REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA DE FORMACIN DE GRADO EN ESTUDIOS JURDICOS

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE POR PROYECTO

SEPTIEMBRE, 2007
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Estimados(as) coordinadores(as), docentes y participantes: Las siguientes orientaciones van dirigidas a ustedes, quienes da a da tienen la noble tarea de construir una nueva visin de la universidad en sus procesos de enseanza y aprendizaje. El aprendizaje por proyecto es fundamental en esta transformacin educativa ya que le da sentido humano al conocimiento y a la formacin bajo los principios de aprender a aprender, aprender haciendo y aprender en colectivo, en un mundo complejo y con una visin integral y holstica de la realidad. Sabemos que asumir visiones curriculares y estrategias metodolgicas distintas a las tradicionales de un sistema educativo obsoleto, no es tarea fcil y es un reto que requiere apoyo, acompaamiento y seguimiento permanente. La Universidad Bolivariana de Venezuela en cada una de sus aldeas universitarias, se ha convertido en la garanta de inclusin e ir construyendo y consolidando programas universitarios que respondan a las verdaderas necesidades de nuestra sociedad para alcanzar los equilibrios social, poltico, econmico, territorial, internacional, cultural y ambiental. Estas orientaciones generales no son recetas, como su nombre lo dice ORIENTAN en el fortalecimiento de los proyectos como eje fundamental del desarrollo curricular en los distintos programas universitarios de esta universidad. As mismo, es importante constituirse en COLECTIVOS DE INVESTIGACION Y FORMACIN PERMANENTE que enriquezcan desde su accin- reflexin- accin y aborden de manera integral las distintas unidades curriculares en el marco de los proyectos que se van construyendo.

Que para hacer Repblicas es menester gente nueva Simn Rodrguez

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INTRODUCCIN La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela en su Art. 102 hace nfasis en que el Estado venezolano est en la obligacin de garantizar la Educacin como derecho humano. A ocho aos de la aprobacin de esta Carta Magna la Repblica Bolivariana de Venezuela est transitando por un proceso de inclusin en el cual se estn incorporando a la Educacin ciudadanos y ciudadanas histricamente excluidos. En este marco fundamental, la educacin bolivariana universitaria tiene el reto de darle un vuelco a la tradicional educacin que se dise e implement en funcin de los intereses del modelo capitalista que estamos combatiendo, y que - por lo tanto - est divorciada de la realidad, es academicista, fraccionada y aislada en casas del saber intiles y estriles para la verdadera transformacin de la sociedad. Desde el ao 2003 se vienen desarrollando distintos Programas de Formacin de Grado en la Universidad Bolivariana de Venezuela, en los cuales EL APRENDIZAJE POR PROYECTO es eje fundamental en el Currculo de cada Programa. Luego de cuatro aos de prctica, las presentes ORIENTACIONES GENERALES son producto de la triangulacin de fuentes y procesos que permiten un balance de logros y avances, una revisin de dificultades y desviaciones, y aportes en innovaciones y propuestas. Para la construccin de las mismas, se realiz una sistematizacin con construccin colectiva y aportes de sujetos claves de coordinacin, docencia y estudiantiles quienes analizaron el perfil de egresados y egresadas, la docencia y currculo y los procesos que se han venido desarrollando en el marco de la metodologa por proyecto. Por ltimo es importante resaltar que las presentes orientaciones se enmarcan en la necesaria transformacin de la Educacin universitaria, trascendiendo sus lgicas y mtodos obsoletos y constituidos, hacia la permanente construccin de lgicas y mtodos humanistas, socialistas, de inclusin, con una visin totalmente distinta del concepto de calidad educativa. Para ello, se requiere cohesin, coherencia, responsabilidad y compromiso en FORMARNOS PARA Y EN LA TRANSFORMACIN. Histricamente, el sistema educativo venezolano en general y la educacin universitaria en particular, no pudo responder a venezolanos y venezolanas a quienes excluy no slo por cobertura sino por una estructura, una pedagoga y un currculo de exclusin, de aislamiento y desconocimiento de nuestra esencia como pueblo. En otras palabras, la Universidad Bolivariana de Venezuela no se puede parecer al sistema educativo heredado constituido. Tiene el reto de ser distinta: popular, emancipatoria, humanista, socialista, de inclusin, contrahegemonica, pertinente, til y al servicio de un pueblo en lucha, con respeto y reconocimiento de la diversidad y de nuestra venezolanidad con visin latinoamericana y caribea. Sirvan estas orientaciones para fortalecer lo transformador en nuestra prctica cotidiana como coordinador, coordinadora, docente (facilitador, facilitadora) y como participante estudiante en cuanto al aprendizaje por proyecto.

