FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA

MAYELI HURTADO ROJAS ROSALBA ORTIZ CRDENAS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA - CAQUET 2012

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA

MAYELI HURTADO ROJAS CDIGO 0174004786 ROSALBA ORTIZ CRDENAS CDIGO 0174004796

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura

ASESORA: DIANA MARCELA HERRN RANGEL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA - CAQUET 2012

Nota de aceptacin

__________________________________ __________________________________

__________________________________ Jurado 1

__________________________________ Jurado 2

Florencia Caquet, febrero 17 de 2012

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

El director y los jurados del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo ellas son exclusividad de las autoras. Acuerdo 21 de 2006. Articulo 9 pargrafos N 1.

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado en primera instancia a DIOS por darnos el entendimiento y la fortaleza de lograr culminar esta meta. Como tambin a los docentes de la Universidad De La Amazonia, quienes contribuyeron al desarrollo de nuestra formacin profesional. A nuestras familias por el apoyo moral y emocional que nos brindaron en este proceso, especialmente nuestros hijos que tuvieron que padecer nuestra ausencia. Tambin a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron a que nuestro objetivo se volviera realidad. Rosalba Ortiz Crdenas y Mayeli Hurtado Rojas.

AGRADECIMIENTOS

A Dios todo poderoso por darnos la vida, el conocimiento, entendimiento, fortaleza y la oportunidad de adquirir conocimientos para transmitirlos a la sociedad. A nuestros padres que desde muy nias se preocuparon por ensearnos lo bueno, como el amor, el trabajo, la paciencia, entre otros. A los profesores, quienes con sus conocimientos, tolerancia y dedicacin hicieron posible que este trabajo tuviera buen resultado. A la Universidad de la Amazonia que nos brind el espacio para recibir la formacin en la Licenciatura de Lengua Castellana y Literatura. A los Centros Educativos donde se realiz el trabajo, adems nos dieron la oportunidad, el espacio para desarrollar la prueba diagnstica como las clases de intervencin y las pruebas finales. A la profesora Marisol Snchez Amaya por las orientaciones dadas. A nuestra asesora Diana Marcela Herrn Rangel por su orientacin, dedicacin y tolerancia durante el proceso desarrollado en este trabajo.

CONTENIDO

pg. INTRODUCCIN .............................................................................................. 15 CAPITULO I ...................................................................................................... 17 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................... 17 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ......................................................... 17 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ....................................................... 18 1.3 OBJETIVOS........................................................................................... 18 1.3.1 Objetivo general. ............................................................................. 18 1.3.2 Objetivos especficos ....................................................................... 18 CAPITULO II ..................................................................................................... 20 ESTADO DEL ARTE ......................................................................................... 20 2.1 ANTECEDENTES .................................................................................. 20 2.1.1 Antecedentes Internacionales. ....................................................... 20 2.1.2 Antecedentes Nacionales ............................................................... 22 2.1.3 Antecedentes Regionales ................................................................ 27 CAPITULO III .................................................................................................... 32 MARCO REFERENCIAL .................................................................................. 32 3.1 MARCO LEGAL ..................................................................................... 32 3.2 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ 33 3.2.1 Concepto de Lectura. ...................................................................... 33 3.2.3 Comprensin Lectora. .................................................................... 34 3.2.4 Corrientes tericas que dan sustento a la temtica de la comprensin lectora ................................................................................. 37 3.2.4.1 Gramtica generativa transformacional. .................................... 37 3.2.4.2 Sociolingstica.. ....................................................................... 37 3.2.4.3 Psicolingstica. ....................................................................... 38 3.2.4.4 Neurolingstica......................................................................... 39 3.2.4.5 Lingstica del texto................................................................... 39 3.2.5 Factores que determinan la comprensin lectora ............................ 40 3.2.5.1 El Lector. .................................................................................... 40 3.2.5.2 El Texto.. .................................................................................... 41 3.2.5.3 El Contexto.. ............................................................................... 42 3.2.6 Competencias implcitas en la comprensin lectora. ....................... 42 3.2.7 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. .................. 43 3.2.7.1 El nivel literal.. ........................................................................... 43 3.2.7.2 El nivel inferencial. ..................................................................... 43 3.2.7.3 Nivel crtico intertextual. ............................................................. 43 3.2.8 El texto narrativo ............................................................................. 44 3.2.9 La fbula. ......................................................................................... 45 CAPITULO IV.................................................................................................... 47 MARCO METODOLGICO .............................................................................. 47

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................... 47 4.2 POBLACIN Y MUESTRA ................................................................... 47 4.2.1 Poblacin ......................................................................................... 47 4.2.2 La muestra...................................................................................... 48 4.3 FASES DE LA INVESTIGACIN............................................................ 49 4.4 MTODOS Y TCNICAS ...................................................................... 49 4.5 INSTRUMENTOS ................................................................................... 50 4.6 PROPUESTA METODOLGICA ........................................................... 50 CAPITULO V..................................................................................................... 74 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ......................................................... 74 5.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO ..................................................... 74 5.1.1 Resultados del diagnstico del C.E. Salamina Sede Naranjales .... 74 5.1.2 Resultados del diagnstico del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. ................................................................................................... 77 5.2 CONTRASTE DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LAS SEDES NARANJALES Y NUEVA ZELANDA ............................................................ 80 5.3 RESULTADOS FINALES....................................................................... 81 5.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL CON RESPECTO A LA PRUEBA FINAL .............................................................. 83 CONCLUSIONES ............................................................................................. 85 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 87 BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 88 ANEXOS ........................................................................................................... 90

LISTA DE TABLAS

pg. Tabla 1. Resultados del nivel literal C.E. Salamina Sede Naranjales ............... 74 Tabla 2. Resultados del nivel inferencial C.E. Salamina Sede Naranjales ....... 75 Tabla 3. Resultados nivel crtico intertextual C.E. Salamina Sede Naranjales . 76 Tabla 4. Resultados nivel literal del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. ... 77 Tabla 5. Resultados nivel inferencial del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. ............................................................................................................ 78 Tabla 6. Resultados nivel crtico intertextual del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda ............................................................................................................. 79 Tabla 7. Contraste de resultados - aciertos ..................................................... 80 Tabla 8. Resultados del diagnstico inicial del Centro Educativo Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda. ................................................ 80 Tabla 9. Resultado de la primera clase final del C. E.S (sede Naranjales) ....... 81 Tabla 10. Resultado de la primera clase final del C.E.T (Sede Nueva Zelanda) ............................................................................................................ 81 Tabla 11. Resultado de la segunda clase final del C. E.S (sede Naranjales) del C.E.T (Sede Nueva Zelanda) ............................................................................ 82 Tabla 12. Resultados de las dos pruebas finales de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda. ...................... 82 Tabla 13. Del resultado final. ............................................................................ 82 Tabla 14. Balance inicial y final del trabajo de investigacin. ........................... 83

LISTA DE FOTOGRAFAS

pg. Fotografa 1. Estudiantes Sede Naranjales .................................................... 103 Fotografa 2. Rondas infantiles con estudiantes sede Naranjales .................. 103 Fotografa 3. Desarrollo de secuencia didctica sede Nueva Zelanda ........... 104 Fotografa 4. Orientacin secuencia didctica Sede Nueva Zelanda .............. 104 Fotografa 5. Desarrollo de secuencia didctica sede Nueva Zelanda .......... 105

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Resultados del nivel literal C.C. Salamina Sede Naranjales ............ 74 Grfica 2. Resultados del nivel inferencial C.E. Salamina Sede Naranjales ..... 75 Grfica 3. Resultados nivel crtico intertextual C.E. Salamina Sede Naranjales ......................................................................................................... 76 Grfica 4. Resultados nivel literal del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. 77 Grfica 5. Resultados nivel inferencial del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. ............................................................................................................ 78 Grfica 6. Resultados nivel crtico intertextual del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. ............................................................................................................ 79 Grfica 7. Contraste de resultados - desaciertos .............................................. 80 Grfica 8. Resultados finales ............................................................................ 82

LISTA DE ANEXOS

pg. Anexo A. Rejilla de prueba diagnstica Sede Naranjares Curillo Caquet ....... 90 Anexo B. Rejilla prueba diagnstica Sede Nueva Zelanda Cartagena del Chair ............................................................................................................... 91 Anexo C. Fbulas utilizadas ............................................................................. 92 Anexo D. Evidencia implementacin taller 5 ..................................................... 97 Anexo E. Evidencia implementacin taller 8 ..................................................... 99 Anexo F. Evidencia implementacin taller 9 ................................................... 101 Anexo G. Registro fotogrfico ......................................................................... 103

RESUMEN

El presente trabajo de grado describe el proceso y los resultados de la investigacin sobre El Fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula, la cual se llev a cabo con los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales, del Municipio de Currillo y Teusaquillo -sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chaira del departamento de Caquet. Se present un recorrido terico que fundamenta y gua el trabajo de investigacin planteando, entre otros el concepto de comprensin lectora, del nivel literal, inferencial, y crtico intertextual; as mimo el concepto de fbula y de su pertinencia para esta estrategia metodolgica. En este sentido el trabajo parti de la realizacin de un estudio diagnstico sobre el tema, en el cual se llev a cabo inicialmente una prueba de comprensin lectora de texto narrativo fbula, cuyos resultados evidenciaron las dificultades de los estudiantes en los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico intertextual. A partir del ello se dise e implement la propuesta de intervencin, basada en una secuencia de clases de acuerdo a las categoras de la didctica, para finalmente evaluarla a travs de una nueva prueba con caractersticas similares a la de la prueba de diagnstico. Despus de aplicar las clases de intervencin, se evalu el impacto mediante dos pruebas de seleccin mltiple y tablas de porcentajes para evidenciar el logro alcanzado por los estudiantes, demostrando que las estrategias utilizadas fueron apropiadas para fortalecer la comprensin lectora. Palabras claves: comprensin lectora, fbula, texto narrativo, talleres, secuencias didcticas.

ABSTRACT

This work describes the process level and the results of research on strengthening reading comprehension From Narrative Text Fable, which took place in the fourth grade students of Salamis-based Educational Centers Naranjales of Township-based Teusaquillo Currillo and New Zealand in the Municipality of Cartagena del Chair. We present a theoretical course and guided the research, the concept of reading comprehension, literal levels, inferential, and critical intertextual, mime and story concept and its relevance to this methodological strategy. In this sense, the work came from the realization of a diagnostic study on the subject, which was initially carried out a test of reading comprehension of narrative text story, the results showed the difficulties of the students at all three levels of reading comprehension : literal, inferential and critical intertextual, since it was designed and implemented the proposed intervention, based on a sequence of classes according to the categories of teaching, and finally evaluate the proposal through a new test with similar characteristics the diagnostic test. After applying the intervention classes, we evaluated the impact of using two multiple-choice tests and tables of percentages to demonstrate the achievement attained by students, demonstrating that the strategies used were appropriate to strengthen reading comprehension. Key words: sequences. . reading comprehension, story, narrative text, workshops,

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin denominado, Fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula, se ocupa del afianzamiento de la comprensin lectora desde sus tres niveles: literal, inferencial y crtico intertextual, en los estudiantes del grado 4 de Bsica Primaria en los Centros Educativos: Salamina (sede Naranjales) del municipio de Curillo y Teusaquillo (sede Nueva Zelanda) del municipio de Cartagena del Chair. Dentro de los motivos que incitan a desarrollar dicho trabajo, estn las mltiples dificultades que presentan los estudiantes en el proceso interactivo en el cual se debe construir una representacin organizada, significativa y coherente del texto, como tambin de su relacin con el contexto real. En ste sentido, la investigacin da cuenta de los siguientes apartados: El problema planteado as: Cmo fortalecer la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula, en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales, del Municipio de Currillo y Teusaquillosede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chair? Sobre esa base se propone como objetivo general: disear e Implementar una secuencia didctica de clases tendiente a fortalecer la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales, del Municipio de Curillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chair). Para llevar a cabo el objetivo general se propusieron los siguientes objetivos especficos. 1. Identificar las dificultades de comprensin lectora a partir de textos narrativos (fbula) en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda. 2. Disear estrategias didcticas que permitan superar las dificultades de comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de bsica primario. 3. Evaluar el impacto de las actividades implementadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de la Bsica Primaria. Para alcanzarlos, el informe se presenta organizado en cuatro captulos, el primero hace un recorrido de los antecedentes a nivel internacional, nacional y regional.

En el segundo captulo se encuentra el Marco Referencial el cual se dise a partir de documentos previamente seleccionados tales como: Constitucin Poltica de Colombia, la cual reconoce el castellano como lengua oficial en ste pas y respalda la educacin. La Ley General de Educacin de Colombia, enfatiza sobre la formacin integral del individuo y el desarrollo de competencias comunicativas. Adems desarrolla los conceptos de comprensin lectora, factores que la determinan, competencias implcitas, categoras para el anlisis de comprensin de textos y el texto narrativo fbula. Finalmente, los Lineamientos Curriculares de lengua castellana de 1998, sirven de herramienta a los docentes para fortalecer su que hacer y brindar calidad de educacin. En el tercer captulo se encuentra el Marco Metodolgico. En l se exponen los fundamentos que guiaron el desarrollo de la propuesta metodolgica para mejorar la comprensin lectora. Entre ellos, el tipo de investigacin, los mtodos y tcnicas, la poblacin y muestra, la propuesta didctica y las clases de intervencin diseadas para mejorar el problema detectado. Como parte final, del informe aparecen los resultados obtenidos del diagnstico inicial, la prueba final y el contraste de los dos. Adems se presentan las conclusiones obtenidas a partir del la implementacin, anlisis y evaluacin de la propuesta; planteando algunas recomendaciones entorno al proceso que se llev a cabo. Los anexos contienen evidencias de las secuencias de clases aplicadas.

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Las tendencias del mundo globalizado actual representan grandes exigencias en el campo pedaggico frente a la formacin de competencias en los estudiantes; llegando a considerar las comprensin lectora como fundamento bsico para garantizar el aprendizaje significativo. Esta consideracin generalizada ubica la lectura como un componente indispensable en la educacin, que propone al docente la tarea de disear estrategias pedaggicas adecuadas para fortalecerla y promoverla en todos los niveles de la enseanza. A nivel internacional, la necesidad de fortalecer la comprensin lectora que ha dado pie al desarrollo de iniciativas importantes promovidas por instituciones y organismos tales como la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), entre otros. Su preocupacin ha trascendido a nivel nacional, donde a travs del Ministerio de Educacin Nacional, Colombia ha diseado los parmetros para direccionar y promover el mejoramiento de los niveles de comprensin de lectura con documentos tales como los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje y los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Tambin el Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior (ICFES) a travs de las pruebas saber aplicadas a los estudiantes del grado quinto de educacin bsica primaria, del grado noveno y del grado once; propende por evaluar las competencias lectoras en el pas, con el fin de diagnosticar a nivel individual y colectivo de los estudiantes de primaria, media y secundaria. Como resultado del diagnstico de la comprensin lectora a nivel internacional y nacional se ha llegado a concluir que ste tema hoy en da representa una falencia en las competencias de la mayor parte de la poblacin estudiantil colombiana, la cual se hace ms evidente en las reas rurales debido a las incipientes condiciones metodolgicas, didcticas y estratgicas que caracterizan ste sector, en los aspectos econmico, social, cultural, educativo y tecnolgico. En el caso de la poblacin objeto de estudio, integrada por los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales, del Municipio de Currillo y Teusaquillo-sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chair, a travs del diagnstico inicial fue posible establecer que
17

su nivel de comprensin lectora lo caracteriza un panorama bastante favorable. Los estudiantes reciben el impacto directo de prcticas tales como el uso inadecuado de actividades sueltas alrededor de la comprensin de lectura, donde no se permite al estudiante la planificacin del proceso y su propia ubicacin ante l, faltando igualmente el ambiente de motivacin requerido para alcanzar las metas de aprendizaje de los educandos. De sta forma se consolida entre ellos una desventaja que les impide alcanzar los niveles de comprensin lectora, limitando la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los objetivos perseguidos en una lectura. As, las estrategias utilizadas para la enseanza tradicional no han respondido a las necesidades y a los intereses de los estudiantes, haciendo que los progresos en el sentido de comprender no sean significativos, sobre todo, cuando el proceso lector se queda en el nivel literal, desconociendo la incidencia del nivel tanto inferencial como crtico intertextual, en el desarrollo de las competencias lectoras.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo fortalecer la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula, en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales, del Municipio de Currillo y Teusaquillo-sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chair?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general. Disear e implementar una secuencia didctica de clases tendiente a fortalecer la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina (sede Naranjales, del Municipio de Curillo y Teusaquillo sede Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chair).

1.3.2 Objetivos especficos Identificar las dificultades de comprensin lectora a partir de textos narrativos (fbula) en los estudiantes del grado cuarto de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda.
18

Disear estrategias didcticas que permitan superar las dificultades de comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de bsica primario. Evaluar el impacto de las actividades implementadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto de la Bsica Primaria.

