc)=rimiento + aprendi!a#e.
Sin em=ar5o focali!arse demasiado en los planes indi.id)ales p)ede ir en detrimento de al5)nos al)mnos 8)e no dise"an planes de tra=a#os amplios + ricos. 1sto p)ede lle5ar a tener )n efecto ne5ati.o en los res)ltados acad3micos de los al)mnos 8)e 7an ela=orado planes de tra=a#o incompletos. Una .ariante de esta modalidad de ense"an!a indi.id)ali!ada es la 8)e reside en la )tili!acin de Xfic7as de tra=a#oX para 8)e los al)mnos las realicen a s) propio ritmo6 + a.ancen en las fic7asEp95inasEe#ercicios c)ando est3n preparados. 1l papel del profesor es de de ser )n facilitador del aprendi!a#e indi.id)al6 recorriendo la clase para a+)dar a los al)mnos de manera partic)lar6 respondiendo a s)s pre5)ntas6 + resol.iendo d)das + pro=lemas. ?tra .ariante el contrato de tra'a-o, es )n doc)mento en 8)e el al)mno se compromete a reali!ar )na serie de acti.idades en f)ncin de )nos o=#eti.os espec*ficos de aprendi!a#e 8)e son partic)lares de cada indi.id)o.
0+0+ Mod$ o! d$ 1$#!ona i8aci&n d$ a $n!$7an8a

Sin em=ar5o el aprendi!a#e indi.id)ali!ado de=ilita las e>periencias c)rric)lares enmarcadas en )na sociali!acin m9s amplia para el ni"o6 p)es red)ce las dimensiones sociales 8)e son )na parte ine.ita=le + esencial del aprendi!a#e en s) con#)nto. 1n )n aprendi!a#e personali!ado se parte de la idea de 8)e el est*m)lo lle5ar9 a todo el 5r)po por i5)al6 a)n8)e no todos lo reci=ir9n de la misma manera6 p)es no todos poseen los mismos conocimientos pre.ios6 e>periencias + =a5a#e c)lt)ral. 1l aprendi!a#e personali!ado refle#a )n sistema comprometido con propsitos de calidad para 8)e c)al8)ier esc)ela. 1l aprendi!a#e personali!ado se constr)+e desde las e>periencias del al)mno6 s)s conocimientos + desarrollo co5niti.o. Aomenta el desarrollo de s) identidad + s) competencia ;a)tonom*a + a)torre5)lacin<. S)stentado en procesos de aprendi!a#e acti.os + conectado con los al)mnos6 para el desarrollo de todas las capacidades6 tanto co5niti.as como personales + sociales. 3. ;QUB ENTENDEMOS POR APRENDIZA@E< 5+*+ E(i.o o%/a
1l %iccionario de la Len5)a 1spa"ola define el t3rmino aprendi!a#e como +la accin y efecto de a render alg7n arte, oficio u otra cosa. . ro.iene del lat*n @appre7endereB 8)e si5nifica ad8)irir. or lo tanto6 aprender implica ad8)irir el conocimiento de al5o por medio del est)dio o de la e>periencia. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 17
1l aprender como formacin en el 9m=ito ed)cati.o6 constit)+e )na acti.idad propia del discente o ed)cando + es el correlato o la contin)acin l5ica de la ense"an!a. La ense"an!a re8)iere )n aprendi!a#e efica!6 si no se prod)ce ese aprendi!a#e tampoco podemos 7a=lar de ense"an!a. Un aprendi!a#e .a a ser considerado ed)cati.o c)ando est9 relacionado con las finalidades fi#adas en la ed)cacin. Se trata de )na acti.idad inmanente. 1l aprendi!a#e es insepara=le de la propia esencia del ni"o. 1s )na acti.idad inmanente6 es decir6 in7erente al ed)cando + es perfeccionadora de dic7o s)#eto. 1l aprendi!a#e como modificacin interna es )n fenmeno personal e intransferi=le. ero como todo proceso est9 sometido a )n con#)nto de infl)encias pro.enientes del propio s)#eto + del medio. 5+0+ E a1#$ndi8a=$ $! !i$.1#$ a %o n'$)o+
%efinir el aprendi!a#e como cam=io formati.o si5nifica reconocer 8)e lle.a consi5o )n 5ermen de inno.acin. Dacer consciente a la persona de los cam=ios 8)e en 3l se operan es contri=)ir a la formacin. or aprendi!a#e se entiende el modo en 8)e la 5ente ad8)iere conocimientos + 7a=ilidades + el modo en 8)e 3stos se modifican. Tres criterios nos a+)dan a discernir el aprendi!a#e: rod)ce )n cam=io de cond)cta o en la 7a=ilidad del s)#eto. 1l cam=io se prod)ce como res)ltado de al5:n tipo de pr9ctica o e>periencia. 1l cam=io es d)radero. 1l o=#eti.o central de la accin ed)cati.a es formar todas las dimensiones de la persona . ()ando 7a=lamos de a render a ser conce=imos a la persona como )na realidad 5lo=ali!ante6 en el 8)e con.er5en con todas las dem9s dimensiones2 (umana, social y religiosa8. 5+0+*+ E a1#$ndi8a=$ i.1 ica 'n 1#oc$!o9 $! d$ci#9 (i$.1o+
ollard ;120/< considera 8)e al aprendi!a#e no p)ede ser entendido como )n proceso simple de mera ac)m)lacin de contenidos: se trata de )n roceso or el cual son ad&uiridos, com rendido, a licados y e4tendido conocimientos, conce tos, (a'ilidades y actitudes. 1sto implica 8)e a render consiste en ad8)irir )n repertorio de estrate5ias co5niti.as + metaco5niti.as 8)e permitan a las personas relacionar la n)e.a informacin ;conceptos6 procedimientos o actit)des< con los conocimientos pre.ios6 + or5ani!ar esta n)e.a informacin en )na estr)ct)ra ordenada de es8)emas. or este moti.o6 el aprendi!a#e no se p)ede limitar a acti.idades de mera repeticin + memori!acin. Sin em=ar5o repetir de forma r)tinaria + mec9nica la resp)esta a )na acti.idad es m9s f9cil + r9pida + por tanto lo m9s 7a=it)al es 8)e los al)mnos + maestros6 est)diantes + profesores limiten todas las acti.idades de aprendi!a#e a mera repeticin. 1sto implica desarrollar )n =a#o 5rado de comple#idad en el pensamiento precisamente en )na etapa de la .ida m9s ptima de ad8)irir este )tilla#e.
' -ALAGYN6 T. Antropolo5*a social6 22.
)es )na de las finalidades en la ed)cacin primaria es ense*ar a ensar. Esto asa or acompa"ar al ni"o en el desarrollo de )n pensamiento concreto a )n pensamiento a=stracto6 es decir6 l5ico-matem9tico. No apro.ec7ar los momentos ptimos 8)e acompa"a la psicolo5*a e.ol)ti.a d)rante el desarrollo de la infancia lle.a consi5o 5ra.es consec)encias en la mad)re! o no de esa persona6 en los a"os posteriores. 4. ;COMO SE PRODUCE EL APRENDIZA@E< Gamos apro>imarnos a las teor*as del aprendi!a#e :+*+ APROCIMACIONES CENTRADAS EN EL CONOCIMIENTO RW)3 de=e ser ense"ado6 por 8)3 es importante6 cmo de=e ser or5ani!ado este conocimientoS Geamos los f)ndamentos tericos 8)e s)stenta la a ro4imacin centrada en el conocimiento. La apro>imacin centrada en el conocimiento entiende 8)e el e#e f)ndamental del proceso de ense"an!a reside en la ense"an!a de conocimientos6 7a=ilidades + competencias: por tanto6 s) atencin se centra en anali!ar los procesos para facilitar el aprendi!a#e de conocimiento6 7a=ilidades + competencias intelect)ales. La apro>imacin centrada en el conocimiento lle.a asociado )n pro=lema comple#o a resol.er 8)e 8)eda e>presado en la si5)iente c)estin: 9cul es la naturale,a del conocimiento, (a'ilidades y com etencias &ue de'en a render los alumnos: Al5)nos consideran 8)e lo al)mnos de=er*an aprender slo lo 8)e necesitan para crecer + desarrollarse; otros consideran 8)e los al)mnos de=en aprender )na serie de conocimientos + 7a=ilidades re8)eridas para tener 3>ito + ser prod)cti.o en la sociedad del si5lo NNI. :+*+*+ T$o#/a !o"#$ a o#%ani8aci&n d$ conoci.i$n(o+ Teor*a de es8)emas. Se5:n 1+sencK + Meane ;1224< para e>plicar cmo se or5ani!a el conocimiento 7)mano6 se p)ede )tili!ar la .$(?3o#a d$ a $!(#'c('#a .o $c' a#: el conocimiento se sustenta en conce tos &ue son conce'idos como unidades anatmicas y estos tomos se com'inan en una estructura ms com le-a formando estructuras moleculares. La o#%ani8aci&n !i.1 $ represente distintas entidades a5r)padas6 en torno a conceptos com)nes ;p9#aro6 pe!6 reptil6 mos8)ito C entorno al concepto animal< + representa6 adem9s las relaciones 8)e se esta=lecen entre los conceptos6 prod)ciendo #erar8)*as concept)ales ;el p9#aro tiene..6 el p9#aro .i.eC6 el p9#aro comeC<. La o#%ani8aci&n co.1 $=a representa las relaciones entre )n 5ran n:mero de conceptos de distintos 9m=itos6 adoptando el formato de es8)ema6 5)in o estr)ct)ra comple#a. 1l es8)ema es )na estr)ct)ra =9sica 8)e )tili!an los 7)manos para perci=ir el m)ndo 8)e les rodeo. Una de las formas m9s com)nes de es8)ema es la .ariedad denominada guiones6 8)e contienen sec)encias de acciones 8)e se prod)cen c)ando se lle.an a ca=o acciones estereotipadas. or e#emplo6 )no p)ede tener )n guin de comer en un restaurante. A)n8)e e>istan distintos tipos de resta)rantes + distintos conte>tos + sit)aciones6 la 5ente reali!a el Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 19
mismo es8)ema de acciones: sentarse a la mesa6 llamar al camarero6 pedir la carta6 mirarla6 leerla6 pedir la =e=ida6 pedir la comida6 pedir la c)entaC ;Sc7anK + A=elson6 12//<.
:+*+0+ T$o#/a cond'c(i!(a+ Al anali!ar la apro>imacin centrada en el conocimiento de=emos tam=i3n 7acer referencia a la aportacin de la teor*a cond)ctista so=re el aprendi!a#e desarrollada por T7orndiKe + SKinner. 1sta teor*a enfati!a el cam=io en la cond)cta como el principal o=#eti.o de los procesos de aprendi!a#e. S)s 1 an($a.i$n(o! "?!ico! p)eden res)mirse en los si5)ientes p)ntos: 1l aprendi!a#e es al5o 8)e se prod)ce como consec)encia de la resp)esta a est*m)los e>ternos. 1l aprendi!a#e se prod)ce en pasos pro5resi.os 8)e a.an!an en comple#idad + 8)e necesitan )n ref)er!o constante para ser ad8)iridos. Las cond)ctas 8)e .e .en refor!adas se fortalecen6 las 8)e no; se e>tin5)en Las recompensas + casti5os se )tili!an para conse5)ir la cond)cta deseada Las consec)encias =eneficiosas o refuer,os ref)er!an la cond)cta + los casti5os de=ilitan las cond)ctas La cond)cta est9 infl)enciada por s)s consec)encias.
:+0+
APROCIMACIN CENTRADA EN AL EDUCANDO
RW)i3n aprende6 cmo aprende6 por 8)3 aprendeS 1sta apro>imacin se constr)+e so=re la idea de 8)e lo esencial es centrarse en al ed)cando. :+0+*+ T$o#/a con!(#'c(i)i!(a+ 1l psiclo5o s)i!o Lean ia5et aporta )na referencia esencial acerca de cmo los ni"os se desarrollan + aprenden. %estaca los elementos como:
La mad)racin. 1>isten )na serie de cam=ios =iol5icos 8)e son 5en3ticamente pro5ramados desde n)estro nacimiento + 8)e se aprecian en )na serie de 3a!$! d$ d$!a##o o9 conocidas como la fase preoperacional6 fase de operaciones concretas6 fase de operaciones a=stractas. La acti.idad. ara 8)e se prod)!ca el desarrollo el ni"o de=e e>perimentar + act)ar. La teor*a constr)cti.ista indica 8)e el aprendi!a#e se prod)ce mediante )n 1#oc$!o d$ in($#acci&n entre el pensamiento + la e>periencia o acti.idad. 1sta interaccin entre el pensamiento ;8)e pro5resa en )na serie de fases de desarrollo< + la acti.idad 7ace 8)e se prod)!can cam=ios en la estr)ct)ra de conocimiento de los indi.id)os. La estr)ct)ra de
conocimiento se 7ace cada .e! m9s comple#a conforme se .an ad8)iriendo e>periencias. La infl)encia de esta teor*a 7a sido esencial + decisi.a en la ed)cacin primaria. &.2.2. T$o#/a d$ in($ i%$ncia! .D (i1 $!+ Gardner ;120/< distin5)e siete tipos de inteli5encias: Inteli5encia espacialE.is)al Inteli5encia .er=alElin5Z*stica Inteli5encia l5icaEmatem9tica Inteli5encia Kinest3sicaEcorporal Inteli5encia r*tmicaEm)sical Inteli5encia interpersonal Inteli5encia intrapersonal 1sta teor*a 7a tenido )na 5ran infl)encia en la ed)cacin6 pero tam=i3n 7a reci=ido cr*ticas. 1s imposi=le pro=ar cient*ficamente o e>perimentalmente la e>istencia de los distintos tipos de inteli5encia. Inteli5encia c)lt)ral.- Dasta mediados del si5lo NN se identifica=a la inteli5encia con lo 8)e 7o+ conocemos como [inteli5encia acad3mica\. Las aportaciones de Scri=ner so=re inteli5encia pr9ctica6 la teor*a de las inteli5encias m:ltiples de Gardner + la de la inteli5encia m)lticomponencial de Stem=er5 aportan )na .isin m)ltidimensional de la inteli5encia. La inteli5encia c)lt)ral no se red)ce a la dimensin co5niti.a de la inteli5encia6 sino 8)e contempla la pl)ralidad de dimensiones de la interaccin 7)mana. 1n5lo=a la inteli5encia acad3mica + pr9ctica + las capacidades de len5)a#e + accin 8)e 7acen posi=le lle5ar a ac)erdos en los 9m=itos sociales. Se prom)e.e )n aprendi!a#e en el c)al el al)mnado + las diferentes personas aportan s) propia c)lt)ra6 +a 8)e la inteli5encia c)lt)ral es )n patrimonio 8)e todos los 5r)pos poseen por el 7ec7o de interact)ar entre s* en )n determinado conte>to. Si todas las personas tenemos capacidades de com)nicacin + de accin6 esto 8)iere decir 8)e todas las personas tenemos inteli5encia + posi=ilidades de desarrollar 7a=ilidades acad3micas. -)c7as in.esti5aciones 7an demostrado 8)e personas consideradas torpes en am=ientes acad3micos p)eden demostrar 5randes capacidades en conte>tos la=orales o familiares + .ice.ersa. a)lo Areire destac 8)e la 5ente tiene capacidades co5niti.as diferentes6 n)nca inferiores. Todas las personas tenemos inteli5encia c)lt)ral. 7ttp:EEed)cacion+solidaridad.=lo5spot.comE2412E4$Eaprendi!a#e-dialo5ico-teoria.7tml]more :+0+5+ T$o#/a co%ni(i)a+ La in.esti5acin so=re el cere=ro + la ne)rociencia pro5resa in.esti5ando cmo facilitar los procesos de desarrollo mental6 anali!ando con detenimiento el E1#oc$!a.i$n(o d$ a in3o#.aci&nF de las personas. %e estas in.esti5aciones o=tenemos )na informacin m)+ .aliosa so=re el papel de la memoria6 la atencin + la emocin 8)e p)ede ser )tili!ada para la me#ora de los procesos de ense"an!a-aprendi!a#e. Los tericos del procesamiento de informacin 7an e>plorado las diferencias entre memoria a corto pla!o + la memoria a lar5o pla!o6 indicando 8)e para conse5)ir pasar Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 21
informacin de la memoria a corto pla!o a la memoria a lar5o pla!o se p)ede optar por )na serie de estrate5ias: estrate5ias de repeticin6 estrate5ia de acti.acin de es8)emas pre.ios. Al5)nas .eces no tiene 8)e reali!ar m)c7os esf)er!os para recordar )na n)e.a informacin6 p)es es )n proceso relati.amente a)tom9tico +a 8)e posee )na estr)ct)ra de conocimiento ;simple o comple#a< a la 8)e @en5anc7a o conectaB f9cilmente la n)e.a informacin6 a5ili!9ndose el procesamiento de la misma6 + s) consi5)iente comprensin + memori!acin. ?tras .eces6 el aprendi!a#e de la n)e.a informacin re8)iere de la )tili!acin de estrate5ias e>pl*citas para el rec)erdo de la informacin: =)scar asociaciones de los t3rminos 8)e se .an a aprender6 =)scar 7istorias 8)e les permitan apo+ar la memori!acin de los t3rminos6 =)scar relaciones para facilitar s) memori!acin + rec)erdo6 )tili!ar representaciones6 im95enesC6 en fin6 n)merosas estrate5ias para 5aranti!ar )n proceso de aprendi!a#e si5nificati.o en cada )no de los indi.id)os. :+0+:+ T$o#/a !o"#$ a'(o##$%' aci&n $n $ a1#$ndi8a=$+ 1n 1spa"a6 a partir de la n)e.a Le+ de 1d)cacin L?1 ;244,<6 se prom)e.e )n c)rr*c)l)m nacional en el 8)e6 por primera .e!6 se incorpora la ense"an!a de las si5)ientes co.1$($ncia!: 1om etencia ara a render a a render y com etencias ara ser autnomo y tener iniciati0a ersonal ;-1(6 244,<. 1l desarrollo de estas 7a=ilidades es la cla.e para Xeconomi!ar 5astosX en esta sociedad cam=iante en 8)e el aprendi!a#e se prod)ce a lo lar5o de toda la .ida. La .$(?3o#a d$ a navegacin s)5iere la necesidad de desarrollar ener5*a + direccin: la esc)ela presenta desaf*os + o=st9c)los para )na adec)ada na.e5acin. Las demandas de la esc)ela son sociales6 afecti.as + acad3micas. Sin el deseo ni el esf)er!o para alcan!ar las metas los al)mnos no p)eden llegar a 'uen uerto. ara tener 3>ito acad3mico se re8)iere al5o m9s 8)e )n =)en ra!onamiento co5niti.o6 re8)iere sentimiento6 actit)des + )na a)torre5)lacin del esf)er!o + disciplina. E $.$n(o! "?!ico! de )n proceso de aprendi!a#e a)torre5)lado son: La .$(aco%nici&n+ 1l aprendi!a#e centrado en el al)mno destaca la necesidad de fomentar en 3l )na toma de conciencia de los procesos co5niti.os =9sicos 8)e prom)e.an s) aprendi!a#e. 1sta toma de conciencia de denomina @metaco5nicinB. F consiste en )n conocimiento acerca de n)estros propios procesos de pensamiento ;Ala.ell612/2<. 1ste proceso p)ede desarrollarse desde los ' a"os ; ar*s6 244'<. U!o d$ $!(#a($%ia! d$ a1#$ndi8a=$ . Las personas tienen )n repertorio de estrate5ia para conse5)ir aprender6 Demos de tener en c)enta 8)e las estrate5ias de aprendi!a#e se desarrollan6 en la ma+or*a de las .eces6 a esar de o al margen de la ense"an!a re5lada. 1n no pocas ocasiones el al)mno se .e a=ocado a desarrollar s)s propias estrate5ias de s)per.i.encia6 ante la pasi.idad del profesorado. 1sta=lecemos )na clara relacin entre el m3todo de ense"an!a + el desarrollo de estrate5ias de aprendi!a#e. Tomar como e#e .erte=rador el concepto de estrate5ia de ense"an!a J aprendi!a#e6 al)de
directamente al de conciencia . Nis=et + S7)cKsmit7 7a=lan de estrate5ias de aprendi!a#e identificando 3stas con los algoritmos secretos del a rendi,a-e. artimos del concepto de @estrate5iaB cmo sinnimo de m3todo. F como tal6 de=e adec)arse a la comple#idad co5niti.a de los al)mnos + a los o=#eti.os de ense"an!a-aprendi!a#e. %e=e esta=lecerse )na relacin entre el estilo co5niti.o del est)diante + el 5rado de estr)ct)racin del m3todo.
,
Mo(i)aci&n+ 1l aprendi!a#e re8)iere esf)er!o + )na moti.acin e implicacin sostenida. 1l maestro se p)ede pre5)ntar: las e>pectati.as de cada al)mno6 Rpiensa 8)e p)ede reali!ar las tareasS 1l .alor 8)e da a la tarea6 R.alora positi.amente la tarea a reali!arS6 Rle da sentidoS La relacin afecti.a6 Rcmo se sentir9 reali!ando esa tareaS Go 'n(ad+ La .ol)ntad se caracteri!a por acti.idades de a)torre5)lacin donde los al)mnos ela=oran planes para alcan!ar las metas acad3micas s)perando o=st9c)los + =arreras. (ompr)e=an de manera personal el lo5ro + pro5res + controlan s) tiempo de aprendi!a#e + los rec)rsos. APROCIMACIN CENTRADA EN LA COMUNIDAD RW)3 tipo de am=iente de clase6 esc)ela + com)nidad me#ora el aprendi!a#eS &.$.1. T$o#/a !ocia -con!(#'c(i)i!(a+ Gi5otsK+ + la perspecti.a centrada en la (om)nidad. La teor*a de Gi5otsK+ es considerada otra teor*a constr)cti.ista6 pero marcada por )na f)erte perspecti.a social en la 8)e se reconoce la interaccin social con los otros el elemento esencial para prod)cir aprendi!a#e. 1n la coo1$#aci&n descansa la =ase del aprendi!a#e. 1l proceso de escalonamiento6 en la 8ona d$ d$!a##o o 1#&Hi.o ;H% < es )na de s)s ma+ores contri=)ciones. La H% esta=lece la interseccin entre el indi.id)o + la sociedad. 1sta !ona enfati!a la posi=ilidad para aprender ni.eles de competencia s)perior. Lo 8)e el al)mno p)ede desarrollar 7o+ con a+)da ma"ana lo p)ede 7acer de forma independiente. Da+ )na relacin din9mica entre la !ona de desarrollo pr>imo + desarrollo potencial. La distancia entre el ni0el real de desarrollo, determinado or la ca acidad de resol0er inde endientemente un ro'lema, y el ni0el de desarrollo otencial, determinado a tra0/s de la resolucin de un ro'lemas 'a-o la gua de un adulto o en cola'oracin con otros com a*eros ms ca a, ;<igots=y,>9?93 #5rilla, 200%.
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APROCIMACIN CENTRADA EN LA COMPROBACIN Y EGALUACIN RW)3 clase de e.idencias p)eden ser consideradas para .erificar 8)e el aprendi!a#e es efecti.o6 se est9 prod)ciendo6 + sir.an6 adem9s6 para atender las e>pectati.as de los al)mnos6 padres + la com)nidadS
, Actuar estratgicamente ante una actividad de enseanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el objetivo perseguido. En este sentido ensear estrategias implica ensear al alumno a decidir conscientemente los actos que realizar ensearle a modi!icar conscientemente su actuacin cuando se oriente "acia el objetivo buscado y ensearle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolucin seguido. MONEREO, C. (Coord.), CASTELL, M.; CLARIANA, M.; PALMA, M.; PREZ, M. L.; (1994): Estrategias de enseanza y aprendizaje. #ormacin del pro!esorado y aplicacin en la escuela. Barc !o"a, Co! cc#$" E! L%&#', (RA, )
La e.al)acin es )n elemento cla.e para promo.er el cam=io + la me#ora ed)cati.a. La in.esti5acin act)al 7a demostrado 8)e la .aloracin formati.a + el feed=acK constante son e>tremadamente importantes para me#orar el aprendi!a#e ;Salader6 1202<. Los maestros de=en conocer a fondo cmo lle.ar a ca=o )na e.al)acin s)mati.a + formati.a d)rante el desarrollo del proceso instr)cti.o. '. APRENDIZA@E ACTIGO PARA LA PERSONALIZACIN DE LA ENSEANZA Adem9s de las teor*as de aprendi!a#e e>isten )na serie de factores 8)e determinan cmo aprenden los ni"os6 cmo es el estilo de aprendi!a#e6 moti.aciones6 intereses6 conte>tos. Io1Jin ;244/< concreta )na prop)esta pr9ctica para prod)cir este conte>to de aprendi!a#e personali!ado apo+9ndose en: >+*+ E conoci.i$n(o 2 a! $H1$#i$ncia! an($#io#$! d$($#.inan $ d$!a##o o Inte5rar el n)e.o conocimiento a los conocimientos pre.io de los al)mnos. Los conocimientos pre.ios p)eden ser diferentes dependiendo de los conte>tos de los 8)e pro.ienen6 + los conocimientos + las e>periencias anteriores determinan el desarrollo: por tanto es necesario anali!ar la estr)ct)ra de conocimiento pre.ia de los al)mnos. -iras ;2442< da )na serie de indicaciones para facilitar este proceso: R(mo podemos sa=er 8)3 es lo 8)e conoce el al)mno6 8)3 es lo realmente importante para or5ani!ar + planificar n)estra ense"an!aS 1l primer criterio para e>plorar el contenido =9sico so=re el 8)e se centra el proceso de ense"an!a de )n contenido partic)lar. XSi por e#emplo6 nos proponemos tra=a#ar con n)estros al)mnos el tema de los cam'ios en la 0i0ienda a lo largo de nuestro siglo, tendr9 sentido 8)e e>ploremos 8)3 entienden ellos por .i.ienda6 8)3 elementos interno + e>ternos de la .i.ienda son capaces de diferenciar6 8)3 tipos de .i.ienda conocen6 las .i.iendas de s)s antepasados6 las de la act)alidad6 8)3 e>periencias + actit)des e>perimentan ante s) propia .i.iendaX. Se5)ndo criterio ser*a considerar los o=#eti.os concretos 8)e perse5)imos. Al tener en c)enta los o=#eti.os podemos seleccionar de manera m9s precisa c)9les son los conocimientos pre.ios realmente pertinentes + necesarios para lle.ar a ca=o )n determinado proceso de ense"an!a + aprendi!a#e. R()9ndo e>plorar los conocimientos pre.iosS 1n c)al8)ier momento 8)e se .ea necesario6 al principio de c)rso6 al principio de )na )nidad did9ctica. R(mo e>plorar los conocimientos pre.iosS (on )na di.ersidad de instr)mentos6 en concreto6 con instr)mentos de tipo a=ierto siempre 8)e sea posi=le como entre.istas6 c)estionarios6 mapas concept)ales R()9les son las capacidades + competencias 5enerales 8)e poseen los al)mnosS Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 24
Tam=i3n es importante anali!ar las capacidades + competencias 5enerales 8)e poseen los al)mnos6 s)s rec)rsos + disposiciones nat)rales6 s)s estrate5ias =9sicas de aprendi!a#e. R()9l es el sentido 8)e atri=)+en a los n)e.os contenidos + 8)3 disposicin presentan para s) ad8)isicinS (on.iene sa=er el 5rado de inter3s + moti.acin nat)ral 8)e presentan por la ad8)isicin de la n)e.a tarea6 p)es esto les dispondr9 a reali!ar el esf)er!o de acti.ar s)s estr)ct)ras de conocimiento pre.ias so=re el tema. >+0+ E!ca ona.i$n(o+ T#a"a=a# $n a! K8ona! d$ d$!a##o o 1#&Hi.oK LZDPM Lle.ar a ca=o )n proceso de escalonamiento adec)ado para tra=a#ar las !onas de desarrollo pr>imo de los al)mnos 8)e p)eden ser di.ersas + .ariadas. L)nto al concepto de !ona de desarrollo pr>imo 7a+ 8)e sit)ar el concepto de escalonamiento6 el c)al se define como )n proceso de a+)da al aprendi!a#e en las !onas de desarrollo pr>imo. Una analo5*a m)+ )tili!ada para comprender el concepto de escalonamiento es la ana o%/a d$ a con!(#'cci&n d$ 'n $di3icio 1o# a "a7i $! 8)e .an poniendo )na serie de plataformas ;a+)das6 s)#eciones< para alcan!ar la edificacin :ltima ;o la meta m9s alta<. 1l escalonamiento es6 en s* mismo6 )n apo+o 8)e se proporciona a la 5ente para alcan!ar !onas m9s altas en las !onas de desarrollo pr>imo ;H% <. La meta final del escalonamiento es conse5)ir la propia re5)lacin en el aprendi!a#e de los al)mnos mediante la retirada controlada de la asistencia por parte del maestro. 1sto si5nifica dar tiempo a los ni"os para 8)e se enfrenten al pro=lema + slo se inter.en5a c)ando el ni"o no p)ede pro5resar por s* mismo. Un e#emplo: @i un ni*o conoce como a*adir y sumar n7meros, un aso siguiente, no muy e4cesi0o, sera ense*ar la sustraccin, ero sera dar un aso e4cesi0amente largo en su ,ona de desarrollo r4imo intentar ense*ar la di0isin. En la adicin a arecen conce tos &ue son re&uisitos re0ios ara oder ense*ar el siguiente aso, &ue sera la o eracin de la sustraccin. El rofesor de'e ro orcionar la cantidad de asistencia suficiente y el escalonamiento a ro iado ara roducir el a rendi,a-e, intentando ir reduciendo la ayuda ar &ue los alumnos a rendan a resol0er los ro'lemas or s mismos. Las !onas de desarrollo pr>imo de=en diri5ir a los al)mnos a retos6 e>i5encias6 desaf*os a=orda=les. %esde este planteamiento se le da enorme importancia a los contenidos procedimentales. Se trata de ed)car para desarrollar en las personas 8)e las 7a5an competentes en )n conte>to social + c)lt)ral determinado. ;Trilla6 2442<. >+5+ M$(aco%nici&n 2 a1#$ndi8a=$ Generar procesos metaco5niti.os mediante la )tili!acin de )na di.ersidad de estrate5ias de aprendi!a#e 8)e 7a5an al al)mno ser .?! con!ci$n($ 2 #$!1on!a" $ de s) propio proceso de aprendi!a#e6 + consi5a adaptarla a s)s formas6 intereses6 necesidades6 etc. ara e#ercitar la 7a=ilidad co5niti.a de=emos responder a la si5)iente pre5)nta: Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 25
R(mo aprendo6 por 8)3 aprendo + para 8)3 aprendoS Da=ilidades =9sicas 8)e el maestro de=e promo.er en clase: Da=ilidades f)ncionales. Da=ilidades f)ncionales son las 7a=ilidades lin5Z*sticas + matem9ticas. 1n los decretos c)rric)lares se indica 8)e estas dos competencias ;lin5Z*stica + matem9tica< de=en estar inte5radas en toda la estr)ct)ra c)rric)lar. Da=ilidades de pensamiento + aprendi!a#e. 1sta 7a=ilidad la tenemos reco5ida en la competencia Xaprender a aprenderX en los decretos c)rric)lares. DopKins ;244/< clasifica esta 7a=ilidad de la si5)iente manera: o 1strate5ia de inda5acin. Dacer pre5)ntas rele.antes6 definir pro=lemas6 planificar 8)3 7acer + cmo in.esti5ar6 predecir los res)ltados + anticipar las consec)encias6 e>aminar las concl)siones.... o 1strate5ia de pensamiento creati.o. Aplicar la ima5inacin a c)estiones + desafiar ideas6 5enerar ideas6 =)scar alternati.as para la inno.acin... o 1strate5ia de procesamiento. Locali!ar + reco5er informacin rele.ante6 almacenar6 clasificar6 sec)enciar6 comparar6 contrastar6 anali!ar6 relacionar.... o 1strate5ia de ra!onamiento. Ar5)mentar opiniones + acciones6 di=)#ar inferencias + 7acer ded)cciones6 )sar )n len5)a#e preciso para e>plicar lo 8)e se piensa6 tomar decisiones =as9ndose en ra!onamientos + e.idencias... o 1strate5ia de e.al)acin. Galorar la e.idencia6 comprender criterios para dar #)icios de .alor so=re s) propio tra=a#o + a=sor=er s)s propias ideas + las de los otros6 as* so=re lo 8)e lee + o+e.... Da=ilidades personales. 1sta 7a=ilidad se reco5e en el desarrollo de las competencias sociales + de iniciati.a personal citada en los decretos c)rric)lares + comprenden el desarrollo de las si5)ientes capacidades ;Rodr*5)e!6 244/<: o (apacidad de a=straccin. Implica capacidad para simplificar la realidad de modo 8)e p)eda ser comprendida + mane#ada6 para desc)=rir los patrones 8)e ordenan las diferentes aspectos de la realidad6 para ordenar e interpretar el caos de datos 8)e poseamos6 para crear ec)aciones6 modelos6 analo5*as + met9foras; implica tam=i3n c)riosidad + capacidades creati.as. o (apacidad de pensamiento sist3mico. S)pone )n paso m9s de la a=straccin6 a sa=er: s)perar la tendencia a pensar la realidad en compartimentos separados + comprender los procesos por los 8)e diferentes partes de la realidad se conectan entre s* como condicin para desc)=rir n)e.os caminos + sol)ciones. Adem9s de resol.er pro=lemas6 7a+ 8)e sa=er por 8)3 se prod)cen6 cmo se relacionan con otros6 reales o posi=les6 etc. o Aprender a e>perimentar. 1sto es6 comprender ca)sas + consec)encias6 e>plorar sol)ciones diferentes a )n pro=lema6 aceptar la responsa=ilidad de a)todiri5ir s) propio aprendi!a#e. o Aprender a tra=a#ar en e8)ipo. S)pone sa=er com)nicar informacin6 =)scar consenso6 aprender de otros + aprender en 5r)po6 =)scar + aceptar la cr*tica de los i5)ales6 solicitar a+)da6 dar credi=ilidad a los dem9s6 etc. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 26
Res)miendo las 7a=ilidades de=en estar insertadas en todo el proceso de ense"an!aaprendi!a#e. %e=en ser desarrolladas co7erentemente a tra.3s del c)rr*c)l)m + a tra.3s de todas las 9reas c)rric)lares. %e=en ser ense"adas + e.al)adas como la len5)a6 las matem9ticas6 las n)e.as tecnolo5*as6 o c)al8)ier otra asi5nat)ra =9sica + e>i5ir so=re ellas compro=acin de ni.eles de pro5resin.
