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Tcnicas de Raciocnio
Iniciao na Arte de Pensar

Silvio Salgueiro

Nveis de Raciocnio Algumas coisas nos causam espanto pelo choque visual. Quem j assistiu a uma apresentao de malabaristas de circos chineses sabe do que estou falando; tambm a ginstica ol mpica causa perple!idade por causa dos movimentos; bem como algumas danas acrobticas. " choque provm porque achamos simplesmente ser imposs vel algum fa#er aquelas coisas. " ser humano quando leva algum campo ou rea ao e!tremo causa mesmo espanto$ s% olharmos a matemtica de hoje que veremos o n vel alcanado. &as isto se deve ao conjunto de pessoas que levaram ao e!tremo seu gosto pelos n'meros. (om o racioc nio a mesma coisa. )rataremos de tcnicas que au!iliam o praticante na arte de pensar$ mas o n vel a atingir vai depender do mesmo$ das horas dedicadas a essa arte. *nto$ o mesmo quem decide at onde quer chegar se no bsico$ mdio$ avanado... A diferena entre as pessoas reside a + o esforo individual. Raciocnio Slido *videntemente$ para um racioc nio s%lido sempre se estabelece no longo pra#o. )cnicas e truques resolvem instantaneamente as coisas$ mas o racioc nio l%gico$ a boa arte de pensar s% se adquire de modo lento$ em longo pra#o. , uma questo mesmo de mudar estruturas no crebro$ uma mudana f sica das cone!-es nervosas. Fatores que Atrapalham .niciemos com fatores que travam o ato raciocinar. " cansao f sico$ a depresso$ a ansiedade$ eventos graves na fam lia$ namoros ou casamentos desfeitos de forma ruim$ ameaas de terceiros. *!istem muitos outros$ mas listo esses porque so especialmente nocivos e se a pessoa no resolv/0los de uma ve# por todas$ o trabalho de raciocinar simplesmente est comprometido. Organizao E terna e Emo!es "bviamente que tem uma estrutura de organi#ao coerente tem muitas chances de se sair melhor principalmente nos estudos. Quanto 1s emo-es fica a pergunta+ e!iste um estado emocional favorvel ou que atrapalhe o ato de raciocinar de modo comple!o2 As pessoas podem ser classificadas pelo 3dist'rbio4 emocional$ ou sua caracter stica predominante. 5essoas alegres$ de bom humor$ que sempre esto
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sorrindo apresentam um 3dist'rbio4 emocional da alegria$ isto $ um predom nio da mesma sobre as demais. 6 pessoas #angadas$ e!plosivas$ de pssimo humor apresentam o 3dist'rbio4 da raiva. "utras entediadas$ sem muito 7nimo podem ter o predom nio da emoo da triste#a. Assim$ cada indiv duo tem de se conhecer muito bem para evitar que seu 3jeito de ser4 no atrapalhe o ato de pensar. Quem no possui calma para se concentrar jamais atingir racioc nios mais elaborados. Raciocnio A"strato e #oncreto $detalhista% *sse um dos objetivos quando se prop-e a pensar+ se raciocinamos bem com detalhes temos de passar para o n vel do abstrato$ 3en!ergar4 alm dos pormenores e das regras; uma espcie de l%gica estrutural da coisa. 8o mesmo modo$ se o racioc nio abstrato constitui nosso forte$ temos de buscar o detalhe$ o dom nio da sequ/ncia$ das partes. Raciocnio e Especulao " ato de lanar hip%tese o substrato essencial do racioc nio. , preciso constantemente fa#er suposi-es. 9ma ve# que seja feita se deve procurar atravs de verifica-es se aquela concluso verdadeira$ falsa ou de outra nature#a. *m racioc nio matemtico um dos grandes problemas este+ muitas ve#es se quer que as coisas sejam iguais 1 viso que se projeta na mente$ mas infeli#mente a matemtica objetiva e n%s que temos de nos adaptarmos 1s suas regras. &'cnicas de Raciocnio : frente temos algumas tcnicas que podem ser utili#adas na iniciao do ato de pensar$ de raciocinar. *scolhemos o racioc nio numrico e o geomtrico;visual$ seguida cada tcnica de e!emplos ilustrativos.