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APRENDIZAJE POR PROYECTO

Los programas de formacin de grado de la Universidad Bolivariana se plantean perfiles de egresados y egresadas, as como propsitos del programa con relacin a la sociedad que tenemos, y son punto de partida para el desarrollo de los procesos educativos tanto docentes como curriculares. En otras palabras, las dos primeras preguntas que debe plantearse todo (a) docente cuando desarrolla su prctica pedaggica y curricular son: Qu profesional se desea egresar del programa de formacin? Y A que modelo de sociedad debe responder este programa? Las respuestas a estas interrogantes son la brjula que permite activar todos los dems procesos. Los vrtices de este tringulo deben estar en permanente conexin, con cohesin, coherencia y continuidad en su evaluacin y seguimiento:

Perfil y propsito

Procesos

Docente Currculo

Coherencia, cohesin y continuidad entre los tres

El aprendizaje por proyecto debe permitir la formacin integral de los Colectivos de Investigacin y Formacin, que deberan estar conformados por estudiantes, facilitadores/as, coordinadores/as, comunidades organizadas y movimientos sociales en lucha por el poder popular. Todo esto, para el logro del perfil y el propsito en la perspectiva de una educacin liberadora, entendida como accinreflexin-accin, individual y colectiva, para transformar la realidad.

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Perfil que se desea a partir del aprendizaje por proyecto: Se sistematizaron los siguientes elementos con relacin al egresado que necesitamos: Perfil para trabajar con la comunidad. Con sentido social, sensibilidad, desprendimiento, conciencia y compromiso. Humilde-honesto(a)- transparente-ejemplar-probo(a). Profesional integral que aborda los conflictos sociales con actitud investigativa permanente, con pertinencia social y cultural y con capacidad de sistematizar su propia prctica. Humanista, socialista y tico(a). Pone su conocimiento al servicio de la sociedad, se forma para ser til a su comunidad y al pas. Identidad con su origen comunitario. El y la estudiante son parte del pueblo y a l se deben. Dinamizador(a) de los procesos de apropiacin de las leyes por parte de las comunidades, de la participacin y de la organizacin comunitaria. Concrecin en la realidad de manera permanente. En general, un abogado o abogada de la Repblica Bolivariana de Venezuela, debe ser, desde que es estudiante de estudios jurdicos (aprende haciendo), Sujeto crtico-reflexivo, promotor(a) de procesos permanentes de formacin, investigacin y acompaamiento socio-jurdico, entendido como la asesora, orientacin, facilitacin en y con comunidades, organizaciones, movimientos, cooperativas, empresas de produccin social y colectivos en general. Esto implica, socializacin de informacin favoreciendo su anlisis crtico. Hacer sugerencias, recomendaciones y propuestas. Favorecer y propiciar espacios de discusin, formacin, construccin, investigacin y dinamizacin del poder popular constituyente. El abogado y la abogada debe ser orientador(a), facilitador(a)mediador(a), sistematizador(a). Propicia el trabajo mancomunado y el acceso a la justicia con conciencia y conocimiento de los procesos. Finalidad del proyecto Para el logro de este perfil, el aprendizaje por proyecto se convierte en eje fundamental del Currculo, es la estrategia metodolgica que permite una prctica desde la realidad e integra todas las unidades curriculares alrededor de una problemtica, necesidad, conflicto e inters verdadero. Unidad Curricular

Unidad Curricular

PROYECTO

Unidad Curricular

Unidad Curricular
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El proyecto permite la integralidad y la integracin