T$.a 5 DIRECCIN DE LA CLASE PARA LA ENSEANZA INTRODUCCIN+ +Ao lo 0i.. Antes de comen!ar a leer el tema escri=e6 en este espacio6 )n 7ec7o 8)e 7a+as presenciado + 8)e consideres )na falta de disciplina en el a)la:
*+ EL PROFESOR COMO GESTOR DEL AULA 1l tema de @direccin en claseB es )n tema 8)e preoc)pa act)almente a los maestros + 8)e est9 en relacin a los pro=lemas de cond)cta del al)mnado6 de con.i.encia ;cfr. los c)atro pilares =9sicos del Informe %elors<6 de disciplina6 etc. Son m)c7os los conflictos a los 8)e de=emos 7acer frente6 + es importante decir 8)e la @direccin de )na claseB no se red)ce a mantener las mesas ordenadas + or5ani!ar el tipo de acti.idades. Los est)dios reali!ados so=re los pro=lemas 8)e e>perimentan los profesores principiantes6 los maestros6 en s) primer contacto con la ense"an!a se"alan el tema de la direccin + de disciplina en clase como el 8)e m9s les preoc)pa + m9s ansiedad les prod)ce ;Genman6 120&<. La or5ani!acin + planificacin de )na clase ad8)iere sentido especialmente c)ando tra=a#amos con todo el 5r)po-clase a la .e!. ()ando el t)tor pasa lar5os periodos de tiempo en clase6 con el fin a lo5rar )nos propsitos de aprendi!a#e + )nos o=#eti.os acad3micos6 8)e 5eneralmente no s)elen coincidir con los propsitos del est)diante. Se5:n %o+le ;120,< 7a+ 8)e tener las en c)enta las si5)ientes ca#ac($#/!(ica! $n 'na c a!$4 -)ltidimensional. 1n el espacio de clase se prod)cen n)merosos acontecimientos + tareas 8)e los al)mnos e>perimentan desde diferentes preferencias6 intereses + 7a=ilidades. Sim)lt9neo. 1n el espacio de clase oc)rren m)c7as cosas a la .e!. or e#emplo el maestro de=e esc)c7ar las resp)estas de los est)diantes + o=ser.adores para apreciar se"ales de comprensin o conf)sin6 pero al mismo tiempo de=e atender la marc7a de la disc)sin6 la sec)encia en la resp)esta de los al)mnos6 la rele.ancia + claridad de las resp)estas + el desarrollo l5ico del contenido. Inmediato. Se refiere a la r9pida marc7a de los acontecimientos en clase. A .eces no tiene tiempo para refle>ionar antes de act)ar6 pero tiene 8)e ser consciente 8)e la accin espont9nea determina el fl)#o de acontecimientos en clase. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 28
Impredeci=le. Los acontecimientos de clase son a men)do inesperados. Las distracciones e interr)pciones son frec)entes. :=lico. La clase es )n l)5ar p:=lico. (on 7istoria. 1l 5r)po con.i.e d)rante meses ac)m)lando )na serie de r)tinas6 e>periencias + normas. Da+ 8)e conocer la (istoria de la clase para planificar. 1stas caracter*sticas intr*nsecas de o! a."i$n($! d$ c a!$ crean )na constante presin 8)e condicionan la tarea de la ense"an!a + a)n8)e s) intensidad .ar*a en f)ncin de las condiciones partic)lares6 estas presiones operan en todas las clases6 determinando cmo se or5ani!an los acontecimientos en ellas. 1n estas condiciones partic)lares el maestro de=e fomentar 'n ./ni.o ni)$ d$ o#d$n 1a#a 6'$ a in!(#'cci&n (#an!c'##a !in incid$n($! + de=e planificar la tarea instr)cti.a para captar + mantener la atencin de los al)mnos6 as* como s) implicacin en el aprendi!a#e a lo lar5o de la sesin de clase. 1l maestro act:a as* como )n @director de or8)estaB o )n @core5rafoB 8)e6 siendo consciente de los conte>tos sociales dnde act:a6 es capa! de lle.ar a ca=o las tareas acad3micas ;?ser + Iaeris^+6 2441<. A)n8)e _la direccin de claseB se asocia de manera e>cl)si.a a la or5ani!acin de las r)tinas de clase + a tratamiento de las malas cond)ctas de los al)mnos6 con.iene de#ar claro 8)e se apo+a en otros elementos como el desarrollo de un currculum adecuado, una metodologa acti0a, una moti0acin intrnseca, una comunidad de a rendi,a-e &ue son elementos esenciales ara conseguir una adecuada direccin de clase. La @direccin de claseB no slo se asocia con lo relati.o a mantener )n orden + )n clima adec)ado en clase para conse5)ir el lo5ro acad3mico6 sino tam=i3n con todo lo relati.o al desarrollo social6 emocional + personal del al)mno. Se entiende m9s 8)e como )n sistema de o=ediencia predeci=le para alcan!ar )nos fines acad3micos6 como )n .e7*c)lo para 1#o1o#ciona# 'n inc#$.$n(o d$ !'! Na"i idad$! d$ co.'nicaci&n in($#1$#!ona 9 d$ di#$cci&n d$ con3 ic(o! 2 d$ a'(ocon(#o + 1n los :ltimos 24 a"os6 la direccin de clase 7a estado dominada por el paradi5ma focali!ado en la inter.encin6 reconocimiento + sancin de malas cond)ctas. Act)almente la atencin se centra en )n paradi5ma focali!ado en la pre.encin a tra.3s del desarrollo de @com)nidades de claseB en las 8)e las normas son esta=lecidas entre todos + las r)tinas acad3micas 8)e se desarrollan en clase prom)e.en )n aprendi!a#e si5nificati.o + f)ncional. 0+ EL DESARROLLO DE UN CLIMA ADECUADO EN CLASE+ La infl)encia del am=iente de clase como factor determinante del aprendi!a#e de los al)mnos es )n tema de in.esti5acin prioritario en los :ltimos a"os. Gamos a .er los $ $.$n(o! 6'$ in($#)i$n$n $n $ a."i$n($4 ;cfr. R1n 8)3 consiste la f)er!a de )n am=ienteS en Rodr*5)e! + -edina ;244/<: A)ndamentos peda55icos del m3todo de enc)esta6 p95. 122<
2.1. Relaciones entre el maestro + los al)mnos. -)c7os al)mnos de ma5isterio indican 8)e esco5en esta carrear por8)e les 5)sta @c)idarB de los ni"os. ero c)ando entran de lleno en el escenario s)fre el denominado +s(oc= con la realidad.. Se esta=lece )na comple#a asociacin entre autoridad3control/cuidar. 1s importante aprender a pasar del r*5ido control disciplinario a )n modelo de a'(o#idad =asado en la responsa=ilidad. ara esta=lecer )na =)ena relacin con los al)mnos el profesor de=e poseer tres c)alidades =9sicas ; ollard6122/<: aceptacin6 a)tenticidad + empat*a. 2.2. 1sta=lecimiento de re5las + procedimientos. Las reglas son declaraciones formales + 5eneralmente escritas 8)e especifican lo 8)e se permite 7acer + lo 8)e se espera 8)e no 7a5an. Los rocedimientos son m9s informales + especifican las formas en 8)e las cosas est9n 7ec7as en )n espacio o conte>to partic)lar. 1s importante esta=lecer )n sistema de re5las + procedimientos red)cido + =9sico6 )n sistema de re5las 8)e son claramente comprendidas + esta=lecidas6 en .e! de )na 5ran cantidad de re5)laciones 8)e 7acen perderse. 2.$. Am=iente f*sico. 1l am=iente f*sico + la distri=)cin del espacio en clase determinan el rol de los profesores + al)mnos d)rante el desarrollo de la ense"an!a6 facilitando o promo.iendo )n tra=a#o m9s indi.id)ali!ado o )n tra=a#o m9s cola=orati.o. 1lementos a tener en c)enta son los si5)ientes: la est3tica del espacio6 el tama"o6 amplit)d6 l)minosidad6 )=icacin de las mesas ;se5:n la metodolo5*a 8)e se emplee<6 colocacin de los al)mnos6 limpie!a + orden6 + ni.eles de r)ido entre otros. 2.&. Tipos de climas en clase. Se esta=lecen tres tipos: el indi.id)alista6 el am=iente competiti.o ;indi.id)alismo colecti.o< o cooperati.o + de cola=oracin. 1stos am=ientes se esta=lecen a lo lar5o de )n contin)o en el 8)e aparecen dos .aria=les: la autoridad del rofesor y los rocesos de ense*an,a3a rendi,a-e. 2.'. Una com)nidad de aprendi!a#e. 1l a5r)pamiento de este clima de aprendi!a#e reside en )na =)ena direccin de clase. S)elen presentar menos pro=lemas de cond)cta + de disciplina. Al i5)al 8)e se tra=a#a en )na familia o en )na com)nidad6 donde se tienen oport)nidades para comentar + dialo5ar acerca de cmo marc7a el tra=a#o6 cmo se sienten en 3l6 etc.6 en las com)nidades de aprendi!a#e este intercam=io es la =ase del aprendi!a#e 7ttp:EE^^^.com)nidadesdeaprendi!a#e.netEpdfEflec7a`p)i5.ert`42.pdf
P#"c*a " +, "!ac &ara o-r !a ",r .#+,a a Ra/$" 0! c*a, ca, dr%,#co d !a 1"#. r+#dad d Barc !o"a, +o2r !a+ co/3"#dad + d a&r "d#'a4 .
7ttp:EEed)cacion+solidaridad.=lo5spot.comE2411E42Ecom)nidades-de-aprendi!a#e.7tml 5+ ORGANIZACIN DE LA CLASE+ 1l profesor es como )n @director en or8)estaB ;%o+le6 120,< 8)e diri5e atendiendo a tres dimensiones: ?=ser.ar a los 5r)pos + estar atento a todo lo 8)e oc)rre en la clase + a todos los sistemas de acti.idad 8)e se prod)cen. ?=ser.a cmo se lle.a a ca=o el desarrollo de la acti.idad6 ?r5ani!a la marc7a6 el ritmo + la d)racin de los acontecimientos de clase. E $.$n(o! i.1o#(an($! 1a#a 'na ad$c'ada di#$cci&n4 Reco5iendo las aportaciones de distintas in.esti5aciones concretamos los si5)ientes: Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 30
5+*+ Un ad$c'ado $!(a" $ci.i$n(o d$ 3 '=o d$ ac(i)idad$! $n $ d$!a##o o d$ c a!$ 1a#a 'n #i(.o o .a#cNa ad$c'ada d$ a1#$ndi8a=$+ 1l maestro ante )na sec)encia de acti.idades ;de moti.acin6 de desarrollo6 de consolidacin6 de re.isin6 de ampliacin6 etc.< se plantea c)estiones como Rc)9ntos momentos de tra=a#o indi.id)al .o+ a panificarS6 Rc)9ntos momentos de tra=a#o colecti.oS6 Rc)9ntas sesiones de recreo .o+ a planificarS6 etc. Todo esto se p)ede planificar con antelacin6 pero e>isten otras pre5)ntas 8)e se res)el.en d)rante el desarrollo de clase. Mo)nin ;12/4< o=ser. 8)e ciertas acciones de los profesores entorpec*an el desarrollo adec)ado de la sec)encia de acti.idades en clase. or e#emplo o=ser. 8)e c)ando el profesor termina )na acti.idad + comien!a otra6 en al5)nos casos prod)ce interr)pciones =r)scas en el @fl)#o de la acti.idadB 8)e p)eden distorsionar el proceso de aprendi!a#e de los ni"os. Tam=i3n se distorsiona el fl)#o de la acti.idad c)ando salen de ella o de la e>plicacin 8)e est9n reali!ando con c)estiones 8)e no son importantes6 o c)ando .an m)+ lentos en la e>plicacin dando instr)cciones m)+ detalladas. Mo)nin descri=e )na serie de ca)sas 8)e prod)cen interr)pciones: %e#ar col5ado. %e#ar )na acti.idad a la mitad. or e#emplo6 el maestro 7a comen!ado )na acti.idad de tra=a#o sentado + de repente rec)erda 8)e de=er*a 7a=er e>plicado al5o m9s para la reali!acin de la acti.idad prop)esta. Slip-flop. 1s )na .ariacin de la anterior. ()ando el maestro comien!a )na acti.idad pero en se5)ida se .a a otra sin 7a=er aca=ado la anterior6 + .)el.e so=re la acti.idad ori5inal de n)e.o. Am=os e#emplos ca)san conf)sin entre los al)mnos + p)eden disparar malas cond)ctas. 1sto se p)ede pre.enir con )na =)ena planificacin de la sesiones de aprendi!a#e. 1>plicaciones inaca=adas. Introd)cir )na acti.idad sin 8)e 7a+a e>plicado todo lo necesario para poder reali!arla. Ara5mentacin. ()ando el maestro rompe as acti.idades en )na 5ran cantidad de pasos + fases 8)e 7acen 8)e se pierda la atencin so=re lo esencial de la acti.idad. 5+0+ Un !i!($.a d$ #$% a! 2 1#oc$di.i$n(o! ad$c'ado! 1a#a $ 3 '=o d$ ac(i)idad$! $n c a!$+ 1sta=lecer r)tinas no es para esta=lecer orden como )n fin en s* mismo6 sino para entenderlo como )n medio para centrar la atencin en )n proceso de aprendi!a#e m9s comple#o. Tam=i3n transmiten )n @c)rric)l)m oc)ltoB relati.os a c)9les son los roles 8)e de=en desempa"ar en clase6 para 8)3 se est9 en clase6 c)9les son las formas de act)acin en clase6 etc. Los al)mnos aprenden )n comportamiento =9sico de act)acin desde el primer a"o de entrada a la esc)ela. 5+5+ Una ad$c'ada o#%ani8aci&n d$ o! ni7o! $n c a!$ ?r5ani!acin indi.id)al pensada + :til para desarrollar las 7a=ilidades de tra=a#o independiente + a)tnomo en los ni"os. ?r5ani!acin 5r)pal es :til para dar indicaciones 5enerales a toda la clase6 para introd)cir tareas6 distri=)ir + re.isar el tra=a#o6 de=atir temas6 Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 31
reali!ar acti.idades com)nes ;contar 7istorias6 cantar6 dan!ar6 #)e5osC<6 para desarrollar 7a=ilidades sociales + de len5)a#e6 etc. 5+:+ Una ad$c'ada o#%ani8aci&n d$ o! 1ad#$! 1>iste )na f)erte tendencia dentro del 9m=ito ed)cati.o a implicar a los padres en el desarrollo de la ense"an!a. 1n las formas de implicacin se distin5)en: adres cons)midores: reci=en los ser.icios de la esc)ela + mantienen )na separacin clara entre s)s responsa=ilidades + las del maestro. adres como rec)rso: proporciona a+)da + apo+o a la esc)ela6 como por e#emplo6 reparando li=ros6 ordenando la =i=lioteca6 le+endo lect)ras a los ni"os6 preparando fiestas6 cocinando6 etc. adres como compa"eros: los padres est9n pendientes de forma constante del desarrollo de los ni"os6 apo+ando s) desarrollo c)rric)lar6 le+endo en clase6 contacto a=ierto + re5)lar con los maestros. ?tros.
5+>+ Un ad$c'ado d$!a##o o d$ (i$.1o d$ a1#$ndi8a=$ ac(i)o 2 (i$.1o $)a1o#ado Los est)dios dem)estran 8)e casi el 14 por 144 del tiempo en clase en )n tiem o e0a orado6 tiempo 8)e se dedica a crear las condiciones necesarias para la ense"an!a + para el aprendi!a#e6 le.antarse a co5er el li=ro de lect)ra6 sacar p)nta al l9pi!6 co5er materiales necesarios6 etc. 1l tiempo de aprendi!a#e acti.o est9 asociado con factores como la moti.acin6 el 5rado de concentracin6 etc. 5+O+ Una ad$c'ada (#an!ici&n $n(#$ ac(i)idad$! 1l momento de cam=io de or5ani!acin + de acti.idad p)ede ser realmente pro=lem9tico + a=sor=er )na 5ran cantidad de tiempo si no se tiene )n procedimiento claramente esta=lecido + r)tini!ado para lle.ar a ca=o las transiciones. 5+P+ Un !i!($.a ad$c'ado d$ #$%i!(#o! Re5istro para la or5ani!acin de la esc)ela p)eden ser del tipo: c)9ntos ni"os se 8)edan a comer6 c)9ntos reali!an )n tipo de acti.idad ) otro6 )na salida6 )na e>c)rsin6 etc. ara re.isar las distintas responsa=ilidades semanales de los ni"os ;reco5er material6 distri=)ir materialC<6 incl)so los ni"os p)eden planificar6 re.isar + re5istrar el pro5reso de s)s acti.idades. 5+Q+ Una coN$#$ncia o#%ani8aciona d$ a! ac(i)idad$! 1a#a a c#$aci&n d$ 'n $!1acio dond$ o! a '.no! d$!a##o $n 'n !$n(ido d$ 1$#($n$ncia 2a a'(ono./a Si se 8)iere )n modelo de aprendi!a#e cooperati.o6 el sistema de normas6 de r)tinas + de procedimientos empleados tiene 8)e enca#ar con la estr)ct)ra del modelo de aprendi!a#e cooperati.o ;las mesas + las sillas de=en estar ordenadas para poder prod)cir )na aprendi!a#e Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 32
cooperati.o6 transicin para )n intercam=io con toda la clase )na .e! disc)tidos los temas en 5r)pos<.
:+ RESOLUCIN DE CONFLICTOS Uno de los temas 8)e m9s ansiedad + preoc)pacin prod)ce en los profesores es el tema relacionado con el tratamiento de las malas cond)ctas de los al)mnos + s) reperc)sin en el proceso instr)cti.o de clase6 especialmente es al5o 8)e preoc)pa con ma+or intensidad a los profesores principiantes. resentamos la si5)iente cate5ori!acin de malas cond)ctas ;Le a5e et al.6 244'<: A5resiones6 las c)ales incl)+en .iolencia f*sica + .er=al. Inmoralidad6 tales como las mentiras o las trampas. Interr)pciones en clase6 las c)ales implican o acarrean actos 8)e .an en contra de las re5las + r)tinas esta=lecidas. %esaf*o a la a)toridad6 ) oposicin a las e>pectati.as de los profesores. @ asarB o indiferencia ante las tareas acad3micas. ()ando los profesores tienen 8)e responder a pro=lemas de cond)cta m9s serios6 como6 por e#emplo6 las a5resiones6 de=en desarrollar )n plan de inter.encin para la resol)cin del conflicto. racticar con los al)mnos estas 7a=ilidades de resol)cin de conflictos conlle.a )na serie de .enta#as 7ace 8)e los al)mnos interioricen estas 7a=ilidades + comiencen a estar m9s inclinados a tra=a#ar con los pro=lemas entre ellos mismos antes de 8)e los pro=lemas se 7a5an insal.a=les. rod)ce en ellos )n incremento de sentimiento de apo+o + #)sticia social6 )na me#ora en s) a)toestima + en s) control + a)tonom*a personal ;Lo7nson + Lo7nson6 1222<. ()ando el al)mno empie!a a ser consciente de s) responsa=ilidad personal + social6 es c)ando empie!a a tomar las riendas de s) aprendi!a#e + a desarrollar )n proceso de a)tonom*a + de li=ertad personal. Co"5 r "c#a ! 63 ' d M "or + E/#!#o Ca!a,a73d 7ttp:EE^^^.)5r.esEa#ettEpdfEre.4441-ec.pdf &.1. P#oc$!o d$ 1#$)$nci&n $ in($#)$nci&n+ Las inter.enciones del profesor p)eden temporalmente reparar las malas cond)ctas de los al)mnos en clase6 pero los maestros 8)e lle.an a ca=o )na adec)ada direccin de clase crean el orden esta=leciendo6 )n sistema de accin pre.enti.o6 se anticipan. A %'na! $!(#a($%ia! efecti.as son las si5)ientes: &.1.1. Al comien!o del a"o escolar. Los maestros 8)e esta=lecen a comien!os del a"o escolar )n sistema de re5las + procedimientos m)+ claros. &.1.2. Da=ilidades del profesor para )na disciplina pre.enti.a. Anticiparse dnde c)9ndo el ni"o lo necesita. Ser capa! cortar de ra*! c)estiones 8)e desem=o8)en en conflicto. 1star siempre alerta para act)ar c)ando s)r5e )n pro=lema. Tomar decisiones apropiadas acerca del tiempo 8)e se dedica a cada acti.idad de clase6 en 8)3 orden + el n:mero de acti.idades. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 33
&.1.$. A)toridad moral frente a a)toritarismo. Los maestros 8)e se plantean la direccin de la clase apo+ada en principios de desarrollo + creacin de am=ientes propicios para el aprendi!a#e6 son m9s efecti.o 8)e a8)ellos se enfati!an la fi5)ra del a)toritario. &.1.&. 1sc)c7ar la .o! de los al)mnos. (rear espacios en donde los ni"os aprenden as)mir responsa=ilidades. W)e siempre 7a+a )n espacio para )na asam=lea en clase +a sea diaria o semanal. ;b< RW)ieres conocer el pro5rama @(omprender + TransformarB. inc7a en este enlace para conocer este m3todo de tra=a#o. 7ttp:EEed)cacion+solidaridad.=lo5spot.comE2411E42Ecomprender-+-transformar-)npro5rama-de.7tml &.1.'. %esarrollo de 7a=ilidades sociales para la resol)cin de pro=lemas + conflictos. Si cada .e! 8)e )n al)mno presenta )n pro=lema de cond)cta se le e>p)lsa f)era de clase6 n)nca aprender9 )na cond)cta apropiada de relacin + de comportamiento social. 1l maestro de=e tra=a#ar en cola=oracin con la familia ) otras instancias sociales. &.1.,. A)todireccin + a)toinstr)ccin mediante @contratosB. ()ando al al)mno se le da la oport)nidad para ser responsa=les de las tareas or5ani!ati.as + de procedimiento dentro de clase se fa.orece )n cam=io de comportamiento. &.1./. rocesos de inter.encin. or e#emplo acercarse al ni"o 8)e reali!a )na cond)cta 8)e afecta al desarrollo de la clase6 mirarle fi#amente6 o parar f*sicamente la cond)cta 8)e est9 distra+endo al resto de la clase. 1n al5)nos casos es me#or i5norarlo. Arends ;244/< recomienda se5)ir )na serie de estrate5ias 5enerales de act)acin: %e#ar al al)mno solo. Si no es )na cond)cta 8)e prod)!ca pro=lemas6 no prod)cir nin5)na accin so=re 3l. re5)ntar el por 8)3 de la act)acin6 7asta 8)e la cond)cta cesa. No perderlo de .ista. F 8)e el al)mno e>pli8)e las consec)encias de s) cond)cta. Ainali!ar la accin indirectamente. %istraer al al)mno d9ndole otra acti.idad m9s atracti.a para 8)e la realice. Utili!ar al5)na sancin.
&.1.0. Resol)cin de conflictos. 1l entrenamiento en la resol)cin de conflictos re8)iere desarrollar 7a=ilidades de $!c'cNa ac(i)a+ ;cfr. la prop)esta en Ro.irosa en @La Girt)d de esc)c7arB< &.1.2. &.1.14. Resol)cin de conflictos )so de recompensas + casti5os. Uso efecti.o de la ala=an!a.
TEMA :+ INTERACCIN EN LA ENSEANZA *+ COMUNICACIN Y ENSEANZA Un elemento esencial 8)e 7a+ 8)e atender al considerar los procesos de ense"an!a aprendi!a#e es el relati.o a la interaccin 8)e se prod)ce entre el maestro + los al)mnos a tra.3s del len5)a#e + a tra.3s de la relacin com)nicati.a 8)e se esta=lece entre ellos. ara ser eficaces en la ense"an!a consideramos imprescindi=le partir de la peda5o5*a de la com)nicacin. La com)nicacin constit)+e )n factor imprescindi=le de la formacin de la personalidad 7)mana. Sin com)nicacin no p)eden constit)irse la identidad personal + social del indi.id)o6 p)es 3stas e>i5en )n proceso de relacin e intercam=io con los dem9s. La acti.idad did9ctica6 al =asarse en )n intercam=io intencional de mensa#es si5nificati.os dentro de )n conte>to relacional6 es f)ndamentalmente )na acti.idad com)nicati.a. or otra parte6 la capacidad de com)nicacin no es innata6 sino 8)e en 5ran medida se aprende. %e a8)* la do=le .inc)lacin entre com)nicacin + ense"an!a. Se5:n Rosales ;1200< el est)dio de la dimensin com)nicati.a de la ense"an!a o=li5a a 7acer referencia a )na amplia serie de aspectos como los si5)ientes: El conte4to sociocultural en 8)e tiene l)5ar la com)nicacin6 con referencia e>pl*cita a factores claramente infl)+entes como el ori5en social del al)mno + s)s posi=ilidades de acceso a distintos tipos + ni.eles de est)dio6 as* como las caracter*sticas del am=iente familiar + s) infl)encia en el ni.el de aspiraciones + en el 5rado de adaptacin del al)mno al conte>to escolar. 1l est)dio del conte4to institucional. Las caracter*sticas del clima relacional en la instit)cin escolar6 las posi=ilidades de participacin 8)e en 3l se proporcionan al al)mno6 la orientacin c)rric)lar 5eneral + s) infl)encia en el aprendi!a#e. Las caractersticas comunicati0o3relacionales a ni.el del a)la6 las relaciones espec*ficas profesor-al)mno + las formas de or5ani!acin del tra=a#o en el a)la como infl)+entes en la com)nicacin 8)e se prod)ce en ella. La naturale,a de los lengua-es )tili!ados en la com)nicacin did9ctica. 1ntre los di.ersos intentos de clasificacin de len5)a#es )no de los m9s )tili!ados es el de Ar5+le ;12,2<6 en el 8)e contemplan tres 5randes cate5or*as: o No .er=ales ;contacto personal6 pro>imidad en el espacio6 actit)d corporal6 apariencia e>terna6 m*mica6 5esto6 direccin de la .ista<. o ara.er=ales ;ritmo en el 7a=la6 tono emocional6 acento<. o Len5)a#es .er=ales ;artic)lacin6 constr)ccin lin5Z*stica<.