Tcnica da Definio da Base

A primeira tcnica consiste em determinar uma base de apoio em que so ancorados e desenvolvidos os racioc nios. .sto j se constitui$ de certo modo$ um treino visando se passar no detalhista para o abstrato$ uma ve# que para se organi#ar tal base$ preciso um resumo de todos os entes envolvidos nos trabalhos. *ssa base depende do conte'do em questo. <o desenho$ por e!emplo$ podemos utili#ar as linhas geomtricas como base+

" racioc nio consiste em criarmos desenho seguindo as orienta-es dos grficos. 5rimeiro se escolhe o tema da criao$ depois se fa# a adaptao. <a figura a seguir os temas foram casa e cadeira+

<a pr%!ima foram rvore e carro+

9m segundo e!emplo de determinao de base pode ser e!plorado no tri7ngulo ret7ngulo. <o caso as bases so os 7ngulos a$ b e c. (riarmos uma figura com as posi-es poss veis no espao. A partir da indicamos as dire-es com uma seta. A base referencial ser o 7ngulo a. " treino de racioc nio ser determinarmos as tr/s letras =a$ b e c> conforme se mudam as posi-es do tri7ngulo. Aqui se pode tambm e!plorar a noo de proporo. Ainda na mesma figura$ temos outro e!emplo de determinao de base. <o caso as escolhas foram as f%rmulas das progress-es aritmtica e geomtrica. 8e posse de uma f%rmula podemos determinar uma base como sendo cada elemento da mesma. " racioc nio consiste no seguinte+ quando tentamos resolver alguma questo com f%rmulas com muitos elementos$ identificam0se os mesmos e se fa# a anlise se cada ente possui uma f%rmula pr%pria. *m caso afirmativo$ determinam0se cada elemento para depois resolver a f%rmula geral+

9m 'ltimo e!emplo dessa tcnica seria um trabalho filos%fico de pensar nossa sociedade. 8e acordo com a regra$ determinamos os temas essenciais de uma sociedade e raciocinamos sobre cada um deles para depois efetuarmos compara-es entre os mesmos$ bem como os entrecru#amentos dessas partes. 5ol tica 6ustia Sociedade *sporte ?eligio *ducao (omrcio Sa'de @oras Armadas )ecnologias

8eterminar uma base importante porque durante o desenrolar dos processos se pode voltar 1s mesmas e fa#er as devidas compara-es evitando assim o perigo das contradi-es.
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Tcnica das Longas Sequncias

, a tcnica mais importante para se adquirir o racioc nio l%gico. (onsiste na elaborao de longas tabelas ou sequ/ncias$ procurando0se identificar igualdades ou padr-es em que se objetiva tirar conclus-es atravs da observao. *ssa tcnica importante porque oferece o tempo necessrio para se ordenar as ideias pela l%gica das sequ/ncias; o fio da meada controlado o tempo inteiro pelo praticante.Aale ainda destacar que quanto mais tempo se for elaborando as sequ/ncias em cima das tabelas$ o mesmo vai adquirindo condicionamentos visando sua concentrao o que fundamental para ir adquirindo o hbito de pensar. A primeira grande sequ/ncia que se pode intuir a sequ/ncia dos n'meros de B a nove$ ou seja$ contar de C em C; de D em D; de E em E at ao numeral CB. ?eali#ando essa tabela surgem os primeiros racioc nios como o padro do segundo n'mero que sempre se repete. 5ode surgir tambm a ideia de isolar a 3base4 de cada n'mero entre os dois primeiros #eros de cada sequ/ncia. " importante encontrar o maior n'mero de ideias poss veis.

9m segundo tipo de sequ/ncia a decomposio em fatores primos. *ntretanto a sequ/ncia ser apenas de um a vinte. "bserva0se o que ocorreu com os n'meros e em seguida se fa# uma tabuada. A partir da o trabalho de hip%teses e especula-es. &as cada especulao tem de ser verificada com muito cuidado para se checar sua veracidade. " objetivo o dom nio de muitos n'meros$ mas pela l%gica da sequ/ncia+

<o pr%!imo e!emplo$ usaram0se algumas letras do alfabeto. " objetivo aqui encontrar quaisquer tipos de l%gicas poss veis+

9ma terceira sequ/ncia bastante valiosa a que junta as opera-es fundamentais com o conjunto da vrios conjuntos numricos =F$<$Q..$ ?.>.*ssa tarefa muito importante porque organi#a de uma ve# por todas na mente do praticante como se formam os n'meros. Aqui ele aprende na prtica a diferena entre um n'mero dentro e outro fora de par/nteses$ por e!emplo. A princ pio parece fcil organi#ar essa sequ/ncia$ no entanto surgem muitas dificuldades principalmente para quem ainda no possui o racioc nio l%gico desenvolvido. "u seja$ num primeiro momento$ o estudante opera apenas duas ideias. 5or e!emplo+ soma no conjunto dos naturais. <outro momento$ o mesmo trabalhar com trs ideias+ soma de potenciao no conjunto dos naturais. &ais adiante$ o estudante se ver operando quatro ideias simu taneamente para formar a operao. *!+ potenciao =C> de radicais =D> na multiplicao =E> dentro do conjunto dos naturais. *nto perceba que no to fcil assim a tarefa$ e!ige0se uma mente anal tica pra se acertar o conceito. " interessante desse 3aquecimento4 que quando o aluno for estudar as propriedades dos n'meros$ em algum momento ele vai se deparar com uma operao 3constru da4 por ele mesmo durante o treinamento$ quer di#er$ vai entender melhor a
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variao dos n'meros dentro de uma situao.