Qu favorece y propicia el aprendizaje por proyecto? Contacto entre grupos estudiantiles y comunitarios que generen motivacin hacia la participacin. Acercamiento y abordaje de las comunidades desde sus necesidades y conflictos. Conciencia y conocimiento de las comunidades en sus dificultades, necesidades, intereses, potencialidades. Sentir la vivencia propia de la comunidad desde la integracin con la misma. Ensear el sentido social de las justicias desde su propio contexto y con pertinencia y legitimidad. Dilogo de saberes estudiante-docente-comunidad. Construir en colectivo (estudiantes, docentes y comunidades) el sentido social de la justicia. integracin de la comunidad-estudiante UBV con un fin comn: el bienestar social. Sistematizacin como un hbito permanente en todos los procesos de formacin. En general, el aprendizaje por proyecto es un proceso que favorece que la Universidad sea una herramienta para la transformacin social desde las necesidades e intereses de la comunidad y de los movimientos sociales. Es un proceso educativo que desde el reconocimiento del saber comunitario, permite activar la organizacin social, el intercambio universidad - comunidad, as como aprendizaje significativo y la construccin de un conocimiento colectivo, que responde a los diferentes problemas comunitarios. Propicia que las comunidades generen respuestas desde sus propias realidades. Metodologa del aprendizaje por proyecto Elaborar proyectos es un proceso continuo que atraviesa y trasciende el programa, en el cual los Colectivos de Investigacin y Formacin deben garantizar
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la aplicacin y construccin de conocimiento de y en las distintas unidades curriculares de los distintos trayectos. Para ello, es fundamental transitar por procesos de: INDAGACIN DE CONTEXTOS: Poltico, social, geogrfico-histrico, cultural, econmico, ambiental. A travs de la etnografa y la investigacin-accin participante, junto a la comunidad y en colectivo, se realiza este proceso de indagacin necesario para descubrir, conocer, reconocer y aprender de la comunidad. Ponerse en la perspectiva de las personas de una comunidad, sus lgicas, mtodos, cdigos, valores, creencias, costumbres, intereses, necesidades, saberes, potencialidades, resabios, en fin, ubicarse en una realidad sin prejuicios ni prefabricaciones. DIAGNSTICO PARTICIPATIVO COMO PROCESO PERMANENTE: El proceso de indagacin debe permitir llegar a conclusiones que permiten CARACTERIZAR y CATEGORIZAR problemticas, necesidades e intereses, posibles conflictos y situaciones a abordar. Igualmente conocer potencialidades, formas organizativas, mtodos propios de la comunidad para la resolucin de problemas, recursos con los que se cuenta, instituciones existentes, entre otros. En otras palabras, tanto la indagacin como el diagnstico deben permitir el abordaje de la comunidad con pertinencia en cuanto a lo social y cultural y legitimidad en cuanto a los procesos colectivos, participativos y protagnicos. Por otro lado, la indagacin y el diagnstico deben permitir una visin INTEGRAL de las problemticas, conflictos y/o necesidades e intereses. Un problema de ambiente, relacionarlo a salud, educacin, cultura, entre otros. Necesidades humanas verdaderas que garantizan bienestar (tanto individual como colectivo) y deben ser abordadas de manera integral: alimentacin, sustento econmico, salud, vivienda, educacin, recreacin, cultura, ambiente, espacios de creacin, de comunicacin e informacin, de espiritualidad y produccin. El diagnostico como proceso permanente debe ser reflejo de las luchas populares por los derechos, no es solo un problema de solucin de necesidades puntuales, implica colocar el proceso en funcin de la complejidad de los elementos estructurales de un pueblo que lleva aos en lucha contra un sistema hegemnico de dominacin. ELABORACIN DE PROYECTOS: La indagacin de los contextos y el diagnstico participativo son FUENTES DE PROYECTOS los cuales surgen de una realidad concreta y para la cual se requiere la bsqueda de soluciones, aportes, propuestas e innovaciones. Este proceso con pertinencia y legitimidad garantizan la participacin genuina de la comunidad sin rechazo o resistencia, la aceptacin del colectivo de estudiantes y docentes que estn para ser tiles y no para pasar una materia o elaborar un proyecto como simulacin para cumplir requisitos exigidos por la universidad. En otras palabras, los y las estudiantes no deben tener intereses escondidos bajo la manga (pasar, aprobar, quedar bien con un docente, proyectos prefabricados, entre otros). La presencia de un estudiante
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en una comunidad debe ser sincera, transparente, con compromiso, sin prejuicios (comunidad mala, aptica, zona roja, entre otros) y disposicin a aprender y a aportar junto a la comunidad.