0+ CONTECTUALIZACIN DE LA COMUNICACIN EN EL AULA+ 1n el 9m=ito del a)la las caracter*sticas de la com)nicacin did9ctica aparecen determinadas por las estr)ct)ras de or5ani!acin 5r)pal6 las formas de relacin profesor - al)mno + la nat)rale!a de los len5)a#es )tili!ados: ;R?SAL1S6(.12006 1,1-1,2<: 2.>. Organi,acin colecti0a, la esc)ela con.encional presenta )na or5ani!acin de tipo colecti.o. Un profesor se 7ace car5o de )n n)meroso 5r)po de al)mnos. La presencia de )no + otros no es .ol)ntaria6 sino o=li5ada. 1l profesor impone normalmente )n ritmo de acti.idad para todos + los al)mnos tra=a#an de forma independiente6 sin com)nicarse entre ellos6 reali!ando la misma tarea6 pero con independencia. 1n el a)la la cola=oracin + com)nicacin no est9n presentes o se pro7*=en de forma e>pl*cita. 2.2. 5ra'a-o asociado. ()ando realmente se e>perimenta )n importante cam=io de or5ani!acin es a partir del mo.imiento de la 1sc)ela N)e.a con la aparicin de la indi.id)ali!acin did9ctica + del tra=a#o en e8)ipo. 1#emplos el m3todo de pro+ectos6 el tra=a#o li=re por e8)ipos6 el tra=a#o cooperati.o. 2.3. Butogestin. Areinet a=o5a por )na forma de or5ani!acin 8)e responda m9s a)t3nticamente al desarrollo de la iniciati.a del al)mno6 lo 8)e llama Qa)to5estinQ. 1n ella el al)mno tra=a#ando cooperati.amente crear*a instit)ciones6 Qpeda5o5*a instit)cionalQ para el 5o=ierno del centro escolar. %entro del a)la la t3cnica m9s representati.a del modelo 8)e propone Areinet es el tra=a#o cooperati.o en torno a la imprenta6 en la 8)e todo al)mno toma parte desde s) in5reso en la esc)ela. 2.C. Estructura coo erati0a. 1l al)mno comparte con s)s compa"eros 3>itos6 fracasos6 aspiraciones6 formas de tra=a#o... S) esf)er!o reperc)te directamente en el con#)nto del 5r)po. La com)nicacin es m9s f9cil intensa + fl)ida. 1n la or5ani!acin competiti.a el ni.el de relaciones es m*nimo + por tanto6 tam=i3n la acti.idad com)nicati.a. 0+5+ D$!a##o o d$ 'n a1#$ndi8a=$ coo1$#a(i)o (mo +a p)dimos .er en el tema 2 al est)diar los m3todos 5lo=ali!ados6 el m3todo de enc)esta de=e lle.ar a la .ida de e8)ipo + en la 8)e el tra=a#o cooperati.o constit)+e )n pilar f)ndamental. Tam=i3n en la ciencia + en la t3cnica se tra=a#a frec)entemente en e8)ipo. Sin em=ar5o el 5ran reto 8)e ten*an planteado G)illermo Ro.irosa + Tom9s -ala5n era cmo formar realmente para la .ida solidaria. La sistematicidad de la enc)esta aporta )na .isin de con#)nto6 imprime )n ritmo en el proceso de formacin. Se recomienda 8)e las re)niones de los 5r)pos para in.esti5ar )n tema sean semanales6 constit)+3ndose en )na Escuela de res onsa'ilidad. -ira m9s el interior 8)e al e>terior de la persona6 es decir6 la la=or 7)mani!adora de responsa=ili!ar6 de la 8)e parte )n act)ar personal + de 5r)po. Tiende a conse5)ir a8)ella con.iccin + ent)siasmo6 a8)el imp)lso + ener5*a6 a8)ella din9mica 8)e es capa! de 7acer 8)e cada )no6 donde 8)iera 8)e se 7alle6 ten5a 8)e act)ar + l)c7ar por el Ideal. Aor#a personas para acciones a lar5o pla!o6 en orden a transformaciones prof)ndas en la Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 36
sociedad. (onsi5)e 8)e a las ideas acompa"e tal f)er!a + con.iccin 8)e la persona no p)ede permanecer inacti.a o indiferente c)ando a8)ellas son atacadas. 1fecti.amente6 la enc)esta personal es la esc)ela efica! para for#ar la personalidad6 pero 3sta ser*a incompleta si no damos )n paso m9s 7acia la enc)esta de e8)ipo. Son los propios miem=ros del e8)ipo o 5r)po6 los orientadores. No se enfrentan con )n profesor6 sino 8)e comparan + aprenden con otros compa"eros en )n 5r)po de i5)ales. F a8)* aparece el inter3s apasionado del roceso, no 7a+ listos Xsa=elotodoX + tontos 8)e no sa=en nada. Todos tienen al5o 8)e aportar. Dn ciego con 'uenas iernas y un 0idente araltico son dos diferentes con grandes limitaciones cada uno. "ero si el ciego lle0a so're sus (om'ros al 0idente, no constituirn un (om're erfecto, ero (a'rn me-orado muc(o los dos en su im erfeccin indi0idua ;R?GIR?SA6 G. (opin GII6 1'< 1n las re)niones penetra el aire de la calle. 1ntre todos se .en los 7ec7os6 se en#)ician + se deciden act)aciones personales + en e8)ipo. 1sta metodologa acti0a 7a contri=)ido a la s)peracin del indi.id)alismo + a la ad8)isicin de )na conciencia m9s social de la realidad. 1ada uno de los elementos del gru o a orta su ro ia ri&ue,a y se enri&uece con la a ortada or los dems. El fruto edaggico o'tenido es un (om're consciente, im ermea'le a la rutina, a la mani ulacin, a la domesticacinE antes al contrario, es un (om're democrtico y solidario en el ms riguroso sentido de tales t/rminos. 0+5+*+ Co a"o#aci&n (ada asistente aporta s) propia enc)esta personal + la confronta + la contrasta con la de cada )no de los otros. En el tra'a-o de e&ui o, se toman or escrito algunas notas, esto lle0a consigo una ela'oracin mental. Al final6 reco5iendo los elementos de resp)esta de cada )no se lle5a a la resp)esta del e8)ipo 8)e las contiene todas + es me#or 8)e cada )na. Se elimina toda disc)sin. Uno 8)e disiente se esf)er!a en demostrar 8)e Qel otroQ est9 e8)i.ocado; sin em=ar5o )no 8)e cola=ora se esf)er!a en .er 8)e Qel otroQ tiene ra!n. No e>iste nadie 8)e posea toda la .erdad so=re c)al8)iera as)nto; la cola=oracin dispone a los cola=oradores a enri8)ecer s)s .erdades limitadas con las .erdades parciales de los dem9s. 1ste cam=io de actit)d tiene efectos insospec7a=les en la psicolo5*a6 en la amistad + en la .irt)d de los ed)candos. 1sta forma de proceder prod)ce )na sensacin de =ienestar no slo intelect)al6 sino 7asta fisiol5ico6 =ienestar 7)mano. Todos tienen al5o 8)e aportar + nadie so=ra. (ada )no 7a aportado s) .erdad6 8)e 7a confrontado + s)mado a la de los dem9s. 1l tra=a#o en e8)ipo fomenta la amistad6 acrecienta la socia=ilidad6 acost)m=ra a solicitar conse#os6 nos lle.a a inte5rar n)estras ideas6 las de )nos con las de los otros6 desarrollando as* n)estra refle>in6 por medio del di9lo5o. La creacin de este am=iente es )na con8)ista de la confian!a. 1l lle.ar con anterioridad a la re)nin tra=a#ada las ra!ones fomenta )n esp*rit) m9s a=ierto para comprender a los dem9s. 1>i5e lle.ar pensada + refle>ionada la propia aportacin. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 37
1ste esp*rit) de cola=oracin es el 8)e se pone de manifiesto entre los 5r)pos o e8)ipos 8)e 7acen s)s enc)estas =ien 7ec7as. (ada )no lle.a s) pe8)e"a parte al con#)nto6 + el con#)nto de.)el.e a cada participante toda s) ela=oracin. 1l reto + la moti.acin se ponen de manifiestos con este pensamiento: !e arreglar/ como sea ara no llegar nunca Fcon las manos 0acasF, sin lle0ar contestadas las reguntas de la encuesta. 0+5+0+ Co.1 $.$n(a#i$dad Respecto a la eficacia del e8)ipo Tom9s -ala5n 7a=la de )na eficacia primero ntica6 la unin (ace la fuer,a. 1n )n se5)ndo ni.el pone la eficacia 7)mana del e8)ipo. 1l e8)ipo representa la posi=ilidad de inte5racin o com le4in m)t)a. Las personas son diferentes en c)anto a s)s c)alidades + fac)ltades + realmente se complementan )nos a otros. 0+5+5+ P#inci1io! d$ 'na .$(odo o%/a ac(i)a %e a8)* la importancia de la edagoga acti0a del m/todo del .er-#)!5ar-act)ar. Se acrecienta toda.*a m9s la eficacia de esta peda5o5*a c)ando los temas o aspectos de la realidad 8)e se .i.en constit)+en el o=#eto de o=ser.acin + an9lisis6 Lo5rando a tra.3s de la refle>in + de la accin crear 79=itos ;por medio de los planes + compromisos 8)e se form)lan en el act)ar + posteriormente se re.isa< 8)e se trad)cen en )n estilo de .ida6 m9s all9 de meras form)laciones tericas + acad3micas. 0+:+ A %'no! a!1$c(o! 6'$ !$ 3o.$n(an con $ a1#$ndi8a=$ coo1$#a(i)o resentamos )na =re.e e>periencia de aprendi!a#e cooperati.o por medio de la enc)esta personal + colecti.a ;Rodr*5)e!6 244/<. Se reali! por medio de )na metodolo5*a de in.esti5acin-accin6 el desarrollo + e.al)acin del aprendi!a#e cooperati.o en la formacin inicial del profesorado. 1sta in.esti5acin e.al) los seis momentos edaggicos en el 8)e anali!amos en el desarrollo de )n plan de enc)estas d)rante )n c)rso en la carrera de ma5isterio. Se"alamos al5)nas concl)siones referidas al tra=a#o cooperati.o. 1O Generar )na c)lt)ra cola=orati.a e>i5e el desarrollo de )na corriente solidaria 8)e 7)nda s)s ra*ces en n)estra 7istoria + ello no se 7ar9 sin )na actit)d din9mica del propio pensamiento. ara 1d5ar -or*n pensar es ensar en mo0imiento. 1l proceso de pensamiento es )n roceso dinmico de construccin. 2O 1n la enc)esta peda55ica se diferencian dos momentos6 8)e constit)+en )na )nidad + son insepara=les: el tra=a#o personal + el tra=a#o colecti.o. 1l di9lo5o6 la esc)c7a + el respeto son actit)des 8)e se ponen a pr)e=a. La re)nin de 5r)po termina con la ela=oracin + entre5a del acta de 5r)po. $O La peda5o5*a de la com)nicacin pasa por )na relacin de di9lo5o. Slo desde la com)nicacin efecti.a se p)ede constr)ir )n conocimiento compartido. 1llo re8)iere dominar las 7a=ilidades de e>presin tanto oral como escrita. Los procesos com)nicati.os se 7acen .isi=les para los propios s)#etos implicados. 1s preciso tener en c)enta el conte>to espec*fico en el 8)e nos encontramos: el a)la. La $!$ncia d$ a .$(odo o%/a d$ a1#$ndi8a=$ coo1$#a(i)o9 con $)a 'na $!(#a($%ia d$ a($nci&n a a di)$#!idad+ Tener esto presente es importante por8)e el conocimiento .a li5ado al ritmo de Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 38
tra=a#o6 a las relaciones interpersonales6 de los pro=lemas concretos + conflictos reales + no de )nas necesidades a=stractas. &O 1n )n estilo de aprendi!a#e cooperati.o se 5enera 'n .ic#oc i.a9 imprescindi=le para )n proceso de sociali!acin. Se esta=leced )na relacin tanto intra5r)pal6 como inter5r)pal6 as* como s) pro+eccin f)era del a)la6 en s)s am=ientes6 a tra.3s de los planes + compromisos. Los compromisos6 se planifican a corto pla!o para poder ser re.isados a la semana si5)iente en el 5r)po6 a modo de e.al)acin contin)a. 'O 1l di9lo5o entre i5)ales6 el d$!a##o o d$ a ca1acidad d$ $!c'cNa9 el dar c)enta de las tra+ectorias compartidas constit)+e el f)ndamento de )n recorrido 8)e no se pone en marc7a de la noc7e a la ma"ana + Toda inno.acin re8)iere )n tiempo necesario para s)perar resistencias + miedos de los est)diantes a lo desconocido. La desconfian!a como fr)to de e>periencias fr)stradas6 8)e se 7an ido ac)m)lando en el itinerario acad3mico + ed)cati.o. ,O 1l conocimiento compartido a2'da a (o.a# conci$ncia d$ 'no .i!.o9 d$ o! o(#o! 2 d$ o! 1#o" $.a! $d'ca(i)o! ante los c)ales se de=en tomar post)ras + decisiones + no 7)ir de los conflictos. /O Se pasa del conocimiento compartido a comprender. a $H1$#i$ncia co.1a#(ida+ Act)ar para
0O 1l len5)a#e6 el disc)rso + el conte>to son aspectos esenciales en el $n#i6'$ci.i$n(o co%ni(i)o + en el d$!a##o o in($ $c('a 2 $.ociona + Una com)nicacin real en el 5r)po pasa por sa=er e>presar + ra!onar las opiniones. 1s )na parte f)ndamental en la com)nicacin sa=er 7acerse entender + aprender a resol.er las d)das. 1n este sentido Tom9s -ala5n lo e>presa de lo si5)iente manera: @11 len5)a#e es6 por otra parte6 como +a 7emos indicado6 )n 7ec7o social. 1s )n le5ado de la sociedad 8)e6 al transmitirlo6 transmite s) c)lt)ra + s)s mecanismos de pensar. Lo social6 as*6 se inserta en la .ida indi.id)al + 7ace al indi.id)o capa! de 7acerse entender por los dem9s6 en .irt)d de s) com)nin en el idioma6 con los elementos emocionales + psicol5icos 8)e lo acompa"an. ;...< ensar con pala=ras es dar concrecin a n)estro pensamiento para 8)e p)eda ser entendido por los dem9s6 form)l9ndolo para nosotros mismosB. 2O La $!c'cNa en el 5r)po facilita )n am=iente de confian!a imprescindi=le para compartir la enc)esta. 14O 1l tra=a#o cooperati.o a+)da a apro.ec7ar al m9>imo la interaccin entre s)s componentes con la finalidad de desarrollar al m9>imo las potencialidades del aprendi!a#e. A1#$nd$# d$ o! o(#o!4 desde )na perspecti.a c)lt)ral + com)nicati.a no .a en detrimento del aprendi!a#e indi.id)al6 3ste se constr)+e 5racias a la interrelacin en )n conte>to social. 11O 1l pe8)e"o 5r)po instit)+e )na .i.encia com:n + sin5)lar en la 8)e se arrai5a la .i.encia personal de cada c)al. La 'ni&n a3$c(i)a a %#'1o es )na f)ente contin)a de moti.aciones + )n factor de creati.idad. -ala5n en s) li=ro Bntro ologa social dice &ue [ed)car la personalidad6 el esp*rit) cr*tico6 la firme!a en las con.icciones6 #)nto con la comprensin de los dem9s6 s)pone )na facilidad para inte5rarse en la sociedad sin despersonali!arse6 desde la a)todisciplina + el a)tocontrol. Do+ se Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 39
e>i5e a los #.enes todo esto6 pero m)c7as .eces no se les s)ele dar los medios para con8)istar todas estas e>i5encias. Ser*a necesario esta=lecer ciertas relaciones entre la esc)ela + la sociedad6 + 8)e los me#ores representantes de la com)nidad social participasen en los principales momentos de la .ida escolar + de la formacin profesional6 )tili!9ndose rec)rsos ed)cati.os del e>terior de los centros de ense"an!a. Tam=i3n ser*a necesario 8)e los al)mnos p)diesen ele5ir en parte s)s est)dios ;peda5o5*a de la opcin + el contrato de Ro5ers<6 con )na or5ani!acin de =ase de 5r)pos de tra=a#o constit)idos en torno a acti.idades determinadas6 con )n sistema de Qmd)losQ o Q)nidades capitali!a=asQ 8)e p)edan dar l)5ar a Qcr3ditosQ. Res)lta formati.o6 adem9s6 colocar a los al)mnos ante pro=lemas para c)+a sol)cin sea preciso desarrollar formas de comportamiento 8)e impli8)en responsa=ilidad + creati.idad ;por e#emplo desde los 1, a"os podr*an participar en la 5estin de los esta=lecimientos docentes6 conociendo s)s pro=lemas + aportando s) pensamiento6 etc.<\ Se5:n -ala5n captar al5:n elemento del pensamiento a#eno + sa=er caminar6 partiendo de 3l6 de )n modo co7erente 7asta lle5ar a donde )no 8)iere6 7acerle recorrer )n camino 7asta la idea donde 8)ieres 8)e com)l5)e el otro. 1sto siempre es posi=le c)ando se parte de )na idea com:n. 1s importante el di9lo5o6 el sa=er esc)c7ar6 el esp*rit) de enc)entro + la cola=oracin de pensamiento de )nos + otros. No 7a+ di9lo5o6 si no 7a+ )n prof)ndo amor al m)ndo + al 7om=re. 1l di9lo5o no es simplemente6 7a=lar )no a contin)acin del otro. 1sto es )n Qpl)rimonlo5oQ6 en 8)e6 a)n8)e 7a=len .arios6 cada )no 7a=la independientemente de los dem9s. %ialo5ar no es -menos toda.*a- 8)erer 8)e el otro acepte c)anto nosotros le decimos6 + enfadarnos si no lo 7ace. %ialo5ar no es6 tampoco6 =)scarse de antemano interloc)tores pacientes + s)misos 8)e no ten5an nada 8)e decir6 o 8)e no se atre.an a decirlo. %e=emos estar en dialo5o siempre; no slo c)ando con.ersas6 sino c)ando pron)ncias )na conferencia6 c)ando escri=es6 c)ando lees6 c)ando reali!as acciones concretas. La ra!n es 8)e el di9lo5o es6 ante todo )na actit)d interna 8)e parte del conocimiento + de la .aloracin de las opiniones de a8)ellos 8)e nos esc)c7an o 8)e nos leen. %ialo5ar es estimarse. %ialo5ar es reconocer al otro. %ialo5ar es 7)mildad. %ialo5ar es s)perar el propio pensamiento. Solamente dialo5an a8)ellos 8)e6 sin de#ar de .alorar la propia .erdad6 .aloran tam=i3n la .erdad del interloc)tor. Slo se aprende a dialo5ar c)ando se =)sca la .erdad. 1l di9lo5o re8)iere inteli5encia para con las ideas6 + respeto para con las personas. %ialo5ar es6 a =ase de esa inteli5encia + respeto6 responderse.
Tema ' CURRICULUM Y SU PLAN DE ACCIN *+ CURRCULUM ESCOLAR
*+*+ E(i.o o%/a ()rr*c)l)m es )na pala=ra latina. 1s )n ne)tro ;-)m<6 + es pl)ral ;c)rr*c)la<. 1n la 1dad -edia el c)rr*c)l)m esta=a inte5rado por el tr0ium ;tres .*as6 caminos6 c)rsos<6 el cuadri0ium ;c)atro .*as<6 est)dios pre.ios ;Aac)ltad de Artes< a las c)atro fac)ltades ma+ores: %erec7o6 (9nones6 -edicina + Teolo5*a. 1sta estr)ct)ra c)rric)lar se mant).o en las )ni.ersidades e)ropeas 7asta el si5lo NGIII. In5laterra 7a 5)ardado en s) tradicin escolar el t3rmino currculum para desi5nar el con#)nto de materias 8)e se ense"anEaprenden en las esc)elas. Los pa*ses de 7a=la in5lesa6 en especial los 1stados Unidos de Am3rica6 7an conser.ado la tradicin escolar in5lesa. So=re este fondo s)r5i el est)dio cient*fico del c)rr*c)l)m con la o=ra de T+ler6 d9ndole )na si5nificacin 8)e s)pera=a el modo 7a=it)al de entenderlo: el con#)nto de las materias inte5rantes de los c)rsos 8)e componen )n ni.el ed)cati.o + 8)e se consa5ra en la consec)cin de t*t)los acad3micos. *+0+ Di3$#$n($! !i%ni3icado! 1l c)rr*c)l)m es )n t3rmino polis3mico6 8)e 7a ad8)irido en n)estra 3poca )na 5ran .ariedad de si5nificados. (on 3l podemos referirnos al menos a c)atro realidades diferentes: Dn lan de estudio. 1n este sentido el t3rmino .endr*a a 7acer )na referencia al con#)nto de asi5nat)ras 8)e )n est)diante 7a de s)perar para alcan!ar )na determinada tit)lacin acad3mica. S)r5e en los am=ientes an5losa#ones. Dn con-unto de resultados de a rendi,a-e. Se red)ce el t3rmino a la e>presin de o=#eti.os 8)e )n est)diante de=e alcan!ar para s)perar )n determinadoEs c)rsoEs. 1n este sentido6 c)rr*c)l)m + ense"an!a no se identifican6 sino 8)e el c)rr*c)l)m proporcionar*a la =ase para ela=orar el plan de ense"an!a. 1sta acepcin del t3rmino no es m)+ frec)ente en n)estro pa*s. Dn lan de ense*an,a. ()rr*c)l)m + ense"an!a se identifican. As* el c)rr*c)l)m es6 no slo )n con#)nto de o=#eti.os ;res)ltado de aprendi!a#e<6 sino tam=i3n de contenidos + recomendaciones metodol5icas para la ense"an!a + la e.al)acin. 1sta es la m9s frec)ente en n)estro pa*s. Dn con-unto de acti0idades. 1n todos los sentidos anteriores del t3rmino6 c)rr*c)l)m tendr*a )na e>presin escrita. 1s ante todo )n doc)mento p:=lico6 en cam=io esta c)arta acepcin 7ace referencia al desarrollo6 a lo 8)e de 7ec7o oc)rre en la esc)ela6 es decir al con#)nto de e>periencias -escritas o no-6 8)e la esc)ela ofrece. *+5+ C'##/c' '. $!co a# 1l c)rr*c)l)m es )n doc)mento escrito 8)e dise"a el 9m=ito ed)cati.o + la estr)ct)racin del pro5rama ed)cati.o pro+ectado para la esc)ela ;Iea)c7amo6 1201<. 1s )n pro+ecto 8)e preside las acti.idades ed)cati.as escolares6 precisa s)s intenciones +
proporciona guas de accin es adec)adas + :tiles para los maestros 8)e tienen responsa=ilidades directas en s) aplicacin. 1s el esla=n entre la c)lt)ra + la sociedad e>terior a la esc)ela + la ed)cacin6 entre el conocimiento o la c)lt)ra 7eredada + el aprendi!a#e de los al)mnos6 entre la teor*a + la pr9ctica6 dadas )nas determinadas condiciones. 1l c)rr*c)l)m es la e>presin + la concrecin del plan c)lt)ral 8)e )na instit)cin escolar 7ace realidad dentro de )nas determinadas condiciones 8)e mati!an ese pro+ecto. ;Gimeno 1200<. ero el c)rr*c)l)m no es slo )n prod)cto en el 8)e se indica lo 8)e el al)mno de=e aprender en la esc)ela. 1s so=re todo la acti0idad mediante la c)al la esc)ela: 1. Sociali!a a las n)e.as 5eneraciones. 2. Transmite c)lt)ra. $. Sistemati!a los procesos de ense"an!a + aprendi!a#e. %e modo 5eneral6 el c)rr*c)l)m responde a las pre5)ntas 9&u/ ense*ar:, 9cmo ense*ar:, 9cundo ense*ar: A 9&u/, cmo, cundo e0aluar: 1l c)rr*c)lo escolar es el dise"o 8)e permite planificar las acti.idades acad3micas. -ediante la constr)ccin c)rric)lar la instit)cin plasma s) concepcin de ed)cacin ;art. ' del Real %ecreto 1'1$E244,< Los contenidos =9sicos de las ense"an!as m*nimas re8)erir9n el '' por ciento de los 7orarios escolares para las (om)nidades A)tnomas 8)e ten5an len5)a cooficial + el ,' por ciento para a8)ellas 8)e no la ten5a ;cap*t)lo II6 art. $ del %ecreto 2$4 ;244/< 0+- ANLISIS DEL CURRCULUM ESCOLAR 0+*+ D$ ($o#/a c'##ic' a# a di!$7o c'##ic' a# La c)estin es 8)e las diferentes acepciones del t3rmino de c)rr*c)l)m ponen de manifiesto )n 7ec7o + )n pro=lema. 1l 7ec7o es 8)e tales acepciones o=edecen a )na ra!n l5ica6 es decir6 a la e>istencia de diferentes paradi5mas de aprendi!a#e ;de este modo6 lo 8)e podr*a parecemos )n pro=lema p)ramente sem9ntico se con.ierte en )na c)estin m9s prof)nda6 +a 8)e el )so 8)e 7a5amos del t3rmino condiciona toda n)estra forma de proceder en la pr9ctica ed)cati.a. ara la confi5)racin del c)rr*c)l)m6 tanto terico como pr9ctico6 es necesario optar por al5)na de las teor*as ed)cati.as 8)e se dan act)almente en el campo de la pol*tica ed)cati.a ;f)ente socioc)lt)ral<6 teor*as del aprendi!a#e ;f)ente psicol5ica<6 teor*a de la ense"an!a + pr9ctica peda55ica ;f)ente peda55ica< o el a.ance cient*fico de cada 9rea de conocimiento ;f)ente epistemol5ica<. Los principales paradi5mas 8)e infl)+en en el proceso de ense"an!a + aprendi!a#e son el paradi5ma cond)ctista6 co5niti.o + ecol5ico-conte>t)al. La teor*a c)rric)lar es siempre )na teor*a so=re6 desde + para la pr9ctica de los procesos instit)cionali!ados de ense"an!a + aprendi!a#e. or eso se 7an empleado im95enes o met9foras 8)e tratan de resaltar esta dimensin como artitura de la rctica ;Gimeno6 1200<6 fecunda gua para la accin del profesor ;Sten7o)se6 120&<6 ar&uitectura de la rctica ;Rom9n6 1202<. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 42
Teor*a ed)cati.a6 c)rric)lar + %ise"o ()rricnlar ;Gimeno6 1201<
0+0+ D$ a ($o#/a a a 1#?c(ica (on esta il)stracin se pretende de#ar claro 8)e el dise"o es )n plan6 )na representacin + 8)e la concrecin de ese plan en s) desarrollo constr)+e realidades6 en el 8)e p)eden o no ser fieles a ese dise"o pre.io.
1l pro=lema es cmo relacionar el c)rr*c)l)m e>pl*cito ;c)9nto e>presin escrita<6 con el c)rr*c)l)m 8)e la pr9ctica ed)cati.a pone de manifiesto. 1ste pro=lema p)ede ser anali!ado como )n do=le pro=lema al relacionar la teor*a con la pr9ctica + la pr9ctica con la teor*a. Tenemos )n p)ente con dos sentidos.
1n este sentido definimos el c)rr*c)l)m como )n p)ente 8)e es necesario recorrer en dos direcciones: a< de la teor*a a la pr9ctica como :nica forma de 7acer operati.as n)estras ideas6 =< de la pr9ctica a la teor*a como :nica forma de poder interpretar lo 8)e 7acemos + de 7acerlo com)nica=le. %efinimos el c)rr*c)l)m como la formali!acin de la teor*a + la pr9ctica ed)cati.a escolar. Aormali!ar no de=e entenderse a8)* como al5o referente a los aspectos e>ternos6 de la realidad ed)cati.a6 sino en el sentido .ital + din9mico de dar forma, estr)ct)rar refle>i.amente6 ela=orar con creati.idad6 dar .ida propia a )na determinada concepcin de lo 8)e es la ense"an!a6 prod)cto de )na pr9ctica e>perienciada conscientemente en el conte>to de la esc)ela + el a)la. 1sta .isin es la 8)e entronca con la .isin de )n maestro como )n rofesional refle4i0o + la in.esti5acin en el a)la como )n proceso para s) formacin + desarrollo profesional. 2.$. Di!$7o - d$!a##o o c'##ic' a# "rctica curricular es todo a8)ello 8)e el profesorado + los centros ed)cati.os 7acen con el c)rr*c)l)m como pro+ecto de accin ed)cati.a6 desde el dise"o oficial a s) .i.encia en el a)la. %el dise"o del c)rr*c)l)m oficial a s) desarrollo en los centros + las a)las 7a+ )n lar5o proceso.
%ise"ar )n c)rr*c)l)m6 en 5eneral6 consiste en con.ertir )n con#)nto de aspiraciones en )na prop)esta planificada so=re cmo p)ede lle.arse a ca=o + lo5rarse en la pr9ctica. No se trata de limitarse a dise"ar )n doc)mento6 sino 8)e de=e diri5irse a la accin en el centro + en el 5r)poEclase de tal manera 8)e 7a5a operati.o lo 8)e podemos llamar el n7cleo de la ense*an,a2 modos como los maestros comprenden + act:a. 1>iste la necesidad6 la o=li5acin6 el derec7o6 el de=er de planificar la ense"an!a. 1sta es siempre )na acti.idad intencional. 1sto e>i5e antici ar un lan 8)e red)!ca determinadas incertid)m=res + oriente los modos de act)acin6 con#)5ando intenciones + conte>tos. La pro5ramacin se mo.er96 p)es6 como 7iptesis de tra=a#o6 a=ierta a la modificacin. or lo tanto el desarrollo curricular es )n proceso de redefinicin del c)rr*c)l)m reali!ada por los maestros6 al)mnos6 esc)ela6 procesos + e>periencias ed)cati.as. 1stos son factores 8)e contri=)+en a recrear el dise"o + el desarrollo. La me#ora de la ense"an!a se .e potenciada c)ando )n e8)ipo de maestros tra=a#a en torno a )n royecto com7n, + esto por s) rele.ancia en el a)la6 en el am=iente + en el centro escolar. Adem9s6 la me#ora del aprendi!a#e de los al)mnos no oc)rrir9 si6 paralelamente6 ni se da )n aprendi!a#e de los profesores ;conocimientos + 7a=ilidades< + sin cam=ios or5ani!ati.os 8)e prom)e.an el desarrollo de los centros. 1l ma+or eligro c)ando se ela=ora )n plan +a sea a ni.el de instit)cin escolar o de a)la es 8)e se 8)eden como doc)mentos =)rocr9ticos. ?tro peli5ro es planificar sin tener en c)enta la realidad. La .isin 8)e tenemos 7o+ del c)rr*c)lo como campo de in.esti5acin es6 en =)ena medida6 )na consec)encia del reconocimiento de )n 7ec7o6 a sa=er: W)e el maestro act:a como mediador del plan c)rric)lar + 8)e por tanto6 interpreta + modifica +a sea de forma consciente o inconsciente. 1sto implica 8)e6 c)ando definimos )n dise"o c)rric)lar6 7emos de tener necesariamente en c)enta el papel del docente + el resto de los a5entes e instit)ciones ed)cati.as .an a tener en s) desarrollo.
1ntre esas modificaciones ad8)iere )na importancia cr)cial las 8)e reali!an las editoriales ;di.ersidad de ofertas< e instit)ciones 8)e ela=oran los materiales c)rric)lares ;como por e#emplo los li=ros de te>to<6 por eso denominamos esta parte del c)rr*c)lo6 currculo materiali,ado. F #)nto a estas modificaciones e>isten las 8)e el propi maestro reali!a al interpretar + adaptar el c)rr*c)lo a s) propia a)la. 1sto dar9 l)5ar a lo 8)e denominamos currculo reali,ado. Se podr9 constatar la e>istencia de estas modificaciones como por e#emplo s)primir temas6 incorporando temas n)e.os6 s)primir acti.idades o a"adiendo acti.idades en el currculo e0aluado. 1l pro=lema reside en 8)e el desarrollo del dise"o ori5inal est9 s)#eto a di.ersas determinaciones + modificaciones6 fr)to6 en m)c7os casos6 de la e>istencia del c)rr*c)lo oc)lto 8)e esos a5entes e instit)ciones ed)cati.as sostienen. ara comprende + act)ar so=re estas determinaciones6 Gimeno Sacrist9n ;1202< 7a distin5)ido al5)nas de la modificaciones s)stanciales 8)e el c)rr*c)lo adece al recorrer el camino desde la teor*a la pr9ctica. 1l currculum reali,ado es c)ando se entra en accin. 1s en este momento del desarrollo c)rric)lar en donde se prod)ce otro fenmeno a considerar + 8)e reci=e el nom=re de currculum oculto.
0+:+ La 1#?c(ica c'##ic' a# inc '2$ (#$! .o.$n(o! G/ Dna re aracin o re0isin. No es )na acti.idad impro.isada6 a lo &ue salga. La pro5ramacin sir.e para tener )na pre.isin de las tareas de ense"an!a. G/ Hnteraccin en el aula como con#)nto de transacciones 8)e tienen l)5ar entre maestros + al)mnos so=re determinados contenidos. 1sta consiste6 normalmente6 en )na sec)encia6 con )n cierto 5rado de estr)ct)racin6 de tareas + acti.idades6 materiales6 or5ani!acin + 5estin de la clase6 etc. 8)e creen conte>tos potencialmente ricos para 8)e el aprendi!a#e de los al)mnos ten5a l)5ar. G/ Iefle4in so're la rctica desarrollada, desde )na actit)d de apert)ra al len5)a#e de los 7ec7os6 8)e posi=ilite aprender de las e>periencias6 + dar sentido a lo 8)e se 7ace. La accin6 + s) refle>in posterior6 p)ede ser )na importante estrate5ia para aprender a ense"ar. La ense"an!a se conci=e como proceso c*clico de in.esti5acin: planificacin6 p)esta en pr9ctica + e.al)acin.
0+>+ C'##/c' '. .ani3i$!(o 2 c'##/c' '. oc' (o Los est)dios dedicados al c)rr*c)l)m 7an posi=ilitado )na clara distincin entre c)rr*c)l)m manifiesto + c)rr*c)l)m oc)lto. 1l c)rr*c)l)m manifiesto est9 e>pl*cito en el dise"o del c)rr*c)l)m + de al5)na forma est9 pre.isto en el pro5rama. Implica tareas + o=#eti.os definidos a conse5)ir. 1l c)rr*c)l)m oc)lto est9 constit)ido por )n con#)nto de .alores6 pr9cticas + normas 8)e se ense"a impl*citamente en las esc)elas. 1l c)rr*c)l)m oc)lto se s)ele denominar tam=i3n: escondido6 latente6 impl*cito6 t9cito6 silencioso6 no est)diado6 peda5o5*a oc)lta6 peda5o5*a in.isi=le6 ca#a ne5ra ;G9!8)e!6 120'<. L)nto al c)rr*c)l)m oficial ;e>pl*cito6 el 8)e est9 escrito< e>iste siem re )n c)rr*c)l)m oc)lto ;como )na som=ra 8)e siempre pro+ectamos< como consec)encia del desarrollo en el a)la. 1ste c)rr*c)l)m oc)lto 8)e act:a so=re el c)rr*c)l)m e>pl*cito modific9ndolo +a sea de forma positi.a o ne5ati.a. L)nto al c)rr*c)l)m e>pl*cito proclamado por la administracin ed)cati.a6 las esc)elas + los maestros 7a+ 8)e considerar el c)rr*c)l)m oc)lto6 es decir el con#)nto de .alores6 actit)des + conocimientos 8)e la esc)ela transmite de forma impl*cita. 1st9 arrai5ado en diferentes elementos de la pr9ctica + de la estr)ct)ra escolar: normas6 creencias6 escenarios6 conte>tos6 len5)a#es6 relaciones6 e>pectati.as6 r)tinas6 .alores6 formas de .estir6 decoracin.... Lo 8)e se ense"a + aprende en la esc)ela no slo responde al c)rr*c)lo e>pl*cito ;intencin ed)cati.a<. Tam=i3n se transmiten actit)des6 estereotipos6 .alores de forma no planificada. As* s)r5e lo 8)e se denomina )n c)rr*c)l)m oc)lto 8)e al)de a todo lo 8)e se ense"a + aprende en la esc)ela de manera impl*cita6 8)e las m9s de las .eces pasa inad.ertida6 + se asimila de manera inconsciente. 1s lo &ue se a rende en la escuela de manera no e4 lcita y no intencional y de cuya transmisin tam oco es consciente el alumnado ;1n5)ita6 1221<. Al)de a e>periencias 8)e la esc)ela ofrece en s)s interacciones6 en las relaciones de los distintos roles ;comportamientos 8)e se fa.orecen6 reprimen6 premian6...<. 1l proceso de a=sorcin de esta informacin es el m9s simple: =asta con la mera o=ser.acin e imitacin de modelos. or ello es f)ndamental re.isar el c)rr*c)l)m reali!ado + anali!ar los .alores + contra.alores 8)e se 5eneran para tenerlo en c)enta en el dise"o c)rric)lar si5)iente. 0+O+ Ca#ac($#/!(ica! d$ c'##/c' o oc' (o
Las caracter*sticas m9s importantes del c)rr*c)l)m oc)lto son s) .a5)edad6 relacin de oposicin o complementariedad con el c)rr*c)l)m manifiesto6 s) no intencionalidad e>presa6 s) asi5nacin a entornos f*sicos6 sociales o c)lt)rales de aprendi!a#e6 s) ma+or consistencia + penetracin. S) contenido est9 conformado por los .alores6 normas + comportamientos 7a=it)ales propios de los 5r)pos de sociali!acin ed)cati.a. ;G9!8)e!6 120'<. ara Io)rdie ;12/4< + para Apple ;12/2< este tipo de c)rr*c)l)m estar*a relacionado con la reprod)ccin ed)cati.a + ase5)ra la contin)idad de ciertos sa=eres6 )sos sociales + .alores admitidos. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 48
Gordon ;1202< considera 8)e se aprende de )na manera inconsciente + el profesor es )n transmisor inconsciente del mismo. Implica estilos6 creencias6 .alores6 formas + comportamientos prof)ndamente mantenidos por el profesor en el m9s =9sico de s) personalidad. Se transmiten determinadas actit)des por el modo de planificar6 en f)ncin de la concepcin indi.id)al de la ense"an!a. Los estilos peda55icos desarrollados en clase. Aormas de )tili!acin de los materiales6 en f)ncin de la concepcin peda55ica. (onfi5)racin de las tareas. Tipos de e.al)acin + control de la ense"an!a6 Aormacin del profesorado6 etc. Un e#emplo 8)e p)ede aclarar los mecanismos de sociali!acin 8)e e#erce la esc)ela a tra.3s del c)rr*c)lo oc)lto. 1.- Un profesor de matem9ticas e>plica s)s temas con total claridad llenando sec)encialmente la pi!arra con los pasos l5icos + pormenori!ados para 8)e los al)mnos comprendan + los copien. ?tro profesor6 en cam=io6 p)ede e>plicar esos mismos temas 7aciendo pre5)ntas a los al)mnos + form)lando6 so=re s)s resp)estas6 n)e.as pre5)ntas 7asta 8)e ellos mismos desc)=ran los conceptos6 principios6 frm)las o sol)ciones correspondientes. 2. (oncl)sin. 1l primer profesor de#a marcado a los al)mnos con mensa#es como: para ser profesor + cient*fico 7a+ 8)e o*r atentamente al 8)e sa=e6 no saltarse nin5:n paso6 reprod)cir fielmente lo 8)e se copie de la pi!arra6 etc. 1n el se5)ndo caso la metodolo5*a del maestro fomente 8)e para ser cient*fico 7a+ 8)e pre5)ntarse6 disc)tir so=re la importancia 8)e en la ed)cacin tienen las consec)encias posi=les no pre.istas. Una perspecti.a a=ierta 8)e permite canali!ar los impre.istos de la forma m9s enri8)ecedora posi=le.
0+P+ Ni)$ $! d$ conc#$ci&n c'##ic' a# 1n la pr9ctica6 el c)rr*c)lo es como el medio mediante el c)al se planifica el proceso de ense"an!a-aprendi!a#e. 1l c)rr*c)lo es a'ierto ;+a 8)e se .a concretando a tra.3s de s)cesi.as etapas<6 es fle4i'le ;+a 8)e la concrecin de s)s elementos se .a adaptando a )na determinada realidad ed)cati.a< + es dinmico ;no es al5o in.aria=le +a 8)e los res)ltados de s) p)esta en pr9ctica .an rea#)stando el propio dise"o c)rric)lar<. 1l c)rr*c)lo .a e.ol)cionando a tra.3s de distintos ni.eles 7asta adaptarse a las diferentes realidades ed)cati.as. or eso antes de empe!ar a tra=a#ar con la rogramacin didctica de=emos tener claro los distintos ni.eles de concrecin c)rric)lar 8)e e>isten + en Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 50
c)9l de ellos nos encontraremos nosotros c)ando empecemos a ela=orar )nidades did9cticas ;o=#eti.o del Seminario 2- .er crono5rama<.
