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CURRCULOEEDUCAODOCAMPONAAMAZNIA: REFERNCIASPARAODEBATESOBREA MULTISSERIAONAESCOLADOCAMPO

Salomo Antnio Mufarrej Hage1 Oscar FerreiraBarros2 RESUMO: Este artigo apresenta e debate os resultados das pesquisas que o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao do Campo na Amaznia GEPERUAZ vm realizando sobre a realidade das escolas multisseriadas no Estado do Par.Colocaemdebate o papel do currculo da escola do campo organizado sob a perspectiva da multisseriao, analisando a materializao do modelo de ensino seriado na configurao da identidade do trabalho docente realizado nessas escolas. O texto trabalha com dados coletados nasentrevistasfeitas com educadores, pais, tcnicos e estudantes das comunidades rurais, como tambm, analisa dados e informaes IBGE e Censo Educacional. Com a reflexo realizada neste artigo, pretende motivar uma discusso conseqente com o poder pblico e a sociedade civil que resulte num compromisso efetivo por parte desses rgos e instituies para incluir em sua agenda poltica o enfrentamento do modelo seriado de ensino em sua forma de abandono no campo, o que caracteriza a precarizao das formas de trabalho docente no ensino fundamental,ofertadonasescolas multisseriadas. PALAVRAS CHAVE: educaodo campo,currculo, multisseriao, amaznia.

CURRICULUMANDEDUCATIONINRURALAREASINTHEAMAZON:REFERENCESFOR THEDEBATEOVERMULTIGRADINGIN RURALAREASSCHOOLS

ABSTRACT: This article presents and discusses the results of investigations that have been carried out by the Research and Study Group on Education in Rural Areas in the Amazon GEPERUAZ about the situation of multigrading schools in the state of Par. It brings into questiontheroleofcurriculuminruralareasschools,organizedfromtheperspectiveofmulti grading. Itanalyses the materialization of the teaching modelbasedon gradesby reference to the configuration of the identity of teachers work as performed at those schools. The text deals with data collected through interviews developed with educators, parents, teaching supportstaff andstudentsfrom rural communities.It alsoanalyses dataand information from the IBGE and the Educational Census. With the reflection made in this article, we hope to motivate a proficuous discussion with the public sector and civil society which results in an effective commitment of public organisms and institutions to include in their political agenda the addressing of the teaching model based on grades, which has been neglected in rural

Autor. Professor do Instituto de Cincias da Educao da Universidade Federal do Par. Coordenador do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao do Campo na Amaznia GEPERUAZ. salomao_hage@ yahoo.com.br. 2 Coautor.Professor doC ampus Universitrio do Tocantins da Universidade Federal do Par. Pesquisador do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao do Ca mpo na Amaznia GEPERUAZ. ofbarros2004@yahoo.com.br ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 348

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areas. This fact results in the fragility of the work of teachers basic school level offered at multigradingschools. KEYWORDS:educationinruralareas,curriculum,multigrading.

INTRODUO
H sete anos criamos o GEPERUAZ Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao do Campo na Amaznia, vinculado ao Instituto de Cincias da Educao da UFPA, e com ele comeamos a realizar um conjunto de pesquisas sobre a realidade educacional das populaes do campo no Par e passamos a fortalecer nossos laos de identidade amaznica, como tambm o estudo sobre a identidade da educao do campo na Amaznia e do currculodas escolas multisseriadas de nossaregio. Com a aprovao da pesquisa Classes Multisseriadas: desafios da educao rural no Estado do Par/Regio Amaznica , no binio 2002 2004, financiada pelo Edital do Programa Norte de Pesquisa e PsGraduao (PNOPG) / CNPq, o GEPERUAZ realizou uma amplo diagnstico da realidade educacional que envolve as escolas multisseriadas no Estado do Par, com destaque para os desafios que enfrentam gestores, educadores, estudantes e familiares para garantir o sucesso do processo de ensino aprendizagem nas escolas do campo. Dando continuidade s aes de investigao, no binio 20052007, com a aprovao do Projeto de Pesquisa pelo Edital Universal doCNPQ,o Geperuaz deuincioa Pesquisa Currculo e Inovao: transgredindo o paradigma multisseriado nas escolas do campo na Amaznia, e, por meio da pesquisa, pode apresentar subsdios polticos e pedaggicos para a elaborao de uma proposta de interveno que se apresente como possibilidade de transgredir precarizao do modelo seriado urbano que constitui o trao identitrio dominantedasescolas multisseriadas. Parte significativa dos resultados dessas pesquisas ser abordada neste artigo, sobretudo pelo fato dessas experincias terem possibilitado o acmulo de um conjunto de informaesreferentes realidadeeducacionale vidados povosdo campo naAmaznia. De certo modo, essas informaes tm nos sugerido um modo especfico de olhar o currculo das escolas multisseriadas e o papel da educao do campo em nossa regio, particularmente porque temos entendido a Amaznia e a educao vinculadas diversidade de sujeitos que vivem no meio rural da regio, aos seus diferentes saberes, culturas, tradies, suas histrias; condies de trabalho, de sade e de educao que vivenciam; aliado ao conhecimento de ecossistemas to diferentes em termos de paisagem, clima, vegetao, animais, que conferem Amaznia e as suas populaes, a caracterstica de ser um dos ambientes que possui a mais rica sciobiodiversidade do planeta. Todas essas situaestmnoscolocadoosseguintesdesafios: Como pensar a educao e a escola do campo de nosso prprio lugar? Que currculo e propostas educativas apresentar que tenham a nossa cara, o nosso jeito de ser, de sentir, de agir e de viver Amaznico? Como resignificar o currculo da escola do campo de forma que articule a Amaznia realidade nacional e internacional contempornea e rompa com a precarizao das escolas do campo, expressa em grande medida atravs dasescolasmultisseriadas?
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Ao nosso modo de encarar o problema, tornase injustificvel a manuteno de uma escola pblica no campo sem as mnimas condies adequadas de infraestrutura, mesmo que possamos identificar os esforos do poder pblico para garantir a educao escolar em regies de difcil acesso, ainda encontramos uma poltica educacional comprometida em face do precrio atendimento no que tange aos espaos adequados, infraestrutura de apoio logstico, materiais e livros didticos, formao de professores e conhecimentos curricularesreorientados poucosintonizados comalgica ambiental, cultural e produtiva amaznica. O esforo no sentido de concretizar nossas intencionalidades nos remete necessidade de refletir sobre a Amaznia e uma de suas caractersticas fundamentais, a heterogeneidade; explicitar as condies existenciais que configuram a realidade das escolas multisseriadas, e tambm, discutir sobre a seriao e como essa poltica sematerializa na escola docampo.