19

CAPITULO II ESTADO DEL ARTE

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes Internacionales. En este nivel se tienen en cuenta las pruebas internacionales, especialmente aquellas que se han administrado o se administran actualmente para evaluar la comprensin lectora en los estudiantes y que muy brevemente se pueden describir de la siguiente manera: El inters por proporcionar una valiosa informacin comparativa sobre la mejora de la enseanza y el aprendizaje de la lectura ha llevado a muchos organismos a nivel internacional a realizar una serie de investigaciones que sirvan para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y conocer el aporte que ha hecho el resto de la comunidad educativa en pro de mejorar la comprensin lectora. Una de estas organizaciones es el programa internacional de evaluacin de los estudiantes (PISA) uno de los ms importantes para el pas, que inicio sus investigaciones en el ao 1997 movido por los gobiernos de los pases miembros de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) el objetivo primordial de estas organizaciones es supervisar el estado en que se encuentran los sistemas educativos de los pases que van a participar en dichas pruebas y consisten en evaluar cada tres aos las competencias de los estudiantes cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 aos, en tres areas cognitivas: lenguaje ciencias y matemticas. La evaluacin que se realiza en cada periodo se especifica en un rea y las otras estn sometidas a un sondeo menos riguroso; es as como esta prueba trata de medir la habilidad de aplicar y relacionar conocimientos y habilidades en estas reas para resolver situaciones de la vida real. Es pertinente sealar que la prueba PISA mide la aptitud para la lectura en 3 dimensiones: 1) El tipo de reactivo de lectura, 2) La forma y la estructura del material de lectura y 3) El uso para el cual se cre el texto. La dimensin que corresponde al tipo de reactivo se evala conforme a 3 escalas o destrezas en comprensin lectora: 1) Obtencin de informacin, 2) Interpretacin de textos y 3) Reflexin y evaluacin de la informacin dada. En cuanto a los resultados, cabe resaltar que los pases que pertenecen a la OCDE obtuvieron un promedio de 500 puntos mientras los pases no miembros
20

obtuvieron un promedio de 395 puntos; el pas con mayor puntuacin fue Finlandia con ms de 550 puntos. Estas pruebas dejan un gran aporte para tener en cuenta y es que s, leer est asociado con la comprensin y aprendemos ms fcil lo que comprendemos, se hace imperativo desarrollar mtodos y estrategias que se adapten a las exigencias de una educacin que satisfaga las necesidades del estudiante y la sociedad. Tal finalidad podra lograrse mediante el entrenamiento de los alumnos sobre el control del aprendizaje de la comprensin lectora; basada en el uso de la metacognicin, as como de procedimientos como la explicacin, el modelo y la socializacin de sus procesos cognitivos referidos a las acciones de orientacin, de anlisis de las condiciones de las tareas/problemas, la reflexin y la aplicacin de diferentes vas de solucin y los procesos de regulacin y control. Buscando con ello producir niveles ms altos de comprensin como el inferencial, adems de propiciar el pensamiento crtico y el pensamiento creativo. Otro de los programas que aporta una valiosa informacin es, SERCE. Que es el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (2006), organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), OREALC-UNESCO. Se trata de un estudio internacional sobre Ciencias, Matemtica, Lengua y Factores Asociados, aplicado a alumnos de 3 y 6 ao de la Educacin Primaria de 17 pases de la regin. La muestra tiene representatividad nacional y no jurisdiccional. Es una construccin colectiva y participativa de los pases latinoamericanos que conforman la red del LLECE. LLECE, Laboratorio Latinoamericano de evaluacin y calidad de la educacin. Es otro de los organismos encargados de indagar sobre el nivel de desempeo de los estudiantes. LLECE. Es el primer estudio regional comparativo y explicativo (1997), sobre Lengua, Matemtica y Factores Asociados en alumnos de 3 y 4 ao de la educacin primaria de 13 pases participantes de la regin. La funcin de esta organizacin es apoyar tcnicamente el desarrollo de esos sistemas y equipos mediante la colaboracin y realizacin de varios eventos de capacitacin e intercambios de experiencias. El programa, traz como objetivo el realizar un anlisis regional comparativo donde busc mantener y reformar modalidades que permitan evaluar y comparar la calidad de la educacin de la regin. Tambin hubo sugerencias para que esta actividad fuera ms competente en el marco de Daker, el cual especific que se deben mejorar los aspectos cualitativos de educacin garantizando los parmetros ms elevados para que los estudiantes alcancen
21

los resultados de aprendizajes ptimos especialmente en lectura, escritura y competencias productivas esenciales. Pero en s, el propsito fundamental de esta organizacin es promover y potenciar el apoyo a los equipos tcnicos de las unidades de evaluacin de los diferentes pases e investigadores, as como realizar un aporte efectivo al mejoramiento del trabajo conjunto en el rea e incluyendo recursos de evaluacin de los docentes, las escuelas, los sistemas educativos y los factores asociados al logro. Otro programa Internacional de Progresos en Comprensin Lectora es PIRLS. Que evala a alumnos de 4 ao EGB. Tiene como objetivo obtener informacin sobre el logro en comprensin lectora. Tambin sobre las prcticas escolares asociadas al aprendizaje de la lectura y los hbitos de lectura en el hogar. Las pruebas incluyen dos tipos de textos, literario e informativo, que se evalan a travs de una sola prueba integradora. Se aplica tambin un cuestionario para el alumno que releva informacin sobre las prcticas de lectura en la escuela y en el hogar y un cuestionario para el docente que releva informacin sobre los recursos didcticos y las actividades de enseanza de la lectura y sobre la promocin del desarrollo de las capacidades y estrategias de lectura de los alumnos. Cuestionario para padres y cuestionarios para la escuela. En conclusin, se puede afirmar que los programas antes mencionados son los encargados de evaluar la calidad educativa especialmente en las reas: lengua castellana y matemticas en Amrica latina, las cuales han detectado en las pruebas realizadas que los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensin lectora, presentando dificultades en las competencias comunicativas especialmente en lo que se refiere a la interpretacin, argumentacin y proposicin de textos narrativos (fbula).

2.1.2 Antecedentes Nacionales La valoracin de la comprensin lectora en Colombia recae como responsabilidad directa del Ministerio de Educacin Nacional, el cual ejerce sta funcin a travs del Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin Superior (ICFES). La primera forma de evaluacin de la educacin bsica son las Pruebas Saber, las cuales son el resultado del trabajo mancomunado de preparacin, diseo, aplicacin y evaluacin del ICFES y el Ministerio de Educacin Nacional. Su contenido evala las reas fundamentales para el grado quinto y noveno; son aplicadas cada tres aos en los establecimientos educativos oficiales y privados a nivel nacional. Estas pruebas estn enfocadas a valorar las
22

competencias del lenguaje (comunicacin), de matemticas (razonamiento, argumentacin, comunicacin, representacin y modelacin, planteamiento y resolucin de problemas) y de ciencias naturales (uso comprensivo del conocimiento cientfico, explicacin de fenmenos, indagacin). (ICFES, 2012) En cuanto a las pruebas de lenguaje, de acuerdo a lo estipulado en los Estndares bsicos de competencias del Ministerio de Educacin Nacional; el lenguaje juega un papel fundamental en la adquisicin de conocimientos y como componente de interaccin social. Por ende las pruebas se organizan considerando cinco factores:
a) produccin textual, b) comprensin e interpretacin textual, c) literatura, que comprende la perspectiva esttica del lenguaje, d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y e) tica de la comunicacin, que es el elemento transversal a los cuatro factores anteriores. (ICFES, 2012)

En la prueba Saber de lenguaje, el ICFES evala la competencia comunicativa de la comprensin textual (lectura) y la produccin textual (escritura). En cuanto a la lectura, se toma como referencia la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, etc.). En esta prueba el estudiante puede reflexionar frente a lo que dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos), la forma cmo lo dice (organizacin), y el objetivo o el para qu y por qu lo dice (pragmtica); as como, cundo lo dice y quin lo dice. (ICFES, 2012) Las preguntas de la prueba Saber de lenguaje, en cuanto a la lectura, valoran el nivel de comprensin literal, inferencial y crtica que el estudiante realiza de los diferentes tipos de textos presentados. El ICFES dise las pruebas SABER con el objetivo de conocer el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes de los grados quintos (5) y noveno (9). Estas pruebas fueron aplicadas en 1991 a un grupo de estudiantes en las reas de matemticas y lenguaje con aplicaciones mustrales. Luego surge la Ley 715 en el 2001 donde se hace obligatorio las evaluaciones en todos los establecimientos educativos con el fin de detectar que saban los estudiantes y como lo ponan en prctica en el contexto escolar y dependiendo de los resultados buscar estrategias que permita superar las dificultades encontradas. Seguidamente estas pruebas se realizaron en el ao 2002 y el ao 2003 se llev a cabo la primera aplicacin censal, que constituye una lnea de base en las reas de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. A partir del 2005 se incluy Ciencias Sociales. En el ao 2009 tambin se aplicaron pero ya enfocadas en lenguaje matemticas y ciencias.

23

Al hacer un recorrido por los antecedentes nacionales ms relevantes se debe sealar que el Ministerio de Educacin Nacional, con el propsito de mejorar la calidad educativa junto con la direccin general dise los Marcos Curriculares para dar respuesta a las dificultades que se presentaban en la educacin. Dicho documento fue creado para los niveles de preescolar, Bsica Primaria, Secundaria y Media. Los Marcos Curriculares fueron diseados con elementos legales filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, sicolgicos y pedaggicos, teniendo en cuenta que este documento pretende para realizar cambios pertinentes que contribuyan al mejoramiento continuo, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. En l se encuentran plasmadas las diferentes disposiciones para cada rea del conocimiento como los planes de estudio en los diferentes niveles del sistema educativo. Cabe resaltar que los Marcos Curriculares de Lengua Castellana del ao 1984 fueron la primera propuesta del Gobierno para mejorar la calidad educativa, pero no lograron dar respuesta a las necesidades educativas, aunque si sirvi como iniciativa para el cambio de las polticas educativas y mejorar alternativas metodolgicas. La propuesta metodolgica antes mencionada (Marcos Curriculares) en cuanto a lo referido a la comprensin lectora se centraba en aspectos como: ensear la posicin que deba tener el lector, la forma de coger el libro, el movimiento de los ojos, la intensidad de voz, entre otros. Hoy en da no sera correcto desconocer que estos elementos son importantes a la hora de leer, pero hay que tener en cuenta que se deben generar y propiciar habilidades de critica reflexiva. El Ministerio de Educacin Nacional debido a las dificultades encontradas, despus de un profundo anlisis al documento de 1984, decide reformarlo y disea los Lineamientos Curriculares de lengua castellana en cumplimiento del artculo 78 de la ley 115 de 1994, el cual busca servir de apoyo didctico a la comunidad educativa y especialmente a los docentes. El propsito de este documento es compartir algunos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por reas del conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiacin. (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 11) El objetivo de este documento en cuanto al lenguaje se refiere, es plantear y la vez fomentar estrategias que sirvan de soporte a los docentes a la hora de disear los planes de estudios especialmente el de Lengua Castellana y la conformacin del P. E. I., como herramienta que todas las Instituciones y Centros Educativos deben tener para el buen desarrollo de la lengua, facilitando que los educandos puedan adquirir destrezas, habilidades comunicativas y las diferentes competencias.
24

Por ello, hay que tener en cuenta que para lograr el objetivo propuesto se hace necesario el uso adecuado de los ejes curriculares como son: un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin, un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin, un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y por ltimo el eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Estos textos sirven de apoyo para elaborar propuestas educativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa. Cabe resaltar que los ejes curriculares antes mencionados, son importantes no solo para el rea de lenguaje sino para todas las reas del conocimiento, permitindoles a los estudiantes nuevos saberes. Otro de los aportes del Ministerio de Educacin Nacional para lograr la calidad de la educacin es la creacin de unos Estndares de Calidad, los cuales surgen en abril del ao 2002 brindando la informacin respecto a lo que los estudiantes deben saber y manejar en los distintos niveles o grados que se encuentren cursando, ya sea en Instituciones pblicas o privas, lo importante es que haya igualdad de saberes en los dos campos. Por otra parte, es fundamental el manejo y aplicacin de los Estndares en la elaboracin y organizacin del P.E.I. segn sea su conveniencia; lo importante es que los estudiantes alcancen la mayor parte de los logros propuestos por el M.E.N. Desde otra perspectiva, considerando el aspecto investigativo de la aplicacin de propuestas pedaggicas tendientes a diagnosticar y mejorar el nivel de comprensin lectora en Colombia se han desarrollado diferentes trabajos, entre los que se destaca el titulado Comprensin lectora de los textos argumentativos en los nios de poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado educacin bsica primaria de la docente Esmeralda Roco Caballero Escorcia como trabajo de maestra en la Universidad de Antioquia. Este trabajo se centra en la valoracin de la comprensin lectora de textos argumentativos, generando un mayor grado de dificultad para los educandos familiarizados con los textos narrativos. La propuesta de intervencin se trata de un trabajo experimental desarrollado a partir de una propuesta didctica integrada por 15 sesiones, en las cuales la investigadora present a los estudiantes diferentes textos argumentativos, con estrategias tales como: los resmenes, la sealizacin, la indagacin y los conocimientos previos; sobre el desarrollo de cuestionarios previamente elaborados frente a la comprensin lectora. La fundamentacin terica recurri a las bases de autores reconocidos tales como Cassany, Smith, Scardamalia y
25

Bereiter, Sol, Lpez y Arciniegas, sumados a los planteamientos del Ministerio de Educacin Nacional compendiados en los Lineamientos curriculares de lengua castellana. El planteamiento didctico de Caballero, (2008) se enriquece con estrategias diseadas para la comprensin de textos argumentativos fortaleciendo la capacidad crtica y el pensamiento creativo de los estudiantes como base para desarrollar la capacidad cognitiva y lingstica que les permita interpretar y comprender textos argumentativos desde su propia realidad contextual (p. 16). En el aporte terico, la organizacin histrica que se da a los diferentes autores que han enriquecido las estrategias para la comprensin lectora desde el aprendizaje de letras y slabas practicado en la antigedad para ensear a leer y escribir; ms conocido como el mtodo alfabtico. Para posteriormente describir el mtodo fnico que enfatiza en el aprendizaje de los fonemas de las grafas como estrategia para ensear a leer. Tambin describe el mtodo global que parte de palabras y frases completas planteado por Desbordes (1995). El mtodo global puro de Bolienger (1979), en el cual se identifican 5 etapas: la primera el uso de gestos y dibujos para animar la lectura y escritura; segunda el uso de frases y pronunciacin; la tercera el uso de frases aprendidas y discriminacin de palabras; la cuarta con el anlisis de frases, clasificacin de sufijos y prefijos y la quinta con el anlisis de las palabras con sus unidades menores o letras, para el aprendizaje de la ortografa. (Caballero, 2008:27-28) Segn la compilacin de Caballero (2008), dentro de los modelos explicativos de la comprensin lectora como proceso cognoscitivo se presentan: El modelo jerrquico por etapas de Hurtado, Serna y Sierra (2001) centralizado en la decodificacin; el modelo interactivo retomado en los Lineamientos de Lengua Castellana (1998) donde adems se da importancia a los conocimientos previos del lector; el modelo de Van Dijk y Kintsch (19748) que considera que la comprensin lectora requiere la representacin mental del significado global del texto a partir de la construccin de su micro estructura; la teora del esquema (Rumelhart, 1980) sobre la construccin de esquemas mentales para alcanzar la comprensin lectora; el modelo sociocultural de Cascio (2007) con base en las apreciaciones tericas de Vigotsky que consideraba la importancia del medio social y cultural as como los factores como fundamentales para la comprensin y el aprendizaje. (p. 32-40) El importante aporte de Caballero (2008) a la investigacin propuesta para mejorar la comprensin lectora de textos narrativos fbulas en los nios de grado cuarto de primaria, radica en el compendio terico que la autora realiza, el cual es base fundamental para sustentar la importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje significativo y de la comprensin lectora como condicin para el desarrollo de competencias del lenguaje en los estudiantes.
26

