INVESTIGACIÓN

INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E.
SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012
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INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO, TRUJILLO - 2012
ASESORA DE PRCTICAS PREPROFESIONALES NIVEL Ii

ESTUDIANTES: Aliaga Ruz, Mina Crdova Velsquez, Anshelly Dios Severino. Jos Mara a!arra Mendoza, "ri#a ar$a alindo, Jos Ra%l
Mu&oz Alar$n, "duardo Moreno Vargas, 'a(ri$ia Ru)i&os *r)ie(a, Jos Al+redo Sn$hez Regis, Al+redo CICLO:
Trujillo -P r!
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INTRODUCCI"N
La idea de investigar sobre la influencia del clima social en la familia en los estilos de personalidad de los alumnos de la I.E. San Jos del Distrito de Manuel Arvalo, Ciudad de ru!illo, surgi" debido a #ue consideramos necesario traba!ar con una poblaci"n la cual se encuentra en un estado potencialmente peligroso, $a #ue no las familias en esa localidad son, en la ma$or%a, disfuncionales. En el cap%tulo I, &allaremos un breve bos#ue!o de nuestra realidad problem'tica( as% mismo nos plantearon el e!e principal de la investigaci"n) *Cu'l es la relaci"n entre el Clima Social +amiliar $ los Estilos de ,ersonalidad de los alumnos de la I.E. San Jos-( $ los ob!etivos #ue pretendemos alcan.ar. En el cap%tulo II( se presenta una revisi"n te"rica sobre los conceptos de) /rasgos de personalidad0, /familia0 $ /clima social familiar0. *1u es-, *cu'les son sus principales caracter%sticas-, $ otra informaci"n relevante a tener en cuenta para llevar a cabo nuestro estudio. En el cap%tulo III( detallamos nuestro marco metodol"gico, comen.ando por el planteamiento de una posible respuesta ante la interrogante inicialmente planteada. As% mismo se detalla operacionalmente la variable /Clima Social +amiliar0 $ /2asgos de ,ersonalidad0, se menciona las &erramientas para la evaluaci"n de la misma. En el cap%tulo I3( mostramos los resultados obtenidos despus de la aplicaci"n de los instrumentos #ue nos servir'n para aceptar o rec&a.ar nuestras &ip"tesis.
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En el cap%tulo 3( discutimos los resultados relacionando los datos $ resultados #ue se encontraron en la investigaci"n con la informaci"n de la base te"rica $ los antecedentes. ,or 4ltimo( en el cap%tulo 3I, se muestran los resultados m's relevantes de la investigaci"n as% como algunas recomendaciones &acia los participantes de la investigaci"n.
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PRO#LEMA DE INVESTIGACI"N
1.1 Pl$%& $'i %&o ( l )ro*l '$+ 1.1.1 For'ul$,i-% ( l )ro*l '$+ *Cu'l es la relaci"n entre el Clima Social +amiliar $ 2asgos de ,ersonalidad en los alumnos de la I.E. San Jos del Distrito de Manuel Arvalo de la Ciudad de ru!illo-
1.2 O*j &i.o/+ 1.2.1 O*j &i.o G % r$l+ Determinar el nivel de relaci"n #ue e5iste entre el Clima Social +amiliar $ los 2asgos de ,ersonalidad en los alumnos de la I.E. San Jos del Distrito de Manuel Arvalo de la Ciudad de ru!illo.
1.2.2 O*j &i.o/ E/) ,01i,o/+ Comparar el Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n e5troversi"n en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo. Comparar el Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n neuroticismo en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo.
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Comparar el Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n psicoticismo en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo.
1.2 Ju/&i1i,$,i-%+ Es conveniente reali.ar la presente investigaci"n debido a #ue servir' para conocer la realidad local actual en cuanto a la problem'tica planteada. A partir de esta investigaci"n, los profesionales del campo de la psicolog%a social, podr'n mane!ar informaci"n relevante #ue les permitir' dise6ar nuevas formas de aborda!e respecto a esta problem'tica. As% mismo, se pretende e5plicar de #ue forma el Clima Social +amiliar, es un factor influ$ente en el desarrollo de 2asgos de ,ersonalidad.
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FUNDAMENTOS TE"RICOS
2.1 A%& , ( %& / (
/&u(io+
2.1.1 A%& , ( %& / I%& r%$,io%$l /+ 3illi$' J$' / 415607+ El primer antecedente #ue se tiene acerca de la autoestima #uien propuso #ue por sus logros este trmino entre sus e5plica los supuestas sentimientos de autoval%a de una persona, los cuales est'n determinados actuales potencialidades 7# (%$r, 3 ll/ 8 P & r/o%, 1656, % Corr$l, 20097. Durante los siguientes sesenta a6os, este tema desapareci" $ volvi" a retomarse alrededor de los a6os 89, aun#ue no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de +reud $ su teor%a del ego 4Mru:, 16667. Ro/ %* r; 416<9,7+ plantea en su libro Sociedad $ autoimagen del adolescente, #ue la autoestima es esencial para el ser &umano por#ue) a: implica el desarrollo de patrones, b: define el establecimiento de comparaciones entre los individuos $ la comprensi"n de #uin es uno como persona basada en el resultado. ,ara este autor, la autoestima es la evaluaci"n #ue efect4a $ mantiene com4nmente el individuo en referencia a s% mismo( por lo