ALGUMAS REFERNCIAS QUE MARCAM A HETEROGENEIDADE SCIO PRODUTIVA AMBIENTAL E EDUCACIONALDA AMAZNIA
A Amaznia e a sua rica heterogeneidade precisam ser consideradas nas propostas e polticas curriculares a serem apresentadas para a Regio. Entre os principais traos caractersticosdessa heterogeneidade 3,destacamos: O campo produtivo: A Amaznia apresenta uma estrutura peculiar, com elevado grau de complexidade, muito diferente de outras regies do pas, uma vez que convivem em um mesmo espao, de forma contraditria e conflitual, economias extrativistas tradicionais, com processos de trabalho de tecnologias simples, e atividades industriais e grandes empreendimentosqueusammodernastecnologias. Atualmente nela encontramos o agronegcio, com a soja em franca expanso em direo floresta; as grandes fazendas que praticam a pecuria extensiva na criao de bovinos e bubalinos; a explorao madeireira do Mogno, Angelim, Ip, Jatob, Cupiba. Maaranduba, Andiroba, etc; a atividade garimpeira do ouro e diamantes; Os Grandes Projetos, entre os quais incluemse; o Projeto Mangans, o Projeto Jar, o Programa Grande Carajs Projeto Ferro Carajs, Projeto Trombetas, Projeto ALBRS ALUNORTE, Projeto ALUMAR e a Usina Hidreltrica de Tucuru. A agricultura familiar, por sua vez, possui um contingente de 750 mil pequenos agricultores, que no cultivo da roa envolvemtodosos componentes dafamlia,incluindo os idosos e as crianas pequenas, na garantia da subsistncia. A agricultura familiar representa 85,4% do total de estabelecimentos rurais da regio, os quais ocupam 37,5% do total da rea regional. Ela produz 58,3% do valor bruto da produo agropecuria (VBP) na regio; e s recebe 38,6% do financiamento aplicado na regio,tomando asafra do ano 1995/96 4. O campo ambiental: A Amaznia possui a mais rica biodiversidade do planeta com aproximadamente 30 milhes de espcies animais e vegetais, onde se destacam plantas medicinais, aromticas, alimentcias, corantes,oleaginosasefibrosas. Ela representa aproximadamente 61% do territrio nacional e possui a maior rea
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Os dados e as reflexes apresentadas sobre a heterogeneidade produtiva, ambiental e scio cultural da Amaznia tem seus funda mentos nos seguintes estudos: BENCHIMOL, S.I, 1985; MONTEIRO, Alcidema et. Al. 1997;CASTRO, M. da C.A, 2002; http://www.amazonlife/conteudo 2004. 4 MDA.2002. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 350