2.1.3 Antecedentes Regionales En el contexto departamental y particularmente de la Universidad de la Amazonia, se destacan varios trabajos presentados en el marco del Programa de Lingstica y Literatura y ahora denominado Lengua Castellana y Literatura, dentro de los cuales se destacan los siguientes proyectos que a continuacin se mencionaran: en el ao 2011, los docentes William Botache Yara y Yeimy Chala Espitia, elaboraron el trabajo de grado titulado La comprensin lectora de textos narrativos (fbula) en el grado quinto de educacin bsica primaria . Su objetivo general fue implementar una propuesta metodolgica que ayudara a mejorar la comprensin de textos narrativos a partir de la fbula en los estudiantes del grado quinto de bsica primaria del Centro Educativo Mononguete del municipio de Solano Caquet y del Centro Educativo el Edn del municipio de Cartagena del Chaira. La investigacin abord la temtica de la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) a travs de una propuesta didctica desarrollada en 10 clases, abordando como fases la planeacin, la experimentacin, la reflexin, la accin y la evaluacin final. En cada una de ellas se aplicaron actividades de intervencin del proceso de comprensin de lectura de fbulas. El sustento terico utilizado, retom las investigaciones ms representativas de experiencias preliminares sobre el tema, tales como las pruebas PISA, los resultados del Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de calidad de la Educacin (LLECE) en el mbito internacional; y a nivel nacional las pruebas SABER para la Evaluacin de la Educacin Bsica. Con base en ello fue posible direccionar los antecedentes de la investigacin desarrollada en ste trabajo de grado. Como dato importante se debe citar que los resultados de la investigacin fueron expuestos a travs de tablas estadsticas frente a los aciertos y desaciertos registrados por los estudiantes en la prueba diagnstica contrastada con la prueba final, frente a la comprensin lectora de textos narrativos fbulas. La mayor debilidad encontrada se dio en el nivel crtico intertextual. Los aspectos evaluados fueron la parfrasis, la significacin, la informacin explcita, la intencionalidad, la crtica y la emisin de juicios. La conclusin final del trabajo de intervencin aplicado llevo a considerar que la aplicacin de la gua de comprensin planteada con base en la fbula para la comprensin lectora de textos narrativos represent una herramienta didctica facilitadora del desarrollo de procesos cognitivos y el establecimiento de relacin de estructuracin mental. Frente al tema del mejoramiento de la comprensin lectora a partir del uso de fbulas, tambin los licenciados Henry Benachi Piamba y Lucy Ramrez Trujillo
27

desarrollaron en el ao 2011 la investigacin: Mejoramiento de la comprensin lectora de textos narrativas (fbula) en el grado sexto de la bsica en la institucin Educativa Las Lajas del municipio de San Jos del Fragua y el Centro Educativo Cristo Rey del municipio de San Vicente del Cagun con el cual se planteo el siguiente problema: Cmo mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fabulas) en el grado sexto? El manejo de los antecedentes de dicha investigacin tiene gran similitud con el anterior trabajo descrito, considerando las pruebas PISA y las LLECE como importantes patrones de diagnstico macro de la comprensin lectora en los diferentes grupos poblacionales de estudiantes donde son aplicadas. As mismo brindan elementos fundamentales para fijar estrategias de mejoramiento de los niveles de comprensin lectora inferencial y crtico intertextual. Como complemento conceptual, los licenciados compilaron nociones sobre: lectura y comprensin de lectura, niveles de comprensin lectora (cero, literal, inferencial y crtico intertextual), texto narrativo y las fbulas. La propuesta de intervencin se desarroll con base en 8 clases de intervencin con el uso fotocopias para la aplicacin didctica de actividades tendientes al mejoramiento de la comprensin lectora a travs de fbulas. Durante las clases fue posible determinar que las principales dificultades de los estudiantes se fijaban en los niveles de comprensin inferencial y crtico e intertextual. Una vez implementada la propuesta, los resultados de la prueba de salida permitieron determinar que en el nivel literal los estudiantes alcanzaron avances frente a la identificacin de personajes, reconocimiento de palabras, frases y lugares donde se desarrollaron los hechos. En el nivel inferencial se vieron avances donde los estudiantes pudieron reconocer el tipo de texto, la enseanza que dejaba la fbula y plantear ttulos alternativos para las lecturas realizadas. Finalmente, en el nivel crtico intertextual, los estudiantes lograron establecer comportamientos frente a las caractersticas de los personajes, relacionndolos con otros textos ledos o situaciones vividas. En general puede considerarse que el aporte realizado por los docentes con sta investigacin frente al mejoramiento de la comprensin lectora en los estudiantes del grado sexto fue bastante significativo en los tres niveles y que la utilizacin de fbulas fue una estrategia adecuada que favoreci el logro de los objetivos propuestos con la investigacin. Aspecto ste que destaca la pertinencia del aporte con el trabajo de grado aqu desarrollado y representa una gua orientadora para la propuesta de intervencin. Tambin en el ao 2011, la licenciada Derly Jhoana Vera Oyola trabaj la Propuesta metodolgica para mejorar la comprensin de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo fbula en la Institucin Educativa
28

Dante Alighieri, sede Antonio Nario del municipio de San Vicente del Cagun, con base en las categoras literal, parfrasis, inferencial y critico- intertextual; con base en el diseo e implementacin de una gua didctica desarrollada a travs de secuencias didcticas frente a tres momentos de anlisis: antes, durante y despus de la intervencin., Para llevar a cabo la investigacin pedaggica de tipo descriptiva se evacuaron cinco momentos; iniciando con la seleccin del problema, luego la fundamentacin investigativa, seguida de la seleccin de la estrategia metodolgica y el diseo de instrumentos, para llegar a la recoleccin e interpretacin de datos con los cuales presentar el informe de resultados. A manera de conclusin se pudieron determinar avances significativos con la implementacin de la gua didctica contrastando las pruebas de entrada y las de salida en las categoras planteadas as: un 5,33% en el nivel literal; un 15% en parfrasis; un 28% en el nivel inferencial y un 47% en el nivel crtico intertextual. Se destaca que el mayor avance alcanzado fue precisamente en el nivel intertextual, dando a los educandos importantes herramientas de comprensin lectora con la utilizacin de textos narrativos fbulas. Tambin existen otras experiencias pedaggicas desarrolladas con anterioridad por los licenciados de la Universidad de la Amazona, por ejemplo, en el ao 2004, la docente, Mara Italina Bejarano Murillo. Realiz un trabajo que tiene como ttulo Propuesta Metodolgica para el Mejoramiento de la Comprensin de Lectura con los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa San Francisco de Ass de Florencia. La cual tuvo como objetivo disear una propuesta metodolgica que contribuya a mejorar el nivel de la comprensin lectora, a travs del texto informativo con los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa San Francisco de Ass. All bsicamente se habla de tres momentos especficos en el proyecto: un diagnstico previo: a travs del cual se da cuenta de la forma cmo han evolucionado las propuestas curriculares del MEN y los desarrollos tericos que han tenido los estudios sobre la comprensin lectora a nivel internacional, nacional y regional, el anlisis de la informacin recolectada: trabajo que conlleva inicialmente el diseo y aplicacin de instrumentos como entrevistas y observaciones directas sobre el trabajo que realiza el maestro y la forma como aprenden los estudiantes y una propuesta: consistente en el diseo de una estrategia metodolgica y su posible aplicacin con el fin de evaluar su impacto en el mejoramiento de la comprensin lectora. Otra investigacin interesante es el trabajo que lleva como ttulo Propuesta de Mejoramiento de la Comprensin Global de Lectura con los estudiantes de grado quinto de las Instituciones Educativas la Esmeralda y Granada baja.

29

Realizado por: Greicy Andrea Arvalo Montoya y Yudy Margelis Garca Pinilla en el ao 2007. El estudio realizado tuvo como objetivo indagar sobre el desempeo de los estudiantes en los niveles literal, inferencial y crtico intertextual, a travs de la lectura de textos informativos, literarios e icnicos, as como disear e implementar una estrategia tendiente a superar las dificultades que presentan los estudiantes del grado quinto en la comprensin global de textos. Los resultados establecen que el nivel en el que mejores progresos se obtuvieron fue el nivel crtico inter-textual con un 26.7%. Por su parte, el nivel en el que menos progresos se observ fue el nivel inferencial con un 12.8%. Quiere decir que el segundo mejor desempeo en aciertos se obtuvo en el nivel literal. Se concluye que para las docentes involucradas en esta experiencia investigativa, el proyecto represent no slo un espacio para asociar los conocimientos de la profesionalizacin con situaciones concretas de la prctica pedaggica, sino una forma de ejercitar la capacidad para resolver problemas sentidos directamente por los estudiantes y g su desempeo tanto en el rea de Lengua Castellana como en las dems reas de su formacin. Por otra parte, otro trabajo realizado es sobre La Falta de Inters por el Desarrollo de las Competencias durante la Clase por parte de los estudiantes del grado quinto de las Instituciones Educativas la Rastra y Granario Maticur. Fue elaborado en el ao 2008 por: Jesus David Yasn Pardo, Limbania Tique, y Lourdes Snchez Lozada. El proyecto se propuso mejorar el inters por el estudio a travs del desarrollo de las competencias. Dentro de los resultados se presenta el diagnstico final, el cual es contrastado posteriormente con el diagnstico inicial, para evaluar as el impacto de la propuesta implementada en trminos de mejoramiento del desempeo de los estudiantes en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. En el 2008 las docentes Mara Anaclovis Sarmiento, Sandra Patricia Mora estudiantes de la Universidad de la Amazonia desarrollaron un proyecto de investigacin titulado La Comprensin Global de Texto Narrativo Cuento en los estudiantes del grado quinto de la Bsica Primaria. Ese trabajo lo realizaron basado en la Enseanza de la Lengua Materna en el Caquet y de las teoras de los lingistas, Walter kitsch y Van Dijk. Quienes afirman que para representar el significado de un texto el lector construye primero una micro estructura del texto. Los investigadores hicieron relevancia en tres factores: el lector, el texto y el contexto, teniendo en cuenta las categoras para el anlisis de la comprensin lectora, que comprende los tres niveles literales, inferencia y crtico intertextual.
30

Adems utilizaron las macro reglas que permitan la comprensin del sentido del global del texto, realizando pruebas de entrada y pruebas de salida obteniendo muy buenos resultados. Finalmente, se puede concluir que los trabajos realizados sobre la comprensin lectora, muestran que los estudiantes logran mejor desempeo en el nivel literal porque demuestran recuperar en gran medida la informacin explicita en el texto. A medida que los estudiantes tienen que establecer relaciones entre el texto, sus saberes, la situacin de lectura, el nivel de logro disminuye; de ah que los niveles de comprensin tpica y global son los ms afectados.

31

CAPITULO III MARCO REFERENCIAL

3.1 MARCO LEGAL

Para elaborar una propuesta metodolgica que contribuya al fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo (fbula) en el grado cuarto de la bsica primaria, se hace necesario partir del algunas herramientas que contribuyen como fundamento para el desarrollo de esta investigacin; por lo tanto se toman como referentes a la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin y los Lineamientos Curriculares. En este orden se resaltan algunos apartados de la Constitucin Poltica de Colombia como el artculo (67) el cual seala que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. Como a la formacin de colombianos en cuanto al respeto, a la paz, y la democracia. Por otra parte habla que la educacin ser gratuita en todas las instituciones, del mismo modo se definen los entes responsables del proceso educativo, los cuales son: El Estado, la sociedad y la familia. Los Lineamientos Curriculares de lengua castellana de 1998 definen la lectura como proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto el contexto y el lector, quien es portador de conocimientos y saberes culturales, sociales, polticos y ticos. Por otra parte, los Lineamientos Curriculares definen la comprensin como proceso interactivo donde el lector asume su propia construccin partiendo de una representacin organizada y coherente del contenido del texto. As mismo, los Lineamientos Curriculares aportan el ENFOQUE SEMANTICO COMUNICATIVO. Propuesta oficial del M.E.N. la cual da comienzos en el ao 1984 con el nimo de desarrollar las cuatro habilidades bsicas, luego en 1998 se reestructura en un enfoque funcional, semntico y comunicativo, funcional en cuanto a los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de interaccin social, semntica en el sentido de atender en la construccin de significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto comunicativo de comunicacin e interaccin entre los hablantes.

32

3.2 MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta que la propuesta de investigacin est basada en el fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula se hace necesario identificar y definir conceptos fundamentales. Para empezar se define:

3.2.1 Concepto de Lectura. Como la lectura es un objetivo de la educacin bsica y va de la mano con la escritura porque las dos se complementan es de reconocer que sin un escrito no hay lectura. La comprensin de texto escrito implica varios subprocesos. Van Dikj y kintsch, citados por Rincn y otros, afirman que un lector aplica un procesamiento de datos externos (palabras, oraciones), le asigna un significado a los smbolos identificados, usa la informacin de acuerdo a unos propsitos y a unas estructuras presentes en el texto. Es decir, logra identificar los diferentes objetivos que tuvo el autor al escribir y as mismo si est narrando, explicando o argumentado. Desde esta lnea, la actual concepcin del proceso lector destaca el papel en la construccin del significado. Antiguamente se pensaba que el sentido se encontraba en el texto y que el lector deba buscarlo en l; en la actualidad se piensa ms bien que el lector construye el sentido del texto a partir del las claves dadas por el mismo, de sus propios conocimientos sobre el contenido y de sus propsitos para leerlo (Giasson, 1990). A partir del esta base, el proceso de lectura debe incluir procedimientos que permita visualizar como el lector construye el significado del texto antes, durante y despus de la lectura. En este sentido, el acto de leer se entiende como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado, complejo, que va mas all de la bsqueda del significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 72). Segn ISABEL SOLE la lectura tiene unas caractersticas fundamentales como: Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos impresos. Es una actitud de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras. Es una actividad que se realiza individualmente.

33

La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. Existe una interaccin estrecha entre lectura, pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado. Es as, que la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; para as lograr relacionar la informacin nueva con la antigua, y llegar a la comprensin. Comprender un texto equivale a afirmar que ha encontrado un significado mental del texto para transformarlo, configurarlo y acomodarlo a una nueva informacin. En definitiva, leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir del la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

3.2.3 Comprensin Lectora. La comprensin lectora es entendida como un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios, a medida que los chicos son conscientes de estos esquemas pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin con el fin de obtener una representacin coherente, ordenada y jerrquica el cual posibilita el aprendizaje. (L.C. Lerner, 1984: 73). Segn, el autor (Hall 1989) quien sintetiza en cinco puntos fundamentales respecto a la comprensin lectora. Estos son: la lectura eficiente, lectura proceso interactivo, el sistema humano como proceso de informacin, la lectura es estratgica y leer para aprender. A continuacin se har un bosquejo de cada uno de ellos. La lectura eficiente. Es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. La lectura es un proceso interactivo. Que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin

34

global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafo fnica, mor fmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa. El sistema humano de procesamiento de la informacin. Es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina la propia capacidad de procesamiento textual. La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretacin textual. Leer para aprender. El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Es as, que la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, comprender es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. Ahora bien, en una gran variedad de contextos y situaciones, se lee con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Se debe observar s se les est enseando al alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma

35

autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela). Bien, ahora al enfocar un poco en el modelo interactivo de la comprensin lectora. Como es sabido que hay varios modelos desde los cuales se concibe la lectura, tales como el ascendente, descendente, tradicional y el interactivo. En la medida que desde los lineamientos curriculares vigentes en Colombia, se asume el modelo interactivo. Desde esta perspectiva se realiza a continuacin un bosquejo a dichos modelos teniendo en cuenta que se harn apreciaciones ms especficas con el ltimo modelo mencionado. Los modelos ascendentes y descendentes, aunque tienen parte de verdad en sus descripciones no podra ser de otro modo ya que ninguna teora agota completamente la descripcin de un hecho, resultan muy conductistas y, adems, se presentan de un modo impermeable y cerrado a otras explicaciones. Para salir de esta situacin, surgen en los aos ochenta los modelos interactivos. Todos ellos consideran que leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, icnico, grfico, etctera. Pero estos modelos explicativos no se centran exclusiva y excluyentemente en el lector o en el texto. Por lo tanto la palabra clave es la interaccin que se establece entre ambos polos, a los que se aadir el propio contexto lector, hasta la fecha indita como factor importante en la influencia, no slo del acto lector mismo, sino de la misma comprensin lectora. Segn, (FRANK SMITH) describe el acto lector sealando que el proceso no va de la pgina al lector sino del lector a la pgina. Las marcas impresas actan como disparadores del conocimiento ya existente en la mente del sujeto y que, una vez proyectado sobre el texto, permite la construccin de un significado. De otro modo: para comprender lo que se lee, se necesita tener conocimientos previos que permitan enlazar la nueva informacin con la ya acumulada en el cerebro del individuo, de lo contrario la informacin carece de sentido y se toma el riesgo de perderse. Debido, a que la construccin del significado depende del lector. No lo recoge pasivamente del texto, sino que selecciona aquello que, por algn motivo, interesa ms a su curiosidad, inteligencia o afectividad. Es as, que leer no es cuestin de recibir, sino de participar, de construir, el aporte que se hace al texto es de una enorme importancia para la comprensin. sta no viene del texto, es construida por el lector apelando a su conocimiento del lenguaje y a su experiencia del mundo.

