Bouche cousue ou langue bien pendue ?

Lcole entre deux pdagogies de loral

Philippe Perrenoud
Facult de psychologie et des sciences de lducation Universit de Genve 1991 Sommaire
I. Loral, une existence a !igu" dans lcole II. #xpression correcte ou co unication e$$icace %

III. Un atout dans les interactions &uotidiennes I'. Lingalit sociale devant loral '. Loral, cest +$rences ardi atin, de 9 heures ( 1) heures *

La rnovation de lenseigne ent du $ran,ais donne, sur le papier, une grande i portance ( la co unication, tant crite &uorale. -ourtant, dans les classes, les o!servations ontrent &ue la co unication reste une ide vague, &ue loral . rnov . est un parent pauvre dans la plupart des classes. -our les autorits scolaires, le onde politi&ue, loral nest pas une priorit a$$ir e. /e nest pas sur cet aspect &uon 0uge la rnovation de lenseigne ent du $ran,ais. La gra aire, lorthographe et la lecture sont des points plus sensi!les. Insister sur loral pourrait 1 e para2tre alvenu alors &uil $aut encore, dix ans aprs le d!ut de la rnovation en 3uisse ro ande, donner des gages aux tendances les plus conservatrices, convaincre les scepti&ues &ue le change ent nest synony e ni de dgradation des exigences, ni da!andon des valeurs. 4n voit al, dans cette con0oncture, lautorit scolaire sengager dans une croisade pour loral. 3y engagerait5elle &uon pourrait douter de le$$icacit dune exhortation o$$icielle. Lapprentissage de la langue orale est oins $acile ( codi$ier &ue celui

des $or es ver!ales * Le plan dtudes reste donc plut6t vague et cest sans doute pr$ra!le. 7ais cela $ait dpendre les prati&ues en classe de ce &ue les enseignants co prennent et retiennent de lesprit et des o!0ecti$s gnraux du plan dtudes. /ertains croient ( li portance de la co unication, ( la ncessit de prendre du te ps pour parler, couter, raconter, discuter. 8autres ne 0ugent pas ces apprentissages prioritaires et sen tiennent ( une interprtation ini aliste du progra e. Il y a donc autant de reprsentations de la place de loral dans lenseigne ent &ue di ages de la langue, de la co unication, de la culture. 3ans doute une position plus a$$ir e de lautorit scolaire encouragerait5elle les hsitants ( se 0eter ( leau. 7ais on se trouve, avec la prati&ue de loral en classe, aux li ites de la personnalit et du r6le pro$essionnel, de la anire d1tre et des thodes denseigne ent. Une pdagogie de loral, du oins telle &ue 0e lenvisage ici, ne saurait sacco oder dun con$or is e de sur$ace au progra e. 3ans lesprit, la lettre ne signi$ie rien. 4r de lesprit dune pdagogie, les textes o$$iciels ne sont pas a2tres9 #n !re$, il ne su$$it pas de ra$$ir er dans la!strait li portance de loral pour convaincre ceux &ui ny croient pas * 71 e les a2tres convaincus doivent $aire la part des urgences du &uotidien, de la hirarchie scolaire et sociale des savoirs, des chances de lvaluation, des attentes des parents et des collgues. :ucune exhortation ne sur ontera dun coup de !aguette agi&ue les o!stacles prati&ues et les contradictions entre les a$$ir ations gnrales du plan dtudes et les attentes concrtes &ui se ani$estent sur le terrain. La construction dune pdagogie de loral ne passe ni par des slogans, ni par des recettes. #lle exige un dtour par une r$lexion sur la langue, la co unication, le travail scolaire. ;e tenterai da!ord de ontrer &ue, contraire ent ( lillusion rnovatrice, loral scolaire est une ralit ancienne. :vant dinventer une nouvelle pdagogie, il i porte de prendre conscience de la place de la co unication orale dans les classes, de ses $onctions et de son statut actuels. ;essayerai ensuite de clari$ier les objectifs dune pdagogie de loral < savoir couter et parler, pour &uoi $aire % ;envisagerai ensuite les effets pervers possi!les dune scolarisation de loral, source possi!le dingalit accrue devant lcole. #n$in, 0e traiterai dvaluation, de di$$renciation, de oyens didacti&ues. === Les pages &ui suivent ne cachent pas les contradictions et les i passes possi!les dune pdagogie de loral. >on pour plaider en $aveur du statu quo. 7ais parce &uil i porte en ce do aine de se dprendre de toute na?vet, de savoir . ce que parler veut dire ., de reconna2tre &uen disant co unication, expression,

coute, on $a!ri&ue des formes et des hirarchies dexcellence, on odle des relations et des pratiques sociales, on touche ( lexercice du pouvoir. Une pdagogie de loral ne pose pas uni&ue ent des pro!l es didacti&ues. #n d$inissant des o!0ecti$s, des exigences dans ce do aine, on $ait des choix politi&ues et culturels, on assu e donc un certain arbitraire. Inutile de sa!riter ici derrire les textes o$$iciels < ils sont, sur loral, su$$isa ent creux pour &uon puisse leur $aire dire pres&ue ni porte &uoi. 3igne vident de labsence de consensus social sur le r6le de lcole en atire dexpression et de co unication orales. Il revient donc ( chacun da$$ronter la co plexit et la !igu?t, de prendre le ris&ue de lar!itraire ou de laveugle ent. +ien nest oins innocent &uune r$lexion sur la pdagogie de loral. @out vient avec < lchec scolaire et la slection, le sens de la scolarisation, le choix entre cole conservatrice et cole li!ratrice, le r6le de lcole dans la $or ation de la personne et la prparation ( la vie. A vrai dire, il en va de 1 e de tout savoir scolaire. 7ais il est plus $acile de lignorer * ;e ne puis prsenter ici &uune conception par i dautres dune pdagogie de loral < &uel&ues certitudes sur ce &uil ne $aut pas $aire, !eaucoup de doutes et de &uestions sur le sens et les drives possi!les de lentreprise. :u total, un !alance ent incon$orta!le entre utopie et scepticis e9

I. Loral, une existence ambigu dans lcole

Les rnovations de lenseigne ent du $ran,ais ( lcole o!ligatoire ont insist sur li portance de la langue orale et ont privilgi lexpression, la co unication, largu entation par opposition aux activits traditionnelles telles la lecture ( haute voix, la rcitation de textes appris par coeur ou les exercices dlocution. /ette opposition pourrait suggrer ( tort &u avant la rnovation, loral avait trs peu de place dans la prati&ue scolaire, se li itait ( des activits strotypes et nor atives, sans rapport avec des situations de co unication. /est vrai si lon considre le curriculu $or el et le dcoupage correspondant de le ploi du te ps < les o ents de lecture ( haute voix, de rcitation de po es ou dlocution sont relative ent arginaux dans lense !le de lenseigne ent du $ran,ais et psent peu dans lvaluation et la slection.

-ourtant, ( lcole, plusieurs heures par 0our, pendant des annes, les lves baignent dans un univers de paroles. /ertes, en gnral, le a2tre parle !eaucoup plus &ue ses lves, &ui ncoutent pas tou0ours. #t surtout, 1 e lors&uils ont la parole, le a2tre reste lorganisateur des conversations lgiti es B3irota, 19CCD. Il exige &ue chacun lcoute lors&uil sadresse ( toute la classe. Il apostrophe souveraine ent les lves et les et en de eure de rpondre ( ses &uestions, de suggrer des hypothses, de $aire des propositions. Il dcide de rpondre ou non ( leurs interventions spontanes. 8un !out ( lautre de la 0ourne, il $ixe le contenu et le statut des conversations. Lors&uil sa!sente un o ent, travaille avec une de i classe ou de ande aux lves de se ettre ( la tEche par deux ou en petites &uipes, il sattend ( ce &ue linteraction entre lves respecte ses consignes. 71 e en $aisant la part du !avardage, des interventions spontanes, de lindiscipline, voire du chahut, on se trouve dans un syst e de co unication trs ingalitaire en ce &ui concerne la distri!ution du pouvoir et du te ps de parole. 8e plus, dans le discours pdagogi&ue courant, la prati&ue . !anale . de la langue orale nest pas per,ue co e un oyen den a$$er ir la a2trise cheF les lves, ais plut6t co e un aspect o!lig du rapport pdagogi&ue et du $onctionne ent dun groupe5classe. Le a2tre parle pour expli&uer, donner des consignes, valuer, rorienter le travail des lves, organiser des activits. -our . $aire leur tier ., il $aut !ien, dans une certaine esure, &ue les lves sexpri ent aussi. 7ais cela na rien ( voir, se !le5t5il, avec une pdagogie de loral. A cette dichoto ie, la sociologie ne saurait souscrire. 3ans doute, dans le curriculu rel, $aut5il distinguer ce &ui correspond ( une intention dinstruire BGa eline, 19H1D de ce &ui engendre des apprentissages en dpit, voire ( linsu du a2tre. Iuon se garde cependant de croire ( une coupure !ien $ranche dans le curriculu rel, entre curriculu cach et curriculu ani$este. Il ny a pas solution de continuit entre ces deux p6les < une partie des apprentissages sont per,us et assu s sans avoir t vrai ent . progra s .. La pdagogie dun a2tre ne se li ite 0a ais ( ce &uil a dli!r ent is en place pour $aire apprendre. #lle inclut lense !le des ha!itudes, des exigences et des activits dont il devine et accepte plus ou oins con$us ent la valeur ducative B-errenoud, 19CJD. La anire dont sont rgls et ani s les changes oraux en classe participe souvent de cet entre5deux < ce nest pas une discipline inscrite au progra e, ais cest plus &uune si ple ncessit prati&ue. 8ans la rgulation de la