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preservada de floresta tropical do planeta, com 250 milhes de hectares de florestas onde esto estocadas aproximadamente 14 bilhes de m3 de madeira comercializvel. Em apenas um hectare de floresta podemos encontrar de 100 a 300 espcies diferentes de rvores 5. A regio possui o maior reservatrio de gua doce existente na terra, com uma extenso de 4,8 milhes de quilmetros quadrados, que representam cerca de 17% de toda agua lquida e 70% da gua doce do planeta; a grande maioria dos rios amaznicos navegvel, so vinte mil quilmetros de via fluvial que pode servir ao transporte em qualquer poca do ano. Esses riosso diferentesentresi, unsso de guas brancas,outros de guas pretas e outros de guas claras,e emconjunto, abrigam cerca de1.700 espciesde peixes. O campo sciocultural: A Amaznia marcada por uma ampla sciodiversidade, composta por populaes que vivem no espao urbano (62%) e no espao rural (38%)6. Ao todoso19 milhesde pessoas,12% dapopulao brasileira,que vivem numelevado nmero de povoados, pequenas e mdias cidades e algumas metrpoles, que de um modo geral possuem poucas condies para atender as populaes que as habitam, seja porque no possuem uma estrutura produtiva consistente capaz de garantir oportunidades de emprego e renda para toda a populao, seja pela ausncia de infra estruturasuficientee adequada. A heterogeneidade scio cultural amaznica est representada por povos indgenas, caboclos, quilombolas, pescadores, camponeses, ribeirinhos, povos da floresta, sem terra, assentados, pequenos agricultores, imigrantes e colonos, oriundos, especialmente, das regies nordeste e do centrosul do pas, entre outras; A populao indgena da Amaznia estimada em 226 mil habitantes, sendo que ainda h cinqenta grupos de ndios que no foram contatados; e em toda a Amaznia o nmero de idiomas chega a 250, enquanto que no trecho brasileiro damata,sobrevivem140 lnguas. Aformao dasidentidades culturaisdaAmaznia muito complexa, pois aossaberes, valores e modos de vida indgenas, inicialmente predominantes na regio, foram sendo impostos outros padres de referncias advindos de seus colonizadores e povoadores,entre eles destacamse:portugueses,espanhis,franceses,holandeses,inglesese norte americanos, as populaes africanas que vieram como escravos, as populaes asiticas e japonesa, os judeus e srioslibaneses, e os imigrantes nordestinos e de outras regies brasileiras. A implantao de projetos de colonizao e assentamento agrcolas, fazendas de gado, explorao madeireira, garimpagem, construo de barragens e hidreltricas, minerao, construo de rodovias e ferrovias, distritos industriais, etc, tm provocado o deslocamento dafronteira humana, econmica esocialdo centrosul dopasemdireo Amaznia. O campo educacional: No que concerne a educao especificamente, muitas das peculiaridades que caracterizam as escolas do campo em face de suas localizaes territoriais, notmsidoconsideradascomrelao s polticas educacionais implementadas no pas. Em muito isso se deve existncia de uma concepo urbanocntrica de mundo que hegemnica e que invisibiliza as escolas do campo, seus problemas, suas necessidades e sua importncia no cenrio atual.
As razes das rvores so pouco profundas. A alimentao que recebe m vem de uma espcie de tapete composto por galhos secos, frutos, folhas e animais mortos, que constituem o hmus. justamente esse hmus que possibilita o processo dereciclagem de material orgnico no qual tudo o que cai sobre osolo reaproveitado, semdesperdcios. http://www.amazonlife/conteudo ,acessoem setembrode 2004. 6 Jos Eli da Veiga (2003) tm proble matizado a definio dos percentuais de populao urbana e rural apresentados oficialmente.Em suasanlises, o autor vem questionando grandescentros de pesquisa, com o o IBGE e o IPEA, pela utilizao de critrios que causam uma iluso imposta pela norma legal, a o caracterizar o rural e o urbano pelo tamanho populacional do municpio, desprezando critrios como a densidade de mogrfica e a localizao. Em seu entendiment o, justamente a caracterizao do que urbanoe o que rural, em funodaadoo dos critrios mencionados, que alimenta o disparate segundo oqual ograu de urbanizao doBrasil teriaatingido 81,2% em 2000. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 351
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No caso especfico da Amaznia paraense, o Censo Educacional de 2006, revelou a existncia de 12.559 escolas de Educao Bsica, localizadas nos quatro cantos do estado; e desse universo de escolas, 9.484, ou seja, 75% encontramse localizadas no meio rural. Uma investigao mais detalhada nos dados do Censo Escolar, realizada pelo GEPERUAZ, considerando as informaes fornecidas por cada escola ao preencher o formulrio do Censo, focalizando o seu endereo e complemento, revelou uma diversidades bastante significativa entre as escolas localizadas no meio rural, indicando a existncia de 891 escolas localizadas em reas de assentamento rural (9,4%), 376 escolas localizadas em colnia agrcola (3,9%), 8 escolas localizadas em comunidades garimpeiras (0,08%), 109 escolas localizadas em comunidades indgenas (1,1%), 12 escolas localizadas em comunidades praianas (0,12%), 214 escolas localizadas em comunidades quilombolas (2,3%), 2.525 escolas localizadas em comunidades ribeirinhas (26,6%), 3.550 escolas localizadas em comunidades rurais (37,4%), 120 escolas localizadas em comunidades rurais em fazenda (0,12%%), e 1.648 escolas localizadas em comunidades vicinais (17,7%). (Ver quadro das localidades e escolas Anexo I). Outrainformao interessantee necessria de considerarmosnesse momento,refere se ao nmero ampliado de escolas multisseriadas existente entre as escolas localizadas no meio rural da Amaznia Paraense. Das 9.483 escolas rurais, 7.670 so multisseriadas (80,9%), indicando a necessidade da elaborao e implementao de poltica educacionais que focalizemessa problemtica. A urgncia de considerarmos essa questo especfica se deve realidade vivenciada pelos sujeitos nas escolas existentes no campo e em especial nas escolas multisseriadas que denuncia grandes desafios a serem enfrentados para que sejam cumpridos os preceitos constitucionais e os marcos operacionais anunciados nas legislaes especficas, que definem os parmetros de qualidade do ensino pblico conquistados com as lutas dos movimentos sociais populares do campo. No Estado do Par, os resultados que temos obtido com os estudos realizados pelo GEPERUAZ sobre a educao do campo e sobre as escolas multisseriadas mais especificamente, revelam oquadro dramticoem queseencontram essas escolas, submetidas a um processo de precarizao e abandono, demonstrando o descaso com que a escolarizao obrigatria dos sujeitos que vivem no campo tm sido tratadas pelo poderpblico.