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#ue la autoestima no es solo un sentimiento, implica tambin factores precept4ales $ cognitivos 4Mru:, 16667.
M$r0$ Cri/&i%$ #i&&$r 420057+ reali.o una investigaci"n en una universidad de gesti"n privada $ se &a traba!ado con una muestra de ;<< alumnos. Desde una metodolog%a descriptiva, e5ploratoria e inferencial de tipo transversal $ no e5perimental, se &an aplicado $ correlacionado el Inventario de =urnout de Maslac& 7M=I: $ el Inventario de Estilos de ,ersonalidad de Millon 7MI,S:. Entre los resultados &allados, podemos destacar #ue los estudiantes universitarios #ue traba!an desarrollan el s%ndrome de burnout $ #ue, si bien los perfiles de personalidad no presentan diferencias significativas entre el grupo #ue padece el s%ndrome $ el #ue no lo presenta, se evidencian rasgos #ue pueden ser considerados como factores protectores o condicionantes en la aparici"n del mismo.
2.1.2 A%& , ( %& / N$,io%$l /+ Ro' ro, S$r=ui/ 8 > ; r/, 166?+ 67. La familia, como lugar de aprendi.a!e, de pertenencia, de amor $ de seguridad, nos ofrece las ma$ores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento #ue nos permite e5plorar el mundo desde #ue somos pe#ue6os, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un ni6o vive situaciones #ue le provocan rabia, miedo o triste.a, la familia puede a$udar a #ue esas vivencias dif%ciles se integren en su proceso de desarrollo $ se fortale.ca su personalidad. En estas ocasiones, los ni6os necesitan m's #ue nunca ser tomados en serio $ sentirse acogidos por la familia. As%, la familia !uega un papel fundamental en el crecimiento de los &i!os. En este largo proceso los padres dan $ tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus &i!os al entregarles calor afectivo $ la sensaci"n de #ue son 4tiles $ valiosos. CURSO: Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II DOCENTE: P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!#
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# %i& / Mor$l / 4166?7+ Estudi" la relaci"n e5istente entre el tipo de familia, la asertividad $ la autoestima( para ello tom" una muestra de ;;> adolescentes seleccionados de manera intencional de una poblaci"n participante de los programas del I?A=I+ de edades entre los ;@ $ ;> a6os. Se aplicaron encuestas para determinar el tipo de familia a la #ue pertenec%an, la escala de evaluaci"n de la Asertividad ADCAI de G$r,0$ P r @ 8 M$;$@ L$@o 4166A7 $ el inventario de Autoestima forma C de Stanle$ $ Coopersmit&. Entre sus principales &alla.gos tenemos)
o
El tipo de familia predominante es a#uella constituida por s"lo uno de los padres 7familia Avuncular: con <A.8 B
Los niveles de Autoasertividad seg4n el tipo de familia, son diferentes.
El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la Autoasertividad $ la Ceteroasertividad.
Se advierte diferencias significativas entre la Autoestima de los adolescentes de las familias en donde no e5iste padre $ madre, con los #ue s% cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.
B ') r #ur;$ 420007 + Investig" la influencia del tipo de pr'ctica religiosa Activa $ ?o Activa de la familia $ del Dnero sobre el Clima Social +amiliar en una muestra de E9 familias #ue conformaban un total de @9A personas de ambos se5os pertenecientes a los distritos de C&orrillos $ Lima( cu$as edades fluctuaban entre los ;F $ E9 a6os( utili.ando para esto la escala del Clima Social en la +amilia 7+ES: de 2. C. Moos $ el Cuestionario de Informaci"n Deneral de C. B ') r, 1666, Lima( encontrando) o 1ue no e5iste diferencia significativa entre las relaciones de las familias con la pr'ctica religiosa activa $ no activa.
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o ?o e5iste diferencias significativas entre el desarrollo de las familias con la pr'ctica religiosa activa $ no activas. o 1ue e5iste diferencias significativas entre la estabilidad de las familias $ la pr'ctica religiosa activa $ no activa. o ?o e5iste diferencia significativa entre las relaciones familiares de los varones $ mu!eres. To/,$%o Ro(r0;u @ 416667+ Anali." el funcionamiento familiar de dependientes a sustancias psicoactivas( para ello, toma una muestra de F9 familias donde el &i!o es dependiente a la coca%na $ se encuentra en tratamiento en diferentes instituciones de Lima, utili.ando un grupo control para observar las diferencias. Gtili." el est H+aces IIIH de Ol/o% 416597, encontrando lo siguiente) o La presencia de un &i!o con diagn"stico de dependiente a sustancias psicoactivas se encuentra asociado a caracter%sticas disfuncionales en la din'mica familiar. o Los niveles de co&esi"n #ue caracteri.an a la familia con &i!o var"n dependiente no son significativas al ser comparadas con las #ue caracteri.an a familias del grupo control. o Los niveles de adaptabilidad #ue caracteri.an a las familias con &i!o var"n dependiente son significativas al ser comparadas con las #ue caracteri.an a las familias del grupo control. o Seg4n la percepci"n de la familia como unidad, los niveles funcionales #ue caracteri.an a las familias con &i!o var"n dependiente son significativamente diferentes al ser comparadas con familias del grupo control.