P#i.$# Ni)$ d$ Conc#$ci&n Giene determinado por las distintas administraciones p:=licas con competencias en ed)cacin6 las c)ales esta=lecen )n marco c)rric)lar amplio6 com:n + =9sico en el territorio 8)e es de s) 9m=ito ;Go=ierno --inisterio de 1d)cacin + (iencias6 I?1 + (om)nidades A)tonmicas - (onse#er*a de ed)cacin I?LA<. Gamos a en)merar los doc)mentos de la le5islacin ed)cati.a .i5ente 8)e el est)diante de=e cons)ltar + )tili!ar en esta asi5nat)ra para conocer el sistema ed)cati.o + comprender la l5ica de las pro5ramaciones did9cticas + )nidades did9cticas. ara el 9m=ito estatal se esta=lecen distintas disposiciones le5ales. L1F ?RGPNI(A 0A0RRO9 de $ de ma+o6 de 1d)cacin ;L?1<. R1AL %1(R1T? *>*5A0RRO9 de / de diciem=re6 por el 8)e se esta=lecen las ense"an!as m*nimas de la 1d)cacin rimaria. Una .e! sancionados + p)=licados estos doc)mentos en el Iolet*n ?ficial del 1stado ;I?1<6 la administracin de cada com)nidad a)tnoma ela=ora + apr)e=a los decretos6 rdenes e instr)cciones necesarias para el desarrollo de la le5islacin esta=lecida. L1F *PA0RRP9 de diciem=re6 de 1d)cacin de Andal)c*a ;L1A<. %1(R1T? 05RA0RRP9 de $1 de #)lio6 por el 8)e se esta=lece la ordenacin + las ense"an!as correspondientes a la 1d)cacin rimaria en Andal)c*a. ?rden de *RARQA0RRP9 por la 8)e se desarrolla el c)rr*c)lo correspondiente a la 1d)cacin rimaria en Andal)c*a. S$%'ndo Ni)$ d$ Conc#$ci&n 1n este Se5)ndo Ni.el se concreta + se desarrolla el c)rr*c)lo esta=lecido en el rimer Ni.el atendiendo a las caracter*sticas partic)lares de cada realidad ed)cati.a concreta. Se adaptar9 al entorno socio-econmico + c)lt)ral de la localidad6 a los rec)rsos 7)manos6 materiales6 instalaciones6... del centro ed)cati.o + a las caracter*sticas concretas del al)mnado. "royecto Educati0a, contiene: Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 51
L*neas 5enerales de act)acin peda55ica; coordinacin + concrecin de contenidos; atencin a la di.ersidad del al)mnado. lan de orientacin + accin t)torial. lan de (on.i.encia6 o=#eti.os para la me#ora del rendimiento escolar + la contin)idad del al)mnado. lan de formacin del profesorado. (riterios para or5ani!ar los tiempos6 los o=#eti.os + los pro5ramas escolares6 procedimiento de e.al)acin interna. 1s el documento rogramtico 8)e define la identidad del centro6 reco5e los .alores6 + esta=lece los o=#eti.os + prioridades en co7erencia con el conte>to socioeconmico + con los principios + o=#eti.os reco5idos en la le+. 1l proceso de ela=oracin de este doc)mento corresponde a cada centro ed)cati.o + se de=e fomentar para s) desarrollo la participacin a la de toda la com)nidad ed)cati.a a tra.3s de los distintos r5anos de 5estin + 5o=ierno de los centros + de los r5anos de coordinacin peda55ica ;e8)ipo directi.o + cla)stro de profesores<. T$#c$# Ni)$ d$ Conc#$ci&n -ediante este tercer ni.el se 7ace )na ma+or concrecin del c)rr*c)lo adapt9ndolo6 a partir del se5)ndo ni.el de concrecin c)rric)lar6 a n)estros 5r)pos de al)mnos. 1sta concrecin se 7ace mediante la ro5ramacin %id9ctica + las Unidades %id9cticas. 1n el caso de 1d)cacin rimaria6 n)estra pro5ramacin de=e adaptarse a las caracter*sticas concretas de n)estro 5r)po-clase ;n:mero de al)mnos6 res)ltados de la e.al)acin inicial6 relaciones socio-afecti.as entre los al)mnos6 al)mnos con necesidades espec*ficas de apo+o ed)cati.o...<. C'a#(o Ni)$ d$ Conc#$ci&n Realmente este ()arto Ni.el de concrecin se podr*a inte5rar dentro del tercero +a 8)e consiste en adaptar el c)rr*c)lo en a8)ellos casos en los 8)e ten5amos al)mnos con necesidades espec*ficas de apo+o ed)cati.o. %e ac)erdo con la L?16 en s) art*c)lo /16 dentro de este 5r)po de al)mnos se incl)+en los 8)e presentan necesidades ed)cati.as especiales6 los 8)e tienen dific)ltades espec*ficas de aprendi!a#e6 al)mnos de altas capacidades intelect)ales6 al)mnos 8)e se 7an incorporado tarde al sistema ed)cati.o o al)mnos de determinadas condiciones personales e 7istorial escolar. ara todos ellos de=emos tomar distintas medidas de atencin a la di.ersidad como son: apo+o en los 5r)pos ordinarios6 medidas de ref)er!o6 adaptaciones de c)rr*c)lo6 a5r)pamientos fle>i=les6 desdo=lamientos de 5r)po6 inte5racin de materias en 9m=itos6 pro5ramas de di.ersificacin c)rric)lar6 otros pro5ramas de tratamiento personali!ado para el al)mnado.
Res)miendo. 1n este c)adro presentamos los distintos doc)mentos mencionados + s) relacin con los a5entes responsa=les + s)s 9m=itos de aplicacin.
Doc'.$n(o! 1c Ni.el ()rric)lar Real %ecreto 1'1$E244, ;1nse"an!as m*nimas< %ecreto 2$4E244/ ?rden 14E40E244/ 2o Ni.el ro+ecto 1d)cati.o ()rric)lar ro+ecto ()rric)lar de (entro
A%$n($! #$!1on!a" $ Go=ierno del 1stado 1spa"ol -inisterio de 1d)cacin (iencia L)nta de Andal)c*a (onse#er*a de 1d)cacin 18)ipo directi.o + (la)stro
."i(o! d$ a1 icaci&n 1stado 1spa"ol
(om)nidad a)tonmica 1sc)ela
$o Ni.el ro5ramacin did9ctica ()rric)lar Unidades did9cticas &o Ni.el A(S c)rric)lar ;Adaptacin c)rric)lar si5nificati.a ?rden 2'Eo/E2440<
18)ipo de (iclo -aestroEt)tores 1specialista 1d)cacin especialEt)tor
(iclo Gr)po-clase Al)mnos con necesidades ed)cati.as especiales
5+ LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Y UNIDADES DIDCTICAS Las pro5ramaciones did9cticas en la 1d)cacin primaria son instr)mentos espec*ficos de planificacin6 desarrollo + e.al)acin de cada 9rea del c)rr*c)lo esta=lecido por la normati.a .i5ente. Se atendr9n a los criterios 5enerales reco5idos en el pro+ecto ed)cati.o + tendr9n en c)enta las necesidades + caracter*sticas del al)mnado. Ser9n ela=orados por los e8)ipos de ciclo6 s) apro=acin corresponder9 al cla)stro de profesorado + se podr9n act)ali!ar o modificar6 en s) caso6 tras los procesos de a)toe.al)acin. 1l desarrollo de las diferentes 9reasEmaterias en la ense"an!a6 tras 7a=er sido planificado el c)rr*c)l)m a ni.el de ciclo6 departamento o esc)ela6 se concreta6 normalmente6 en pro5ramacin did9ctica. 5+*+ E $.$n(o! d$ a 1#o%#a.aci&n did?c(ica Los o=#eti.os6 los contenidos + s) distri=)cin temporal + los criterios de e.al)acin para cada ciclo6 posi=ilitando la adaptacin de la sec)encia de contenidos a las caracter*sticas del centro + s) entorno. La contri=)cin de las 9reas a la ad8)isicin de las competencias =9sicas.
La forma en 8)e se incorporan los contenidos de car9cter trans.ersal al c)rr*c)lo. La metodolo5*a 8)e se .a a aplicar. Los procedimientos de e.al)acin del al)mnado + los criterios de calificacin6 en consonancia con las orientaciones metodol5icas esta=lecidas. Las medidas pre.istas para estim)lar el inter3s + el 79=ito de la lect)ra + la me#ora de la e>presin oral + escrita del al)mnado6 en todas las 9reas. Las medidas de atencin a la di.ersidad. Los materiales + rec)rsos did9cticos 8)e se .a+an a )tili!ar6 incl)idos los li=ros para )so del al)mnado. Las acti.idades complementarias + e>traescolares relacionadas con el c)rr*c)lo6 8)e se proponen reali!ar por los e8)ipos de ciclo. Los centros docentes podr9n inte5rar las 9reas en 9m=itos de conocimiento + e>periencia6 para facilitar )n planteamiento inte5rado + rele.ante del proceso de ense"an!a aprendi!a#e del al)mnado. Se5:n el modelo c)rric)lar ed)car en competencias. Atender a la di.ersidad de ni.eles6 intereses6 moti.aciones + necesidades. 1.ita la impro.isacin. Aa.orece la toma de decisiones + refle>in. Genera se5)ridad + confian!a. -a+or coordinacin docente. %oc)mento co7erente: realista + .ia=le. Aa.orece )n aprendi!a#e si5nificati.o.
5+0+ Di!$7o d$ 1#o%#a.aci&n did?c(ica4 Justificacin. Normati.a6 .inc)lacin c)rric)lar6 conte>to6 5r)po clase. Enfo&ue de la rogramacin. 1nfo8)e 5lo=ali!ador e interdisciplinar + medidas para estim)lar el inter3s + el 79=ito de lect)ra + la me#ora de la e>presin oral + escrita. 1ontri'ucin al desarrolla de las com etencias 'sicas ;((II<. O'-eti0os de eta a y rea/ciclo. 1ontenidos. 1nfo8)e6 sec)encia + or5ani!acin de los contenidos. !etodologa. ?r5ani!acin del a)la6 tiempo escolar6 =i=lioteca6 las TI(. Bcti0idades de ense"an!a-aprendi!a#e6 complementarias + e>traescolares. Btencin a la di0ersidad a al)mnos con necesidades ed)cati.as especiales. Orientacin y accin tutorial. Iecursos didcticos. -ateriales6 espacios6 tiempos. 5em orali,acin 1o# .$dio d$ 'nidad$! did?c(ica! E0aluacin. %e al)mnos6 docente6 pro5ramacin. Ki'liografa, disposiciones normati.as + referencias ê=. 5+5+ Unidad did?c(ica A S$c'$ncia did?c(ica Se5:n la administracin ed)cati.a + en relacin con las tareas de dise"o6 las )nidades did9cticas constit)+en las )nidades de pro5ramacin 8)e se define como )na )nidad de tra=a#o relati.a a )n proceso completo de ense"an!a-aprendi!a#e6 8)e no tiene d)racin temporal fi#a + en la c)al se precisan el con#)nto de o=#eti.os did9cticos6 competencias Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 54
=9sicas6 =lo8)es de contenido6 acti.idades de aprendi!a#e + de e.al)acin6 metodolo5*a espec*fica6 orientaciones6 relaciones de com)nicacin + or5ani!acin de la clase + de las acti.idades6 medios6 rec)rsos + materiales6 as* como las adaptaciones c)rric)lares para a8)ellos al)mnos 8)e necesiten a+)da peda55ica. La pro5ramacin define en l*neas 5enerales la orientacin del con#)nto de las UU%%6 es decir la )nidad did9ctica de=e ser co7erente con la pro5ramacin. La )nidad did9ctica se inte5ra + forma parte de la pro5ramacin did9ctica. 1l con#)nto de todas las )nidades did9cticas confi5)ra la prop)esta de tra=a#o para el c)rso completo. La U% es la )nidad m*nima de pro5ramacin docente. 1sto s)pone: 1l desarrollo de las UU%% se lle.a a ca=o a tra.3s de )n con#)nto de sesiones 8)e s)ponen el momento en el 8)e se esta=lece la interaccin did9ctica. Las sesiones forman parte de )n todo co7erente de la )nidad did9ctica. or )na U% se p)ede entender )n pro+ecto de tra=a#o6 )n taller6 la pro5ramacin de las r)tinas6 el se5)ir la pro5ramacin de la lect)ra recreati.a6 )na salida6 )na e>c)rsin6 etc. siempre 8)e s)pon5an )na lanificacin de los procesos de ense"an!a + aprendi!a#e. La ense"an!a de )n 9reaEmateria6 aparte de otras acti.idades complementarias o paralelas6 se confi5)ra por )na sec)encia de )nidades did9cticas ;o dic7o de otra manera por temas%. La ela=oracin de )nidades did9cticas consiste en )n con#)nto de e.idencias doc)mentales6 materiales6 rec)rsos de=idamente or5ani!ados de ac)erdo con )n sentido6 8)e sir.an de apo+o + 5)*a para el desarrollo c)rric)lar de los XtpicosX + el tra=a#o de clase. ()ando )no piensa 9cmo odra dar 'ien las semanas r4imas tal tema: Lo 8)e le preoc)pa no es tener )n doc)mento de =)enos propsitos. Lo 8)e en realidad le preoc)pa al maestro es el con#)nto de tareas6 acti.idades6 doc)mentos6 estrate5ias metodol5icas .an a oc)par el termino escolar. 1n este sentido la )nidad did9ctica no es tanto )na pro5ramacin de =)enos propsitos sino 8)e est9 formada por tareas6 rec)rsos + acti.idades 8)e se .an a 7acer doc)mento. or eso6 en primer l)5ar6 la lanificacin de )na )nidad did9ctica se encla.a dentro de dic7o 9m=ito ed)cati.o + c)rric)lar6 #)stificando -e>pl*cita o impl*citamente-el sentido 8)e tienen esos contenidos6 tareas + acti.idades para los al)mnos a los 8)e se diri5e. La U% o )nidad de pro5ramacin es la inter.encin de todos los elementos 8)e inter.ienen en el proceso de ense"an!a - aprendi!a#e con )na co7erencia metodol5ica interna + por )n periodo de tiempo determinado. Ge9moslo de forma es8)em9tica. Una )nidad did9ctica 7a de responder a: las capacidades + competencias 8)e es preciso desarrollar + 8)e condicionar9n las e>periencias6 8)3 procesos de pensamiento se .an a priori!ar en el proceso de ense"an!a + aprendi!a#e6 8)3 .alores se pretenden fomentar. 1sto depender9 so=re todo del clima del a)la + del rol del docente. 1ste apartado es de capital importancia + los dise"os metodol5icos 8)e se ponen en marc7a. La metodolo5*a 7a=r9 de contemplar los si5)ientes aspectos: partir de la sit)acin e.ol)ti.a del al)mno. Aomentar la moti.acin + c)riosidad6 estim)lar el pensamiento creati.o6 potenciar la refle>in. La ela=oracin de la )nidad did9ctica se prod)ce en )n conte>to determinado del 8)e no p)ede prescindirse + 8)e interacciona con s)s distintos componentes. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 55
5+:+ Di!$7o d$ a 'nidad did?c(ica Justificacin2 conte>to escolar6 pro5ramacin did9ctica6 del 5r)po clase. O'-eti0os2 definir con precisin. 1om etencias 'sicas2 contri=)cin de la U% a las ((II. 1ontenidos2 seleccionar + sec)enciar. !etodologa2 enfo8)e 5lo=ali!adorEinterdisciplinar. Bcti0idades2 esta=lecer pro5resin adec)ada. Btencin a la di0ersidad2 de ni.eles. 5em orali,acin por medio de !$!ion$!9 8)e son sec)encia de acti.idades o tareas 8)e tienen s)s o=#eti.os6 contenidos6 competencias6 desarrollo6 e.al)acin6 etc. Iecursos materiales. E0aluacin2 criterios e instr)mentos. Ki'liografa
5+>+ E $n3o6'$ % o"a i8ado# Se refiere a la forma conte>t)ali!ada en 8)e se presenta + es perci=ida la realidad6 + cmo el ni"o se acerca a s) conocimiento. 1l aprendi!a#e si5nificati.o + con 3l6 el proceso de constr)ccin del conocimiento6 es siempre )n aprendi!a#e 5lo=ali!ado6 8)e implica en ma+or o menor 5rado la totalidad del s)#eto 8)e aprende mediante s)s m:ltiples + comple#as relaciones con el entorno donde tiene l)5ar dic7o aprendi!a#e + los contenidos de ense"an!a. (on el t3rmino enfo&ue glo'ali,ador, 8)e tam=i3n podr*amos llamar ers ecti0a glo'ali,adora o 0isin glo'ali,adora, se concreta la manera de or5ani!ar los contenidos desde )na concepcin de la ense"an!a en la 8)e el o=#eto f)ndamental de est)dio para el al)mnado es el conocimiento + la inter.encin en la realidad. Aceptar esta finalidad 8)iere decir entender 8)e la f)ncin =9sica de la ense"an!a es potenciar las capacidades + competencias 8)e les permitan dar resp)esta a los pro=lemas reales en todos los 9m=itos de desarrollo personal6 +a sean sociales6 afecti.os o profesionales6 + 8)e sa=emos 8)e por s) nat)rale!a #am9s ser9n simples. 1l enfo8)e 5lo=ali!ador pretende ofrecer al al)mnado los medios para comprender + act)ar en la comple#idad. arte del con.encimiento de 8)e :nicamente es posi=le dar resp)esta a los pro=lemas comple#os con )n pensamiento 5lo=al capa! de constr)ir formas de apro>imacin a la realidad 8)e s)peren las limitaciones procedentes de )nas disciplinas e>tremadamente compartidas.
T$.a O+ METAS Y PROPSITOS EDUCATIGOS *+ DESAFOS EDUCATIGOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL *+*+ In(#od'cci&n+ La crisis de la ed)cacin +a no se presenta como )n fenmeno de insatisfaccin en el c)mplimiento de demandas aceptadas6 sino como )na e>presin partic)lar de la crisis del con#)nto de las instancias de la estr)ct)ra social: desde el mercado de tra=a#o + el sistema administrati.o 7asta el sistema pol*tico6 la familia + el sistema de .alores + creencias. ara conocer el dia5nstico act)al en ed)cacin es preciso aceptar6 como p)nto de partida6 8)e estamos .i.iendo )n prof)ndo proceso de transformacin social. No nos 7allamos ante )na de las tantas crisis co+)nt)rales del modelo capitalista de desarrollo6 sino ante la aparicin de n)e.as formas de or5ani!acin social6 econmica + pol*tica. 1ntrados en el si5lo NNI el proceso 7istrico6 marcado por las in.esti5aciones cient*ficas + a.ances tecnol5icos6 nos lan!a a )na 3poca de cam=ios prof)ndos en la conciencia 7)mana. 1st9 s)r5iendo la conciencia social. 1l desarrollo tecnol5ico 7a ido 5anando en .elocidad6 sin perder de .ista las coordenadas de tiempo + espacio + s) necesaria redefinicin para comprender el alcance de s) impacto de n)estra ci.ili!acin. 1stas dos coordenadas de espacio + tiempo6 e>i5en )na redefinicin6 #)nto al concepto de realidad. La modernidad comprime + plie5a el tiempo + el espacio; la posmodernidad6 a:n m9s. -ala5n distin5)e dos caracter*sticas del pro5reso: 1O 1l pro5reso es intermitente en el tiempo. 1sta intermitencia est9 s)#eta a .isicit)des. Lar5o periodos de estancamiento s)ceden a 3pocas de efer.escencia. 2O 1l pro5reso es e>pansi.o en el espacio. 1l impacto de todo ello 8)e a de prod)cir en el c)erpo social no es f9cilmente pre.isi=le. Se re8)erir9 )na n)e.a forma de artic)lacin entre indi.id)o + sociedad. La sociedad industrial (a &uedado atrs y es a'surdo retender mantener formas y rcticas educati0as &ue ertenecen a una sociedad ya caduca or&ue son, e0identemente, formas y rcticas educati0as tam'i/n caducas #...%. Da+ al5)nos ras5os centrales 8)e emer5en en la sociedad del conocimiento + 8)e constit)+en realidades 8)e no nos p)eden pasar desaperci=idas tanto para la refle>in como las posi=les estrate5ias de accin en el 9m=ito ed)cati.o6 + m9s concretamente en el 9m=ito escolar. *+0+ D$ a !oci$dad d$ a in3o#.aci&n a a !oci$dad d$ conoci.i$n(o Lo no.edoso del act)al proceso de transformacin es el papel 8)e desempe"a el conocimiento + la informacin tanto en la propia prod)ccin como en el cons)mo. 1l cam=io f)ndamental ser*a6 en este sentido6 el paso de )n sistema de prod)ccin para el cons)mo de masas a )n sistema de prod)ccin para el cons)mo di.ersificado. La ed)cacin6 entendida como la acti.idad a tra.3s de la c)al se prod)ce + se distri=)+e el conocimiento as)me6 por lo tanto6 )na importancia 7istricamente in3dita en6 al menos6 dos sentidos: Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 58
a< %esde el p)nto de .ista pol*tico Jsocial. 1n este sentido6 parece e.idente 8)e las p)5nas por apropiarse de los l)5ares donde se prod)ce + se distri=)+e el conocimiento socialmente m9s si5nificati.o constit)ir9n el centro de los conflictos sociales del f)t)ro. 1sto si5nifica 8)e los ed)cadores6 los cient*ficos6 los intelect)ales + todos a8)ellos 8)e se enc)entran in.ol)crados en la prod)ccin + la distri=)cin de conocimientos desempe"ar9n )n papel m)+ importante tanto en la 5eneracin de conflictos como en s) sol)cin. ;cfr. Q1l precio del conocimiento\ A)to5estin<. =< %esde el p)nto de .ista de los contenidos de la ed)cacin. 1n este aspecto6 el desarrollo impresionante de las tecnolo5*as de la informacin pro.oca la necesidad de e.itar 8)e se prod)!ca a8)ello tan temido por Danna Arendt: la separacin definiti.a entre conocimiento + pensamiento. @i sucediera &ue conocimiento y ensamiento se se arasen definiti0amente, nos con0ertiramos en im otentes escla0os no tanto de nuestras m&uinas como de nuestro (acer, irrefle4i0as criaturas a merced de cual&uier artefacto t/cnicamente osi'le, or muy mortfero &ue fuera. Las tecnolo5*as act)ales poseen )na enorme capacidad de ac)m)lar + procesar informacin. 1ste proceso6 lle.ado a s) e>tremo6 s)pondr*a 8)e ser*amos incapaces de entender6 de pensar + de 7a=lar de a8)ello 8)e6 sin em=ar5o6 podemos 7acer. La ciencia a.an!a en esta l*nea6 + e>iste )n ries5o e.idente de 8)e las decisiones acerca de CMO )tili!ar n)estros conocimientos cient*ficos escapen a n)estro control. La refle>in acerca del papel de la ed)cacin en la sociedad + en s) desarrollo implica en consec)encia a=ordar el do=le pro=lema de definir los conocimientos + las capacidades 8)e e>i5e la formacin del ci)dadano + la forma instit)cional a tra.3s de la c)al ese proceso de formacin de=e tener l)5ar. ;Q'iSn c#$a o! con($nido! $!co a#$!< Las instit)ciones escolares no crean el contenido del proceso de sociali!acin. Al contrario6 es el contenido de la sociali!acin lo 8)e define el dise"o de las instit)ciones escolares. 1s decir6 los contenidos escolares est9n en f)ncin del 9m=ito social6 pol*tico6 c)lt)ral en el 8)e se plasma de ideolo5*a a tra.3s de la administracin ed)cati.as6 es decir la seleccin de contenidos .iene enmarcada por los decretos en los diferentes ni.eles de concrecin c)rric)lar. La esc)ela f)e creada para transmitir determinados mensa#es6 8)e e>i5*an )na or5ani!acin instit)cional como la 8)e conocemos. ero 7o+ es preciso pre5)ntarse si la esc)ela ser9 la instit)cin sociali!adora del f)t)ro + si la formacin de las 5eneraciones f)t)ra e>i5ir9 este mismo dise"o instit)cional. Nadie est9 en condiciones de =rindar resp)estas cate5ricas a estas pre5)ntas. La prof)ndidad del proceso de cam=io social 8)e tiene l)5ar act)almente nos o=li5a reform)lar las pre5)ntas =9sicas so=re el papel del maestro6 so=re 8)ienes as)men la responsa=ilidad de forma a las n)e.as 5eneraciones + so=re 8)3 le5ado c)lt)ral6 8)3 .alores 8)3 concepciones del 7om=re + de la sociedad deseamos transmitir.
0+ LA POTENCIALIDAD EDUCATIGA DE TODO CONOCIMIENTO Gemos como las estr)ct)ras ed)cati.as se enc)entran desfasadas frente al .erti5inoso cam=io social + tecnol5ico. 1l anacronismo afecta tanto en lo 8)e ata"e al c)rr*c)l)m como en lo 8)e concierne a los m3todos did9cticos + a la =)rocracia estr)ct)ral. 1l c)rr*c)l)m escolar es )n doc)mento escrito 8)e dise"a el 9m=ito ed)cati.o + la estr)ct)racin del pro5rama ed)cati.o pro+ectado para la esc)ela. ;Iea)c7am6 1201<. Gimeno Sacrist9n + 3re! Gme! ;120$< identifican cinco concepciones diferentes del c'##/c' '.: estr)ct)ra or5ani!ada de conocimiento6 sistema tecnol5ico de prod)ccin6 plan de instr)ccin6 con#)nto de e>periencias de aprendi!a#e6 sol)cin de pro=lemas. ;Q'S $! $ c'##/c' '.< 1l c)rr*c)l)m es el esla=n entre la c)lt)ra + la sociedad e>terior a la esc)ela + la ed)cacin6 entre el conocimiento o c)lt)ra 7eredada + el aprendi!a#e de los al)mnos. 1l c)rric)l)m de=e ser )n pro+ecto 8)e preside las acti.idades ed)cati.as escolares. 1l c)rr*c)lo escolar 7a de ofrecer los medios para posi=ilitar el an9lisis cr*tico + constr)cti.o de n)estra sociedad6 8)e facilite el conocimiento real de la sit)acin m)ndial6 creando )na conciencia de compromiso acti.o frente a las desi5)aldades + posi=ilitando los instr)mentos para la inter.encin en la transformacin social/. @in em'argo nos encontramos ante un currculum de cafetera, con muc(as asignaturas o tati0as, con el fin de ada tarse a las necesidades muy di0ersas de una o'lacin escolar... ero la mayor di0ersidad slo lle0a consigo una inco(erencia crnica en la e4 eriencia curricular y el decli0e de cual&uier sentido de comunidad u o'-eti0o com7n en el marco fragmentado y 'urocrticoL. 1l reto ante el 8)e nos encontramos es no slo conce=ir6 sino tam=i3n estr)ct)rar el c)rr*c)l)m tanto como: pro+ecto a reali!ar ;dise"o< como accin 8)e se .erifica en los s)#etos 8)e inter.ienen ;desarrollo<. Las e>i5encias de la sociedad re8)ieren considerar $ c'##/c' o co.o 'n 1 an d$ $n!$7an8a confi5)rado por )n con#)nto de e>periencias de aprendi!a#e. Se trata no slo de desarrollar el conocimiento6 sino tam=i3n a CMO se desarrolla dic7o conocimiento. (rear sit)aciones de aprendi!a#e e>periencial + si5nificati.o6 fa.orecer e>periencias pr9cticas + tericas como )na )nidad de accin ed)cati.a. Transferir los conocimientos a las di.ersas + cam=iantes sit)aciones de la pr9ctica6 desde )na dimensin aplicati.a. %esc)=rir el tra=a#o de e8)ipo como potenciador de )na actit)d dial5ica6 capa! de consolidar )na c)lt)ra 8)e ap)esta por la cola=oracin. E o $Hi%$ 'na n'$)a .an$#a d$ $n!$7a#+ Una ense"an!a 8)e s)pone .ol.er a pensar los l)5ares6 los tiempos6 las relaciones + las formas en las 8)e se concreta el proceso de ense"an!a + de aprendi!a#e. B render a ser no es )na dimensin m9s6 a render a ser es la columna 0erte'ral del cuer o y del alma. 1s por ello por lo 8)e la ed)cacin inte5ral de=e desarrollar todas las dimensiones de las personas. (onocimientos6 procedimientos6 actit)des6
/ HAIALA6 A.6 Enfo&ue glo'ali,ador y 0 DARGR1AG1S6 A..
ensamiento com le-o.6 &$. rofesorado6 c)lt)ra + postmodernidad.6 0,..
as* como las capacidades personales6 de=en complementarse todas ellas6 com=inarse para 8)e efecti.amente p)eda decirse 8)e se posee competencia. 0+*+ Ti1o! d$ conoci.i$n(o
or epistemolo5*a entendemos teor*a del conocimiento. 1s importante 8)e ten5amos claro la relacin entre los diferentes tipos de conocimientos + .er con )n poco m9s de detenimiento cmo es el roceso de reconstruccin del conocimiento so're la realidad ;Ha=ala6 1222<: La ense"an!a tradicional de car9cter proped3)tico 7a pro.ocado )na des.inc)lacin entre el conocimiento cotidiano + el cient*fico + .ice.ersa6 de manera 8)e la ma+or*a de nosotros dispone sim)lt9neamente de dos tipos de conocimientos: 2.1.1. (onocimiento cotidiano. el 8)e nos sir.e en n)estra .ida diaria. o o o o o se centra en pro=lemas si5nificati.os para cada al)mno concreto6 .isin localista de la realidad6 .isin de lo personal + pre.isin a corto pla!o6 tratamiento anecdtico6 predominio de los intereses + lo emoti.o. 2.1.2. (onocimiento cient*fico6 el 8)e6 a pesar de poseerlo6 solamente sa=emos )tili!ar en conte>tos acad3micos ;conocemos )na le+ f*sica6 )na re5la morfosint9ctica6 interpretamos + act)amos ante fenmenos f*sicos sin relacionarlos con a8)ella le+ o escri=imos sin a+)darnos del conocimiento 5ramatical 8)e poseemos<. o o o o o centrado en la in.esti5acin sistem9tica6 pre.isin a lar5o pla!o6 de lo am=iental e instit)cional6 es )n sa=er or5ani!ado6 m9s li5ado a la refle>in6 .isin comple#a + prof)nda. 1l pro=lema s)r5e c)ando 7a+ 8)e esta=lecer )n .*nc)lo entre el conocimiento cient*fico + conocimiento cotidiano + .ice.ersa. 2.1.$.(onocimiento escolar. As* p)es6 )no de los o=#eti.o de la esc)ela ser9 lo5rar 8)e el conocimiento cotidiano sea lo m9s efica! posi=le para dar resp)esta a los pro=lemas 8)e la .ida en sociedad plantean. or este moti.o el papel de la esc)ela 7a de consistir en la reconstr)ccin6 en la reela=oracin + en la ampliacin de estas estr)ct)ras o del conocimiento cotidiano6 por medio de )n c)rr*c)l)m escolar o conocimiento escolar. 1ste conocimiento escolar no p)ede ser )na simple copia del conocimiento cient*fico. Ser9 necesario reali!ar )n esf)er!o para seleccionar + traducir los contenidos c)rric)lares rec)rriendo a las f)entes disciplinares siempre 8)e con.en5a6 pero n)nca desde s) :nica .isin sino ac)diendo a los diferentes conocimientos desde )n enfo&ue glo'ali,ador. 1l aprendi!a#e ad8)iere si5nificado c)ando conocimiento cotidiano del al)mno sea resp)esta a los pro=lemas 8)e la realidad les plantea. No 7a+ ense"an!a 8)e p)eda estar .ac*a de contenido. 1l dise"o + desarrollo del c)rr*c)l)m de=e tener en c)enta de modo especial los contenidos + conocimientos de cada Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 61
materia6 respetando s) estr)ct)ra epistemol5ica6 es decir s) l5ica interna espec*fica6 los a.ances + desarrollos cient*ficos del momento. 1#emplo: el conocimiento matem9tico difiere del conocimiento de la len5)a. %e manera 8)e cada 9rea de conocimiento re8)iere de )na did9ctica espec*fica. 1l conocimiento cotidiano es )n conocimiento .ital6 li5ado a la accin6 a la resol)cin de pro=lemas pr9cticos + concretos. 1n contraposicin6 el conocimiento cient*fico es )n conocimiento 8)e se apro>ima al m)ndo de forma m9s 5eneral + desconte>t)ali!ado. 1s preciso esta=lecer )n p)ente entre el conocimiento cotidiano + el conocimiento cient*fico6 para constr)ir ese p)ente nos .alemos del conocimiento escolar. -9s 8)e pretender aseme#ar o diferenciar formas de conocimiento6 de lo 8)e se tratar*a es de conectar lo cotidiano + lo cient*fico en el conte>to. 5+ METAS Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN Los fines de la ed)cacin est9n estrec7amente li5ados a la sociedad 8)e ed)ca. (ada sociedad se 7a planteado s)s propios fines6 de ac)erdo con la or5ani!acin + el 5rado de desarrollo de las f)er!as prod)cti.as6 + la distri=)cin del poder entre los 5r)pos sociales. Toda ed)cacin tiene claramente )nos fines p)es pretende formar )n tipo de 7om=re determinado ;%el.al6 122$<. Nin5:n indi.id)o se desarrolla sin interact)ar con los dem9s + con el entorno en el 8)e .i.e. Necesita de los otros + responde a los elementos ecol5icos6 c)lt)rales6 sociales6 del conte>to en el 8)e .i.e. Sin d)da6 este es )n condicionamiento de todo ser 7)mano. No res)lta indiferente 8)e 7a=itemos en la ci)dad o en el campo6 en )n =arrio espec*fico o en )na !ona despo=lada6 8)e .i.amos en la Unin 1)ropea en pleno si5lo NNI o en Nairo=i6 en la 1spa"a de principios de si5lo o en de los a"os /4. Las posi=ilidades 8)e aporta cada )no de estos factores6 .an a determinar en 5ran medida las decisiones6 las cond)ctas 8)e se si5an6 etc. de a8)* la rele.ancia de atender la dimensin social como factor cla.e para el desarrollo de todo indi.id)o6 en la medida en 8)e est9 confi5)rando s) propia identidad ;Amil=)r)6 244$<. 1n el pre9m=)lo de la Le+ ?r59nica de 1d)cacin ;L?1< se plantea 8)e la ma5nit)d de este desaf*o o=li5a a 8)e los o=#eti.os 8)e de=an alcan!arse sean as)midos no slo por las Administraciones ed)cati.as + por los componentes de la com)nidad escolar6 sino por el con#)nto de la sociedad. La Le+ contempla )n compromiso decidido e imp)esto por las l*neas directrices de la Unin 1)ropea en los 8)e plasma la pretensin de con.ertirse en la pr>ima d3cada en la econom*a =asada en el conocimiento m9s competiti.a + din9mica6 capa!a de lo5rar )n crecimiento econmico sostenido6 acompa"ado de )na me#ora c)antitati.a + c)alitati.a del empleo de )na ma+or co7esin social ;cfr. Informe %elors<. 1l sistema ed)cati.o espa"ol necesita acomodar s)s act)aciones en los pr>imos a"os a la consec)cin de estos o=#eti.os compartidos con s)s socios de la Unin 1)ropea. 1sto le o=li5a a 1spa"a la me#ora de los ni.eles ed)cati.os 7asta lo5rar sit)arlos en )na posicin acorde con s) posicin en 1)ropa. Lo 8)e si5nifica red)cir el *ndice de fracaso escolar. Sin em=ar5o desde la apro=acin de la L?1 en 244, 7asta 2412 no slo no se 7a frenado el desastre ed)cati.o6 sino 8)e los datos indican )n a=andono + fracaso escolar en el trama de la ense"an!a o=li5atoria de m9s del $&d. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 62
5+*+ FUENTE SOCIO-CULTURAL L)i$n$ .a#cado 1o# a ESocio o%/a d$ a $d'caci&nF L1#i.$# c'a(#i.$!(#$M9 1o /(ica c'##ic' a#9 1o /(ica $con&.ica id$o o%/a9 .$#cado d$ (#a"a=o9 $(c+M La ed)cacin constit)+e )n fenmeno de nat)rale!a m)+ comple#a en el 8)e los aspectos 7istricos6 ideol5icos6 psicol5icos6 pr9cticos6 pol*ticos6 etc. constit)+en )n dif*cil + denso entramado. Fa desde los a"os '4 Smit7 afirma=a 8)e el conte>to filosfico6 pol*tico + social dentro del c)al se toman las decisiones c)rric)lares es de tal importancia 8)e no de=e ol.idarse en nin5)na prop)esta c)rric)lar. El currculum, en su contenido y en las formas a tra0/s de las &ue se nos resenta y se les resenta a los rofesores y a los alumnos, es una o cin (istricamente configurada &ue se (a sedimentado dentro de un determinado entramado cultural, oltico, social y escolar #Mimeno, >9LL%. ()ando pretendemos plasmar en la realidad )n determinado pro+ecto c)rric)lar con la intencin de 8)e sea .9lido para responder a )na sociedad concreta6 de=emos tener en c)enta las f)entes del c)rr*c)l)m. %efinicin: las fuentes no constituyen una 'ase fi-a sino &ue son elementos dinami,adores de todo royecto, el X7)m)sX + los n)trientes del mismo. Se 7an esta=lecido oficialmente c)atro f)entes c)rric)lares: socioc)lt)ral6 epistemol5ico6 psicol5ico + peda55ico. Los f)ndamentos sociol5icos se refieren a las demandas sociales + c)lt)rales acerca del sistema ed)cati.o6 a los contenidos de conocimiento6 procedimiento + actit)des 8)e contri=)+en al proceso de sociali!acin de los al)mnos6 a la asimilacin de los sa=eres sociales + del patrimonio c)lt)ral de la sociedad. S) f)ncin primordial es de nat)rale!a sociopol*tica6 pre5)ntar + responder al or &u/ se 7an seleccionado )nos conocimientos6 )nos m3todos + )nos o=#eti.os; + al ser.icio de 8)3 modelo de ed)cacin est9n + para 8)3 tipo de s)#eto. 1l c)rr*c)lo escolar refle#a las intenciones asi5nadas a la esc)ela + 8)e son demandadas por la sociedad. La trascendencia pol*tica 8)e tiene la distri=)cin social del conocimiento lle.a a al5)nos a)tores a diferenciar las f)entes pol*ticas6 ideol5icas de las sociales. Sin ol.idar 8)e la f)ndamentacin antropol5ica constit)+e )n marco pre.io.