Orientaciones y recomendaciones importantes: Es un proceso de investigacin, accin y formacin en colectivo que se orienta en funcin de las necesidades e intereses de la comunidad. Un proyecto no debe ser secuestrado por los intereses de ningn partido poltico, ni intereses particulares o grupos de poder. Los Proyectos se basan en un proceso de formacin permanente que responde a un modelo educativo popular, para la liberacin y la transformacin. En este proceso de formacin permanente se hace nfasis en la reflexin crtica y colectiva a partir del intercambio de experiencias. Construir espacios de formacin desde los colectivos de investigacin que desarrollan proyecto, que sean de discusin y sistematizacin permanente. Es un proceso continuo, en funcin de los intereses y necesidades de la comunidad, lo cual implica el compromiso de estudiantes y docentes ms all de los tiempos formales de clase. Se sugiere: que los colectivos de proyecto (estudiantes y docentes), generen mecanismos de acompaamiento, evaluacin, articulacin de los proyectos (tanto seguimiento y acompaamiento, como articulacin con otros grupos de este PFG), de manera tal que no se generen rupturas o abandono del trabajo. El intercambio de experiencias y la sistematizacin permanente forma parte de la construccin de las estrategias metodolgicas para el trabajo con la comunidad, ya que stas son diversas, y no existen recetas me todolgicas nicas. Preferiblemente, sera idneo que el colectivo de formacin haga vida en la comunidad aborda y en los casos en que esto no sea posible, es importante que pase por la discusin del grupo, desde los criterios y perfiles del proyecto, la decisin de con cul comunidad trabajar. Se propone articular y vincular en el proyecto que se est realizando, a sectores, movimientos y colectivos organizados en lucha por la transformacin
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(CTUs, Red de inquilinos, movimiento campesino, medios alternativos y/o comunitarios, mesas tcnicas de agua, colectivos de mujeres, de diversidad sexual, entre otros) en coherencia con los principios metodolgicos. Crear y construir mecanismos de motivacin y concienciacin en aquellas comunidades que manifiesten resistencia a los colectivos UBV-MS. La evaluacin en proyecto debe ser cuali-cuantitativa, continua y permanente, haciendo nfasis en los avances, logros, dificultades y responsabilidades del estudiante, desarrollando los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin entre estudiantes, docentes y comunidad. El trabajo realizado debe apuntar a unificar los esfuerzos y las relaciones coordinadas con las instituciones del estado que hagan vida en la comunidad. El acercamiento a la comunidad debe hacerse desde escuchar a los y las sujetos que la conforman, desde el construir, diagnosticar y proponer con ellos y ellas. Pasa por acompaar, con honestidad, sinceridad y transparencia, no evaluar en trminos de xitos o fracasos del proyecto, sino enfatizar en los procesos generados con la comunidad, en tanto logros, avances, dificultades, distorsiones, innovaciones y propuestas. El diagnstico no se basa en identificar slo las debilidades y necesidades, sino tambin los intereses, las potencialidades y las fortalezas. Adems, el diagnstico no es la aplicacin de herramientas, sino que pasa por los procesos de debate y discusin de esos diagnsticos que permitan la caracterizacin y categorizacin. El aprendizaje por proyecto implica una nueva prctica socio-jurdica que intenta constituirse desde los procesos de transformacin, en tanto: desde el principio de que la metodologa es de accin-reflexin-accin para transformar, la prctica socio-jurdica del colectivo de formacin (estudiantes, docentes y comunidad) se realiza desde la realidad y necesidades de las comunidades, bien sea para revisar el ordenamiento jurdico existente, exigir su aplicacin, identificar los derechos vulnerados, e incluso la posible transformacin de la norma en funcin de la justicia, siempre desde y con la comunidad, y no por ella, aisladamente.
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 El proceso de proyecto pasa en su desarrollo desde momentos de necesaria asistencia jurdica a la comunidad, hasta otros que progresivamente apunten hacia la autodeterminacin popular y transformacin crtica de la realidad. La planificacin de proyecto debe ser realizado conjuntamente con los estudiantes y comunidad. Desde un inicio, debe pasar por encuentros peridicos con los docentes de las dems unidades curriculares, nica forma de garantizar desde la prctica, la visin integral y la integracin de las unidades curriculares alrededor del propsito del proyecto y de su concrecin. Es fundamental propiciar espacios de discusin, desde el intercambio de experiencias y con materiales de referencia nacional como los son estas ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE POR

PROYECTO, para sistematizar elementos desde el debate.