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INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012 2.2 M$r,o T -ri,o Co%, )&u$l+ 2.2.1. LA FAMILIA+ 2.2.2.1. D 1i%i,io% /+
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Es innegable la influencia #ue tiene la familia para la supervivencia del individuo $ el moldeamiento de su personalidad. Esta &a demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales( con todas sus limitaciones, la familia desempe6a, $ lo seguir' &aciendo, un rol fundamental para la supervivencia $ el desarrollo de la especia &umana 4Du;Di, M$,D r, M %(o@$ 8 NuE @, 11697. La +amilia es el grupo de personas del &ogar #ue tiene cierto grado de parentesco por sangre, adopci"n o matrimonio, limitado por lo general al cabe.a de familia, su esposa $ los &i!os solteros #ue conviven con ellos 4ONU, 200?7. =a!o este marco tenemos #ue la familia es /Es una entidad basada en la uni"n biol"gica de una pare!a #ue se consuma con &i!os $ #ue constitu$e un grupo primario en donde cada miembro tiene funciones claramente definidas. ?o podemos ignorar #ue la familia esta inmersa en la sociedad de la #ue recibe de continuos multiples, rapidas e ine5cusables e5periencias( de lo #ue resulta de #ue cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales 4E/,$r(o,16<A7.
,or otro lado. L$1o//
4166<7 define a la familia como /un grupo de
personas unidas por los la.os del matrimonio, la sangre o al adopci"n( constitu$endo una sola unidad domstica( interactuando $ comunic'ndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido $ mu!er, madre $ padre, &i!o e &i!a $ &ermana, creando $ manteniendo una cultura com4n. A partir del con!unto de las definiciones anteriores, conceptuali.amos a la familia de la siguiente forma) CURSO: Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II DOCENTE: P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!#
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+amilia es el con!unto de personas #ue viven !untas, relacionas unas con otras, compartiendo responsabilidades, informaciones, costumbres, caracter%sticas, etc. Es una unidad fle5ible, din'mica $ creadora. La familia con instituci"n social es un sistema de fuer.as #ue constitu$en un n4cleo de apo$o para sus miembros $ la comunidad.
2.2.1.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR SEGFN R.C. MOOS G E.J TRICBETT+ ,ara Rui@ Al.$ 420027, el cual estandari." el est de Clima Social +amiliar, tiene como base te"rica a R.C. MOOS G E.J TRICBETT, #ue anali.aremos a continuaci"n. Lo #ue este est de Clima Social +amiliar busca es evaluar la caracter%stica socio ambiental $ las relaciones personales en familia. I las 'reas #ue mide son) Co&esi"n 7CJ:) Mide el grado en el #ue los miembros del grupo familiar est' compenetrados $ se apo$an entre s%. E5presividad 7EK:) E5plora el grado en el #ue se permite $ anima a los miembros de la familia a actuar libremente $ a e5presar directamente sus sentimientos. Conflicto 7C : Drado en el #ue se e5presan libre $ abiertamente la c"lera, agresividad $ conflicto entre los miembros de la familia. Estas tres 'reas nos &ablan de la dimensi"n 2ELACIJ?ES #ue mide el grado de comunicaci"n $ libre e5presi"n dentro de la familia $ e grado de interacci"n conflictiva #ue la caracteri.a. Autonom%a 7AG:) Drado en #ue los miembros de la familia est'n seguros de s% mismo, son independientes $ toman sus propias decisiones.
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Actuaci"n 7AC:) Drado en #ue las actividades tal como el colegio o el traba!o se enmarcan en una estructura orientada a la acci"n o competici"n.
Intelectual L Cultural 7IC:) Drado de inters en las actividades de tipos pol%tico L Intelectuales, culturales, sociales.
Social L 2ecreativo 7S2:) Drado de participaci"n en diversas actividades de esparcimiento.
Moralidad L 2eligiosidad 7M2:) Importancia #ue se le da a las pr'cticas $ valores de tipo tico $ religioso. Estas cinco 'reas nos &ablan de la dimensi"n DESA22JLLJ, #ue eval4a la importancia #ue tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, #ue pueden ser fomentados o no, por la vida com4n.
Jrgani.aci"n 7J2:) Importancia #ue se le da en el &ogar a una clara organi.aci"n $ al planificar las actividades $ responsabilidades de la familia.
Control 7J2: Importancia #ue se le da en el &ogar a una clara organi.aci"n $ al planificar las actividades $ responsabilidades de la familia.