co unication, il y a pres&ue tou0ours une di ension ducative, ne serait5ce &u( travers la censure et le contr6le &uexerce lenseignant sur la parole des lves. 4n est alors souvent plus proche de lducation orale et de la socialisation &ue de lenseigne ent du $ran,ais. Lapprentissage de la langue orale se $ait pour une large part, en classe co e en $a ille, par i itation, par i prgnation, par une succession de ren$orce ents positi$s ou ngati$s en situation. 8es annes durant, le a2tre prsente ( llve, vingt5cin& heures par se aine ou davantage, un odle de a2trise de la parole. Il lit, expli&ue, raconte, ordonne, value, argu ente, illustrant la varit des actes de parole. Il sduit, rit, gronde, se $Eche, ettant la langue au diapason de toutes sortes d otions et de senti ents. Il tient par o ent un discours construit, il rpond ( dautres o ents par onosylla!es, du tac au tac. Il est par$ois $a ilier et proche de la langue des en$ants, il incarne ( dautres occasions la langue la plus chEtie et la plus soutenue. Le a2tre est un acteur &ui propose une ise en scne ininterro pue du ver!e, sous toutes ses $or es ou pres&ue. /e spectacle, invita!le ent agistral et exe plaire, aura &uel&ues e$$ets sur les reprsentations et les prati&ues langagires des lves K le a2tre le sait ou sen doute. 8une certaine anire, ( lcole, la le,on de langage est permanente. 3ous cet angle, !ien loin d1tre le parent pauvre, loral sinsinue partout. 71 e dans les o ents oL personne ne parle, on du&ue encore ( la prati&ue de la co unication, &ui passe aussi par le bon usage du silence. 8ans certaines classes, les lves apprennent surtout ( se taire, ( attendre leur tour, ( couter, ( censurer leurs otions, ( di$$rer leurs &uestions B8anne&uin, 19HHD. :utant de savoir5$aire &ui prparent ( des situations courantes dans la vie. 71 e dans les classes les plus traditionnelles, il y a tou0ours des o ents oL les lves sont invits ( sexpri er, ( sexpli&uer, ( rpondre ( des &uestions, ( 0usti$ier une rponse ou un co porte ent. /ha&ue parole dlve est lo!0et possi!le dune valuation et dune intervention normatives, &ui peuvent porter sur la prononciation, laccent, le d!it K sur le niveau de langue K sur la syntaxe ou le voca!ulaire K sur le sens, l(5propos, le !ien5$ond, loriginalit du contenu K sur llgance ou la aladresse du propos. Lintervention nor ative peut prendre des $or es plus ou oins !rutales, de linterruption 5 . Tais-toi, tu dis nimporte quoi ! . 5 au si ple signale ent aprs coup, en passant par toutes les variantes < stig atisation de lerreur, nonc dune $or ulation exe plaire, de ande de reprise de type . Rp te apr s moi! . ou . "ssaie de nouveau .. 4n ne pense pas ici ( une . le,on dlocution ., ni 1 e ( lenseigne ent du $ran,ais seule ent, ais ( lensemble du rapport pdagogique. Le a2tre corrige

une tournure $autive ou relEche, censure un ot i propre ou grossier aussi !ien en histoire ou en ath ati&ue &uen $ran,ais, ( la $ois en pro enade, dans le prau et en classe. :u0ourdhui, on peut avoir le senti ent &ue la prati&ue nor ative des enseignants relve de leur philosophie personnelle de la langue et de lducation plus &ue dun andat institutionnel. Il est vrai &ue certains a2tres sont per issi$s, alors &ue dautres . ne laissent rien passer .. Iuant aux nor es et aux valeurs des enseignants, elles varient selon leur origine sociale, leur rapport ( la langue et ( la culture, leur disposition ( identi$ier et ( $aire respecter des rgles et des usages dans divers do aines BLa$ontaine, 19CCD. /es variations ne doivent pas cependant $aire ou!lier &uhistori&ue ent lcole a 0ou et 0oue tou0ours un r6le central dans la normalisation de la langue. 4n insiste souvent sur la nor alisation de lcrit, lie ( la gra aire B/hervel, 19HH K 3choeni, MroncNart et -errenoud, 19CCD. 7oins codi$ie, la nor e porte aussi sur la langue orale < . Parle comme il faut ! . est une in0onction constante ( lcole B-errenoud, 19CCD. La nor alisation est plus vidente encore l( oL la langue scolaire soppose aux patois ou aux langues rgionales < lcole enseigne alors, de $ait, une langue trang re ( celle &ue les en$ants apprennent en $a ille. 8ans certains pays, les . progrs de linstruction . ont t inti e ent lis ( la dvalorisation des langues rgionales au pro$it de lune dentre elles, dcrte . langue nationale . BMali!ar et Laporte, 19HJ, 8uneton, 19HCD. Le succs 1 e de cette entreprise de nor alisation la rend au0ourdhui oins visi!le, puis&ue les langues rgionales ont rgress et &ue les $a illes des lves autochtones parlent au0ourdhui, plus souvent, une langue proche de la langue denseigne ent. 7oins avoue, ais tout aussi constante, est la rpression scolaire des parlers populaires < on valorise en classe la langue &ui a cours dans les couches instruites de la socit. 3ans doute $aut5il distinguer la nor e langagire crite 5 le !on usage des gra airiens et le !eau langage des anthologies 5 de la langue orale des enseignants. @out a2tre ne parle pas . co e un livre . K pendant longte ps, les instituteurs ont t dorigine paysanne ou populaire. 71 e les pro$esseurs du second degr nincarnent pas ( cha&ue instant, dans leur propre prati&ue langagire, les nor es les plus littraires. :u0ourdhui cependant, les enseignants pri aires et secondaires $ont partie des classes oyennes instruites. La langue &ui a cours ( lcole est donc asseF loigne de laccent, de la syntaxe, du voca!ulaire prati&u dans les classes populaires. /est pour&uoi, pour les en$ants &ui en sont issus, lexprience scolaire &uivaut ( une censure ou un abandon progressi$s de certains usages ac&uis dans le ilieu $a ilial, au pro$it de $or es plus lgiti es dans lenceinte scolaire.

A ces phno nes classi&ues de dvalorisation des langues rgionales par la langue nationale et des parlers populaires par la langue des classes instruites, sa0outent des do inations encore plus claire ent politi&ues, par exe ple dans les situations coloniales ou lors&uune a0orit linguisti&ue i pose sa langue aux inorits dans une socit plurilinguisti&ue. #n$in, de nos 0ours, de trs no !reux lves, en$ants di igrs ou i igrs eux5 1 es, apprennent ( lcole, da!ord orale ent, une langue &ui nest pas leur langue aternelle. -our eux, au oins pendant les pre ires annes, lcole est un lieu per anent dapprentissage de loral. -our ces diverses raisons, on ne saurait prtendre &ue lcole nenseigne pas la langue orale. 7ais elle le $ait de $a,on ambigu# < a. en un te ps oL lon a$$ir e le droit ( la di$$rence, la nor alisation linguisti&ue se $ait un peu honteuse K sans doute une partie des a2tres se sentent5 ils encore investis dune ission de . civilisation . K ais ils la revendi&uent oins ouverte ent < on sa!stient au0ourdhui de dire &ue lcole est l( pour instruire ou oraliser les en$ants des classes populaires K !. le ouve ent vers la rgionalisation se $onde nota ent sur une criti&ue de lappauvrisse ent culturel et linguisti&ue entra2n par la dcentralisation K certains souhaiteraient 1 e &ue lcole 0oue un r6le acti$ dans la rha!ilitation des parlers rgionaux K c. la rpression des erreurs de langue ne passe gure pour un signe douverture aux pdagogies odernes K le 0uge ent et les stratgies de distinction de eurent, ais se $ont plus su!tiles K au0ourdhui, les pdants ani ent des 0eux tlviss et lorthographe est prsente co e une discipline sportive K d. les nouvelles pdagogies de la langue aternelle ont d ontis Bdpr cier, discrditerD les aspects les plus visi!les de loral scolaire < la lecture ( haute voix, la rcitation de textes appris par coeur nont plus la cote K cet oral5l(, les a2tres &ui le prati&uent encore 0ugent &uil vaut ieux le taire pour ne pas para2tre . rtro . K e. les rnovateurs, &ui ne 0urent &ue par la co unication, suggrent volontiers &uavant, on ne co uni&uait pas en classe ou . pas vrai ent . K les situations de communication paraissent des innovations ( introduire K du coup, la pratique langagi re courante na plus de statut didactique K sans doute na5t5il 0a ais t trs explicite K ais au0ourdhui, du oins dans un pre ier te ps de la rnovation, seules se !lent dignes dattention les situations de co unication dli!r ent ises en place ( des $ins denseigne ent du $ran,ais.

