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EDUCAO
SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Psicologia
da
Educao
Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Waldeck Ornelas
Roberto Frederico Merhy
Reinaldo de Oliveira Borba
Ronaldo Costa
Jane Freire
Jean Carlo Nerone
Romulo Augusto Merhy
Osmane Chaves
Joo Jacomel
PRODUO ACADMICA
PRODUO TCNICA
copyright
FTC EaD
SUMRIO
07
07
16
17
19
20
20
25
36
42
45
45
Atividades Complementares
07
Conceitos Bsicos
Atividades Complementares
PSICOLOGIA DA EDUCAO
45
3
50
59
61
63
67
69
70
Referncias Bibliograficas
49
Glossrio
Atividade Orientada
Atividades Complementares
Atividades Complementares
Educao
da
Psicologia
72
Apresentao da Disciplina
com satisfao e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo
mundo de uma das mais atraentes reas do conhecimento humano, a Psicologia,
que nesse caso vem, especificamente, voltar seu olhar e suas reflexes para a
Educao. Esperamos que este seja um marco de frutfera, intensa e verdadeira
relao de trabalho, comunicao e produo cientfica.
A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAO tem por objetivo
geral sensibilizar e capacitar voc para uma prtica pedaggica orientada pela
relao interdisciplinar entre a Psicologia e a Educao. Partindo de um estudo
introdutrio da Psicologia, apresentada em seus vrios aspectos, em direo a
um estudo reflexivo da prxis pedaggica no seio das contribuies que esta, a
Psicologia, enquanto cincia do comportamento, tem efetivamente prestado para
o desenvolvimento e melhoria das condies de vida e das produes do homem
moderno.
Essa disciplina est planejada para um estudo de 72 horas e desenvolverse- em dois momentos lgicos, aqui identificados como Blocos Temticos
que contemplaro dois temas nucleares, cada um desenvolvido em seus
contedos principais.
O Bloco Temtico I - A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO
DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende lev-lo a conhecer e discutir a
Psicologia, enquanto cincia do comportamento humano, e a Psicologia da
Educao, sua origem, evoluo terica, sua situao no campo do
conhecimento, seus objetos e contedos de estudo e suas principais abordagens
tericas contemporneas. Ainda nesse Bloco, buscamos direcionar os estudos
e reflexes psicolgicas para a multideterminao do desenvolvimento e do
comportamento humano, discorrendo sobre temas bsicos e focalizando o
fenmeno do desenvolvimento humano, nas diversas perspectivas tericas,
quanto a suas noes conceituais e seus principais aspectos, a fim de permitir
a voc, educando e educador, uma melhor compreenso e assimilao das
variedades de aspectos envolvidos no desenvolvimento e no processo de
aprendizagem humana.
O Bloco Temtico II - PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDOS DA
PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA - visa
focalizar a ateno dos estudos na aprendizagem, a partir das contribuies
que a Psicologia vem substancialmente dar Educao, voltando-se para o
estudo da Psicologia da Educao, como rea de especializao do saber e de
atuao do psiclogo e do educador, e mais diretivamente aplicabilidade desse
saber na prxis educativa escolar.
A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem, dessa
forma, leia com ateno o material especialmente elaborado para voc. Realize
todas as atividades propostas, pois elas visam auxili-lo a uma construo
significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.
Esperamos estar contribuindo de modo significativo para o repensar de
seu fazer enquanto ser no mundo.
Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes.
Cordialmente,
Prof. Rodrigo Arajo.
Psicologia
da
Educao
A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO
ESTUDO DO COMPORTAMENTO
HUMANO
PSICOLOGIA DA EDUCAO
A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evoluo histrica
A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem sido
atravs dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e
assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situaes mais curiosas e com vrios
sentidos.
Estamos a falar da chamada Psicologia do senso comum, resultado das
experincias de vida dos homens em geral, e que, por isso mesmo, na maior parte das
vezes se constitui de erros e acertos.
J a Psicologia enquanto cincia que busca compreender o processo evolutivo e o
comportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulaes mais
remotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemtica,
mais racional, profundamente influenciada pela viso de mundo do investigador, pelo seu
sistema de crenas e valores a Filosofia.
Muitas e significativas foram s influncias da Filosofia no processo de cientificao
da Psicologia, as quais sero, por ns, oportunamente estudadas.
Para refletir...
Voc v alguma contribuio da Psicologia do senso
comum para a educao?
DEFINIO DE PSICOLOGIA
O termo Psicologia tem origem grega, sendo
derivado da juno de duas palavras - Psych e logos significando o estudo da mente ou da alma. Mas,
vejamos: como se define Psicologia?
Em meio a uma gama variada de definies,
hoje, define-se Psicologia como a cincia que
estuda o comportamento e os processos mentais
do ser humano.
Embora ainda existam controvrsias
entre os tericos a respeito de ter ou no
alcanado um estatuto de cincia, j claro,
entretanto, que a Psicologia j
unanimemente reconhecida na cultura ocidental
contempornea. , pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade
7
INFLUNCIAS FILOSFICAS
PSICOLOGIA
INFLUNCIAS FILOSFICAS SOBRE A PSICOLOGIA
Agora, como combinado antes, vamos ver brevemente em
que termos a Filosofia e a Psicologia se relacionaram.
Os antecedentes da Psicologia moderna apontam para uma
forte tradio filosfica em sua origem. Desde a Antigidade, os
filsofos se ocuparam com os mesmos questionamentos, as
mesmas reflexes acerca da natureza do ser humano, os quais
permanecem sendo investigados pelos psiclogos at hoje.
Contudo, a distino significativa entre a Psicologia moderna
e seus antecedentes filosficos aponta para a abordagem
metodolgica e as tcnicas empregadas, por uma e por outra, no
estudo da natureza humana.
Vejamos:
Desde a Antigidade Clssica at o ltimo quarto do sculo
XIX, os filsofos preocupavam-se em estudar a natureza humana e para isso empregavam
como mtodo a especulao, a intuio e a generalizao baseadas em sua limitada
experincia sensorial.
J no sculo XVII, a filosofia que iria alimentar a nova Psicologia estava impregnada
do esprito do mecanicismo, o qual concebia o universo como uma grande mquina.
Segundo essa doutrina, todos os processos naturais podem ser explicados pelas leis da
fsica, porque so mecanicamente determinados.
era, ento,
panorama
Como era, ento, o panor ama dessa poca?
A cincia se desenvolvia, mtodos eram descobertos, lado a lado com os avanos
alcanados pela tecnologia.