36

3.2.4 Corrientes tericas que dan sustento a la temtica de la comprensin lectora Para lograr una visin amplia de la comprensin lectora, es necesario tambin realizar una ubicacin terica que permita ubicar los diferentes postulados que analizan los aspectos particulares del tema, por lo cual a continuacin se har referencia a la gramtica generativa transformacional, la sociolingstica, psicolingstica, neurolingstica y la lingstica del texto. 3.2.4.1 Gramtica generativa transformacional. Segn Aguilar (2004), en el ao 1957, Noam Chomsky present su publicacin titulada Estructuras sintcticas con la cual dio inicio a la concepcin de la gramtica generat iva. Chomsky expone que: una gramtica de constituyentes inmediatos no es totalmente vlida para explicar el mecanismo mediante el cual los hablantes de una lengua son capaces de producir y entender oraciones. Esto haciendo referencia al concepto de gramtica como un conjunto de oraciones gramaticales. (Aguilar, 2004:1)
Chomsky objeta que existe un infinito nmero de oraciones en cada lengua por lo tanto tenemos que asumir que los seres humanos estn equipados con un mecanismo finito de conocimiento que les permite construir e interpretar un infinito nmero de oraciones. Este sistema finito de principios es conocido como la gramtica interna del lenguaje. (Aguilar, 2004:2)

La importancia de los postulados de Chomsky frente al tema de la comprensin lectora radica en la consideracin de la condicin innata de los seres humanos, quienes poseen un mecanismo gentico para aprender una lengua, dndoles la capacidad de comprender, interpretar y tomar posturas frente a las diferentes combinaciones textuales que se le exponen. En sus postulados se destaca la capacidad humana para aprender y comprender una lengua; sin embargo, ha sido claramente debatido porque en primer lugar se centra en la consideracin de que nicamente un nativo tiene criterio de gramaticalidad y aceptabilidad, es decir es una condicin que aplica para una sola lengua. En segundo lugar porque no considera que la gramtica pone tablas al hablante que utiliza figuras y recursos aparentemente disparatados pero que tienen validez como medio de expresin ligstica. (Aguilar, 2004:4) 3.2.4.2 Sociolingstica. La sociolingstica se encarga de estudiar los fenmenos lingsticos con relacin a factores de tipo social tales como: el nivel socio econmico, la edad, el gnero, el nivel de educacin formal, el grupo tico, entre otros. El tema de la sociolingstica y su incidencia en la comprensin de lectura ha sido bastante estudiado para llegar a conclusiones que permitan explicar las
37

razones del fracaso escolar asociado a factores de tipo social. Dado el caso por ejemplo de los nios que poseen altos niveles de pobreza a menudo presentan producciones textuales con rasgos caractersticos de la oralidad de su propio medio. Los nios van adquiriendo la variedad lingstica siguiendo los modelos propios de su contexto, y sus caractersticas repercuten directamente en su nivel de comprensin lectora. Creando una distancia lingstica que puede ser explicada as:
EI nio va adquiriendo la variedad lingstica durante su desarrollo siguiendo una serie de modelos; los padres, sus compaeros y los adultos constituyen cronolgicamente esos parmetros multidimensionales sobre la base de lo que construye su sociolecto. (Fernndez, 2012)

Sin embargo, la anterior apreciacin debe ser validada y contrastada en cada realidad, puesto que no en todos los casos la condicin sociolingstica representa un condicionante para que los nios alcancen los niveles de comprensin literal, inferencial e intertextual necesarios para garantizar el aprendizaje significativo. Y hace un llamado a considerar la realidad sociolingstica de la comunidad educativa, para replantear la enseanza de la lengua sobre la base de parmetros que equilibren los avances que han tenido en otros campos como la didctica y la psicologa. (Fernndez, 2012)

3.2.4.3 Psicolingstica. La psicolingstica como disciplina se interesa por la forma cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para su desarrollo parte de factores psicolgicos y neurolgicos que caracterizan al hombre frente a la adquisicin, uso, comprensin y produccin del lenguaje y de sus funciones tanto cognitivas como comunicativas. Su estudio inicio a partir de los planteamientos e investigaciones del lingista francs Gustave Gullaume, quien inicialmente la denomin psicosistema. (Rivero, 2008:3) Por dedicarse al estudio de la comunicacin humana mediante el uso del lenguaje en cualquiera de sus formas oral o escrito cataloga los procesos psicolingsticos en dos: los primeros son llamados procesos de de codificacin (produccin del lenguaje), y los otros llamados procesos de decodificacin (o comprensin del lenguaje). Complementariamente la psicolingstica enfoca su estudio en el proceso de adquisicin lingstica en la infancia, en la forma en la cual la gente aprende una segunda lengua y otros temas en los cuales se combina el uso de la lingstica y la psicologa; entre ellos la comprensin lectora.

38

3.2.4.4 Neurolingstica. La neurolingstica se encarga de estudiar los mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento y la comprensin del lenguaje, tanto hablado, como escrito; a travs de signos establecidos a partir de la experiencia o de la propia programacin. La neurolingstica tiene una naturaleza interdisciplinar entre la lingstica, la neurobiologa, la lingstica computacional, entre otras; integrndolas para lograr una comprensin ms amplia de situaciones, individuos y sucesos. La neurolingstica potencializa talentos tales como la memoria visual, verbal, el control mental y la concentracin; los cuales aplicados al campo educativo representan una importante herramienta para la orientacin del aprendizaje. La programacin neurolingstica es usada para incursionar con cambios en la cotidianidad de la enseanza, incluyendo tcnicas y pautas que le permitan al docente direccionar cambios para que sus estudiantes puedan aprender ms fcilmente. Se trata de incursionar pequeos cambios que conduzcan al estudiante a tomar una posicin diferente frente a la lectura que se va a realizar, por ejemplo: el alumno debe tener una expectativa (una imagen de lo que va a leer); sin expectativas la capacidad de comprensin ser menor. Tambin es recomendable acompaar la lectura de reflexiones individuales que permitan desdoblar lo ledo al cdigo lingstico del estudiante lector; la reflexin que se hace de la lectura ampla las posibilidades de comprensin del texto. Finalmente, toda lectura debe ir acompaada de una reflexin final que permita al estudiante lector cimentar ideas propias sobre el texto ledo. (Gabarr, 2008:7-9)

3.2.4.5 Lingstica del texto. La lingstica textual como tal es una corriente lingstica relativamente nueva que surgi en Alemania hacia 1970, con sus principales precursores: Teun van Dijk, Hannes Rieser, Janos Petfi, Jens Ihwe y Werner; quienes expresaron la realidad que representa el texto como unidad del lenguaje que va ms all de la simple suma de oraciones (Navarro, 2001:4). La lingstica del texto se define a partir de su objeto de estudio centrado en la estructura y la funcin de los textos en la sociedad y que se caracteriza por la existencia de diversos enfoques y puntos de vista sobre la temtica. sta corriente considera que las caractersticas propias de cada tipo de texto deben ser consideradas al momento de realizar una lectura profunda, contextualizando en los aspectos particulares de cada realidad expresada. Es necesario identificar explcitamente el marco de cada texto para que el estudiante como lector pueda realizar una contextualizacin correcta, interpretar las ideas del autor y comprender la lectura realizada. La aplicabilidad de la lingstica textual en el lenguaje va concadenada con la aplicacin de disciplinas como la sociolingstica, la neurolingstica y la
39

psicolingstica, entre otras, las cuales complementan la visin holstica del lenguaje y proponen tcnicas valiosas a la hora de disear una propuesta para mejorar la comprensin de textos, como en el caso particular con los textos narrativos fbulas en los estudiantes del grado cuarto de bsica primaria.

3.2.5 Factores que determinan la comprensin lectora Partiendo de los Lineamientos Curriculares de lengua castellana propuestos por el M.E.N. que plantean que la comprensin lectora es un proceso complejo y sistemtico y que tiene unos factores que lo determinan. El lector, texto y contexto; los cuales deben ser considerados como las condiciones que rodean el acto de la lectura donde juega un papel importante el significado que el lector le atribuye a cada tipo que lo conforma, siendo estos los que permiten y favorecen la efectividad de la interpretacin, el espacio donde se realiza la lectura, las ideas presentes en los enunciados y el estado de nimo del lector al momento de realizar el proceso, donde cada uno debe estar relacionado y tenido en cuenta al desarrollar actividades que involucren la comprensin lectora.

3.2.5.1 El Lector. Es quien realiza una representacin organizada y coherente del contenido del texto, teniendo en cuenta que cada quien comprende un texto partiendo de sus experiencias, saberes y conocimientos; entre ellos los conocimientos previos. En este aspecto se encuentran diversos componentes que pueden facilitar o obstaculizar la comprensin de lo que se lee tales como: muestreo, prediccin, inferencia, propsitos, conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, situacin emocional y competencias del lenguaje. (Gooddman, 1982). A continuacin se hace nfasis en cada uno de los componentes que pueden ser determinantes en el momento de realizar una lectura. MUESTREO. Es la capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideas ms significativas de un texto permitindose construir significados. PREDICCIN. Capacidad que posee el lector para ampliar los contenidos de un texto. La prediccin permite construir hiptesis que estn relacionadas con el desarrollo y con la finalizacin de un texto. INFERENCIA. Es la capacidad que tiene el lector para deducir y concluir acerca de lo que est implcito en el texto. La inferencia es el medio

40

poderoso por el cual las personas complementan la informacin, haciendo uso del conocimiento conceptual y lingstico. PROPSITOS. Esta referido al objetivo que posee el lector. Es decir con qu fin realiza la lectura. CONOCIMIENTO PREVIO. Factor determinante en el proceso de construccin de significados el cual est constituido no solo por lo que el sujeto sabe respecto al tema sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir la forma como est organizado su conocimiento. (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 75) Es importante clarificar que los conocimientos previos no son solamente los saberes adquiridos sino que los acompaa la capacidad de deduccin que presente el lector de acuerdo al nivel cognoscitivo como principal capacidad para la asimilacin. NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO. Es la capacidad que tiene el sujeto para asimilar significados, ampliando esquemas que le permitan resolver los problemas que se le presenten. SITUACIN EMOCIONAL. Se refiere a su estado de nimo que posee el lector a la hora de realizar la lectura. COMPETENCIA DEL LENGUAJE. Trata del conocimiento que el lector posee de su lengua, lxico, sintaxis y el modo de utilizarla.

3.2.5.2 El Texto. Es el segundo factor que determina la comprensin lectora, el cual est formado por tres proposiciones que se relacionan entre s para lograr formar textos explcitos y coherentes. Es as que un texto se encuentra establecido por una intencin comunicativa, es decir, la forma como estn organizadas las oraciones sin perder la estructura que requiere el texto. Otros aspectos de texto son: la construccin formal semntica-sintctica usada en situaciones concretas referida un estado de cosas funcionales y organizadas. (Halliday M 1982), lo define como: forma de conducto social cuyo objetivo construir el significado. Finalmente Martnez (1994:34) define que el texto est formado por proposiciones que ayudan a determinar el significado de un texto.

41

3.2.5.3 El Contexto. Se considera como las condiciones que rodean el acto de la lectura. Existen tres tipos de contexto: el textual. El extra textual y el psicolgico. EL TEXTUAL. Est representado por las ideas presentes antes y despus de un enunciado. EL EXTRA TEXTUAL. Lo determinan factores como el clima o el espacio fsico donde se realiza la lectura; es decir hay que escoger el lugar para realizar la lectura porque no es lo mismo leer debajo de un rbol sombroso que leer montado en un caballo. EL PSICOLGICO. Este est referido al estado de nimo que tiene el lector en el momento de hacer la lectura. CASSANY (1993)

3.2.6 Competencias implcitas en la comprensin lectora. Competencia es la capacidad que posee una persona para desenvolverse en el contexto que se encuentre. Es as, como las Competencias del lenguaje, sealan el conocimiento que el lector posee de su lengua, su lxico, su sintaxis y el modo de utilizarla. Las competencias como conocimientos deben estar presentes en un lector para facilitar el enlace de las ideas y la apropiacin de conocimientos a travs de la confrontacin de estas. En los Lineamientos Curriculares de 1998, se encuentran diversas competencias como: Competencia gramatical o sintctica: referida a las diferentes reglas que rigen los diferentes enunciados lingsticos tales como: la morfolgica, la fonolgica y fontica. Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan la coherencia y la cohesin en los textos, tambin est asociada con la estructura del discurso. Competencia semntica: capacidad del lector reconocer y usar los significados. Competencia pragmtica o socio-cultural: Reconocimiento al uso de reglas contextuales de la comunicacin. Enciclopdica: Capacidad de asociar actos de significacin y comunicacin en mbito general local y familiar. Literaria: capacidad de reconocer proceso de lectura y escritura.

42

Potica: Capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes.

3.2.7 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora. En los Lineamientos Curriculares, se han definido los niveles como referentes para caracterizar los modos de leer, teniendo en cuenta que dichos niveles no se toman de manera tajante y definitiva si no que se asumen como una opcin metodolgica que permite caracterizar estados de competencias en la lectura en todos los niveles de educacin ya sea primaria o secundaria.

3.2.7.1 El nivel literal. En este nivel, es la accin de retener. Por eso la literalidad consiste en que el lector tome posicin frente a lo ledo y pueda dar cuenta de lo que habla el texto, y de hecho el lector identifica las caractersticas de los personajes de, y adems pueden describir los escenarios y dar cuenta con sus propias palabras sin hacer una interpretacin profunda de l, por consiguiente reconoce el significado de las palabras, expresiones y detalles generales que contiene el texto.

3.2.7.2 El nivel inferencial. Este nivel, es relacionado con la categora de inferencia y el lector puede establecer relaciones y asociaciones entre el significado. Es decir, el lector comprende las ideas principales del texto seleccionado, y a la vez identifica ideas que aparecen implcitas en el texto que aunque el autor no las menciona, se hace una deduccin o interaccin sobre una informacin global o detallada, la persona es capaz de concluir sobre la intencin del texto.

3.2.7.3 Nivel crtico intertextual. En este ltimo nivel, es donde el lector puede relacionar un texto con otro, es decir, realiza su produccin de acuerdo a su conocimiento. En este sentido, es cuando los estudiantes son capaces de establecer relaciones entre diferentes textos, teniendo en cuenta el contexto particular. Como lo dicen los Lineamientos Curriculares establece relaciones de implicacin entre el contenido y lo que el estudiante como lector propone, siendo capaz de emitir juicios sobre el texto empleado desde los propios conocimientos y experiencias desde la nocin que tenga el autor. Otro aspecto relevante, a la hora de leer textos es la relectura. Esta es una de las estrategias ms potentes para mejorar la comprensin de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Slo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura ms conceptual. Luego de la

43

primera relectura (Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje MEN, 2003: 25). En tal sentido y como aporte del enfoque semntico comunicativo, en Colombia desde los aos 80 se plante la definicin de Lineamientos Curriculares (1998) y de Indicadores de Logro Curriculares (1996) luego el M.E.N. propuso los Estndares Bsicos de Competencias del lenguaje considerando la doble perspectiva del ser humano frente a su realidad individual y social; y el valor subjetivo que tiene el lenguaje como herramienta cognitiva que le permite sustentar su identidad individual. Para ello, el lenguaje se vale de diversas formas de manifestacin, tales como la msica, los gestos, la pintura, la escultura y la escritura entre otros. Precisamente la escritura como forma de expresin del lenguaje brinda al individuo diferentes alternativas de visualizacin y comprensin de la realidad que adaptado a la vivencia pedaggica representa una importante herramienta que el docente puede utilizar para el desarrollo cognitivo de los educandos. Se debe sealar igualmente que dentro de las manifestaciones de actividad lingstica verbales y no verbales se da pie a dos procesos: la produccin y la comprensin. La produccin hace referencia al proceso por medio del cual el individuo se manifiesta y expresa su propia realidad; y la comprensin tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica (Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje MEN, 2003: 21). La comprensin e interpretacin textual forma parte de la estructura de los Estndares Bsicos de Competencias, que acorde con el enfoque terico semntico comunicativo hace nfasis en la significacin a partir de los aportes de la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel y considerando que los criterios de evaluacin del lenguaje se deben sustentar en las competencias. (Chica et. al, 2011: 5)

3.2.8 El texto narrativo El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo Cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura: Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial. Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal del texto e intentar ser resuelto.

44

Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin. A su vez, se puede distinguir una estructura externa y una interna: Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. Interna: Son los elementos que conforman la narracin: a. Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar en tercera persona b. Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor est tratando de comunicar en la generalidad del relato. c. Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro

3.2.9 La fbula. Se trata de uno de los gneros narrativos ms antiguos y de mayor xito y difusin. Curiosamente a pesar de esa antigedad, su estructura bsica ha sufrido muy pocos cambios a lo largo del tiempo. Las fabulas, en fin, son narraciones breves, que pueden estar escritas en verso o en prosa, protagonizadas por personajes estereotipados, animales u objetos humanizados, la mayora de las veces y con frecuencia empiezan o terminan con una moraleja. La accin se organiza en torno a dos personajes, aunque a veces son ms que estn en conflicto y su tema bsico es el enfrentamiento entre el personaje fuerte y el dbil. De ese conflicto subyace una actitud crtica, satrica y didctica, pues se suele castigar la vanidad, el abuso del poder, la pereza y en general los distintos vicios humanos. La fbula tiene un fin prctico y mediato, su origen es de la India porque son pantestas (Dios est en todas las cosas). Las fbulas ms conocidas del mundo son sin dudas las de Esopo. Adems posee ciertas caractersticas. Esas caractersticas que se precisan ms adelante, convierten a la fbula en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los estudiantes. No se puede olvidar que los nios, desde muy pequeos, estn inmersos en un mundo

45

visual de dibujos animados y de breves mensajes lingsticos. Mediante la fbula puede introducirse al estudiante en ese mundo de la lectura. Brevedad narrativa. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayora de los casos es un esquema dramatizado con dilogos en estilo directo o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no de manera textual. El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que suelen ser los personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos" o modelos con unas caractersticas muy definidas (ejemplo: la zorra es astuta, la hormiga es trabajadora, el lobo es feroz, etc.). No todos los personajes de las fbulas han de ser forzosamente animales; tambin podemos encontrar plantas, objetos e incluso seres humanos. Conclusin en moraleja o sentencia (a ser posible de carcter moralizante). Finalmente, se puede establecer que la fbula como texto narrativo representa una herramienta importante para la pedagoga, en la medida que fomenta la comprensin lectora, creando un ambiente agradable y ameno para los estudiantes. Su estructura corta y caracterstica permite remitir a los estudiantes a un ambiente de fantasa que a travs del cual pueden desarrollar su imaginacin y compenetrarse con las aventuras vividas por los personajes. El docente puede entonces aprovechar la fbula como herramienta didctica facilitadora de la comprensin lectora de textos narrativos y proponer con base en ella actividades didcticas de aula. Otro aporte de la fbula a la pedagoga data de sus elementos fundamentales: la brevedad narrativa y la enseanza o moraleja que contiene. Factores que pueden ser utilizados por el docente para crear lineamientos morales y conductuales para complementar el proceso de enseanza aprendizaje.

