YO EXPLICO PERO ELLOS APRENDEN? MICHEL SAIN-ONGE.

Este libro nos da una ptica interesante acerca de cmo poder dar una educacin de calidad e integral y los factores que influyen tanto para lograrse con xito, como por los cuales fracasan. Es importante resaltar que este libro nace simplemente como un documental, pero el trasfondo que tiene logra su adaptacin ya que esto esta inspirado en frica pero se adapta perfecto a las circunstancias de nuestro pas. Este ensayo lo dividir en tres partes as como esta marcado en el libro, no detendr en cada postulado sino se comentara de manera ms global cada parte. PRIMERA PARTE. El profesor tiene que ser muy cuidadoso con su trabajo, ya que implica una situacin en la cual el alumno no capta lo que realmente esta aprendiendo sino el maestro tiene que llevar una secuencia para que al final el alumno asimile el conocimiento adquirido y pueda dosificarlo cuando llegue al siguiente grado y se le cuestione de este, creo que ese es el momento cuando los jvenes, se acen concientes de lo aprendido anteriormente. !a ense"an#a va estrec amente relacionada con el aprendi#aje, ya que la manera en cmo se ense"a es base para que el alumno asimile este conocimiento y al asimilarlo y ponindolo en prctica, anteponiendo su utilidad se da el aprendi#aje, si por parte del profesor no se da una buena ense"an#a fracasara rotundamente el aprendi#aje. Tambin un g an ! " #u! $! %a !$ !& '!n$a #u! !n$!(an)a !$ una $im'&! * an$mi$i+n %! ,"n",imi!n*"$- !$*" .a m/$ a&&/- 0a #u! !& ,"n",imi!n*" !$ 1un%am!n*a&- '! " 2a0 #u! %!3a &! .! a& a&umn" $u u*i&i%a%- ,+m" &" 'u!%! !m'&!a - ,+m" &" 'u!%! u*i&i)a - " $i !$ 'a *! %! un baga3! ,u&*u a& #u! %!b! '"$!! - 0 !n ",a$i"n!$ &"$ ma!$* "$ m"%i1i,an !& ,+%ig" %! !n$!(an)a 0 &" .u!&.!n una !4'"$i,i+n 0 !$*" !$ !#u5."," *"*a&m!n*!- 0a #u! una !4'"$i,i+n *! &imi*a 0 '" &" !gu&a 6!$ m/$ %i15,i& !n$!(a a una '! $"na m/$ 3".!n #u! a una %! nu!$* a !%a%7 $quinto postulado%. El impartir una buena clase implica varias cosas en primer lugar el orden, disciplina y dominio del conocimiento, y todo esto nos lo marca &ic el como un mtodo de ense"an#a. L" #u! mu,2a$ ",a$i"n!$ a'a$i"na a &"$ 3+.!n!$ !$ !& ma!$* "- 0a #u! !$ una '! $"na ,"n &a ,ua& $! i%!n*i1i,an 0 !$*" !$ un bu!n '&an*!ami!n*" ,uan%" !& ma!$* " $! a'a$i"na '" &" #u! !n$!(a- '" #u! !$*" 2a,! #u! !& 3".!n $! $i!n*a m"*i.a%" '" !$*a !n &a a$igna*u a- !$ &" #u! m/$ &! in*! !$a $!n*i $! ,+m"%" 0 !$*" ,"n &a$ !$* a*!gia$ #u! im'&!m!n*a !& ma!$* " $! 'u!%! &"g a !n ,a%a una %! &a$ ma*! ia$ 0 ,uan%" $! &"g a !&