Control 7C?: En el #ue la direcci"n de la vida familiar se atiene a reglas $ procedimientos establecidos. Estas dos 'reas miden la dimensi"n $ ES A=ILIDAD #ue proporciona informaci"n sobre la estructura $ organi.aci"n de la familia $ sobre el grado de control #ue normalmente e!ercen unos miembros de la familia sobre otros.
2.2.2 PERSONALIDAD+ 2.2.1.1 DEFINICIONES DE PERSONALIDAD+
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FillouH 420017, refiere #ue concepto de personalidad, es un sin"nimo de identidad, como la configuraci"n $ organi.aci"n particular #ue toman los sistemas $ mecanismos responsables de la conducta del individuo a travs de su &istoria de vida. E8/ %,: 416?07, menciona #ue la personalidad es el con!unto de caracter%sticas personales de un su!eto &umano( tales caracter%sticas 7en parte innatas, en parte ad#uiridas: constitu$en el comportamiento de todo individuo &umano &acindole 4nico e irrepetible.
2.2.1.2 DIMENSIONES DE PERSONALIDAD SEGFN EGSENCB La estructura de personalidad se compone de dos partes) una congruente $ consistente $ la otra pl'stica o modificable. La primera es a#uella permanente #ue comprende la estructura biol"gica $ los aprendi.a!es m's fuertemente ad#uiridos 7por lo general los de la temprana infancia:. La segunda se trata principalmente de los aprendi.a!es $ adecuaciones comportamentales #ue el su!eto reali.a m's tard%amente $ en muc&os casos conscientemente. Seg4n E8/ %,: 416?07 la estructura de personalidad posee tres HdimensionesH) Inteligencia 7o dimensi"n cognitiva:. emperamento 7o dimensi"n relacional:. Car'cter 7o dimensi"n afectivoMemotiva:. Estas tres dimensiones deben ser e#uilibradas entre ellas, de otro modo pueden ocurrir estados patol"gicos. E$sencN &a construido un modelo de personalidad #ue se caracteri.a por un n4mero de dimensiones, las cuales est'n definidas con gran cuidado.
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Las dimensiones primarias de la personalidad estudiadas por medio del an'lisis factorial son las siguientes de acuerdo a la velocidad en los niveles de e5citaci"n cortical) la introversi"n $ e5troversi"n( normalidadMneuroticismo, normalidadMpsicoticismo.
DIMENSI"N DE EITROVERSI"N-INTROVERSI"N+ La formulaci"n general de E$sencN acerca de la teor%a #ue relaciona la e5troversi"nMintroversi"n con el sistema de Arousal de la formaci"n reticular supone un nivel de Arousal m's alto en los introvertidos $ un nivel de in&ibici"n m's alto en los e5trovertidos. Las personas #ue muestran una actividad propia de introversi"n tienen caracter%sticas tales como umbrales sensoriales ba!os, umbrales ba!os de in&ibici"n, capacidad de traba!o m'5ima logrados ante los valores m's ba!os del imput del est%mulo, umbrales de estimulaci"n ba!a para las drogas estimulantes. Los e5travertidos tienden a go.ar de las interacciones &umanas, a ser entusiastas, &abladores, asertivos, $ gregarios. Logran placer en las actividades #ue implican reuniones sociales grandes, tales como partidos, actividades en la comunidad, demostraciones p4blicas, $ grupos pol%ticos $ de negocio. Son personas #ue go.an del tiempo pasado con la gente $ encuentran menos recompensa al tiempo pasada solo. Do.an del riesgo $ demuestran a menudo capacidades de la direcci"n. Seg4n C$rl Ju%; 4162?7, la introversi"n $ la e5traversi"n se refieren a la direcci"n de energ%a ps%#uica. Si flu$e la energ%a de una persona generalmente &acia fuera, l o ella es una e5travertida, mientras #ue si flu$e esta energ%a normalmente &acia adentro, esta persona es una introvertida. La sensaci"n
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de e5traversi"n es un aumento de la energ%a percibida al obrar Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!# 1-
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rec%procamente con un grupo de gente grande, pero una disminuci"n de la energ%a cuando est' solo. Inversamente, los introvertidos sienten un aumento de la energ%a cuando est'n solos, pero una disminuci"n de la energ%a cuando son rodeados por un grupo de gente grande. La introversi"n es el estado o tendencia a estar enteramente o predominante solo, estas personas tienden a ser discreto, enganc&adose menos a situaciones sociales. Logran a menudo placer en actividades solitarias tales como la lectura, escritura, dibu!o, son personas #ue go.an pasar el tiempo a solas $ encuentran menos recompensa al pasar el tiempo con los grupos grandes 7aun#ue tienden a go.ar de interacciones con los amigos cercanos:. ,refieren concentrarse en una sola actividad a la ve. $ a observar situaciones antes #ue participen de ellas.