46

CAPITULO IV MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico, permite guiar el proceso que se adelant en esta investigacin, para ello se han planteado unos derroteros que guiaron el desarrollo de la propuesta como son: tipo de investigacin, mtodos y tcnicas, poblacin y muestra.

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

En este marco se considera pertinente una investigacin descriptivatransformativa toda vez que enfatiza en la descripcin del problema tal como se presenta en la realidad, el nivel de comprensin de textos narrativos -fbula en los estudiantes, al inicio y al final del proceso; y, transformativa en la medida que las investigadoras disean y aplican una propuesta metodolgica para mejorar las dificultades identificadas en la caracterizacin inicial de la comprensin lectora, por lo cual, se brinda a los estudiantes herramientas para fortalecer su aprendizaje, no slo de ste tipo de texto sino de cualquier texto al que se enfrente posteriormente. El desarrollo del proceso de investigacin tambin se apoya en mtodos como el histrico lgico para valorar el desarrollo y la evolucin del problema de la enseanza de la comprensin de lectura a travs de la historia; el de modelacin para disear los instrumentos de investigacin y las actividades de la propuesta metodolgica; y. el mtodo de anlisis y sntesis para interpretar crticamente los datos y sintetizar la informacin para llegar a las conclusiones generales del proceso. La propuesta plantea el fortalecimiento de un nivel de comprensin lectora fuerte, existente en cuanto a lo literal, que permita identificar puntualmente las debilidades en este tema y utilizar sus fortalezas para transformarla a partir de una estrategia metodolgica, los niveles y la comprensin lectora.

4.2 POBLACIN Y MUESTRA 4.2.1 Poblacin Poblacin. La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". En tal sentido para la presente investigacin la poblacin
47

pertenece al grado cuarto de educacin bsica del Centro Educativo Salaminas sede Naranjales y del Centro Educativo Teusaquillo sede Nueva Zelanda, ubicadas en el municipio de Curillo y Cartagena del Chair respectivamente. El nmero de estudiantes total de estas sedes es de 44, con estudiantes que cursan desde el grado cero hasta quinto. Por localizacin geogrfica ambas sedes pertenecen a pequeos centros urbanos distantes de Florencia como capital del departamento de Caquet, teniendo como nica va de acceso la terrestre. Los nios y nias que conforman dichas sedes pertenecen a familias de escasos recursos econmicos, que derivan su sustento de actividades agrcolas y ganaderas. La mayora de ellos vive a distancias bastante considerables de la escuela, por lo que deben desplazarse caminando con bastante anticipacin. El modelo familiar imperante en la comunidad educativa de las sedes objeto de investigacin corresponde a hogares tradicionales bajo la tutora de ambos padres y otros en hogares mono parentales. En ambos casos se puede evidenciar que los nios no cuentan con el adecuado acompaamiento de sus padres en sus labores acadmicas en casa. Esta situacin obedece a las mltiples ocupaciones que caracterizan el trabajo rural y la deficiente formacin acadmica con la cual cuentan los padres, donde el padre no representa un papel importante en el aprendizaje acadmico de los nios, dejando sta responsabilidad en manos nicamente de sus docentes en la escuela.

4.2.2 La muestra. La muestra estuvo conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de Educacin bsica primaria los cuales son 5 del Centro Educativo Salaminas, sede Naranjales situada en el Municipio de Curillo Caquet y los otros 5 son del Centro Educativo Teusaquillo sede Nueva Zelanda del municipio de Cartagena del Chaira. Cada una de las docentes trabaj con 5 estudiantes en las sedes mocionadas, representando el 100% de los estudiantes de grado cuarto de cada ente educativo. Para la seleccin de la muestra se tuvo en cuenta la necesidad imperante de mejorar la comprensin lectora en los nios y nias, focalizando los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica, por su proximidad a cursar el ltimo ao de primaria, donde necesitan contar con competencias lectoras para enfrentar la media. De ah la iniciativa de utilizar la fbula como tcnica didctica para mejorar los niveles de comprensin lectora en las diferentes dimensiones: literal, inferencial y crtico intertextual.

48

4.3 FASES DE LA INVESTIGACIN

El desarrollo de la investigacin para el fortalecimiento de la comprensin lectora a partir del texto narrativo fbula en los estudiantes del grado cuarto se desarroll a partir de las siguientes fases: Identificacin del problema de investigacin. A partir del diagnstico inicial de la situacin se plantea un interrogante que sustente la investigacin, la oriente y permita establecer conclusiones a dicho cuestionamiento. Determinacin del marco referencial. Determinacin de los antecedentes a nivel internacional, nacional y regional de la investigacin; del marco terico, del marco conceptual y del marco legal que soporten el trabajo a desarrollar. Diseo metodolgico. Seleccin del tipo de investigacin, poblacin y muestra, mtodos, tcnicas e instrumentos pedaggicos para el diagnstico y evaluacin de los estudiantes, fijando los elementos de la gua didctica a travs de la cual dar solucin a la problemtica encontrada. Resultados de la investigacin. La recoleccin e interpretacin de datos con la implementacin de los instrumentos da origen a informacin que puede ser sistematizada y organizada en forma concluyente. Presentacin de resultados. A travs de un informe se consolidan y presentan los resultados de la investigacin y de la implementacin de la propuesta de intervencin determinando el nivel de logro del objetivo general y los especficos.

4.4 MTODOS Y TCNICAS

Se parti de los siguientes mtodos: de anlisis y de sntesis. Respecto al levantamiento del diagnstico, la elaboracin de la propuesta de intervencin y la evaluacin del impacto de la misma, se recurri a los siguientes mtodos: Matemtico, estadstico, descriptivo, cualitativo- cuantitativo, para un buen manejo y anlisis de la informacin. Respecto a las tcnicas, se emple la observacin, el instrumento de cuestionario, para modelar pruebas pedaggicas, en este caso rejilla de evaluacin, diagnstico inicial secuencia de clases didcticas y prueba final.

49

4.5 INSTRUMENTOS

Pruebas diagnsticas: Para llevar a cabo la investigacin, en la fase de identificacin del problema se aplic una prueba pedaggica de diagnstico, a travs de tems evaluados en forma individual a los estudiantes, donde se pudiera establecer la situacin inicial de la comprensin lectora en el nivel literal, inferencial y crtico intertextual. Gua pedaggica: Posteriormente, y como parte de la gua pedaggica compuesta por 9 secuencias didcticas; a travs de las cuales el trabajo de aula comprenda actividades y talleres didcticos previamente preparados, tomando como base textos narrativos fbulas para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes. Los talleres partieron de la aplicacin de tcnicas didcticas que permitieran captar permanentemente la atencin de los estudiantes, incluyendo preguntas de seleccin mltiple, otras para combinar la pregunta con diferentes alternativas de respuesta, preguntas para completar con palabras y otras para elaborar textos de acuerdo a las fbulas ledas, permitiendo que el estudiante pusiera a prueba su capacidad de anlisis, interpretacin, descripcin y opinin. Los talleres se enriquecieron con sopas de letra y espacios para expresar mediante dibujos su nivel de comprensin lectora.

4.6 PROPUESTA METODOLGICA

Para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto denominado: FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA se elabor una gua pedaggica compuesta por 9 secuencias didcticas. Su elaboracin se sustent como alternativa para fortalecer la comprensin de lectura a partir del texto narrativo (fbulas). Teniendo en cuenta los resultados arrojados en la prueba diagnstica, se hizo necesario seguir una secuencia didctica, que consiste en la estructura lgica y detallada de unas clases de intervencin que atienda a reforzar las habilidades encontradas en los tres niveles de la comprensin de lectura, con ello se espera brindar a los estudiantes un aprendizaje significativo que le permita transferir el conocimiento en cualquier rea y contexto real, favoreciendo el proceso educativo. Considerando los tres campos para la formacin del lenguaje presentados en los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje, y que tienen aplicabilidad para la formacin en lenguaje para la educacin bsica y media; los cuales son: la pedagoga de la lengua castellana, la pedagoga de la literatura y la pedagoga de otros sistemas simblicos. (Lineamientos Bsicos
50

de competencias del Lenguaje. Ministerio de Educacin Nacional, 2003:24); la propuesta presentada a continuacin se enfoca en la pedagoga de la literatura; porque sta
obedece a la necesidad de consolidar una tradicin lectora en las y los estudiantes a travs de la generacin de procesos sistemticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creacin literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensin humana, su visin de mundo y su concepcin social a travs de la expresin propia, potenciada por la esttica del lenguaje. (Lineamientos Bsicos de competencias del Lenguaje.

Ministerio de Educacin Nacional, 2003:25) La pedagoga de la literatura tambin se propone que el estudiante realice una lectura con un nivel de comprensin profunda, que le permita interpretar el material expuesto y retomar elementos para enriquecer su propia realidad. Busca consolidar en los estudiantes el hbito de la lectura activa, comprometida, crtica e interpretativa. Para alcanzar la anterior finalidad se disearon secuencias orientadas a fortalecer la comprensin de lectura en funcin de la enseanza, no de habilidades, sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes transferir los aprendizajes en cualquier rea favoreciendo con ello un proceso de construccin ms significativo de los conocimientos. Al respecto, (Elena Martn, 1999) precisa que hay que superar las prcticas docentes ancladas en el aprendizaje de estrategias desde un enfoque tcnico y hacer especial hincapi en favorecer, a travs de la enseanza, los procesos de reflexin y toma de conciencia en el estudiante sobre las acciones que le han permitido construir nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva, la accin mediadora o la didctica se entiende como ese mirar del maestro sobre su propio quehacer y hacer, sobre las acciones de los nios, para poder proponer. Una accin mediadora planea a partir del los propios problemas de los nios, de las situaciones particulares de aula, de los factores individuales y contextualizados ante todo. Privilegiar las mediaciones del maestro o las prcticas intencionadas, se asume en el proceso de lectura de texto narrativo como el proceso interactivo de construccin de conocimiento, compatible con todas las reas y de responsabilidad igualmente compartida entre todos los docentes. As, la competencia interpretativa sera el principal propsito para el desarrollo de estrategias de comprensin de lectura. Lo anterior permite una progresiva autonoma del estudiante en el estudio, la adquisicin rpida del conocimiento y la comunicacin ms efectiva.

51

El maestro mediador que quiere ensear a escribir, manejar tambin su competencia para que pueda hacer explcito su propio proceso y proponer desde su reflexin particular. Con todo lo anterior, se ha querido sostener, que la didctica y el diseo de secuencias son valederos para el aprendizaje de la comprensin lectora. De esta forma, claro se deduce que el pensamiento estratgico supone no solo conocer las estrategias, sino utilizarlas de manera intencional. Significa entenderlas. Para que esto sea posible, el alumno debe entender cules son los objetivos que se pretende conseguir, debe planificar su actuacin, elegir las estrategias que considera adecuadas en cada caso, y evaluar los resultados, conociendo y asumiendo por tanto los criterios de evaluacin que se van a utilizar para valorar su aprendizaje. La organizacin de actividades de la propuesta metodolgica se sita a partir de las categoras de la didctica y el enfoque de enseanza para la comprensin de lectura. Su estructura est dispuesta de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. El nivel de lectura que se busca fortalecer. El objetivo. Se ubica el estndar de calidad. Competencia. los desempeos de comprensin que darn fundamentacin al tema propuesto. 6. El tema que se desarrollar. 7. Planear el tiempo que durara la respectiva actividad. 8. Se realiza la motivacin, y la respectiva orientacin por parte del docente que incluye el tema propuesto y el conjunto de recursos que se necesitan para el trabajo. 9. Se da a conocer la forma de organizacin y las dinmicas de trabajo para desarrollar las clases. 10. La evaluacin se har a partir del unos criterios establecidos de acuerdo al nivel de lectura trabajado y lo dispuesto en la clase.

52

SECUENCIAS DIDCTICAS Secuencia didctica No. 1 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en EL NIVEL LITERAL, con el texto narrativo (fbula) el pato y la serpiente. Objetivo Leer, e identificar en el texto ledo personajes, tiempo, lugar y espacio. Estndar Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Demuestra capacidad para identificar elementos del nivel literal del contenido de la fbula. Desempeo de -Reconoce con facilidad los personajes principales de la competencia fbula. -Identifica sin dificultad lugar, espacio, tiempo y poca a la hora de resolver las actividades propuestas. Contenido Lectura de la fbula el pato y la serpiente. Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula) propuesto. Actividades -Saludo, motivacin, organizacin de los estudiantes, introduccin de la clase y explicacin del objetivo. -Resolver un cuestionario de 6 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. Donde deben dar cuenta de los personajes principales, lugar de los hechos y tiempo y poca en que se desarrollan los hechos. Recursos Talento humano, fotocopia de la fbula, fotocopia del cuestionario lpiz y lapicero. Evaluacin -Socializacin y retroalimentacin de la actividad desarrollada con la fbula el pato y la serpiente. Con preguntas relacionadas con el tema. -Se tiene en cuenta el desarrollo del test En la socializacin se valora el aporte individual responsabilidad Finalizada la actividad anterior se har un comentario de cmo, les pareci el ejercicio haciendo preguntas como: qu fue lo ms difcil, y que fue lo ms fcil?, as se conocer las debilidades. Y partiendo de ello se fortalecern las capacidades de la comprensin lector.
53

Cuestionario No. 1 fortalecimiento de la comprensin lectora. En este cuestionario se deben responder 6 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. 1) Los personajes de la fbula son: a) el pato y el barbo b) la serpiente y el sacre c) el pato y la serpiente d) todas las anteriores 2) En qu lugar se encontraba el pato presumiendo de sus cualidades? a) a orillas de un rio grande b) a orillas de un estanque c) a orillas del mar 3) Qu dones le dio el cielo al pato? a) de poder cantar, bailar y rer b) de poder silbar, nadar y llorar c) de poder vivir en el agua en la tierra y en el aire 4) Qu animal estaba escuchando al pato vanagloriarse? a) una gallina b) una serpiente c) una cabra d) todos los animales antes mencionados 5) De qu forma llam la serpiente al pato? a) con un grito b) con un gesto c) con un silbo d) con ninguna de las anteriores 6) Qu le dijo la serpiente al pato para que supiera? a) que lo importante y raro no era entender de todo b) si no ser diestro en algo c) a y b d) ninguna de las anteriores

54

Secuencia didctica No. 2 - clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en el NIVEL LITERAL, con el texto narrativo (fbula) el pato y la serpiente. Objetivo Leer, e identificar en el texto ledo personajes, tiempo, lugar y espacio resolviendo preguntas abiertas. Estndar Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Demuestra capacidad para comprender elementos de la fbula a nivel literal. Desempeo de Resuelve con tranquilidad las preguntas hechas de competencia acuerdo al texto. Demuestra nimo a la hora de resolver la actividad. Contenido Lectura de la fbula el pato y la serpiente. Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula) el pato y la serpiente. actividades Saludo, motivacin a los estudiantes, organizacin y explicacin del objetivo de la clase. Luego, darn respuesta a las siguientes preguntas: 1) De qu trata la fbula? 2) Qu personajes aparecen en la fbula? 3) En qu lugar se desarrollan los hechos? 4) Con qu animales menospreci la serpiente al pato? 5) En qu tiempo o poca se desarrollan los hechos? 6) Qu animal llam al pato con un silbo? Recursos Talento humano, fotocopia de la fbula, fotocopia del cuestionario lpiz y lapicero. Evaluacin Socializacin del taller desarrollado para que cada estudiante pueda darse cuenta como le fue en la actividad propuesta. Luego, mediante una charla se hace la retroalimentacin del tema para aclrales las dudas que tengan adems responder oralmente preguntas como: les gusta leer fbulas? Por qu se dice que los personajes de la fbula estn personificados? Cul ser la moraleja que deja esa fbula?

55

Cuestionario No. 2 fortalecimientos de la comprensin lectora. Leer nuevamente la fbula, el pato y la serpiente. Luego, responder el cuestionario de preguntas abiertas las cuales se relacionan con el texto.

1) De qu trata la fbula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2) Qu personajes aparecen en la fbula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________

3) En qu lugar se desarrollan los hechos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________

4) Con que animales lo menosprecio la serpiente al pato? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________

5) En qu tiempo o poca se desarrollan los hechos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________

6) Que animal llamo al pato con un silbo? _______________________________________________________________ ___________________________

56

Secuencia didctica No. 3 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en el NIVEL LITERAL, con el texto narrativo (fbula) el dromedario y el camello. Objetivo Comprender de manera literal un texto narrativo (fbula) para poder dar respuesta positiva a lo propuesto. Estndar Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Comprende con facilidad lo un texto de manera literal y se apropia de su contenido. Desempeo de Se esfuerza por hacer las cosas bien competencia Se concentra a la hora de responder con lo propuesto en la clase. Contenido Lectura de la fbula el dromedario y el camello. Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula) el dromedario y el camello. Actividad Saludo, motivacin, organizacin individual de los estudiantes y explicacin del objetivo de la clase. Lectura de la fbula del dromedario y el camello partiendo de ello. - Resolver un cuestionario de 3 preguntas cada una tiene unas opciones para marcar V si es verdadero y F si la afirmacin es falsa. Donde deben dar cuenta de los personajes principales, lugar de los hechos y tiempo y poca en que se desarrollan los hechos. Recursos Talento humano, fotocopia de la fabula, fotocopia del cuestionario lpiz y lapicero. Evaluacin Socializacin y retroalimentacin de la actividad desarrollada con la fbula el dromedario y el camello. Se tiene en cuenta el aporte individual -responsabilidad Finalizada la actividad anterior se har un comentario de cmo, les pareci el ejercicio haciendo preguntas como: qu fue lo ms difcil?, y qu fue lo ms fcil?, as se conocer las debilidades. Y partiendo de ello se fortalecern las capacidades de la comprensin lectora.