AIDENTIDADEDAESCOLA MULTISSERIADA NA AMAZNIA PARAENSE

As situaes que vivenciam os sujeitos do campo para garantir o acesso e a qualidade da educao nas escolas multisseriadas, em grande medida esto diretamente relacionadas com a poltica educacional e curricular das escolas do campo na Amaznia, situao que envolve fortes repercusses sobre o fracasso escolar dos sujeitos do campo, expresso nas taxas elevadas de distoro idadesrie, de reprovao e de dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita, comprometendo a qualidade do processo educacional ofertado por essas escolas. De forma mais abrangente, a realizao das pesquisas que vimos realizando no mbito do GEPERUAZ, tm revelado um conjunto amplo de particularidades que envolvem o currculo da escola multisseriada e que comprometem o processo de ensino aprendizagem realizadonasescolas, e entreosmaissignificativos, destacamseosseguintes:

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Avisodos sujeitos docamposobreaescolamultisseriada

Os sujeitos em geral consideram as escolas multisseriadas como um mal necessrio, identificando pontos positivos e negativos em relao a sua existncia, e isso interfere diretamente na ao educativa por eles vivenciada. Os aspectos positivos ressaltados nos depoimentos referemse ao fato dos estudantes terem acesso escolarizao no prprio local em que vivem e serem estimulados a apoiaremse mutuamente na aprendizagem, a partir da convivncia mais prxima estabelecida entre estudantes de vrias sries. As posies que expressam uma concepo de insatisfao com relao multissrie por sua vez, consideram a existncia dessas escolas um problema que prejudica o processo de aprendizagem. Constantemente, o ensino que ocorre nas escolas multisseriadas comparado ao que ocorre emturmasseriadas, manifestandose a expectativa de que essas escolas se transformem em seriadas, como alternativaparaqueosucessona aprendizagemseefetive.

Aprecariedade das condiesexistenciais dasescolas multisseriadas

O processo de ensino aprendizagem prejudicado pela precariedade da estrutura fsica das escolas multisseriadas; pelas dificuldades enfrentadas pelos professores e estudantes em relao ao transporte e s longas distncias percorridas para chegar escola e pela oferta irregular da merenda, que interfere na freqncia e aproveitamento escolar, pois quando ela no est disponvel, constituise num fator que provoca o fracasso escolar, ao promover a evaso e ainfreqncia dosestudantes.

Asobrecargade trabalhodos professores e instabilidade noemprego

Os professores se sentem sobrecarregados ao assumir outras funes nas escolas multisseriadas, como: faxineiro, lder comunitrio, diretor, secretrio, merendeiro, agricultor, etc; e, alm disso, sofrem presses dos grupos que possuem poder poltico local e que em geral se encontram gestando as secretarias estaduais e municipais de educao, encontrando se submetidos a uma grande rotatividade, ao mudar constantemente de escola e/ou de comunidadeemfuno desuainstabilidadeno emprego.

AFaltadeacompanhamentopedaggicodasSecretariasdeEducao

Os professores, pais e integrantes da comunidade envolvidos com as escolas multisseriadas se ressentem do apoio que as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao deveriam dispensar s escolas do campo e afirmam ser estas discriminadas em relao s escolas urbanas, que tm prioridade absoluta em relao ao acompanhamento pedaggico e formao dos docentes. No entendimento desses sujeitos, essa situao advm do descaso dessas instncias governamentais para com as escolas multisseriadas, pois no investem na construo de propostas pedaggicas especficas para essa realidade e muito menos na formao dos docentes que atuam no multisseriado. Por parte do pessoal que atua nas secretarias de educao, as justificativas em relao falta de acompanhamento pedaggico advm dafalta de estruturaepessoalsuficiente para arealizao dessa ao.
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Asangstiasrelacionadasorganizao dotrabalho pedaggico

Os professores tm muita dificuldade em organizar o processo pedaggico nas escolas multisseriadas justamente porque trabalham com aviso de juno de vrias sries ao mesmo tempoetm que elaborartantos planosdeensinoeestratgias de avaliaoda aprendizagem diferenciados quanto forem as sries com as quais trabalham. Como resultado, os professores sesentem angustiadose ansiososaopretenderrealizarotrabalho da melhorforma possvel e ao mesmo tempo, se sentem perdidos, carecendo de apoio para organizar o tempo escolar, numa situao em que se faz necessrio envolver at sete sries concomitantemente. Alm disso, eles se sentem pressionados pelo fato das secretarias de educao definirem encaminhamentos padronizados no que se refere definio de horrio do funcionamento das turmas e ao planejamento e listagem de contedos, reagindo de forma a utilizar sua experincia acumulada e criatividade para organizar o trabalho pedaggico com as vrias sries ao mesmo tempo e no mesmo espao, adotando medidas diferenciadas em face das especificidadesdesuasturmas.