Tcnica da Busca pe a Igua dade

A tcnica muito 'til principalmente dentro da matemtica ou da f sica$ onde h uma estupenda relao de igualdade em muitos temas. .gualdade de certo modo rima um pouco com repetio$ talve# possam ser at mesmo faces de uma mesma moeda. 5ortanto$ na hora de utili#ar essa tcnica muito importante observar a base adotada$ uma ve# a sequ/ncia ou os desenvolvimentos devem manter uma relao e!tremamente precisa com tal base. <este e!emplo mostramos o uso da igualdade para entender a l%gica da potenciao. 5erceba que a construo utili#a o quatro em todos os casos para determinar a preciso do n'mero seguinte e adaptar0se ao quatro da base+

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5odemos raciocinar ento que quatro elevado 1 quarta potencia ser sessenta e quatro =GH>. <a figura abai!o$ criamos ret7ngulos iguais =de mesmo tamanho> para encontrar uma refer/ncia visual da diviso+

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<a organi#ao deste sistema$ utili#a0se tambm o princ pio da igualdade+ cada letra embai!o da sua correspondente+

D a I Eb J DE A I DbJ H <a geometria t/m0se in'meros casos. *m linhas gerais$ podemos di#er isto sobre a igualdade+ o que se fe# no in cio$ tem de ser feito do mesmo modo no seguinte$ observando0se$ claro$ a questo posicional e a pr%pria noo de proporcionalidade =como o e!emplo do quatro da potenciao>. <o caso de semelhana entre tri7ngulos$ para montarmos propor-es entre os lados$ observa0se a sequ/ncia adotada no primeiro e repete0a no tri7ngulo em questo+

<esse caso a igualdade foi mantida de modo muito fcil porque as figuras esto na mesma posio. <o entanto$ se o tri7ngulo menor estivesse numa posio diferente$ ter amos de observar atentamente e fa#er os ajustes necessrios$ mas observando a mesma l%gica do que foi feito no primeiro.
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"utra aplicao da igualdade pode ser inserida na resoluo da operao da diviso. &uitas pessoas sentem dificuldade nessa operao porque simplesmente no fa#em a mesma coisa =igualdade> que fi#eram no in cio da diviso. "bserve ento a figura e veja como a base inicial da operao que depois ser apenas repetida. <o primeiro ret7ngulo$ temos a regra di#endo que o dividendo tem de ser maior =&> que o divisor =m>. * tambm que a diviso o inverso da multiplicao. (olocamos um quadrado nos CK para diferenci0lo totalmente do n'mero a seguir. <o ret7ngulo seguinte$ temos a diviso no sentido da direita =CK;DJL>. (omo a multiplicao o inverso$ temos a operao agora para o lado esquerdo e voltando =LMDJCH>. &enos os CK$ igual a um. 5ronto$ est terminada a base. " que se deve fa#er agora2 *!atamente a mesma coisa$ repetirmos esse conjunto+ criar o n'mero maior =no se esquea do quadrado>$ dividir pelo menor e voltar multiplicando.

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*nto perceba que toda a dificuldade fundamental que muitos encontram simplesmente uma questo de no ter consci/ncia dessa base e repeti0la at ao final da operao. " segredo parar no in cio depois de pronto esse 3n'cleo4 e repeti0lo igualmente na sequ/ncia. Aprendemos das opera-es fundamentais que v rgula fica debai!o de v rgula =soma e subtrao>; na multiplicao contamos quantas casas tem na parte 3 de cima4 e repetimos esse n'mero no resultado. 5ara dividir n'meros 3quebrados4$ basta fa#ermos um ret7ngulo cortado na v rgula e completamos os quadrados com #eros para ficarem iguais$depois eliminamos as v rgulas. )udo isso poss vel com o uso da busca pela igualdade+