La oltica curricular, decide so=re aspectos tan importantes como: lo 8)e se entiende por c)lt)ra com:n, lo 8)e se considera conocimientos m*nimos necesarios6 los mecanismos c)rric)lares ;fle>i=ili!acin6 adaptacin...<6 la or5ani!acin del conocimiento dentro de la esc)ela ;9reas6 disciplinas...<6 el control de calidad6 etc. Las f)entes o f)ndamentos =9sicos se5:n (oll ;120/< .ista 7asta a7ora son la f)ndamentacin peda55ica6 psicol5ica6 epistemol5ica ;.er tema anterior< + la f)ndamentacin sociol5ica. Res)miendo son las 8)e se refieren a las formas c)lt)rales c)+a asimilacin es necesaria para el crecimiento personal del ni"o ;an9lisis sociol5ico + antropol5ico<; las 8)e se refieren a factores + procesos implicados en el crecimiento personal ;an9lisis psicol5ico<; las 8)e se refieren a la nat)rale!a + estr)ct)ra de los contenidos de aprendi!a#e ;an9lisis epistemol5ico<; + la 8)e se refiere a la propia pr9ctica peda55ica ;an9lisis peda55ico<. resentamos )n c)adro en el 8)e se anali!a la relacin 8)e se esta=lece entre las f)entes c)rric)lares + los elementos c)rric)lares. 1n este c)adro il)stramos la relacin 8)e se esta=lece entre las f)entes c)rric)lares + los diferentes elementos c)rric)lares.
5+0+ P#o1&!i(o !ocia d$ a $d'caci&n ara conocer en prof)ndidad el propsito social de la ed)cacin6 m9s all9 de las e>periencias p)nt)ales6 los maestros de=en conocer la 7istoria ed)cati.a ;cfr. con la asi5nat)ra de A)ndamentos peda55icos e Distoria de la ed)cacin< del pa*s. 1ste conocimiento a+)da a comprender los propsitos de la ed)cacin desde las distintas realidades 8)e 7an constr)ido los f)ndamentos contempor9neos de la ed)cacin. La administracin ed)cati.a ;tanto central como a)tonmica< esta=lece los ca)ces instit)cionales 8)e 5o=ierna la esc)ela6 determina los contenidos c)rric)lares + las o=li5aciones + derec7os de los al)mnos + profesores a tra.3s de las le+es6 reales decretos6 decretos + rdenes. A los efectos de la pr9ctica refle>i.a .amos a considerar la escolari!acin como e>periencia instit)cional ;de $ a 1, a"os<. La ed)cacin es )na e>periencia social + c)lt)ral por la 8)e desarrollamos n)estra personalidad plena6 ad8)irimos a)tonom*a6 aprendemos a pensar + a e#ercitar la cr*tica6 ad8)irimos + ampliamos competencias para la .ida + constr)imos )n sa=er de emancipacin. Las s)cesi.as reformas estr)ct)rales + c)rric)lares a)mentan o dismin)+en contenidos6 incorporan o s)primen disciplinas6 especifican + corri5en listados de o=#eti.os Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 65
m9s o menos lar5os6 pero no ac)den a la ra*! del pro=lema6 8)e entre otras cosas reside en 8)e )na re.isin en prof)ndidad de la seleccin6 or5ani!acin6 sec)encia + codificacin del sa=er socialmente necesario + de s) sentido ed)cati.o. 1sta 5ra.edad se manifiesta en 8)e en 1spa"a no e>iste )n acto educati0o 5enerando )na incertid)m=re instit)cional permanente6 con consec)encias 8)e nos lle.an a )n panorama act)al desolador. Los sistemas ed)cati.os cam=ian con lentit)d + no siempre para desarrollar inno.aciones + me#oras. A .eces se prod)cen retrocesos. Los sistemas ed)cati.os responden a las pol*ticas de ed)cacin6 pero est9s de=er*an a=arcar al con#)nto de las pr9cticas ed)cati.as de la ci)dad 8)e no se limita slo a la esc)ela + al instit)to. Las reformas de los sistemas ed)cati.os6 con dise"os siempre a corto pla!o + calendarios re5)lados por los intereses partidistas6 desprecian el sentido prof)ndo del cam=io. La emer5encia de )na c)lt)ra dominada por los medios de com)nicacin de masas6 la primac*a de la ima5en so=re la pala=ra6 8)e ratifica la preponderancia de lo .isi=le so=re lo inteli5i=le6 7ace temer a m)c7os )na .enidera inca acidad ara com render a=stracciones + de entender conceptos. 1l s)e"o totalitario de )na mente 9tona + s)misa e>i5e6 la pre.ia de5radacin de la len5)a6 el enc)m=ramiento de la i5norancia + el analfa=etismo. La literat)ra p)ede ser )na forma de con#)rar la amena!a del totalitarismo + la necedad6 )na a+)da para moderar la propensin al em'rutecimiento, in7i=ir los imp)lsos m9s destr)ctores del 7om=re6 contener el .iolento desenfreno 8)e nos intimida. Leer + escri=ir6 escri=ir + leer6 son actos 8)e nos a+)dan a or5ani!ar n)estro pensamiento6 nos a+)dan a e>presar n)estros sentimientos6 confi5)rando n)estra personalidad. Aprender a escri=ir si5nifica aprender a mirar ;ed)car conEla mirada<. La escrit)ra nos 7ace m9s atentos6 nos ense"a a a=rir los o#os al m)ndo + a .ol.erlos 7acia )no mismo. Nos .emos emp)#ados a pensar en los colores6 el silencio6 la 7istoria o las emociones + a co5er las pala=ras precisas para descri=ir lo 8)e 7emos .isto o sentido. F esa eleccin +a es )n acto de conocimiento. (omen!amos a @leerB m)c7o antes de sa=er @leerB. Somos aprendices de lectores desde el inicio de n)estra .ida + n)nca de#amos de serlo. 1l me#or m3todo6 es en primera instancia6 )n =)en maestro ;la persona por encima de los medios<. Leer es o=li5ado para entender el m)ndo6 para darle resp)esta ;cfr. con las m9>imas de a)lo Areire 8)e .imos en temas anteriores<. %e=er*amos real!ar )no de los m9s =ellos si5nificados 8)e la pala=ra @o=li5acinB tiene en castellano: compromiso. ?=li5ar si5nifica6 como se sa=e6 li5arse a al5)ien6 7acerse car5o de al5o6 responder a al5:n 7ec7o. Si lo5r9ramos 8)e la o=li5acin de leer ciertos li=ros en las a)las f)ese en realidad )na forma de compromiso con ciertos li=ros6 con ciertas ideas6 con ciertos s)e"os6 7a=r*amos conse5)ido lo f)ndamental ;-ata6 L. 244&<. 5+5+ E c'##/c' '. co.o !$ $cci&n c' ('#a
Los c)rr*c)los escolares constit)+en diferentes selecciones de la 7erencia c)lt)ral de la 7)manidad. %ado el necesario car9cter selecti.o del c)rr*c)l)m ;no es posi=le 8)e incl)+a Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 66
todos los conocimientos< es preciso tener en c)enta dos p)ntos pro=lem9ticos6 )no relati.o a las seleccin de contenidos + el otro relati.o a la seleccin de .alores. or )na parte6 en c)anto a la seleccin de contenidos6 el e>traordinario incremento del conocimiento en los :ltimos tiempos 7a a5)di!ado el pro=lema de la determinacin de lo 8)e de=e ser ense"ado en cada etapa de la escolaridad6 7asta el p)nto de 8)e slo e>iste consenso 5enerali!ado acerca de la necesidad act)al de a render a a render, pero no respecto a 8)3 conocimientos concretos es preciso aprender. %esde este p)nto de .ista D)rn o=ser.a: 1.- Lo 8)e los centros ed)cati.os ense"an no es el conocimiento del m)ndo en sentido a=sol)to6 sino formas partic)lares de inter retar el mundo, 8)e se considera esencial 8)e el al)mnado aprenda. 1l pro=lema se 7a complicado con la e>plosin act)al de los conocimientos6 dado 8)e n)e.as materias + contenidos compitan por introd)cirse en los centros ed)cati.os. 91mo -ustificar la inclusin de unos u otros contenidos curriculares: 2.3 Las esc)elas parecen i5norar 8)e s)s al)mnos poseen a conocimientos ;conocimientos pre.ios<6 es decir6 )n con#)nto m9s o menos co7erente de ideas a tra.3s de las c)ales inter retan el mundo. 1llo se de=e en =)ena medida6 a 8)e los centros ed)cati.os tienden a considerar el conocimiento del entrono de los al)mnos como inferior o inadec)ado6 por oposicin escolar al 8)e consideran s)perior o racional. :+ LAS INTENCIONES EDUCATIGAS4 LOS OB@ETIGOS :+*+ Fina idad$! $d'ca(i)a!
:+0+ LOS OB@ETIGOS EN EL SISTEMA EDUCATIGO Los o=#eti.os se entienden como las intenciones 8)e orientan el dise"o + la reali!acin de las acti.idades necesarias para la consec)cin de las 5randes finalidades ed)cati.as. Dan de entenderse como metas 8)e 5)*an el proceso de ense"an!a aprendi!a#e + 7acia las c)elas 7a+ 8)e orientar la marc7a de este proceso. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 67
Un o=#eti.o 5eneral de etapa responde a )n marco inicial de referencia6 los fines. 1s )n lo5ro 8)e se desea alcan!ar por considerarlo =eneficioso para el s)#eto 8)e lo alcan!a. 1s )na pre.isin anticipada. Admite .arias interpretaciones. 1n el ni.el de centro6 en el pro+ecto c)rric)lar de centro ; ((< estar9n consi5nados de los o=#eti.os 5enerales de etapa ed)cati.a6 )na adaptacin conte>t)ali!ada de las prescripciones administrati.as 5enerales. La ed)cacin primaria contri=)ir9 a desarrollar en los ni"os + ni"as de las capacidades 8)e potencian las competencias ;en el Real %ecreto se esta=lecen 0 competencias =9sicas<. :+5+ @ERARQUA DE LOS OB@ETIGOS Nat)ralmente no podemos 8)edarnos con orientaciones 5enerales6 el tra=a#o en la esc)ela tiene 8)e reali!arse a tra.3s de acti.idades concretas + de alcance limitado. Da+ 8)e ad8)irir 7a=ilidades concretas de tipo motor6 social e intelect)al6 as* como actit)des6 .alores + nociones6 + todo ello de=e estar planificado + coordinado. or ello6 los o=#eti.os de=en tener )na #erar8)*a + )na or5ani!acin. Sa=iendo 8)e las acti.idades concretas permitan alcan!ar sim)lt9neamente di.ersos tipos de o=#eti.os.
Los o=#eti.os est9n or5ani!ados en f)ncin de los distintos ni.eles de concrecin c)rric)lar. Gamos ir e>plic9ndolos teniendo como referencia los tres ni.eles de concrecin c)rric)lar. %esde el primer ni.el de concrecin c)rric)lar .ienen definidos dos tipos de o=#eti.os: 1s )n lo5ro 8)e se desea alcan!ar por considerarlo =eneficioso para el s)#eto 8)e lo alcan!a. 1s )na pre.isin anticipada. Admite .arias interpretaciones. 1n el se5)ndo ni.el de concrecin. Los o=#eti.os de etapa e>presan las capacidades 8)e el al)mnado de=e alcan!ar al final de la etapa. O"=$(i)o! G$n$#a $! d$ E(a1a ;?G1<. 1>presan la capacidad 8)e el al)mnado de=e Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 68
alcan!ar al t3rmino de cada )na de las distintas etapas ed)cati.as. O"=$(i)o! G$n$#a $! d$ #$a ;?GA< Al i5)al 8)e los de etapa6 se"alan las capacidades 8)e el al)mnado 7a de alcan!ar al final de la misma6 pero en este caso referidos a cada )na de las 9reas 8)e componen el c)rr*c)l)m. Los o=#eti.os de 9rea con.er5en en la consec)cin de los o=#eti.os de etapa. 1st9n form)lados para ser.ir de 5)*a 7acia la planificacin de acti.idades6 pero no se p)eden )tili!ar toda.*a para diri5ir el proceso de ense"an!a - aprendi!a#e de=ido a s) amplit)d. 1n el R% J primar ni.el de concrecin c)rric)lar - ;Ane>o II< los ?GA no se sec)encian. %e=en concretarse en o=#eti.os pertenecientes al se5)ndo ni.el de concrecin ;la 1sc)ela<. A partir del se5)ndo ni.el de concrecin c)rric)lar se estr)ct)ran los si5)ientes o=#eti.os. O"=$(i)o! d$ cic o4 Se ela=oran a partir de los o=#eti.os 5enerales de etapa + de 9rea. Aparecen en el ro+ecto ed)cati.o6 esta=leciendo el 5rado de prof)ndidad de los o=#eti.os se5:n el ciclo al 8)e .an diri5idos. O"=$(i)o! d$ a 1#o%#a.aci&n4 son los o=#eti.os para )n c)rso completo de cada )na de las 9reas 8)e incl)+e )na pro5ramacin. %esde el tercer ni.el de concrecin c)rric)lar se estr)ct)ran los si5)ientes o=#eti.os. O"=$(i)o did?c(ico Los o=#eti.os did9cticos 8)e )tili!amos en la pro5ramacin de a)la se definen en t3rmino de capacidades6 entendi3ndose por ca acidades como la otencialidad &ue un alumno tiene ara reali,ar unas acti0idades determinadas. 1stos o=#eti.os son el p)nto de referencia inmediato de las UU%% + son la referencia m9s directa para esta=lecer los criterios de e.al)acin. Son en)nciados 8)e e>presan de forma correcta6 e>pl*cita + o=ser.a=le los res)ltados a conse5)ir por el al)mnado. Se esta=lecen para cada )nidad + nos indican las tareas a reali!ar a corto pla!o: son el p)nto de referencia inmediato para reali!ar la e.al)acin. 1s o=ser.a=le6 sec)encia=le + p)ede incl)ir los medios con los 8)e se alcan!ar*a. Los o=#eti.os espec*ficos se com)nican me#or + con menos am=i5Zedad a los al)mnos6 orientan so=re cmo .an a ser e.al)ados6 son 5)*a de e.al)acin + a)toe.al)acin6 indican 8)3 es lo importante + facilitan la cone>in con otras 9reas o materias. La redaccin de o=#eti.os did9cticos se centra en la acti.idad del est)diante + s)ele responder a los si5)ientes e#emplos: b W)e el est)diante cono!ca... b W)e el est)diante sepa...
T$.a P CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BSICAS *+ IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS EN LA ENSEANZA 1n la literat)ra ;Ant:ne! + otros6 1222; 1scri=ano6 1220; Ha=al!a6 244; Galle5o + Sal.adro6 2442; Iernardo6 244&< encontramos =astantes definiciones so=re los contenidos tales como: Son instr)mentos para el desarrollo de capacidades. Son la =ase para )nir las acti.idades entre s*. Sa=eres en torno a los 8)e se or5ani!an las acti.idades. Son a8)ello so=re lo 8)e se tra=a#a. Son medios para conse5)ir los o=#eti.os. Acercarse a los contenidos no es tan slo compro=ar los contenidos 8)e aparecen en los decretos de ense"an!a o los pro5ramas oficiales + anali!ar c)9les son los 8)e se piden en cada 9rea de conocimiento. Tampoco se trata de ceder la responsa=ilidad en la toma de decisiones acerca de los contenidos a las editoriales + aceptar Xpor =)enoX todo lo 8)e trae el li=ro de te>to. *+*+ La! co.1$($ncia! co.o o#%ani8ado#$! d$ c'##/c' '. 2 o! con($nido!4 P#o%#a.a# 1o# co.1$($ncia! Las competencias =9sicas constit)+en el 7ilo cond)ctor de la ense"an!a o=li5atoria. La .enta#a de este n)e.o elemento c)rric)lar es s) adaptacin a )na realidad cam=iante. onen de manifiesto los ni.eles de consec)cin de las capacidades propias de cada )na de las etapas ed)cati.as ;-o+a6 244/a<. (on anterioridad a )n modelo por competencias6 predomina=a )n modelo de ense"an!a c)+a prioridad era transmitir conocimientos determinados + en el 8)e el papel del profesor se limita=a a ser.ir como mero medio de transmisin. A7ora estamos asistiendo a )n cam=io s)stancial en las prioridades ed)cati.as. Se persi5)e la formacin e8)ili=rada del al)mno6 )na formacin orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Al5)nas de ellas estar9n identificadas desde )n enfo8)e competencial + diri5ido a cooperar en )na preparacin adec)ada para 8)e p)eda desen.ol.erse efica!6 mad)ra6 a)tnoma + responsa=lemente en entornos cam=iantes. Geamos al5)nas definiciones: Co.1$($ncia+ 1s )n sa=er orientado a la accin efica!6 f)ndamentado en )na inte5racin din9mica de conocimientos + .alores6 + desarrollado mediante tipos de tareas 8)e permiten )na adaptacin #)stificada a diferentes sit)aciones en distintos conte>tos. Co.1$($ncia! $!$ncia $!+ osee )n car9cter med)lar. Son los n:cleos de referencia m9s sint3ticos. )eden ser.ir para definir los 5randes principios de la direccin metodol5ica + or5ani!ati.a en )na instit)cin. La delimitacin de los ro+ectos T)nin5 ;instr)mental6 interpersonal + sist3mico< + %eSe(o ;%efinition and Selection of (ompetence< son s)s e>ponentes m9s destacados. Co.1$($ncia! "?!ica! o c a)$!+ %eterminadas por las disposiciones le5ales de car9cter c)rric)lar ;o por las recomendaciones6 en s) caso e)ropeo<. Son marcos de referencia de car9cter m9s anal*tico 8)e las esenciales. ermiten esta=lecer )n di9lo5o m9s pr>imo con las 9reas + las materias.
TUNING Instr)mentales.
Interpersonales. Sist3micasE7ol*sticas
%eSe(o (URRI(UL?S 1N 1S ATA Utili!ar instr)mentos de Lin5Z*stica. forma interacti.a. -atem9tica. Tratamiento de la informacin + competencia di5ital. (onocimiento e interaccin con el m)ndo f*sico. Act)ar en 5r)pos Social + ci)dadana. ()lt)ral + 7etero53neos. art*stica. Act)ar de forma Aprender a aprender. Iniciati.as + a)tnoma. a)tonom*a personal.
(ompetencias esenciales ;T)nin5 + %eSe(o< + =9sicas ;c)rr*c)los esta=lecidos en 1spa"a< Las recomendaciones del arlamento 1)ropeo + del (onse#o so=re las competencias cla.es para el aprendi!a#e permanente parten de la idea de 8)e todo ci)dadano de=e poseer los conocimientos necesarios para .i.ir + tra=a#ar en la n)e.a sociedad de la informacin. La Unin 1)ropea 7a prop)esto )n con#)nto de competencias =9sicas6 orientadas al desarrollo personal + profesional6 la participacin ci)dadana + el aprendi!a#e a lo lar5o de la .ida 1sta seleccin se limita a oc7o competencias =9sicas. (on respecto al sistema ed)cati.o espa"ol6 se 7ace referencia a las competencias =9sicas ;(I<6 en el ane>o I del R.%. 1'1$E244,6 %ecreto 2$4E244/6 + orden de 14 de a5osto 244/. 1l tra=a#o ed)cati.o orientado al desarrollo de competencias constit)+e )n n)e.o enfo8)e. 1sta reorientacin 5enerali!ada + de consenso 8)e pretende 5)iar la ed)cacin para las pr>imas d3cadas constit)+e )na clara ap)esta por la inno.acin ;1scamilla6 2442<. Incorporar las competencias en el sistema ed)cati.o se con.ierte en )n n)e.o desaf*o para este si5lo. La .enta#a de este n)e.o elemento c)rric)lar es s) adaptacin a )na realidad cam=iante. Las competencias inte5ran aprendi!a#es + est9n orientadas a la aplicacin de sa=eres ad8)iridos en diferentes conte>tos. 1sta filosof*a ed)cati.a pretende romper con el academicismo6 + se orienta 7acia el desarrollo inte5ral del ni"o desde la 1d)cacin Infantil ;donde es posi=le tra=a#ar las competencias com)nicati.as6 sociales + art*sticas6 por e#emplo<. Una competencia es la formacin en 8)e )na persona )tili!a todos s)s rec)rsos personales para resol.er )na tarea en )n conte>to. (omo tales Xor5ani!adoresX confi5)ran6 dinami!an e inte5ran para el ni"o diferentes componentes6 tales como 7a=ilidades6 actit)des6 conocimientos + e>periencias. D$ $ a! !a"$.o! 6'$ no !$ ad6'i$#$n ni !$ d$!a##o an9 !ino 6'$ !$ con3i%'#an 2 3o#(a $c$n $n a #$!o 'ci&n d$ (a#$a! ;Derr9n6 24406 2'<. Da+ )n campo sem9ntico 8)e relaciona conceptos no e8)i.alentes6 como competencia6 cond)cta6 comportamiento6 7a=ilidad + capacidad ;Derr9n6 2440<.
CONDUCTA -odo de proceder. Le0antar la mano ara edir la ala'ra. *+0+
IABILIDAD CAPACIDAD 1s8)ema de accin. (onocimiento p)esto al ser.icio del desarrollo personal. Ordenar las ideas 1a acidad de antes de e4 onerlas. comunicacin.
COMPETENCIA Fo#.a d$ #$!o )$# 'na (a#$a+ Exponer de forma oral las propias opiniones en las asambleas de la escuela.
Co.1$($ncia! 2 1#?c(ica doc$n($
Todos los o=#etos de conocimiento p)eden ser ense"ados: si son sencillos6 a tra.3s de prop)estas + rec)rsos sencillos; si son comple#os6 pero necesarios6 como las competencias =9sicas + s) desarrollo6 a partir de prop)estas m)+ estr)ct)radas 8)e sistematicen 8)3 es lo 8)e perse5)imos6 c)9ndo .amos a or5ani!ar los procesos6 cmo + con 8)3 medios .amos a intentar alcan!arlos: contenidos rec)rsos personales6 am=ientales + metodol5icos + e>periencias de ense"an!a-aprendi!a#e. 1l profesor act)ar9 como mediador en los procesos. 1n primer l)5ar6 planificando los elementos c)rric)lares; desp)3s6 determinando los medios concretos con los 8)e .a a contar + disponiendo las estrate5ias e>positi.as e inda5atorias 8)e inte5rar9n t3cnicas para determinar el ni.el concreto del 8)e parten los al)mnos6 t3cnicas para fa.orecer la seleccin de informacin si5nificati.a6 la comprensin + la aplicacin de lo aprendido +6 finalmente6 t3cnicas para estim)lar la e.al)acin de lo aplicado. 1n este n)e.o escenario6 el profesor de=e ser )n mediador 8)e fa.ore!ca esa constr)ccin de capacidades. Da de considerar los contenidos concretos como )n instr)mento + lle.ar a ca=o )na seleccin de rec)rsos personales6 materiales6 am=ientales + metodol5icos respecto a los 8)e determinar9 s) or5ani!acin .ariando s) amplit)d6 s) frec)encia + s) intensidad ;T3=ar6 244$<. (on las competencias es posi=le orientar la ense"an!a + me#orar el c)rr*c)l)m. Las competencias 8)e reco5e el dise"o c)rric)lar de=en aparecer definidas + permitir identificar contenidos + criterios de e.al)acin imprescindi=les para el aprendi!a#e. Las administraciones ed)cati.as primero + las centros ed)cati.os al final6 en )n desarrollo descentrali!ado del c)rr*c)l)m6 p)eden concretar 8)3 elementos de las 9reas c)rric)lares ;o=#eti.os6 contenidos + criterios de e.al)acin.< permitir9n alcan!ar la consec)cin de cada )na de las competencias =9sicas. Los centros6 s)s e8)ipos de profesores 7a=r9n de prof)ndi!ar en: Adec)ar la ordenacin de los elementos del c)rr*c)l)m + s) cone>in con las competencias e>i5e )na 5ran capacidad de coordinacin + relacin. 1l conte>to de ense"an!a de=e fa.orecer tratamientos inte5rados. Ha=ala + Arna) ;244/< proponen 8)e sean =asados en )n enfo8)e 5lo=ali!ador6 por e#emplo para la com)nicacin6 el an9lisis del entorno f*sico6 la alfa=eti!acin di5ital6 =i=liotecas6 la=oratorios6 a)las inno.adoras todo ello teniendo en c)enta sit)aciones + pro=lemas reales. La form)lacin + seleccin de tareas escolares m9s .ariadas + rele.antes6 responder a sit)aciones pro=lem9ticas 8)e ponen en #)e5o competencias m9s 8)e meras cond)ctas o Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 72
capacidades. %e=er9 ser adec)ada a la m)ltiplicidad de las sit)aciones pro=lem9ticas 8)e a=ordan los seres 7)manos6 de ac)erdo con o=#eti.os + 5rados de mad)racin. Todo ello se prod)ce en )n entorno inicialmente 7ostil a la di.ersidad en la acti.idad como es la esc)ela6 m)+ centrada en las prod)cciones de l9pi! + papel + lo formal, c)ando 7a+ 8)e dar ca=ida a lo no formal e informal. As*6 se propone la re.isin por parte del profesorado de la contri=)cin de las tareas act)ales a la ad8)isicin de competencias =9sicas para6 a partir de ello6 me#orar. (one>in familia - esc)ela6 para poner en .alor los aprendi!a#es informales ;en la calle6 en casa6 a tra.3s de los medios de com)nicacin< + no formales ;asociaciones deporti.as6 esc)ela de m:sica6 cate8)esis en la parro8)iaC < 8)e cond)cen al desarrollo personal + contri=)+en con aprendi!a#es rele.antes para determinadas competencias como por e#emplo el mane#o de Internet en el 7o5ar6 para las competencias di5itales. ;cfr. con la asi5nat)ra de A)ndamentos peda55icos e Distoria de la esc)ela<. roceso de e.al)acin m9s pl)ral en s)s f)entes + criterios. Los centros + los profesores tienen6 en estos momentos6 el de'er de desarrollar las com etencias + el derec7o a desarrollarlas en f)ncin del entorno en el 8)e se encla.an6 los rec)rsos de los 8)e disponen + las necesidades de los al)mnos. Tal desarrollo depender9 de s) pec)liar forma de interpretar el principio de a)tonom*a peda55ica6 did9ctica6 or5ani!ati.a + de 5estin. Ser9 con.eniente ;1scamilla6 2444<: G/ Imp)lsar )na filosof*a + pr9cticas de est)dio6 an9lisis6 cola=oracin + e.al)acin entre el profesorado de cada c)rso6 ciclo + entre las distintas etapas para lle5ar a 5rados de consenso imprescindi=les respecto a las prioridades. G/ 1stim)lar frm)las + act)aciones de dif)sin + tra=a#o con#)nto con familias para 8)e cono!can la necesidad de implicarse en este terreno. Si las competencias pretenden lle.ar el conocimiento a la .ida6 7emos de sa=er 8)e se de=e aplicar all*6 7a=r9 8)e constatarlo + estim)larlo. Tam=i3n de=eremos recordar 8)e el conocimiento6 desde )na orientacin en ed)cacin permanente6 7a de constr)irse6 tam=i3n6 en el entorno social + familiar. 0+ SELECCIN DE CONTENIDOS 1l c)rr*c)l)m + los ni.eles 8)e lo desarrollan + lo definen6 constit)+en )n 9m=ito de conocimientos comple#o. Todos los elementos c)rric)lares est9n interrelacionados + son interdependientes6 de manera 8)e permitan contemplar la totalidad de )n fenmeno6 es decir el proceso de ense"an!a + aprendi!a#e. %efinicin: en el modelo c)rric)lar act)al6 los contenidos se entienden como medios para alcan!ar los o=#eti.os + competencias =9sicas6 de manera 8)e tienen 8)e ser si5nificati.os + :tiles en f)ncin del conte>to + 5r)po de al)mnos. ara )na adec)ada seleccin de los contenidos6 de=emos 5)iarnos por el planteamiento de 8)e lo importante no es Xla cantidadX de conocimientos 8)e el al)mno de=e poseer o alcan!ar6 sino el desarrollo y erfeccionamiento de sus estructuras cogniti0asF a artir de la ad&uisicin de determinados contenidos. Lo 8)e de=emos pre5)ntarnos es 8)3 es lo 8)e cada materia aporta al desarrollo intelect)al de los s)#etos. 1s decir6 adem9s de plantearnos en la seleccin de los Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 73
contenidos del .alor c)lt)ral de 3stos ;perspecti.a sociol5ica<6 de=emos fi#ar n)estra atencin en s) .alor formati.o o para 8)3 me 7ace competente ;perspecti.a por competencias<6 as* como la nat)rale!a de conocimiento ;perspecti.a filosfica<. Los contenidos as* tienen )n do=le papel: por )n lado6 aportan datos6 informaciones6 ad8)isicin de 7a=ilidades6 de actit)des; + por otro6 aportan )n estilo de relacionarse con la realidad6 a tra.3s de s)s formas partic)lares de penetrar en ella ;m3todo de in.esti5acin6 procesos mentales 8)e ponen en marc7a6 formas de or5ani!acin + an9lisis de los datos6 enfo8)e a los pro=lemas...<. Al tener presente este do=le papel de los contenidos6 especialmente el se5)ndo papel de contri=)+entes a la constr)ccin de estilos partic)lares para relacionarse con la realidad6 ermite su erar el deterioro academicista 8)e 7an s)frido a la lar5o del tiempo los contenidos de cada disciplina o 9rea de est)dio en la esc)ela; no se trata de sa=erse el li=ro de te>to o las lecciones de tipo tradicional en las 8)e se ac)m)lan conceptos6 7ec7os6 procedimientos6 actit)des; se trata de sa=er o erar con + so=re los contenidos de las disciplinas. 1sto no se p)ede conse5)ir con disciplinas constr)idas mediante )na ac)m)lacin de datos6 sino con disciplinas constr)idas mediante an9lisis de la estr)ct)racin de los datos6 las 7a=ilidades + actit)des 8)e presentan + mediante )n an9lisis de los modos de pensamiento 8)e 5eneran. A tra.3s de las materias6 estamos constr)+endo no slo el c)erpo de conocimiento de los al)mnos6 tam=i3n se est9n sentando las =ases de s) desarrollo intelect)al en s) do=le .ertiente: 7a=ilidades intelect)ales + estrate5ias co5niti.as. 0+*+ La $!(#'c('#a 3'nciona d$ o! con($nido!
La or5ani!acin en 9reas es slo )na forma operati.a de 7acer e>pl*cito los contenidos6 pero la or5ani!acin de los contenidos para s) desarrollo en acti.idades e>i5e )n enfo8)e 5lo=ali!ador 8)e permita a=ordar los pro=lemas6 las sit)aciones + los acontecimientos dentro de )n conte>to + en s) 5lo=alidad. 1.- )i0el de currculo. Las 9reas se inte5ran dos =lo8)es 8)e definen el c)rr*c)lo: 9reas de e>periencia + de e>presin6 + la cone>in entre am=as se prod)ce a tra.3s de las 9reas social con len5)a6 matem9tica + ed)cacin art*stica. 2.3 )i0el de rea. (ada 9rea s)pone la 5lo=ali!acin en torno a )na estr)ct)ra disciplinar. $.- )i0el de unidad didctica. 1s la 5lo=ali!acin desde la unidad de tra'a-o. 1s la 5lo=ali!acin desde la )nidad de aprendi!a#e ;tema6 leccin6 centro de inter3s6 pro+ecto de tra=a#o o )nidad m9s pe8)e"a<.
1n la 'nidad did?c(ica se procede a la distri=)cin + or5ani!acin de los contenidos: se determina 8)3 contenidos .an a confi5)rar la )nidad did9ctica para contri=)ir a la consec)cin de los aprendi!a#es pretendidos. Tam=i3n se ac)erda la sec)encia + or5ani!acin de los conceptos cla.e6 formas de planteamiento6 desarrollo6 relacin entre contenidosEacti.idades + tiempoEor5ani!acin del tra=a#o. Aormas de estr)ct)racin f)ncional son: las 9reas de conocimiento6 los =lo8)es de contenido6 + por citar )na =ien 5enerali!ada6 las )nidades did9cticas. Las 9reas son ideas6 se or5ani!an por =lo8)es de contenidos6 conectadas entre s* en lo 8)e se 7a denominado Xcampo de relaciones de 9reasX. 1n el rinci io de glo'ali,acin e>isten diferentes ni.eles. Los =lo8)es de contenidos est9n fi#ados por la administracin ed)cati.a. A partir de esta estr)ct)ra se seleccionadlos contenidos. 1n el ane>o II del R% 1'1$E244, se esta=lecen dentro de las 9reas los =o8)es de contenido por ciclo. ;?rden 14E40E244/ aparece por N:cleos tem9ticos<. Los contenidos se sec)encian + se seleccionan6 n)nca se concretan. Geamos lo 8)e s)pone las dos operaciones: seleccionar + or5ani!ar. G/ Seleccionar. Se eli5en los contenidos m9s rele.antes + necesarios. (ontemplar el tratamiento inte5rado de la ed)cacin en .alores. F considerar la importancia de los procedimientos + actit)des desde el p)nto de .ista de la contri=)cin al desarrollo de las competencias =9sicas. G/ ?r5ani!ar + sec)enciar. Se esta=lecen prioridades + se presentan. 1s importante respetar el ni.el de desarrollo e.ol)ti.o del al)mno en s)s di.ersos 9m=itos ;co5niti.o6 social...<. 1sta=lecer relacin entre los contenidos de las diferentes 9reas. resentar sim)lt9neamente contenidos de tipo concept)al6 procedimental + actit)dinal. N)nca se redacta con )n .er=o en infiniti.o. odemos )sar el .er=o del o=#eti.o con el 8)e se relaciona + s)stanti.arlo. 0+0+ Co$Hi!($n )a#io! 3o#.a(o! d$ con($nido! d$ c'##/c' '.