#n raison de la place a !igu" de loral ( lcole, on peut, avec !onne $oi, soutenir des thses par$aite ent contradictoires < les uns diront &u( lcole on $ait de loral depuis tou0ours, &uil ny a . rien de nouveau sous le soleil ., sinon le langage ( la ode de la co unication et de lexpression. 8autres diront &ue loral est le grand ou!li et &uil $aut en$in lui donner son i portance et sa place. -arle5t5on dans les deux cas de la 1 e chose %

II. Expression correcte ou communication efficace ?

Les plans dtudes odernes ettent en gnral loral et lcrit sur un pied dgalit. Ils insistent sur la ncessit de donner aux lves une ma$trise pratique de la langue, tant crite &uorale, en situation de communication. /es intentions, claires ais a!straites, se heurtent aux ha!itudes des a2tres, aux attentes des parents, ( la part prpondrante des savoirs sur la langue et des exercices formels dans le travail scolaire et lvaluation. 4n pourrait stonner de linsistance des rnovateurs sur la co unication. Iui peut au0ourdhui douter &ue la langue serve essentielle ent, sinon exclusive ent, ( co uni&uer % 3il $aut nan oins la$$ir er, cest sans doute parce &ue lcole est porte ( pr$rer les . savoirs sur . aux a2trises prati&ues, ( travailler la connaissance de la nor e plus &ue le$$icacit du essage BMroncNart, 19CO, 19CPD. Lanalyse des progra es et du travail scolaires en ter es de transposition didactique B'erret, 19HP, /hevallard, 19CP, -errenoud, 19CQD claire en partie le phno ne < pour 1tre enseigns, les savoir5$aire et les savoirs sont . appr1ts ., trans$or s en . o!0ets denseigne ent . con$or es aux contraintes de lapprentissage et de la situation didacti&ue plus &uaux ncessits dune prati&ue extrascolaire. Les savoirs sur la langue sont ( cet gard des su!stituts co odes ( sa a2trise prati&ue < ils renvoient ( des notions, ( des rgles, ( des procds, toutes choses codi$ia!les, &uon peut nu rer dans les progra es, illustrer dans les anuels, travailler par des exercices. 8e la 1 e $a,on, la con$or it ( la nor e est un critre plus identi$ia!le et anipula!le &ue le$$icacit de la co unication. :ux !iais propres ( la transposition didacti&ue sa0outent toutes les valorisations de la gra aire co e . gy nasti&ue de lesprit . ou prparation aux langues trangres, de la nor e co e expression de la culture et des valeurs dune civilisation. La plus $orte pente dune pdagogie du $ran,ais est donc de perdre de vue les aspects $onctionnels et prag ati&ues de la langue au pro$it de ses aspects $or els et de la distinction &uassure leur a2trise thori&ue.

/ontre ces tendances, les rnovateurs ont voulu rappeler &ue la langue est da!ord un instru ent de co unication. 7ais, $ort occups par lexorcis e des vieux d ons, ils nont pas pris la peine dla!orer une reprsentation su!stantielle de la co unication. . %a$trise du fran&ais ', $onde ent de la rnovation en 3uisse ro ande, sen tient au sch a de ;aNo!son, trs $or aliste, et ignore co plte ent les approches !eaucoup plus ralistes de la sociolinguisti&ue, de la psychologie sociale, de la prag ati&ue BMesson et al., 19H9D. 3ans doute $allait5il parer au plus press. Loral ntait pas le principal en0eu. /est plut6t sur la gra aire ou lorthographe &uil $allait convaincre. #n outre, la rnovation explicite de loral ntait pas si ple. 4n peut i aginer &ue les rnovateurs esuraient la!sence de consensus politi&ue &uant aux aspects . de la li!ration de la parole K dans ce do aine, ils ne pouvaient sappuyer sur des thories en apparence aussi neutres &ue le structuralis e et la gra aire gnrative et trans$or ationnelle. -our $onder . scienti$i&ue ent . une pdagogie de loral B odle i plicite de la rnovation, c$. /ho!aux et 3egr, 19C1 K Favre, 19CCD, ils auraient dR saventurer dans des Fones interdisciplinaires encore peu constitues, psycholinguisti&ue, sociologie, ethnographie de la co unication. Il $allait aussi pouvoir donner une i age de loral avant la rnovation, pour ieux caractriser le change ent. /tait plus $acile en gra aire. /ertains contenus nouveaux de lenseigne ent du $ran,ais tiennent leur lgiti it du $ait &uils se substituent ( des contenus anciens, dans les oyens denseigne ent, dans les thodologies, dans la $or ation des a2tres, dans lhoraire scolaire, en$in dans lesprit des parents et des a2tres. L( oL il y avait une gra aire traditionnelle, on propose une gra aire . nouvelle . caractrise elle aussi par des sch as danalyse, une ter inologie, des !rochures dexercices, des ouvrages de r$rence. Lobjet de la rnovation donne lieu alors ( une reprsentation relative ent prcise. +ien de tel pour la a2trise prati&ue de la langue Bcrite ou oraleD et les situations &ui y prparent. -eu ( peu, la gra aire textuelle, la psycholinguisti&ue et la didacti&ue du texte ont propos aux a2tres des reprsentations oins a!straites de la prati&ue du texte Bnota ent MroncNart et al., 19CP K Main, 19CC, /o ission -dagogie du texte, 19CP, 19CC K Main et 3chneuSly, 19CHD. A ce 0our, il ny a rien d&uivalent pour loral. Iuest5ce &ue loral traditionnel % 4n vient de le voir, son i age est !rouille, constitue de &uel&ues activits traditionnelles $acile ent identi$ia!les 5 lecture ( haute voix, rcitation 5, aux&uelles se 0uxtaposent des pratiques langagi res diffuses, &ui d!ordent par$ois lenseigne ent du $ran,ais et la didacti&ue. Iuest5ce au 0uste &ue la rnovation dans le do aine de loral %

-asse5t5elle par la!andon de la lecture ( haute voix ou de la rcitation % par lintroduction du d!at et du 0eu de r6les % su$$it5il da nager &uel&ues situations de co unication % ou au contraire, la rnovation porte5t5elle sur lense !le des prati&ues langagires en classe, en $ran,ais et dans les autres disciplines % 8ans ce do aine, personne ne sait trs !ien ce &ue la rnovation signi$ie en ter es dattitudes Bpar rapport ( la nor e, aux prises et aux te ps de parolesD, dactivits Bdiscussions $r&uentes % s&uences didacti&ues % conseils de classe %D, de place de loral dans lhoraire he!do adaire, dvaluation, de oyens et de d arches pdagogi&ues. /est le flou. Les rnovateurs ont t sur tous ces points peu !avards ou trs a!straits. Ils laissent donc ( chacun le soin de se $orger sa propre doctrine et sa propre pdagogie de loral. /e &ui conduit cheF les a2tres les oins i aginati$s ( une a!sence totale de change ent des reprsentations et des prati&ues K cheF les autres ( un certain flottement, parce &ue la dvalorisation des activits anciennes ne sest pas acco pagne dalternatives concrtes, parce &ue lattitude gnrale vis5(5vis de la prati&ue langagire en classe est reste peu saisissa!le et peu codi$ia!le. /est donc, asseF large ent, chacun pour soi( :u cours des pre ires annes de la rnovation, en atire de co unication, cha&ue a2tre a donc t tri!utaire avant tout de sa propre exprience et de ses propres connaissances thori&ues et prati&ues. :u0ourdhui, cela reste vrai. Iuelles sont donc les r$rences des enseignants ( propos de la langue orale et de son apprentissage % 4n ne le sait gure. Les plans dtudes et les thodologies sont trs vagues. Les a2tres puisent donc ( dautres sources. Les&uelles % 4n peut en i aginer cin&. 1. @out enseignant se $ait une i age de ce qui attend ses l ves dans la suite du cursus. 7ais &ue peut savoir un a2tre pri aire de ce &uexigent les enseignants secondaires en $ait de a2trise de loral % 3ans doute souhaitent5ils &ue les lves sachent couter avec concentration, lire distincte ent, sexpri er claire ent et correcte ent. 7ais au5del( % #st5il i portant, pour $aire des tudes longues, de savoir, ( loral, raconter une histoire ou une plaisanterie, ani er un d!at, argu enter, $aire le portrait dun personnage, co uni&uer des in$or ations % Mien alin &ui saurait la$$ir er avec certitude. Une partie de la slection se $ait orale ent, ais loral est rare ent une atire slective autono e. T. Les r$rences thori&ues des enseignants en atire de co unication orale sont certaine ent trs disparates, ais pro!a!le ent asseF lgres, en oyenne, en raison de la &uasi a!sence de ces th es et des disciplines concernes dans le curriculu de $or ation des a2tres. /o !ien denseignants ont entendu parl

de La!ov, Mernstein, Go$$ an, Gu perF, UatFlaSicN, 3earle, :ustin par exe ple % Le !agage linguisti&ue associ ( la rnovation a privilgi la syntaxe, et un peu la s anti&ue. 8ans la $or ation des a2tres, la co unication est traite soit de $a,on $or elle, soit en puisant dans le sens co un. O. 8ans notre socit, les tiers de la co unication se donnent volontiers en spectacle < ( travers la tlvision, le cin a, lexprience personnelle, chacun est con$ront ( divers pro$essionnels, tels &uavocats, prdicateurs, vendeurs, pro$esseurs, politiciens, ani ateurs, acteurs, 0ournalistes de laudiovisuel K ceux &ui exercent un pouvoir hirarchi&ue, ou une autorit scienti$i&ue, proposent une autre i age de la co ptence. 4n peut i aginer &uune partie des enseignants sinspirent de ces odles, large ent diatiss. J. Les enseignants ont aussi une exprience personnelle de la co unication. 8a!ord co e pro$essionnels de la parole et de linteraction ver!ale. #nsuite, parce &ue, co e tout le onde, ils conversent, discutent, sextasient ou se la entent, racontent des histoires, donnent des conseils, changent des nouvelles, etc. Loral ordinaire, &uotidien, chacun le conna2t, le prati&ue et croit donc le conna2tre. P. 4n peut $aire lhypothse &uen la!sence de sources plus prgnantes, !eaucoup denseignants transposent ( loral les nor es dexcellence aux&uelles ils adhrent pour lcrit K ce &ui privilgie ncessaire ent un oral peu interacti$, dont la con$rence scolaire est larchtype, insistant sur la construction du discours et sa correction, telles &uon en 0uge ( lcrit < reprises anaphori&ues, connecteurs explicites, phrases co pltes. @out porte ( croire &ue loral e$$icace sacco ode de la redondance, de li plicite, du dcousu. 7ais les nor es de lcrit $or ent cran. 4n conna2t le choc &uprouvent toutes les personnes . instruites . lors&uelles sont con$rontes ( une transcription de leur discours oral. La . honte . expri e alors t oigne dune connaissance des spci$icits de loral. Les trois dernires sources paraissent plus su!stantielles. 7ais sont5elles pertinentes pour enseigner loral % Lors&uon enseigne la rdaction ( lcole, on ne $or e ni des crivains, ni des 0ournalistes, ni des rdacteurs de textes pu!licitaires, scienti$i&ues ou 0uridi&ues. 8e 1 e, les tiers de la co unication orale supposent des co ptences trs spci$i&ues et de haut niveau, &uil nest ni ncessaire, ni possi!le de viser ( lcole o!ligatoire. Loral &uotidien est une r$rence aussi peu convaincante, pour des raisons inverses. /ha&ue enseignant, en tant &uadulte et pro$essionnel de la co unication, a certaine ent une prati&ue du d!at et de largu entation.