Nembra quando estudamos a tcnica das longas tabelas2 5odemos tra#/0la para c e fa#er uma combinao com esta da busca pela igualdade. 5ara dominarmos a sequ/ncia dos n'meros$ temos de sab/0los de todos os modos+ na vertical$ hori#ontal$ inclinada$ circular etc. "bserve a figura abai!o$ e perceba que sua construo se deve muito 1 busca pelas igualdades+ na construo
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hori#ontal temos de D em D+ na vertical de CB em de# =de# tambm o total de cada linha O igualdade>; para a construo da inclinada 1 direita somamos CB com o dois; a inclinada para a esquerda subtra mos de duas unidades. <o quadrado abai!o$ somamos e subtra mos conforme a direo da linha inclinada e sempre com o mesmo n'mero =caso dos P para a esquerda e dos CD para a inclinada 1 direita>$ esta 'ltima se chama dom nio 3circular4 da sequ/ncia+

Ainda para facilitar o racioc nio no pensamento matemtico$ alm desse dom nio total das sequ/ncia de modo hori#ontal$ vertical etc. preciso ter uma ideia 3visual4 das opera-es fundamentais. Saber o que uma soma$ subtrao... 8e modo 3intuitivo4. .sto porque muitas ve#es o conceito tradicional de alguma operao pode
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no ser suficiente para todos os casos$ ento quantos mais conceitos ou ideias se tiver$ melhor ser.

A partir desse quadro$ podemos introdu#ir duas ideias fundamentais para a compreenso das opera-es em suas estruturas! aumento rea e aumento "irtua # " aumento real se observa na soma. Significa di#er que aqui C vale C; o aumento foi de tr/s. " mesmo no aconteceu nas opera-es de multiplicao e da potenciao. <a multiplicao o aumento real das unidades resultou num total de CD. Significa di#er que no caso o E esteve relacionado com a base =cinco>. 5or isso o aumento foi relativo ou 3virtual multiplicativo4. <o caso da potenciao$ o aumento real foi de DH unidades. @alamos ento de aumento virtual potenciali#ado. 8o lado inverso$ das diminui-es$ tivemos uma reduo real =subtrao>; e diminui-es relativas =diviso e radiciao>. A partir disso$ temos duas maneiras de visuali#armos essas situa-es+ do maior para o menor O potencio0radiciao$ multiplicao0diviso$ soma0subtrao 0; ou
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do menor para o maior + soma0subtrao$ multiplicao0diviso; radiciao0 potenciao. *nto pelo lado dos aumentos$ podemos definir a soma em relao o n'mero inicial como um aumento em que as partes resultantes possuem tamanhos diferentes O K e P =no caso da subtrao a eliminao de pedaos diferentes e reais>. <a multiplicao temos aumentos de tamanhos iguais O E pedaos de cinco =no caso da diviso elimina-es de pedaos iguais>. A potenciao possui pedaos diferentes$ mas dentro da l%gica da base =no caso K>; ento ela tem a capacidade de englobar a soma =pedaos diferentes> e a multiplicao =pedaos iguais>. 8o outro lado a radiciao tambm a eliminao de pedaos diferentes$ mas na l%gica K$ englobando a subtrao e diviso. 8ito de modo mais claro+ na soma ficamos com pedaos diferentes. <a subtrao eliminamos partes diferentes. &ultiplicao aumentos de pedaos iguais. <a diviso eliminamos pedaos iguais. <a potenciao temos aumentos com tamanho diferentes$ mas iguais na sua l%gica basilar. <a radiciao elimina-es de pedaos diferentes$ mas iguais em sua estrutura nuclear. 5odemos ainda conceituar a diviso por D como a eliminao de C parte =igual> do todo; dividir por E ser eliminarmos D partes iguais; por H ser eliminarmos E partes iguais$ e assim por diante. Quanto mais conceitos$ melhor. Assim$ procure ver as opera-es fundamentais com um sentido diferente e no apenas de modo mec7nico e sem l%gica *$ por fim$ para o dom nio do racioc nio numrico$ temos que saber a estrutura de cada n'mero. (omo se organi#a o um$ dois$ tr/s etc. 5ara isso basta apenas dividirmos o espao 1 nossa frente em duas partes+ para a direita temos os aumentos$ e para a esquerda as diminui-es.

8iminui-es

Aumentos

)udo se inicia com a unidade fundamental =em nosso e!emplo usamos um quadrado>. Nogo o numeral um essa unidade somente. " numero dois essa unidade mais outra uma. <o caso do numero tr/s a unidade inicial mais duas novas. *nto perceba que no caso do numeral dois temos apenas um elemento novo. *$ no caso do n'mero tr/s$ apenas dois elementos novos. 8evemos separar no conceito estrutural a unidade basilar de todos os n'meros.
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5elo outro lado$ das diminui-es$ temos elimina-es. <o caso do dois para manter a igualdade estrutural com o lado dos aumentos$ temos uma eliminao; e no caso do numero tr/s$ duas elimina-es+

5oder amos passar o tempo todo mostrando e!emplos dessa tcnica da busca pela igualdade$ sua utili#ao ampla e variada$ o objetivo com esses e!emplos torn0la mais clara e precisa para entend/0la completamente.