Los tipos de contenidos 8)e se .ienen especificando en los c)rr*c)los 7acen referencia a conce tos, rocedimientos y actitudes, )na particin de )n todo 8)e intenta redimensionar la nat)rale!a de la apro>imacin a los contenidos 8)e se .a a prod)cir en la .ida en las a)las. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 75
Fo#.a(o aM Los contenidos concept)ales se refieren a 7ec7os6 datos6 conceptos6 principios + teor*as 8)e constit)+en el sa=er de la ciencia. Los contenidos referidos a procedimientos6 a s) .e!6 se refieren a tareas6 estrate5ias + procesos 8)e constit)+en6 en 5eneral6 el sa=er 7acer de la t3cnica. Ainalmente6 los contenidos referidos a actit)des e>presan normas + .alores 8)e constit)+en + definen el marco antropol5ico 5eneral 8)e orienta6 desde )na perspecti.a 3tica6 el desarrollo del conocimiento cient*fico + t3cnico. 1stas tres dimensiones permiten reali!ar )na reconstr)ccin co7erente de los contenidos6 8)e se .erifica mediante las acti.idades o tareas ;Gimeno< + la metodolo5*a practicada en el a)la. Fo#.a(o "M ?tro formato de contenido es el 8)e considera los contenidos m*nimos + los tratamientos trans.ersales. Los contenidos m*nimos no de=en entenderse como )n con#)nto cerrado de temas sino6 m9s =ien6 e>i5en )n desarrollo 8)e los interpreta6 adaptados a los al)mnos + a las condiciones del centro ed)cati.o. Se trata de )n recorte so=re los contenidos 5enerales6 necesario para a=ordar tareas de adaptacin e incl)sin. Los temas trans.ersales son a8)ellos 8)e por s) car9cter 5lo=ali!ador e interdisciplinar 7an de estar presentes en las pro5ramaciones de las distintas 9reas o materias. 1stos temas p)eden ser 1d)cacin moral + c*.ica6 1d)cacin para la pa!6 1d)cacin para la sal)d6 ed)cacin se>)al6 ed)cacin para la i5)aldad6 1d)cacin am=iental6 1d)cacin del cons)midor6 + 1d)cacin .ial. 1n la pro5ramacin se p)eden presentar en di.ersas posi=ilidades: a< resentarlos por 9reas ;respetando el n:cleo tem9tico ;=lo8)e de contenidos<. =< resentarlos a partir de los centros de inter3s6 e#e tem9tico ;enfo8)e 5lo=ali!ador<. c< resentarlos por competencias ;9m=ito competencial del sa=er6 sa=er 7acer + sa=er ser<. d< resentarlos en conceptos6 procedimientos6 actit)des ;sa=iendo 8)e la le5islacin act)al +a no los referencia as*<. 5+ RELACIN ENTRE CONTENIDO9 MBTODO DE ENSEANZA Y METODOLOGA 1n la 'nidad did?c(ica de=e e>plicarse de forma pr9ctica cmo .amos a or5ani!ar la accin did9ctica. La metodolo5*a de=e estar en consonancia con la pro5ramacin did9ctica + en consonancia con las l*neas 5enerales de act)acin peda55ica reco5idas en el ro+ecto 1d)cati.o del centro. Al5)nos de los elementos importantes a considerar son: la or5ani!acin de los espacios6 tiempoE7orarios6 a5r)pamientos6 estrate5ias6 etc. + todo ello =asado en )n ni.el metodol5ico 8)e tiene como principio el enfo8)e 5lo=ali!ador.
ara a.eri5)ar las orientaciones metodol5icas cons)lta el %ecreto 2$4E244/6 art. / + copia:
A %'no! 1#inci1io! 2 c#i($#io! a ($n$# $n c'$n(a $n a .$(odo o%/a T#a"a=a# d$!d$ 'n $n3o6'$ % o"a i8ado#4 s)pone partir de realidades si5nificati.as para el al)mnado6 proponiendo tem9ticas + tareas 8)e ten5an en c)enta la comple#idad + 5eneralidad con la 8)e en s) m)ndo se plantean los 7ec7os + acontecimientos6 para posteriormente6 anali!ar + refle>ionar6 en torno a ellos6 con el fin de o=tener ra!ones e>plicati.as. )o se trata de elegir un modelo metodolgico con unas autas totalmente definidas, sino de ado tar un unto de 0ista, un enfo&ue ;Ha=ala6 1222<. 1l enfo8)e 5lo=ali!ador nos posi=ilita el esta=lecimiento de ma+or n:mero de relaciones ente la .ariedad de conocimientos 8)e el al)mnado posee + los n)e.os 8)e .a a aprender. 1llo contri=)ir9 a 8)e otor5)e ma+or sentido + f)ncionalidad a lo 8)e aprende. Se propone 8)e la estrate5ia ten5a )n car9cter 5lo=al e inte5rador como por e#emplo la interdisciplinariedad. P#o.o)$# a ac(i)idad 2 1a#(ici1aci&n4 =)scando estrate5ias para conse5)ir 8)e el al)mnado sea s)#eto acti.o en el proceso de ense"an!aEaprendi!a#e. Faci i(a# a con!(#'cci&n d$ a1#$ndi8a=$! !i%ni3ica(i)o!4 teniendo en c)enta el ni.el e.ol)ti.o del al)mno + los conocimientos + representaciones 8)e posee6 como p)nto de partida para interpretar la n)e.a informacin. Fa)o#$c$# a a1 icaci&n 2 (#an!3$#$ncia4 mediante acti.idades de consolidacin6 planteadas en las )nidades did9cticas ;tam=i3n de moti.acin6 desarrollo6 ref)er!o6 ampliacin6 e.al)acin< para crear las condiciones necesarias de manera 8)e el al)mno apli8)e6 transfiera + 5eneralice los conocimientos + aprendi!a#es ad8)iridos. Fa)o#$c$# a in($#acci&n 2 $ (#a"a=o coo1$#a(i)o4 incl)ir en las )nidades did9cticas acti.idades 8)e re8)ieran el tra=a#o en pe8)e"o 5r)po + en 5ran 5r)po. (on reparto de f)nciones + responsa=ilidades ;por e#emplo ser secretario o moderador< para acometer tareas 8)e fomenten el respeto + la cooperacin.6 rompiendo con din9micas indi.id)alistas. Se trata de poner a pr)e=a
constantemente lo aprendido + en .irt)d a )na prop)esta de tareas adec)adas se =)scar9n interacciones entre loEs 8)e sa=en + lo 8)e ponen en pr9ctica. A%#'1a.i$n(o! 3 $Hi" $!+ Se esta=lecen a5r)paciones se5:n tareas + f)nciones de estas6 aspecto 8)e co=ra especial importancia en )n a)la TI(6 tra=a#ar por pare#as6 por 5r)pos6 indi.id)almente 7aciendo )so alterno de los ordenadores ;en el tercer ciclo cada ni"o tiene s) ordenador<. G$n$#a# !i('acion$! d$ a1#$ndi8a=$ 6'$ d$!1i$#($n a .o(i)aci&n9 c#$a(i)idad $ in($#S!4 planteando acti.idades 8)e re8)ieran la acti.acin de rec)rsos personales de in5enio6 inda5acin de las e>periencias pre.ias e in.encin6 como forma de ase5)rar )na adec)ada cone>in de ideas pre.ias + n)e.as. La moti.acin facilita el aprendi!a#e. P$#!ona i8a# $ 1#oc$!o d$ $n!$7an8a a1#$ndi8a=$ ($ni$ndo $n c'$n(a a di)$#!idad d$ a '.nado4 dia5nstico inicial6 diferentes ritmos de aprendi!a#e. Todo ellos para facilitar + adec)ar dise"o de acti.idades de ref)er!oEampliacin. P#inci1io d$ co(idianidad4 partiendo para el proceso ed)cati.o de a8)ellos o=#etos6 sit)aciones6 realidades cercanos a ellos6 de s) realidad pr>ima. Lo! $!1acio! de la clase se conforman para la participacin + la creacin de )n am=iente de tra=a#o. %isponer de ta=lones donde e>poner los tra=a#os reali!ados6 )tili!ar !onas espec*ficas para e>poner li=ros6 para frases literarias6 para m)rales6 !onas para e>perimentos 8)e sean .isi=les desde todos os lados de la clase6 !onas de e>posicin. :+ ACTIGIDADES DE GLOBALIZADORAS ENSEANZA APRENDIZA@E+ LAS TAREAS
-etodol5icamente6 las competencias =9sicas se tra=a#an en clase mediante tareas6 de modo 8)e permiten a los s)#etos mo.ili!ar los conocimientos para s) resol)cin. Las competencias son interiori!adas por el s)#eto 5racias a e>periencias di.ersas6 + enri8)ecen el c)rr*c)l)m a tra.3s de )na adec)ada seleccin de tareas 8)e fa.ore!can s) interiori!acin ;Iol*.ar6 2440<. Las tareas tienen )n papel esencial para la ad8)isicin de las competencias =9sicas + para la reali!acin del c)rr*c)l)m =9sico. -arcan las seme#an!as + diferencias entre las diferentes formas de ense"an!a 8)e determinan los distintos estilo de a rendi,a-e ;.er tema $<. Son oport)nidades 8)e los profesores proporcionan al al)mnado para 8)e 3ste ad8)iera 7a=ilidades + destre!as 8)e le deri.en a la interiori!acin de las ((II. or tanto6 la =:s8)eda de las me#ores tareas6 para lo5rar 8)e el ma+or n:mero de personas ad8)iera las ((II constit)+e el n:cleo esencial de c)al8)ier transformacin c)rric)lar ;%omin5o6 2442<. La tarea 7ace referencia al modo pec)liar en 8)e se ordenan las acti.idades ed)cati.as para lo5rar 8)e los al)mnos o=ten5an de ellas e>periencias :tiles. ero para 8)e esas e>periencias sean ed)cati.as + faciliten la ad8)isicin de los sa=eres esenciales 7an de c)mplir dos criterios: W)e de forma pre.ia est3n or5ani!ados todos s)s elementos6 o=#eti.os6 contenidos6 metodolo5*a6 etc. W)e se lle.e a ca=o )na seleccin de tareas lo m9s adec)adamente posi=le para 8)e se 5arantice 8)e la persona realmente ad8)iera las competencias. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 78
1n toda tarea es posi=le distin5)ir los si5)ientes componentes: )na finalidad6 )n prod)cto6 )nos rec)rsos6 )nas operaciones mentales6 co5niti.as ) operatorias6 + )nas constr)cciones o limitaciones dentro de )n conte>to. Una tarea est9 definida correctamente si: a< Los o=#eti.os orientan la tarea; =< e>iste posi=ilidad de )n control pro5resi.o en la resol)cin de la tarea + se artic)lan de distintos s)=procedimientos ) operaciones elementales. 1n el marco del ro+ecto ISA )na tarea s)r5e de la confl)encia entre tres componentes ;conocidos como Xlas tres 1.%2 1om etencias 8)e necesitan ser e#ercitadas ;por e#emplo6 rec)perar informacin a partir de....<. 1ontenidos 8)e de=en 7a=er sido asimilados ;por e#emplo6 familiaridad con conceptos cient*ficos necesarios como 7erramientas o pie!as....<. 1onte4tos en los 8)e se aplican las competencias + los conocimientos ;por e#emplo6 tomar decisiones con respecto a la propia .ida personal o la comprensin de los as)ntos m)ndiales<. Tardif ;2444< propone 8)e para el adec)ado desarrollo de )n pro5rama por competencias6 toda tarea de=er*a se5)ir )na serie de fases: 1n primer l)5ar6 es necesario &ue las 11KK est/n 'ien definidas por el colecti.o docente6 es decir6 tras ciclos de refle>in con#)nta se de=en 7a=er en)merado + clasificado 8)3 competencias son esenciales 8)e aprendan antes de salir de la etapa o=li5atoria ;en n)estro caso esas competencias se e>plicitan tanto en el Real %ecreto como el %ecreto<. Se5)idamente ser*a con.eniente esta'lecer una serie de acti0idades o tareas a tra.3s de la c)ales se prom)e.a la ad8)isicin de la competencia. 1n tercer l)5ar6 7a=r*a 8)e est)diar c)9les son los recursos dis oni'les en el centro para la consec)cin de esos sa=eres esenciales. Tam=i3n ser*a importante reali!ar )na adec)ada formacin del rofesorado en el tema6 ase5)r9ndonos el 3>ito de las e>periencias. L)e5o en el dise"o + desarrollo de tareas 7a=r*a 8)e tener presentes: im licar al alumnado, incl)ir instr)cciones completas6 presentadas claramente6 ser ra!ona=les ;adaptadas a s)s capacidades< + promo.er acciones 8)e se p)eden reali!ar ;controlando tanto el proceso como el prod)cto<. O#%ani8aci&n d$ a! (a#$a!
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Tra=a#ar las ((II re8)iere la =:s8)eda de )na estr)ct)ra de tareas com artidas como e#emplo de la inte5racin c)rric)lar. (ompetencia =9sica se define como la forma en &ue el conocimiento se one en accin ara resol0er tareas rcticas. 1s por tanto conocimiento en accin + el secreto es el tipo de tareas 8)e el al)mnado desarrolla en las a)las6 en casa o en la calle para conse5)irlo. 1l concepto tarea 7ace referencia al modo pec)liar en 8)e se ordenan las acti.idades ed)cati.as para lo5rar 8)e los al)mnos o=ten5an de ellas e>periencias :tiles. Se trata de esta=lecer )na sec)encia de contenidos en =ase a las 9reas + las ((II teniendo como 7ori!onte la tarea + como rec)rso o 7erramienta la acti.idad + el e#ercicio. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 79
1n la or5ani!acin de las tareas tendremos en c)enta el 7orario6 la a5r)pacin de al)mnos6 el am=iente + el espacio. 1n las tareas de ense"an!a - aprendi!a#e en el a)la podemos distin5)ir di.ersos tipos de tareas se5:n el momento de s) )tili!acin. (ada con#)nto de tareas re8)iere diferentes formas de e>periencia ed)cati.a6 8)e son: b TareasEacti.idades de introd)ccin-moti.acin. Dan de despertar el inter3s en los al)mnos en c)anto al aspecto de la realidad 8)e 7a+ 8)e conocer. b TareasEacti.idades de conocimientos pre.ios. Son las 8)e se reali!an para conocer las ideas6 opiniones6 aciertos o errores concept)ales del al)mnado so=re los contenidos. b TareasEacti.idades de desarrollo + comprensin. Son las 8)e permiten conocer los conceptos6 procedimientos o actit)des n)e.as + tam=i3n las 8)e permiten com)nicar a los otros el tra=a#o 7ec7o. b TareasEacti.idades de consolidacin. 1n 3stas se contrastan las n)e.as ideas con las pre.ias de los al)mnos + se aplican los n)e.os aprendi!a#es. b TareasEacti.idades de ref)er!o. Tareas 8)e pro5ramamos para al)mnos con necesidad de )na ma+or di.ersificacin. b TareasEacti.idades de rec)peracin. Son las 8)e pro5ramamos para los al)mnos 8)e no 7an alcan!ado los conocimientos tra=a#ados. b TareasEacti.idades de opinin + ampliacin. Son las 8)e permiten contin)ar constr)+endo conocimientos n)e.os a al)mnos 8)e 7an reali!ado satisfactoriamente las tareas de desarrollo prop)estas + tam=i3n las 8)e son a=iertas + no siempre imprescindi=les en el proceso.
:+0+
Ac(i)idad$! co.1 $.$n(a#ia! 2 $H(#a$!co a#$!
1stas acti.idades #)e5an )n papel f)ndamental6 +a 8)e son )n e>celente campo de pr)e=as para los conocimientos ad8)iridos + ref)er!an la asimilacin e interiori!acin de las ((II. 1stas acti.idades de=en e>plicitarse adem9s de en la U% en el lan de (entro6 acti.idades complementarias: al5)nos e#emplo: .isitas al !oo6 panader*as6 m)seos6 mon)mentos6 semana c)lt)ral6 etc. Acti.idades e>traescolares: taller de c)enta c)entos6 taller de man)alidades6 taller de a#edre!6 etc.
T$.a Q EGALUACIN DIDCTICA *+ LA IMPORTANCIA DE LA EGALUACIN ENSEANZA T APRENDIZA@E EN LOS PROCESOS DE
La e.al)acin le#os de entenderse como )na edicin de los prod)ctos + reali!aciones escolares6 propia de otras 3pocas6 constit)+e 7o+ )no de los pilares de la ense"an!a. L)nto a la e.al)acin +a tradicional de los aprendi!a#es escolares6 aparece 7o+ con f)er!a la e>i5encia de la e.al)acin de la ense"an!a. Res)lta f)ndamental interiori!ar 8)e la e.al)acin es )n 7ec7o cotidiano del docente de 5ran reperc)sin social por las consec)encias 8)e tiene para el al)no6 pero sin d)da es a:n m9s rele.ante por ser )na refle>in + )n control de s) eficacia + calidad ;Dern9nde!6 2440<. Toda accin ed)cati.a est9 diri5ida a la consec)cin de )n propsito. 1s por tanto )na accin intencional. ero la accin ed)cati.a es tam=i3n )na accin racional6 es decir6 est9 =asada en )n con#)nto de creencias6 actit)des + .alores 8)e son los 8)e determinan n)estras intenciones6 los 8)e diri5en n)estra accin. ()ando 7a=lamos de e.al)acin no solamente nos referimos a la e.al)acin del aprendi!a#e de los al)mnos6 sino tam=i3n a la e.al)acin de la propia pr9ctica del docente + del proceso. 1n la Le+ ?r59nica de 1d)cacin ;244,< se indica 8)e Xla e.al)acin se 7a con.ertido en )n .alioso instr)mento de se5)imiento + de .aloracin de los res)ltados o=tenidos + de me#ora de los procesos de ense"an!aX. B render com orta, 'sicamente, su erar o'stculos y errores. Las estrategias y m/todos de e0aluacin a licados en los rocesos de ense*an,a y a rendi,a-e tienen una e4traordinaria re ercusin en los resultados de dic(os rocesos. Nic(o de otra forma, la e0aluacin no slo mide los resultados, sino &ue condiciona &u/ se ense*a y cmo, y muy es ecialmente &u/ a renden los estudiantes y cmo lo (acen. Ne (ec(o, no es osi'le considerar la e0aluacin se aradamente de los rocesos de ense*an,a y de a rendi,a-e.
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La finalidad de la pro5ramacin did9ctica es la de me#orar la inter.encin peda55ica6 controlando todos los instr)mentos 8)e inter.ienen para adec)arlo cada .e! m9s a los al)mnos + compro=ar si esas inter.enciones peda55icas 7an sido eficaces o no. Toda acti.idad racional re8)iere )na e.al)acin + la acti.idad peda55ica no es )na e>cepcin ;Sarramona6 1202<. La e.al)acin .iene a ser la ense"an!a de la a)toe.al)acin ;Sten7o)se6 120&<6 en el sentido en 8)e toda la e.al)acin de=er*a a+)dar al est)diante a conocerse )n poco me#or a s* mismo + a los dem9s: La e.al)acin es )na fase consustancial de la lanificacin curricular, pero no es el o=#eti.o principal del proceso6 sino el elemento 8)e permite el control + la optimi!acin del mismo. 1sto si5nifica afirmar 8)e no se or5ani!a el c)rr*c)l)m para e.al)ar6 sino 8)e se e.al:a como 5arant*a de calidad en el c)rr*c)l)m. Las sit)aciones de e.al)acin 7an de estar insertadas en el roceso curricular + s)s res)ltados 7an de ser.ir para recond)cir las sit)aciones de aprendi!a#e.
2 SANMART8N. (9:1:): E.a!3ar &ara "+ ;ar. 1: #d a+ c!a. . Madr#d. (RAO. L#2ro d ! c,3ra &ara !
+ /#"ar#o d ! c,3ra d
+,a a+#<"a,3ra. 0 c*a. = r cro"o<ra/a
Las t/cnicas de e0aluacin son di.ersas6 de modo 8)e el profesorado de=e emplear a8)ellas 8)e en cada momento sea la m9s adec)ada para )na concepcin personali!ada + cr*tica del aprendi!a#e. La e.al)acin 7a de proporcionar retroalimentacin, tanto al profesor como al al)mno6 de modo 8)e am=os p)edan recond)cir el proceso si les es necesario. 0+EGALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS Las competencias se e.al:an por capacidad de resp)esta + resol)cin efica! de la c)estin + por el .ol)men + pertinencia de las capacidades de transferencia + de p)esta en escena de rec)rsos + sa=eres se mantiene en el tiempo ante pro=lem9tica similares ;Scallon6 244&<. 1l as)nto de la e.al)acin de competencias se complica por8)e 3stas no se p)eden o=ser.ar directamente en s) comple#idad6 sino ser inferidas en el desempe"o o=ser.ado ;R+c7an + Sla5aniK6 244,<6 adem9s de a=ordarse desde )na perspecti.a .ariada 8)e permita reco5er m:ltiples e.idencias6 en cantidad + ri8)e!a + .alorar el 5rado de ad8)isicin en di.ersos conte>tos + tareas6 lo 8)e s)pone tam=i3n reparar en al5)nas otras c)estiones cla.es a la 7ora de e.al)ar las competencias =9sicas: Hndicadores y ni0eles de logro. Las competencias de=en estar 5rad)adas a )n ni.el de lo5ro adec)ado a cada ni.el de desarrollo o aprendi!a#e ;-e)nier6 244'<. ?=.iamente6 por e#emplo6 no se p)ede pedir el mismo ni.el de lo5ro en nin5)na competencia en primer ciclo de rimaria 8)e al final de esta etapa6 por m9s 8)e sean las mismas oc7o competencias + est9n redactadas del mismo modo en todas las materias6 ni.eles + etapas o=li5atorias. Estndares democrticos. No .ale c)al8)ier ni.el de lo5ro de la competencia6 de=e ser democr9tico para 8)e a+)de a orientar el proceso sin catalo5ar. 1s decir6 )nos ni.eles 8)e se"alen el lo5ro deseado + la distancia 7asta 3l en los procesos de desarrollo de tareas6 pero 8)e no estandaricen. La cla.e es la e0aluacin formati0a. Nesde las tareas. La e.al)acin de competencias solo es facti=le desde las tareas6 + no es tanto )n res)ltado de lo5ro p)nt)al como )n proceso + )n determinado ni.el de 3>ito. 1on criterios de e0aluacin. Las tareas + competencias de=en a#)starse a )nos criterios .9lidos de e.al)acin + lo5ro6 determinando los comportamientos + 7a=ilidades 8)e de=en manifestarse al desarrollar la tarea para )n ni.el de lo5ro de desarrollo en )n conte>to dado. No es slo )n .alor6 es tam=i3n )n #)icio descripti.o + c)alitati.o del grado de logro. Eficiencia de logro en tareas similares. Un =)en indicador de competencia podr*a se considerarla alcan!ada6 no si se lo5ra mostrar )na .e! en )n espacio6 conte>to + pro=lema determinado6 sino c)ando se consi5)e eficientemente en dos de cada tres con tareas similares. Neterminando las condiciones de desarrollo. Se precisa determinar con claridad las tareas Xno acad3micasX + las condiciones de desarrollo de las mismas en las 8)e se e.al)ar9 el ni.el de lo5ro. Al5)nas 7erramientas :tiles tanto para pro5ramacin de tareas como para reali!ar el se5)imiento del lo5ro de componentes podr*an ser las si5)ientes: Ta=las 5rad)adas de do=le entrada de aprendi!a#es imprescindi=les ;7erramientas6 conceptos6 7a=ilidades<. Ta=las 5rad)adas de do=le entrada por competencias =9sicas + s)=elementos de la misma. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 83
(arpetas de aprendi!a#e6 a modo de porfolio en las 8)e se reco#an m)estras + e#emplos del pro5reso en el lo5ro de competencias + en la reali!acin de diferentes tipos de tareas. Re5istros de o=ser.acin sistem9tica por procesos mentales + elementos presentes en di.ersas tareas + competencias. (on este n)e.o planteamiento desde )n enfo8)e competencial se est9 m)dando 7acia otro c)rr*c)l)m6 otras esc)elas + otros ed)cadores ;en sentido amplio< m9s democr9ticos6 participati.os6 comprometidos + cola=oradores para )na sociedad pl)ral + del conocimiento ;%omin5o6 2442<.
5+ FORMAS DE EGALUACIN %e manera 5eneral6 la e.al)acin c)rric)lar a=arca las tres fases si5)ientes: e.al)acin inicial 8)e incl)+e el conte>to ;prescripcin le5al6 necesidades 5enerales6 conte>to inmediato del centro6 5r)pos de al)mnos6 rec)rsos disponi=les< + la misma planificacin c)rric)lar ;o=#eti.os6 contenidos6 acti.idades6 metodolo5*a6 rec)rsos6 t3cnicas e instr)mentos de e.al)acin6 5estin temporal<6 la e.al)acin del proceso + la e.al)acin de los res)ltados. E)a 'aci&n inicia La e.al)acin inicial se reali!a al comien!o de )n proceso de ense"an!a -aprendi!a#e 8)e nos de=e cond)cir a la toma de decisiones: mantener el proceso6 rectificar e incl)so s)primir el pro5rama. Nos permite conocer el p)nto de partida de n)estros al)mnos + tomar decisiones respecto a la asi5nacin de 5r)pos a#)stados a s) ni.el de competencia + sit)arnos en s) !ona de desarrollo pr>imo ;H% < para facilitar el proceso de aprendi!a#e al poder conocer s)s carencias + s)s fortale!as. or el contrario6 si se i5nora esta informacin se con.ierte en )na tarea in:til. 1s responsa=ilidad del docente cond)cir a los al)mnos al aprendi!a#e efica! pero no es menos cierto 8)e entre los al)mnos + los profesores se prod)cen con 5ran asid)idad )na descone>in o a)sencia de sinton*a 1l profesor emite en una frecuencia muy ale-ada ;Xen otra ondaX< de las competencias6 conocimientos e intereses de s)s al)mnos. 1sto re8)iere )na slida Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 84
preparacin peda55ica 8)e de=e comen!ar en la formacin inicial del profesorado + prolon5arse en la formacin contin)a. Adem9s esta e.al)acin incl)ir9 la informacin proporcionada por la familia6 los informes m3dicos6 psicol5icos6 peda55icos + sociales 8)e re.istan inter3s para la .ida escolar. (omo p)nto de orientacin tam=i3n se dispone del Informe An)al de e.al)acin indi.id)ali!ada de cada )no de los al)mnos del c)rso anterior. 1sta e.al)acin se completa con la o=ser.acin directa del 5rado de desarrollo de las capacidades =9sicas correspondientes a s) etapa + momento e.ol)ti.o. E)a 'aci&n con(in'a o 3o#.a(i)a retende informar so=re el proceso del aprendi!a#e mientras 8)e este se est9 lle.ando a ca=o6 contri=)+endo as* a la consec)cin de los o=#eti.os p)es sir.e como 5)*a el proceso did9ctico. Tanto el al)mno como el profesor compr)e=an los lo5ros + son conscientes de 8)3 competencias no se est9n alcan!ando en el modo esperado. ()antas m9s referencias 7a+a6 ma+ores 5arant*as tenemos de 3>ito. F es 8)e corre5ir6 s)perar6 refor!ar o afian!ar los aprendi!a#es es m)c7o m9s dif*cil c)ando los referentes est9n m)+ ale#ados en el tiempo. La e.al)acin formati.a es )na caracter*stica esencial de la ense"an!a personali!ada6 p)es compr)e=a a lo lar5o de todo el proceso de ense"an!a - aprendi!a#e si el al)mno est9 alcan!ando los o=#eti.os pre.istos. ara lle.ar a ca=o )na adec)ada e.al)acin formati.a se precisan m3todos + estrate5ias apropiadas para .erificar el pro5reso de los al)mnos 8)e se reali!a con cada )na de las acti.idades + e>periencias planteadas a lo lar5o de todo el c)rso. 1llo permite .erificar la operati.idad de las acti.idades prop)estas6 la inter.encin en las mismas + el a.ance6 comprensin6 implicacin6 esf)er!o6 actit)des + concl)sin de las mismas por parte del al)mnado + la a+)da indi.id)al 8)e necesitan. La informacin 8)e se .a reco5iendo se anali!a con el e8)ipo docente + se .an adoptando las medidas oport)nas 8)e procedan en c)al8)ier momento del c)rso. ara el profesor es )na informacin esencial p)es contri=)+e a clarificar o reform)lar los o=#eti.os6 cam=iar m3todos + t3cnicas de ense"an!a + por tanto6 a tomar decisiones6 tales como refor!ar6 prof)ndi!ar6 ralenti!ar el proceso6 s)stit)ir los materiales6 etc. 1n definiti.a6 seleccionar e inno.ar a8)ellos aspectos did9cticos 8)e optimicen el pro5rama. 1s )na oport)nidad de me#ora. E)a 'aci&n !'.a(i)a Los profesores tienen adem9s la responsa=ilidad social con la administracin ed)cati.a para conse5)ir 8)e los al)mnos alcancen el lo5ro de los o=#eti.os pre.istos en los planes ed)cati.os. La e.al)acin s)mati.a se refiere a la e.al)acin 8)e se reali!a a propsito de certificar los alcances conse5)idos por los est)diantes para a.an!ar en temas6 en 5rados o en ni.eles. Se s)ele reali!ar al final de las )nidades did9cticas6 al final del c)rso6 ciclos o etapas. La e.al)acin s)mati.a o final centra s) atencin en los res)ltados. Se trata de conocer si se 7an conse5)ido los o=#eti.os en relacin con los al)mnos + tam=i3n respecto al dise"o + desarrollo de la propia pro5ramacin.
S) misin es informar so=re los res)ltados o=tenidos por el pro5rama. (ompr)e=a la eficacia de )n pro5rama )na .e! aplicado6 es decir6 al final de )n proceso de ense"an!a aprendi!a#e. (ertifica 8)e el proceso 7a concl)ido + en 8)3 5rado se 7a lo5rado los o=#eti.os o competencias pretendidas. Se reali!a a final de c)rso6 c)ando los t)tores c)entan con toda la informacin reco5ida a lo lar5o del c)rso se ela=ora6 #)nto con el e8)ipo docente6 el Informe An)al de 1.al)acin Indi.id)ali!ado de cada )no de los al)mnos. %ic7o informe de con.ierte en orientacin para la e.al)acin inicial al comien!o del si5)iente ni.el o ciclo ed)cati.o. 1.. Inicial ;Q'S Los es8)emas de $)a 'a#< conocimiento pertinentes para el n)e.o material o sit)acin de aprendi!a#e ;C'?ndo Al comien!o de )na n)e.a $)a 'a#< fase de aprendi!a#e ;C&.o (ons)lta e interpretacin $)a 'a#< de la 7istoria escolar del al)mno. Re5istro e interpretacin de las resp)estas + comportamientos de los al)mnos ante pre5)ntas + 1.. Aormati.a Los pro5resos6 dific)ltades6 =lo8)eos6 etc. 8)e #alonan el proceso de aprendi!a#e. %)rante el proceso de aprendi!a#e 1.. S)mati.aEfinal Los tipos + 5rados de aprendi!a#e 8)e estip)lan los o=#eti.os ;de ciclo o did9cticos< a propsito de los contenidos Al t3rmino seleccionados. de )na fase de aprendi!a#e.