7ais la prise de conscience $avorise les aspects $or els au dtri ent des aspects prag ati&ues. Le a2tre ris&ue de prendre sa propre prati&ue correcte et la!ore Bau !esoin idaliseD co e un mod le dont les lves devraient se rapprocher. 4n retrouve alors la rponse traditionnelle de lcole $ace ( la langue des lves < uni$ier et nor aliser. Uni$ier lors&ue la langue scolaire est une langue dVtat &uon ne parle pas dans les $a illes, nor aliser pour &ue chacun prononce et sexpri e correcte ent, cest ( dire comme le ma$tre. -our &ue la prati&ue du a2tre devienne la source vivante dune pdagogie de loral, il $audrait &uil sache analyser ses prati&ues et ses co ptences de co unication /est un des th es possi!les de la $or ation des enseignants dans ce do aine. Iuant ( la transposition des critres traditionnels vala!les ( lcrit, elle $avorise aussi les aspects $or els de la langue. /ertes, la prise en co pte des . crits sociaux . et lapproche prag ati&ue du texte pourrait suggrer dintressantes transpositions ( loral. 7ais ce nest pas dans ce registre5l( &ue puisent la a0orit des a2tres. #n !re$, on pourrait diagnosti&uer une crise des reprsentations et des savoirs de la a0orit des a2tres sur loral < les co ptences de co unication sont, dans lesprit de la plupart des a2tres, trop $loues ou sch ati&ues pour guider une pdagogie cohrente et e$$icace.

III. n atout dans les interactions !uotidiennes

Il i porte de se de ander < . )uest-ce que ma$triser la langue orale * + quoi ressemble cette comptence * . Le sociologue est souvent $rapp par lespce de vide social dans le&uel sont a$$ir s des o!0ecti$s co e . savoir communiquer ., . savoir sexprimer .. -our dire &uoi % A &ui % 8ans &uel !ut % La co unication peut sinscrire dans une in$init de registres, puis&uelle participe de la pres&ue totalit des actions et des interactions hu aines. Lcole o!ligatoire na certaine ent ni la possi!ilit, ni la vocation de prparer ( toutes les situations de co unication &uun individu est suscepti!le da$$ronter dans lexistence. Il $aut donc choisir. Le choix devrait 1tre dict nota ent par les li ites &uon i pose ( la . odlisation des co porte ents et des personnalits . ( travers lcole. Le$$icacit dans la co unication est souvent lie ( des anires denvisager la vie et les rapports hu ains, ( des sensi!ilits, ( des valeurs. W a5t5il une seule $a,on e$$icace de dclarer un senti ent, dannoncer ( &uel&uun &uon le &uitte

ou do$$rir des condolances % W a5t5il une !onne anire de $aire rire, de sduire, d ouvoir, de ettre ( laise, de rassurer % : supposer &ue lcole ait le te ps et les oyens de dvelopper de tels savoir5 $aire, en aurait5elle le droit % Lors&uelle 0oue sur l otion, les senti ents, les a$$inits et les goRts, la co unication e$$icace ne o!ilise pas seule ent des co ptences linguisti&ues et intellectuelles, ais aussi des dispositions cultives, des traits de personnalit, une $or e de $a iliarit avec un ilieu social et une culture. -lus &u( travers la plupart des autres apprentissages, lcole, en touchant ( loral, contri!ue ( $a,onner une vision du onde, un rapport aux autres, une $or e dexpression des senti ents et des ides. #n censurant ou en nor alisant la co unication, on $init par censurer ou nor aliser la vie elle5 1 e, car loral est inspara!le de lexprience &uotidienne, de linteraction avec autrui, du $lux des conversations &ui nourrissent les reprsentations et in$lchissent les anires de $aire. Il $aut donc 1tre trs prudent * Il nexiste aucune situation de co unication enti rement neutre, dans la&uelle le$$icacit dpendrait dun pur savoir-faire plus &ue dun savoir-,tre. 7ais entre le langage de la our et celui des a$$aires, entre celui de la prire et celui de la gestion, entre celui de l otion esthti&ue et celui de la science, il y a des di$$rences de degrs. Il e se !le raisonna!le &uici co e dans dautres do aines, lcole reste du c6t de linstruction plus &ue de lducation, de linstru entation plus &ue des valeurs, de la rationalit plus &ue des senti ents. Une institution dVtat na pas, na plus ( $a,onner les odes de vie et de pense &ui prvalent dans la sphre prive. Lcole est histori&ue ent garante de la d ocratie, pas du con$or is e oral ou des oeurs $a iliales. /est pour&uoi, ( on sens, si lon travaille loral ( lcole, on devrait privilgier la communication publique, celle &ui a cours dans le onde du travail, de la politi&ue, des organisations, des entreprises et des dias, par opposition au onde de la $a ille, de la vie prive, de la convivialit. Mien entendu, toute co ptence de co unication utilisa!le dans de telles situations autorise certaines transpositions ( la vie prive, nota ent $a iliale. 7ais ce ne devrait pas 1tre lo!0ecti$ principal dune pdagogie de loral, parce &uelle irait asseF vite de pair avec une i age nor ative de la co unication au sein du couple, ou entre parents et en$ants. La distinction est certes un peu sch ati&ue < il ny a pas dun c6t des prati&ues $a iliales, personnelles et prives &ui chapperaient ( la $or ation, dun autre c6t des prati&ues pu!li&ues, dans le travail et dans la cit, &ui dpendraient stricte ent dune co ptence ac&uise ( lcole. Les choses ne sont pas aussi co parti entes. Il se !le

cependant raisonna!le &uune pdagogie de loral ait da!ord en point de interactions . pu!li&ues ..

ire les

8e &uoi sagit5il alors % 8in$or er, denseigner, dexpli&uer, dargu enter, de ngocier, de dcider, de plani$ier, de rgler des con$lits, de coordonner des actions et des reprsentations, de rsoudre des pro!l es, dchanger des donnes. /e type de co unication est proche du raisonne ent et de la stratgie, il renvoie ( des co ptences relative ent d$inies < savoir informer, expliquer, animer, discuter, argumenter, commander( @elles pourraient 1tre les a2trises vises prioritaire ent par une pdagogie de loral. 8a!ord parce &ue ces a2trises sont peut51tre, dans la culture occidentale, les oins lies ( la personne. #nsuite parce &uelles paraissent des atouts prcieux dans la vie pro$essionnelle, dans la vie pu!li&ue et ( certains o ents de la vie prive. #nseigner cet oral5l( ( lcole, cest vouloir o$$rir au plus grand no !re ce &ue les hritiers BMourdieu et -asseron, 19QPD trouvent sinon dans leur !erceau, du oins dans leur $a ille et leur ilieu social. @out dpend vide ent de li age &uon se $ait de la place des individus dans lordre social. 3i lon pense &uils doivent savoir avant tout tenir leur r6le, o!ir, se rsigner ( leur condition, ne pas ettre en cause les valeurs et les rgles ta!lies, pour&uoi voudrait5on dvelopper les capacits dexpression et de co unication % 3i lon pense au contraire &ue les individus doivent 1tre capa!les de co prendre le onde dans le&uel ils vivent, de ne pas croire na?ve ent tout ce &uon leur raconte, de participer aux dcisions, de ngocier leur place, de discuter les rgles du 0eu, de 0uger les lois et les politi&ues, les idologies et les pouvoirs en place, alors il i porte &uils a2trisent loral. /ela ne su$$it pas < sans culture gnrale, sans capacit de raisonne ent, sans a2trise de la lecture et dans une certaine esure de lexpression crite, on ne va pas trs loin, 1 e avec dexceptionnels talents dorateur. 7ais ( linverse, chacun c6toie des gens &ui . savent plein de choses ., &ui ont des ides et &ui restent pourtant uets devant la!surdit ou lin0ustice, arginaux dans les d!ats, inoritaires dans les dcisions, paralyss dans les con$lits. La a2trise de loral in$or ati$, explicati$, in0oncti$, argu entati$, dcisionnel est au0ourdhui encore large ent lapanage des privilgis, ou plus gnrale ent de ceux &ui occupent des positions do inantes dans le onde du travail, de la politi&ue, des dias, des institutions Bglise, 0ustice, cole, ad inistrationD. /est 0uste ent pour lutter ( ar es oins ingales, pour faire partie dune majorit moins silencieuse &ue !eaucoup de gens auraient intr1t ( a2triser ieux la co unication orale.