Tcnica da $o"imentao Tota

" princ pio dessa tcnica se baseia no trio in cio$ meio e final. (om isso queremos di#er que muitos eventos so din7micos e no estticos. Sua aplicao se d nas disciplinas que envolvem clculo$ como a matemtica e a f sica. Assim$ uma f%rmula que parece complicada ou comple!a pode ser assim e!atamente porque ela tem como objetivo dar conta dessa movimentao dos eventos+ do comeo ao final$ mesmo que sua configurao seja esttica.

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&ostraremos dois e!emplos de como utili#ar a tcnica. " primeiro na trigonometria nos assuntos envolvendo soma$ subtrao e multiplicao de arcos. *m ve# de tentar memori#ar as f%rmulas de modo mirabolante$ a tcnica consiste em observar a movimentao do arco de acordo com a operao indicada$ e percebendo como ficam as linhas verticais e hori#ontais ao final do processo. A f%rmula objetiva dar conta dessa movimentao+

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9m segundo e!emplo pode ser retirado da f sica. Quando estiver estudando temas como movimenta-es de objetos pu!ados por cordas ou cabos de ao$ procure analisar a f%rmula com base na movimentao efetuada+ o estado inicial e final da configurao$ pois a f%rmula procura englobar esse dinamismo. (emorizao 5odemos memori#ar conte'dos de basicamente tr/s modos+ memori#ao de rotina; memori#ao com sentido; memori#ao com imagens;visuali#a-es.

$emori%ao de Rotina
Aplicada quando se tem uma grande quantidade de assuntos para se aprender. , o estudo em longo pra#o. <a verdade o que importa nesse tipo de estudo so apenas as revis-es dos assuntos. (om um sistema bem0feito de revis-es no se ter muito problema com a quantidade. *!istem muitas maneiras de se revisar o que se estudou+ fa#endo esquemas$ relendo o conte'do 1 noite etc. " mtodo pessoal mais eficiente o cumulativo. @a#em0se esquemas de resumo equivalentes de uma semana de estudos. A reviso do mesmo se d ao final da semana. <a pr%!ima semana$ se cria novos esquemas de resumo. <o segundo final de semana$ se estuda os primeiros esquemas e os da semana seguinte. Quando completar o primeiro m/s$ os esquemas das duas primeiras semanas podem ser guardados para que se evite o e!cesso de resumos$ pois a cada semana se cria outras fichas. Quando tiver completado seis meses de estudos$ se fa# uma reviso geral de meio de ano$ com todas as fichas contendo os esquemas. 8a em diante comea0se novas fichas para o segundo semestre$ com revis-es semanais. Ao final do ano$ revisa0se todas as fichas desde a primeira semana. *st pronto um esquema organi#ado e eficiente.

Sistema de Revises base do estudo de longo prazo

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$emori%ao com Sentido

Quando se pretende reali#ar alguma apresentao$ palestra$ e ter a certe#a de que se vai lembrar do tema. Qasta apenas adaptar os temas ou t%picos em uma estrutura pessoal simples$ mas com um sentido conhecido para o e!ecutante. 8ividir o assunto em quatro partes e associ0lo a cada ponta em sentido horrio+ tambm se podem associar cada tema em um quadrante$ e ainda visuali#ar cores para cada um.

" outro modo em forma crescente ou decrescente novamente se deve adaptar as partes para um esquema pessoal$ no importa como venha a classificao do conte'do+ C0 D0 E0 H0 K0

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"utra maneira apenas organi#ar duas tabelas$ uma espcie de contrapondo 1 outra.