Sugesto:
ABORDA
DA
PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS DA
PSICOLOGIA MODERNA
PSICOLOGIA MODERN A
Vimos que, a partir do sculo XVII, o mundo se organizava em torno de novas
concepes, novos valores, um novo paradigma.
Fcil perceber que uma nova Psicologia tambm estava sendo germinada, e
que para ser reconhecida e instituda teria que adotar os mesmos mtodos utilizados
para o estudo do universo fsico, para explorar, estudar e prever os processos e o
comportamento humano. Esses mtodos, considerados eficazes, eram experimentais
e quantitativos.
Para refletir...
Voc v possibilidades de se estudar a variedade
de comportamentos de crianas na escola apenas por
mtodos quantitativos?
Ao longo da histria, o conhecimento at ento obtido por esses mtodos, os
conceitos, a viso que se tinha das coisas, os dogmas filosficos e teolgicos do passado
que vinculavam a cincia passaram a ser questionados, gerando um processo de mudana
que vai dar lugar ao domnio do empirismo.
O Empirismo, diferente do racionalismo, afirma que todo conhecimento adquirido
pela percepo do mundo externo ou pelo exame da nossa atividdade mental, reconhecendo
a experincia como nica fnte vlida de conhecimento.
A histria da Psicologia se confunde nos seus primrdios com a Filosofia. No se
pode negar que diversos filosofos contriburam na elaborao de questes que se fizeram
muito importantes para esta mudana de paradigma.
Dentre estes filsofos destaca-se a contribuio de Ren Destcartes para o
surgimento da Psicologia Cientfica, afastando-a dos dogmas teologicos e tradicionais
rgidos que dominaram o conhecimento, especialmente na Idade Mdia.
10
http://www.marxists.org/portugues/wallon/1942/psicologiematerialismodialetico.htm
Sugesto:
PESQUISE UM POUCO MAIS SOBRE POSITIVISMO;
MATERIALISMO E EMPIRISMO.
11
Psicologia
da
Educao
Ouvindo falar tanto em cincia voc deve estar a se perguntar o que isso tem a
ver com a Psicologia.
Em verdade, a Psicologia cientfica como tal no escapa das influncias desse
movimento histrico da cincia em geral. Especificamente, algumas descobertas no
campo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia so bastantes relevantes para o
avano da prpria Psicologia cientfica.
A participao decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noo do paralelismo
psicofsico, criar o mtodo do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade de
Leipzig, o primeiro laboratrio de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o ttulo de
Pai da Psicologia Cientfica.
Por
Por qu?
Porque ele quem, nos primeiros anos da evoluo da Psicologia como disciplina
cientfica distinta, influencia essa nova cincia e determina seu objeto de estudo, seu mtodo
de pesquisa, os tpicos a serem estudados e seus objetivos.
O bero da Psicologia Cientfica , portanto, a Alemanha do final do sculo XIX.
A Psicologia cientfica nasce quando, no sculo XIX, Wundt preconiza a Psicologia
sem alma e passa a ligar-se s especialidades da Medicina, adotando o mtodo de
investigao das cincias naturais como critrio rigoroso de construo do conhecimento.
J vimos que a Psicologia Cientfica vai se libertando da Filosofia, e isso se d
medida que define seu
objeto de estudo, delimita
seu campo de estudo,
Se a Psicologia nasce na Alemanha, nos Estados Unidos que
encontra seu desenvolvimento cientfico, que se d o surgimento
diferenciando-o de outras
das PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS OU ESCOLAS EM
reas do conhecimento,
PSICOLOGIA:
formula mtodos de estudo
prprios para seu objeto
funcionalismo, de William James (1842-1910),
prprio de estudo e formula
estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
teorias, que vo constituir
um corpo consistente de
associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949).
conhecimento,
com
autonomia metodolgica, e
assim galga o estatuto de
Cincia.
O Funcionalismo pode ser considerado a primeira sistematizao de conhecimentos
em Psicologia, uma Psicologia que por ser construda numa sociedade pragmtica, est
voltada para seu desenvolvimento econmico, e preocupa-se em responder o que fazem
os homens e por que o fazem.
Os estudos funcionalistas elegeram a conscincia como o centro de suas
preocupaes e traaram como objetivo a busca pela compreenso de seu funcionamento.
O Estruturalismo - um sistema de pensamento que tambm se volta para a
compreenso do mesmo fenmeno que o Funcionalismo: a conscincia. Mas, Titchner
prope, contudo, que se estude a conscincia em seus aspectos estruturais, isto , os
estados elementares da conscincia tomados como estruturas do sistema nervoso central,
adotando o mesmo mtodo de observao de Wundt, o introspeccionismo.
Ainda uma noo estruturalista a de que todos os conhecimentos psicolgicos so
eminentemente experimentais, produzidos em pesquisas de laboratrio.
12
Edward L. Thorndike
Principal representante da escola associacionista, foi o responsvel pela
formulao da primeira teoria de aprendizagem na Psicologia. Sua produo de
conhecimento se dava em torno da viso de utilidade deste conhecimento, muito mais
do que por questes filosficas, como sempre ocorrera na Psicologia.
O termo associacionismo origina-se da concepo de que a aprendizagem se d
por um processo de associao das idias das mais simples s mais complexas, de
modo que a aprendizagem de um contedo complexo, requer primeiro o aprendizado de
idias mais simples, que estariam associadas quele contedo.
Thorndike ainda formulou tambm a Lei do Efeito, que viria a ser de grande utilidade
para a Psicologia Comportamentalista e de acordo com a qual, todo comportamento de um
organismo vivo (um homem, um rato etc.) tende a se repetir, se for recompensado (efeito)
assim que emitir o comportamento. Por outro lado, o comportamento tender a no acontecer,
se o organismo for castigado (efeito) aps sua ocorrncia.
Pela Lei do Efeito, o organismo ir associar essas situaes com outras semelhantes,
generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida.
As trs escolas Associacionismo, Estruturalismo e Funcionalismo da Psicologia
Cientfica constituram-se em matrizes para o desenvolvimento de outras abordagens
tericas, no sculo XX, dentre as quais as trs mais importantes so: o Behaviorismo, a
Gestalt e a Psicanlise que ns vamos conhecer mais, em breve. Por ora, importa a voc
saber desde j:
O Behaviorismo
uma teoria tambm conhecida como Teoria S-R (Estmulo-Resposta), nasceu
com John Watson, psiclogo americano, e teve um desenvolvimento grande nos Estados
Unidos, em razo de sua aplicabilidade prtica.