-ar exe ple < a. dans les relations de travail et de !auche K !. au o ent de ngocier un contrat B!ail, assurances, crdit nota entD K c. lors&uils entrent en relation avec les autorits locales, lad inistration, la police, la 0ustice, les services sociaux K d. dans les associations Bpartis, syndicats, locatairesD ou les ouve ents collecti$s K e. dans le dialogue avec lcole, les enseignants ais aussi les cadres, les psychologues scolaires, les conseillers dorientation K $. cheF le decin et dans le onde hospitalier K g. au o ent de $aire un achat i portant Bloge ent, voiture, hi5$i, voyageD ou de $aire $onctionner une garantie ou un service aprs5vente K h. lors&ue les relations de voisinage deviennent di$$iciles Bcoproprit, sous5location, espaces co uns, partage de charges par exe pleD K i. en atire dactes 0uridi&ues ou $inanciers Brgi e atri onial, succession, pargne, place ents, e prunts par exe pleD K 0. dans les situations de $or ation scolaire ou extrascolaire K N. plus large ent, dans les situations oL il $aut assi iler rapide ent de lin$or ation et un certain savoir pour prendre une dcision . en connaissance de cause . BcheF le dentiste, au garage, en prsence du rparateur @' ou de lagent dassurances par exe pleD. 8ans toutes ces situations, chacun a !esoin, pour sen tirer ( son avantage, de savoir <

co prendre ce &ue disent ses interlocuteurs, cest5(5dire non seule ent dcoder leurs propos ais vri$ier des hypothses, interprter des in$or ations partielles ou contradictoires, construire active ent du sens K expri er ses &uestions, propositions, points de vue en tenant co pte du contexte, des ractions de ses interlocuteurs, de leurs attentes et valeurs K grer linteraction, aintenir la relation en dpit dune incertitude ou dun dsaccord, per ettre ( chacun de sauver la $ace, adopter le niveau de langue et le registre de co unication ad&uat K pour discuter, argu enter, convaincre, a ener ( une dcision $avora!le.

@out cela ne va pas de soi. 4n sait &ue no !re de gens restent uets lors&uils to !ent ( li proviste sur un rpondeur tlphoni&ue. /ertains achtent des encyclopdies ou des appareils nagers dont ils nont &ue $aire, $aute davoir su dire non. 8autres se voient i poser des traite ents, des rparations, des tEches &ui leur dplaisent ou leur se !lent inutiles, ais aux&uels ils nont pas su sopposer. 8autres encore taisent tout ce &uils ont ( dire $ace aux a2tres de leurs en$ants, &uittent le agasin sans avoir os de ander un prix ou une explication, !al!utient devant le guichet de lad inistration, su!issent sans piper ot attentes ou !ri ades, ne savent pas se d$endre lors&uon les accuse ( tort, etc.

4n nen $inirait pas dnu rer les exe ples de situations &uotidiennes oL des gens pourtant adultes et relative ent instruits sont handicaps $aute doser prendre la parole et de savoir d$endre leurs intr1ts ou leurs ides orale ent. Mien entendu, plaie doral nest pas ortelle. 4n survit, di inu, $urieux contre soi5 1 e, $rustr ou si ple ent rsign. Les gens &ui ne savent pas lire survivent aussi. 7ais ( &uel prix % -our $aire ieux &ue survivre, il $aut apprendre ( parler la langue de ceux qui dtiennent le pouvoir, linformation, les ressources( #n $ace dun patron, dun agistrat, dun policier, dun decin, dun technicien, dun che$, dun $onctionnaire, dun vendeur ou dun voisin dsagra!le, il $aut apprendre ( expri er son point de vue, ( recti$ier ou ( nuancer, ( relancer la !alle, etc. Les situations dont il est &uestion ici ettent en prsence des gens &ui sans 1tre des enne is, ne sont pas des a is et peuvent 1tre des adversaires, des concurrents, des ingaux. Linteraction entre eux a donc souvent une co posante con$lictuelle, avoue ou cache. 8ans de telles situations, par gain de paix, chacun est li!re de ne pas rcla er son dR, de ne pas de ander daug entation, de su!ir ( contrecXur des dcisions dtesta!les, daccepter lin0ustice, de renoncer ( $aire valoir ses droits. A chacun dapprcier sil pr$re cder du terrain pour viter stress et a$$ronte ents. #ncore $aut5il avoir le choix. Le . paci$is e ver!al . se nourrit hlas trop souvent du senti ent d1tre . !attu davance .. 4n pr$re se taire parce &uon nest pas sRr de ses oyens, &uon pressent lchec ou lhu iliation. :vec davantage de co ptences de co unication et de con$iance en soi, on a$$ronterait la situation. Une pdagogie de loral ne devrait pas dicter des conduites, ais les rendre possibles. -our avoir le choix, il $aut avoir ac&uis, dune anire ou dune autre, ( lcole ou ailleurs, deux types de dispositions co pl entaires <

dune part des savoir-faire dordre linguisti&ue et cogniti$ K pour d$endre un point de vue, construire une argu entation, de ander des in$or ations prcises il $aut disposer de certains sch mes de pense, dexpression et dcoute. A cela sa0outent des savoir-faire proprement relationnels pour grer la relation et la situation de co unication K dautre part un savoir-,tre, la constitution dune i age de soi co e interlocuteur de plein droit, co e &uel&uun &ui a &uel&ue chose ( dire et le droit de le dire, &ui assu e les ris&ues de lintervention.

Faut5il opposer ces deux types dac&uis % :nalyti&ue ent, cela peut se 0usti$ier. 7ais en prati&ue, savoir5$aire et savoir51tre, co ptences et attitudes sont

di$$icile ent dissocia!les. Il y a $ort ( parier &ue lapprentissage progresse parallle ent selon les deux di ensions. 8ans les rapports archands, dans les relations avec lad inistration, on se trouve souvent seul. 7ais dans le onde du travail, de la politi&ue, des associations, a2triser loral cest aussi savoir participer - laction collective, savoir ani er, restituer, coordonner les points de vue, travailler ( un consensus sur la doctrine et sur la stratgie. 4n le voit, 0insiste $orte ent sur les rapports sociaux entre des acteurs individuels ou collecti$s ingaux et &ui nont pas les 1 es intr1ts. /e nest vide ent &uune partie de notre exprience &uotidienne de la co unication orale. /hacun vit de no !reux o ents dinteraction dans le consensus et la convivialit, sans &uil y ait !esoin da$$ronter les autres. 7ais pour&uoi $audrait5 il &ue lcole prpare ( tenir &uel&ues propos anodins dans le !us ou lascenseur ou ( participer ( la discussion au ca$ du co erce % === ;ai $orte ent insist 0us&uici sur la a2trise de loral en situation dinteraction. >ou!lions pas tout ce &ui relve de lcoute et de la comprhension de discours diffuss par des sources lointaines < la radio, la tlvision, des orateurs sadressant ( un large pu!lic. 8ans cette situation, il ny a pas de rel dialogue. 4n peut ventuelle ent poser une &uestion ou donner un avis par %initel, ais chacun est da!ord un auditeur ou un spectateur touch par des i ages et des sons &uil essaie de co prendre, au dou!le sens du ter e < a. il cherche ( dcoder le propos, ce &ui ne va pas de soi K on sait par exe ple &ue certaines des in$or ations politi&ues, cono i&ues ou scienti$i&ues sont inco prhensi!les pour une partie des auditeurs &ui ne a2trisent pas le langage, la culture gnrale ou les l ents de contexte K !. il cherche ( co prendre le sens du essage, et donc les intentions caches ou avoues de son auteur K cest la seule $a,on de conserver une distance, de ne pas pouser sans exa en la vision du onde &ue vhiculent les spots pu!licitaires, les 0eux tlviss, les discours politi&ues. Ici gale ent sont ises en 0eu des co ptences de co unication. La part de lcoute et de la co prhension le porte sur lexpression, ais il reste un rapport social avec une source, $Rt5elle lointaine ou par$ois inconnue. #n outre, lcoute des dias nest pas ncessaire ent solitaire. :vec LaFars$eld, la sociologie des co unications de asse a soulign li portance des relais, du

. t.o step flo. of communication .. 4n se trouve rare ent seul $ace aux dias. Il sagit plut6t de participer ( une conversation avec dautres auditeurs ou spectateurs potentiels, en $a ille, au travail, dans les transports pu!lics. 4n se trouve par$ois $orte ent in$luenc par des ides ou des in$or ations &uon na pas personnelle ent entendues, ais &ui sont relayes dans la conversation &uotidienne. La a2trise de loral est alors inspara!le dune $or ation ( lautonomie et ( lesprit critique < sentra2ner ( ne pas prendre tout ce &uon entend pour argent co ptant, ( ne pas propager sans r$lchir les ru eurs les plus a!surdes, ( ne pas croire ni porte &uoi sous prtexte &ue &uel&uun la entendu ( la radio ou ( la tlvision, ( d!us&uer les strotypes, le sexis e, le racis e, les pr0ugs dans les $euilletons tlviss ou la pu!licit. La pdagogie de loral a $orte ent partie lie, alors, avec la critique de linformation. Ici encore, co e dans les situations dinteraction vo&ues plus haut, des co ptences de co unication ieux partages seront garantes de plus dgalit devant lin$or ation et la propagande, de plus dautono ie $ace aux divers pouvoirs ( lXuvre dans la socit politi&ue, les organisations et les dias. 4n le voit, telle &uelle est d$inie ici, une pdagogie de loral a un sens propre ent politique. >on parce &uelle pousserait ( adhrer ( une idologie ou ( un parti. 7ais au contraire parce &uelle devrait donner aux individus et aux groupes do ins davantage de oyens de d$endre leur identit, leurs droits et leurs intr1ts, davantage de oyens aussi de naviguer sans se perdre dans locan des discours et des idologies, des lois et des institutions. -our aller dans ce sens, il e para2t 0usti$i de courir les ris&ues dune pdagogie plus active et su!stantielle de loral. A condition encore une $ois &uelle soit li ite aux co ptences vo&ues, - lexclusion de loral convivial, in$or el, personnel.