$emori%ao com Imagens

)cnica muito eficiente e que causa uma euforia inicial em que ainda no possui muita e!peri/ncia na rea de memori#ao. A tcnica muito boa$ mas tem seus limites e tambm seu preo. 5ode ser usada para se fa#er uma apresentao$ palestra$ uma prova de colgio etc. (riando0se associa-es com lugares conhecidos como a nossa casa$ ruas movimentadas$ praas$ quarteir-es etc.$ realmente no se esquece o conte'do por um bom tempo. &as tudo tem seu preo$ e o preo que se paga se tentarmos reter uma grande quantidade de assuntos que essa tcnica tende a ser e!austiva$ ou seja$ dar muito trabalho durante a confeco das associa-es. A seguir temos uma aplicao do uso de associa-es =e outros truques> em algumas partes dos assuntos de portugu/s+ Parte de ortografia! na escrita de palavras e!plore o tamanho$ o e!cesso. Assim$ na palavra paoca aumente as letras ou letras que conferem dificuldade para a memori#ao$ ou seja$ o RS. *m disenteria$ aumente o primeiro 3e4 e assim por diante. Deta &e! escreva as palavras em pequenas fichas. &as apenas tr/s palavras por dia$ com revis-es das fichas 1 noite. Alm dessa quantidade$ o e!cesso de palavras pode dificultar a memori#ao. 5ode parecer pouco$ mas num estudo de mdio pra#o tr/s palavras por dia conferem uma quantidade bastante e!pressiva de palavras. '(p orando "isua i%a)es+ tambm se pode e!plorar a rea visual para memori#ao em ortografia. 5or e!emplo$ a palavra en!urrada com 3!4. Aisuali#e uma rua alagada por uma en!urrada$ mas em ve# de gua o que rola pelo cho uma infinidade de letras !is. *n!ada$ tambm com !is. .magine um lavrador capinando o cho$ mas em ve# de terra o que ele cava um cho repleto de letras !is. "u seja$ procure associar a imagem da palavra com seu pr%prio significado.

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MMM

*rase! nesse cap tulo tambm se e!ploram as visuali#a-es. Nembre0se que na crase temos dois tipos de casos+ no primeiro se usa a crase e+ no segundo no . (laro que e!istem os casos facultativos$ mas partiremos apenas da primeira situao.

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A tcnica consiste em criar situa)es a partir de uma di"is,ria! de um ado ficaro as "isua i%a)es en"o "endo os casos em que no se usa crase- do outro ado ficaro as "isua i%a)es em que se usa a crase# Adaptando a tcnica 1 cidade de .mperatri#$ podemos fa#er esta associao+ a cidade cortada pela Q?0BCB =Qelm0Qras lia>$ dividindo0a em duas partes; o truque adaptar as visuali#a-es absurdas ou no para cada lado. *m nosso e!emplo$ da Q? ao rio )ocantins associaremos uso com a crase; da Q? em direo 1 cidade de 6oo Nisboa quando no se usa crase. " referencial ser uma letra 3a4 que funcionar com um 3carro4$ como se estivssemos dentro dele. <o caso da crase nosso carro ter um acess%rio em cima.

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5ara facilitar o trabalho de imaginao$ visuali#e dirigindo o carro pelas ruas da cidade; para cada regra da crase associe situa-es que envolvam o 3carrinho4 que dirige passando pelas praas$ esquinas etc.

Pr,c ise+ mes,c ise e nc ise! aqui temos tr/s situa-es que a colocao antes$ durante e depois do pronome. 9tili#a0se aqui o artif cio das tr/s ruas. )enha como referencial central a rua em que voc/ mora. *ssa rua voc/ associar visuali#a-es com as regras da mes%clise =meio>. A rua paralela 1 sua pela esquerda =se tiver> associe situa-es com as regras da pr%clise. * a rua da direita com a /nclise. 5ode0se utili#ar qualquer rua que tenha significado para voc/$ da v criando situa-es com as regras de acordo com a sequ/ncia dos quarteir-es. (laro que no precisa ser um ap%s o outro+ podem0se pular quarteir-es e associar a situao com aqueles que so mais significativos para voc/. As associa)es so i"res e a.surdas+ o que importa que e as faam sentido pra quem as criou# )ambm no precisa criar para todas as regras =se forem muitas>$ mas se fi#er ao menos para umas sete j uma boa quantidade.

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Tempos "er.ais! os tempos verbais so memori#ados por amostragem$ basta pegar um e!emplo de cada modo e detectar as diferenas para fi!0los. *!emplo+

&"8" .<8.(A).A" Sou =presente> @ui =pretrito perfeito> *ra =pretrito imperfeito> @ora =pretrito mais0que0perfeito> Serei =futuro do presente>
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Seria =futuro do pretrito>

&"8" S9Q69<).A" *steja =presente> *stivesse =pretrito imperfeito> )enha estado =pretrito perfeito composto> )ivesse estado =pretrito mais0que0perfeito0composto> *stiveres =futuro simples> )iver estado =futuro composto>

&"8" .&5*?A).A" *st =afirmativo> <o estejas =negativo>

@"?&AS <"&.<A.S .<@.<.).A" Ser =infinitivo impessoal> )er sido =infinitivo impessoal composto>