Sua contribuio mais importante foi definio do fato psicolgico, de modo
concreto, a partir da noo de comportamento (behavior). Essa tendncia terica, por
esse motivo, foi designada como Behaviorismo, ou tambm, Comportamentalismo,
Teoria Comportamental, Anlise Experimental do Comportamento, Anlise do
Comportamento. Atualmente, entende-se o comportamento como uma interao entre
aquilo que o sujeito faz e o ambiente, ou seja, o comportamento no mais visto como
uma ao isolada. As interaes entre o ambiente (as estimulaes) e as aoes do
indivduo (suas respostas), so objetos de estudo do Behaviorismo.
Saiba mais...
O mais importante dos behavioristas que sucederam Watson foi
B. F. Skinner (1904-1990), cuja produo terica tem, at hoje,
influenciado muito a Psicologia americana e a Psicologia dos pases onde
esta tem grande penetrao, como o Brasil.
Conhecida por BEHAVIORISMO RADICAL, termo cunhado pelo
prprio Skinner, em 1945, para designar uma filosofia da Cincia do
Comportamento (que ele se props defender) por meio da Anlise
13
Saiba mais...
Gestalt um termo alemo de difcil traduo em nossa lngua, na qual o termo
mais prximo seria forma ou configurao. Esses termos, entretanto, no so empregados
por no corresponderem exatamente ao seu real significado em Psicologia.
Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang
Khler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941), so
representantes de peso desta teoria. Eles se
ocuparam em seus estudos de tentar compreender
quais os processos psicolgicos envolvidos na
percepo.
A Psicanlise
uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud (18561939), na ustria, a partir de sua prtica mdico-clnica, e traz para
a Psicologia uma grande contribuio que consiste em ter
recuperado a importncia da afetividade.
Tem como grande inovao a elaborao do conceito de
inconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a descoberta
da sexualidade infantil, rompendo assim com a tradio da
Psicologia, at ento definida como a cincia da conscincia e da
razo. Continuando seus estudos, FREUD formula A Segunda
Teoria do Aparelho Psiquico , introduzindo os conceitos de ID,
EGO e SUPEREGO, referindo-se aos trs sistemas da
personalidade.
14
Freud
Para refletir...
Em que o estudo do inconsciente, na sua opinio, auxilia o
processo de ensino-aprendizagem? Reflita e discuta com seus
colegas!
Por fim, perfazendo a linha histrica de evoluo da Psicologia cientfica, temos
evidente que no panorama atual da Psicologia, vrias e diversificadas abordagens
psicolgicas tm espao, como frutos de questionamento, reelaborao e evoluo das
matrizes tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise.
Assim, sinteticamente teramos:
4
Na Psicanlise, a histria do sujeito singular e cada palavra, expresso ou
simbolgica, tem um significado nico que diz respeito a histria pessoal de cada um.
15
16
Para refletir...
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OBJETIVOS
DA PSICOLOGIA DA
OBJETIVOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA DA
EDUCAO
Psicologia
da
Educao
OBJETOS
DA
OBJETOS DE ESTUDO E OS CONTEDOS DA
PSICOLOGIA DA
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Vamos pensar mais um pouco sobre as conseqncias para a Psicologia da
Educao de ser ela classificada como uma disciplina-ponte, de natureza aplicada.
Dessa classificao, em verdade, decorrem algumas situaes:
A definio de seu objeto de estudo: os processos de mudana comportamentais
provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participao em atividades
educativas.
A sistematizao dos fatores ou variveis interferentes nas situaes educativas
(direta ou indiretamente) em dois grupos, a saber:
A. Fatores Intrapessoais ou Internos ao
aluno, assim enumerados:
maturidade fsica e psicomotora;
mecanismos de aprendizagem;
nvel e estrutura dos conhecimentos
prvios;
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Atividades
Complementares
1.
2.
3.
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Psicologia
da
Educao
Conceitos Bsicos
Como j foi dito, a Psicologia, em sua amplitude de campos de estudo, acaba
por especializar-se no mbito que concentra seus interesses, e assim, temos a
Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia cientfica que se ocupa de estudar o
desenvolvimento humano, ou seja, a forma pela qual se processam as etapas da vida
de um ser humano e suas mudanas psicolgicas.
A educao, por sua natureza, recebe contribuies de diversas reas de saber
humano, e a Psicologia da Educao, por sua vez, acaba tambm por valer-se do
conhecimento construdo por toda e qualquer rea de conhecimento sobre o homem,
inclusive as especialidades da Psicologia, que possam contribuir para uma maior e
melhor compreenso acerca do mesmo, de modo a que suas aes e intervenes
sejam mais eficientes na soluo dos problemas com que se defronta.
Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxili-lo, como
educador, a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadas
pela criana no seu processo de conquistas e de evoluo pessoal, e, portanto, a lidar
melhor com essa realidade que envolve a aprendizagem contnua em que a criana se
v envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento.
Considera-se que em razo de tomar como objeto de estudo vidas reais, o
estudo do desenvolvimento pela Psicologia revela-se fascinante, embora seja tambm
complexo. Essa complexidade se explica pelo fato de que o ser humano, em sua
evoluo, est sujeito a influncias diversas, como: o contato com outras pessoas, as
experincias anteriores, sua prpria realidade individual, suas capacidades, suas
dificuldades, havendo, assim, muitas questes internas e externas a influenciar esse
processo.
20
Para refletir...
21
Psicologia
da
Educao
22
Saiba mais...
Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe
para as pessoas uma seqncia geral de desenvolvimento em
que as mudanas ocorrem numa idade mdia. Contudo, esses
estudos tambm revelaram que no se pode perder de vista
as diferenas individuais, que fazem essa mdia deslizar, para
mais ou para menos, quanto velocidade ou quanto aos
resultados do desenvolvimento.
Apenas quando esse desvio extremo que se pode
considerar que estamos diante de um distrbio no
desenvolvimento.
Vamos v er o que um distrbio de desen v olvimento?
ver
desenv
uma noo que decorreu como conseqncia da noo de que existe uma idade
mdia para a ocorrncia das mudanas de desenvolvimento, e que na prtica tem
repercusses muito maiores que na teoria. Vejamos:
Por distrbio entende-se perturbao, alterao, desarranjo, movimento
desordenado, desorientado, e este termo, aplicado noo de desenvolvimento, vm
nos falar de situaes individuais, experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam,
desordenam ou desorientam o curso normal do processo de desenvolvimento do mesmo,
o qual, por fora disso, no se apresenta no tempo ou da mesma forma em que usualmente
ocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o prprio sujeito.