?=ser.acin sistem9tica + ?=ser.acin6 re5istro e pa)tada del proceso de interpretacin de las aprendi!a#e. resp)estas + comportamientos Re5istro de las de los al)mnos a pre5)ntas + o=ser.aciones en 7o#as de sit)aciones 8)e e>i5en la se5)imiento. )tili!acin de los contenidos Interpretacin de;Aormas las aprendidos.se5:n (oll ;120/< de e.al)acin
:+ EGALUACIN ECTERNA A GRAN ESCALA 1l sistema e>terno de rendicin de c)entas a ni.el estatal se prod)ce mediante la reali!acin de e.al)aciones a 5ran escala )tili!ando tests de lo5ro estandari!ados6 como p)eden ser las pr)e=as reali!adas a ni.el internacional como el Informa ISA. Los profesores de=er*an conocer cmo )sar los res)ltados de las .aloraciones a lar5a escala para 7acer me#oras en el c)rr*c)l)m + en la instr)ccin6 p)es las e.al)aciones e>ternas constit)+en )na importante f)ente de informacin no solo instr)ccional sino tam=i3n conte>t)al. %e=e ser :til para detenerse en anali!ar las ca)sas de las diferencias en e#ec)cin + =)scar )na #)stificacin: Rlos malos res)ltados en los tests son de=ido a ca)sas a#enas a ellosS o Rson de=idos a ca)sas 8)e podr*an resol.erse + me#orarseS ;-oral6 2442<. >+ INSTRUMENTOS PARA LA EGALUACIN or lo 8)e se refiere a las t3cnicas de e.al)acin a emplear es necesario 5aranti!ar el )so de t3cnicas .ariadas + so=re todo6 de t3cnicas 8)e faciliten a los propios al)mnos )na participacin acti.a en el proceso de e.al)acin. 1n este sentido6 es recomenda=le el empleo de t3cnicas de o=ser.acin sistem9tica ;fic7a de se5)imiento6 re5istro de casos6 an9lisis de sit)aciones pro=lem9ticas o de incidentes cr*ticos6 c)estionarios de o=ser.acin6 etc.< sin e>cl)ir6 por s)p)esto6 el an9lisis de tareas reali!adas6 ni las pr)e=as o entre.istas: O'ser0acin de los su-etos, procesos o prod)ctos o=#eto de e.al)acin. Tal o=ser.acin Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 86
p)ede ser espont9nea o planificada. 1n este se5)ndo caso se reali!a mediante instr)mentos como listas de control6 escalas de .aloracin6 relatos de acontecimientos6 re5istro de an3cdotas6 diarios6 etc. )esto 8)e no todos los o=#eti.os de la e.al)acin son o=ser.a=les directamente6 el o=ser.ador 7a de rec)rrir m)c7as .eces a la .*a indirecta. 1n c)al8)ier caso6 la 7a=ilidad del o=ser.ador res)lta decisi.a para esta t3cnica. B licaciones de rue'as espec*ficas6 escritas6 orales6 de manip)lacin6 etc.; se trata de los tradicionales Xe>9menes escolaresX 8)e tantas cr*ticas 7an reci=ido pero 8)e si5)en teniendo )n papel importante en la .ida escolar de todos los ni.eles6 por s) comodidad de aplicacin + tam=i3n por8)e tienen )na ind)da=le f)ncionalidad peda55ica. S) .ersin en forma de pr)e=as o=#eti.as estandari!adas sir.e para la e.al)acin de criterios. Entre0istas guiadas o no, indi.id)ales o colecti.as6 descripti.as o pro+ecti.as6 8)e permiten el conocimiento de opiniones6 actit)des + creencias indi.id)ales o colecti.as. S) eficacia como sistema de recoleccin de datos depende en 5ran medida de la 7a=ilidad del entre.istador. Adem9s de s) pertenencia como t3cnica para la e.al)acin criterial6 las entre.istas son :tiles para o=tener datos so=re res)ltados no pre.istos inicialmente. Butoe0aluacin, c)ando es el propio al)mno 8)ien se e.al:a6 a)n8)e para ello c)ente con ciertos marcos referenciales proporcionados por el profesor. Re8)iere )n cierto 5rado de madure, por parte del s)#eto 8)e se e.al:a + tam=i3n res)lta :til para o=tener datos so=re res)ltados no pre.istos + para e.al)ar el terreno de las actit)des. or lo 8)e se refiere a las t3cnicas de e.al)acin a emplear es necesario 5aranti!ar el )so de t3cnicas .ariadas + so=re todo6 de t3cnicas 8)e faciliten a los propios al)mnos )na participacin acti.a en el proceso de e.al)acin. '.1. Al5)nos tipos de instr)mentos + e.al)acin de capacidades ;Derr9n6 2440< (ate5or*as S)=tipo tipos Temas -emoria6 comprensin 1>presin Aon3tica L)icio cr*tica Actit)des Reco5en m:ltiples capacidades Se adec:an a la sit)acin + ni.el de competencia del al)mno -)c7o tiempo Sion =ase com:n para todos No 7a+ constancia de lo reali!ado Necesitan )na 5)*a para o=#eti.ar la e.al)acin. arcial A!ar *dem (ompetencia Genta#as Incon.enientes
r)e=as orales
A=iertas re5)ntas cortas Resp)estas cerradas
(erradas
-emoria Rapide! S*ntesis -emoria
Tiempo =re.e Arec)encia -)c7os al)mnos *dem
Resp)estas cortas A=iertas
S*ntesis 1>presin ?rto5raf*a %efinicin de conceptos 1>presin ?r5ani!acin Refle>in 1>presin ?r5ani!acin In.esti5acin (reati.idad A5ilidad de pensamiento %ominio de la materia (onceptos pre.ios ?piniones Repaso o concl)siones -emoria (omprensin de .oca=)lario 1str)ct)ras 5ramaticales Interpretacin de 5r9ficos -emoria (omprensin Relacin de conceptos S*ntesis
A9cil preparacin A9cil correccin Arec)encia A9cil preparacin (ompetencia m9s ela=orada + metaco5niti.as otencian la lect)ra La prof)ndi!acin 1stim)lan el inter3s A9cil preparacin R9pida preparacin R9pida correccin A9cil preparacin Rapide! de correccin R9pida preparacin R9pida correccin 1.al)acin formati.a A9cil de corre5ir 1la=oracin =anco etems m:ltiples An9lisis de dato o=#eti.a=le Aia=ilidad + .alide! A9cil de ela=orar Sistem9tico Gisin del pro5reso a lo lar5o del tiempo ()estiones rele.antes a lo lar5o del proceso -emoria si5nificati.a del
Resp)estas lar5as
Tra=a#os
Gisin parcial de la materia %if*cil relacin entre temas o conceptos 1la=orar criterios de correccin + calificacin Tiempo de correccin Lento en la correccin Se5)imiento m9s prof)ndo (asos :nicos oco prof)ndos Sin matices %if*ciles resp)estas totalmente ciertas o totalmente falsas Aprendi!a#es s)perficiales o no comple#os
r)e=as escritas
Resp)esta de )n min)to %icotmicas (erradas
Asociacin
1leccin m:ltiples
La=oriosa de preparar Re8)iere eliminar *tems no .9lidos Re8)iere formacin Ri5or Sistematicidad
?=ser.acin
Listas de control + escala de o=ser.acin Anecdotario
(omportamientos Normas sicomotor Aon3tica D9=itos Actit)des Normas procesos
S)=#eti.o e interpretati.o Ar=itrario -arco de referencia
%iarios de clase
roceso de ense"an!a (o5niti.o Afecti.o (omportamiento Actit)des -emoria Aplicacin de conocimientos Re5istro de proceso (reati.idad resentacin Actit)des + opiniones rocesos de aprendi!a#e -emoria (reati.idad actit)des
ortafolio
Gra=acin en .*deo + otras tecnolo5*as.
5r)po o del al)mno Reco5er los procesos ()alitati.o In.esti5acin etno5r9fica Interpreta la realidad A9cil preparacin 1.al)acin de procesos + de prod)ctos 1.al)acin s)mati.a + formati.a Tra=a#o no presencial ;1T(s< 1st)dio f)era del conte>to escolar: tiempos + l)5ares diferentes An9lisis e>7a)sti.o a posteriori.
personal Sistem9tico %if*cilmente o=#eti.a=le
Re8)iere e>plicacin de las metas + o=#eti.os Informar al al)mno de los cmos G)*a para la correccin + la e.al)acin Rec)rsos t3cnicos ro5ramas de an9lisis; Atlas Ti6 Transana6 N)dis NGI.o6 etc.
D$($n%a.o! $n a %'no! in!(#'.$n(o! con .?! d$($ni.i$n(o Lista de control y escalas de 0aloracin. 1s )n t3cnica )tili!ada para identificar comportamientos con respecto a actit)des6 7a=ilidades + contenidos en 9rea espec*fica. Los comportamientos determinados 8)e se pretendan o=ser.ar de=en identificarse pre.iamente mediante la especificacin de indicadores representati.os de los + anotarse en )na 7o#a de re5istro para e.al)ar lo o=ser.ado. 1s importante indicar el tiempo d)rante el c)al se efect:a la o=ser.acin6 cmo6 por e#emplo6 a lo lar5o de )na semana6 )n a"o6 d)rante )na acti.idad concreta6 etc. Las listas de control o escalas de .aloracin )tili!an declaraciones descripti.as para s) ela=oracin + p)eden ser de resp)esta n)m3rica o descripti.a. Da=ilidad (lasifica la informacin por 7ec7o + opiniones. %efine conceptos Identifica las relaciones ca)saEefecto Locali!a datos rele.antes Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 89 N -ar*a N L)an N N N N a=lo (armen
?tros
1tc. I7'rica. 1s )na t3cnica de o=ser.acin en c)+o dise"o participan los al)mnos + en la decisin de cmo ser e.al)ados. (on esta t3cnica se comparte con los est)diantes la responsa=ilidad de s) aprendi!a#e + de s) calificacin. Se pre5)nta a los al)mnos 8)3 piensan 8)e se de=e e.al)ar + por 8)3 se de=e e.al)ar ese aspecto concreto. Tanto el profesor como los al)mnos de=en responder a esta pre5)nta + encontrar )n ac)erdo com:n6 dise"ando entre todos los indicadores 8)e .an a refle#ar la calidad del aprendi!a#e. 1ntre el profesor + los al)mnos dise"an el procedimiento para medir los indicadores de calidad del aprendi!a#e mediante )n sistema de calificacin o de 5rados ;m)+ =)eno6 =)eno6 re5)la6 malo<6 ;I)tter + -c-onn6 244,<.
1lementos 1>celente ;14< Tra=a#o asi5nado Siempre entre5 el tra=a#o a tiempo + sin necesidad de darle se5)imiento I)eno ;2-0< 1ntre5 todos los tra=a#os6 a)n8)e al5)nos tarde + re8)iri se5)imiento Satisfactoria ;/- %eficiente ,< ;' o menos< 1ntre5o al5)nos tra=a#os + re8)iri se5)imiento 1ntre5 m)+ pocos tra=a#os o nin5)no + re8)iri m)c7o se5)imiento.
(omentario s )nt )aci n
Actit)d al Siempre est).o com)nicar disp)esto a esc)c7ar las opiniones de s)s compa"eros de e8)ipo. 1sc)c7 + 7a=l e8)itati.amente.
1n la ma+or*a de las 1n la ocasiones ma+or*a de las esc)c7 + en pocas ocasiones 7a=l ocasiones
Siempre 7a=l + m)+ pocas .eces o n)nca esc)c7 a otros miem=ros
7a=l + en m)+ del 5r)po. pocas ocasiones esc)c7.
1tc. ;1#emplo de R:=rica para anali!ar la tarea en 555e8)ipoe8)ip <
@ociograma. Sa=er cmo se sienten los al)mnos en clase6 cmo es s) relacin con los compa"eros + con el maestro6 8)e piensan so=re s)s est)dios6 cmo se .en a s* mismos en relacin al resto6 etc. proporciona al profesor )na informacin m)+ .aliosa para la planificacin de las e>periencias de aprendi!a#e. ara conocer los sistemas de relacin dentro de la clase se p)ede ela=orar )n socio5rama o matri! social.
Una forma de or5ani!ar los datos del socio5rama es mediante )na representacin 5r9fica e>presando en ella las relaciones o distancias sociales dentro de la clase. 1n los socio5ramas de representacin 5r9fica el al)mno de=e ele5ir slo a dos compa"eros al responder a dos pre5)ntas: Rcon 8)3 al)mno tra=a#ar*as o #)5ar*asS6 Rcon 8)3 al)mno no tra=a#ar*as o #)5ar*asS Se p)eden )tili!ar dos colores para reali!ar la representacin con los 8)e #)5ar*as ;a!)l< + con los 8)e no #)5ar*as ;ro#o<. Iegistro anecdtico. Son )na t3cnica de o=ser.acin informal )sada para anali!ar cond)ctas discrepantes o pro=lem9ticas e>7i=idas de manera concreta + sorprendente. %e=en reco5er acontecimientos espec*ficos de comportamiento de la manera m9s o=#eti.a posi=le. Si la an3cdota contiene )na interpretacin + )na e.al)acin por parte del o=ser.ador del acontecimiento anecdtico6 esta interpretacin de=e ser separada de la descripcin del 7ec7o. 1l propsito es reco5er informacin acerca de la cond)cta discrepante para 8)e p)eda ser anali!ada por los padres6 profesores ) otros profesionales. Al5)nas .eces contiene s)5erencias del 8)e o=ser.a + reali!a el re5istro e incl)so6 )na prescripcin o tratamiento de la cond)cta pro=lem9tica. D/aANo#a O"!$#)aci&n In($#1#$(aci&n R$co.$ndacion$! LP an d$ acci&nM
O+ EGALUACIN DEL DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIN 1ste an9lisis se p)ede lle.ar a ca=o mediante las si5)ientes acciones: Iefle4in personal con las anotaciones de los aspectos m9s positi.os de la pr9ctica en el Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 91
a)la + otros 8)e de=en me#orar. Bnlisis de datos + anotaciones so=re el desarrollo de las )nidades did9cticas. An9lisis de los aspectos or5ani!ati.os + f)ncionales 8)e est3n relacionados con la pr9ctica indi.id)al + com:n. Encuesta o c)estionario a padres + madres so=re acciones 8)e consideran positi.as + otras a me#orar. %e cara a me-orar o reno.ar a8)ellos aspectos 8)e se consideren oport)nos en los pro+ectos c)rric)lares ;doc)mentos re.isa=les a corto pla!o< se plantean en la memoria final de cada c)rso )na serie de prop)estas de cam=io para el c)rso si5)iente. 1stas prop)estas de=en consens)arse por cada e8)ipo docente.
T$.a U+ MBTODOS DE ENSEANZA *+ EL AULA COMO CONECTO Los est)dios ponen de relie.e al5o 8)e el profesorado siempre 7a tenido en consideracin: la comple#idad 8)e encierra la din9mica de a)la. No en .ano6 es en la clase donde se desarrolla con m9s intensidad la e>periencia escolar +6 adem9s6 la 8)e despierta )n ma+or sentido de identidad para )n 5r)po determinado de est)diantes. ; o!)elos 1strada en Derr9n6 2440<. (ada .e! est9 m9s claro 8)e c)ando al)dimos al a)la estamos 7a=lando de al5o m9s 8)e de )n l)5ar f*sico 8)e act:a como teln de fondo en la e>periencia ed)cati.a6 como son las .aria=les or5ani!ati.as tra!adas6 el tipo de relaciones 8)e se propician o la disposicin 8)e se esta=le!ca + 8)e inter.ienen de manera decisi.a a la 7ora de plantear )na determinada forma de ense"an!a. %esde esta perspecti.a el a)la se define como )n nic7o ecol5ico ;%o+le6 12//6 1224< en el 8)e interact:an distintos elementos de )n sistema a=ierto6 caracteri!ado por el dinamismo de s)s relaciones. 1l 8)3 ense"ar no es independiente del cmo lle.arlo a ca=o6 en realidad6 constit)+en )n =inomio de necesaria co7erencia. 1n este sentido6 parece recomenda=le adoptar al5)nos principios 8)e a+)den + orienten para 8)e el proceso ed)cati.o. or8)e descri=ir )n fm3todog ine8)*.oco + )ni.ersal es al5o imposi=le p)es siempre se depender9 de las sit)aciones concretas en las 8)e la e>periencia se m)e.a. *+*+ A %'no! 1#inci1io! .$(odo &%ico! 1.-(on.iene 8)e se tome en consideracin la importancia de las ideas del alumnado con o=#eto de adaptar la e>periencia de ense"an!a + aprendi!a#e partiendo de la #$a idad ;H% <. a< Las representaciones + es8)emas e.ol)cionan se5:n disc)rren las acti.idades +6 por ello6 reparar en s) e.ol)cin d)rante todo el proceso fa.orece )na pro5resin positi.a + mantenida de los n)e.os conocimientos. 2.- 1l aprendi!a#e 5ana en prof)ndidad + rele.ancia en la medida en 8)e el s)#eto lo 7ace s)+o6 es decir6 manifiesta in($#S! por8)e de al5)na manera lo relaciona con s) realidad + s)s necesidades. a< resentar los contenidos de forma atracti.a e#erce de elemento moti.ador a la .e! 8)e le imprime de )na nota=le funcionalidad p)es el conocimiento alcan!a no slo a lo estrictamente acad3mico sino tam=i3n al 9m=ito .ital de los escolares. $.- %e ac)erdo con lo anterior6 s)r5e la reperc)sin 8)e tiene6 para )na constr)ccin personal de !i%ni3icado!6 el 8)e los conocimientos e informacin con los 8)e se .a a tra=a#ar est3n con5r)entemente sec)enciados + or5ani!ados de manera 8)e presenten )na estr)ct)ra co7erente #significati0idad lgica% + 8)e6 por otra parte6 conecten con las ideas de los al)mnos + s)s capacidades intelect)ales reales #significati0idad sicolgica%. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 93
a< 1sto6 7o+ en d*a6 es al5o +a pr9cticamente as)mido por la ma+or*a de los a)tores +6 por tanto6 incorporado como )n principio =9sico en la casi totalidad de las prop)estas ed)cati.as act)ales. ;(oll + Roc7era6 1222: $/,<. &.- ero )n aprendi!a#e ela=orado no se lo5ra a partir de sit)aciones + e>periencias simplificadas; 7ace falta promo.er estrategias cogniti0as com le-as tales como planificar6 cons)ltar6 deli=erar6 concl)ir6 informar... en definiti.a6 integrar la refle4in y la accin como un roceso com artido con o=#eto de ela=orar resp)estas slidamente ar5)mentadas ;Iottoms + he==6 1220<. '.- ()ando nos relacionamos con los dem9s + enfrentamos los p)ntos de .ista afloran con(#adiccion$! + posi=ilidades 8)e de otra forma n)nca aparecer*an. 1s decir6 las interacciones a=ren perspecti.as + fa.orecen el enri8)ecimiento intelect)al en tanto 8)e 5eneran conflictos 8)e desesta=ili!an las percepciones iniciales +6 a s) .e!6 instan a la =:s8)eda de n)e.as posiciones m9s potentes 8)e las ori5inales. a< Las relaciones sociales =asadas en el trato entre i5)ales + el apo+o m)t)o constit)+en )na efica! 7erramienta para a.an!ar de forma s)stanti.a dentro de )nos l*mites ra!ona=les como es el tra=a#o cooperati.o. ,.- Adem9s6 el lengua-e como instrumento de comunicacin o=li5a a re.isar + fordenarg lo 8)e se 8)iere transmitir lo c)al 5enera )na concepcin cada .e! m9s co7erente + comple#a de las ideas 8)e se poseen ;ela=oracin de mapas concept)ales< a< (omo .emos disc)tir6 deli=erar6 e>poner6 etc.6 es decir6 participar en )na com)nidad nos cond)ce a )na de las aportaciones 8)e m9s 7a tardado en ser as)mida: 8)e los aprendi!a#es se constr)+en en las relaciones sociales y, de forma es ecial, en el trato entre iguales. 1l a)la se con.ierte6 de este modo6 en )n entorno formati.o donde el apo+o + la cola=oracin fa.orecen la reconstr)ccin c)lt)ral. /.- Los contenidos co=ran rele.ancia en la medida 8)e esta=lecen relaciones entre ellos. or tanto6 )n formato integrado del curriculum implica )n $n3o6'$ in($%#ado 2 % o"a i8ado 8)e responde a los re8)isitos f)ndamentales de )n aprendi!a#e rele.ante. Lo 8)e no si5nifica 8)e se desprecien otras modalidades de tratamiento disciplinares o fra5mentados en las distintas 9reas de conocimiento 8)e transmiten los contenidos. a< ero es importante incidir metodol5icamente en la importancias del enfo8)e 5lo=ali!ador c)ando pro5ramamos )nidades did9cticas. 1sta manera de tra=a#ar implica la necesidad de contemplar orientaciones + estrate5ias metodol5icas 8)e 7a5an posi=le las cone>iones entre diferentes contenidos contenidos. 0+ ESTILOS DE ENSEANZA %el5ado No5)er distin5)e entre m3todo tradicional6 participati.o6 indi.id)ali!ador6 sociali!ador6 implicacin co5niti.amente del al)mnoEa + creati.os. 0+*+ E!(i o! T#adiciona $!+ Son a8)ellos caracteri!ados por )n ma+or control del profesor so=re las decisiones 8)e afectan al proceso de ense"an!a-aprendi!a#e6 es decir6 so=re lo 8)e .a a ser ense"ado6 cmo .a a ser ense"ado + desde 8)e criterio 7a de ser e.al)ado. 1n 5eneral6 son los estilos recomendados para la ense"an!a de destre!as f*sicas espec*ficas6 as* como para profesores no.atos6 +a 8)e al tener planeadas con antelacin todas las Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 94
decisiones importantes respecto al .itae + la ense"an!a permite al profesor no.ato )na ma+or dedicacin al control de la clase6 8)e realmente es lo 8)e le prod)ce )na ma+or ansiedad. 1l maestroEa toma todas las decisiones + emite las rdenes oport)nas6 el al)mnoEa se limita a e#ec)tarlas ;comien!o6 ritmo de e#ec)cin + final de la acti.idad<. No se consideran las diferencias indi.id)ales de los al)mnosEas. Uso de formaciones + disposiciones con )n alto 5rado de or5ani!acin. La e.al)acin ;conocimiento de los res)ltados< es masi.a. 0+0+ E!(i o! Pa#(ici1a(i)o!+ Son a8)ellos caracteri!ados por s) tendencia a conse5)ir 8)e el al)mno participe acti.amente tanto en s) propio proceso de aprendi!a#e como en el de s)s compa"eros. La met9fora andamia#e introd)cida por Ir)ner sir.e de f)ndamento a estos estilos6 +a 8)e con ella se 8)iere si5nificar el car9cter de las a+)das ;andamios< 8)e el maestro6 o en este caso s)s compa"eros6 prestan al aprendi!6 + s) car9cter transitorio6 +a 8)e los andamios se retiran pro5resi.amente a medida 8)e el aprendi! .a as)miendo ma+ores cotas de a)tonom*a + control del aprendi!a#e. 1stos estilos son adec)ados c)ando el profesor no p)ede atender a todos los al)mnos6 en c)+o caso se =)sca la cola=oracin entre ellos para 8)e se o=ser.en + realicen feed-=acK inmediatos. %e esta manera el al)mno se implicar9 en el aprendi!a#e de s)s compa"eros + am=os aprender9n m9s6 a la .e! 8)e se prod)ce )na ma+or as)ncin de responsa=ilidad. 1n todo caso6 el estilo 8)e nos oc)pa desarrolla el propio estat)s de los al)mnos6 cada )no en s) papel6 a la .e! 8)e fomenta la cola=oracin6 aceptacin + solidaridad entre ellos. i Mru os Ieducidos. 1s )na .ariacin del estilo anteriormente o=ser.ado diri5ida a la fi5)ra del miem=ro participante. 1n efecto6 la constit)cin de pe8)e"os 5r)pos s)pone )na or5ani!acin en la 8)e m9s de dos al)mnos se asocian para la pr9ctica6 o=ser.acin + correccin de las tareas prop)estas6 por lo 8)e implica )na ma+or responsa=ilidad del al)mno. Adem9s fa.orece la com)nicacin interna6 as* como la capacidad de refle>in6 an9lisis + accin. i !icroense*an,a. Iasada en la misma filosof*a 8)e los anteriores estilos6 la microense"an!a consiste en )na or5ani!acin alrededor de )n n7cleo central inte5rado por )nos cinco o seis al)mnos a los 8)e el profesor transmite la informacin o=#eto de aprendi!a#e6 as* como otros elementos or5ani!ati.os ;distri=)cin6 errores6 ref)er!os6 etc.<. 0+5+ E!(i o! Indi)id'a i8ado#$!+ Son a8)ellos 8)e 5iran f)ndamentalmente alrededor del al)mno teniendo en c)enta los diferentes intereses6 el distinto ritmo de aprendi!a#e o los ni.eles de aptit)d. A tra.3s del tra=a#o indi.id)ali!ado se intenta prod)cir en el al)mno )na ma+or moti.acin mediante la propia e.al)acin + toma de decisiones.
i Ense*an,a or Mru os. 1l estilo de tra=a#o por 5r)pos se )tili!a para 7acer )na indi.id)ali!acin de la ense"an!a por ni.eles de aptit)d o intereses6 a c)+o fin se 7a de efect)ar )na e.al)acin inicial 8)e determine dic7os ni.eles. i "rograma Hndi0idual. (onsiste en la confeccin de pro5ramas tipo + en la adec)acin del mismo a las caracter*sticas + necesidades de cada indi.id)o. 1l pro5rama p)ede desarrollarse en presencia del maestroEa6 con lo 8)e s) papel se limita a )n simple o=ser.ador o para atender posi=les cons)ltas. ? por el contrario6 p)ede desarrollarse en a)sencia del maestroEa. i Ense*an,a or 1ontrato. (onsiderado como )na .ariante del anterior. Respeta los planteamientos plasmados en el "rograma Hndi0idual6 la :nica diferencia se centra en la firma por escrito de )n contrato entre maestroEa + al)mnoEa6 comprometi3ndose am=os al c)mplimiento de )na serie de pro5ramas. i Ense*an,a !odular Re:ne todas las caracter*sticas del tra=a#o por 5r)pos6 diferenci9ndose tan slo en 8)e el al)mno p)ede ele5ir entre diferentes acti.idades6 optando el al)mno se5:n s)s intereses. ermite el reparto de acti.idades. 0+:+ E!(i o! !ocia i8ado#$!+ 1n esta cate5or*a se considera el #)e5o de roles; sim)lacin social; tra=a#o 5r)pal; las diferentes t3cnicas de din9mica de 5r)pos. 1stos estilos 7acen 7incapi3 en los o=#eti.os sociales + en los contenidos actit)dinales6 normas + .alores. Las pala=ras cla.e son: el 5r)po6 la sociali!acin6 la cooperacin. Son indicadores de este estilo: apreciar 8)e el profesor da prota5onismo al 5r)po + se apo+a en la din9mica del mismo para plantear tra=a#os de tipo colecti.o6 donde lo importante no es la e#ec)cin indi.id)al sino el tra=a#o cola=orati.o. 0+>+ E!(i o! 6'$ i.1 ican co%ni(i)a.$n($ a a '.noAa+ 1st9n =asados en la psicolo5*a co5niti.a a partir de las in.esti5aciones de Ir)ner6 ia5et6 G+5otsK+ + A)s)=el6 si =ien6 podemos encontrar antecedentes remotos en Scrates6 Ro)ssea)6 %eê+ + el -o.imiento de la 1sc)ela N)e.a. Arente al aprendi!a#e repetiti.o + reprod)ctor intentan estim)lar )n aprendi!a#e acti.o + si5nificati.o a tra.3s de la inda5acin + la e>perimentacin motri!6 lo 8)e traslada la toma de decisiones al al)mno fa.oreciendo los procesos emancipatorios. 1stos m3todos tratan de crear am=ientes ed)cati.os con caracter*sticas tales como: a< inte5rar al al)mno desde el principio en la reali!acin de la tarea; =< proporcionarle )n ni.el de a+)da 8)e se a#)ste a las dific)ltades 8)e enc)entre + a los pro5resos 8)e reali!a; c< ofrecer )na a+)da temporal 8)e .an retirando pro5resi.amente; d< sit:an la infl)encia ed)cati.a en la ,ona de desarrollo r4imo en t3rminos .o5otsKianos. j Nescu'rimiento Muiado. -ediante este estilo el al)mnoEa no solo decide so=re la or5ani!acin6 el ritmo + el tiempo6 sino 8)e participa intelect)almente en la =:s8)eda de sol)ciones a los pro=lemas planteados6 =)sca6 compara + desc)=re por s* mismo a)n8)e 5)iado por el maestroEa. 1n este estilo el maestroEa plantea el pro=lema + Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 96
de#a 8)e el al)mnoEa e>perimente + ensa+e para dar )na sol)cin correcta. j Iesolucin de "ro'lemas. A8)* se espera 8)e el al)mnoEa enc)entre por s* mismo la o las sol)ciones o resp)estas de ac)erdo con s) total ar=itrio. Los procesos de in.esti5acin6 e>ploracin6 desc)=rimiento + de e.al)acin del .alor de lo desc)=ierto son totalmente cond)cidos + e#ec)tados por el al)mnoEa. 1l planteamiento de los pro=lemas de=e ser min)ciosamente est)diado por el maestroEa: o o o o o -oti.acin para propiciar la =:s8)eda. 1>posicin del tema + s)s p)ntos de inter3s. lanteamiento de los o=#eti.os a se5)ir. Informacin necesaria para enca)!ar la =:s8)eda. (ondiciones6 normas + l*mites en los 8)e se .a a desen.ol.er el pro=lema.
La .aloracin del estilo enc)entra )n ma+or desarrollo del canal intelect)al + emocional. 0+O+ E!(i o! 6'$ 1#o.'$)$n a c#$a(i)idad+ ()ando el maestroEa + el al)mnoEa se .en en.)eltos en )n proceso de aprendi!a#e creati.o + personal. La creati.idad es la forma m9s ele.ada de la acti.idad mental. Las caracter*sticas m9s rele.antes son: o (ar9cter a=ierto de las e>periencias de aprendi!a#e. o apel acti.o + espont9neo de la e>ploracin por parte de los al)mnosEas. o Aomenta la e>presin li=re de los al)mnosEas. o ermite a los al)mnosEas s)s espacios de li=ertad. o Se =asa en la ori5inalidad6 creati.idad6 fle>i=ilidad + sensi=ilidad. 5+ ENSEANZA DIRECTA 1ste m3todo de ense"an!a denominado ense*an,a directa, o tam=i3n denominado ense"an!a a toda la clase6 sistem9tica6 instr)ccin directa6 ense"an!a acti.a o ense"an!a efica! se caracteri!a =9sicamente por estar centrada en la transmisin de contenidos o 7a=ilidades por parte del profesor. No es s)ficiente ense"ar o diri5irse a toda la clase para poder decir 8)e estamos empleando el m3todo de ense"an!a directa. 1>isten )na serie de condiciones 8)e de=en ser c)mplidas para ase5)rar 8)e se prod)ce )na =)ena ense"an!a directa. ara ello tiene 8)e c)mplir las si5)ientes 3'ncion$!4 Re.isin + control de la tarea del d*a anterior6 + si es necesario6 repeticin de la ense"an!a. resentacin de n)e.os contenidos + 7a=ilidades. r9ctica 5)iada para diri5ir la tarea de los est)diantes + controlar s) comprensin. Retroalimentacin6 correccin + repeticin de la ense"an!a si se considera necesario. r9ctica independiente por parte del al)mno. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 97
Re.isiones semanales + mens)ales. 5+*+ E $.$n(o! d$ $n!$7an8a di#$c(a -)#is + Re+nolds ;244'< destacan )na serie de caracter*sticas 5enerales de la ense"an!a directa. Nirigir. Hnstruir. E4 licar, demostrar e ilustrar. 1uestionar y discutir. 1onsolidar. E0aluar Iesumir. Indicar + compartir los o=#eti.os de ense"an!a con toda la clase. 1l profesor se ase5)ra de 8)e todos los al)mnos conocen lo 8)e tienen 8)e 7acer %ar informacin + estr)ct)rarla. 1l profesor de=e transmitir toda la informacin. 1l profesor da e>plicaciones concretas + e>actas. 1l profesor se apo+a en el proceso de pre5)nta-resp)esta + de disc)sin para desarrollar la presentacin + e>plicacin del contenido. 1l profesor de=e dar oport)nidad para refor!ar + ase5)rar la ad8)isicin desde lo 8)e 7a ense"ado a tra.3s de )na .ariedad de acti.idades en clase + tareas para reali!ar encasa. las resp)estas de los al)mnos. 1l profesor de=e identificar los errores de comprensin6 para comentarlos + s)perarlos. 1l profesor re.isa en los momentos finales de la sesin de clase lo 8)e se 7a ense"ando + lo 8)e se 7a aprendido.
:+ ENSEANZA A TRAGBS DE LA INDAGACIN Y EL DESCUBRIMIENTO :+*+ P$#!1$c(i)a con!(#'c(i)i!(a 1n esta perspecti.a se enmarca los si5)ientes a)tores: a< ia5et + el aprendi!a#e desde )na interpretacin personal del m)ndo6 =< Gi5otsK+ + el social-constr)cti.ismo6 c< Ir)ner + el aprendi!a#e por desc)=rimiento6 d< S)c7man + la capacitacin por inda5acin6 e< %eê+ + la esc)ela e>perimental6 f< %ecrol+ + los centros de inter3s6 5< A)s)=el + s) teor*a so=re el aprendi!a#e si5nificati.o. Lo! .od$ o! d$ in!(#'cci&n di#$c(a (i$nd$n a V S)=ra+ar 8)e la ense"an!a de las 7a=ilidades de=e ser de las de menor a ma+or 5rado de dific)ltad. 1sta=lecer claramente los o=#eti.os + a relacionarlos con los e>9menes. Acent)ar el tra=a#o indi.id)al m9s 8)e el de 5r)po. 1.al)acin con.encional tradicional. Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 98 Lo! .od$ o! con!(#'c(i)i!(a! (i$nd$n aVV - 1nfati!ar el aprendi!a#e a tra.3s de la resol)cin de pro=lemas6 ela=oracin de 7iptesis6 an9lisis + desarrollo de prod)ctos. Se5)ir metas m9s 5lo=ales 8)e 7a=ilidades espec*ficas. Acent)ar m9s el tra=a#o en 5r)po. 1nfati!ar el aprendi!a#e + .ariar los m3todos de e.al)acin.
:+0+ En3o6'$ % o"a i8ado# %esde el p)nto de .ista psicol5ico6 el principio de 5lo=ali!acin trad)ce la idea de 8)e el aprendi!a#e no se lle.a a ca=o por simple ac)m)lacin de n)e.os elementos a la estr)ct)ra co5niti.a del al)mno. Las personas constr)imos es8)emas de conocimiento c)+os elementos mantienen entre s* n)merosas + comple#as relaciones6 de tal manera 8)e la incorporacin a los mismos de n)e.os elementos da l)5ar a aprendi!a#e tanto m9s si5nificati.os c)anto ma+or es el n:mero + la comple#idad de las relaciones esta=lecidas. 1l aprendi!a#e si5nificati.o es6 por definicin6 )n aprendi!a#e 5lo=ali!ado en la medida en 8)e s)pone 8)e el n)e.o material de aprendi!a#e se relaciona de forma s)stanti.a + no ar=itraria con lo 8)e el al)mno +a sa=e. 1l enfo8)e 5lo=ali!ador no s)pone en e>cl)si.a el )so de nin5)no de los m3todos 5lo=ali!adores e>istentes6 sino a la forma conte>t)ali!ada en 8)e se presenta a los al)mnos la realidad6 a cmo la perci=e 3l + a cmo se la acercan los maestros para ampliar s) conocimiento. Introd)cir )na perspecti.a 5lo=ali!adora en la ense"an!a no es tanto )na c)estin t3cnica did9ctica como )na actit)d con 8)e enfrentamos el 7ec7o ed)cati.o. Se refiere m9s a )na forma de aprender + a )n modo de ense"ar. No e>iste )na :nica forma de 5lo=ali!ar6 se p)ede reali!ar )tili!ando distintos criterios: partiendo de los intereses del ni"oE centro de inter3s6 partiendo de )n tema de tra=a#o concreto o de )n 9rea de e>periencia. Glo=ali!ar las acti.idades6 especialmente en ed)cacin Infantil + rimaria es: dar sentido a la acti.idad 8)e reali!a el al)mno. Ser m9s respet)osos en la forma de proceder 8)e tiene el ni"o a esas edades. Relacionar m)c7o m9s el m)ndo del sa=er con el m)ndo .i.o donde el ni"o se desarrolla. (onse5)ir )n aprendi!a#e si5nificati.o. :+0+*+ Lo! .S(odo! % o"a i8ado! A la 7ora de lle.ar a la pr9ctica el tra=a#o 5lo=ali!ado en el a)la6 e>isten di.ersas formas c)+a )tili!acin o p)esta en pr9ctica no es e>cl)+ente no son contrap)estas entre si6 + s) relacin .a a depender de la edad de los al)mnos6 de los aprendi!a#es pre.ios6 de los rec)rsos disponi=les6 etc. AM C$n(#o d$ in($#S! d$ D$c#o 2+ Iasa la 5lo=ali!acin en las necesidades e intereses nat)rales de los ni"os6 intereses 8)e no son innatos ni permanentes en los al)mnos como consec)encia de sit)aciones e>perienciales. or lo tanto am=os6 tanto el ed)cador como los ed)candos p)eden proponer )na serie de temas 8)e6 )na .e! consens)ados por el 5r)po6 se tra=a#an en .arias perspecti.as. arte de acti.idades de o=ser.acin6 asociacin6 e>presin. Inte5ra contenidos de diferentes 9reas de conocimiento.