Principios metodolgicos fundamentales que permiten la unificacin de criterios para el desarrollo de proyectos, su evaluacin y seguimiento: Aprender construyendo, construir desde el saber colectivo, poner en prctica nuestros saberes. Procesos de aprendizaje que se desarrollan a medida que se va avanzando. Se aprende haciendo, a travs de la experiencia, con autonoma en la construccin del conocimiento. Enfoque inter y transdisciplinario. Interrelacionar las distintas disciplinas y, a medida que se avanza en la visin integral y holstica, se trasciende hacia lo transdisciplinar. El proyecto permite abordar la realidad de manera inter y transdisciplinaria, alimentndose de las distintas unidades curriculares y a su vez permite a estudiantes y docentes una visin distinta, menos acadmica, de dichas unidades curriculares para su mejor comprensin y abordaje. Flexibilidad. Acercarse sin excluir, Reconocer en el otro que sus ideas son vlidas, No imponer conocimiento, ni la verdad propia, saber escuchar, no ser imperativo. Se debe hacer investigacin rigurosa ms no rgida. Es importante

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ponerse en la perspectiva del otro para construir y cambiar en la medida en que se desarrollan los procesos (planificar con flexibilidad). Honestidad Transparencia: Hablar con la verdad. No crear falsas expectativas. Ser sinceros/as con la comunidad. Coherencia con lo que se piensa, se siente, se dice y se hace. Ejemplaridad: demostrar con acciones lo que se predica. Ensear a travs del ejemplo. Contextualizacin: reconocer los procesos que se viven en el ambiente, momento histrico para no trasladar conocimientos de un lugar a otro sin pertinencia. Participacin protagnica y autora del pueblo: Que el proyecto salga y sea del pueblo (con sentido de pertinencia). Busca la interaccin entre estudiantecomunidad-soberano. Respeto a lo que la comunidad decide. creencia en el conocimiento popular. Proceso endgeno (de adentro hacia fuera): Propiciar que la comunidad GENERE sus procesos y espacios de participacin protagnica y de resolucin de problemas. Evitar proyectos prefabricados de afuera, interventivos y que intoxiquen con recetas no pertinentes. Partir de necesidades e intereses sentidos y/o reales: Planteamiento de las necesidades. stas deben ser expresadas por sus comunidades bajo un contexto real y palpable de dicha necesidad o inters la cual debe responder al contexto. Integral-integrador: Integral en tanto aborda la realidad con toda su complejidad interrelacionando todos los componentes de un problema. Integrador en tanto permite que el conocimiento presente en las distintas unidades curriculares se apliquen integradas a una problemtica que les da sentido en un contexto conocido y real. Deben integrarse entre s. Continuidad y perseverancia: Docentes, estudiantes y comunidades deben mantener los logros y darle un seguimiento al trabajo comunitario, siendo constantes en la progresividad del mismo (aun en vacaciones).

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 Progresividad: Los proyectos se construyen en el tiempo. Esta progresividad nos permite evaluar los logros, dificultades, innovaciones, desviaciones en un proceso de sistematizacin que permite construir nuevas teoras, metodologas y propuestas de nuevos mecanismos. Complementariedad: Los y las sujetos se complementan en sus saberes y experiencias para aportar en la construccin colectiva. Con humildad y reconocimiento de los saberes de los dems, juntos y juntas le dan solucin a problemas y conflictos y, crean mtodos y mecanismos genuinos para el logro de los propsitos.