Entretanto, essa concepo nos obriga a estar atentos e a considerar mais
ainda as diferenas individuais antes de definir um distrbio de desenvolvimento,
principalmente porque as diferenas de desenvolvimento evidenciadas por um sujeito no
seu comportamento podem ser causadas pelas diferenas de maturao, ao invs de se
constituir num distrbio.
1.
2.
II.
o desenvolvimento relativamente ordenado (certas habilidades
so desenvolvidas antes de outras, funcionando quase como prrequisito para essas ltimas);
III.
24
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
Ateno!!!
Vimos at aqui alguns conceitos que voc precisa conhecer suficientemente para compreender como a
Psicologia v e explica o desenvolvimento humano, e qual a importncia disso para o educador (a saber:
maturao; crescimento; desenvolvimento; mudanas de desenvolvimento; consistncia bsica; perodos
do ciclo de vida; aspectos do desenvolvimento; princpios gerais de desenvolvimento).
Reflita sobre os mesmos e agora sintetize aqui o seu entendimento num texto de no mximo 15 linhas,
respeitando e apontando a relao lgica que existe entre eles.
25
Psicologia
da
Educao
Ainda considere:
As cinco perspectivas tericas
tm, cada uma, uma caracterstica
bsica fundamental. Vejamos:
psicanaltica - concentra-se e
enfatiza as emoes;
da Aprendizagem - enfatiza o
comportamento observvel;
cognitiva - enfatiza os
processos de pensamento;
contextual - enfatiza o impacto
do contexto social e cultural;
humanista - enfatiza o
potencial do homem para o
desenvolvimento positivo e saudvel.
Perspectiva Terica
erspectiv
A Perspectiva Terica Psicanalitica
Existem, nessa perspectiva, trs teorias principais e voc pode se perguntar qual
seria a diferena entre elas ou qual delas explicaria melhor o desenvolvimento humano.
A questo que todas elas se centram em investigar e explicar as causas do
comportamento humano, reconhecendo como causa as foras inconscientes, subjascentes
e motivadoras do comportamento individual humano.
Alm disso, elas tambm tomam como questo central de seus estudos, responder
se o desenvolvimento saudvel do indivduo humano depende mais da individuao do eu
ou da vinculao com o outro.
26
I. FASE ORAL 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano movido pela pulso bsica de
sobrevivncia, associando prazer com reduo de tenso, e esse mecanismo est relacionado ao
processo de alimentao. Necessidade e gratificao concentram-se em torno dos lbios, boca, lngua
e dentes, enfim, a oralidade. Durante essa fase, a estimulao da boca, como o sugar, morder e engolir
a fonte primaria do prazer;
II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado social do controle dos esfncteres,
estes, esfncteres anais e bexiga, passam a se constituir nas novas reas corporais de tenso
(necessidade) e gratificao (prazer), principalmente porque esto associadas com recompensas e
punies, prazer e desprazer, durante todo o aprendizado, em funo da adequao social que diz
respeito ao controle das esfncteres.Durante esse estgio as crianas podem expelir ou reter fezes,
por exemplo, desafiando os pais;
Na fase oral e na fase anal a criana ainda tem sua socializao mais restrita ao ambiente
familiar, primordialmente s figuras do pai e da me, e caminha de uma situao de completa satisfao
e gratificao, como beb, para experimentar aos poucos algumas frustraes decorrentes do processo
de adaptao s exigncia do mundo social, como o controle de esfncteres.
Freud chama a ateno para a necessidade de se viver o processo de adaptao do pequeno
ser ao mundo extra-uterino de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para evitar que as
frustraes se constituam em perturbaes de comportamento a trazer danos futuros.
27
28
PERSPECTIVA
COMPORTAMENTAL
A PERSPECTIVA TERICA COMPORTAMENTAL
Nessa perspectiva, os tericos compreendem que
o desenvolvimento humano resulta de um processo de
aprendizagem contnua e pode ser estudado de maneira
objetiva e cientfica.
A teoria mais representativa dessa perspectiva :
a Teoria Tradicional da Aprendizagem (Behaviorismo
de Pavlov e Skinner), que concebe o indivduo humano
como um mero respondedor de estmulos apresentados
pelo meio, de modo que este, o meio ambiente controla
o comportamento. O desenvolvimento humano, portanto,
resulta da experincia individual do sujeito no meio
ambiente, a qual marcada significativamente por uma
histria de reforos positivos e negativos, segundo os
quais o indivduo desenvolve ou extingue
comportamentos especficos.
Pavlov e Skinner
29
PERSPECTIVA
COGNITIVA
A PERSPECTIVA TERICA COGNITIVA
Essa perspectiva terica tem seus estudos voltados para a investigao
das mudanas qualitativas nos processos de pensamento, e compreende que
da Educao estas se refletem no comportamento. Concebe o homem como um agente
ativo construtor de seu mundo e de seu prprio desenvolvimento.
Voc j deve ter ouvido, pelo menos, falar da teoria que mais representa a Perspectiva
Cognitiva: a Teoria dos Estgios Cognitivos de Piaget, a qual compreende que o
desenvolvimento decorre da interao de fatores inatos e da experincia, e que o
desenvolvimento cognitivo se d em quatro estgios: sensrio-motor, pr-operacional,
operaes concretas e operaes formais.
Psicologia
Vejamos:
Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questes relativas ao
conhecimento, o que e como se pode chegar a ele, e por entender que atravs do
desenvolvimento da criana isso seria possvel, ele se volta para o estudo da natureza
do pensamento infantil e dos seus estgios de desenvolvimento, assim sendo, as
contribuies que ele tem oferecido aos educadores referem-se ao modo como a criana
pensa e s mudanas que ocorrem em seu pensamento em diferentes estgios.
30
PERSPECTIVA
SCIO-INTERACIONIST
CIONISTA
PERSPECTIVA TERICA SCIO-INTERA CIONISTA
A perspectiva contextual, como sua denominao evoca,
baseia-se na premissa de que o desenvolvimento humano somente
pode ser compreendido em seu contexto social. Concebe o indivduo
como uma parte inseparvel da cultura atuando sobre o mundo, atravs
das relaes sociais, transformando-o. E assim se d o
desenvolvimento que est alicerado sobre o plano das das
interaes.
Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky,
tambm chamada de Psicologia Sociohistrica, a qual enfatiza
a correlao entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia
da interao social para este processo e, assim, concebe que o
Vygotsky
desenvolvimento do indivduo se d num contexto social, em
contnua transformao.