T*?U<8." Sendo )endo sido =ger'ndio composto>

5A?).(V5." Sido$ estado

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Sinta(e! com certe#a a sinta!e umas das partes mais dif ceis de portugu/s. *nto$ primeiramente tenha em vista quais so os elementos estruturais de uma orao+ su/eito+ "er.o e o./eto.A partir desse trio se desenvolvem as tcnicas para a sinta!e. "u seja$ antes de tudo se deve saber onde esto esses elementos =ou suas aus/ncias na questo>. 9m dos grandes problemas da sinta!e$ inicialmente$ o desconhecimento te%rico dos conceitos de cada elemento =substantivo$ advrbio$ adjunto adnominal$ objeto direto etc.>. Assim$ a primeira etapa consiste em se ter um conceito pequeno e preciso =uma linha$ por e!emplo> de cada elemento. Abai!o mostramos um e!emplo alternativo+

Su.stanti"o O d nome aos seres+ lugares$ pessoas$ qualidades; Ad/eti"o Artigo 0umera Ad"r.io 0 caracteri#a o substantivo; 0 acompanha e determina o substantivo; 0 se refere ao substantivo indicando quantidade$ordem; 0 modifica o verbo$ adjetivo e advrbio;

Preposio 0 liga dois termos entre si; *on/uno 0 ligam duas ora-es; Inter/eio 0 e!pressa sentimentos; *rase 1er.o Pronome 0 fuso de duas vogais; 2 e!pressa ao$ estado e fenWmeno da nature#a; 0 substitui ou acompanha o substantivo;

Predicado 0 declarao a respeito do sujeito; *omp emento 0omina O completa sentido do substantivo$ adjetivo ou advrbio; Ad/unto Adnomina O gravita em torno do substantivo; Ad/unto Ad"er.ia 0 intensifica sentido do verbo$adjetivo ou do advrbio.

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5erceba que os conceitos do ponto de vista gramatical no t/m preciso de CBBX$ eles devem apenas determinar uma ideia bsica da classe. .sso porque a quantidade de conceitos nessa parte enorme. Assim$ se inicia com o bsico de cada elemento. &ais adiante$ depois de fi!ado cada conceito rpido$ se pode aprofundar em defini-es mais elaborados da cada classe gramatical$ pois a mente j fi!ou a base. *sse conceito$ entretanto$ pode ser verbal =caso anterior> ou visual. Acreditamos ser o visual mais eficiente que o verbal. *nto ao invs de palavras vamos criar figuras que e!pressem os conceitos das classes gramaticais. <o conceito visual$ primeiramente tem0se que ter em mente sempre a parte de base. <o caso da sinta!e vamos eleger como base central de uma orao o su/eito+ o "er.o e o o./eto da orao!

Sujeito

Aerbo

"bjeto da orao

*ssa parte de base importante porque ela o primeiro referencial na hora de buscar as respostas das quest-es. Assim$ se voc/ est trabalhando com pr%clise$ mes%clise ou /nclise$ a base o pronome; se for adjunto adnominal a base deve ser o substantivo$ ou seja$ locali#0lo na opo. " conceito visual tambm importante porque com ele se pode trabalhar a mudana de posio$ tal como o dinamismo na sinta!e$ e observar onde fica cada elemento de acordo com sua posio na frase+

"bjeto

Aerbo

Sujeito
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Aamos ver ento na prtica um conceito visual. <os e!emplos j vistos$ observamos que o conceito de adjunto adnominal 3gravita em torno do substantivo4. *nto podemos fa#er esta configurao visual pra memori#ao do adjunto+

Subst

Verbo

Objeto

Ad/unto Adn

Ad/unto Adn

5elo esquema acima$ notamos que o adjunto pode vir antes ou depois do substantivo. <o conceito de Adjunto adverbial uma de suas fun-es modificar o verbo$ ento podemos criar o seguinte esquema+

Verbo

Objeto !reto

Ad/# Ad". =se ligando ao verbo>

<o pr%!imo esquema$ temos o advrbio modificando o verbo e o adjetivo+

Subst

"djet!# o

Verbo

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Adv

Adv

5erceba na figura que colocamos o advrbio como uma seta ap%s o adjetivo e o verbo modificando seu sentido =no caso da hori#ontal para a vertical>. Aeja tambm que o adjetivo se liga ao substantivo com uma pequena linha. .sso representa o conceito do adjetivo+ 3caracteri#a o substantivo4$ quer di#er$ tem relao com ele. (omo dissemos$ o conceito visual mais rpido e fcil de memori#ar. Alm de percebermos as mudanas nas posi-es das figuras que representam o dinamismo de cada classe em relao 1 sua posio dentro da questo$ como abai!o+

Objeto

Verbo

Substant!#o

Adjunto Adverbial

Adj Adnominal

S a.a T3nica+ proparo! tona$ paro! tona e o! tona. @iguras representativas.