O fracasso escolar e de defasagem idade srie so elevados em face do pouco aproveitamentoescolar edas atividadesdetrabalhoinfanto juvenil.

Nas escolas multisseriadas, os estudantes tm pouco aproveitamento nos estudos e a repetncia motivada em grande medida pela dificuldade de apropriao da leitura e da escrita por parte dos estudantes. Os professores por sua vez, em face do acmulo de funese tarefas, tm poucaoportunidade de realizar o atendimento aos estudantes que no sabem ler e escrever e ao mesmo tempo, se sentem pressionados pelas secretarias de educao a aprovlos no final do ano letivo, como forma de relativizar as alarmantes taxas de repetncia. Articulandose a essa situao peculiar, as condies precrias de vida dos sujeitos do campo impem a realidade do trabalho infantojuvenil e em determinadas situaes, a prostituio de meninas adolescentes e jovens, prejudicando a freqncia e a aprendizagem na escola, constituindose assim, em fatores que se encontram na base do fracasso escolar nas escolas multisseriadas. A situao de precarizao de trabalho dos pais, que muitas vezes realizam atividades itinerantes, de poucarentabilidade,prejudiciais sade esem as mnimas condiesdesegurana, tambm provocadora do fracassodosestudantes nasescolas multisseriadas.

Dilemas relacionados participaodos pais naescola

Na dinmica pedaggica que se efetiva nas escolas multisseriadas a participao dos pais temse mostradolimitada,revelando poucaintegrao famlia escola comunidade. Nos argumentos dos sujeitos entrevistados na pesquisa, emergiram diferentes aspectos que envolvem e justificam essa situao. Em primeiro lugar, evidenciase o fato de que os professores acusam os pais de no colaborarem na escolarizao dos filhos, afirmando ser esseum grande problema,que interfere na aprendizagem. Em segundo lugar, os pais afirmam que trabalham e no tm tempo para ajudar os filhos nas situaes que envolvem a escola, porm, sempre que podem, ajudam, estimulam e cobram dos filhos a realizao das tarefas de casa. Em terceiro, muitos pais no se sentem preparados para ajudar seus filhos nos trabalhos solicitados pela escola e isso se d pelo baixo nvel de escolaridade que possuem, ainda que no deixem de reconhecer a importncia e a necessidade de sua participao mais efetiva naescola.
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PARA SE PENSAR A TRANSGRESSO DA POLTICA DE SERIAO NA ESCOLA DO CAMPO

No obstante s condies de trabalho docente ensejarem uma situao de precarizao daescolanocampo,eo fatode que as escolas multisseriadas naAmaznia,e em particular no Estado do Par, serem uma das nicas alternativas de oferta educacional nas prprias comunidades rurais, essas escolas esto estruturadas num modelo de organizao curricular centrado nas sries, nos contedos e nas avaliaes. Em muitos casos, os sujeitos se referem a essas escolas como um mal necessrio e estabelecem muitas comparaes entre elas e as turmas seriadas da cidade, manifestando o desejo que essas escolas se transformem em seriadas, como a nica alternativa para que nelas se desenvolva um processo de ensino aprendizagem com qualidade. Em geral, os sujeitos do campo em seus depoimentos expressam muita insatisfao com relao s escolas multisseriadas e consideram a existncia dessas escolas um grande problema, responsvel pelos prejuzos ao processo de escolarizao do campo. Desse modo, provocados pelas angustias que sofrem no cotidiano de suas atividades educativas nas escolas multisseriadas,essessujeitosrelatam7: Em termos de desenvolvimento da educao, eu acho que as escolas multisseriadas tm bastante dificuldade tanto para o professor quanto para o aluno. As dinmicas que so repassadas para as escolas multisseriadas so muito complicadas, porque so muitas series juntas. Lgico que se eu estou ensinando para uma srie, eu estou perturbando a outra, porque aquele assunto no interessa a eles. um ensino pela metade. Depende muito do interesse do professor e do aluno. Para mim deveria haver uma metodologia melhor s para multisseriada. Eu acho que o que a secretaria repassa para a gente como se fosse uma escola seriada. A grande dificuldade no existir uma metodologia especifica para a escola multisseriada. (D. B. professor de escola multisseriada) A escola multisseriada muito difcil tanto para a professora quanto para o aluno. Imagina o peso que para a professora ter que atender todas as sries no mesmo horrio, isso a meu ver prejudica o trabalho dela e os alunos no tm a oportunidade de aprender tudo o que eles tm direito. Seria melhor como na cidade. (Dona S.T., Me de aluno de escolamultisseriada) Uma classe j tem sua complexidade quando ela regular, imagina ela multisseriada. Alm do professor ter que preparar uma atividade para 1 srie normal, regular, ele tem que atender a dificuldade daquela criana que s vezes est l e que no est no ritmo da1 srie.(M. S.Tcnica da SEMEd)

Esclarecemos que os nomes dos sujeitos so fictcios e isso se deve a necessidade tica de manter o sigiloem relaoreal identificao dos mesmos. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 355