a' !n%i)a3! !$ mu,2" m/$ $igni1i,a*i." 0 $"b !*"%" * a$,!n%!n*a& 'a a &a .i%a a,a%mi,a ! in*!&!,*ua& %!& a&umn". El aprendi#aje no solo se puede ju#gar por todo lo que capta el alumno, sino que es muc o ms complejo que eso, ya que el alumno relaciona el conocimiento con lo ms com'n y que en ocasiones no es lo ms adecuado. E$*" $! %a ' in,i'a&m!n*! '" #u! n" 2a0 un " %!n #u! '"%!m"$ &&ama %i%/,*i,"- !$ %!,i - !& a&umn" n" 'u!%! 2a,! $imu&*/n!am!n*! &a$ ,"$a$ '" &" ,ua& $! *i!n! #u! %a un *i!m'" 'a a '"n! &a a*!n,i+n n!,!$a ia a& *!ma 0 "* a !n &a ,ua& !& 3".!n 'u!%a '&a$ma !& ,"n",imi!n*" %a%" !n !& *!ma- 0a #u! !$*am"$ *an ma& a,"$*umb a%"$ !n &a $!,un%a ia #u! &a$ *5'i,a$ 1 a$!$ $"n 6%!3a ,"'i" an*!$ %! #u! b" ! !& 'i)a +n " #ui*! &a &/mina7 0 !$*" *ambin $! %a 'u!$*" #u! mu,2"$ ma!$* "$ n" *i!n!n una ' !'a a,i+n '$i,"'!%ag+gi,a 0 n" ,"n,ib!n #u! !& a%"&!$,!n*! *!nga #u! 2a,! ,"$a '" ,"$a 0 !$ #u! *i!n! #u! ,&a$i1i,a &a in1" ma,i+n *an*" a ," *"- m!%ian" 0 &a g" '&a)" 0 !$*! !$ un ' ",!$" bi"&+gi," aun#u! $! !$*u%ia ' in,i'a&m!n*! !n &a '$i,"&"g5a 0 Sain*- n"$ &" m!n,i"na- 0a #u! !$ 'i&a 'a a #u! $! &&!.! a,ab" una bu!na ,&a$! !1i in%"n"$ a& %!$!m'!(" #u! %a !& a&umn". (odemos decir que este proceso ayuda al alumno a reorgani#arse y gracias a ello podemos implicar y afirmar que el alumno a asimilado la informacin dada, y por su puesto la facilidad que el profesor le da para adquirir el conocimiento. )esde mi punto de vista es indispensable que el alumno tenga un antecedente de lo que se ve en las clases, en primer lugar porque como ya lo mencionamos el alumno clasifica el conocimiento y es recomendable que pueda repasarlo pero no es lo 'nico ya que puede ser un buen instrumento para que el adolescente empiece a crear un anlisis y pueda saltar lo memorstico, es decir que empie#a por imitacin, copia lo que el maestro escribe en el pi#arrn o lmina pero lo ideal seria que se elaboraran sus propios apuntes mediante un anlisis, una reflexin dnde anotara lo que aprendi, cuales fueron sus dudas y una opinin del tema, esta es una manera que veo puede servir para acer el desprendimiento memorstico y guiarlo al analtico. *omo lo marqu al inicio el dirigirnos a personas que consideramos tiene una capacidad intelectual ms baja que la de nosotros, creemos con frecuencia ser muc o ms fcil y este es un gran error ms aparte no ay que subestimar a las dems personas, ya que nunca falta el alumno que estudia antes de ir a la escuela, pero nos plantea +aint que el dirigirse a un omologo es muc o ms fcil puesto entendemos los mismos conceptos y es una realidad, como dar a entender al ni"o el complejo proceso fotosinttico en ,minutos y es que encontrar las palabras adecuadas es muy difcil porque uno no puede decirle al alumno .las cianobacterias que son procariontes y com'n mente llamadas algas verde/a#ules reali#an fotosntesis01 porque no va a entender nada o son bacterias o algas y si son algas cmo que son procariontes2 se va a ser bolas el pobre ni"o por ello es que se considera ms complejo ense"arle a un desigual.