DIMENSI"N DE NEUROTICISMO+ En esta dimensi"n el neuroticismo o vulnerabilidad para la neurosis, implica una ba!a tolerancia para el estrs, sea f%sica, como en las situaciones dolorosas, sea psicol"gica, como en las situaciones conflictivas o de frustraci"n. La relaci"n e5istente entre neuroticismo $ estrs es mu$ marcada, de tal modo #ue punta!es altos en neuroticismo pueden ser indicadores de vulnerabilidad al estrs. En trminos de la teor%a del aprendi.a!e un individuo #ue punt4a alto en el factor neuroticismo se caracteri.a por un nivel alto de drive en las situaciones de evitaci"n. Este nivel alto de drive &a de considerarse, en relaci"n con la le$ de IerNesMDadson #ue afirma #ue un nivel de drive demasiado alto e!erce una influencia negativa sobre el
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rendimiento. Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!#
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Las situaciones de estrs afectan claramente el rendimiento $ la eficiencia en el aprendi.a!e. ?o obstante, este nuevo aprendi.a!e, se &ace muc&o m's dif%cil por la elevada emotividad 7drive alto: con #ue est' actuando el su!eto, adem's el nivel de drive se ve aumentado constantemente o por lo menos mantenido en un grado elevado, merced al castigo #ue recibe la respuesta inadecuada. As% se tiene parad"!icamente la situaci"n, en #ue las presiones ambientales #ue castigan a un su!eto por las respuestas o comportamiento incorrectos, de &ec&o s"lo logran mantenerlas. Los rasgos predominantes en esta dimensi"n son)
sugestionabilidad, falta de persistencia, lentitud en pensamiento $ acci"n, poca sociabilidad $ tendencia a reprimir &ec&os desagradables. Los su!etos #ue pertenecen al polo com4n del continuo normalidadMneuroticidad, presentan estabilidad emocional, se e5citan con dificultad, son calmados, descuidados, seg4n E8/ %,: 8 R$,D'$% 416<97. E5presa E$sencN #ue como la inteligencia puede ser
considerada un factor general en el 'rea cognitiva, $ la introversi"nMe5troversi"n un factor general en el 'rea emocional, as% mismo el neuroticismo puede ser tomado como factor general en el 'rea de motivaci"n $ esfuer.o( igualmente estima #ue por lo menos en parte, el neuroticismo puede considerarse defecto de la capacidad del individuo para persistir en la conducta motivada. Seg4n E$sencN, las puntuaciones en neuroticismo altas, son indicadores de inestabilidad emocional $ sobreactividad tendiendo a reaccionar en forma e5agerada $ a tener dificultad
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para volver al estado normal, despus de &aber dado estas respuestas emocionales. A nivel causal parece ser #ue las diferencias #ue presentan los individuos a lo largo de esta dimensi"n vienen medidas por las diferencias genticas en la e5citabilidad $ labilidad del sistema nervioso aut"nomo. Es decir a#uellos su!etos #ue presentan valores altos en esta dimensi"n est'n constitucionalmente predispuestos a reaccionar de manera intensa su sistema nervioso aut"nomo $ en especial la rama del simp'tico &acia los diversos est%mulos #ue llegan, mientras #ue los dem's su!etos lo &acen menos interesante. La versi"n del neuroticismo de E$sencN es multifactorial. ,or una parte depende de caracter%sticas de tipo gentico, lo #ue puede llevar a una ma$or o menor predisposici"n &ereditaria, #ue como $a se sabe tendr%a #ue ver con el grado de labilidad del Sistema ?ervioso Aut"nomo. I, por otra parte, de caracter%stica de tipo ambiental, por e!emplo el grado de estrs. La interacci"n de estos dos factores delimitar%a el grado de neuroticismo de cada su!eto.
DIMENSI"N DE PSICOTICISMO+ E$sencN plantea #ue el psicoticismo puede considerarse como una tercera dimensi"n general de la personalidad, independiente del neuroticismo $ &eredada con alguna forma de modelo polignico, de modo a como son las otras dos dimensiones principales de la personalidad. En la caracteri.aci"n del psicoticismoMnormalidad, los psic"ticos son menos fluentes, tienen un resultado pobre en pruebas de
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adici"n continua $ en dibu!o de espe!o, son m's indecisos con relaci"n a las actitudes sociales, muestran una concentraci"n mu$ dbil, tienen memoria mu$ pobre, los niveles de aspiraci"n poco adaptados a la realidad. Las caracter%sticas m's importantes de los su!etos con puntuaciones altas en psicoticismo, es #ue son personas solitarias, problem'ticas, #ue est'n buscando constantemente sensaciones $ son amantes de cosas e5tra6as $ poco usuales. Las puntuaciones altas en psicoticismo suelen correlacionar positivamente con medidas de rasgos como inmadure., irresponsabilidad, oposici"n a la autoridad, independencia, dificultad para ser gobernado. ienden a ser su!etos poco cooperativos, con puntuaciones pobres de vigilancia, con dificultades para mantener la atenci"n, $ manifiestan un alto grado de creatividad u originalidad dado por las respuestas asociativas #ue da, tienden a infravalorar a las otras personas, $ por ser especialmente autoritarios, sus producciones art%sticas son e5travagantes. E$sencN &a profundi.ado especialmente en las tres primeras dimensiones e5puestas. 7escala de sinceridad En cuanto a la cuarta dimensi"n L: de contin4an los los esfuer.os de de