BM E .S(odo d$ 1#o2$c(o! d$ Wi 1a(#icJ+ (onsiste =9sicamente en la ela=oracin de al5:n o=#eto o en la confeccin de )n monta#e. 1l m3todo de pro+ectos 5ira normalmente en torno al dise"o + ela=oracin de )n o=#eto ;terrario6 7)erto6 ma8)eta6 peridico6 etc.< o de )n monta#e ;teatro6 .ideo6 fiestas6 e>posiciones6 salidas6 etc.<. Sec)encia: intencin6 preparacin6 e#ec)cin6 e.al)acin. CM P#o2$c(o d$ (#a"a=o % o"a $!+ arte de la =ase de dar sol)cin a los pro=lemas 8)e s)r5en o 8)e los al)mnos se plantean + necesitan resol.er con#)ntamente. Los ni"os de esta forma e>plicitan tanto lo 8)e 8)ieren 7acer como lo 8)e 8)ieren sa=er. 1l paso de )na acti.idad estr)ct)rada a )n @pro+ecto de tra=a#oB en el 8)e se pre.3n los o=#eti.os + rec)rsos necesarios + posteriormente se reali!a )na refle>in so=re lo s)cedi6 s)pone )n aprendi!a#e enormemente rico + prod)cti.o. Se ela=ora )n dossier o )na mono5raf*a como res)ltado de )na in.esti5acin personal o de e8)ipo. DM In)$!(i%aci&n d$ .$dio o .$(odo o%/a in)$!(i%a(i)a+ Intenta 8)e los c7icos constr)+an el conocimiento a tra.3s de la sec)encia del m3todo cient*fico ;pro=lemas6 7iptesis6 .alidacin<. Aases: de moti.acin6 de e>plicitacin de las pre5)ntas o pro=lemas6 de resp)estas int)iti.as o 7iptesis6 fase determinacin de los instr)mentos para la =:s8)eda de informacin6 fase dise"o de las f)entes de informacin + planificacin de =:s8)eda6 fase reco5ida de datos6 fase de seleccin + clasificacin de los datos6 fase de concl)sin6 fase de 5enerali!acin6 Aase de e>presin + com)nicacin EM E .S(odo d$ $nc'$!(a4 .er-#)!5ar-act)ar. arte del principio de la peda5o5*a acti.a. Se inicia con )n tra=a#o personal + ad8)iere plena si5nificati.idad en el tra=a#o cooperati.o 8)e se esta=lece d)rante la p)esta en com:n del 5r)po. 1sta metodolo5*a potencia el e#ercicio de la memoria6 del entendimiento + de la .ol)ntad. or medio de la )nidad + co7erencia 8)e se esta=lece entre la o=ser.acin de las e.idencias6 la refle>in + la accin. NOTA4 los al)mnos de primero podr9n familiari!arse con esta metodolo5*a de tra=a#o en la asi5nat)ra de @A)ndamentos peda55icos e Distoria de la ed)cacinB d)rante el desarrollo del ()aderno de iniciacin a la enc)esta peda55ica ;(I1 <
Se"alamos los seis momentos peda55icos a tener en c)enta en el entrenamiento de esta estrate5ia de aprendi!a#e: el m3todo de enc)esta ?=#eti.os I<Aprender a o=ser.ar la realidad. (ate5or*a 1.1>presar ideas 2. 1>periencia $. -oti.acin 1. An9lisis de la realidad S)=cate5or*a 1.1(onocimientos pre.ios 1.2 Len5)a#e metafrico
II< (omprender comple#idad de procesos ed)cati.os
la los
1.1 (omprensin lectora 1.2 ?r5ani!ar informacin 1.$ (omparar 1.& (a)sas-consec)encias
2. Relacionar entre las diferentes partes de la realidad. $. Refle>in cr*tica &. Tomar conciencia
III< Reali!ar )n aprendi!a#e transformacional desde la 3tica profesional
1. Re.isin de actit)des
$.1. L5ica del disc)rso &.1 %e si mismo &.2 %e los otros como personas &.$ %e los pro=lemas ed)cati.os. 1.1. Gol)ntad 1.2. Responsa=ilidad 1.$. Tomar decisiones 2.1 lan: %ise"o 2.2 (ompromiso: %esarrollo $.1. %imensin 3tica 1.1 (ola=oracin 1.2 %i9lo5o
2.1strate5ia de inter.encin $. rofesionalidad 1.Aprendi!a#e cooperati.o 2.Resol)cin de conflictos $.?r5ani!acin compartida 1. Aprendi!a#e 2. Inno.acin $. (lima &. A)ncin del profesor 1. (ontenidos 2. Sec)enciacin $. Rec)rsos &. 1.al)acin
IG< %esarrollar )n aprendi!a#e cooperati.o
G< %esc)=rir el aprendi!a#e e>periencial
1.1 roceso 1.2 1nfo8)e 5lo=ali!ador 2.1. (reati.idad 1.1 Act)alidad 1.2. Interdisciplinaridad 2.1 Temporali!acin
GI< -e#orar el aprendi!a#e or5ani!ati.o
T$.a *R INNOGACIN DIDCTICA 2 FORMACIN DEL PROFESORADO *+ CARACTERSTICAS DE LA INNOGACIN DIDCTICA La inno.acin .a asociada a la propia nat)rale!a del fenmeno ed)cati.o + en propia consonancia a la e.ol)cin de la sociedad6 s) pro5reso + desarrollo tecnol5ico. Se5:n la Real Academia 1spa"ola inno.acin ;lat. inno0atOo, 3Pnis< tiene las si5)ientes acepciones: 1. Accin + efecto de inno.ar. 2. (reacin o modificacin de )n prod)cto6 + s) introd)ccin en )n mercado. Se5:n Ri.as ;2444:22< el t3rmino inno.acin implica f)na accin 8)e comporta la introd)ccin de al5o n)e.o en el sistema6 modificando s) estr)ct)ra + s)s operaciones de tal modo 8)e res)ltan me#orados s)s prod)ctos ed)cati.osg 1n c)al8)ier caso es cons)stancial con la propia finalidad de la ed)cacin: la me#ora6 el perfeccionamiento6 tanto en s) dimensin indi.id)al como social. Reno.ar en el mismo sentido la ense"an!a6 son in8)iet)des 8)e co=ran f)er!a6 =ien sea a tra.3s de la presin social como desde la misma realidad ed)cati.a. La inno.acin no es al5o est9tico. Tenemos 8)e as)mir en este orden de cosas 8)e no est9 siempre claro6 si la inno.acin es )n acto de creacin o de adaptacin ;Dannan + Sil.er6 244'<6 por c)anto lo 8)e se introd)ce 7a de ser al5o n)e.o para el sistema receptor6 pero no necesariamente ori5inal. (on ello 8)eremos decir6 8)e m9s all9 del prod)cto 7emos de centrarnos en el proceso de la misma. 0+ EL MAESTRO COMO AGENTE DE INNOGACIN f1l profesor constit)+e por s* slo )n .erdadero s)=sistema de otros s)=sistemas como la inno.acin o la ed)cacin. S) pensamiento so=re la inno.acin6 concepcin ed)cati.a6 e>pectati.as6 intereses personales + profesionales6 sentimientos6 entorno familiar6 formacin reci=ida6 aptit)des6 resistencia al estr3s6 etc. conforman )n c)adro comple#o como .aria=le de )na sit)acin a otra. La inno.acin terminar9 siendo a8)ello 8)e los profesores 7a5an de ellag Torre ;122&: 1/1<. 0+*+ Iacia $ 1$#3i d$ 1#o3$!o# in)$!(i%ado#-inno)ado#9 se5:n Te#ada6 L en Derr9n6 A. ;2440< 1l maestro de 7o+ de=e desarrollar )na actit)d cr*tica frente a s) manera de ense"ar6 contrastar la teor*a + la pr9ctica ed)cati.as a partir del est)dio refle>i.o + desarrollar actit)des cola=orati.as. Inte5ra toda )na serie de conocimientos6 capacidades6 7a=ilidades-destre!as6 actit)des: j La necesidad del cam'io, lo 8)e implica )n cam=io de actit)d + ad8)irir n)e.as competencias profesionales. Conoci.i$n(o d$ $n(o#no+ No p)ede limitarse en s) act)acin a las c)atro paredes del a)la6 sino 8)e necesita act)ar a partir de la conocer conte>tos m9s amplios ;el centro ed)cati.o6 el entorno social en.ol.ente + el conte>to social 5eneral<. 1s m9s6 no =asta con la consideracin de 3stos6 sino 8)e se necesita la Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 103
interaccin con los mismos ;resto de profesores6 padres6 representantes sociales6 la=orales6 entidades6 etc.<. S) conocimiento6 comprensi.o + a la .e! cr*tico6 le permite adaptarse a las necesidades + tener la resp)esta idnea en relacin con las demandas deri.adas de a8)ellos. Ca1acidad d$ ada1(aci&n a o! ca."io! ;fle>i=ilidad<. %e=e a as)mir el cam=io como )na constante de s) act)acin. La r)tina es )n ref)5io + e.idencia ri5ide!6 ser9 la actit)d fle>i=le la condicin f)ndamental para el 3>ito + el fomento de la inno.acin. A!'.i# a inc$#(id'."#$9 $ #i$!%o 2 a in!$%'#idad+ S)perar las resistencias pro.ocadas por el miedo al cam=io6 la incertid)m=re 8)e pro.oca6 el ries5o 8)e conlle.a + la inse5)ridad personal + profesional 8)e se deri.a de los n)e.os retos. As* p)es6 frente a la se5)ridad + certe!a de lo conocido6 pro.ocadoras de actit)des inmo.ilistas6 se necesita as)mir rie5os para poder a.an!ar. 1s esta )na actit)d diferencial m)+ si5nificati.a entre el inno.ador + el resistente. Go 'n(ad d$ a'(o1$#3$cciona.i$n(o+ 1n la medida en 8)e este profesional as)me las caracter*sticas 8)e .enimos descri=iendo6 se s)=s)me la .ol)ntad de a)toperfeccionamiento. 1s decir6 desde el momento en 8)e es )n inconformista con lo dado6 se siente moti.ado a =)scar n)e.as formas de act)acin en aras a la me#ora de s) pr9ctica6 8)eda a=ocado 7acia la ad8)isicin de n)e.os conocimientos6 7a=ilidades6 procedimientos + actit)des para dic7a act)acin personal + profesional. %e 7ec7o6 esta in8)iet)d predispone a n)e.os procesos de inno.acin6 con.irti3ndose6 a la .e!6 en )n motor de la misma. j La a licacin rctica de la in0estigacin3accin como elemento de me#ora de la propia pr9ctica profesional + por tanto la inno.acin. Ca1acidad d$ #$3 $Hi&n !o"#$ a 1#?c(ica+ La refle>in es )na necesidad en la inno.acin por c)anto la misma permite tener conciencia de cada )no de los pasos en el proceso6 por pe8)e"os 8)e sean6 tanto en la planificacin6 desarrollo + e.al)acin6 para 8)e 3stos se cond)!can adec)adamente. Ac(i('d a'(oc#/(ica 2 $)a 'aci&n 1#o3$!iona + La e.al)acin se con.ierte en el principal rec)rso para 5)iar la inno.acin. Una e.al)acin entendida m9s como mecanismo de me#ora + calidad de los procesos de cam=io6 8)e como control de los mismos. ara ello se necesita )na actit)d a)tocr*tica6 donde el cam=io de act)acin profesional + personal deri.ado de la misma sea .i.ido i5)almente como )na necesidad del propio proceso de inno.acin. j La resencia de otros medios ;las n)e.as tecnolo5*as<6 8)e le permiten li=erarse de la r)tina6 de#ar a )n lado los planteamientos memor*sticos-tradicionales. A'(ono./a 1a#a in($#)$ni#+ No se trata tanto de )na condicin deri.ada del conte>to para la act)acin profesional6 siendo importante + necesaria6 c)anto de la capacidad del propio profesional para poder acometer procesos de inno.acin. 1sto es posi=le en la medida 8)e se dan el resto de caracter*sticas 8)e .enimos comentando. 1s decir6 no =asta con 8)e el sistema de act)acin permita la Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 104
a)tonom*a6 sino si el profesional dentro del mismo es capa! de desarrollar dic7a inter.encin de manera efica! + en correspondencia con las e>i5encias del propio proceso de inno.acin. j La e4istencia de otros rotagonistas ;familia6 medios de com)nicacin6 otros profesionales< con los 8)e tiene 8)e relacionarse. Ca1acidad d$ inicia(i)a 2 (o.a d$ d$ci!ion$!+ (onsec)entemente con todo lo anterior6 se necesita )na capacidad de iniciati.a + de toma de decisiones como motor del propio proceso. No se p)ede ser pasi.o en el mismo6 ni dependiente de otros. 1l profesor inno.ador-in.esti5ador tiene s) propio prota5onismo6 inel)di=le6 a la 7ora de afrontar el proceso de cam=io. Da de act)ar no por inercia6 sino =a#o la responsa=ilidad + el pres)p)esto de la a)tonom*a profesional. A)ndamentado en s) capacidad refle>i.a6 cr*tica6 e.al)adora6 8)e son los facilitadores de s) accin. j 1l tra'a-o en e&ui o, lo 8)e le e>i5e n)e.as destre!as sociales ;el profesor aislado en s) a)la no tiene sentido 7o+ d*a6 por las propias e>i5encias del desarrollo c)rric)lar<. Todo ello confi5)ra )na n)e.a concepcin del centro ed)cati.o + s) sistema relacional6 .alores + estr)ct)ras. T#a"a=o $n $6'i1o+ Los procesos de inno.acin6 por s) comple#idad + s)s implicaciones6 al inte5rar pro+ectos com)nes6 s*ntesis del conflicto de intereses + de las necesidades conte>t:ales6 e>i5en el tra=a#o en e8)ipo tanto en s) planificacin como en s) desarrollo + e.al)acin. A)n8)e p)diera res)ltar parad#ico en relacin con lo 8)e aca=amos de decir respecto a la a)tonom*a6 no podemos as)mir 8)e el profesor tra=a#e aisladamente6 sino al lado de otros profesionales + prota5onistas de la accin con los 8)e interacciona. %e ello se deri.an n)e.as 7a=ilidades o destre!as sociales con las 8)e de=e contar6 sin las c)ales dif*cilmente p)eden acotemerse procesos de esta nat)rale!a. Co.1#o.i!o S(ico 1#o3$!iona + Todas + cada )na de las caracter*sticas presentadas6 necesarias para la as)ncin de procesos de inno.acin6 comportan impl*citamente )na actit)d de me#ora. Lo 8)e implica el compromiso 3tico + profesional. (on el n)e.o prota5onismo como profesional necesita n)e.as competencias ;sa=eres: sa=er6 sa=er 7acer6 sa=er estar + sa=er ser< para desen.ol.erse adec)adamente en tales conte>tos comple#os6 donde la refle4i0idad y la indagacin de=en ser )nas de s)s pa)tas f)ndamentales de act)acin frente a la r)tina. 1n este sentido6 =re.emente podemos ap)ntar en torno a: competencias tecnolgicas ;sa=er 7acer o )tili!ar las 7erramientas de las n)e.as tecnolo5*as ed)cati.as<6 competencias sociales y de comunicacin ;feed-=acK6 procesos de 5r)po + tra=a#o en e8)ipo6 ne5ociacin6 relacin interpersonal6 sa=er-7acer social + comportamental<6 competencias tericas ;n)e.os conocimientos + n)e.as teor*as del aprendi!a#e en sit)aciones profesionales<6 + competencias sico edaggicas ;m3todos de ense"an!a con la a+)da de Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 105
7erramientas m)ltimedia informati!adas6 m3todos de t)tor*a + monitori!acin en sit)acin de a)toformacin6 orientacin profesional6 t3cnicas de desarrollo profesional6 m3todos de indi.id)ali!acin del aprendi!a#e<. 1n res)men estamos ap)ntando a )n perfil profesional ;San5ra6 2441< en la l*nea de )n profesorado: m9s cola=orador 8)e solitario; tendr*a 8)e fomentarEpromocionar la participacin; tendr*a 8)e reconocerEaceptar el 7ec7o de 8)e +a no tiene la posesin del conocimiento; con 7a=ilidades or5ani!ati.as importantes; a=ierto a la e>perimentacin6 + con la capacidadE7a=ilidad de modificar s) metodolo5*a.
0+0+
Fo#.a# 1a#a inno)a# $6'i)a $ a a1#$nd$#
1s necesario proponer la concrecin de cada modalidad de formacin a la realidad conte>t)al 8)e se trate. 1n c)al8)ier caso6 los .S(odo! ac(i)o! 8)e =)scan la promocin personal + colecti.a de los ed)candos son imprescindi=les para transmitir la competencia de accin profesional p)esto 8)e es mediante la accin como se aprende a act)ar ;artic)lado en planes + compromisos<. 1n este sentido son m:ltiples las posi=ilidades de m)lti.ariedad metodol5ica. (reemos imprescindi=le artic)lar la formacin a partir de e>periencias inno.adoras c)+as estrate5ias de aprendi!a#e tienen en c)enta pro+ectos peda55icos como el a rendi,a-e 'asado en ro'lemas, el estudio de casos, el a rendi,a-e mediante royectos, la encuesta edaggica 'asado en el m/todo de encuesta y todos los dems m/todos glo'ali,ados. or c)anto permiten )na orientacin metodol5ica 8)e potencia )n enfo8)e 5lo=ali!ador e interdisciplinar6 al necesitar los al)mnos rec)rrir en s) desarrollo a m9s de )n 9rea de conocimiento para 5aranti!ar el 3>ito en la TAR1A ;.er pro5ramacin + )nidad did9ctica 5lo=ali!ada<. Adem9s6 )na ense"an!a de este tipo permite s)perar la fra5mentacin c)rric)lar 8)e dific)lta el pensamiento comple#o + condena a )na inmad)re! crnica en la .ida ad)lta ;infantilismo<. (onsec)encia de ello es .i.ir en )na realidad6 din9mica por definicin6 sin 7a=er desarrollado )n )tilla#e necesario para responder a las necesidades personales + sociales. No poner en marc7a estrate5ias metodol5icas para desarrollar el pensamiento l5ico + 8)edarse en )n pensamiento simple si5nifica ser menor de edad de or 0ida. Se5:n Ro.irosa no 7a+ nada m9s pr9ctico 8)e )na =)ena teor*a. La separacin entre teor*a + pr9ctica responde a )n pensamiento dicotmico 8)e a7onda a:n m9s en la Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 106
fra5mentacin. Da+ 8)e s)perar esa falsa di.isin entre teor*a + pr9ctica. Ante pro=lemas pr9cticos el maestro de=e 5)iar a los al)mnos en la eleccin de teor*as rele.antes. Ainalmente6 oc)pan )n espacio espec*fico las 3o#.a! !ocia $! 8)e6 tienen sentido en c)anto a s) transmisin por las act)ales condiciones de tra=a#o ;en 5r)po6 en e8)ipo cooperati.o6 en =ase a necesidades espec*ficas +6 en ocasiones indi.id)ales<. %e 7ec7o6 las estrate5ias metodol5icas implica aprender de la cola=oracin entre i5)ales + entre profesores + al)mnos. Son los miem=ros del 5r)po los 8)e se dan apo+o m)t)amente6 los 8)e se a+)dan a comprender las teor*as dif*ciles + a s)perar el esf)er!o 8)e s)pone la reali!acin de )n pro+ecto o la resol)cin de )n pro=lema comple#o6 a tra.3s crculos es estudio y la autogestin, comunidad de rctica, comunidad de a rendi,a-e o comunidad de ser0icio. ?tras form)las entre la formacin terica + el aprendi!a#e pr9ctico li5ado al conte>to las podemos encontrar act)almente en iniciati.as tales como los crculos de calidad, los talleres de formacin, Qislas de formacinR, Qcoac(ingR, QmentoringR, rotacin de em leo, etc.
T$.a ** DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIGO Derr9n6 2440. *+ LA FORMACIN FAGORECE LA CREATIGIDAD PROPIA
Las reali!aciones creati.as m9s ela=oradas6 no son cosec(as es ontneamente crecidas. Dan re8)erido 5ran tra=a#o + )na =)ena cantidad de aprendi!a#es pre.ios no creati.os6 relati.os a los f)ndamentos + m3todos del conocimiento + a s)s t3cnicas de com)nicacin6 8)e p)eden fa.orecerlas o de los 8)e p)ede depender la calidad de la prod)ccin creati.a. As*6 )na persona con e>celentes c)alidades para la impro.isacin de melod*as6 si no sa=e =ien solfeo6 podr*a tener limitado )n medio de desarrollar esa potencia. ;A)n8)e 8)i!9 por ello p)edan desarrollar otros sistemas de escrit)ra m)sical de o*do6 como parece ser el caso de a.arotti + otros cantantes de pera 8)e #alonan la 7istoria de las .oces<. ? acaso )n pintor prof)ndamente inc)lto p)diera refle#ar en s)s prod)cciones pictricas a8)ella deficiencia6 8)e ser*a perci=ida por los m9s entendidos. ()anta ma+or comple#idad interna6 ma+or creati.idad. Un pro.er=io #apon3s dice: f()ando el a5)a s)=e6 el =arco tam=i3ng. 1n n)estro caso6 el ni.el del a5)a es la formacin6 + el =arco6 la creati.idad. No se 7a de identificar formacin con ac)m)lacin de contenidos. Una persona con s) entendimiento ati=orrado de contenidos p)ede no tener tiempo ni espacio para transformarse + me#orar. 1n cam=io6 es con.eniente la densidad de conocimiento. 1n este sentido dec*a G)ilford ;12/,< 8)e: fNo de=e de#arse recordar a los est)diantes 8)e la ac)m)lacin de informacin para s) almacenamiento en la memoria es de a=sol)ta necesidad para resol.er )n pro=lema creati.og. La formacin se enc)entra en la prof)ndidad + la orientacin de las cosas6 no en s) s)perficie. ero para emprender )na e>c)rsin a lo prof)ndo6 7a+ 8)e pertrec7arse. A tra.3s de la prof)ndidad se accede a la comple#idad6 + es a7* donde la creati.idad enc)entra s) medio ideal. *+*+ La #'(ina )o 'n(a#ia 3a)o#$c$ a c#$a(i)idad
La r)tina a)toor5ani!ada es )n m3todo de c)lti.o de la li=ertad o el conocimiento. (omprendida como rctica (a'itual, s)ele tener 8)e .er con )n pro+ecto. odr*a ser como )n .e7*c)lo6 necesario para lle5ar. %)rante el tra+ecto permitir9 crear, del mismo modo a como en el .e7*c)lo se con.ersa. La rutina es al comportamiento como los conceptos al conocimiento: )n medio de administrar elementos + procesos para emprender intenciones de 5rado s)perior. 1s )n rec)rso nacido de la moti.acin + la a)todisciplina c)+a finalidad es economi,ar, organi,ar y disfrutar el esf)er!o. *+0+ La c#$a(i)idad $! 'n .$dio d$ 3a)o#$c$# a .o(i)aci&n 2 a 3o#.aci&n d$ o! a '.no! ara los al)mnos menos moti.ados6 toda ense"an!a es )na forma de 0iolencia 8)e p)ede6 no o=stante6 red)cirse. Un modo .9lido de 7acerlo es entendiendo la creati0idad como )na de las capacidades m9s importantes a desarrollar en la formacin )ni.ersitaria6 Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 108
#)nto a las cl9sicamente atendidas6 + considerarla dentro de las pretensiones ed)cati.as m9s rele.antes. La creati.idad est9 en la l*nea del m3todo nat)ral de desarrollo del conocimiento indi.id)al + social. )ede considerarse )n acceso + )na 5ran estrate5ia para fa.orecer la creati.idad de cada )no de los al)mnos + el 5r)po. or tanto6 p)ede entenderse como )na estrate5ia docente para fa.orecer la moti.acin de los al)mnos. 1spec*ficamente6 la creati.idad retoma la a)toestima . %esde esta perspecti.a6 compartimos con %el5ado G)itart ;244$< 8)e fla creati.idad res)lta tan fascinante 8)e c)ando estamos inmersos en ella nos 7ace sentir 8)e estamos .i.iendo m9s plenamente la .idag. Toda t3cnica de creati.idad6 =ien espec*fica o =ien inserta en 9reas o materias del c)rric)l)m6 p)ede serlo de moti.acin did9ctica. La creati.idad p)ede ser6 por tanto6 )n factor de toda did9ctica moti.adora + formadora. 0+ EN TORNO A LAS TBCNICAS DE CREATIGIDAD PARA LA ENSEANZA 1n creati.idad6 lo prioritario no es la t3cnica6 sino la orientacin + la conciencia did9cticas con 8)e las t3cnicas se desarrollan. -oti.ar por el aprendi!a#e rele.ante + por la propia formacin6 com)nicar m9s in8)iet)d por el conocimiento 8)e contenidos fini8)itos6 infl)ir de forma respet)osa en la moti.acin + la dedicacin del al)mno desde la a)toridad 8)e p)ede aportar la mad)re! personal + el conocimiento6 etc. traen consi5o casi a)tom9tica6 espont9neamente6 la com)nicacin did9ctica creati.a. A8)ella moti.acin es como el tronco + las ramas6 + la creati.idad es como las flores + los p9#aros. Nin5:n sentido peda55ico tendr9 8)e atender a lo se5)ndo sin centrarse en lo primero. %efiniti.amente6 en did9ctica las t3cnicas de creati.idad tienen )n .alor sec)ndario. Lo importante es la transformacin de los implicados en el proceso creador + formati.o. Las t3cnicas6 por s) atracti.o6 p)eden tapar la posi=ilidad de transformacin personal del creador + de los participantes. (on m)c7a frec)encia oc)rre 8)e se a lican t/cnicas + )no piensa 8)e +a 7a lle5ado a la meta de la sesin6 8)e +a 7a terminado s) ff)ncin docenteg. 1s como a8)el peda5o5o =rasile"o 8)e afirma=a 7a=er ense"ado a s) perro a 7a=lar: fFo le ense"36 pero 3l no aprendig. 1s a esto a lo 8)e podemos denominar ffalseamiento de la %id9ctica de la (reati.idadg. Una falsificacin de t3cnicas cond)ce al taponamiento de la creati.idad desde la inco7erencia de 8)ien la desarrolla. or8)e fno se trata de act)ar desde la con.er5encia para lle5ar a la di.er5encia6 sino de proceder de la di.er5encia a la di.er5encia6 lo 8)e implica o s)pone otro ritmo6 otra rapide! + otra forma de sa=orear los procesos de planteamiento6 desc)=rimiento + crecimiento posi=le6 emocionalidad incl)ida. ara el 5ran artista o el maestro6 las t3cnicas no e>isten6 slo el arte. %ec*a la =ailarina -aia laisetsKaia: QNo so+ +o la 8)e =aila6 es la dan!a. -e de#o traspasar por la dan!a + me de#o traspasar por el arteQ. No e>isten los 5randes artistas6 sino el arteg ;(om)nicacin personal<. -aslo^ dec*a 8)e fa 8)ien se le da =ien el martillo6 .e cla.os por todas partesg. Nos podr*a estar oc)rriendo esto con la creati.idad6 8)e a .eces tratamos a martilla!os Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 109
desde s) tecnolo5*a. A 8)ienes nos oc)pamos de la formacin nos p)ede interesar sa=er 8)e las t3cnicas son propias de )na fase instr)mental 8)e s)pera la fase de maestr*a. Si la formacin en creati.idad mira a las t3cnicas6 8)edar9 limitada + no pasar9 nada: apenas pe8)e"os efectos m9s o menos sorprendentes. asaremos por encima de ella como el ciclista 8)e se 8)eda mirando fi#amente a la piedra del camino + no inte5ra en s) circ)lacin el 7ori!onte. F esto traiciona a la creati.idad + a la formacin en lo esencial. La creacin formadora .e la t3cnica6 pero desp)3s pone la .ista en lo 8)e se nos escapa. 5+ LA ENSEANZA ECPOSITIGA PUEDE FAGORECER LA CREATIGIDAD Una e>posicin ma5istral kcomo nin5:n otro fenmeno en %id9cticak no es )n proceder 8)e p)eda #)!5arse simplemente. 1s preciso relati.i!ar los an9lisis6 las e>periencias + los #)icios6 si 8)eremos desem=ocar en percepciones de comple#idad 8)e apro>imen fenmeno + conocimiento del fenmeno. Al ense"ar siempre se acti.a el conocimiento. 1l conocimiento acti.ado p)ede ser rele.ante o no-rele.ante. Si se acti.a conocimiento rele.ante6 se entiende 8)e el aprendi!a#e con.er5ente + reprod)cti.o est9 =ien enca)!ado. Si se acti.a conocimiento norele.ante6 p)ede 5enerar errores + a .eces procesos creati.os. ara los al)mnos m9s creati.os6 )n conocimiento no-rele.ante6 sec)ndario o terciario p)ede ser rele.ante. A la .ista de estas posi=ilidades6 la ense"an!a 7a de aceptar la posi=ilidad de conocimientos creati.os6 8)e p)eden e>presare o no. Si lo 7acen6 es preciso reco5er el 7ilo com)nicati.o + de.ol.erlo al ca)ce del te#ido com:n para enri8)ecerlo. La ense"an!a tiene sentido si es respet)osa6 + lo ser9 si + slo si6 al menos parcialmente6 es capa! de sa=er mirar + sa=er esc)c7ar al al)mno. 1sta 7a=ilidad de colocarse6 al menos en parte6 en la piel del al)mno slo tiene como desem=ocad)ra la 5anancia en conocimiento sensi=le + did9ctico + la pa)latina me#ora de la pr9ctica. roponemos al5)nas refle>iones en torno al m3todo e>positi.o6 orientadas a sostener 8)e fla ense"an!a e>positi.a p)ede fa.orecer la creati.idadg: a< Una clase ma5istral6 si es .erdaderamente magistral, es )n l)#o6 + se5:n con 8)3 finalidad ed)cati.a6 )n m3todo + )na t3cnica idnea. ero es preciso 8)e sea moti.adora6 amena6 respet)osa6 .inc)lada a lo aprendido + a las acti.idades anteriores + si5)ientes6 + de )na e>tensin e intensidad a#)stada al desarrollo + d)racin de la c)r.a de concentracin media de los al)mnos. =< La clase magistral 8)e es acorde con las edades6 intereses + conocimientos de los al)mnos de referencia6 p)ede ser )na t3cnica 5eneradora de intensa acti.idad intelect)al6 altamente formati.a. Si =ien p)ede entenderse 8)e fa.orece a priori el a rendi,a-e significati0o or rece cin ;A)s)=el6 12,0<6 creemos 8)e )na =)ena e>posicin o sistema e>positi.o p)ede ser tam=i3n )na f)ente de intenso aprendi!a#e por desc)=rimiento6 +a 8)e p)ede trad)cirse en apert)ra6 s)5erencia6 refle>in creati.a6 cr*tica6 ela=oracin alternati.a6 etc. c< Adem9s6 p)ede ser impactante + m)+ transformadora6 inmediatamente o a medio o lar5o pla!o6 siempre 8)e se as)ma como p)nto de partida6 + no como desem=ocad)ra. A todo ello a+)dar9 8)e el docente sea c)lto6 emp9tico6 8)e se e>prese con ri8)e!a .er=al adec)ada6 8)e relacione conocimientos6 9m=itos + facetas del conocimiento6 Centro de Magisterio a In!aculada. Pgina 110
8)e edu&ue la ra,n, 8)e ind)!ca a la d)da f3rtil6 8)e respete al al)mno desde s) metodolo5*a6 + 8)e la enri8)e!ca con al5)na t3cnica did9ctica interacti.a o fa.orecedora del tra=a#o a)tnomo. d< La e>posicin no 7a de ser )n acto :nico del profesor. )ede estar orientada a la sistemati!acin + apert)ra del conocimiento6 a la cr*tica6 el c)estionamiento6 la pro.ocacin6 la interro5acin + la aclaracin6 + a la com)nicacin + participacin de los al)mnos. %e 7ec7o6 a)n8)e el estereotipo sea )n*.oco6 no s)ele tener l)5ar de forma p)ra: p)ede incorporar pa)tas moti.adoras6 com=inarse o formar parte de otras t3cnicas ane#as interacti.as 8)e 5ra.itar9n en torno al disc)rso docente o se orientar9n a )na posterior interaccin6 a aprendi!a#e 5r)pal + a)tnomo. e< 1s errneo identificar e>posicin con act)acin docente6 )n*.oca o no. La e>posicin6 si a al5)ien 7a de asimilarse6 es a 8)ien e>pone + com)nica: docente6 al)mnos6 padres6 in.itados6 etc. i3nsese6 por e#emplo6 en t3cnicas =asadas en la e>posicin del al)mno6 como las fconferenciasg ;Areinet6 1222< o la t3cnica de las fcom)nicacionesg6 8)e ser9n para los ponentes e>periencias creati.as de primer orden en las 8)e6 adem9s6 desarrollar9n )na responsa=ilidad did9ctica especial. ()al8)ier t3cnica interacti.a + de desc)=rimiento6 as* como las t3cnicas de tra=a#o indi.id)al o a)tnomo incl)+en la e>posicin docente como rec)rso e>plicati.o + e.al)ati.o. 5+*+ La $n!$7an8a 1o# d$!c'"#i.i$n(o no %a#an(i8a a c#$a(i)idad Fo#.a(i)a Se admite de forma consens)ada 8)e la ense"an!a-aprendi!a#e por desc)=rimiento parece incorporar n)merosas .enta#as. or e#emplo6 Gimeno ;12/,< propone 3stas: 1< 1stim)lar la fle>i=ilidad tanto de pensamiento como de cond)cta. 2< Aomentar la actit)d interro5ati.a ante todo6 acost)m=rando a no oc)ltar las i5norancias ni las d)das. $< Dacer .er los .alores de la tolerancia 7acia otras formas de comportamiento + pensamiento. &< 1stim)lar la com)nicacin en todos los terrenos. '< 1stim)lar la c)riosidad + la o=ser.acin de las cosas. ,< Galorar siempre las ar5)mentaciones l5icas por encima de la tradicin6 los )sos + las e>plicaciones m95icas. /< Tolerancia ante la am=i5Zedad + el desorden de los datos 8)e nos presenta el m)ndo. Sin em=ar5o desde n)estro p)nto de .ista6 la com)nicacin did9ctica reali!ada desde el aprendi!a#e por desc)=rimiento de conceptos6 procedimientos6 actit)des6 sentimientos6 etc. no es )na 5arant*a de frespeto did9cticog. odr*a oc)rrir 8)e el espacio de desc)=rimiento f)era estrec7o o est).iera condicionado6 + por tanto6 los procesos fcreati.osg + el fdesc)=rimientog p)dieran adolecer de fclaridad formati.ag. No es necesario para e>plicar este fenmeno rec)rrir a conceptos como el fc)rric)l)m oc)ltog. ;%e la Derr9n + Gon!9le!6 2442: 202<.
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