I". Lingalit sociale de#ant loral

4n peut sch ati&ue ent opposer deux t/pes de savoirs <

ceux &ui sapprennent essentielle ent ( lcole, du oins pour li a0orit des gens K ceux &ui sapprennent pour une large part dans la vie, lcole ne constituant &uun appoint, une ise en $or e, un dpasse ent des apprentissages extrascolaires.

ense

La gra aire, lalg!re, les langues ortes to !ent dans la pre ire catgorie. La lecture, les oprations arith ti&ues, la a2trise de loral appartiennent ( la seconde. #ntre ces extr1 es, il y a !ien entendu toutes sortes de savoirs inter diaires, co e la go trie, lhistoire ou la gographie < lcole na pas le onopole de leur trans ission, ais les ac&uis extrascolaires restent en gnral odestes en regard des progra es de lenseigne ent o!ligatoire conte porains. :lors &ue seuls certains en$ants savent lire avant dentrer ( lcole o!ligatoire, prati&ue ent tous savent parler. #t tous continueront ( apprendre ( co uni&uer en dehors de lcole, co e ils le $ont dans une socit non scolarise. La &uestion est de savoir si lcole doit sen m,ler et pourquoi( #lle se pose pour tous les savoirs dont elle na pas le onopole. #t la rponse est gnrale ent donne en ter es de comptences minimales et dgalit des chances dapprendre( #n dehors dune intervention de lcole, les apprentissages ne sont pas laisss au hasard, ais o!issent plus large ent encore ( la logi&ue des classes sociales. /est dans les classes privilgies &ue les en$ants apprennent ( lire avant 1 e daller ( lcole, &uils sont initis aux langues trangres avant &uelles soient au progra e, &uils si prgnent dune culture linguisti&ue, gographi&ue, histori&ue &ui anticipe sur les plans dtudes. Il nen va pas autre ent pour loral. /est vident, lors&uil sagit de a2trise de la langue nationale ou de la langue . cultive ., &ui ont souvent partie lie. Les classes privilgies sont sociologi&ue ent oins en$er es dans une rgion, plus proche de lVtat central. #lles d$inissent aussi la nor e &ui si pose ( lcole. Leurs en$ants y continuent donc un apprentissage &ui a d!ut en $a ille, alors &ue les en$ants dautres origines sociales doivent se dtacher dun parler rgional et populaire et assi iler la!orieuse ent une langue nouvelle. #n su!stituant le$$icacit co unicative ( la correction et ( la distinction, on ne $ait &ue dplacer le pro!l e. /ar ces autres $or es dexcellence sont, elles aussi, ingalement partages. 8a!ord parce &ue le$$icacit reste en partie une a$$aire de correction et de distinction. -our 1tre cout et entendu, il $aut sadapter aux attentes des interlocuteurs, donc utiliser un code et un niveau de langue &uils co prennent et valorisent. /ertes, dans la perspective dune co unication e$$icace, on peut traiter les attentes et les nor es des interlocuteurs co e des contraintes o!0ectives sans avoir ( y adhrer personnelle ent. /ela autorise un rapport stratgique aux nor es en vigueur sur tel ou tel arch linguisti&ue. #n ce sens, insister sur le$$icacit de la

co unication et la nor e ( distance et dispense de lintrioriser. +este &uil $aut la conna2tre et la a2triser. 4n pourrait vide ent se dire &uil su$$it den$er er chacun dans son march linguistique dorigine pour &uil soit de !le co ptent. 4utre &ue ce serait tourner le dos ( toute o!ilit sociale, on voit al co ent lcole pourrait renoncer ( donner une place de choix aux archs linguisti&ues sur les&uels prvaut la langue des institutions et des classes do inantes BMourdieu, 19C1D. -rparer ( une co unication e$$icace, cest prparer nota ent ( a$$ronter lad inistration, le droit, la politi&ue, la pu!licit, les dias, la decine, les institutions de $or ation, la 0ustice, le arch du travail. /e sont autant de archs linguisti&ues sur les&uels on parle la langue de la gestion et du pouvoir, la langue des groupes do inants et des institutions centrales de la socit nationale ou rgionale. 4rienter loral vers la co unication pu!li&ue nautorise pas ( renoncer ( la a2trise des standards do inants. 3i !ien &ue les lves $avoriss hier par leur hritage $a ilial le resteront partielle ent de ain. -arce &ue cet hritage arie correction et aisance, sens de la langue et sens de la co unication < co uni&uer e$$icace ent, ce nest pas seule ent respecter les $or es et les usages en vigueur sur un arch linguisti&ue K cest ani$ester une a2trise des para tres linguisti&ues, psychologi&ues et sociaux de la co unication. Il ny a aucune raison de penser &uen ce do aine, les hritiers ne seront pas, une $ois de plus, $avoriss. 8errire des ots dapparence neutre 5 expli&uer, in$or er, argu enter 5 cest en e$$et de pouvoir &uil est &uestion. -ouvoir sur les choses, les vne ents, les ides, les organisations, les gens. 4r, co ent sen tonner, ce sont les classes do inantes &ui a2trisent le ieux les instru ents de la do ination, nota ent la langue orale lors&uelle per et de $a,onner des reprsentations et din$lchir les dcisions, dexpli&uer le onde ( sa $a,on, de 0usti$ier le statu quo ou le change ent, de ngocier en position de $orce. #n ce sens le$$icacit argu entative est, non oins &ue la correction langagire, une forme dexcellence socialement marque. Il $aut donc sattendre, ici encore, ( une $orte ingalit sociale devant les progra es et les exigences scolaires. 'iser . srieuse ent . ( lcole, la a2trise de loral in$or ati$, explicati$, argu entati$, dcisionnel, cest donc sans doute <

cal&uer une $ois de plus lexcellence scolaire sur les prati&ues des classes les plus instruites et les plus $avorises K largir le cha p des ingalits initiales devant les exigences scolaires.

:utant dire &uil vaudrait ieux r$lchir ( deux $ois avant de donner davantage de place ( loral et den red$inir la su!stance < le ris&ue de dpossession culturelle sa0oute ( celui dune slection accrue. 4n se trouve devant lternel dile e de ceux &ui r$lchissent ( la d ocratisation de la culture < la science est5elle !ourgeoise ou appartient5elle ( chacun % la logi&ue est5elle une $or e de pense propre aux lites ou un instru ent universel % le langage la!or est5il un code rserv ( une classe sociale ou un instru ent de co unication adapt ( certains contenus ou ( certains contextes % 0us&u( &uel point $aut5il, au no du respect de lidentit culturelle de cha&ue groupe, renoncer ( enseigner des savoirs &ui ont cours dans les classes do inantes % La &uestion se pose pour loral. A chacun de rpondre en pesant le pour et le contre. ;e dirais &ue laccs ( un instru ent indispensa!le dans les rapports sociaux 0usti$ie un certain ris&ue de dpossession culturelle. :utre ris&ue < la surench re normative( :u0ourdhui, on peut avancer lide &ue la nor alisation de la langue se $ait oins pesante, &uelle passe davantage par les dias &ue par la rpression scolaire des parlers populaires et rgionaux. 4n redcouvre les patois, on a$$ir e le droit ( la di$$rence, on relativise les nor es. /ette volution est a orce depuis plusieurs dcennies. La rnovation de lenseigne ent du $ran,ais la accentue en insistant sur la li!ration de la parole, sur la ncessit de ne pas e p1cher les lves de sexpri er par des corrections inte pestives, sur la diversit des contextes, des actes de parole, des registres de langues et des archs linguisti&ues. >e ris&ue5t5on pas, en dveloppant une vrita!le pdagogie rnove de loral, de ettre $in ( cette relative tolrance, de $aire peser sur lexpression des en$ants ( lcole de nouvelles normes, de crer de nouvelles ingalits % 'aut5il vrai ent la peine da0outer loral aux o!0ecti$s prioritaires de lcole o!ligatoire % La a2trise attendue 0usti$ie5t5elle un surcro2t dexigences et de travail, la ise en valeur de nouvelles nor es dexcellence, lextension possi!le des critres de slection, une nouvelle $or e de nor alisation des prati&ues % La a2trise de loral est5elle dans lexistence un atout asseF i portant pour courir autant de ris&ues % A ces &uestions, il ny a pas de rponse . o!0ective ., on sen doute. /hacun est renvoy en dernire instance ( ses options politi&ues, ( sa vision de la culture, de la langue, des ingalits, de la d ocratisation. Iuant ( oi, sau$ ( re ettre en &uestion lense !le du curriculu , 0e dirais &uune vritable a2trise de loral vaut !ien un e$$ort accru de scolarisation.