Na ausncia do
Como educador voc j deve ter ouvido falar muito
outro, o homem no
de Vygotsky, principalmente porque sua obra a fonte de
constri o homem. Pense
inspirao do socioconstrutivismo, uma tendncia cada vez
sobre isso!
Vygotsky acreditava
mais presente na postura dos educadores, para quem sua
que o ser humano um sujeito
obra serve de orientao.
ativo, inserido num contexto
Ainda que no tendo elaborado uma pedagogia, ele
histrico e cultural do qual ele
deixou idias bastante significativas para a educao, ao
participante.
conceber que o desenvolvimento humano produto da
Sua
principal
preocupao terica era
convivncia sociocultural do humano, na medida em que a
estudar os processos de
interao social do aprendiz com o educador pode realizar o
transformao
do
potencial de aprendizagem do mesmo.
desenvolvimento humano,
para o que concentrou seus
estudos nas funes
psicolgicas superiores, bem
como
nas
mudanas
qualitativas
de
comportamento que ocorrem
ao longo do desenvolvimento
humano e sua relao com o
contexto
social,
e,
particularmente
nesse
campo, suas reflexes sobre
o papel da educao no
desenvolvimento humano
foram e so at hoje muito
significativas para voc,
educador.
Saiba mais...
31
32
Saiba mais...
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
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Para ele, o desenvolvimento humano socialmente construdo, imprevisvel, particular,
dinmico, dialtico, e se d atravs de rupturas e desequilbrios que provocam contnuas
reorganizaes pelo indivduo. Decorre das constantes interaes com o meio social em
que vive, sendo mediado por outras pessoas do grupo social que lhe indicam, delimitam e
atribuem significados realidade. Por intermdio dessas mediaes, a criana alcana
maturidade, apropriando-se de padres de comportamentos mais sofisticados, at
internaliz-los, quando no mais se apia em signos externos, porque so agora capazes
de controlar sua prpria ao psicolgica, a partir de recursos internalizados.
33
Para refletir...
Ora, d para voc agora refletir sobre o papel do
professor nessa teoria?
Vamos l!
34
Agora, aps esse percurso no que toca s perspectivas tericas da Psicologia sobre
o desenvolvimento humano, ainda podemos considerar dois posicionamentos tericos, a
saber:
A TEORIA GESTLTICA
Como j vimos no tema 1, a Gestalt se constituiu como uma teoria de protesto
tendncia psicanaltica dominante na Psicologia da poca, preconizando a importncia de
se perceber o todo, e a relevncia da percepo para a aprendizagem, que, ao promover
mudanas bilaterais indivduo-meio promove o desenvolvimento.
De sua influncia, resultou o posicionamento seguinte, que se intitula Teoria
Existencial-Humanista.
TEORIA EXISTENCIAL HUMANISTA
Essa teoria compartilha com a Gestalt a influncia dos filsofos alemes e do
existencialismo francs, e se configurou como uma resposta s crenas psicolgicas
negativas sobre a natureza humana, subjascentes s teorias psicanaltica e behaviorista,
segundo os psiclogos humanistas.
Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers uma evidncia da
nfase que se d pessoa humana em sua totalidade e unicidade, e da crena de que o
desenvolvimento ou crescimento pessoal resulta do dilogo, da intersubjetividade, da
comunho e do compartilhamento mtuo das experincias.
Concebe que o organismo humano tem naturalmente uma tendncia atualizao,
ou seja, uma tendncia bsica para atualizar-se, manter-se e desenvolver-se de modo positivo
e saudvel. O desenvolvimento, portanto, seria um estado naturalmente buscado pelo
indivduo como recurso necessrio para o enfrentamento da vida.
35
ASPECTOS
DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
ASPECT OS DO DESENV OLVIMENT O PSICOSSOCIAL
As emoes vividas em conjunto so importantes nesta idade para fomentar os
relacionamentos interpessoais desejveis. J. Pikunas.
A teoria que mais tem
sido referenciada no estudo do
Vimos algumas mudanas de desenvolvimento
desenvolvimento emocional do
cognitivo, em seus aspectos gerais. Agora, vamos discutir
indivduo humano a psicanlise,
teoricamente algo que voc, no seu dia a dia, constata
exatamente pelo quanto essa
naturalmente.
teoria se preocupou em estudar a
personalidade humana e por
As mudanas de desenvolvimento fsico e
quanto essa importante para a
cognitivo sofridas pelas crianas, repercutem de forma
compreenso da afetividade, da
direta e particular em sua vida emocinal e social.
vida emocional do sujeito.
Contudo, tambm no se pode deixar de
considerar outro fato incontestvel - o de que o indivduo
humano apresenta emoes desde o nascimento, embora em torno disso haja controvrsias
entre tericos.
Essa evidncia, incontestvel, vem confrontando os desenvolvimentistas com uma
riqueza e variedade de situaes individuais que lhes demanda um estudo minucioso e
cuidadoso.
36
perguntar Por
guntar;
Voc pode se perguntar; Por qu?
E a resposta remete a reconhecer que a personalidade a instncia no indivduo
humano que rene e integra os padres individuais de ao, reao e interao do sujeito
com os outros, integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do ser humano.
Sugesto:
Pesquise mais sobre essa
teoria relatada anteriormente.
A criana passa a fazer parte de grupos sociais mais diversificados, onde tambm experimenta
papis sociais diversos, em torno dos quais novas e diferentes experincias so vividas, e disso
resultam novas expectativas em torno de si.
A criana com suas caractersticas estruturais, suas percepes do mundo e das pessoas,
bem como as aprendizagens de ordens diversificadas que experimenta compem a base, o lastro sobre
o qual se do os acontecimentos importantes da vida, desde ento.
Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma significativa influncia no processo
de desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela cultura.
A mobilidade da criana dentre os grupos sociais institudos - a famlia, a escola, os amigos
etc. - este perodo da vida significativo e promove, por seu
turno, mudanas tambm significativas na vida da criana.
Tm-se crianas mais independentes dos pais, mais
envolvidas socialmente em grupos de amigos, onde as
descobertas sobre si mesmo, suas atitudes, valores e
habilidades se tornam mais evidentes.
A criana hoje em dia, cada vez mais envolvida
com as questes familiares, sociais, numa dinmica, onde
por vezes, nem sempre a sade permanece preservada,
cedendo espao para o desencadeamento dos chamados
distrbios emocionais.
37
Educao
DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
O DESENV OLVIMENT O DO EU
Saiba mais...