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A escola multisseriada boa por uma parte e por outra no. boa porque pelo menos as crianas esto aprendendo. Todo dia a minha filha pode ir para a escola. Mas, eu acho que essa escola est precisando de ajuda, precisando de apoio. O fato negativo que eu vejo que no h cada um na sua srie. Cada um na sua sala seria melhor. Eles estudam todos juntos, e eu acho que isso no certo, mas a precisoestobrigando. (DonaM. Me de aluno deescolamultisseriada) Na escola seriada, o professor d 4 horas voltadas s para uma srie. O plano de aula dele s para uma srie, calcula j aquelas 4 horas s para aquilo. Na poca de teste, ele vai elaborar um teste s, uma avaliao s. Enquanto que o nosso bem complicado, principalmente na hora da avaliao e de corrigir. Na seriada, h mais possibilidade de aprendizagem. A estrutura de ensinoseriada melhor.(M.F. Professora de escola multisseriada) A diferena de idade na multissrie um desrespeito para com o aluno, porque cada idade tem que ser trabalhada de uma forma diferente, um absurdo um pai pegar uma criana de 7 anos e colocar em uma sala de multissrie para o menino aprender coisa que ele tinha que aprender l no jardim. um desrespeito muito grande para com a criana, para com o futuro cidado. (V.L. Professorade escola multisseriada) Como se pode ver grande parte das questes que envolvem a realidade das escolas multisseriadas esto relacionadas diretamente ao modelo seriado de organizao da escola. Sobre esse caso, as pesquisas que temos realizado revelam que muitos fatores contribuem para que os sujeitos do campo acreditem que o modelo de escola seriada urbana seja a referncia de uma educao de qualidade. Dentre esses fatores, destacaseo discurso de que vivemos em um mundo em que o espao urbano tem sido apresentado como o lugar das possibilidades, da modernizao e desenvolvimento, do acesso tecnologia, sade, educao de qualidade e ao bem estar das pessoas, ao passo que o meio rural tem sido apontado como o lugar do atraso, da no modernidade, da misria, da ignorncia e do no desenvolvimento. Esse discurso se assenta no paradigma de racionalidade e de sociabilidade urbano cntrico, de forte inspirao eurocntrica, que estabelece padres exteriores como universais para o mundo, sendo esse paradigma fundamentalmente particular e conseqentemente excludente, postoque apresentaeimpe um padro de pensar,de agir, de sentir, de sonhar e de ser de acordo com os princpios e valores de uma racionalidade e sociedade capitalista mercadolgica,excluindooutros modos derepresentaro mundoeproduzir avida. Esse paradigma exerce muita influncia sobre os sujeitos do campo, levando esses mesmos sujeitos a estabelecer muitas comparaes entre os modos de vida urbanos e rurais, entre as escolas da cidade e do campo; considerando que estas devem seguir os mesmos parmetros das escolas da cidade se quiserem superar o fracasso escolar e se tornar de boa
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qualidade. Segundo esse paradigma, as escolas consideradas de boa qualidade so aquelas que esto na cidade e so seriadas. Entretanto, os estudos que temos realizado indicam que essemodelo deorganizaodeensinoseriado urbanocntricotemorigemnessaracionalidade moderna, que se fundamenta nas seguintes idias: a cincia entendida como o nico conhecimento vlido e verdadeiro, o mundo representado de forma fragmentada, exemplificado na separao entre: sujeitoobjeto, corpoalma, naturezasociedade, cultura natureza, etc, gerando dualidades e hierarquizaes entre modos de vida, como o urbano e o rural, por exemplo. Esse modelo contribui, portanto, para homogeneizar as culturas, fortalecendo valores como o individualismo, a competitividade, a seletividade, meritocracia, e produzindo adiscriminao, aexcluso e adesigualdade. Esse modelo de escola seriada urbanocntrica coloca o contedo cientfico em primeiro plano, privilegiando sua transmisso de forma mecnica, linear e disciplinar como condio para a formao, aprendizagem e requisito para que o estudante seja, gradativamente aprovado, srie aps srie, at chegar ao vestibular e ingressar de preferncia em universidades de maior prestgio. Dessa forma, nesse modelo de escola, desde a pr escola, os estudantes so preparados para os nveis posteriores de ensino e a meta final a insero no mercado de trabalho, no importando os demais aspectos necessrios a uma formaohumanaintegral. Miguel Arroyo (2001), ao se referir a essa problemtica do modelo seriado, levanta os seguintes questionamentos:O queso assries?Queconcepo de educao elas carregam? E que processos formativos elas provocam?. Na viso desse autor, a seriao um tipo de organizao do sistema escolar que est centrada num conjunto de conhecimentos supostamente hierarquizados, onde o a pressupe o b e o b pressupe o c como se fosse a construo de um prdio por lajes, onde uma sustenta a outra. Esse carter cumulativo de contedos, ms aps ms, ano aps ano, est baseado em um conjunto de provas e testes, onde somente os bons alunos tm sucesso na escola, atravs da capacidadede adquirir, memorizare acumular contedos. Esse autor compreende, ainda, que os ndices alarmantes de fracasso escolar existentes nas escolas da cidade e do campo, em muito se devem escola seriada peneiradora, seletiva e excludente que a prpria negao da escola como direito de todos, universal. Ela no d conta da formao integral dos educandos, pois no est centrada noseducandos,emseu desenvolvimento humano e nos modos devida diferenciados que existemnasociedadeeemespecial, no espao rural. O modelo seriado de ensino trata o tempo, o espao e o conhecimento escolar de forma rgida, impondo a fragmentao em sries anuais e submetendo os estudantes a um processo contnuo de provas e testes, como requisito para que sejam aprovados e possam progredir no interior do sistema educacional. Esse modelo se pauta por uma lgica transmissiva, que organiza todos os tempos e espaos dos professores e dos alunos, em torno dos contedos a serem transmitidos e aprendidos, transformando os contedos no eixo vertebrador da organizao dos nveis de ensino, das sries, disciplinas, do currculo, das avaliaes, darecuperao, aprovaooureprovao(SEF/MEC,1994). Nas pesquisas que realizamos, temos identificado que o paradigma urbanocntrico, materializado atravs do modelo seriado de ensino, pauta a organizao do trabalho pedaggico nas escolas do campo e multisseriadas,influenciando fortemente na produo dos modos de vida das populaes rurais e nos resultados educacionais dessas populaes. Nessas escolas, os professores e professoras atuam na docncia com at sete sries concomitantemente e se sentem angustiados ao ter que planejar e desenvolver as atividades pedaggicas para todas essas sries em um mesmo espao e ao mesmo tempo. Sem uma compreenso crtica, muitos professores e professoras do campo j
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organizam o seu trabalho pedaggico sob essa lgica da seriao, realizando a transferncia mecnica decontedos, atravsda cpiaouda transcriodo quadro,fragmentandoo espao escolar em grupos, cantos ou fileiras seriadas, como se houvesse vrias salas em uma, separadas por paredes invisveis. Nas escolas multisseriadas, as sries limitam o tempo da aula e levam os educadores a elaborar vrios planejamentos de acordo comos contedosde cada srie. Em grande medida, esses professores e professoras identificam nas vrias sries da multissrie um grande problema, no atentando para a heterogeneidade presente no cotidiano escolar, fortalecendo a viso homogeneizadora como mais eficaz para o sucesso da aprendizagem no espao escolar. Nossos estudos apontam que toda essa situao configura um modo de entender a escola multisseriada maneira como ela vivenciada pelos sujeitos do campo, em particular no caso como os professores tem vivenciado o currculo por meio da orientao do modelo seriado de ensino, sem considerar a diversidade de sujeitos, idades e aprendizagens, colocando como desafio a construo de novos paradigmas que apontem para compreender a educao, a escola do campo e o currculo na Amaznia de forma relacional e integrada, para alm do modelo seriado deorganizao curricular.