A partir du o ent oL on dcide de $ranchir le pas, il $aut se donner les oyens de construire une pdagogie e$$icace. +ien ne serait pire &uun si ulacre, 0uste asseF !on pour crer des hirarchies sans engendrer dapprentissages signi$icati$s et solides. Il reste donc ( concevoir une pdagogie efficace, &ui ne se contente pas de signes extrieurs de russite scolaire B-errenoud, 19CQD, ais vise des co ptences sta!les et transposa!les pour chacun. Une pdagogie de loral dli!r ent galitariste dans ses intentions ne peut &u1tre di$$rencie dans ses odalits < ( chacun selon ses !esoins *

". Loral, cest mardi matin, de $ heures % &' heures (

0oral sapprend( 3enseigne5t5il % 4ui si lon saccorde ( dire 5 ce &uon devrait $aire pour toutes les disciplines 5 &uenseigner ce nest rien dautre &ua nager des situations dapprentissage. -our loral plus peut51tre &ue pour tout autre ac&uis, il $aut se d$aire de lide &uil y a des savoirs ( trans ettre. Les co ptences sont construites par llve, en situation dinteraction. #ncore $aut5 il &uil y ait interaction * 7ieux vaut le statu quo &uune pdagogie de loral vellitaire et ine$$icace. Il ne sert ( rien de prendre . un peu . de te ps pour loral, den tenir . lgre ent . co pte dans lvaluation. /ela ne peut &uaccro2tre les ingalits, accuser le senti ent dchec des lves d0( en di$$icult. :u a2tre &ui . ne croit pas vrai ent ( loral ., &ui pense &uil nest pas i portant ou possi!le de dvelopper ( lcole des co ptences de co unication orale, ieux vaut dire < . 1e faites rien, car le peu que vous fere2 ne servira qu- vous donner bonne conscience ! . -ropos peu constructi$s, dira5t5on. 7ais cest pour ieux souligner &uune pdagogie e$$icace de loral ne saurait 1tre &uune entreprise de longue haleine, continue et cohrente. 3ous &uelle $or e concrte % 8ans le ploi du te ps des classes, $ort charg, il nest pas $acile de dgager une heure suppl entaire par se aine pour . $aire de loral .. 7ais avant de dire &ue cest i possi!le, encore $aut5il se de ander si cest !ien ncessaire * >est5ce pas ailleurs &ue se 0oue la partie, dans les interactions incessantes &ui se nouent entre a2tres et lves ou entre ces derniers % Une pdagogie de loral i pli&ue ncessaire ent le fonctionnement du groupe-classe et lense !le de la d arche pdagogi&ue. #lle ne saurait se cantonner ( une case de la grille horaire. #lle traverse toute la se aine et tous les o ents de la vie et du travail dune classe.

La rnovation de lenseigne ent du $ran,ais a valoris la a2trise prati&ue de la langue, en la distinguant du savoir sur la langue K elle a a$$ir &ue cette a2trise sac&uiert par une prati&ue langagire soutenue inscrite dans de vrita!les situations de co unication. 7ais sans doute na5t5elle pas dit avec asseF de $orce ( &uel point il $aut &ue cette prati&ue soit rguli re et intensive pour produire des e$$ets visi!les. Meaucoup de a2tres croient encore &uil su$$it de $aire une petite place ( la co unication pour rnover leur pdagogie du $ran,ais < une discussion par5ci, un spectacle par5l(, et le tour serait 0ou * -our le reste, on pourrait enseigner co e avant, $aire des le,ons de gra aire, des exercices de con0ugaison et de voca!ulaire, des lectures silencieuses et des lectures suivies. 3ans parler des autres disciplines, &uil nest pas &uestion de toucher. :utant renoncer ( loral * -endant la petite en$ance, chacun apprend ( archer, puis ( parler sans recevoir de le,ons. 7ais il / passe des heures, pendant des ois ou des annes. Les savoir5$aire ne se $orgent au gr de lexprience &ue si celle5ci est dense, &uotidienne, redondante et diverse ( la $ois. /o ent i aginer &uon puisse apprendre ( rdiger en co posant trois ou cin& textes par an % 4u &uon a2trisera largu entation en lexer,ant exceptionnelle ent % :c&urir une a2trise prati&ue de la langue et de la co unication passe par une vritable pratique, non par un si ulacre tout 0uste !on ( sauver les apparences. /ette analyse nest pas propre ( loral, elle stend ( la lecture et ( lexpression crite, et ( no !re de savoir5$aire dans diverses disciplines < on ne peut apprendre ( sorienter, ( raisonner, ( o!server &uen ayant maintes occasions dexercer, de dvelopper, daffiner ses sch mes de pense et daction( :ussi $onde soit5elle du point de vue de la thorie de lapprentissage, cette analyse peut conduire ( une i passe < lexercice concret et intensi$ de certains savoir5 $aire suppose des conditions prati&ue ent i possi!les ( crer et ( reproduire rguli rement dans le cadre scolaire pour lense !le des lves. -our apprendre ( sorienter dans une ville ou une rgion, plusieurs heures de lecture de cartes cha&ue se aine ne sauraient su$$ire. Il $audrait sortir, aller sur le terrain, choisir de vrita!les itinraires, $aire de vrais voyages. /ela prendrait des de i50ournes, au dtri ent dautres disciplines 0uges prioritaires. /est pour&uoi la gographie scolaire est sans doute conda ne ( rester pour lessentiel un savoir sur le territoire plut6t &uune a2trise prati&ue des dplace ents dans le terrain, du oins ( lchelle rgionale et au5del(. -our loral, les choses se prsentent un peu ieux < il ny a pas !esoin de sortir de lcole et de se lancer dans des entreprises extraordinaires pour vivre de relles situations de co unication. Le travail scolaire et la vie en classe, toutes disciplines con$ondues, se prsentent co e une suite ininterro pue de

situations de co unication. Il reste ( les rendre formatrices de co ptences langagires, donc ( entretenir un cli at $avora!le, ( a nager des didacti&ues plus interactives dans diverses disciplines, ( crer les institutions internes Bexpression li!re, conseil de classeD &ui iront dans ce sens. /e nest certaine ent pas $acile. 7ais cest possible. /ertaines classes &ui se rcla ent de lcole active, de Freinet ou de la pdagogie institutionnelle sont alles asseF loin dans ce sens. Lcole5caserne peut devenir un $oru sans &uon renonce ( enseigner * #ntendons5nous !ien < certains enseignants arrivent rgulire ent ( dgager du te ps pour organiser des d!ats, des 0eux de r6les ou un conseil de classe. Il ny a aucune raison de les en dissuader. 8ire &ue loral doit traverser tout le $onctionne ent et toute la pdagogie nest pas dire &uil $aut le diluer au point de le rendre invisi!le.Il y a des o ents $orts et dautres oins, des o ents oL lon $ait explicite ent de loral, au vu et au su des lves, co e on $erait de la con0ugaison ou de lhistoire, et dautres o ents oL ils prati&uent loral sans le savoir, en croyant $aire tout autre chose, par exe ple lors&uils se lancent dans une situation ath ati&ue, une o!servation scienti$i&ue ou la prparation dun repas ( lintention des parents. -as&uier et 3te$$en B19CCD distinguent des situations-jeux, des situations-projets et des situations-fonctionnement Bvoir aussi la contri!ution de >or!ert 3te$$en dans ce volu eD. Les trois sont ncessaires. Les dernires participent de la gestion glo!ale du groupe5classe et du rapport pdagogi&ue. Les secondes relvent de la pdagogie du pro0et et de lcole active et interactive. Les pre ires per ettent daccder ( li aginaire, ( la si ulation, ( lexercice ludi&ue de certains aspects de la co unication B-errenoud, 19C1D. Le pre ier r$lexe des partisans dune pdagogie plus intensive de loral est da0outer des activits nouvelles ( un horaire d0( charg. 3ans exclure tout ( $ait de rserver certaines plages horaires ( des s&uences didacti&ues spci$i&ues, ieux vaudrait ( on sens, au prix dun certain !ricolage du curriculu , dtourner de leurs $ins pre ires des o ents et des activits existantes. >on pour les ettre exclusive ent au service de loral, ais pour . faire dune pierre deux coups .. /e &ui suppose, ieux vaut le savoir, un change ent glo!al de la relation pdagogi&ue et de la didacti&ue dans diverses disciplines. 8ans l&uipe +:-348I# avec la&uelle 0ai travaill pendant plusieurs annes, nous avons expri ent toutes sortes de situations et de 0eux doral. 7ais au total, si certains en$ants ont volu en deux ans, ils le doivent da!ord au cli at dcoute, au $onctionne ent $r&uent en petits groupes, ( la possi!ilit constante de participer ( lorganisation du travail, ( la rgularit des o ents spontans de conversation et de discussion, ( la relation chaleureuse, dtendue &ue les enseignantes ont su instaurer avec leurs lves, en groupe et individuelle ent. ;eux de r6les et de