Apesar da diversificao de relacionamentos da
criana, e do quanto elas esto imbudas de conquistar
independncia em relao aos pais e de estar menos
tempo na relao direta com eles, o papel destes continua
sendo decisivo, e interfere fortemente no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
inegvel o modo como as crianas so afetadas
pelas ocorrncias familiares e parentais. Alm do mais,
deve-se considerar a natureza cada vez mais variada
dessas ocorrncias, no que se refere aos tipos, dimenso
e fora de impacto que elas assumem, em razo das
vicissitudes da vida moderna ocidental divrcio,
violncia, problemas econmicos, problemas emocionais
etc.
38
Para refletir...
J pensou na sua responsabilidade como professor
nesse processo?
Saiba mais...
Estamos a falar do grupo social e de como ele
assume importncia inusitada no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
importncia?
Por que tamanha impor tncia?
Ora, vimos que a criana quando est se desenvolvendo se volta para o grupo social
com sede de fazer conquistas, de quebrar padres, e ali, constitui modelos que substituem
ou compartilham a funo com os pais.
E, considerando que o primeiro grupo social para o qual
a criana endereada a escola, isso deve explicar para
voc, educador, o porqu de estarmos dando nfase a
essa reflexo.
Pensando na escola enquanto grupo social,
natural compreender que, quando este propicia
relaes saudveis e positivas entre seus membros,
ele impulsiona o desenvolvimento de habilidades
sociais, como tambm de habilidades emocionais: o
sentimento de pertena, o autoconceito e a auto-estima
39
DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
O DESENV OLVIMENT O MORAL
Naturalmente, como decorrncia do desenvolvimento psicossocial, ocorre tambm
no indivduo humano mudanas no que se refere ao julgamento de certo e errado, algo de
suma importncia para esse momento, em que a socializao se faz cada vez mais crescente
e importante na vida do indivduo, e a esse processo de raciocnio e julgamento sobre o
certo e o errado chamamos de desenvolvimento moral.
Alguns tericos estudaram brevemente o desenvolvimento moral do indivduo humano
e dentre eles temos Selman, com sua proposio dos Cinco Estgios da Tomada de
Perspectiva ( voc j tinha ouvido falar desse terico?), Piaget e Lawrence Kohlberg,
cujo trabalho sobre os Trs Estgios do Raciocnio Moral se fundamentou nas idias de
Piaget.
KOHLBERG props uma seqncia
detalhada de estgios do Desenvolvimento
Moral , e o concebeu em trs nveis.
Vejamos:
nvel do Raciocnio Moral Pr-convencional,
em que o julgamento moral baseado apenas nas
prprias necessidades e percepes da pessoa;
1
40
Para refletir...
Voc como professor j se viu em situaes com
seus alunos que envolveram dilemas morais? (Dilema Moral
a situao na qual nenhuma escolha est clara e
inquestionavelmente certa.) Como voc se saiu dela?
Socialize essa experincia com seus colegas.
CONCLUINDO...
Ainda precisamos, enquanto psiclogos e educadores, considerar que o
desenvolvimento psicossocial infantil, e conseqentemente o desenvolvimento moral, hoje,
um campo que merece uma reflexo mais detalhada acerca dos efeitos da modernidade
urbana, principalmente, das sociedades ocidentais.
41
Educao
se deforma qualitativamente;
se empobrece existencialmente.
Atividades
Complementares
1.
42
2.
3.
Faa uma sntese, por escrito, sobre o desenvolvimento psicossocial do ser humano
e o papel do grupo social nesse processo, e em seguida apresente seu ponto de vista a
respeito.
4.
43
Psicologia
da
Educao
44
45
todo o seu ciclo vital, est intimamente ligado a esse processo, vivenciada de
diversas formas.
Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupao em
Psicologia esclarecer o modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo,
da Educao organiza seu comportamento e se ajusta ao meio em que vive.
Pois bem, j que pretendemos estudar a aprendizagem, importa de
imediato buscar uma definio desse nosso objeto de estudo.
finalmente
inalmente,
aprendizag
prendiza
O que , f inalmente, a a pr endiza g em?
Devemos lembrar que, desde a Antigidade, filsofos e pensadores preocuparamse com os fatos da aprendizagem. Mas tambm, no podemos esquecer que com a evoluo
da cincia concepes modernas foram sendo formadas
Aprendizagem o
a respeito.
processo pelo qual uma atividade
Dentre vrias definies de aprendizagem
tem origem ou modificada pela
destacamos a de Hilgard, citada por CAMPOS (1987)
reao a uma situao
como sendo a mais satisfatria, considerando os
encontrada, desde que as
problemas e limitaes encontradas nas definies
caractersticas da mudana de
atividade no possam ser
de aprendizagem em geral.
explicadas por tendncias inatas
de respostas, maturao ou
estados
temporrios
do
organismo (por exemplo, fadiga,
drogas etc).
46
carter processual;
dinmico;
contnuo;
global;
pessoal;
gradativo;
cumulativo.
ara refletir...
efletir
Para ref letir...
registre nas linhas a seguir o que
voc pensa acerca deste
questionamento.
questionamento
Tente agora, antes de
prosseguir com sua leitura, definir
e explicar, por escrito, cada uma
dessas caractersticas da
aprendizagem, de acordo com o
seu entendimento e a sua prtica
pedaggica.
INATISMO
Os tericos adeptos dessa concepo acreditam que o indivduo humano j nasce
equipado com capacidades bsicas que vo se desenvolver pela maturao das estruturas
orgnicas. Atribuem, portanto, um papel irrelevante ao meio ambiente no processo de
47
AMBIENTALISMO OU EMPIRISMO
Essa concepo, derivada da corrente filosfica empirista que valoriza a experincia
sensorial como fonte de conhecimento, contrape-se viso inatista por acreditar que o
desenvolvimento do homem resulta das foras do ambiente que funcionam como estmulos
para ele, e das experincias que ele vive.
O homem visto como uma tbula rasa que vai acumulando conhecimentos a partir
das sensaes e das experincias que lhe ocorrem. A aprendizagem, assim, concebida
como um processo de experincia e tambm como o resultado da experincia vivida pelo
sujeito em seu contato com o meio.
Essa concepo vai ser fortemente defendida e difundida pelo Behaviorismo, e
veremos, mais adiante, as repercusses disto na teoria da aprendizagem formulada por
essa corrente terica.
INTERACIONISMO
Como sua denominao assinala, essa concepo gira em torno da idia de que o
indivduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades, na sua
interao com o meio ambiente.