QUESTES PARA ORIENTAR O DEBATE SOBRE O CURRCULO E A INTERVENO NA REALIDADEDAS ESCOLAS DOCAMPO MULTISSERIADAS
Aps a identificao das principais mazelas referentes ao educativa que se desenvolve nas escolas do campo multisseriadas, apresentaremos a seguir algumas reflexes para referenciar a elaborao de prticas e polticas educacionais e curriculares emancipatrias para o campo no pas, focando o debate sobre os desafios enfrentados por essas escolas para garantir s populaes do campo o direito educao dequalidade na primeira etapa do ensino fundamental.

As escolas multisseriadas precisam sair do anonimato e serem inseridas nas agendas dos rgos pblicos sem prerrogativas. Essas escolas devem ser analisadas no contexto scioeconmicopoltico ambientalcultural e educacional do campo na sociedade brasileira contempornea, uma vez que o enfrentamento dos problemas que envolvem essas escolas para ser efetivo deve inserir as peculiaridades relativas dinmica das escolas multisseriadas nos desafios mais abrangentes que envolvem a realidade do campo na sociedade brasileira contempornea. Entre esses desafios, destacamos por um lado, a degradao das condies de vida dos homens e das mulheres que vivem no campo, que resulta numa expanso acelerada da migrao campo cidade. Por outro, precisamos confrontar com o fortalecimento de uma concepo urbano cntrica de mundo que dissemina um entendimento generalizado de que o espao urbano superior ao campo, de que a vida na cidade oferece o acesso a todos os bens e servios pblicos, de que a cidade o lugar do desenvolvimento, da tecnologia e do futuro enquanto o campo entendido como o lugar do atraso, da ignorncia, da pobreza e da falta de condies mnimas de sobrevivncia. A necessidade de construir uma nova proposta de currculo para a escola do campo organizada em multisseriao, vinculada aos desafios da formao do educador e da realizao da pesquisa em nossa regio amaznica. Entre esses desafios destacase a
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insero da heterogeneidade sciocultural, produtiva e ambiental amaznica na constituio de um novo projeto de escola e de currculo, como forma de contribuir na formao de identidades culturais e a elaborao de propostas educativas e curriculares de nosso prprio lugar. A escola do campo na Amaznia no pode prescindir dessa caracterstica. Isso significa situla em momento de reformulao do currculo para superar uma viso meramente instrumental e pretensamente neutra de seu contedo, o que para Silva (1994) e Caldart (2000), tornase um momento de avano na denncia da realidade educacional no Brasil e anncio de um novo modelo terico de educao articulado ao espao de origem, de onde emergir uma nova configurao parao currculo daescola pblica do campo.