+iempre los ni"os y jvenes necesitan alguien que los pueda orientar, por ello nos marca &ic el que a pesar de que el alumno pueda conducir su conocimiento siempre va acer necesario que alguien que lo pueda guiar y es que sin alguien que te oriente es muy difcil que te des cuenta acia dnde va tu conocimiento. !a transmisin de la responsabilidad, tambin es uno de los factores transmisibles al alumno y es que en ocasiones el alumno no acepta y no es conciente de la responsabilidad de lo aprendido y aprovec ar lo ms posible de la simbiosis ense"an#a/aprendi#aje, y esta es parte del trabajo docente el poner a reflexionar al adolescente que tanto a aprendido y a cuestin de que tanto le a interesado aprender. En nuestro pas sabemos que el sistema educativo bsico fomenta que el alumno desarrolle abilidades bsicas y se incluye la resolucin de problemas en donde se implica el juicio y algunas otras ms que es el trasfondo que dan las matemticas en este caso y esto es precisamente lo que se maneja en este libro y es indispensable para que el joven pueda empe#ar a afrontar una realidad muy cercana en la cual tendr circunstancias crticas que tendr que solucionar, y es que en ocasiones en la escuela son ejercicios repetitivos ayudan como ejercicio mental no es tanto la dificultad sino la forma en que empie#a a reflexionar el alumno. SEG8NDA PARTE Es muy importante estimular de una manera eficiente y convincente al alumno2 que el estudiar no es una tarea fcil para lograr una superacin personal e intelectual y que de esa manera tiene que existir un compromiso de su parte, por ello tiene ver el adolescente la necesidad que tiene el estudiar, tanto personal, familiar y socialmente y todos los beneficios que esto trae consigo. *omo lo mencionamos anteriormente la ense"an#a va ligada con el aprendi#aje, es por ello que el aprender nos va a ayudar a saltar todos los obstculos que se nos presenten y con la ense"an#a esto se reali#a muc o ms fcil y de una manera conjunta es simplemente sencillo. )entro del planteamiento de &ic el nos dice que el estudio permite emplearse diversas estrategias que denomina cognoscitivas principalmente a las tareas como podra ser la repeticin, la elaboracin, organi#acin y control. !a preparacin de los exmenes es vital ya que va a permitir que alumno pueda reorgani#ar el conocimiento y volver a memori#ar que es uno de los planteamientos de la educacin bsica todo lo visto en clase. Estos exmenes deben contar una estructura fundamental para poder ser aceptados y asimilados por el alumno El tener un buen aprendi#aje no se puede lograr con el simple ec o de estar 3 4 oras en la escuela ay que dedicarle un tiempo extra en el cual el alumno puede asimilar y reflexionar lo visto en la escuela e incluso aclarar las dudas que le surjan o de lo contrario preguntar al maestro al da siguiente.

TERCERA PARTE !a ense"an#a no es tarea fcil por lo cual en ocasiones podramos encontrar varios puntos que nos la icieran a'n ms compleja tal como nos lo plantea &yron y para mi es muy relativota que no existe un recetario para la ense"an#a ms que nada pienso es la forma en que se desarrolla el grupo de individuos o sea los alumnos el cmo cuestionan que tan inquietos por conocer se comportan y no podemos generali#ar que qui# algunos puntos se puedan utili#ar pero no estrictamente todos. +e plantea que los mtodos de ense"an#a estn en ra#n directa con el aprendi#aje, y es una realidad cmo puede implantar alg'n mtodo sin saber cual es la actitud del grupo, no puedo emplear una dinmica muy activa para un grupo totalmente iperactivo, al contrario tengo que mantenerlos con actividades entretenidas pero que no generen ms desorden del ya existente. 5l ablar de las relaciones pedaggicas ablamos por un lado del profesor como de su conocimiento y esta es una relacin tanto de estudio es decir que tanto s para ense"ar y la relacin de medicin que se trata de establecer que tanto puede comprender de lo que s. El alumno tiene que aprender un poco a dosificar el tiempo con el empleo de tares, siempre cuando empe#amos desde el 6inder se nos acen complicadas las tareas y muc o, la exigencia que se le va pidiendo al alumno lo va acostumbrando a dedicar ms tiempo extraescolar a este tipo de actividades, sacrificando un poco ms los gustos por acer cualquier otro tipo de cosas. La ' in,i'a& m!*a %! &a !n$!(an)a !$ ' "'" ,i"na 2abi&i%a%!$ #u! a0u%!n a *"%"$ &"$ a&umn"$ !n $u .i%a ,"*i%iana- n" !$ *an*" !& 2!,2" %! a* ibui un ,"n",imi!n*" ,i!n*51i,"- $in" , !a '! $"na$ ,"n,i!n*!$- %! m!n*! abi! *a- #u! &"g !n una $u'! a,i+n 0 #u! !n !$a !*a'a 1u! "n m"&%!ab&!$ 'a a #u! !n $u %!m/$ .i%a 'u!%an %a un bi!n ,"m9n ,"n &" a' !n%i%". Es un gran libro ya que nos pone a reflexionar puesto que el ense"ar es una tarea difcil que tenemos que afrontar pero sobre todo darles un lugar a cada alumno, para que se sientan motivados y que al acernos esta pregunta $yo explico pero ellos0 7aprenden8% nos contestemos con orgullo S:.