investigaci"n en las causas sub$acentes de tipo neurol"gicoM fisiol"gicoMbio#u%mico, influencias ambientales. De todo lo anterior se puede concluir #ue las respuestas al estrs $ sus niveles pueden variar seg4n las dimensiones de personalidad $ m's a4n de los tipos de estresores $Oo de situaciones estresantes en #ue se vean sometidas las personas. patrones conducta observados, tanto m's cuanto #ue no se deben enteramente a
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2.2.2. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD+ La familia como lugar de aprendi.a!e, de pertenencia, de amor $ de seguridad, nos ofrece las ma$ores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por tanto, un lugar de crecimiento #ue nos permite e5plorar el mundo desde #ue somos pe#ue6os, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un ni6o vive situaciones #ue le provocan rabia, miedo o triste.a, la familia puede a$udar de #ue esas vivencias dif%ciles se integren en su proceso de desarrollo $ se fortale.ca su personalidad. En estas ocasiones los ni6os, necesitan m's #ue nunca ser tomados enserio $ ser acogidos por la familia. As% la familia !uega un papel fundamental en el crecimiento de los &i!os. En este largo proceso lo padres dan $ tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus &i!os al entregarles calor afectivo $ la sensaci"n de #ue son 4tiles $ valiosos, pero tambin son recompensados cuando sienten la satisfacci"n de verlos !ugar, crecer, $ aprender todos los d%as algo nuevo. Los ni6os, durante su normal proceso de desarrollo, deben de enfrentar problemas #ue puedan darse cuenta en el 'rea de la educaci"n, de la diferenciaci"n e independencia del resto de miembros de la familia, de la presi"n del grupo social, del desarrollo de su identidad se5ual,etc, todos ellos influir'n de una u otra en la consolidaci"n de sus rasgos de personalidad. Ca$ problemas #ue se dan durante el crecimiento del adolescente #ue pueden ser mas graves $ #ue &an aumentado en el 4ltimo tiempo. ?os referimos a la adicci"n a las drogas, alco&olismo. Se trata de problemas serios #ue ser'n rec&a.ados si el adolescente &a logrado establecer una relaci"n cerca a su familia, en un clima de confian.a $ amor entre padres e &i!os.
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Algunas veces, las malas relaciones en el &ogar determinan en los ni6os una &istoria de &ostilidad #ue los impulsa a &acer e5actamente lo contrario de lo #ue los padres esperan de ellos, $ reali.an comportamientos de autoagresi"n $ autodestrucci"n para as% &acer sentir a la familia culpable por el fracaso de sus propias acciones 4Ro' ro, S$r=ui/ 8 > ; r/ 166?7.
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MARCO METODOL"GICO
2.1 Ci)-& /i/ o /u)u /&o+ 2.1.1. Ci)-& /i/ ; % r$l+ C;+ E5iste relaci"n entre el Clima Social +amiliar $ 2asgos de ,ersonalidad en los alumnos de la I.E. San Jos del Distrito de Manuel Arvalo de la Ciudad de ru!illo.
2.1.2.
Ci)-& /i/ /) ,01i,$/+ C1+ ,resenta relaci"n entre Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n e5troversi"n en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo.
C2+ Muestra relaci"n entre Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n neuroticismo en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo.
CURSO: DOCENTE:
2*
2012
C2+ Mantiene relaci"n entre Clima Social +amiliar $ la presencia de la dimensi"n psicoticismo en los alumnos de la I.E San Jos del Distrito de Manuel Arvalo.
2.2 V$ri$*l /+ 2.2.1. CLIMA SOCIAL G FAMILIAR+ Escala de Clima Social en la +amilia 7+ES:
2.2.2. RASGOS DE PERSONALIDAD+ Medida a travs del Cuestionario Infanto Juvenil de E$sencN.
2.2 O) r$,io%$li@$,i-% ( .$ri$*l /+
CURSO: DOCENTE:
2+
V$ri$*l DEL CLIMA SOCIAL D 1i%i,i-% ,o%, Di' %/io% / INFLUENCIA FAMILIAR EN )&u$l LOS RASGOS DE 2012 PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012 CJCESIP?
D 1i%i,i-% O) r$,io%$l
Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Estas tres reas nos hablan de la dimensin E!"#$%&E' que mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y e grado de interaccin conflictiva que la caracteri(a. Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismo, son independientes y toman sus propias decisiones. Grado en que las actividades tal como el colegio o el traba)o se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.
EK,2ESI3IDAD
CJ?+LIC J
AG J?JMQA
AC GACIP?
CURSO: DOCENTE: Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!#
El Clima Social +amiliar se dan interrelaciones entre los miembros de
2,
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
I? ELEC GALMCGL G2AL
Drado de inters en las actividades de tipos pol%tico L Intelectuales, culturales,
2012
V$ri$*l
D 1i%i,i-% ,o%, )&u$l
