Sie sind auf Seite 1von 5

UNA CARTOGRAFA DE CORRIENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL Lucie Sauv, Ph.D.

Catadra de investigacin de Canada en educacin ambiental Universit du Qubec Montral In Sato, Michle, Carvalho, Isabel (Orgs). 2004. A pesquisa em educao ambiental: cartografias de uma identidade narrativa em formao. Porto Alegre: Artmed. (En produccin)

Una de las estrategias de aprehensin de las diversas posibilidades tericas y prcticas en el campo de la educacin ambiental consiste en elaborar un mapa de este territorio pedaggico. Se trata de reagrupar proposiciones semejantes en categoras, de caracterizar cada una de estas ltimas y de distinguirlas entre ellas, ponindolas al mismo tiempo en relacin : divergencias, puntos comunes, oposicin y complementariedad. 1. La corriente naturalista Esta corriente est centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo, o espiritual o artstico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). 2. La corriente conservacionista / recursista Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicnales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio gentico, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de conservacin de la naturaleza , como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aqu una preocupacin por la gestin del medio ambiente , llamada ms bien gestin ambiental 3. La corriente resolutiva La corriente resolutiva surgi a comienzos de los aos 1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales. Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente est sobre todo considerado como un conjunto de problemas. Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa internacional de educacin ambientales (1975-1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Como en el caso de la corriente conservacionista / recursista, a la cual la corriente resolutiva est frecuentemente

asociada, se encuentra aqu un imperativo de accin: modificacin de comportamientos o proyectos colectivos. 4. Le corriente sistmica Para quienes se inscriben en esta corriente, el enfoque sistmico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales. El anlisis sistmico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y los elementos sociales de una situacin ambiental. Este anlisis es una etapa esencial que permite obtener en seguida una visin de conjunto que corresponde a una sntesis de la realidad aprehendida. Se accede as a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinmica se puede percibir y comprender mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera) as como las vas de evolucin 5. La corriente cientfica El proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de observaciones y en la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o por experimentacin. En esta corriente, la educacin ambiental est a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigacin esencialmente interdisciplinario, haca la transdisciplinaridad. Al igual que en la corriente sistmica, el enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para eligir una solucin o accin apropriada. Las habilidades ligadas a la observacin y a la experimentacin son particularmente requeridas. 6. La corriente humanista Esta corriente pone nfasis en la dimensin humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente no es solamente aprehendido como un conjunto de elementos biofsicos que basta con abordarlos con objetividad y rigor para comprender mejor, para poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. No puede ser abordado sin tener en cuenta su significacin, su valor simblico. El patrimonio no es solamente natural, es igualmente cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interaccin. El medio ambiente es tambin el de la ciudad, de la plaza pblica, de los jardines cultivados, etc. 7. La corriente moral / tica

El actuar se funda en un conjunto de valores, ms o menos conscientes y coherentes entre ellos. As, diversas proposiciones de educacin ambiental ponen nfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopcin de una moral ambiental, prescribiendo un cdigo de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo); pero ms fundamentalmente aun, puede tratarse de desarrollar una verdadera competencia tica , y de construir su propio sistema de valores. No solamente es necesario saber analizar los valores de los protagonistas de una situacin, sino que, antes que nada, clarificar sus propios valores, en relacin con su propio actuar. El anilisis de diferentes corrientes ticas, como elecciones posibles, deviene aqu una estrategia muy apropiada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, etc. 8. La corriente holstica El sentido de global es aqu muy diferente de planetario ; significa ms bien holstico, refirindose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido. Algunas proposiciones por ejemplo estn ms bien centradas en preocupaciones de tipo psico-pedaggico (apuntando al desarrollo global de la persona en relacin con su medio ambiente); otras estn ancladas en una verdadera cosmologa (o visin del mundo) en la que todos los seres estn relacionados entre ellos, lo que interpela a un conocimiento orgnico del mundo y a un actuar participativo en y con el ambiente. 9. La corriente bio-regionalista Segn Peter Berg y Raymond Dasmond (1976, in Traina y Darley-Hill, 1995), que clarificaron el concepto de bio-regin, esta ltima tiene dos elementos esenciales: 1) se trata de un espacio geogrfico definido ms por sus caractersticas naturales que por sus fronteras polticas; 2) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas que all viven, en relacin con el conocimiento de este medio y el deseo de adoptar modos de vida que contribuirn a la valorizacin de la comunidad natural de la regin. 10. La corriente prxica Esta corriente pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la acin y para mejorar esta ltima. No se trata de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual accin, sino de ponerse inmediatamente en situacin de accin y de aprender a travs del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a la reflexin en la accin, en el proyecto en curso. Recordemos que la praxis consiste esencialmente en integrar la reflexin y la accin, que se alimentan as mutuamente. El proceso por excelencia de la corriente prxica es el de la investigacin-accin, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya

dinmica es participativa, implicando los diferentes actores de una situacin por transformar. En educacin ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio-ambiental o educacional. 11. La corriente de crtica social La corriente prxica es a menudo asociada a la de la crtica social. Esta ltima se inspira en el campo de la teora crtica , que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que ha integrado el campo de la educacin, para finalmente encontrarse con el de la educacin ambiental, en los aos 1980 (Robottom y Hart, 1993). Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales: anlisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin. 12. La corriente feminista De la corriente de crtica social, la corriente feminista adopta el anlisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales. Pero ms all y en relacin con las relaciones de poder en los campos poltico y econmico, el nfasis est puesto en las relaciones de poder que los hombres ejercen todava en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de produccin, de consumo, de organizacin social. En materia de medio ambiente, un lazo estrecho qued establecido entre la dominacin de las mujeres y las de la naturaleza: trabajar para restablecer relaciones armnicas con la naturaleza es indisociable de un proyecto social que apunta a la armonizacin de las relaciones entre los humanos, ms especficamente entre los hombres y las mujeres. 13. La corriente etnogrfica La corriente etnogrfica pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. 14. La corriente de la eco-ducacin Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educacin ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco-formacin o la ecoontognesis. Distinguiremos aqu estas dos proposiciones, muy cercanas ambas pero sin embargo distintas, sobre todo en lo relativo a sus respectivos marcos de referencia.

14.1. La eco-formacin i Segn Gaston Pineau (2000, p. 129) de la Universidad Franois-Rabelais, de Tours (Francia), la formacin (en el sentido del bildung alemn) se articula en torno a tres movimientos: la socializacin, la personalizacin y la ecologizacin: - La htero-formacin. Esta forma de educacin es ampliamente dominante, hasta exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad. La educacin viene de los hombres, de los padres, de los semejantes, de la institucin escolar (Cottereau, 2001, p. 13). - La auto-formacin. Segn Pascal Galvani (1997, p. 8), la auto-formacin designa el proceso por el cual un sujeto retroacta sobre la emergencia de su propia forma. Ella expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formacin (Galvani, 1997). - La eco-formacin. Es el tercer polo de formacin, el ms discreto, el ms silencioso (Pineau, 2000, p. 132) y probablemente el ms olvidado. La ecoformacin se interesa en la formacin personal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico: Todo el mundo ha recibido de un elemento o de otro, de un espacio o de otro, una eco-formacin particular que constituye finalmente su historia eco-lgica (Cottereau, 2001, p. 13). El espacio entre la persona y su medio ambiente no est vaco, es aquel donde se tejen las relaciones, la relacin de la persona con el mundo.

15. La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad La ideologa del desarrollo sostenible, que conoci su expansin a mediados de los aos 1980, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educacin ambiental y se impuso como una perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Captulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplaz su Programa Internacional de Educacin Ambiental por un Programa de Educacin para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Este ltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.