Assim, nessa concepo o desenvolvimento resulta da interao de fatores orgnicos
e fatores ambientais; o homem fruto das foras sociohistricas e interage dialeticamente
com o meio ambiente.
Essa viso pode ser percebida na teoria de Piaget, como j vimos, e tambm na
teoria de Vygotsky, ainda que cada uma delas guarde suas diferenas particulares.
E voc? De que ponto de vista compartilha?
Assim, vamos conhecer os posicionamentos defendidos por essas teorias, no que
tange definio de aprendizagem, concepo da natureza de seus processos e
mecanismos; e para isso importante conhecer uma classificao das mesmas,
compreendendo como se organizam e se desenvolveram em torno de seus pontos de
vista.
48
49
A GESTALT CLSSICA
Teoria representada por Koffka, Khler e Wertheimer, como voc j viu, uma das
perspectivas tericas mais filosficas do sculo XX, e desenvolveu-se muito em torno dos
estudos acerca da percepo, enfatizando sistemas holsticos nos quais as partes esto
dinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo no pode ser inferido das partes
separadamente.
A partir dessas noes, os gestaltistas concebem a aprendizagem como resultante
do processo de INSIGHT. O que seria isso? Certamente voc mesmo usa essa expresso
para falar daqueles estalos esclarecedores que acontecem quando estamos diante de
um problema que precisa ser solucionado. a famosa lmpada acesa sobre nossa
cabea!
50
Concluindo:
Para a gestalt aprender reagir a situaes totais ,
significativas e no a elementos isolados do mundo ambiente,
descobrindo as relaes no todo percebido. um processo ativo,
inteligente e global de aquisio de estruturas, de formas; perceber
relaes, estruturar o campo percebido.
A TEORIA DE PIAGET
Rigorosamente uma teoria do desenvolvimento cognitivo, e a aprendizagem, como
pudemos observar quando sobre ela discorremos, no um dos seus conceitos centrais.
Entretanto, por ter tantas implicaes para a aprendizagem, muitas vezes ela
tomada pelos estudiosos como uma teoria de aprendizagem, o que mais ainda facilitado
quando se concebe a aprendizagem como sendo cognitiva, isto , aprendizagem que resulta
no armazenamento organizado de informaes, de conhecimentos, na memria do ser
aprendente.
Como j foi visto, Piaget ocupou-se de estudar o desenvolvimento cognitivo,
concebendo-o como ocorrendo em quatro perodos ou estgios, seqenciais e sucessivos,
se concretizando por assimilao e acomodao num constante processo de equilibrao
com vistas adaptao do indivduo ao mundo.
Em face de tais concepes, e no tendo se ocupado em estudar de modo focalizado
a aprendizagem, este o modelo pelo qual Piaget demonstra como ocorrem as mudanas
do desenvolvimento que propiciam a aprendizagem e esta pode ser concebida como
aumento de conhecimento ou aquisio de estruturas cognitivas.
Concluindo:
O ponto fundamental da Teoria de Piaget, que o conhecimento resulta
das interaes entre o sujeito e o objeto, que so mais substncias que aquilo
que os objetos podem fornecer por si mesmo.
51
Educao I. HEREDITARIEDADE
52
V. EQUILIBRAO
(das estruturas cognitivas) ou EQUILBRIO
um conceito complexo, mas cuja compreenso requer de ns uma tentativa, pelo
menos no sentido de conquistar uma simples apreenso.
Refere-se ao processo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo num
sistema coerente, interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo realidade.
Resulta da necessidade natural do organismo humano de procurar manter um estado
de equilbrio interno que lhe permita sobreviver e em funo disso os elementos do organismo,
sejam fsicos ou mentais, organizam-se em sistemas para obter um desenvolvimento e um
funcionamento harmnico de todas as partes, de tal modo que se uma delas se desarmoniza,
um processo desencadeado para traz-la ao funcionamento harmnico novamente e a
isso que Piaget denomina de equilibrao ato de buscar estabilidade diante de um
desequilbrio, atravs da assimilao e da acomodao, provocando mudana e
desenvolvimento no pensamento do indivduo.
Outra definio seria: disposio comportamental especfica, estrutura cognitiva
organizada de modo mais ou menos plstico, qual as aes e os objetos so assimilados
durante o funcionamento cognitivo de um indivduo (FLAVELL, 1975).
Para refletir...
Conhecer
no contemplar
passivamente, mas
agir sobre a coisa e
acontecimentos,
construindo-os e
reconstituindo-se
em pensamento.
Jean Piaget
ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
A teoria que mais referenciada ao se falar
dos aspectos de desenvolvimento cognitivo do ser humano
a TEORIA DOS ESTGIOS COGNITIVOS DE PIAGET,
como vimos anteriormente.
53
sabia
justificativa era
icativ
Voc sabia que a justificativa era essa?
Essa uma fase egocntrica, de indissociao primitiva entre o eu e o mundo.
A inteligncia sensrio-motora tem como uma de suas funes promoverem a
diferenciao entre o eu, o corpo e os objetos externos.
o tempo da organizao psicolgica bsica em todos os aspectos (perceptivo,
motor, intelectual, afetivo e social), num desenvolvimento integrado em que a criana est
ativamente trabalhando para formar uma noo de eu, ocorrendo uma diferenciao
progressiva entre o EU e o mundo exterior.
2. PERODO PR-OPERACIONAL (2 a 7 anos) INTELIGNCIA INTUITIVA
A aquisio e o desenvolvimento ativo da linguagem permitem criana iniciar a
formao de esquemas simblicos o aparecimento da capacidade de simbolizar representando uma coisa por outra, uma situao por outra ou uma coisa, situao ou pessoa
por uma palavra. Ento, pelo aparecimento da linguagem o pensamento da criana se
desenvolve e acelera.
Nessa fase o pensamento tende ao ldico, onde realidade se mistura com fantasia,
levando a uma percepo distorcida da realidade. H ainda o egocentrismo anterior, agora
muito mais marcante.
D-se aqui o incio do desligamento da famlia, em direo a uma sociedade de
crianas, na escola, onde se relacionam em paralelo, egocentricamente brincam sozinhas
dividindo o mesmo espao.
54
55
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
56
Para refletir...
Quando e como isso ocorre?
Com base no que voc j estudou sobre a teoria
de Piaget, tente explicitar melhor essa noo
piagetiana de aprendizagem, se que assim se pode
designar, ok?
Deu para voc perceber que a discusso terica encampada pela Psicologia
Sociohistrica gira em torno da compreenso quanto relao entre desenvolvimento e
aprendizagem.