Di' %/io% /
D 1i%i,i-% O) r$,io%$l
RASGOS DE PERSONALIDAD
Con!unto de caracter%sticas personales de un su!eto &umano( tales caracter%sticas 7en parte innatas, en parte ad#uiridas: constitu$en el comportamiento de todo individuo &umano &acindole 4nico e irrepetible. 4E8/ %,:, 16?07.
EK 2J3E2SIP? ?EG2J ICISMJ ,SICJ ICISMJ
Con!unto de caracter%sticas cognitivas, emocionales $ comportamentales personales $ 4nicos.
CURSO: DOCENTE:
2-
INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012 2.A M$& ri$l 8 MJ&o(o+
2012
2.A.1
E%1o=u ( i%. /&i;$,i-%+ La presente investigaci"n se &a reali.ado desde un enfo#ue cuantitativo.
2.A.2
Ti)o ( i%. /&i;$,i-%+ Aplicada.
2.A.2
Ni. l o $l,$%, ( l /&u(io+ Descriptivo correlacional.
2.A.A
Di/ Eo ( i%. /&i;$,i-%+ ,ara esta investigaci"n se &a empleado el dise6o Descriptivo Correlacional.
2.A.9
Po*l$,i-% 8 Mu /&r$+
$7
Po*l$,i-%+ Adolescentes miembros del colegio San Jos del primer, segundo, tercero $ cuarto grado de educaci"n secundaria.
*7 Mu /&r$+
CURSO: DOCENTE:
2.
INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012 Jbtenida mediante muestreo no probabil%stico de
2012
tipo
accidental) ;99 adolescentes entre 9R $ ;8 a6os de edad de la ciudad de ru!illo, ambos se5os.
,7
Cri& rio/ ( i%,lu/i-% 8 H,lu/i-%+ 17 Cri& rio/ ( i%,lu/i-%+ 1ue estn dentro de un rango de edad entre ;@ a ;8 a6os de edad. 1ue pertene.can al centro educativo San Jos $ #ue cursen el primer, segundo, tercer $ ,u$r&o grado de secundaria.
27 27 Cri& rio/ (
H,lu/i-%+
1ue no pertene.can al centro educativo San Jos. 1ue no desee participar de la investigaci"n.
2.A.<
TJ,%i,$/
i%/&ru' %&o/ ( r ,ol ,,i-% ( l$ i%1or'$,i-%+
Escala de de Clima Social en la +amilia 7+ES: 2.C. Moos $ E.J. ricNett. La cual cuenta con una con una valide. #ue oscila entre 9.8 $ 9.E( $ con una confiabilidad de 9.A;.
Cuestionario Infanto M Juvenil de E$sencN. Adaptado por Mar%a Martina Casullo. En dic&a investigaci"n se present"
CURSO: DOCENTE:
2/
2012
datos obtenidos a partir de la administraci"n de la prueba a una muestra piloto de su!etos entre R $ ;8 a6os residentes en la ciudad de =uenos Aires 7E9 varones $ >R mu!eres:. Los resultados sobre la confiabilidad del cuestionario arro!aron coeficientes de correlaci"n #ue var%a entre 9.88 $ 9.RA. La valide. se estudi" aplicando la prueba a grupos contrastados 7psic"ticos, noMpsic"ticos( neur"ticos, noM neur"ticos( varonesMmu!eres( delincuentes, noMdelincuentes:
2.A.?
TJ,%i,$/ ( )ro, /$'i %&o 8 $%Kli/i/ ( ($&o/+ ,ara el procesamiento $ el an'lisis de los datos recogidos mediante los instrumentos psicol"gicos anteriormente mencionados se emplear' el programa Microsoft E5cel donde se probar'n las &ip"tesis mediante la prueba estad%stica de Independencia de criterios C&iMCuadrado. Los resultados se presentar'n en tablas de doble entrada $ gr'ficos de dispersi"n.
2.A.5
Co%/i( r$,io% / J&i,$/+ De acuerdo con el C"digo de Stica ,rofesional del ,sic"logo ,eruano, donde se estipula #ue es responsabilidad de los investigadores informar acerca de los mtodos empleados para la investigaci"n, proteger la identidad de los participantes, &acer uso responsable de los datos obtenidos e informar a los participantes del resultado de la investigaci"n, se &a cre%do conveniente administrarles una carta de consentimiento informado para participar en ,rotocolo de Investigaci"n donde se especifica los ob!etivos de la investigaci"n $ donde ellos e5presan su deseo de participar del estudio mediante su firma.
CURSO: DOCENTE:
)0
2012
REFERENCIAS #I#LIOGRLFICAS
Li*ro/+ ;. Di Segni 7;AA8:. Psicologa. Uno y los otros. =uenos Aires. A MT editora. @. Ec&ebur4a E. 7@99F:. Personalidades violentas. Madrid. ,ir'mide. F. EriNson, E 7;ARE:. Identidad, juventud y Crisis. =uenos Aires 7;A><:. Editorial ,ald"s. <. E$sencN. 7;A>9:. Fundamentos de psicologa de la personalidad. Espa6a. Ediciones 2ialp, S.A. 8. +illou5, J. 7@99;:. La personalidad. =uenos Aires. Eudeba. ;AR<. E. +reud. 7;AR9:. La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. 3ol. <, nU ;, pp. EAM>E. Cuba.
Li%:o;r$10$+ ;. Arenas, C. V et all 7@9;9:. Clima Familiar y Agresividad en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana. E5tra%do el 9> de ma$o, @9;@, de) &ttp)OOWWW.scielo.org.peOscielo.p&p-pidXS;E9AM ><>8@9;9999;9999>VscriptXsciYartte5t
CURSO: DOCENTE:
)1
2012
@. Mestre, 3.( Samper, ,. V ,re., E. 7@99;:. Clima Familiar y Desarrollo del Autoconcepto. Un estudio longitudinal en po laci!n adolescente. E5tra%do el 9> de ma$o, @9;@, de) &ttp)OOredal$c.uaeme5.m5OpdfOR98OR98FFF9;.pdf F. Tavala, D. 7@99;:. "l Clima Familiar, su relaci!n con los intereses vocacionales y los tipos caracterol!gicos de los alumnos de #to. a$o de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del %mac. E5tra%do el 9> de ma$o, @9;@, de) &ttp)OOsisbib.unmsm.edu.peO=ib3irtualDataO esisOSaludOTavalaYDYDOtYcompl eto.pdf
CURSO: DOCENTE:
)2
2012
CURSO: DOCENTE:
))