QUE NO ES PROYECTO. DISTORSIONES O DESVIACIONES DE LA ESENCIA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTO: No es una tesis de grado. No es una materia. No es un trabajo de investigacin realizado con los parmetros del mtodo cientfico tradicional. No es un grupo de estudiantes que va a solucionar los problemas de la comunidad. No es un proceso partidista ni proselitista. No es teora y prctica por separado. Es praxis, produccin colectiva de saber. No es una relacin unidireccional (vamos a la comunidad a poner en prctica los conocimientos), sino que es un proceso de investigacin colectiva. No es el estudio y construccin del derecho desde el derecho, sino desde la realidad social. No debe ser definido desde el aula, sino con la comunidad. Debemos romper con la idea de que el docente ensea al estudiante, y el estudiante ensea a la comunidad. Eso reproduce el sistema educativo que heredamos.
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No es consultora jurdica, es prctica sociojurdica para transformar las relaciones sociales que nos dominan.

Cada comunidad tiene realidades distintas, por tanto, hay que desarrollar proyecto con criterio de flexibilidad.

El diagnstico no es un FODA, ni encuestas, ni censos, estas son solo instrumentos aleatorios. Los mtodos no son neutrales polticamente, cada mtodo responde a una lgica; en ocasiones reproducimos mtodos construidos desde la lgica capitalista y neoliberal, que en consecuencia perpetan la ideologa del modelo que queremos transformar.

Es el espacio concreto desde el cual podemos desmontar las nociones (tericas y prcticas) del derecho tradicional, y construir las nuevas. Los proyectos no se defienden en presencia de jurados. S E SOCIALIZAN Y SE COMPARTEN LAS EXPERIENCIAS Y LO APRENDIDO DE MANERA SIGNIFICATIVA.

Recomendaciones para los distintos sujetos de participacin: Coordinadores y coordinadoras: Tienen la responsabilidad de orientar y acompaar a docentes en la tarea de crear nuevas formas de abordar el aprendizaje por proyecto. Por ello, es fundamental constituir colectivos con docentes de Proyectos y de las distintas unidades curriculares con la finalidad de propiciar espacios de encuentro, de unificacin de criterios en el marco de las presentes orientaciones y favorecer las propuestas innovadoras en planificacin y evaluacin tanto de estudiantes como de los procesos pedaggicos que se van desarrollando. Debe escuchar mucho, tanto a docentes como a estudiantes, para conocer avances, dificultades, distorsiones y experiencias significativas e innovadoras. Es fundamental favorecer la

sistematizacin permanente de la prctica pedaggica para as lograr el perfil del y la egresado(a), el cual es el fin ltimo del programa (no perder esta perspectiva a la hora de evaluar y hacer seguimiento).

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Docentes: Tiene la gran responsabilidad de acompaar a los y las estudiantes en su proceso de formacin integral como profesionales de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por ello, es fundamental asesorar, facilitar y propiciar espacios de aprendizaje desde la prctica (aprender a aprender, aprender haciendo y aprender en colectivo). Superar el academicismo y la reduccin de las ctedras a la simple adquisicin de conocimiento sin ningn contexto real (conocimiento que al no ser til es olvidado en el tiempo). Es fundamental favorecer el DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS EN EL SABER, HACER Y CONVIVIR para la formacin integral de un profesional como SER SOCIAL, SOLIDARIO, CREATIVO Y PRODUCTIVO. Es muy importante que se involucre y acompae a los y las estudiantes en todo el proceso de construccin y concrecin del proyecto. Aprendiendo, junto a la comunidad acerca de los procesos sociales y las vivencias comunitarias (trascender el aula). Por ltimo, vincularse de manera permanente con los y las docentes de las unidades curriculares para as construir juntos y juntas la planificacin y evaluacin con visin integral y con integracin de saberes. Estudiantes: Cada estudiante es responsable de su aprendizaje. Es un SUJETO ACTIVO que debe comprometerse en desarrollar procesos genuinos de participacin y formacin. Aplicar conocimiento de las distintas unidades curriculares en la construccin y concrecin de los proyectos y, a su vez, construir conocimiento desde la prctica de los proyectos, que alimentan el desarrollo de aprendizaje en las unidades curriculares. Debe ser tico en la razn de estudiar. No para pasar y obtener un ttulo, sino para ser til a la sociedad de la cual forma parte para su desenvolvimiento y transformacin. Ser crtico y reflexivo, tener iniciativas y proponer y, por supuesto, hacer autoevaluacin permanente en sus logros, avances, dificultades para dinamizar su aprendizaje y su formacin integral como profesional y como ser humano social, solidario, creativo y productivo

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