Qual seria a posio adotada por Vygotsky? Que tal arriscar um palpite,
a partir do conhecimento que voc j construiu?!
Relembrando mais um pouco dos nossos estudos, Vygotsky, evidencia uma forte
influncia marxista em sua teoria, defende a premissa de que o desenvolvimento cognitivo
no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural no qual o indivduo est
inserido. Mais ainda: desenvolvimento cognitivo a prpria converso das relaes sociais
em funes mentais.
Ainda mais: difere de Piaget ao propor que os processos mentais superiores tm
origem em processos sociais, e que essa converso das relaes sociais em funes
psicolgicas se d pela mediao, que por seu turno, inclui o uso de instrumentos e signos,
produzidos social e culturalmente que posteriormente sero intunalizadas pelo indivduo
caracterizando uma ao essencialmente humana, distiguindo-o das demais espcies
animais.
57
Nesse tocante, Vygotsky prope a idia de que uma vez que o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores exige a internalizao de instrumentos e signos em contexto
de interao social, a aprendizagem,a condio necessria para o desenvolvimento, a partir
da interao social que possibilita avanos ao indivduo. A partir desse ponto de vista, a
Zona de Desenvolvimento Proximal tambm o espao onde a interao social tem um
papel de grande importncia.
58
Mas, vamos
finalmente
inalmente,
Mas, vamos l: o que , f inalmente,
zona
desenv
pro
a zona de desenvolvimento proxim al?
Na verdade esse conceito inovador est diretamente correlacionado com outro, que
j vimos, o de mediao.
Vejamos a que esses conceitos se referem:
Zona de Desenvolvimento Proximal/Nvel de desenvolvimento Real ou Nvel
de Desenvolvimento Potencial
Para Vygotsky, a interao social da criana com parceiros mais experientes ou
professor, cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal que se refere distncia entre o
Nvel de Desenvolvimento Real(capacidade da criana de solucionar problemas por si
mesmo, sozinha) e o Nvel de Desenvolvimento Potencial (capacidade de solucionar
problemas no processo de interao social, pela mediao de parceiros de aprendizagem),
ou seja, a Zona de desenvolvimento Proximal, seria o caminho que o indivduo ir pecorrer
para desenvolver suas habilidades que esto em processo de amadurecimento, e
posteriormente estaro em seu nvel de desenvolvimento Real.
TROCANDO EM MIDOS:
A criana que interage socialmente com parceiros mais experientes (algum que tenha mais
conhecimento que ela prpria, em relao a algo especfico) apresenta, do ponto de vista cognitivo, uma
capacidade cada vez maior de solucionar problemas por si mesma.
Para refletir...
Como fica, agora, para voc, a noo de prtica
educativa pedaggica?
59
Educao
Freud formulou alguns princpios sobre o funcionamento psquico humano que em muito se
aproximavam das teorias da aprendizagem em vigor, como tambm se prestaram consideravelmente
para esse estudo. Vamos ver isso!
O princpio do Prazer e a Lei do Efeito.
Freud reconhece que o homem naturalmente procura o prazer e evita a dor, e nesse princpio
hedonista funda-se a aprendizagem por meio da recompensa e da punio (condicionamento), na
medida em que respectivamente determinam prazer e desprazer ao aprendiz.
1
complexo de dipo, mas seu pensamento influenciou de tal modo a Psicologia que seu
estudo se configura como inteiramente necessrio.
Os tericos da aprendizagem buscavam explicar os comportamentos resistentes
extino, sendo estes explicados pela compulso repetio, e concluram que :
todas as compulses podem se ajustar aos princpios comuns da aprendizagem
de reduo da tenso, ainda que no se saiba explicar direito como isso se d;
as atividades super-aprendidas podem oferecer resistncia mudana, levando
repetio excessiva;
Tais concluses evidenciaram, por fim, que havia um paralelismo entre a teoria
freudiana e seus trs princpios s proposies dos tericos da da aprendizagem.
60
Atividades
Complementares
1.
2.
61
3.
Psicologia
da
Educao
4.
62
A educao um
fenmeno verdadeiramente
complexo e o seu impacto no
desenvolvimento humano
obriga que se considere a
globalidade e a diversidade
das prticas educativas em
que o ser humano se encontra
imerso, isto porque a
educao se desdobra em
mltiplas formas, as quais, por
sua vez, desdobram-se em
mltiplos contextos nos quais
a pessoa vive e participa e os
quais se intitulam mbitos
educativos.
63
Psicologia
da
Educao
I. A educao familiar;
II. A escolarizao;
III. A educao profissional;
IV. A formao de adultos.
*
*
64
*
*
*
*
65
Psicologia
da
Educao
1.
2.
[ ]
Agora hora de
TRABALHAR
1.
2.
66
Atividades
Complementares
1.
2.
67
3.
Psicologia
da
Educao
68
Atividade
Orientada
Esta atividade visa auxiliar voc, caro aluno, a construir, progressivamente, o seu conhecimento
sobre os temas estudados nesta disciplina que se intitula Psicologia da Educao.
uma atividade obrigatria, que servir de instrumento de avaliao, elaborada e estruturada
para ser realizada no ambiente de tutoria, sendo de suma importncia, pela contribuio que ela tem a
lhe prestar, como educador.
Ela consta de trs etapas, cada uma situada aps o encerramento dos estudos de um tema,
sendo sempre necessrio o cumprimento da etapa anterior para que voc avance em direo prxima,
de modo que, assim, voc estar construindo progressivamente o produto final que dever ser apresentado
para a concluso desta disciplina.
Esperamos seu empenho.
Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes.
Etapa
Etapa
Etapa
Aps todo o estudo e a concluso das etapas anteriores desta atividade, elabore um texto
dissertativo de at 02 pginas, fazendo uma sntese pessoal que integre os contedos dos temas
abordados, numa linha lgica evolutiva. Neste texto, voc dever evidenciar tambm as contribuies
que a Psicologia, como cincia que estuda o comportamento humano, tem efetivamente dado para
repensar a prxis pedaggica. Vale considerar que o texto deve estar em conformidade com as normas
de configurao de trabalhos acadmicos prescritas pela ABNT (vide mdulo de Metodologia do Trabalho
Cientfico).
69
Psicologia
da
Glossrio
Educao
70
71
Referncias
Psicologia
da
Bibliogrficas
Educao
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www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html
72
Anotaes
73
Anotaes
Psicologia
da
Educao
74
Anotaes
75
Psicologia
da
Educao
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.
www.ftc.br/ead
76