Outro grande desafio terico e prtico para se pensar o currculo situado em nossa regio amaznica, diz respeito ao estudo dos saberes docentes construdos e presentes em mltiplos contextos sociais. Tratase de buscar compreender os saberes docentes quando articulados a outras dimenses do ensino, da militncia, da experincia e da pesquisa. Tal como afirma Tardif (2002), os saberes docentes so plurais, heterogneos e compsitos, porque envolvem no prprio exerccio do trabalho, conhecimentos e um saberfazer bastante diversos, o que permite assinalar a natureza social desse mesmo saber. Isso significa romper com a concepo de que os saberes docentes esto centrados em sua prpria experincia, fechados em si mesmo, presentes nos pressupostos tericos do Currculo Tradicional e da Didtica Contedista. Em nossa concepo, pertinente a adoo de um novo modelo terico de currculo para a escola do campo que tenha como objeto de conhecimento os saberes docentes vinculado materialidade da sua origem social, ou seja, a relao com grupos, organizaes, movimentos sociais populares e diferentes atores oriundo da sociedade, da instituio escolar, da universidade, etc. Tratase de pensar num currculo da escola aberto s experincias sociais construdas na relao entre os desafios mais abrangentes do contexto escolar com os saberes curriculares e dos livros didticos, como tambm os saberes elaborados no trabalho pedaggico em sala de aula e na relao com outros sujeitos e comunidade; relao na qual todos os saberes conjuntamente apontam certos elementos que compe uma nova forma de olhar o currculo e a formao profissionaldo educadorda escolado campo.

Tornase urgente a necessidade de superar a unilateralidade de prticas curriculares exercidas no espao de sala de aula e nelas encerradas. H uma grande dificuldade de utilizao dos diferentes espaos sociais para a realizao de atividades pedaggicas inerentes ao ensino, a pesquisa e a extenso escolar. Essas limitaes provocam barreiras nas formas de abordar os conhecimentos e nas metodologias de organizao do trabalho pedaggico, tal fato implica na pouca utilizao de recursos naturais do meio ambiente amaznico, ou mesmo no partilhamento de experincias sociais comunitrias, entre outras, como forma de enriquecimento das dinmicas de sala de aula e de valorizao da diversidade scio ambiental. Outra situao muito parecida nos revela a importncia de investigao do saber experiencial do docente, pois muitos desses educadores exercem sua prtica profissional baseados no acmulo das experincias que constroem no dia a dia, desprovidos de formao inicial, acadmica e profissional, devendo ser alvo de pesquisas e estudos. importante destacar que so esses saberes que organizam a escola e executam o currculo, passando a
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constituir a base pedaggica do processo de escolarizao no campo, configurando um jeito prprio e lecionar e moldando um tipo de didtica da escola do campo que precisa ser mais estudada, compreendida e ressignificada num jeito prprio de fazer educao do campo naAmaznia.

Concluindo neste momento nossas reflexes, o momento atual do desenvolvimento da Educao do Campo na Amaznia e no Brasil nos leva a repensar o seu conhecimento e a sua dinmica. Tratase, pois, de estimular a busca e o ensaio de novas perspectivas. Isso significa olhar para a escola do campo e para esses novos espaos sociais como pressuposto epistemolgico para a produo de novos conhecimentos em currculo, de modo que possamos ampliar os horizontes terico metodolgicos das nossas propostas educativas aliceradas em diferentes dimenses e contextos sociais. Fazse necessrio para tanto a articulao entre os diferentes saberes do trabalho docente, a comunidade e o cotidiano escolar, como condio gnosiolgica para se repensar o currculo e a organizao do trabalho pedaggico daescola do campo.Entendemos quesetrata de elaborar umCurrculo da Escola do Campo preocupado simultaneamente com a produo, transmisso e a ressignificao de conhecimentos. Da o fato de defendemos um Currculo Crtico e Emancipador, que suspeita do arbitrrio cultural das prticas de dominao social e por isso, postula uma educao para a liberdade, como nos diz Freire, precondio para a convivncia tica esolidria.

Preocupado em encarar esses desafios, o GEPERUAZ entende que a discusso do currculo da escola multisseriada passa pela definio de novas questes epistemolgicas inerentes a atualidade educacional do campo no Brasil e na Amaznia, de forma que possamos pensar e construir coletivamente um currculo aberto s necessidades populares dos diferentessujeitos, como tambm a construo de um planejamento comunitrio e participativo no mbito da relao entre o poder pblico, sociedade e universidade. Essas questes, entre outras, so noes preliminares que sustentamos no entendimento do currculo da escola do campo na Amaznia, colocandoo num plano diferente da escola seriada e do currculo multisseriado precarizados.

REFERNCIAS
ARROYO, Miguel G. As sries no esto centradas nem nos sujeitos educandos, nem emseu desenvolvimento.In Soluo para as noaprendizagens:sriesou ciclos?Braslia: Cmara dos Deputados.Coordenao dePublicaes, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental/ MEC. Escola Plural: proposta poltico pedaggica.Braslia:SEF.1994. BRASIL. INEP. Sinopse Estatstica da Educao Bsica: censo escolar 2002 2006. Instituto Nacional deEstudos ePesquisasEducacionais/ MEC.Braslia, 2006. CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis,Rio deJaneiro: Vozes.2000.

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Anexo I Quadrodas localidadeseEscolas

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