57

Taller No. 3 fortalecimiento de la comprensin lectora. 1) Leer la fbula del dromedario y el camello. Luego, responder el cuestionario en el cual deben marcar V si la afirmacin es verdadera y F si la afirmacin es falsa. Los personajes de la fbula: La liebre y el dromedario Los personajes de la fbula son: el dromedario y el camello

En la fbula leda se encuentran tres personajes. El que se burlaba de su amigo era el dromedario 2) Complete Las oraciones segn corresponda -El dromedario y el camello se encontraban en el ________________ -El que se burlaba y se rea_________________________________________ _______________________________________________________________ -El camello le dijo al amigo que estaba muy ________________ -El camello se le burlaba al dromedario de la _______________________ -la paja se mira jams__________________ en _____________________y la viga

3) marca s o no segn la respuesta correcta - el camello y el dromedario son animales que viven en la montaa -los personajes de la fbula son aptos para vivir en el desierto - el camello y el dromedario son animales diferentes

58

Secuencia didctica No. 4 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en el NIVEL INFERENCIAL con el texto narrativo (fbula) la liebre y la tortuga. Objetivo Leer e interpretar de forma correcta textos narrativos (fbula). Estndar Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Establecer diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin. Desempeo Relaciona sus conocimientos previos con el tema de la de la de fbula. competencia -Identifica caractersticas de los personajes. De la fbula. -identifica los personajes principales del texto. Contenido Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula) la liebre y la tortuga. Actividades Saludo, motivacin y explicacin del objetivo de la clase. -Activacin de los conocimientos previos por medio de preguntas relacionadas con la fbula. Conocen las tortugas? Saben cmo son las liebres? En qu se diferencian? Qu las hace semejantes? Lectura de la fbula. La Liebre y la tortuga Desarrolla de un cuadro propuesto Dar respuesta a preguntas abiertas relacionadas con el tema. Recursos Talento humano -fotocopias del material -lpiz, borrador, colores, tablero y marcador. Evaluacin Socializacin y retroalimentacin en estilo de mesa redonda respecto a la actividad realizada con la fbula la liebre y la tortuga. -Se tiene en cuenta el aporte individual -responsabilidad Finalizada la actividad anterior se har un comentario de cmo, les pareci el ejercicio haciendo preguntas como: qu fue lo ms difcil, y que fue lo ms fcil?, as se conocer las debilidades. Y partiendo de ello se fortalecern las capacidades de la comprensin lector

59

Cuestionario No. 4 Fortalecimientos de la comprensin lectora. A cada estudiante se le hace entrega de una fotocopia donde deben completar el siguiente cuadro. Y por la parte de atrs de la hoja unas preguntas abiertas relacionadas con la fbula. Nombre de Colorear los Porque la la fbula. personajes y liebre escribir las siendo tan caractersticas de veloz se cada uno. dejo ganar de la tortuga? Qu relacin Encuentras en los personajes de la fbula con su personalidad? En las competencias realizadas en tu escuela piensas que hay nios o nias que acten como la tortuga o la liebre

Tortuga:

_______________ _______________ LIEBRE

60

3) Por qu perdi la carrera la liebre? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 2) Por qu crees que la liebre se acost a dormir sabiendo que tena un compromiso por cumplir? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 4) Por qu gano la carrera la tortuga? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 5) Qu comprende en general de la fbula leda? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ La actividad del cuadro despus de estar realizado por los estudiantes se socializara junto con las preguntas para retroalimentar el tema.

61

Secuencia didctica No. 5 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en EL NIVEL INFERENCIAL, con el texto narrativo (fbula) la liebre y la tortuga. Objetivo Desarrollar niveles de comprensin lectora en los estudiantes mediante el texto narrativo (fbula). Estndar Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Utilizar estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin en el proceso de comprensin textual. Desempeo de Interpreta y expresa de forma oral y escrita sus ideas, competencia haciendo uso de su propio vocabulario. Contenido Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula), la liebre y la tortuga. Actividades Saludo, motivacin, organizacin y explicacin del objetivo de la clase Relacionar las columnas a y b segn las caractersticas de los personajes. En este caso deben completar oraciones con las palabras claves de manera que den sentido a la frase de acuerdo al tema de la fbula. Ordenar un prrafo de manera coherente, de acuerdo a la fbula con la idea de evidenciar el nivel explicativo. Con sus propias palabras escribe lo que comprendiste al leer la fbula, la liebre y la tortuga lo cual pude ser beneficioso para tu vida. Recursos Talento humano, fotocopias del material, lpiz, borrador, regla, tablero y marcador. Evaluacin Leer nuevamente la fbula y responder un cuestionario con preguntas abiertas relacionadas con el texto narrativo (fbula), de acuerdo a los niveles de comprensin de lectura.

62

Cuestionario No. 5 fortalecimiento de la comprensin lectora. Relacionar las columnas a y b segn las caractersticas de los personajes. 1) Relacione y une con una lnea las palabras de la columna A con las de la columna B segn corresponda a la caracterstica de cada animal de la fbula la liebre y la tortuga. A Oso Liebre Gallina Tortuga Rana Mariposa B gil pesada lenta salta vuela escarba

2) En este caso deben completar las oraciones con las palabras claves de manera que den sentido a la frase de acuerdo al tema de la fbula.

La tortuga con su actitud ensea la _______________________ La liebre con su manera de actuar con la tortuga fomenta la ___________ Podemos aprender que es importante tener ______________en nuestras actividades. todas

3) ordena el siguiente prrafo de manera coherente, de acuerdo a la fbula con la idea de evidenciar el nivel explicativo. Entretanto todos los animales del bosque ya se haban enterado de la singular carrera y se haban acomodado a los lados del camino para presenciarla. La tortuga se fue en busca de un oso para que se parara junto al rbol y sirviera de juez. Sin embargo, todos estaban convencidos de que la liebre seria vencedora. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________

63

4) con tus propias palabras escribe lo que comprendiste al leer la fbula, la liebre y la tortuga lo cual pude ser beneficioso para tu vida. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ 5) leer nuevamente la fbula y responder un cuestionario con preguntas abiertas de acuerdo al texto, segn los niveles de comprensin de lectura. A de qu trata la fbula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ B Qu personajes aparecen en ella? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ C Qu cualidades propias de los personas representan estos personajes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ D. Qu defectos se contraponen a esas cualidades? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ E. Cul creemos que fue la intencin del autor al escribir esta fbula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______

64

Secuencia didctica No. 6 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en EL NIVEL INFERENCIAL con el texto narrativo (fbula) la liebre y la tortuga. Objetivo: Identificar el desarrollo de actitudes, habilidades y creatividad de los estudiantes generando espacios que permiten la expresin de significados, mediante la representacin de la fbula, la liebre y la tortuga con marionetas. Estndar Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia: Leer interpretativamente el texto narrativo fbula para tener un sentido crtico de la informacin. Desempeo de Interpreta y expresa la informacin que brinda el texto competencia narrativo (fbula). -desarrolla actividades sin temor a equivocarse. Contenido Representacin del texto narrativo (fbula), la liebre y la tortuga por medio de marionetas. Actividades Saludo, motivacin organizacin de los estudiantes y explicacin del objetivo de la clase. - Organizacin de marionetas. -Representacin de la fbula la liebre y la tortuga mediante las marionetas. _Despus de realizar la representacin con las marionetas se organizara los estudiantes en un semicrculo y se les harn preguntas que deben responder de forma oral. Las preguntas son: Cmo se sintieron al desarrollar la actividad? Qu fue lo que ms le llam la atencin? Con que personajes te puedes identificar? Por qu? Con cul no y porque? Crees que la liebre actu mal con la tortuga? Qu crees que aprendieron con la actividad realizada? Recursos Talento humano, medias, hilo, tela, botones, tijeras, pegante, temperas y cartulina. Evaluacin Observacin de actitud y desempeo de habilidades como escucha, la creatividad y expresin oral (hablar) al hacer la representacin de la fbula.

65

Cuestionario No. 6 fortalecimiento de la comprensin lectora. - Organizacin de marionetas. -Representacin de la fbula la liebre y la tortuga mediante las marionetas. _Despus de realizar la representacin con las marionetas se organizara los estudiantes en un semicrculo y se les harn preguntas que deben responder de forma oral. Las preguntas son: Cmo se sintieron al desarrollar la actividad? Qu fue lo que ms le llam la atencin? Con que personajes te puedes identificar? Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________ Con cul no y porque? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ Crees que la liebre actu mal con la tortuga? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ Qu crees que aprendieron con la actividad realizada? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________

66

Secuencia didctica No. 7 - Clase de intervencin Centro Educativo Salamina - sede Naranjales Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en el NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL. Con el texto narrativo (fbula) la lechuza y las palomas. Objetivo lograr, que los estudiantes desarrollen niveles de interpretacin y comprensin al leer narraciones como la fbula de la lechuza y las palomas Estndar comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin Competencia utilizar estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin en el proceso de comprensin textual Desempeo de Comprende, Interpreta y expresa el contenido del texto al Competencia realizar las actividades relacionadas con la fbula la lechuza y las palomas. -Demuestra inters al desarrollar las actividades propuestas. Contenido Comprensin de lectura mediante el texto narrativo (fbula), la lechuza y las palomas. Actividades -saludo, motivacin organizacin de los estudiantes y explicacin del objetivo de la clase. - Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fbula. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fbula, la lechuza y las palomas. 1) Por qu quiso engaar la lechuza a las palomas? 2) Se justifica un engao? 3) Qu le sucedi a la lechuza por engaar a las palomas? 4) Qu estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar? 5) Identifcate con un animal de la fbula y haz la relacin con tu personalidad? 6)Realizacin de un friso, donde se evidencie el comportamiento de las palomas con la lechuza, reconocimiento de personajes principales, escribir tres caractersticas a cada uno y por ultimo escribir la moraleja o enseanza que le deja la fbula leda. Recursos Talento humano, fotocopias, lpiz y borrador. Evaluacin Retoma la fbula la lechuza y las palomas y seala en ella elementos de la narracin. Como: cules son sus partes, finalidad de la fbula, ambiente o lugar donde se desarrollan los hechos, porque se dice que los personajes estn personificacin. INSTITUCION EDUCATIVA GRADO

67

Cuestionario No. 7 fortalecimientos de la comprensin lectora.

- Explicacin del objetivo de la clase. - Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fbula. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fbula, la lechuza y las palomas. 1) Por qu quiso engaar la lechuza a las palomas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2) Se justifica un engao? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3) Qu le sucedi a la lechuza por engaar a las palomas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4) Qu estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5) Identifcate con un animal de la fbula y haz la relacin con tu personalidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6) Mediante un friso representar la fbula; escribir el ttulo, dibujar los personajes y a cada uno escribirle tres caractersticas y por ultimo escribir la enseanza que te deja la fbula. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Retoma la fbula la lechuza y las palomas y seala en ella elementos de la narracin. Como: cules son sus partes, finalidad de la fbula, ambiente o lugar donde se desarrollan los hechos, porque se dice que los personajes estn personificados. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________
68

Secuencia didctica No. 7 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en EL NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL. Con el texto narrativo (fbula) la lechuza y las palomas Objetivo Reforzar los niveles de comprensin lectora utilizando diferentes estrategias, en el proceso de comprensin textual. Estndar Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Competencia Utilizar estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin en el proceso de comprensin textual. Desempeo de Interpreta y reconoce la informacin del texto para resolver Competencia las diferentes actividades relacionadas con la fbula. Contenido Comprensin de lectura mediante el texto narrativo (fbula), la lechuza y las palomas. Actividades -saludo, motivacin y explicacin del objetivo de la clase sobre los niveles de comprensin lectora. 1)-Leer cada oracin comprenderla e interpretarla y a partir del ello resolver un crucigrama. Utilizando las palabras claves. 2) Colorea los valores de y de los anti valores que se encuentran implcitos en fbula. Los anti valores que se encuentran implcitos en la fbula. 3) Dialogo de saberes: consiste en dar respuesta a una pregunta la cual se rota y cada quien da su opinin, despus se hace una mesa redonda para explicar y debatir el tema. 4) Si usted se sintiera engaado como le sucedi a las palomas con la lechuza Qu hara ante esta situacin? Talento humano, fotocopias, lpiz y borrador. Retroalimentacin, participacin y responsabilidad

Recursos Evaluacin

69

Cuestionario No. 8 de fortalecimiento de la comprensin lectora.

-Explicacin del objetivo de la clase sobre los niveles de comprensin lectora. -Leer cada oracin comprenderla e interpretarla y a partir del ello resolver el crucigrama, utilizando las palabras claves. Horizontales: Qu fue lo que la lechuza perdi al enterarse que en un lugar las palomas tenan mucho alimento. Que se le ocurri a la lechuza hacer para entrar al palomar. Cuando la disfrazada chillo que descubrieron las palomas. Verticales: Como sacaron las palomas a la lechuza. En que solo pensaba la lechuza. Que sorpresa se llev la lechuza cuando llego a la torre de la iglesia.

70

-Deduzca segn lo que comprendi En la fabula leda que valores y anti valores se asocian con la fbula. 2) Colorea los valores de se encuentran implcitos en fbula y de los anti valores que

Responsabilidad

Traicin Injusticia

Moralidad

Engao Irresponsabilidad

Inmoralidad Dignidad Transparencia Sinceridad

3) Dialogo de saberes: consiste en dar respuesta a una pregunta la cual se rota y cada quien da su opinin, despus se hace una mesa redonda para explicar y debatir el tema. Si usted se sintiera engaado como le sucedi a las palomas con la lechuza Qu hara ante esta situacin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________

71

Secuencia didctica No. 7 - Clase de intervencin INSTITUCION Centro Educativo Salamina - sede Naranjales EDUCATIVA Centro Educativo Teusaquillo - sede Nueva Zelanda GRADO CUARTO Maestra Titular Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas PRACTICANTES Mayeli Hurtado Rojas y Rosalba Ortiz Crdenas NOMBRE DEL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA A PROYECTO PARTIR DEL TEXTO NARRATIVO FBULA Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensin lectora en EL NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL con el texto narrativo (fbula) la lechuza y las palomas. Objetivo Desarrollar, en los estudiantes la capacidad de interpretacin en los diferentes niveles de comprensin de lectura haciendo uso de algunas estrategias. Estndar Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.

Competencia

comprender los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto ledo Desempeo de Interpreta prrafos y los representa mediante dibujos. competencia -identifica personajes de la fbula. -demuestra capacidad para relacionar los conocimientos previos con la fbula leda. Contenido Comprensin de lectura de texto narrativo (fbula), la lechuza y las palomas. Actividades Saludo, motivacin y explicacin del objetivo de la clase. 1) En un cuadro, realiza un dibujo donde t cuentes el comportamiento de las palomas con la lechuza. 2) De la siguiente lista de animales, identifica los personajes de la fbula, dibjalos Y coloralos. As se evidencia el nivel literal. Vaca, delfn, cuervo, gaviln, caballo, lechuza, loro, gallina, paloma, bho y guacamaya. 3) En un texto corto escribe tu opinin, como fue el comportamiento de la lechuza. Se lograra evidenciar la capacidad de inferir respecto al comportamiento de la lechuza. RECURSOS Talento humano, fotocopias, lpiz y borrador. EVALUACION Mediante un juego de lotera con los animales y lugares de la fbula trabajada se identificara los niveles de comprensin de lectura que alcanzaron los estudiantes con las actividades realizadas.

72

Cuestionario No. 9 fortalecimiento de comprensin lectora Explicacin del objetivo de la clase. 1) En el siguiente cuadro, realiza un dibujo donde t cuentes comportamiento de las palomas con la lechuza. el

2) Cul es la intencin del autor con esta fbula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ 3) En un texto corto escribe tu opinin, como fue el comportamiento de la lechuza. Se lograra evidenciar la capacidad de inferir respecto al comportamiento de la lechuza. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

73

CAPITULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

5.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO A continuacin se presentan los resultados del diagnstico del desempeo inicial de los nios en cada uno de los niveles de comprensin lectora, expresados en forma cualitativa, a partir del anlisis de los resultados cualitativos obtenidos en cada prueba.

5.1.1 Resultados del diagnstico del C.E. Salamina Sede Naranjales Tabla 1. Resultados del nivel literal C.E. Salamina Sede Naranjales
DEL NIVEL LITERAL. Reconoce los personajes principales de la fbula. Identifica el lugar donde se desarrollan las acciones. Comprende el tiempo y poca en el que se desarrollan los hechos. Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 80% 60% 80% DESACIERTOS 20% 40% 20%

Grfica 1. Resultados del nivel literal C.C. Salamina Sede Naranjales

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
REC. LOS PERSONAJES IDENT. LUGARES COMPRENDE DE LAS ACCIONES TIEMPOY EPOCA...