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INFLUENCIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN LOS RASGOS DE PERSONALIDAD DE LOS ALUMNOS DE LA I.E.

SAN JOSE DEL DISTRITO DE MANUEL AREVALO,TRUJILLO-2012

ASESORA DE PRCTICAS PREPROFESIONALES NIVEL Ii

Prctic ! Pr" Pr#$"!i#% &"! II P!. J' % M %'"& S %ti!t"( % M#!c#!#

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2.1 A%& , ( %& / (

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Los niveles de Autoasertividad seg4n el tipo de familia, son diferentes.

El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la Autoasertividad $ la Ceteroasertividad.

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,or otro lado. L$1o//

4166<7 define a la familia como /un grupo de

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Social L 2ecreativo 7S2:) Drado de participaci"n en diversas actividades de esparcimiento.

2.2.2 PERSONALIDAD+ 2.2.1.1 DEFINICIONES DE PERSONALIDAD+

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2.2 O) r$,io%$li@$,i-% ( .$ri$*l /+

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CLIMA SOCIAL FAMILIAR

I? ELEC GALMCGL G2AL

Drado de inters en las actividades de tipos pol%tico L Intelectuales, culturales,

D 1i%i,i-% ,o%, )&u$l

EK 2J3E2SIP? ?EG2J ICISMJ ,SICJ ICISMJ

Con!unto de caracter%sticas cognitivas, emocionales $ comportamentales personales $ 4nicos.

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Ti)o ( i%. /&i;$,i-%+ Aplicada.

Ni. l o $l,$%, ( l /&u(io+ Descriptivo correlacional.

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i%/&ru' %&o/ ( r ,ol ,,i-% ( l$ i%1or'$,i-%+

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