Yltima s laba

5en'ltima

Antepen'ltima

"! tona

5aro! tona

5roparo! tona

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Regncia 1er.a ! no caso da reg/ncia iremos utili#ar a seguinte tcnica e!plorando o conceito de verbo transitivo direto e indireto+ tudo o que se associar a direto fa#emos com que atravesse o que est em questo ou pela frente; e a indireto uma espcie de bate e volta.

@igura

A tcnica ser ento adaptarmos a visuali#ao com cada caso. Assim quando o verbo for transitivo direto =A.).8.>$ criaremos situa-es de atravessamento =direto>; quando envolver verbo transitivo indireto =A.)...>$ situa-es de bater e voltar. *!plicando a figura a seguir+ em A temos o verbo no sentido de agradvel e desagradvel. A reg/ncia verbo transitivo indireto; ento criamos uma pea de teatro em que o p'blico joga papel nos atores e os papis .atem e "o tam$ representando a transitividade indireta e que o p'blico no gostou da pea. *m Q o cliente paga ao vendedor$ tambm transitivo indireto; o pagador arremessa uma moeda na testa do vendedor$ esta .ate e "o ta.
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*m ( temos o gerente de um banco visando =no sentido de assinar> o cheque; perceba que ao assinar o cheque a caneta atravessa o cheque e a mesa$ transitivo direto.

<a figura abai!o temos em A o tiro atravessando o alvo$ transitivo direto. *m Q o verbo aspirar no sentido de respirar =transitivo direto>; criamos uma figura em que o rapa# respira o ar que atravessa um espelho. *m ( transitivo indireto =o olhar
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bate e volta na televiso>. <o desenho 8 o mdico esmurra o paciente$ atravessando0 lhe a barriga =transitividade direta>.

. )ambm o trabalho de criar no muito fcil$ 1s ve#es e!istem muitas dificuldades para se criar uma imagem$ mas com um pouco de esforo se vai construindo as figuras; e lembre0se que no e!iste visuali#ao imposs vel$ sempre se acha um jeito de adaptar uma figura a uma frase. Aale lembrar que e!istem in'meras
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reg/ncias$ que no precisamos criar situa-es para todos os casos$ pois alguns so bem fceis de memori#ar mesmo sem artif cios. *m todo caso$ podemos ter uma gama de situa-es bem variada com o au! lio das cria-es mentais. #digos de (emria )essoais (omo se viu$ racioc nio e memori#ao dependem muito da motivao para se criar ou ento de ficar determinado per odo de tempo treinando nossa logicidade. &as o importante que sempre e!istem mtodos que superam os atuais; o pr%prio ato de raciocinar m'ltiplo e comporta vrios caminhos. (olocamos neste te!to maneiras que acreditamos bem didticas para sua iniciao$ cada qual quem decide at onde quer chegar$ lembre dos malabaristas do circo ou dos matemticos... *azeres +esa,iadores Aoc/ tem alguma atividade que gosta de reali#0la por pra#er2 5ara manter a sa'de2 "u sua profisso o seu pr%prio la#er2 5ois $ at nisso se pode treinar a mente para elevar o n vel de racioc nio. :s ve#es sugerimos que as pessoas procurem danar$ cantar$ tocar um instrumento$ praticar esporte$ em suma$ fa#er um monte de coisas para desenvolver a intelig/ncia. <a verdade$ o ideal apenas escolhermos nossa atividade preferida e tentarmos chegar ao n vel mais alto que pudermos$ com certe#a assim teremos motivao necessria para vencer os obstculos que surgirem$ pois se reali#a com pra#er. " malabarista e o matemtico esto nos seus la#eres preferidos. (editao <o se engane$ cada qual t/m seus truques para se diferenciar dos demais. * lembre0se sempre de uma coisa+ preciso raciocinar no estado de meditao. *ssa meditao no aquela em que a pessoa tenta no pensar em nada$ e!atamente o contrrio$ o objetivo chega ao estgio profundo e pensar as solu-es dos problemas nesse n vel. ?aciocinando de ve# em quando nesse estado$ estamos num n vel de consci/ncia bastante elevado. Assim$ muitas ve#es no conseguimos uma associao ideal ou perfeita no estado normal porque se e!ige uma consci/ncia trabalhando num estagio preciso de concentrao. 5ensar no estado de rela!amento profundo uma arma poderosa. 5ortanto$ aprenda tcnicas de meditao para entrar nesse n vel de rela!amento profundo. 9ma espcie de auto0hipnose. " trabalho no estado de alerta assim completado no de rela!amento profundo.
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* para finali#armos o te!to$ pense em um animal$ como o falco$ a guia ou qualquer outra e d/ asas ao seu racioc nio.

MMM

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