ACIERTOS DESACIERTOS

..
Fuente: trabajo de investigacin

De acuerdo con los resultados de la tabla anterior, se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeos en el nivel literal, es decir, que a ellos se les facilita entender la informacin explicita en el texto. Porque un 80% los estudiantes reconocieron fcilmente los personajes de la fbula, que era el mercader y el camello pero al identificar el lugar donde se desarroll la historia que fue en el desierto, se les dificult un poco porque solo un 60% respondieron bien, por ltimo deban identificar o reconocer en que tiempo se
74

dieron los hechos lo cual deban responder que era el tiempo pasado y as lo hicieron en su mayora. Tabla 2. Resultados del nivel inferencial C.E. Salamina Sede Naranjales
NIVEL INFERENCIAL Realiza deducciones de los hechos y las caractersticas de los personajes de la fbula. Propone hiptesis de interpretacin a partir del la informacin implcita en el texto. Analiza informacin no explicita en el texto Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 40% 20% 20% DESACIERTOS 60% 80% 80%

Grfica 2. Resultados del nivel inferencial C.E. Salamina Sede Naranjales

90% 80%

70%
60% 50%

40%
30% 20% 10% ACIERTOS

DESACIERTOS

0% REALIZA PROPONE ANLIZA DEDUC CIONES DE HIPOTESIS DE INFORMACIN NO INTERPRETACIN EXPLCITA EN EL LOS HEC HOS Y CARACTERIS TIC AS TEXTO DE LOS PERSONAJES

Fuente: trabajo de investigacin

Teniendo en cuenta los resultados de la tabla 2 del nivel inferencial se puede evidenciar que los estudiantes en el primer tem no comprendieron bien la pregunta porque mostraron bajo desempeo para hacer relaciones entre los personajes y deducir sus caractersticas, ejemplo: ellos deban de reconocer si el mercader era un hombre noble, bueno, cruel, o ambicioso, relacionndolo con sus acciones y actitudes, pero solo el 40% lograron interpretar bien la pregunta respondiendo que era un hombre cruel. El segundo criterio se refiere a hacer hiptesis de interpretacin a partir del la informacin implcita en el texto, en este aspecto se pudo notar que tambin tienen dificultad porque el 20% acertaron al predecir posibles sucesos de acuerdo a la lectura y proponer frente a ella; mientras que el 80% no contestaron adecuadamente en este tem. Por ejemplo en la pregunta No crees que tenga derecho a una honorable vejez? En la cual deban responder, deseo tener una vida digna, pues he trabajado duro para ello. En esta pregunta el nio tena la posibilidad de proponer frente a los hechos que conoce a partir del la lectura y que creen que deben ser as haciendo asociacin de las

75

actitudes, caractersticas de los personajes para predecir u opinar como deba ser la vejez del camello. En el tercer criterio deban analizar la informacin no explicita en el texto, es decir, saber o dar cuenta respecto a las diferentes situaciones que brinda la narracin leda, ah se encontraron falencias de un 80% y aciertos de un 20% de manera que se puede deducir que en este nivel tienen bastantes debilidades en la medida que el nio no llega ms all de lo literal es decir que no realiza relaciones significativas que construyan una representacin coherente, organizada, y deductiva del texto ledo. Tabla 3. Resultados nivel crtico intertextual C.E. Salamina Sede Naranjales
NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL Utiliza conocimientos previos para relacionarlos con el texto narrativo fbula. Demuestra capacidad de relacionar el texto ledo con otro. Reconoce e identifica la intencin comunicativa del texto. Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 20% 20% 60% DESACIERTOS 80% 80% 40%

Grfica 3. Resultados nivel crtico intertextual C.E. Salamina Sede Naranjales

300%

250%
200%

150% ACIERTOS
100% DESACIERTOS

50%
0% UTILIZ A CONOCIMIENTOS PREV. DEMUESTRA CAPAC IDAD DE RELACIONAR RECONOCE E IDENTIFICA

Fuente: trabajo de investigacin

Segn los datos arrojados en la tabla tres del nivel crtico intertextual se pudo identificar que los estudiantes al relacionar los conocimientos previos con un texto ledo presentan dificultad, ya que demostraron un bajo desempeo en la prueba diagnstica, alcanzando solo un 20% esto quiere decir, que hay que reforzar la comprensin lectora en este sentido. Si en el tem anterior se encontraron falencias en el segundo tem tienen muchas ms dificultades, porque demostraron un desempeo bajo con un desacierto del 80%, ejemplo en este caso los estudiantes deban de interpretar que reflexin pretenda

76

hacer el autor con esta fbula, por lo tanto deban de haber respondido: que el hombre quiera y valore los animales. En el tercer tem alcanzaron un 60% demostrando que comprendieron el mensaje que deja la narracin leda, de igual forma hay que reforzar la comprensin de lectura en cuanto al tercer nivel de la comprensin lectora. Los resultados de la prueba diagnstica dan cuenta de un nivel literal con buen desempeo, pero en los otros dos niveles se identific que poseen muchas falencias, a la hora de dar razn de lo ledo. Por lo tanto se hace necesario presentar una propuesta metodolgica que contribuya al fortalecimiento de la comprensin lectora y que asista dichas debilidades para transformarlas en fortalezas como tambin retome los puntos fuertes que se tienen desde el nivel literal para que esto sirva de ayuda a la hora de comprender mejor los textos, facilitando as el aprendizaje significativo, y adnico de la lectura en la cual se logre el desarrollo de otros niveles que afiancen y fortalezcan la comprensin de lectura.

5.1.2 Resultados del diagnstico del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda. Tabla 4. Resultados nivel literal del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda.
NIVEL LITERAL CRITERIOS Reconoce los personajes principales de la fbula. Identifica el lugar donde se desarrollan las acciones Comprende el tiempo y poca en el que se desarrollan los hechos. Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 80% 60% 80% DESACIERTO 20 % 40% 20%

Grfica 4. Resultados nivel literal del C.E. Teusaquillo Zelanda.

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% REC. LOS PERSONAJES IDENT. LUGARES DE LAS ACCIONES COMPRENDE TIEMPOY EPOCA...

Sede Nueva

ACIERTOS DESACIERTOS

Fuente: trabajo de investigacin

77

De acuerdo con los resultados de la tabla expuesta, se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeos en el nivel literal, es decir, que a ellos se les facilita entender la informacin explicita en el texto. Los estudiantes reconocieron fcilmente los personajes de la fbula, que era El Mercader y el Camello de la misma manera reconocieron el lugar donde se desarrollo la historia que fue en el desierto, por ltimo deban identificar o reconocer en que tiempo se dieron los hechos lo cual deban responder que era el tiempo antiguo y un 80% respondieron bien. . Tabla 5. Resultados nivel inferencial del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda.
NIVEL INFERENCIAL Realiza deducciones de los hechos y las caractersticas de los personajes de la fbula. Propone hiptesis de interpretacin a partir del la informacin implcita en el texto. Analiza informacin no explicita en el texto Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 80% 20% 20% DESACIERTOS 20% 80% 80%

Grfica 5. Resultados nivel inferencial del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda.
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Realiza deducciones Propone hiptesis Analiza informacin de los hechos y las de interpretacin a no explicita en el caractersticas de partir del la texto los personajes de la informacin fbula. implcita en el texto.

ACIERTOS DESACIERTOS

Fuente: trabajo de investigacin

Teniendo en cuenta los resultados arrojados en la tabla anterior respecto al nivel inferencia se puede evidenciar que los estudiantes tienen buen desempeo para hacer relaciones entre los personajes y sus caractersticas, es decir, que los estudiantes comprendieron la informacin explicita en el texto. El segundo criterio se refiere a hacer inferencia y deducir sobre lo ledo, en este aspecto se pudo notar que tienen mucha dificultad porque no todos contestaron correctamente. El tercer criterio es donde deban analizar informacin no explicita en el texto, es decir, saber o dar cuenta respecto a las

78

diferentes situaciones que brinda la narracin leda, ah se encontr que no comprendieron muy bien la informacin porque hubo resultados de un 20% bien y con un desacierto del 80%, de manera que se puede deducir que en este nivel tienen muchas dificultades. Tabla 6. Resultados nivel crtico intertextual del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda
NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL CRITERIOS. Utiliza conocimientos previos para relacionarlos con el texto narrativo fbula. Demuestra capacidad de relacionar el texto ledo con otro. Reconoce e identifica la intencin comunicativa del texto. Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS SI 20% 0% 20% DESACIERTOS NO 80% 100% 80%

Grfica 6. Resultados nivel crtico intertextual del C.E. Teusaquillo Sede Nueva Zelanda.
300% 250% 200% 150% 100% 50% 0% UTILIZA DEMUESTRA CONOCIMIENTOS CAPACIDAD DE PREV. RELACIONAR Fuente: trabajo de investigacin RECONOCE E IDENTIFICA ACIERTOS DESACIERTOS

Segn los datos arrojados en la tabla tres del nivel crtico intertextual, las dificultades son muy notorias, por lo tanto se debe propender para que el nio reconozca la intencin del texto y de esta forma facilite otros procesos como el de relacionar lo ledo con otros textos y con su misma realidad. Los estudiantes demostraron un bajo desempeo en la prueba diagnstica, esto quiere decir, que hay que direccionar las actividades hacia el fortalecimiento de este tipo de aspectos que hacen parte de la capacidad que debe tener el nio a la hora de leer en cuanto a la emisin de juicios sobre el texto empleado desde los propios conocimientos y experiencias y la nocin que tenga el autor.

79

5.2 CONTRASTE DE RESULTADOS DEL DIAGNSTICO DE LAS SEDES NARANJALES Y NUEVA ZELANDA Tabla 7. Contraste de resultados - aciertos
80% 70% 60% 50% 40%
30% NARANJALES

N. ZELANDA

20% 10% 0% LITERAL INFERENCIAL CRITICO INTERTEXTUAL

Fuente: trabajo de investigacin

Grfica 7. Contraste de resultados - desaciertos

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
LITERAL INFERENCIAL CRITICO INTERTEXTUAL NARANJALES NUEVA ZELANDA

Fuente: trabajo de investigacin

Tabla 8. Resultados del diagnstico inicial del Centro Educativo Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda.
Niveles C. E. Salamina de Curillo ACIERTOS DESAC. Literal 73% 27% Inferencial 27% 73% critico 40% 60% intertextual Fuente: trabajo de investigacin C. E. Teusaquillo de Cartagena del Chaira ACIERTOS DESC. 73% 27% 40% 60% 13% 87% Contraste de los dos Centros Educativos. ACIERTOS DESAC. 73% 27% 33% 67% 26% 74%

80

Al realizar el anlisis de la prueba diagnstica aplicada se pudo evidenciar que los nios y nias del Centro Educativo Salamina sede Naranjales como el de Teusaquillo sede Nueva Zelanda se les dificult comprender el texto en los tres niveles de la comprensin lectora, por lo tanto no alcanzaron un buen desempeo. Lo anterior permite afirmar que los estudiantes presentan bastante dificultad para identificar las acciones desarrolladas por los personajes, adems les es difcil hacer inferencia o deducir respecto a la informacin que brinda el texto. Es as, que el anlisis realizado permite formular una propuesta de intervencin que contribuya a optimizar y fortalecer las capacidades y habilidades de los estudiantes en comprensin lectora, partiendo de unas actividades que favorecer su proceso educativo. 5.3 RESULTADOS FINALES

Tabla 9. Resultado de la primera clase final del C. E.S (sede Naranjales)

Niveles Estudiantes Yuliza Nallely vahos Ome Luisa Fernanda Perdomo Lpez Agustn Ardila Anaya Narly Yulieth Vahos Ome Zaira Mercedes Ardila Anaya Fuente: trabajo de investigacin Nivel literal AC 20% 20% 20% 20% 20% DC 0% 0% 0% 0% 0% Nivel inferencial AC DC 20% 20& 0% 20% 20% 20% Nivel crtico intertextual AC DC 20% 20% 20% 0% 20% 20%

Tabla 10. Resultado de la primera clase final del C.E.T (Sede Nueva Zelanda)
Niveles Estudiantes Fredy Prieto Prieto Yury Alejandra Cumaco Bastidas Noiser Arlex Naranjo lozano Orlean Avila Gmez Darwin Farley Ipuz Crdenas Fuente: trabajo de investigacin Nivel literal Si 20% 20% 20% 20% 20% No 0% 0% 0% 0% 0% Nivel inferencial Si No 20% 0% 20% 0% 20% 0% 20% 20% 0% Nivel crtico intertextual Si No 20% 0% 20% 0% 20% 0% 0% 20% 0% 20%

Para un mejor anlisis de comprensin se plante, se dise y se aplic una segunda prueba de salida esto con el objetivo de reforzar y comprobar el fortalecimiento alcanzado en los estudiantes sobre comprensin de lectura de los textos narrativos (fbula). La realizacin de esta prueba se hizo con la fbula las ranas que pedan un rey para ello se utiliz una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta, de 6 preguntas, dos por cada nivel.

81

Luego se realiz la socializacin y retroalimentacin del tema visto para identificar fortalezas y debilidades obtenidas por cada uno de ellos. Finalmente se le agradece a cada uno de los estudiantes que participaron en el proceso del desarrollo de las actividades las cuales eran necesarias para la realizacin del trabajo de investigacin. Tabla 11. Resultado de la segunda clase final del C. E.S (sede Naranjales) del C.E.T (Sede Nueva Zelanda)
NIVELES LITERAL INFERENCIAL CRITICO INTERTEXTUAL Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 100% 80% 80% DESACIERTO 0% 20% 20%

Tabla 12. Resultados de las dos pruebas finales de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales y Teusaquillo sede Nueva Zelanda.
NIVELES LITERAL INFERENCIAL CRITICO INTERTEXTUAL Fuente: trabajo de investigacin ACIERTOS 100% 80% 60% DESACIERTO 0% 20% 40%

Tabla 13. Del resultado final.

Niveles C. E. Curillo SI 100% Salamina NO 0% de C. E. Teusaquillo de Cartagena del Chaira SI NO 100% 0% 80% 60% 20% 40% Contraste de los dos Centros Educativos. SI NO 100% 0% 80% 70% 20% 30%

Literal

Inferencial 80% 20% Critico 80% 20% intertextual Fuente: trabajo de investigacin

Grfica 8. Resultados finales

120%
NARANJ. N.ZEL.

100%
NAR. N.ZEL NAR.

80%
N.ZEL.

ACIERTOS NAR.

60%

DESAC.NAR.
ACIERTOS N.ZEL.

40% 20% 0% LITERAL INFERENCIAL CRITICO INT.

Columna1

Fuente: trabajo de investigacin

82

Tabla 14. Balance inicial y final del trabajo de investigacin.

Prueba inicial del C.E.S. de la sede Naranjales de Curillo Si Literal 73% 27% 100% 0% 73% 27% 100% Inferencial 27% 73% 80% 20% Critico 40% 60% 80% intertextual Fuente: trabajo de investigacin 20.% 13% 87% 60% 20% 40% 47% 40% 60% 80% 20% 0% 27% 53% 27% 40% No Prueba final del C.ES. de le sede Naranjales Curillo Si No Prueba Inicial C.E.T de la sede Nueva Zelanda Cartagena del Chaira Si No Prueba final del C.E.T de la sede Nueva Zelanda Cartagena Si No

Niveles

PORCENTAJE DE LOGRO

NAR.

N.ZEL.

5.4 ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL CON RESPECTO A LA PRUEBA FINAL

Segn el anlisis comparativo de la prueba inicial con las pruebas finales, se puede evidenciar que los estudiantes que participaron en el desarrollo del trabajo de investigacin enfocado al fortalecimiento de la comprensin lectora en los tres niveles, lograron alcanzar un buen avance a nivel literal porque demostraron capacidad de dar cuenta de lo que habla el texto, adems lograron reconocer escenarios, significados de palabras, expresiones y detalles generales del texto ledo. A nivel inferencial puesto que al finalizar la intervencin el estudiante es capaz de establecer relaciones, identificar ideas principales del texto, e hicieron deduccin general y detallada de la lectura. De igual forma, en el nivel crtico intertextual mejoraron, aunque falta trabajar un poco ms en aras de que el estudiante logre plantear hiptesis, relacione lo ledo con otros textos y aplique sus conocimientos previos para la comprensin del texto narrativo. Como logro representativo de la implementacin de la propuesta de intervencin y de los resultados de la prueba de salida, se puede validar el papel de la fbula como estrategia didctica para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del grado cuarto de bsica primaria, por cuanto los resultados cuantitativos de las pruebas arrojan una diferencia positiva en los diferentes criterios evaluados a los estudiantes de los Centros Educativos Salamina sede Naranjales, del Municipio de Currillo y Teusaquillo -sede

83

Nueva Zelanda del Municipio de Cartagena del Chaira del departamento de Caquet. La contribucin de la propuesta pedaggica en la consolidacin de competencias del lenguaje en lo referente a la comprensin lectora pretendida por la pedagoga de la literatura de los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje ubica la fbula como una herramienta pedaggica de gran aplicabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje.