co unication ne $or aient &ue la partie visi!le de lice!erg. #n un ot co e en cent < une pdagogie de loral nest rien dautre &uune pdagogie active et interactive dans lense !le des disciplines, &uune gestion du groupe5classe et du plan dtudes $avorisant consta ent la participation des lves, le dialogue, la concertation, le travail en groupe. 'oil( &ui nest gure encourageant et pourrait conduire ( ettre d$initive ent la pdagogie de loral, du oins ( large chelle, au rang des utopies dont se nourrit le discours pdagogi&ue depuis &ue lcole existe, au rang des prati&ues non pas i possi!les, ais si i pro!a!les &ue cela revient au 1 e * 3ans doute est5ce en partie de cela &uil sagit. /ependant, ne choisissons pas la politi&ue du pire. @out ne se 0oue pas ( &uitte ou dou!le. Le $onctionne ent dun groupe5classe et la didacti&ue &ui y prvaut se situent sur un continuu &ui va des pdagogies les plus traditionnelles aux plus actives, des plus rpressives aux plus li!rales, de celles &ui rduisent llve au silence ( celles &ui lui donnent large ent la parole, des plus autoritaires aux plus d ocrati&ues. Le long de cet axe, aucun progr s nest ngligeable. Il vaut ieux travailler ( de tels progrs &uintroduire &uel&ues gadgets suppl entaires. :insi, les 0eux de r6les peuvent 1tre une $a,on trs intressante d1tre con$ront ( des situations de co unication &uon ne peut relle ent vivre en classe ou co e en$ant BLeh ann et -errenoud, 19C)D. Ils o$$rent des occasions intressantes de mtacommunication et o!ligent chacun, adultes co pris, ( r$lchir sur les vidences du sens co un. 7ais pris isol ent, ces 0eux nont &uun intr1t li it et surtout, ils ris&uent de devenir des exercices scolaires co e les autres. -our gagner un enseignant ( une pdagogie de loral, il vaut ille $ois ieux se situer sur le terrain du $onctionne ent &uotidien de sa classe plut6t &ue de lui . vendre . &uel&ues activits sduisantes &ui viendront co e un cheveu sur la soupe. Une formation ( une pdagogie de loral passe donc par une anal/se de la $a,on dont $onctionnent, ici et aintenant, la relation pdagogique et le travail scolaire. /ette analyse peut conduire ( dgager des espaces de communication, rels ou virtuels et ( identi$ier les conditions aux&uelles un o ent de travail ou de vie collective peut devenir aussi une occasion dapprendre ( expli&uer, ( d!attre, ( argu enter, ( ani er. 71 e dans le eilleur des cas, avec des enseignants par$aite ent ac&uis ( cette d arche, pr1ts ( re ettre en &uestion leurs prati&ues, $orte ent engags sur le che in de lcole active, il ne $aut pas se leurrer < on ne peut pas tou0ours avoir . le beurre et largent du beurre . * /ertes, cha&ue o ent de la se aine, &uelle &uen soit la logi&ue initiale, peut se trans$or er en un o ent dcoute, de

d!at, dargu entation. /e nest pas ncessaire ent au dtri ent de lo!0ecti$ initial poursuivi, par exe ple travailler la gographie de l#urope, le 7oyen :ge ou les &uadrilatres K on peut $aire la part de la co unication sans perdre de vue les autres o!0ecti$s, ni a$$ai!lir trop $orte ent le ryth e de progression dans le progra e. 8ans dautres cas, cest oins $acile, voire i possi!le. Il sagit donc pour le a2tre dapprendre ( identi$ier le seuil ( partir du&uel le souci de crer des situations de co unication entre en con$lit avec dautres o!0ecti$s ou dautres urgences. Loral se gre$$e en &uel&ue sorte en parasite sur des activits ordonnes ( dautres $ins. 3i le parasite prend trop dnergie, il co pro et son existence 1 e. La sagesse populaire ne reco ande5t5elle pas de . ne pas scier la !ranche sur la&uelle on est assis . % Faisons ici une di$$rence trs nette entre la$$ir ation a priori ' 3est impossible, on ne peut rien changer . et la recherche patiente du 0uste co pro is, du point d&uili!re per ettant ( la $ois dinstaurer un cli at ( une prati&ue de co unication et datteindre dautres o!0ecti$s i portants. Ytre $or ( une pdagogie de loral, cest savoir asseF vite, intuitive ent, ce &uon perd et ce &uon gagne, du point de vue de la co unication, lors&uon a nage une situation didacti&ue &uelcon&ue. -oser un pro!l e ouvert, prvoir une ise en co un, $aire travailler les lves en groupes, cest avoir !esoin de plus de te ps, par exe ple en ath ati&ue. 7ais cest aussi susciter des interactions qui ne se produisent pas dans une situation plus classi&ue, par exe ple un expos agistral suivi dune srie dexercices individuels. 8un c6t, on avancera plus vite dans le progra e Bsinon dans les apprentissages dura!lesD, de lautre on se donnera davantage de chances de construire ( la $ois certains savoirs ath ati&ues $orte ent solidaires de linteraction et certaines co ptences de co unication. A vouloir 1tre consta ent dans la recherche, la crativit et linteraction, on ne couvrira &uun &uart du progra e. A linverse, en exer,ant une pression constante pour avancer sans perdre du te ps ( . discutailler ., on aura couvert le progra e ( -E&ues, sans garantir des ac&uis ath ati&ues solides et sans pro$it sous langle de la co unication. :vec -iaget et tous les ouve ents dcole nouvelle, on soulignera li portance de lactivit de llve. :vec le /+#3:3 B19CHD, on soulignera &uon napprend pas tout seul et &ue linteraction, loin d1tre re&uise seule ent pour a2triser progressive ent loral, est au coeur de la construction de la plupart des connaissances B3chu!auer5Leoni et -erret5/ler ond, 19CP K 3chu!auer5Leoni, 19CQD. -enser une pdagogie de loral, cest re$user de len$er er dans lenseigne ent du $ran,ais. /est surtout entrer dans lanalyse de la dimension communicative actuelle ou virtuelle de toutes les situations didactiques et de tous les o ents de $onctionne ent dune classe. /ela suppose nota ent, du point de vue de la $or ation continue, des conditions de dialogue et de con$iance sans les&uelles les

enseignants hsiteront ( raconter ce &uils $ont 0our aprs 0our. >on pas dans les catgories a!straites du plan dtudes ou de lhoraire, ais en entrant dans le dtail des prati&ues < lusage du te ps disponi!le, le stress, les prises de parole, les consignes, les interventions correctrices ou disciplinaires, la nature des tEches coopratives donnes aux lves, etc. ;e ne puis ici entrer dans lanalyse $ine du $onctionne ent des classes et des situations didacti&ues, &ui dpend des degrs denseigne ent, des disciplines, des orientations pdagogi&ues. Une &uestion se pose en revanche partout < &uelle part $aut5il donner, dans lapprentissage de loral, ( la prise de conscience, voire ( la thorisation des $aits et processus de co unication % 4n sait &ue la a2trise prati&ue ne dpend &uasseF $ai!le ent dune a2trise thori&ue prala!le, de type gra atical par exe ple. /ela ne veut pas dire &ue la co ptence de co unication est pure ent prati&ue, &uelle sac&uiert de $a,on souterraine, ( linsu des intresss et en la!sence de toute prise de conscience, de toute r$lexion. 4n peut soutenir au contraire &uil ny a pas de pleine co ptence de co unication sans co ptences de mtacommunication, autre ent dit, sans capacits danalyser le contexte, les attentes, les rgles du 0eu et par$ois de les expliciter, de les re$or uler, de les rengocier avec linterlocuteur. :pprendre ( co uni&uer, cest aussi apprendre ( r$lchir sur ce &ui se passe dans linteraction, ( anticiper les ractions de lautre, ( se ettre ( sa place, ( construire des stratgies argumentatives ou explicatives , ( tenir co pte du contexte, des intentions et des intr1ts des acteurs en prsence. /ela suppose un ense !le doprations cognitives co plexes &ui o!ilisent des concepts et certaines connaissances des processus en 0eu. -rati&uer une pdagogie de loral, cest donc, dans cet esprit, ne pas perdre une occasion dentra2ner ( la taco unication, prendre le te ps de revenir sur lexprience, de co prendre pour&uoi une explication na pas pass, pour&uoi une discussion a dgnr en con$lit de personnes, pour&uoi une runion tourne court si lani ateur prend le pouvoir ou ne 0oue pas son r6le. La co unication orale devient alors son propre o!0et. Lexprience ontre &ue 1 e des en$ants de huit ( dix ans sont trs sensi!les ( toutes sortes de phno nes psychosociaux ou linguisti&ues lis ( la co unication, sont pr1ts ( les o!server et ( en discuter si le a2tre cre les conditions propices. 7ais cest le terrain par excellence dune pdagogie de loccasion. Inutile de prvoir douFe le,ons sur les di$$icults ou les paradoxes de la co unication. /est $ace ( l vnement &uil $aut prendre le temps de sarr1ter, de stonner, danalyser - chaud, en ath ati&ue co e en $ran,ais, au centre aussi !ien &uen arge des situations propre ent didacti&ues. /ela suppose cheF le a2tre le goRt et la capacit d improviser B-errenoud, 19COD, ce &ui ne va pas sans une $or ation initiale et continue $avorisant elle5 1 e la taco unication. /ela exige aussi une rsistance

active ( la tentation constante de su!stituer un savoir sur Bsur les actes de parole, les niveaux de langue, les contextes, les stratgies, les codes9D au savoir-faire. Un ot encore sur un th e &ui de anderait de longs dveloppe ents < la a2trise de loral et la a2trise de lcrit ne sont pas identi&ues. 3ans doute y a5t5 il des analogies dans les sch es et des interdpendances dans les apprentissages. 7ais rien nautorise ( considrer la a2trise de lcrit co e une si ple cons&uence de la a2trise de loral ou inverse ent. #n revanche, rien noblige - cloisonner les activits. /est ( propos des crits sociaux aux&uels on est collective ent con$ronts aussi !ien &ue des crits la!ors en co un &ue sinstaurent certains des changes oraux les plus vi$s. 8iscuter dune lecture ou dun texte produit en co un, cest donner corps ( un change oral aussi digne dintr1t &ue toute autre con$rontation dides. Le $ait &uil soit li ( une production crite ne le dvalorise pas. Les pdagogies du texte insistent sur la phase de . pr criture ., de reprsentation du contexte, du !ut, de la stratgie. Lors&ue ces processus sont collectiviss, ils o$$rent une occasion privilgie de . $aire de loral . < da!ord parce &uil y a un en0eu rel, ensuite parce &uon $ait . en 1 e te ps . de loral et de lcrit BUyler et -errenoud, 19CCD.

)frences
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