84

CONCLUSIONES

A partir del los resultados de la propuesta de investigacin, se pueden establecer las siguientes conclusiones: Se evidenci que la utilizacin de los textos narrativos (fbula) fue una herramienta adecuada para el mejoramiento de la comprensin de lectura en los estudiantes focalizados, ya que es un gnero literario con caractersticas especiales que incentivan a los nios a la lectura por su brevedad, imgenes, fantasa, personificacin, entre otras. Se puede evidenciar notablemente el avance en el nivel literal toda vez que se les facilit reconocer personajes, lugares, tiempo y espacios. por lo tanto fue posible entender cuenta que la estrategia utilizada fue propicia para fortalecer la comprensin de lectura porque demostraron habilidad de anlisis al responder las actividades propuestas en cada clase. En cuanto al nivel inferencial, se puede evidenciar que los estudiantes alcanzaron un 80%, porque lograron hacer deducciones y dar cuenta a las diferentes situaciones expuestas en el texto. Por ejemplo lograron deducir el porqu del comportamiento de los personajes de las fbulas. Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes con programaciones curriculares diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. De esta forma es preciso sealar que es importante buscar estrategias que fortalezcan la comprensin lectora en aras de formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a los diferentes textos que demanda el mundo actual. Las dificultades especficas para la comprensin de texto narrativo en los estudiantes de cuarto grado de las Naranjales de Curillo y Nueva Zelanda de Cartagena del Chaira se origina en la falta de estrategias por parte del docente para implementar adecuaciones curriculares que les garanticen un aprendizaje significativo. La comprensin de textos narrativos desde la escuela primaria es factible de desarrollar, si se instaura en ella una didctica que brinde a los escolares la posibilidad de interactuar desde edades muy tempranas con este tipo de texto. Preferiblemente con caractersticas especiales como las de la fbula, que la convierta en un instrumento ideal para

85

incentivar la lectura y ms aun en un contexto venerable como es el de las sedes Naranjales y Nueva Zelanda.

86

RECOMENDACIONES

Se recomienda continuar implementando este tipo de estrategias en pro del buen desarrollo de la comprensin lectora, ya que es necesario fomentar la creatividad y la innovacin a la hora de disear las clases, adems facilita la dinmica de trabajo diario. Otro aspecto importante de tener en cuenta, son los espacios a utilizar, los cuales deben ser apropiados como por ejemplo: el trabajo al aire libre, debajo de rboles, entre otros. Para que los estudiantes estn cmodos y se les facilite asimilar conceptos y as logren dar razn de lo que leen. En este proceso de aprendizaje se invita a que se involucren ms los padres de familia, porque es ah donde se puede fomentar las bases de los buenos hbitos, intereses, en este caso el gusto por la lectura. Se sugiere, la implementacin de propuestas didcticas que recurran a la utilizacin de los textos narrativos como la fbula, ya que es una herramienta valiosa para el desarrollo de compresin de lectura. Porque impacta al lector por su brevedad, imgenes, personificacin, estimula la imaginacin, fomenta la comprensin de las manifestaciones de conducta y adems tiene su finalidad tica y moralizante. De igual forma se recomienda motivar a los estudiantes en la parte fsica y afectiva para que se sientan motivados y le encuentren sentido e inters a su accionar y participacin en las clases.

87

BIBLIOGRAFA

AGUILAR, Alconchel Miguel Angel. Chomsky, la gramtica generativa. Revista Digital Investigacin y Educacin. Revista nmero 7, Volumen 3, de Marzo de 2004. [en lnea] Disponible en: <http://www.csub.edu/~tfernandez_ulloa/spanishlinguistics/chomsky%20y%20la %20gramatica%20generativa.pdf> [citado en 2 de abril de 2012] BALl, M. Teora de la narrativa. Una introduccin a la narratologa. Ctedra. Madrid. 1985, p. 98 BENACHI, Piamba Henry y RAMIREZ, Trujillo Lucy. Mejoramiento de la comprensin lectora de textos narrativos (fbula) en el grado sexto de la bsica. Universidad de la Amazonia. Licenciatura en lengua castellana y literatura. Florencia Caquet, 2011. pg. 10, 15-24 BOTACHE, Yara William y CHALA, Espitia Yeimy. La comprensin lectora de textos narrativos (fbula) en el grado quinto de educacin bsica primaria. Universidad de la Amazonia. Licenciatura en lengua castellana y literatura. Florencia Caquet, 2011. pg. 17-23 CABRERA, F. y otros. El proceso lector y su evaluacin, Barcelona, Laertes, 1994, pg. 89, 102 CHICA, Flores Alfredo; et. al. Proyecto de rea de lengua castellana por estndares bsicos de competencias. Institucin Educativa San Isidro. Crdoba, 2012. p. 5. En lnea. Disponible en http://iesanisidro.wikispaces.com/file/view/proyecto+de+%c3%81rea+de+lengu a+castellan+por+est%c3%81ndares+b%c3%81sicos+de+competencias.pdf COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Constitucin Poltica de Colombia 1991. Gaceta Constitucional No. 116. Bogot D.C. 20 de julio de 1991. --------.MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley 115 (8, febrero, 1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacin. Bogot D.C. Congreso, 1994. --------.--------. Estndares de calidad. Santa fe de Bogot, 2002. --------.--------. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Ministerio de educacin Nacional. Santa fe de Bogot: 1998.

88

--------.--------. Estndares bsicos de competencias del lenguaje. Bogot D.C., 2003. pg. 21-25. En lnea. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf FERNNDEZ, Cesar. La variacin sociolingstica en la escuela. Asociacin Argentina de Lectura. 2012. [en lnea] Disponible en: <http://aal.idoneos.com/index.php/La_Lectura_-_Edici%C3%B3n_On_Line/La_ Lectura__A%C3%B1o_1_Nro._0/La_variaci%C3%B3n_socioling%C3%BC%C3 %ADstica_en_la_escuela> [citado en 2 de abril de 2012] GABARR, Daniel. Recursos educativos y prcticos con programacin neurolingstica. Barcelona Espaa, 2008: Creative Commons. p. 7-9 [en lnea] Disponible en: <http://www.lulu.com/items/volume_63/3610000/3610192/1/print/ 3610192.pdf> [citado en 4 de abril de 2012] NAVARRO, Llanos Garca. Herramientas didcticas para la hora de lectura. Publicaciones Sociedad de la Informacin. 2001. [en lnea] Disponible en: <http://www.sociedadelainformacion.com/Principal/n10articulos07/Comprension lectora.pdf> [citado en 5 de abril de 2012] POZUELO, J. M.: Teora del lenguaje literario. Ctedra. Madrid. 1988, p. 56. ROJAS, M. Tipologa del discurso del personaje en el texto narrativo, en Dispositivo (Estudios), vols. V-VI., . 154. RIVERO, Luisiana. Psicologa del lenguaje. 2008. p. 3. [en lnea] Disponible en: <http://www.monografias.com/trabajos64/psicolinguistica/psicolinguistica.shtml> [citado en 5 de abril de 2012] SMITH, F., Para darle sentido a la lectura, Madrid, Aprendizaje Visor, 1990, p. 156. SOL, I. Estrategias de lectura. Barcelona, Ediciones Gra, 1992, p. 123. VERA, Oyola Derly Jhoana. Propuesta metodolgica para mejorar la comprensin de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo fbula. Universidad de la Amazonia. Licenciatura en lengua castellana y literatura. Florencia Caquet, 2011. pg. 33-39

89

ANEXOS Anexo A. Rejilla de prueba diagnstica Sede Naranjales Curillo Caquet

NIVELES LITERAL CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce los personajes principales de la fbula. Identifica el lugar donde se desarrollan las acciones. Comprende el tiempo y poca en que se desarrollan los hechos. Realiza deducciones de los hechos y caractersticas de los personajes de la fbula. Propone hiptesis de interpretacin a partir del la informacin implcita en el texto. Analiza informacin no explicita en el texto. Utiliza conocimientos previos para relacionarlos con el texto narrativo fbula. Demuestra capacidad de relacionar el texto ledo con otro. Reconoce e identifica la intencin comunicativa de la fbula. A1. AC. X DC A2 AC X DC A3 AC X DC A4 AC X DC A5 AC X DC

INFERENCIAL

CRTICO INTERTEXTUAL

90

Anexo B. Rejilla prueba diagnstica Sede Nueva Zelanda Cartagena del Chair
NIVELES CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce los personajes principales de la fbula. Identifica el lugar donde se desarrollan las acciones. Comprende el tiempo y poca en que se desarrollan los hechos. Realiza deducciones de los hechos y caractersticas de los personajes de la fbula. Propone hiptesis de interpretacin a partir del la informacin implcita en el texto. Analiza informacin no explicita en el texto. Utiliza conocimientos previos para relacionarlos con el texto narrativo fbula. Demuestra capacidad de relacionar el texto ledo con otro. Reconoce e identifica la intencin comunicativa de la fbula. A1. AC x DC AC x A2 DC AC x A3 DC AC x A4 DC AC A5 DC x

LITERAL

INFERENCIAL

X x x x x

CRTICO INTERTEXTUAL

91

Anexo C. Fbulas utilizadas EL RABE Y EL CAMELLO (Fbula) Un mercader rabe posea un camello con el transportaba sus mercancas de una parte a otra del desierto. Esta es una fbula de tiempos antiguos, de cuando los camellos an saban hablar. El camello dijo un da al mercader: -Amo, he trabajado durante toda la vida. No crees que tenga derecho a una honorable vejez? Coge otro camello para tus viajes y djame en el establo descansando. El mercader se rio en sus narices: -trabajaras mientras puedas caminar. Y cuando te detengas, te matare. Partieron para un largo viaje y, en medio del desierto, le sorprendi una tempestad de arena. El camello se agacho y el mercader se resguardo detrs de su cuerpo. Permanecieron all dos das y dos noches. Cuando la tempestad ces, dijo el mercader: -Deprisa, partamos. De lo contrario el sol nos matar. Ya no tenemos agua. -An hay agua en mi garganta. Crtala y beba- dijo el camello. El mercader la corto la garganta y bebido el agua. Reemprendieron el viaje, pero el camello estaba demasiado cansado. -Ya no puedes caminar, tendr que matarte dijo el mercader El camello no contest. Acelero el paso, mejor se dira que se puso a correr, pero abandon el camino y llevo a su dueo a un oasis salvaje, donde habitaba una tribu cruel que hizo esclavo al mercader y lo encaden. -Me has traicionado-gritaba el mercader apretando los puos. -No esperes amor cuando siembre odio. Yo te he salvado de la muerte y t has querido matarme. Yo quera que fueras mi hermano y solo has querido ser mi amo. Ahora t tambin sabrs lo que significa tener un amo. Y se alej hacia el desierto, solo. Los rabes cuentan esta historia para ensear a sus nios a amar al camello no como a un animal sino como a un amigo

92

EL PATO Y LA SERPIENTE Fbula 2) soy de agua, tierra y aire: cuando de nadar me canso, si se me antoja vuelo?; Si se antoja nado.

1) A orillas de un estanque Diciendo estaba un pato: -a qu animal dio el cielo Los dones que me ha dado?

3) una serpiente astuta, Que le estaba escuchando. Le llam con un silbo Y le dijo: --sea guapo!

4) No hay que echarle tantas; Pues, ni anda como el gamo, ni vuela como el sacre Ni nada como el barbo.

5) Y as tenga sabido que lo importante y raro no es entender de todo, Si no ser diestro en algo. (Jos Rosas Mexicano) DROMEDARIO Y EL CAMELLO Fbula

Vlgame, dios que veo; Un camello le dijo a un dromedario T eres en el desierto necesario Mas la verdad, amigo, estas muy feo, Con esa singular alta joroba, Ms grande que una alcoba. Y el que as se burlaba y se rea, Dos jorobas magnificas tenia Hombres hay que no encuentran nada bueno, Que aunque son de defectos un acopio. La paja mira en el ojo ajeno, Y la viga jams ven en el propio.

93

LA LIEBRE Y LA TORTUGA (Fbula)

Hace mucho calor, todos duermen y no hay nada que hacer que aburrido estoy! hagamos una apuesta te parece?- le dijo en una maana de sol, la tortuga a la liebre, -como quieras. Pero, qu clase de apuesta?-pregunto la liebre. -pues, no s, Qu podra ser? Ya s, una carrera! A que t no eres capaz de llegar antes que yo a aquel rbol- le contesto la tortuga sealando una vieja encina que estaba a unos doscientos metros de all. - T ests loca es que no te das cuenta de que mientras t das el primer paso, yo ya he ido y vuelto? O acaso te gusta perder?- replico, incrdula, la liebre. -Ni estoy loca, ni me gusta perder. Apuestas o no?-repuso la tortuga. -De acuerdo. S as lo quieres-dijo la liebre en tono burln. La tortuga se fue en busca de un oso para que se parara junto al rbol y sirviera de juez. Entretanto todos los animales del bosque ya se haban enterado de la singular carrera y se haban acomodado a los lados del camino para presenciarla. Sin embargo, todos estaban convencidos de que la liebre seria vencedora. Todo estaba preparado. El juez dio la seal de salida y la tortuga, sin hacerse esperar, comenz a caminar pausadamente, pero poniendo todo su empeo en llegar a la meta lo ms rpido que su peso le permitiera. La liebre se qued atrs y dejo salir a la tortuga, pues, cuestin de honor, decidi darle una ventaja. Mientras tanto descans, comi e hizo una siesta. Pero cuando se despert y miro hacia la vieja encina vio que la tortuga haba prcticamente llegado y sali disparada, como flecha hacia la meta. La liebre llego en un instante. Pero ya era demasiado tarde, la tortuga estiro su largo cuello y toco el tronco primero que su compaera, ganado la carrera. Entonces volvi la cabeza para mirar a la liebre que no sala de su asombro, y le dijo: -Te gan la carrera! Quin lo iba a creer! y eso que llevo mi casa a cuestas. T cresteis que por ser gil y liviana tenas la carrera ganada de antemano

94

LA LECHUZA Y LAS PALOMAS (Fbula)

Haba una vez una lechuza que no pensaba ms que en comer y siempre estaba dispuesta a hacer lo que fuera por conseguir alimento. Un da, un cuervo le cont, que, camino al sur, haba visto un palomar en el que pareca que a las palomas les daban muy buena vida pues se las vea gordas y sus platos estaban siempre llenos de comida. Al enterarse de esto, la lechuza no tuvo tranquilidad hasta que dio con el sitio exacto donde estaba ubicado el palomar. Quera entrar all pero no saba cmo hacerlo pues, las palomas no iban a permitir a una lechuza en su palomar, pensaba y pensaba en una manera para poder disfrutar de esa deliciosa comida, hasta que al fin se le ocurri pintarse de blanco, as pareca una paloma y podra entrar a comer al palomar. Se pinto, pues, de blanco y al instante ya estaba comiendo en el palomar. Las palomas no se dieron cuenta del engao mientras tuvo el pico cerrado. Pero un da, se olvid de su papel y, sin pensar, chill como la lechuza que era: entonces las palomas se abalanzaron sobre ella y la sacaron a picotazos. Y, por si fuera poco, cuando regreso a la torre de la iglesia donde viva, sus compaeras la desconocieron por el color blanco de sus plumas y la sacaron corriendo de all. As la pobre lechuza no solo se qued sin alimento, sino que tambin se qued sin hogar. ESOPO

95

LAS RANAS QUE PEDIAN UN REY (Fbula)

Haba una laguna muy apacible en la que en la Vivian muchas ranas. De diversos charcos llegaban otras, atradas por las noticias que circulaban sobre la paz y la alegra del lugar. Se deca que las aguas serenas y transparentes servan como fiel espejo para las coquetas ranas y tambin que eran tan claras, que poda contemplarse el fondo sombreado de verdes musgos. Por las noches, la luna venia a reflejarse en las aguas oscuras y las converta en radiante plata. Bajo su luz haba serenatas y cortejos de amores, perfumado por el aroma de las nomeolvides que crecan en la orilla. Las ranas vagaban contentas por el lugar y disponan de mucho tiempo libre, porque les resultaba muy fcil Cazar bichitos entre los pastizales de las orillas. Pero un da decidieron que queran tener un rey. Le pidieron al cielo que les mandara uno para que las gobernase y pusiera orden y rigor a sus vidas. Sonriendo, les arrojo un leo, que al caer sacudi las tranquilas aguas. Al principio tuvieron miedo y se mantuvieron alejadas, pero luego, al notar que el leo flotaba serenamente, fueron acercndose y saltaron sobre l hasta hundirlo en el fondo. -Miren que tonto es este rey! - Es un intil-gritaban algunas. -Queremos otro rey! decan a coro. - Este no puede darnos rdenes-se quejaban. Entonces el padre de los dioses les envi un inmenso lagarto, que con sus grandes dientes comenz a morderlas y a perseguirlas por toda la laguna. Desde entonces, ya no hubo paz. Muchas ranas huan, otras permanecan escondidas entre los pastos de la orilla y asustadsimas clamaban al cielo para que el lagarto se fuera. Pero el padre de los dioses les dijo: -como no supieron disfrutar del bien de la libertad ahora sufran el mal de la tirana.

96

Anexo D. Evidencia implementacin taller 5

97

98

Anexo E. Evidencia implementacin taller 8

99

100

Anexo F. Evidencia implementacin taller 9

101

102

Anexo G. Registro fotogrfico Fotografa 1. Estudiantes Sede Naranjales

Fuente: Autoras

Fotografa 2. Rondas infantiles con estudiantes sede Naranjales

Fuente: Autoras

103

Fotografa 3. Desarrollo de secuencia didctica sede Nueva Zelanda

Fuente: Autoras

Fotografa 4. Orientacin secuencia didctica Sede Nueva Zelanda

Fuente: Autoras

104

Fotografa 5. Desarrollo de secuencia didctica sede Nueva Zelanda

Fuente: Autoras

105